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Educar para el conocimiento: lo local como estrategia clave en las prcticas

pedaggicas escolares

El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin constituye un cambio


de paradigma de consecuencias inimaginables. Conceptos como globalizacin, nuevas
tecnologas, red y trabajo inmaterial estn cada das ms presentes, surgen retos de
futuro para las sociedades tal como la conocemos. La progresiva sustitucin de los
factores clsicos mano de obra, energa, materiales, etc.- en el mbito de la produccin
mercantil por la informacin y el conocimiento comporta fenmenos econmicos, sociales
y culturales emergentes.

Ante esta situacin, son muchas las voces que reivindican la importancia de la
educacin para afrontar los nuevos desafos, esto no debe significar, bajo ningn motivo,
una adaptacin al cambio, sino un modo crtico de configurar estrategias para que no
seamos sorprendidos y avasallados por los mismos. En este punto la educacin se
transforma en un espacio que permitira a los sujetos tomar conciencia de las condiciones
histricas, participar inteligentemente en nuestra comunidad ( Giroux, 1992).
Por un lado, los cambios traen aparejados la necesidad de replantear la nocin de
conocimiento, ya que en ningn caso las formas de transmisin y construccin del
conocimiento sern las tradicionales. Por otro lado, los cambios econmicos, polticos y
culturales no parecen promover una sociedad ms justa, equitativa en la distribucin de
los bienes materiales y simblicos; sino que, ya podemos percibir, ms exclusin,
desigualdad y marginacin. La educacin para todos a lo largo de toda la vida fue
definida por la UNESCO(1996) como aprender a ser, es decir, la formacin de una
ciudadana creativa, capaz de transformar la informacin en conocimiento.
Tradicionalmente la escuela y la familia han sido las instituciones, casi con
exclusividad, encargadas de la educacin. Hoy sabemos que ambos mbitos deben
revisar la idea de educar. Si queremos que la escuela siga cumpliendo la importantsima
funcin de educar sera necesario que el conjunto del sistema educativo se involucre con
el tejido social de Olavarra y que los diferentes actores sociales asuman la
responsabilidad educativa. Y que la ciudad entienda y asuma que la educacin es un
elemento estratgico e imprescindible para su desarrollo armnico y democrtico.
En este sentido, el esfuerzo educativo no puede hacerse slo desde la escuela
porque sabemos que ella no puede responder a todas estas demandas; debemos acabar
con la hipocresa de una sociedad que dice que la educacin es una de sus prioridades

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pero no fortalece la educacin pblica y que, por otra parte, exige a la misma valores en
los que ella no cree.
Apostar en serio por la educacin implica articular un sistema amplio de
participacin que permita la vinculacin de los diferentes agentes educativos que actan
en la ciudad y en el territorio en un proyecto educativo de la ciudad y su partido.
La idea de la ciudad y su partido como educadores ha quedado reducida a
considerar la ciudad como un recurso educativo: itinerarios, museos, actividades diversas,
etc. La propuesta es transformar esta pedagoga de la ciudaden otra, basada en la
ciudad como pedagoga; en ella cada actor -empresas, familias, asociaciones
intermedias, etc- asumen su responsabilidad educativa en el marco de un proyecto
conjunto.
Un proyecto educativo se constituye as en un plan estratgico; capaz por lo tanto
de definir lneas y acciones concretas a corto y mediano plazo y de hacerlo de manera
participativa y consensuada.
Los materiales educativos para el conocimiento de lo local se pueden desarrollar
desde los curriculums escolares de tal modo que docentes, alumnos y toda la comunidad
participe en la construccin de conocimientos. Se puede construir una red de
conocimiento comunitaria, para facilitar las interacciones permanentes entre todos los
agentes involucrados.
El hecho de proponer tomar lo local como objeto de conocimiento surgi en el
diagnstico de los intereses de los ciudadanos de Olavarra y su regin en el Plan
estratgico del Partido de Olavarra, realizado por el Ceibo en conjunto con el Consejo
Federal de Inversiones. As pudimos detectar que haba dos instancias claves para
plantear problemas en el rea del conocimiento:
a) La relevancia de la identidad cultural de Olavarra y su regin.
b) Los procesos de integracin y desarrollo cultural, social, econmico y poltico.
La Ley Federal de Educacin propone contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para los tres ciclos de la Educacin General Bsica de la provincia de Bs.As.
en Argentina : en las Areas de Lengua, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin
Artstica. Los mismos pueden ser enseados desde lo local para profundizar el
conocimiento de la regin, pero llegamos a la conclusin que necesitbamos materiales
que reconstruyan lo que llamamos local para
o Incrementar los saberes de los nios acerca de Olavarra y su partido.

