DIDACTICA GENERAL AO ACADEMICO 2017

Como leer este diseo curricular provincial de la Educacin Secundaria Bsica

Este documento consta de:

Un Marco General Incluye las concepciones y las definiciones generales que sustentan las
decisiones tomadas para la elaboracin de este Diseo Curricular. Se propone como un guin general
que atae a la escuela en su conjunto, planteando las definiciones polticas y concepciones pedaggicas
generales, con algunas claves para leer las reas y lo comn entre los distintos espacios curriculares.
Presenta la estructura curricular completa del Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria

Presentacin de cada Espacio Curricular Cada espacio curricular contiene decisiones propias y
especficas ligadas a cuestiones epistemolgicas y didcticas. I. Fundamentacin. En ella se da cuenta
bsicamente de tres cuestiones nodales: el enfoque epistemolgico y didctico, el sentido de ensear
ese recorte curricular en la secundaria de Chubut y la justificacin del recorte de contenidos realizado
para este tramo de la escolaridad.

II. Propsitos de la enseanza. La posicin asumida discute la tradicin curricular que tiene como
supuesto que el curriculum debe partir de la formulacin de objetivos, prescribiendo lo que se espera
ser el punto de llegada de los alumnos. 41 Algunos de los problemas de este planteo tienen que ver
con la pretensin de evaluar a los estudiantes en funcin de cambios manifiestos en sus conductas (de
all la obsesin por una estricta formulacin); la intencin de prescribir inicial y linealmente la llegada del
alumno independientemente de cualquier contexto y la opcin de anteponer los logros de los
estudiantes a la responsabilidad de la escuela. La opcin a la que adherimos, supone partir de la
responsabilidad indelegable de la enseanza por parte del docente y en ella el punto de partida no es el
resultado que deben obtener los alumnos sino la propuesta que se compromete la escuela a poner a
disposicin de sus estudiantes. Dice Daniel Feldman: Los propsitos remarcan la intencin, los
objetivos el logro posible. Es por esto que hemos optado por la formulacin de propsitos generales
para cada rea al inicio, formulados en trminos de aquello a lo que se compromete la escuela e
incluimos expectativas de aprendizaje ubicadas al final del apartado de cada rea ligadas y junto con la
evaluacin.

III. Los contenidos. La opcin adoptada se basa en sostener algunos puntos en comn a todos los
espacios curriculares que posibiliten la articulacin, la integracin a partir del desarrollo de saberes
comunes y otros diferenciados segn las decisiones propias de cada equipo. La propuesta se encuentra
elaborada en base a corredores de contenidos. De este modo se visualiza claramente la secuenciacin,
progresin y profundizacin en los tres aos del ciclo bsico. En otros casos, que siempre est
explicitado en cada espacio, algunos ejes atraviesan el ciclo y otros no. La estructura de organizacin de
este apartado se basa en cuatro niveles que en cada rea se denominan segn la especificidad de la
didctica en cuestin, pero respetando esos niveles:

Nivel meta disciplinar que expresa el enfoque de enseanza y la concepcin epistemolgica de cada
espacio 1 - Encuadre poltico educativo

Un nivel organizador: expresado en los trminos de cada campo de saber (ejes, ncleos, etc.)
1
El nivel de la seleccin de los contenidos escolares. Ideas bsicas, saberes disciplinares escolares,
expresado en trminos de secuencialidad. Siguiendo los acuerdos expresados en los NAP hemos optado
en la mayora de los casos por formular los contenidos en trminos de saberes, entendiendo por ellos
una formulacin que incluye el contenido, el proceso de conocimiento que se espera se ponga en juego
por parte del estudiante y el contexto de su enseanza.

Nivel de concrecin temtico, expresado en temas contextualizados de enseanza

IV. El apartado de Sugerencias Metodolgicas incluye recomendaciones para la enseanza, la

discusin de algunas tradiciones didcticas, algunos ejemplos de secuencias y en algunos casos
recomendaciones de recursos didcticos.

V. Evaluacin y expectativas de aprendizaje de finalizacin del ciclo. En este punto y dado que en
el Marco General se ha expresado la concepcin general sobre la evaluacin, la promocin y la
acreditacin, se ha optado por focalizar en las cuestiones especficas de la evaluacin de cada rea,
incluyendo criterios, sugerencias metodolgicas, algunos instrumentos y los expectativas de aprendizaje
a lograr por los estudiantes y a ser considerados en la evaluacin.