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Guia Tutoria Primer Grado PDF
Guia Tutoria Primer Grado PDF
grado
Gua de
Tutora
Chicas y chicos, lo estn
Pens que era para haciendo muy bien! A
m... ya quiero que quin le toca?
me toque.
Es mi turno, profe.
Qu bueno Sobre Jos... es
que me eligi! muy atento y bien
divertido.
Me gust lo que
dijeron de m.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
Primer
grado
Gua de
Tutora
Chicos, lo estn
haciendo muy bien!
Pens que era para A quin le toca?
m... ya quiero que
me toque.
Qu bueno
que me eligi! Es mi turno, profe.
Sobre Jos... es
muy atento y bien
divertido.
Me gust lo que
dijeron de m.
Gua de Tutora - Primer grado
Educacin Primaria
CRDITOS TCNICOS
Equipo pedaggico:
Jos Carlos Herrera Alonso, Francisca Margarita Araujo Boyd, Luis Felipe Sabaduche Murgueytio, Milagro Roco
Gil Snchez, Isela Sierralta Pinedo.
Colaboradores:
Pilar Chinchayn Robles, Mara del Carmen Flores Rojas, Arturo Omar Kam Llanos, Aida Violeta Sutta Vargas,
Deyssy Cruzcaya Lozano Cadenas, Marco Antonio Torres Ruz, Roxana Karina Villanueva Caldern, Jos
Fernando Meja, Gloria Ins Rodrguez, Nancy Guerra, Andrea Bustamante, Mara Paula Chaparro, Melisa
Castellanos.
Diagramacin:
Sonia Araujo Chavez
Ilustraciones:
Gloria Arredondo Castillo
Correccin de estilo:
Nae Hanashiro vila
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Impreso por:
Grfica Tcnica S.R.L.
Calle Los Talladores 184, Ate - Lima
Noviembre, 2015
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.
2
3
ndice
Presentacin............................................................................................................ 5
7.1. El desarrollo de una personalidad saludable que les permita actuar con
plenitud y eficacia en el entorno social...................................................................... 46
3
7.5. La adquisicin de estilos de vida saludable, que implica el bienestar fsico,
mental y social........................................................................................................... 165
Anexo................................................................................................................... 224
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Presentacin
Estamos convencidos de que esta gua te ser de gran utilidad y motivar la reflexin
pedaggica, as como el intercambio de conocimientos con otras y otros docentes.
Esperamos tus aportes y sugerencias para poder enriquecerla y contribuir mejor a
tu trabajo pedaggico.
Equipo pedaggico
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I. Cmo entendemos la
tutora?
La orientacin educativa tiene como objetivo potenciar el desarrollo integral de las y los
estudiantes, atendiendo sus intereses, expectativas y necesidades socioemocionales y
cognitivas, para lo cual toma en cuenta sus condiciones de educabilidad y su contexto
social, histrico y cultural. Es un proceso de acompaamiento sistemtico, continuo y
La accin preventiva permanente que se articula con la gestin escolar y los procesos pedaggicos.
de la tutora es En el marco de la orientacin, la tutora es una estrategia que se encarga del
fundamental, puesto acompaamiento socioemocional y cognitivo de las y los estudiantes durante toda
que implica asumir su etapa escolar, en un marco formativo y preventivo. Busca potenciar el desarrollo
medidas educativas humano de todos los estudiantes, y no solamente de aquellos que puedan tener
anticipatorias frente alguna dificultad. En ese sentido, tiene como propsito contribuir al desarrollo de
a alguna dificultad capacidades socioemocionales que les permitan actuar en los diferentes escenarios
que podra darse en de la vida cotidiana, laboral, personal, social y tico-moral.
nuestras y nuestros
Ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonoma,
estudiantes.
autocuidado, toma de decisiones y la formacin de su identidad. Asimismo, promueve
una convivencia democrtica, que se basa en el respeto de los derechos humanos y la
diversidad, y el cumplimiento de nuestras responsabilidades.
La orientacin educativa es, entonces, un servicio continuo de acompaamiento que
se ofrece al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo y se da en todo espacio
y momento del contexto escolar.
S, profe!
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Es responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa: tutores,
docentes no tutores, familias, directivos, psiclogo escolar (si lo hubiera) y los propios
estudiantes.
Por su parte, la tutora es una labor particular de los docentes que tienen a cargo un
grupo de estudiantes, y cuya responsabilidad es acompaarlos y orientar los procesos
personales y grupales.
