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ASIGNATURA:

PROCESOS PEDAGOGICOS

TEMA:

PRESENTADO POR:

MARA PA MENA CHAVERRA

TUTOR:

MARTHA CECILIA MORA

NIVEL VI

QUIBD, AGOSTO DE 2017


Introduccin

En el marco de la nueva Poltica Educativa para la Primera Infancia existe la


oportunidad para mayores cambios y mejoras para la infancia y su sostenibilidad,
especialmente para los ms excluidos en Colombia. Los esfuerzos nacionales y
locales de un conjunto de actores en el pas, en el diseo de polticas para la
primera infancia y estrategias para lograr los procesos de inclusin, son
indicadores importantes de una creciente visin de derechos para los nios y las
nias de Colombia.

La experiencia acumulada a nivel nacional y sub-nacional permite afirmar que el


pas cuenta con un conocimiento significativo y personas formadas para la
promocin del desarrollo de la primera infancia y avanzar con los procesos de
inclusin educativa. No menos importante es el compromiso de todos para
garantizar el derecho a un buen comienzo en la vida para todos.
Semana 5 Polticas Educativas Internacionales
Declaracin Mundial sobre educacin para todos "Satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje"
Hace ms de 40 aos, las naciones de la tierra, a travs de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, afirmaron que toda persona tiene derecho a
la educacin. Sin embargo, a pesar de los importantes esfuerzos realizados por
los pases a lo largo del mundo entero para asegurar el derecho a la educacin
para todos, persisten las siguientes realidades.
Ms de 100 millones de nios y de nias, de los cuales 60 por lo menos son nias,
no tienen acceso a la enseanza primaria; Ms de 960 millones de adultos dos
tercios de los cuales son mujeres son analfabetos; y, adems, en todos los pases,
tanto industrializados como en desarrollo, el analfabetismo funcional es un
problema importante; Ms de la tercera parte de los adultos del mundo carecen
de acceso al conocimiento letrado y a las nuevas habilidades y tecnologas que
podran mejorar la calidad de sus vidas, ayudarles a adquirir una identidad y a
adaptarse al cambio social y cultural; y Ms de 100 millones de nios e
innumerables adultos fracasan en completar los programas de educacin bsica;
otros millones cumplen los requisitos de asistencia pero no adquieren
conocimientos y habilidades esenciales.
Al mismo tiempo, el mundo hace frente a problemas desalentadores:
particularmente, el aumento de la carga de la deuda de muchos pases, la
amenaza del estancamiento y la decadencia econmica; el rpido aumento de la
poblacin, las diferencias crecientes entre y dentro de las naciones, la guerra, la
ocupacin, los enfrentamientos entre civiles, la violencia de los crmenes, los
millones de nios cuya muerte podra prevenirse y la extendida degradacin del
medio ambiente.
Estos problemas limitan los esfuerzos para satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje y, a su vez, la falta de educacin bsica para un porcentaje
significativo de la poblacin impide a la sociedad enfrentarlos con fuerza y
determinacin. Tales problemas influyeron en los principales retrocesos de la
educacin bsica durante los aos de la dcada de 1980, en muchos de los
pases de menor desarrollo. En algunos otros, el crecimiento econmico ha
permitido financiar la expansin de la educacin, pero an as, muchos millones
continan en la pobreza, privados de escolaridad o en el analfabetismo.
Tambin en ciertos pases industrializados, la reduccin de los gastos pblicos
efectuados alrededor de los aos ochenta contribuy al deterioro de la educacin.
Foro Mundial sobre a Educacin. Marco de Accin de Dakar. Dakar, Senegal