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Hacer que los docentes tomen conciencia del valor de esta dimensin en la construccin
de conocimiento.
Por lo tanto, la escuela en tanto mbito de produccin de saberes formales tiene
un reto respecto a las demandas de la sociedad del conocimiento. En CEIBO,
proponemos afrontar el desafo como una participacin es responsabilidad de la
ciudadania .As, el conocimiento ser un proceso de construccin complejo y determinado
por un contexto histrico, social y cultural especfico. En este sentido el conocimiento se
transforma en una estrategia para promover un desarrollo sustentable en su dimensin
social, como un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, que
lo coloca como centro y sujeto primordial del desarrollo, por medio del crecimiento
econmico con equidad social y la transformacin de los mtodos de produccin y de los
patrones de consumo y que se sustenta en el equilibrio ecolgico y el soporte vital de la
regin.

A partir de estas premisas consideramos que el proceso de intercambio simblico


permitira acortar las distancias impuestas por las desigualdades socioeconmicas para
que un nio de un sector desfavorecido a travs del conocimiento logre mejores
oportunidades de participacin social. La oportunidad se puede medir a travs del capital;
el capital y su crecimiento son los medios para brindar tantas mejores oportunidades a
una poblacin creciente. El capital humano; las personas y su educacin son la base
cultural e institucional para el funcionamiento de la sociedad, en este sentido su desarrollo
es el fundamento de cualquier proyecto comunitario.

Qu sucede en las escuelas?

Realizamos encuestas a docentes en diversos establecimientos educativos


(pblicos y privados, urbanos y suburbanos) en los aos que se dicta esta temtica como
contenido curricular. Indagamos acerca de los materiales que se utilizaban, el enfoque del
tema y las dificultades que los docentes encontraban para dictarlo.
La informacin obtenida se resume en el siguiente cuadro:

Materiales
y recursos Problemticas identificadas
utilizados en

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EGB
Falta de articulacin de los contenidos
Falta de actualizacin
Ubicacin centralizada ( en bibliotecas y archivos)
Fuentes Falta de capacitacin docente para el manejo de Internet
Falta de acceso de los nios de sectores desfavorecidos a los
materiales necesarios (falta de libros y del diario local,
restricciones en los paseos)
No estn adaptadas a objetivos didcticos.
No se recuperan los trabajos que se producen en las aulas para
ser aprovechados en otras escuelas.
Ausencia de una secuenciacin que obstaculiza la profundizacin
de los temas.
Dimensiones Se intentan abordar todas las dimensiones pero la dispersin de
que aborda los contenidos fragmenta el conocimiento
Falta de tiempo de los docentes para preparar un material que
articule todas las dimensiones.
Preponderancia de informacin de ndole histrica y geogrfica en
detrimento de otras (poltica, cultural, econmica y social).
Falta de construccin de una historia social.
Falta de un consenso sobre la nocin de identidad de las
comunidades.
Concepcin de Falta de integracin de los saberes entre las distintas
lo local comunidades del partido de Olavarra .
Crisis de las identidades histricas de muchas de las
comunidades.

Para facilitar la accesibilidad del conocimiento de lo local consideramos que


debemos plantear no slo contenidos educacionales estratgicos sino, tambin, recursos
que permitan producir nuevos modos de conocimiento y participacin.

Contenidos conceptuales de las reas


Los contenidos que pueden desarrollarse desde lo local son :

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A. Ciencias sociales: el objeto de estudio del rea de las ciencias sociales es la
realidad social. El mismo involucra aspectos polticos, culturales, religiosos, polticos,
jurdicos, econmicos y ambientales.

Propsito1

Propiciar el anlisis y explicacin de los fenmenos procesos y relaciones que ocurren


en un espacio determinado ( escala local, provincial, regional, nacional y global) para la
comprensin de la interaccin entre sociedad y naturaleza.

Ejes:
Sociedad, Organizacin y participacin
Sociedad, economa y naturaleza

Temas:
Espacio urbano y espacio rural
El tiempo pasado
La historia de la comunidad
Testimonios orales
Conmemoraciones histricas de la comunidad
Los elementos de la cultura de pertenencia: las leyendas, creencias, las costumbres
(fiestas tpicas, vestimentas, comidas, juegos ). Las manifestaciones artsticas, las
creencias religiosas.
El municipio. Su evolucin histrica y organizacin poltica.
Las instituciones bsicas de la comunidad. Sus funciones
Los derechos y obligaciones de los habitantes
Los riesgos naturales y sus consecuencias sociales
Los asentamientos humanos y su relacin con el medio
Las necesidades de los habitantes y las formas de satisfacerlas mediante el trabajo
La localizacin y caractersticas de los espacios cercanos: el barrio y las actividades
all desarrolladas

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Se desprende de los propsitos consignados en pp. 35 del Diseo Curricular de la Provincia de Bs.As.,ley,

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Circuito productivo: sus eslabones. Estudio de casos en el rea de influencia local
La explotacin de los recursos materiales y su impacto ambiental
El comercio
Los transportes y medios de comunicacin

Estos contenidos se plantearan de tal modo que el desarrollo recurrente a lo largo del
ciclo se de a travs de una complejidad creciente. Los informes producidos en el marco
del Proyecto del Desarrollo Local han recabado y sistematizado gran informacin
referente a las temticas expuestas que ser incorporada como fuente para los
materiales.