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Brinda soporte socioemocional. En caso de que surjan dificultades
en las y los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que brinda el tutor
permite detectarla tempranamente, actuar con celeridad, minimizar su
impacto y disminuir el riesgo de complicaciones mayores.
No es teraputica. Identifica en las y los estudiantes eventuales problemas
emocionales, sociales, de aprendizaje, trastornos de salud mental o fsica
que requieren ser derivados para recibir un tratamiento especializado
(Anexo 1). Como sabemos, esto se realiza a travs de la Direccin de la
institucin educativa.
El desarrollo de
una personalidad
saludable que les
permita actuar con El establecimiento de
plenitud y eficacia en relaciones democrticas y
El conocimiento y la el entorno social.
valoracin de la propia armnicas en el aula y en
cultura, as como la la escuela.
reflexin sobre temas de
actualidad.
La construccin de un
La organizacin y el proyecto de vida acorde
uso adecuado del con sus aspiraciones
tiempo para mejorar y caractersticas
y optimizar su personales.
rendimiento escolar.
La participacin y
La adquisicin de estilos compromiso en acciones
de vida saludables, lo que dirigidas a la bsqueda del
implica el bienestar fsico, bien comn.
mental y social.
Para el trabajo en el aula, las y los tutores priorizaremos aquellas contribuciones que
respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes en contextos concretos.
83
A continuacin, explicaremos en qu consiste cada contribucin:
9
3
La construccin de un proyecto de vida acorde con sus
aspiraciones y caractersticas personales: Apoya a la y los
estudiantes en la afirmacin de una actitud de confianza y seguridad
en sus capacidades, e incentiva su fuerza de voluntad y perseverancia,
para as mantener una visin positiva y optimista frente a la vida y a lo
que son capaces de lograr en el futuro. Asimismo, ya que en esta etapa
no se da an una clara definicin de las opciones ocupacionales, las
acciones de orientacin vocacional que desarrollemos deben orientarse a
descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de
los estudiantes. Este aporte se relaciona con todas las reas curriculares,
puesto que en ellas se van a ir desarrollando diversas competencias.
10
3
La organizacin y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar: Ofrece a las y
los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades
para la construccin de aprendizajes, como estrategias de pensamiento
y de autoaprendizaje, adems de hbitos de estudio, administracin
del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Esta
contribucin considera tambin el seguimiento del desempeo
acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus
logros y dificultades; supone poner atencin a la aparicin de posibles
problemas de aprendizaje para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado. Desde esta contribucin de la tutora se
refuerzan competencias relacionadas con las distintas reas curriculares.
311
II. Qu necesitamos tener
en cuenta antes de
organizar la tutora?1
LA
ESCUE
Bienvenidos!
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3
Definiendo el clima escolar
El clima escolar se basa en los patrones de experiencias que tienen lugar en la escuela.
Refleja las normas, metas y valores que rigen el quehacer y el comportamiento
cotidianos de los miembros de la comunidad educativa (estudiantes, docentes,
administrativos y familias) y sus relaciones interpersonales. Evidencia tambin el
apoyo a la enseanza y el aprendizaje, las prcticas de liderazgo y las estructuras
organizativas de la escuela.
Segn el Estudio Internacional de Educacin Cvica y Ciudadana, un buen clima escolar
se refiere a la posibilidad de establecer y experimentar relaciones y comportamientos
basados en la apertura, el respeto mutuo y el respeto por la diversidad. Lo mismo
que a la posibilidad de dar y sostener opiniones y puntos de vista propios. Permite a
los alumnos practicar un estilo de vida democrtico, comenzar a ejercitar su propia
autonoma y desarrollar un sentido de auto-eficacia (ICCS, 2009, p. 80). Este permite
a los miembros de la comunidad educativa sentirse social, emocional y fsicamente
seguros; asimismo, fomenta el desarrollo de un ambiente de aprendizaje propicio
para una vida satisfactoria y productiva.
En un estudio internacional, Samdal, Nutbeam, Wold y Kannas (1998) identificaron que
sentirse seguro, recibir un trato justo y contar con el apoyo de sus maestros estn
directamente relacionados con un alto nivel de satisfaccin de las y los estudiantes en
su escuela. Adems, existe una alta asociacin entre sentirse conectado a la escuela
y una buena salud y buen rendimiento acadmico (Bonny, Britto, Klostermann &
Hornung, 2000).