Previamente al Foro Mundial sobre la Educacin se efectu la evaluacin ms


exhaustiva de la educacin bsica jams realizada: la Evaluacin de la Educacin
para todos en el Ao 2000. En este anlisis detallado se examin la situacin
actual de la educacin bsica en ms de 180 pases. Sus finalidades eran evaluar
los avances realizados en cada pas durante los aos 1990 para promover el
objetivo de la educacin para todos y generar informacin vital sobre una amplia
variedad de programas, actividades y servicios encaminados a promover la
educacin bsica.
Los resultados de la evaluacin ayudarn a los gobiernos y sus interlocutores a
determinar cunto han avanzado hacia la realizacin de los objetivos de la EPT y
definir estrategias eficaces para adelantos futuros. En el plano internacional la
Evaluacin sentar las bases del dilogo y la cooperacin en los aos venideros.
Denise Lievesley, Directora del Instituto de Estadstica de la UNESCO, se refiri al
anlisis como a un elemento de referencia esencial para permitirnos evaluar los
avances en el futuro y asegurar que todos los objetivos que establecemos son
realistas y van acompaados por los recursos apropiados. La Evaluacin se bas
principalmente en las evaluaciones nacionales de la medida en que los gobiernos
estn atendiendo las necesidades educativas bsicas de su poblacin.
El proyecto fue realizado por miles de educadores y otras personas en todo el
mundo, conectados a una red en la que participaban diez grupos consultivos
tcnicos regionales dirigidos por miembros del personal regional de los
organismos patrocinadores del Foro. En cada pas coordinadores nacionales,
generalmente dependientes de los ministerios de educacin, estaban encargados
de la Evaluacin y produjeron informes nacionales. Los resultados se comunicaron
en seis reuniones nacionales en 1999 y 2000 hasta llegar a Dakar.

METAS EDUCATIVAS 2021. LA EDUCACIN QUE QUEREMOS PARA LA


GENERACIN DE LOS BICENTENARIOS.

Captulo 1
Los Bicentenarios: una oportunidad para la educacin iberoamericana

Los Bicentenarios de las independencias


El significado del proyecto
Objetivos del milenio y declaracin mundial de educacin para todos:
antesala de las Metas Educativas 2021
De 2015 a 2021: una etapa como trmino y para tomar impulso
La integracin de las dos agendas educativas
Las Metas Educativas 2021: un proyecto colectivo y decisivo

Captulo 2
Situacin y desafos en la educacin iberoamericana

Los avances en acceso, progresin y culminacin educativa


Pobreza, desigualdad, exclusin y transmisin intergeneracional de las
oportunidades educativas
La agenda pendiente y los grandes desafos educativos para el siglo XXI

Captulo 3
Significado y alcance de las metas educativas: Hacia dnde queremos ir
juntos?

Gobernabilidad y participacin social


Educar en la diversidad
Atencin integral de la primera infancia
Garantizar el acceso a la educacin Una apuesta integral por la calidad de
la enseanza
Educacin tcnico-profesional (ETP)
Alfabetizacin y educacin a lo largo de la vida
Desarrollo profesional de los docentes
Ampliar el espacio iberoamericano del conocimiento y fortalecer la
investigacin cientfica
Invertir ms e invertir mejor
Seguimiento y evaluacin del proyecto Metas Educativas 2021

Captulo 4
Las metas educativas, sus indicadores y sus niveles de logro

Meta general primera


Meta general segunda
Meta general tercera
Meta general cuarta
Meta general quinta
Meta general sexta
Meta general sptima
Meta general octava
Meta general novena
Meta general dcima
Meta general dcimo primera

Captulo 5
Costos del cumplimiento de las metas educativas y su financiamiento
presupuestario

El costo de las Metas Educativas 2021


Escenarios de financiamiento presupuestario de las metas educativas 2021

Captulo 6
Fuentes de financiamiento adicionales para lograr el compromiso con las
Metas Educativas 2021

Las fuentes internas de financiamiento extrapresupuestario


Las fuentes externas para el financiamiento educativo

Captulo 7
Programas de accin compartidos

Programa de apoyo a la gobernabilidad de las instituciones educativas, a la


consecucin de pactos educativos y al desarrollo de programas sociales y
educativos integrales
Programa de atencin educativa a la diversidad del alumnado y a los
colectivos con mayor riesgo de exclusin
Programa de atencin integral a la primera infancia
Programa de mejora de la calidad de la educacin
Programa de educacin tcnico-profesional (ETP)
Programa de educacin en valores y para la ciudadana
Programa de alfabetizacin y educacin a lo largo de la vida
Programa para el desarrollo profesional de los docentes
Programa de educacin artstica, cultura y ciudadana
Programa de dinamizacin del espacio iberoamericano del conocimiento

Captulo 8
La evaluacin y el seguimiento de las Metas Educativas 2021: sostener el
esfuerzo

Criterios para el diseo y puesta en marcha del sistema de evaluacin y


seguimiento
Principales productos previstos del sistema de evaluacin y seguimiento
Organizacin y mecanismos de coordinacin
Tareas de diseo y puesta en prctica del sistema de evaluacin y
seguimiento