B. Lengua:
Propsito:
Viabilizar el afianzamiento de la identidad y la pertenencia a la cultura del entorno
social.

Ejes:
Comunicacin oral
Comunicacin escrita

Temas:
Variedades lingsticas
Literatura oral regional: relatos, leyendas, canciones, crnicas familiares, locales
Literatura de autores locales: cuentos, poesas, obras teatrales
Gneros alternativos: graffiti, historietas, etc.
El diario
El aporte de la cultura aborigen

C. Ciencias Naturales: los contenidos permitirn identificar y analizar las


propiedades comunes en los sistemas fsicos, biolgicos y sociales para poner de
manifiesto las relaciones que entre ellos se producen.

Propsito:

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Generar actitudes que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida y al cuidado de
la salud.

Ejes:
Las interacciones en el medio natural
Los cambios en el medio natural

Temas:
Subsistema de Olavarra y su regin: tiempo
Suelo
Recursos naturales
Animales
Plantas
El organismo humano: situaciones de salud y enfermedad en la regin
Prevencin de accidentes de trnsito
Materia y energa: la energa elctrica
Renovabilidad : uso de recursos
Actividades humanas degradantes del medio fsico
Usos y costumbres en la alimentacin y su repercusin en la salud
Los productos tecnolgicos en el entorno inmediato y cotidiano como respuesta a una
necesidad social.
Relaciones entre el mundo natural, el mundo social y los productos tecnolgicos
Niveles de organizacin ecolgicos: individuo, poblaciones, comunidades,
ecosistemas.

D. Educacin Artstica
Propsito:
Estimular la formacin de valores estticos que permitan la bsqueda de la propia
identidad, el reconocimiento de los valores culturales propios de cada regin y la insercin
en el contexto cultural.

Eje:
Contexto sociocultural

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Temas:
Patrimonio cultural y las distintas manifestaciones artsticas
La identidad cultural
Relaciones entre la msica folklrica y el contexto

Contenidos procedimentales comunes a todas las reas

Sensibilidad hacia los seres vivos, cuidado de la salud y el medio ambiente


La comprensin y produccin de textos orales
La bsqueda, seleccin y registro de la informacin
Comunicacin

Contenidos actitudinales comunes a todas las reas

Reconocimiento y valoracin de la identidad cultural


Reconocer y respetar las diferencias
Valorar las expresiones populares
Aprovechamiento creativo del tiempo libre

Temas transversales a todas las reas

Los materiales a producir propondrn la integracin de las reas para plantear


conocimientos comunes acerca de:
La integracin regional
La contaminacin ambiental
Arraigo- desarraigo
Los derechos humanos
La relacin tecnologa/sociedad
La relacin campo/ciudad
La identidad cultural de nuestra comunidad

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Participacin en instituciones intermedias

Un trabajo docente que involucra a toda una ciudad

Pueden los docentes ensear para el conocimiento de lo local? Tienen el saber acerca
de cmo ensearlos pero necesitan materiales de apoyo. Los mismos deben ser
producidos en red porque la informacin, elaboracion que demandan superan los
esfuerzos individuales. Una red de conocimientos implica :
Un nivel de identificacin: articular actores sociales vinculados en trminos de
intereses y objetivos. As establece relaciones entre sujetos, de tal modo que
se descubren e identifican en una comunidad de intereses.
Un nivel de correspondencia: realizar tareas conjuntas para resolver
problemas comunes. En este sentido la red facilita y potencia la accin de cada
sector
Este esquema permite compartir recursos o materiales, acepta la participacin
individual en varias agrupaciones simultaneas, como parte no de un todo compacto, sino
de una dinmica y un proceso de metas claras globales y parciales, pero plurales. Las
redes expresan una rehabilitacin de la accin social para constituir relaciones :
ATRIBUTOS CARACTERISTICAS
Flexibilidad Tejida por actores que las constituyen
Construccin-deconstruccin permanentes
Horizontalidad Descentralizadas, sin jerarquas
Interconexin Flujos multidireccionales de informacin
Articulacin Posibilitan acciones colectivas
Multiplicacin Potencian a fuerzas aisladas y dispersas
Intercambio Se fundamentan en valores compartidos

La misma ha comenzado a funcionar en el proyecto en marcha Parque de


conocimientos ( ver artculo El Parque del Conocimiento y el Desarrollo Local. Una
propuesta para Olavarra desde una ONG ) Es el momento de involucrarnos todos en este
proceso, si quers acompaarnos con datos sobre la ciudad los barrios sus personajes,
ideas, te solicitamos acercate a CEIBO.