Otros estudios sugieren que sentirse conectado a la escuela sera un predictor de
habilidades sociales, adecuado manejo del estrs, bajo riesgo de abandonar la escuela
y bajo riesgo de incursionar en actividades criminales (Resnick et al., 1997; Catalano
et al., 2004). Tambin se ha encontrado que un buen clima escolar est asociado a
menor riesgo estudiantil y menos bullying. En ese sentido, un clima escolar positivo
es un importante factor protector en la prevencin de las conductas de riesgo entre
las y los estudiantes (Klein, Cornell & Konold, 2012).
Por su parte, un reciente estudio en instituciones educativas de Lima (Guerrero,
De Fraine, Cueto & Len, 2012) encontr que el clima escolar tiene un efecto en
los resultados cognitivos y socioemocionales de las y los estudiantes al final de la
secundaria, y que diferentes dimensiones del clima son relevantes para explicar cada
uno de los resultados.
Apartado elaborado a partir del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima
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3
A partir de lo anterior, planteamos los siguientes principios fundamentales para un
adecuado clima escolar:
Qu es la disciplina restaurativa?
Este enfoque se inspira en los principios de la justicia restaurativa, que busca que las
personas, ms que ser castigadas, puedan reparar el dao causado a otras personas o a
las relaciones (Mrquez, 2007). La justicia restaurativa abarca los siguientes aspectos:
Apunta hacia la reparacin y no hacia la venganza.
Reconoce que los infractores daan a las personas y a s mismos.
14
3
Involucra a ms partes en la repuesta ante el acto violento: en vez de dar
protagonismo solamente al infractor, incluye tambin a las personas daadas.
Permite que el infractor se rectifique y se libre de etiquetas.
La restitucin
Consiste en que el infractor devuelva a su estado original aquello por lo
cual da a la vctima. Por ejemplo, si un estudiante quita la cartuchera a
otro, debe reponerla tal como estaba.
El servicio a la comunidad
Se trata del trabajo realizado por el infractor en beneficio de la comunidad
o escuela. Por ejemplo, si un estudiante hizo pintas en el bao, puede
ayudar a repintarlo.
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3
Qu es la disciplina participativa?
Hay que entender por qu el involucramiento de los nios en este nuevo sistema
de disciplina es tan importante. Daz-Aguado (s.f.) propone que no solo los adultos,
sino tambin los nios diseen los mecanismos de disciplina. La autora concluye que
Cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creacin
de las normas y stas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de
todos y de todas, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia
y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno
mismo y con el grupo al que se siente pertenecer (Daz-Aguado, s.f., p. 6). La disciplina
participativa es perfectamente compatible con la disciplina restaurativa, pues a travs
de ella se pueden establecer tanto las normas como las acciones correctivas que
deben aplicarse a cada caso.
A ver, chicos, qu
hacemos cuando
alguno incumple con
las normas que hemos
acordado?
Profe, yo creo
que debera
hacer algo para S, eso es lo
ayudar a la mejor porque
persona que as aprendes
afect. a tratar bien.
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3
Qu es la disciplina positiva?
La disciplina positiva est basada en la enseanza de habilidades sociales importantes
de una manera que es respetuosa y alentadora tanto para los nios como para los
adultos (incluyendo padres, profesores y otros). Ayuda a que los nios y adolescentes
se sientan conectados e importantes.
Es conocida como la tcnica de las consecuencias naturales y lgicas (Van Hao, 2009).
Un ejemplo de consecuencia natural es que, cuando sales y est lloviendo, te mojas.
Por su parte, las consecuencias lgicas requieren de la intervencin de un adulto.
Por ejemplo, si no estudias, te jalan. La efectividad de esta tcnica radica en que,
cuando los nios entienden la diferencia, aprenden a ser responsables de su propio
comportamiento (ir a dormir, hacer la tarea, abrigarse) sin que sea necesario que sus
padres o educadores empleen la violencia. As, ayuda a evitar luchas de poder entre
los nios y adolescentes y tambin los adultos.
La tcnica cuenta con tres principios bsicos:
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III. Cmo organizamos la
tutora?
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Quines conforman el Comit?
El/la director/a.
El/la coordinador/a de Tutora.
El/la responsable de Convivencia y Disciplina Escolar.
Los/la docentes tutores/as.
El/la psiclogo/a y/o promotor/a de tutora (si lo hubiese).
Un/la representante de los auxiliares de educacin.
Los/as representantes de los/as estudiantes.
Otros/as integrantes, de acuerdo con las necesidades y caractersticas
de la I.E.
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3
Cules son las responsabilidades del coordinador de
tutora y orientacin educativa?