DINMICA ACADMICA

Esta asignatura se enfocada desde el punto de vista terico prctico, con el fin
de consolidar el conocimiento cientfico y metodolgico del estudiante, de forma
que pueda materializar la elaboracin de su programa acadmico. El docente
realizara exposiciones tericas de los tpicos contenidos en el programa, de modo
que facilite a los estudiantes, la capacidad de dar explicaciones a hechos y
fenmenos que ataen a uno o varios aspectos que han sido objeto de
conocimientos tericos en los estudios profesionales.
Por su parte, los alumnos proceden al diseo del proyecto de investigacin
aplicando los modelos que correspondan con la temtica y naturaleza del
fenmeno a investigar, tomando en cuenta que ese es el inicio de un conocimiento
cientfico, sobre el objetivo propio de su disciplina.

Las dinmicas sugeridas para el desarrollo de las temticas estudiantiles pueden


ceirse a las siguientes:

Trabajo de Campo

El trabajo de campo tiene como finalidad que el estudiante se ponga en contacto


con una realidad concreta que el profesor considere para reforzar el aprendizaje
en una determinada temtica; es de carcter proactivo, de inmediato. Debe
abordarlo rpidamente y proceder analizar lo exigido por el facilitador.

El trabajo de campo tambin puede ser de carcter virtual, o sea, acceder a


diversos "website" que se especifiquen a los fines de buscar informacin,
comparar y analizarlas. Las instrucciones las seala el profesor en su momento
oportuno.

Tareas

Las asignaciones de tareas pueden darse en las sesiones de actividad acadmica,


de una maana para la tarde, para el da siguiente o fecha que determine el
facilitador del aprendizaje.

Lectura Virtual

Son lecturas asignadas por el profesor sobre alguna temtica de inters, en el


mbito de Internet, el participante debe realizar una sntesis de la lectura,
determinar los aspectos que trata el tema en cuestin y deber ser expuesto
durante la actividad acadmica que el profesor determine.

Lectura de Revistas

Estar actualizado en diversos temas es de gran importancia para un gerente


proactivo. Lectura de Revistas Especializadas" orienta que temticas se debe
abordar durante el proceso de la dinmica de las siete semanas. El participante
debe de estar alerta sobre sta asignacin. La lectura que se asigne es discutida
en alguna de las sesiones de trabajo de los encuentros presenciales.

Lectura de Textos:

Se sealan los textos que debe de leer en el transcurso del curso. Por lo general
se especifican 4 textos, su lectura debe expresarse en una sntesis de contenido,
que puede ser susceptible que el estudiante exponga con apoyo audiovisual o
sujeto a una "exploracin de conocimiento" sobre ellos

Programas radiales:

Se orienta sobre algunos programas radiales que estn vinculados con las
temticas que se desarrolla en la Asignatura, para ello, acceder a los programas el
usuario debe tener en cuenta que el equipo de computacin tenga audio y
programas que permitan bajar el audio radial.

Equipos de Trabajo:

El equipo de Trabajo se estructura dependiendo de las estrategias de aprendizaje


que considere el profesor. Las temticas estarn orientadas dependiendo de
diversos factores de la dinmica acadmica.

El equipo y el nmero de integrantes lo determina el facilitador de acuerdo a la


naturaleza de la temtica a tratar. Todo resultado del trabajo en grupo debe ser
presentado de acuerdo a las exigencias mnimas de presentacin; el da y fecha lo
fija el profesor por los canales establecidos.

Ensayos

El ensayo libre es sobre algn tpico que determine el facilitador o el estudiante.


No debe tener ms de dos pginas. El facilitador puede tomar algn ensayo que
crea conveniente para hacer de ello el soporte para un FORO entre los
estudiantes.

Problemas

Tiene como objetivo sealar un problema para ser abordado por el estudiante,
plantearlo, analizarlo y resolverlo.

SEMANA 6
Convencin Internacional de los Derechos del Nio
La Convencin sobre los Derechos del Nio es una norma universal para Construir
un mundo mejor. Un mundo en el cual el inters superior de los nios y nias sea
una preocupacin fundamental para todos. El reto de los prximos 20 aos es
consolidar los progresos que se han realizado hasta ahora, trabajando juntos en
beneficio de los nios y nias que an no disfrutan de su derecho a la
supervivencia, al desarrollo, a la proteccin y a la participacin.