Convocar y presidir las reuniones del Comit de Tutora.
Velar por el cumplimiento de las funciones del Comit de Tutora.
Promover el desarrollo de acciones tutoriales en la institucin
educativa.
Promover el establecimiento de alianzas con otras instituciones,
tomando en cuenta que su labor debe adecuarse a la normatividad
vigente y a los lineamientos del Minedu.
Realizar las rplicas de las capacitaciones recibidas en Tutora y
Orientacin Educativa.
Como explicamos al inicio, la accin tutorial es una labor permanente. Esto requiere
que estemos atentas y atentos a todas las situaciones que se den en el aula, as como
a destinar el tiempo necesario para abordarlas. Sin embargo, tambin es importante
contar con un espacio destinado exclusivamente al acompaamiento y la orientacin
de nuestras y nuestros estudiantes.
a. Orientacin espontnea:
En este espacio, la tutora est ms asociada al adecuado desarrollo de las reas
curriculares, que permite a las y los estudiantes contar con un clima propicio para
el aprendizaje. Es una orientacin eventual en tanto no cuenta con un tiempo
especial, sino que va a responder a las necesidades inmediatas que surjan en
las y los estudiantes. En este sentido, la accin tutorial parte de las experiencias
personales e intuiciones que tengamos en el momento para poder atender dichas
necesidades.
Por ltimo, es el espacio propicio para la puesta en marcha de acciones de tutora
individual mediante las cuales podamos conversar personalmente con cada uno de
nuestras y nuestros estudiantes, para indagar sobre cada uno y poder planificar un
acompaamiento personalizado acorde con sus necesidades.
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3
b. La hora de tutora:
Es un espacio de encuentro entre el/la docente tutor y sus estudiantes, en el que
se desarrollan asuntos relacionados con las necesidades e intereses del grupo de
estudiantes. Es un momento exclusivo para la orientacin, que se realiza de manera
regular y sostenida, y se planifica sobre la base de criterios y propuestas concretas y
la experiencia personal del/la docente tutor. Si bien sabemos que normativamente
es de 45 minutos, proponemos usar 90 minutos a la semana para que sea posible
generar un espacio adecuado de reflexin y conversacin en el aula. Para ello,
pueden emplearse las horas de libre disponibilidad.
Se debe considerar que, en el marco de la tutora, los estudiantes no estn sujetos
a calificacin; sin embargo, se evalan los procesos desarrollados durante la hora
de tutora, como la participacin, motivacin, inters, expresin de sentimientos,
etc. En ese sentido, debemos privilegiar la intervencin de las y los estudiantes
mediante el dilogo, debates e intercambio de opiniones.
21
3
b. Tutora individual:
Esta modalidad de la tutora se desarrolla en los casos en que las y los estudiantes
requieren apoyo en funcin de sus necesidades particulares, por lo cual no es
conveniente un abordaje grupal. En ese sentido, el tutor se constituye como un
soporte esencial para cada nio y nia.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que la tutora o el tutor puede
conocer y orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal. Posibilita que
la o el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo,
a reforzar su autoestima y seguridad personal. Ello requiere que los tutores tengan
conocimientos bsicos sobre consejera, apoyo emocional y pautas para la deteccin
de eventuales problemas que pueden afectar a la o el estudiante.
Frente a las demandas que nos presenta la tutora, debemos reconocer que nuestro rol
es fundamental. Debemos brindar acompaamiento y orientacin socioemocional a
nuestras y nuestros estudiantes, as como realizar sesiones de tutora grupal en la hora
destinada a la misma e implementar la tutora individual con las y los estudiantes que
lo requieren. Asimismo, es preciso que orientemos a las familias para que cumplan su
rol formativo y brinden condiciones fsicas y afectivas que favorezcan los aprendizajes.
La relacin tutor-estudiante es un aspecto clave de la cualidad formativa de la tutora.
El principal beneficio del establecimiento de relaciones caracterizadas por la confianza,
aceptacin, dilogo, afecto y respeto es que las y los estudiantes interiorizarn en sus
vidas estos modelos de relacin.
En ese sentido, y de acuerdo con la RD 0343-2010-ED, nuestras funciones son las
siguientes:
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Promover la realizacin peridica de asambleas escolares de aula.
Informar oportunamente al director o directora de toda situacin, hecho o
acontecimiento que vulnere los derechos de las y los estudiantes, para que se tomen
medidas preventivas.