La Convencin sobre los Derechos del Nio refleja una nueva perspectiva en torno
al nio. Los nios no son la propiedad de sus padres ni tampoco son los
beneficiarios indefensos de una obra de caridad. Son seres humanos y los
destinatarios de sus propios derechos. La Convencin ofrece un panorama en el
que el nio es un individuo y el miembro de una familia y una comunidad, con
derechos y responsabilidades adaptados a la etapa de su desarrollo. Al reconocer
los derechos de los nios de esta manera, la Convencin orienta firmemente su
mandato hacia la personalidad integral del nio.

Refuerza la dignidad humana fundamental -- Debido a la aceptacin casi universal de la


comunidad de naciones, la Convencin sobre los Derechos del Nio ha servido para
llamar la atencin por primera vez sobre la dignidad humana fundamental de todos los
nios y la necesidad urgente de asegurar su bienestar y su desarrollo. Considerado el
instrumento jurdico ms poderoso para el reconocimiento y la proteccin de los derechos
humanos de los nios, la Convencin se sustenta en la siguiente combinacin nica de
virtudes.

La Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio comprende cincuenta y


cuatro artculos (54), que para efectos de manejo, seguimiento y evaluacin se
han agrupado en cuatro reas o grupos de derechos, de los cuales, dos,
contemplan aspectos sealados en dos de los principios rectores precitados
(supervivencia y participacin). Se agrupan por el contenido de parmetros
complementarios, susceptibles de seguimiento y evaluacin, como conjunto. A
continuacin se indican:

1. Los derechos de supervivencia: que se corresponden con el derecho de todo


nio, sin distincin alguna, a crecer sano y a disfrutar de alimentacin, vivienda y
servicios mdicos adecuados (Artculos: 6, 18, 24, 26 y 27).

2. Los derechos para el sano desarrollo: son los derechos para garantizar las
condiciones de vida necesarias para un pleno desarrollo humano, que deben ser
proporcionadas preferentemente en el marco de la familia, con la asistencia del
Estado (Artculos: 7, 15, 17, 18, 28, 29 y 31).
3. Los derechos de proteccin: corresponden a los derechos de todo nio a ser
protegido contra la explotacin y el maltrato (Artculos: 16, 19, 22, 23, 33-35, 37,
38, 40).

4. Los derechos de participacin: son los derechos de las nias y los nios a
expresar lo que viven, piensan y sienten y a ser escuchados en los asuntos que
afectan su vida, la de su familia y comunidad; conforman un marco para el
ejercicio progresivo de la ciudadana, en consonancia con el desarrollo de las
capacidades de cada etapa de la vida del nio y del adolescente (Artculos: 12-
15 y 17). (Gonzlez Mac Dowel y CECODAP, 2003, pp. 63-64)

La Convencin sobre los Derechos de la Niez (CDN)


La aprobacin de la Convencin sobre los Derechos del Nio por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, marc la
culminacin de casi 70 aos de esfuerzos por conseguir que la comunidad
internacional reconociese a los nios, nias como sujetos de derechos. La
Convencin marc un hito en la humanidad al establecer una nueva forma de
relacin entre los adultos y las personas menores de edad. La Convencin es el
tratado de derechos humanos ms universalmente aceptado de la historia y ha
sido ratificado por todos los pases con excepcin de Estados Unidos.

La primera preocupacin internacional por la situacin de la niez se produjo en


1923, cuando el Consejo de Save the Children International Union adopt una
declaracin de cinco puntos sobre los derechos del nio, conocida como
Declaracin de Ginebra. En 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprob una versin ms extensa de ese texto y, en 1959 adopt una nueva
declaracin de 10 principios sobre proteccin y bienestar.

La Declaracin de los Derechos del Nio de 1959, sirvi de trampoln para las
iniciativas de apoyo a la Convencin. En 1978, el gobierno de Polonia present un
texto inicial que se esperaba fuera aprobado en 1979, Ao Internacional del Nio,
como smbolo perdurable de ese ao. Sin embargo, la Comisin de Derechos
Humanos de las Naciones Unidas consider que el texto deba ser revisado a
fondo. Treinta aos despus, el 20 de noviembre de 1989, por fin fue aprobada la
CDN.
Ms que un catlogo de derechos, la CDN es una declaracin completa de las
obligaciones que los Estados y las sociedades deben cumplir con los nios, nias
y adolescentes.
A 20 Aos de la Convencin

Para conmemorar y reflexionar en torno a los 20 aos de la Convencin, se han


programado una serie de acciones en toda Amrica Latina que incluyen la
elaboracin de un balance sobre los impactos y retos en el cumplimiento de los
derechos de la infancia en el plano nacional y regional.