Registrar en la ficha acumulativa personal del estudiante los aspectos ms relevantes
de su proceso formativo. Con respecto a ello, se debe tener en cuenta que su uso
limita el mbito escolar, y debe emplearse con reserva y respeto por el/la estudiante.
Coordinar con el director o directora y las familias el apoyo a las y los estudiantes que
requieran atencin especializada, para su derivacin oportuna a las instituciones
educativas o servicios pertinentes.
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3
Poder cumplir efectivamente con las funciones que tenemos como tutoras o tutores
requiere contar con algunas caractersticas personales para brindar una adecuada
orientacin a las y los estudiantes. En esa lnea, el perfil del/la docente tutor se
caracteriza por los siguientes aspectos:
Asimismo, el/la docente tutor debe contar con las competencias necesarias
para vincularse positivamente con sus estudiantes, aspecto que ha sido
recogido en el Marco del Buen Desempeo Docente (Minedu, 2012),
especficamente, en los desempeos relacionados con las competencias 1
y 3:
Conoce y comprende las caractersticas de sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea, as como los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y
la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos que respeten la interculturalidad.
24
3
3.5. El vnculo con las familias
25
3
IV. A quines
acompaamos?
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3
No debemos olvidar que las caractersticas evolutivas que presentamos son
referenciales y no parmetros exactos. En un pas como el nuestro, en el que
encontramos una marcada diversidad geogrfica, cultural, social y lingstica, no es
posible homogenizar de manera rgida las caractersticas de su poblacin; recordemos
adems que cada persona, cada nio(a), es nico(a). Esto significa tambin que,
pese a los cambios entre una y otra edad, se mantienen como constantes ciertas
caractersticas de personalidad que constituyen parte de su identidad.
En este sentido, tenemos que aprender a observar a nuestras y nuestros estudiantes
para poder identificar sus caractersticas y los procesos concretos que se producen en
el grupo de nias y nios. Ello nos ayudar a tener mejores criterios al momento de
realizar las siguientes acciones:
Definir los contenidos de la sesin de tutora y lo que se puede esperar de las y los
estudiantes de acuerdo con su etapa de desarrollo.
Por ejemplo, si vamos a trabajar sobre el desarrollo moral con nias y nios de seis
aos, y lo hacemos sobre la base de una situacin problemtica, hay que considerar
que sus juicios se orientarn a priorizar las consecuencias materiales de los hechos,
as como la importancia o significacin que tienen las personas que realizaron las
acciones. No podremos esperar que emitan juicios considerando la intencionalidad
de las personas involucradas, puesto que este tipo de razonamiento no corresponde
an a su etapa de desarrollo moral e intelectual.
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1. En el III ciclo (entre los 6 y 7 aos), las nias y los nios
Van consolidando sus relaciones de amistad desde una relacin de uno a uno;
es decir, que suelen tener un mejor amigo y juntos ponen al margen a un tercero.
Practican juegos que los mantienen en constante movimiento: corren, saltan,
trepan, etc.
Con respecto a su sexualidad, podemos afirmar que la experimentacin sexual se
hace ms frecuente. En una encuesta (Rice, 1997), las familias de nias y nios
de 6 y 7 aos reportaron que el 83% de sus hijos y el 76% de sus hijas haban
participado de juegos sexuales con hermanos o amigos del mismo sexo.
Otra caracterstica es la irreversibilidad, es decir, la incapacidad de reconocer que
Otra caracterstica es una operacin puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden
la irreversibilidad, es que, si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido, puede trasvasarse
decir, la incapacidad otra vez al primer recipiente manteniendo la misma cantidad de agua.
de reconocer que
Incrementan su habilidad motora: a la par que contina su crecimiento corporal,
una operacin puede aumenta el tamao de sus msculos y mejoran su coordinacin. Son buenos para
realizarse en ambos trabajar con las manos y hbiles para construir. Sus dibujos son reconocibles,
sentidos. aunque su letra puede ser ms pequea y an cogen el lpiz con mucha fuerza
o rigidez. Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figuras
geomtricas; tambin, tienen mayor precisin en el recorte.
Aun as, requieren apoyo en casa para realizar sus tareas, sus hbitos de estudio
necesitan estmulo; se encuentran en plena adaptacin al colegio.
Se da un gran avance en su lenguaje: amplan su vocabulario, dominan las
consonantes y sus combinaciones. A veces, pasan por un corto perodo de
tartamudez, debido a que no coordinan bien su pensamiento y lenguaje. Con
todo, an no tienen dominio sobre la pragmtica (habilidad prctica para
emplear el habla de la mejor manera al comunicarse con los dems en diversos
contextos).
Pueden articular con cuidado las palabras al momento de hablar, as como tomar
su turno y mostrar de varias maneras que estn escuchando. Hacia los siete aos,
por ejemplo, la conversacin de los nios y de las nias puede ser muy dispersa,
cambiar de tema ya menudo contener muchos inicios falsos.
Tienden a ser exigentes y demandan atencin de las personas que las y los
rodean, aunque con menor intensidad que los nios ms pequeos. Quieren ser
el centro de atencin; y examinan todo a partir de sus propios puntos de vista.
Cuando tienen una idea en la cabeza, suelen centrarse en ella e ignoran por
completo otros pensamientos. Esta concentracin en s mismos va a caracterizar
28
3
tambin los procesos cognitivos y la moral en estos aos. Los nios piensan que
lo que ellos creen o sienten es credo o sentido por las dems personas. En ese
sentido, les puede costar entender que alguien no quiera jugar cuando ellos
tienen ganas de hacerlo.
Su desarrollo moral se encuentra en un momento en el que el nio recibe del
exterior las reglas y trata de imitarlas, sin un procesamiento consciente. En su
lugar, surge el acatamiento formal (forzado), determinado por el choque entre
conciencias, pues considera la autoridad como previamente establecida y la
asocia a personas que fsicamente tienen mayor tamao.
La gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la
persona afectada; por ello, para l, ser ms grave hacer algo en contra de sus
padres o profesores, que en contra de otro nio (Marfan, s.f.).
Juzga las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin
de quien lo hizo. Por ejemplo, puede considerar que un nio que rompe tres
tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina actu peor que otro nio
que rompe intencionalmente una taza pequea, solo por molestar. En este tipo
de juicio, lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamao de los objetos rotos y
no la intencin de aquel lo hizo.
Durante este perodo, la justicia es retributiva: aplica el ojo por ojo, diente por
diente. Es decir, si un nio recibe un golpe, entonces, ser justo que lo devuelva
a quien se lo dio, y debe ser devuelto en la misma cantidad, ni ms ni menos.
29
3
V. Cmo planificamos la
tutora en el aula?
30
3
Si bien el plan orienta el trabajo concreto del tutor(a) en un aula especfica, su
preparacin requiere tener en cuenta los planteamientos y orientaciones de varios de
los documentos centrales de la institucin educativa, tales como el Proyecto Educativo
Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y el Plan Anual de Trabajo.
Con respecto a los aspectos particulares, podemos considerar algunas preguntas:
Cules son las principales caractersticas de mi grupo de estudiantes?
Qu caractersticas tiene el momento o etapa de desarrollo que estn viviendo
mis estudiantes? Para esta parte, es importante haber revisado previamente las
especificidades evolutivas de los nios y nias y haber realizado el ejercicio personal
sobre las caractersticas de nuestros estudiantes, planteadas en la segunda unidad
de la gua.
Qu aspectos se han trabajado en tutora anteriormente con los estudiantes?
Cmo se ha trabajado? Para estos puntos, es recomendable entablar comunicacin
con el tutor(a) del ao anterior, con el fin de informarnos sobre el trabajo que ya se
llev a cabo. Esto debe favorecer la continuidad del trabajo entre el ao previo y el
presente.
A partir de estos elementos, plantearemos qu es lo que buscamos lograr a lo largo
de este ao. Es decir, formularemos los propsitos centrales de nuestro trabajo para
el ao en tres aspectos: tutora grupal, tutora individual y trabajo con familias.
31
3
Te presentamos algunos alcances de acciones que podras emprender para la
elaboracin de un diagnstico en tu aula:
Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de estudiantes, es
conveniente que el tutor(a), sobre la base de su Plan Anual del Aula y el diagnstico
de sus estudiantes, elabore una programacin de sus acciones que considere una
descripcin breve pero clara de las sesiones que desarrollar en un determinado
periodo.
32
3
Este periodo puede ser variable; segn se considere ms conveniente, puede ser
bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es que esta programacin permita
al tutor visualizar y describir lo que har en cada sesin, as como tener claros
los procesos y estrategias que llevar a cabo en las diversas sesiones de la hora
de tutora, las cuales se orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan
Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta; es decir, se debe tener la posibilidad de
revisarla y modificarla si fuera necesario, de modo que se pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de las y los estudiantes. Ello supone
que el tutor se preocupe por conocer a sus estudiantes y est atento a los cambios
que se van produciendo en ellos/ellas.