El estudio ser participativo y establecer recomendaciones en relacin con el rol


de los nios/as y adolescentes, la sociedad civil organizada, gobiernos, agencias
de cooperacin y Sistema de Naciones Unidas en la transformacin de las
condiciones adversas que afectan a la niez. El estudio servir de base para
definir la agenda y las prioridades de la regin y fortalecer el trabajo articulado de
las coaliciones y redes nacionales para la incidencia poltica en favor de la
infancia.

SEMANA 7
Artculo 44
En el artculo 44 de la Constitucin Poltica de Colombia aparecen todos los
derechos de los nios, nias y adolescentes la que decreta que los derechos de
los nios son importantes y prevalecen sobre los derechos de los dems.
Adems explica que los derechos de los nios se aplican desde que nace hasta
los seis aos de edad, esta etapa es conocida como la primera infancia la cual
est amparada por la estrategia de cero a siempre la cual favorece a los nios
ms vulnerables para su apropiado desarrollo integral.

Cuando se llega a una edad de 12 aos hasta los 18 aos se denomina


adolescente y tanto el Estado, como la sociedad y la familia tienen el deber de
protegerlo y respetar sus derechos.

Son derechos fundamentales de los nios: La vida, La integridad fsica, La salud y


la seguridad social, La alimentacin equilibrada, Su nombre y nacionalidad, Tener
una familia y no ser separados de ella, El cuidado y amor, La educacin y la
cultura, La recreacin, La libre expresin de su opinin, Sern protegidos contra
toda forma de abandono, Violencia fsica o moral, Secuestro, Venta, Abuso sexual,
Explotacin laboral o econmica, Trabajos riesgosos.
Gozaran tambin de los dems derechos consagrados en la constitucin en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio
para garantizar su desarrollo amnico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sancin de los infractores.
Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems.

La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La mujer no podr


ser sometida a ninguna clase de discriminacin. Durante el embarazo y despus
del parto gozar de especial asistencia y proteccin del Estado, y recibir de ste
subsidio alimentario si entones estuviera desempleada o desamparada. El estado
apoyar de manera especial a la mujer cabeza de familia.
La problemtica actual que viven las personas jurdicamente reconocidas como
beneficiarias del derecho a la educacin es crtica en nuestro pas. El restringido y
casi privilegiado acceso al sistema educativo en todos sus niveles, la incierta y
condicionada permanencia en l, la negligencia en la no difusin y respeto frente a
los conceptos de servicio pblico y fundamentabilidad, el no proporcinamiento de
garanta materiales, presupuestales, humanas para el desarrollo de la actividad
escolar , la ausencia de espacios que permitan el desarrollo de personas
integrales que no solo sean funcionales al modelo econmico de turno, el no
reconocimiento de derechos y deberes de los actores participantes en la
educacin... en fin un sinnmero de situaciones que cotidianamente se presentan
y que por su regularidad ya sea hacen normales y soportables en la poblacin. A
continuacin, se desarrollar el marco conceptual, jurdico y poltico de este
derecho para enriquecer los elementos de discusin sobre este tema. Para la
comprensin de este derecho de una forma ms integral, acudiremos a la
presentacin de diferentes conceptos referidos a la educacin desde varias
ciencias y autores. Hay que partir desde la construccin de un concepto bsico: el
conocimiento, que desde el Prembulo establece que "el fin de la Constitucin es
asegurar a la persona el logro de unos valores, entre los cuales se encuentra el
conocimiento. Ms adelante, en el artculo 67 se reconoce que la educacin es un
derecho de la persona y que con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. Conceptos como
los de Santo Toms de Aquino, en el que se define al conocimiento
comocualquier acto vital en que un ser intelectual o sensitivo como sujeto
cognoscente se da cuenta de algn modo de un objeto . O la nocin que aporta
Humberto Eco, en la cual la es una necesidad biolgica de la especie. En fin,
todas estas ideas apuntan a sealar que la educacin es una de las esferas de la
cultura y es el medio para obtener el conocimiento y lograr el desarrollo
y perfeccionamiento de la persona y de los pueblos. La visin que desarrolla la
Constitucin Nacional de 1991 parte de que la educacin es un derecho que hace
parte esencial de la persona humana en el cual se debe permitir el desarrollo dela
personalidad y de su dignidad, adems le otorga el carcter de servicio pblico
que cumple una funcin social el cual proporcionar elementos para poder integrar
una sociedad libre. El texto del artculo 67 de la Constitucin es:La educacin es
un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con
ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a
los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
creacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la
educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que
comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos"

En el Pacto internacional de los derechos econmicos, sociales y culturales 1 se


observa que este derecho es universal, es decir para todas las personas, pero que
adems incluye caractersticas determinantes como una orientacin y puntos a
fortalecer. La Corte constitucional ha definido este derecho de manera sociolgica
determinando que no solo se debe predicar la existencia de la educacin en forma
discursiva sino que se debe posibilitar el acceso al sistema educativo que
garantice la materializacin de los fines de esta educacin; una sentencia que
aporta en esta definicin es la siguiente:La educacin como fenmeno social da
al hombre unas posibilidades y unas capacidades que le permiten desarrollar su
ilimitada potencialidad de ser racional y desempearse como tal en su vida de
relacin en sociedad. Impedir a una persona el acceso a los conocimientos que
slo la educacin transmite, significa negarle las posibilidades de ser y de obtener
las capacidades para desempear los oficios y ejercitar los saberes que demanda
la sociedad del mundo moderno enriquecida da a da por inventos cientficos y
tecnolgicos que obligan al hombre a adquirirlos y ya como elemento esencial de
supervivencia. Pinsese por ejemplo, como se dice y reconoce hoy, que el
analfabeta de fin de siglo y del nuevo que prximamente se inaugura es el que
desconoce la informtica y no el abecedario.(Sentencia T- 420, junio 17/92. Mag.
Pon. Simn Rodrguez)Jos Gonzlez y Germn Marqunez al referirse a la
educacin, hacen la siguiente aseveracin: "Se podra decir que la educacin se
coloca al lmite de la construccin de una sociedad justa y democrtica en el
respeto a la dignidad y al derecho de cada persona y de cada colectividad; la
educacin se considera instrumento eficaz para la creacin de mejores
condiciones de vida para todos y el establecimiento de la igualdad de
oportunidades que aseguren el adecuado desarrollo de la persona y los grupos
sociales"
Retomando a Emilio Durkheim en su libro "Educacin y filosofa", se observa que:
"La educacin tiene antes que nada una funcin colectiva si tiene por objeto
adaptar al nio (el joven y la persona) al medio social en que est destinado a
vivir, es imposible que la sociedad se desinterese de semejante operacin"...."Si
atribuimos algn valor a la existencia de la sociedad, hace falta que la educacin
asegure entre los ciudadanos una suficiente comunidad de ideas y sentimientos
sin las cuales toda sociedad es imposible"...."Desde el momento que la educacin
es una funcin esencialmente social el Estado no puede desinteresarse de
ella".4La tendencia de la Corte frente al derecho a la educacin, ha reflejado que
es necesario tener en cuenta otros derechos como elementos constitutivos de este
derecho, es por ello que los derechos al acceso y a la permanencia en el sistema
educativo (CP art. 67 inc.5) juegan un importante
Conclusin
El entorno familiar es la primera fuente de experiencias para los nios, debido a
que los miembros de la familia suministran la participacin ms grande de
contacto humano con ellos, y tambin porque las familias intervienen en el
contacto del nio con un ambiente ms amplio. Debido que las experiencias
durante los primeros aos influyen en el aprendizaje y la incorporacin a lo largo
de la vida del nio, los esfuerzos de la familia y la comunidad para crear un
ambiente estimulante, saludable y seguro son crticos para todos los nios. Ms
importante an, para aquellos nios que viven en pobreza y situaciones violentas
y/o se enfrentan a retrasos en el desarrollo y/o discapacidades, se requieren
intervenciones ms sistemticas y apoyo con calidad para ellos y su familia ms
cercana. Las investigaciones demuestran claramente la importancia de la
prevencin de la intervencin temprana para un nmero de discapacitados en aras
de ayudar a los nios a desarrollar su potencial completo.
Referencias bibliogrficas

Artculo 44 de la Constitucin Poltica de Colombia


www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-44
http://www.unicef.org
http://www.codeni.org.ni
http://www.mifamilia.gob.ni
http://www.asamblea.gob.ni
http://www.mined.gob.ni
http://www.savethechildren.org.ni
http://www.hacienda.gob.ni
www.elpueblopresidente
Comisin de la Mujer, Juventud, Adolescencia y Niez de la A.N