33
3
Contribucin Sesiones Qu buscamos?
de la tutora
As soy yo. Que los nios y nias reconozcan las
caractersticas que los identifican, su lengua
materna y su lugar de origen.
Globito, el pez que se infla Que los nios y nias aprendan a calmarse
para calmarse. respirando profundamente cuando sienten
clera o miedo.
Veo lo que ven los dems. Que los nios y nias aprendan a identificar y
comprender la perspectiva del otro.
34
3
Contribucin Sesiones Qu buscamos?
de la tutora
Pensar antes de actuar. Que los nios y nias reflexionen y rechacen las
actitudes discriminatorias.
Miro, pregunto, ayudo. Que los nios y nias ofrezcan ayuda a sus
amigos y compaeros de clase.
La construccin Nias y nios podemos Que los nios y nias comprendan que las
de un proyecto de hacer lo mismo. mujeres y los varones pueden realizar las
vida, acorde con mismas actividades.
sus aspiraciones
y caractersticas
personales.
35
3
Contribucin
de la tutora Sesiones Qu buscamos?
36
3
Contribucin
de la tutora Sesiones Qu buscamos?
La fiesta de los alimentos. Que los nios y nias conozcan que una
nutricin adecuada es fundamental en la
etapa de crecimiento para un buen estado
de salud.
La organizacin y
el uso adecuado Rescatemos los juegos de Que los nios y nias identifiquen si han
del tiempo antao. realizado una actividad similar anteriormente
para mejorar y si tienen saberes previos que le permitan
y optimizar su realizarla.
rendimiento
escolar.
37
3
VI. Orientaciones pedaggicas
para la implementacin de
2
las sesiones
Antes de la sesin:
Leer y releer la gua con la anticipacin suficiente para
asegurarse de que se comprende bien el objetivo y el
desarrollo de la sesin.
Organizar los materiales necesarios para el desarrollo de la
sesin.
Conocer con claridad los procedimientos sobre cmo
intervenir cuando surjan casos especiales.
practicando la regulacin
de emociones...
38
3
Durante la sesin:
Disponer de los materiales necesarios.
Organizar el espacio fsico.
Utilizar un lenguaje sencillo para comunicarse.
Practicar la escucha respetuosa, emptica y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Atender los casos especiales con el cuidado necesario (y
derivarlos a las instancias correspondientes cuando se
requiera).
Felicitar el esfuerzo de las y los estudiantes.
Despus de la sesin:
Dar seguimiento a cualquier situacin o caso que lo requiera.
Registrar sus sugerencias para las sesiones.
Absolver las dudas que le hayan surgido a partir de la sesin.
Practicar la escucha emptica, respetuosa y acogedora.
Respetar los procesos y diferencias individuales.
Reforzar los aprendizajes con el uso de cuentos, canciones o
afiches.
Autoevaluar su facilitacin con especial nfasis en su estilo
de comunicacin y de relacin con sus estudiantes.
Estas orientaciones han sido recogidas del Mdulo de Paz Escolar Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del
2
clima escolar y las habilidades socioemocionales (Bazn, C. & Kud, I., 2014).
39
3
6.2. Desarrollar habilidades socioemocionales
Beneficios para la
reas Habilidades
convivencia
40
3
reas Habilidades Beneficios para la convivencia pacfica
Escucha activa:
Capacidad para escuchar al otro sin
interrumpirlo, tomando en cuenta el
lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo
preguntas que permita entender mejor la
perspectiva del otro.
41
3
A la larga, una persona con un adecuado manejo de habilidades socioemocionales
internaliza las normas, se preocupa genuinamente por los dems, toma decisiones
sensatas y asume responsablemente las consecuencias de sus actos (Bear & Watkins,
2006). Como se puede ver en el cuadro anterior, estas habilidades son absolutamente
relevantes para promover la ciudadana y la convivencia pacfica.
42
3
Asertividad: Se refiere a la capacidad para expresar los sentimientos, pensamientos
y necesidades de manera apropiada, clara y firme, en un marco en el que se hace
respetar nuestros derechos y se respetan los derechos de los dems.
Autorregulacin: Alude a la capacidad para manejar eficazmente nuestras
emociones, pensamientos y comportamientos para relacionarnos con otros,
aprender mejor, lograr metas y adaptarnos al cambio.
Comportamiento prosocial: Hace referencia a la accin voluntaria que beneficia
a otras personas o a la sociedad como conjunto.
Discriminacin: Es un trato desfavorable hacia un grupo por determinadas
caractersticas, lo que dificulta que gocen de sus derechos (educacin y salud,
por ejemplo). Por lo tanto, repercute en la calidad de los servicios asociados.
Empata: Consiste en la capacidad de ponernos en el lugar del otro, de ponernos
en sus zapatos y caminar con sus zapatos, para sentir lo que el otro siente.
Escucha activa: Capacidad para escuchar al otro sin interrumpirlo, tomando en
cuenta el lenguaje no verbal, parafraseando y haciendo preguntas que permitan
entender mejor la perspectiva del otro.
Resiliencia: Se refiere a la capacidad de los seres humanos, sus comunidades e
instituciones para recuperarse, salir adelante y experimentar transformaciones
positivas ante la adversidad, como desastres naturales, crisis polticas, epidemias
o enfermedad, violencia, conflicto armado, prdida de seres queridos, etc.
(Reyes, Liebenberg & Meza, 2013).
Violencia escolar: De acuerdo con el artculo 19 de la Convencin de los Derechos
del Nio, la violencia escolar sera cualquier forma de violencia mental o fsica,
lesin y abuso, maltrato o explotacin, incluido el abuso sexual en contra de
las y los estudiantes. Los siguientes son los principales tipos de violencia escolar
(Plan Internacional, 2008):
Violencia verbal: Implica el empleo de vocabulario ofensivo, tono de voz
agresivo, palabras crueles, cortantes y tajantes.
Violencia fsica: Puede ir desde un jaln de orejas o una bofetada hasta
quemaduras, ahogamiento y el empleo de objetos como correas y ltigos.
Violencia psicolgica: Como insultar, ignorar, amenazar, aislar, humillar, ser
indiferente, rechazar, as como otros comportamientos. Estos generan daos en
el desarrollo psicolgico.
Violencia sexual: Involucra cualquier acto de ndole sexual impuesto a una persona
a travs de la violencia o la amenaza, aprovechndose de la vulnerabilidad o
incapacidad de resistir, o empleando cualquier tipo de coercin. Este puede ser
propiciado por un(a) adulto(a) o adolescente.
43
3
VII. Sesiones de tutora
44
3
Como se present en el captulo V, las sesiones estn distribuidas en relacin a las
contribuciones de la tutora. En ese sentido:
Las sesiones de la 1 a la 13 corresponden a El desarrollo de una personalidad
saludable que les permita actuar con plenitud y eficacia en el entorno social.
Las sesiones de la 14 a la 21 corresponden a El establecimiento de relaciones
democrticas y armnicas en el aula y la escuela.
La sesin 22 corresponde a La construccin de su proyecto de vida, de acuerdo
con sus aspiraciones y caractersticas personales.
Las sesiones 23 y 24 corresponden a La participacin y compromiso en acciones
dirigidas a la bsqueda del bien comn.
Las sesiones de la 25 a la 32 corresponden a La adquisicin de estilos de vida
saludable, que implica el bienestar fsico, mental y social.
La sesin 33 corresponde a La organizacin y el uso adecuado del tiempo para
mejorar y optimizar su rendimiento escolar.
Por ltimo, las sesiones de la 34 a la 37 corresponden a El conocimiento y la
valoracin de la propia cultura, as como la reflexin sobre temas de actualidad.
45
3
Sesin 1
As soy yo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las caractersticas que los identifican, su
lengua materna y su lugar de origen.
Materiales: STAS
REVI
Colores.
Revistas para recortar.
Tijeras.
Goma en barra.
Goma
Masking Tape.
Limpiatipo.
5
Presentacin: minutos
Todos tenemos caractersticas que nos hacen nicos y diferentes a los dems (cmo
nos vemos, cmo somos, lo que nos gusta, de dnde venimos, etc.). Por ejemplo,
algunas personas son muy altas y otras son de baja estatura, a algunas personas les
gusta comer helado y a otras personas no les gusta tanto, algunas personas hablan
una lengua (o idioma) y otras hablan dos o, incluso tres lenguas!
Pueden pensar en ms ejemplos de caractersticas que hacen que las personas sean
nicas y diferentes a los dems?. Sus ejemplos sern anotados en la pizarra.
46
3
25
Desarrollo: minutos
En esta sesin, vamos a identificar algunas de las caractersticas que tenemos. De forma
individual, se van a dibujar en su cuadernillo, intentando retratar las caractersticas
fsicas que ms las y los identifican (la forma de su cara, el color de su cabello y sus
ojos, etc.). Tambin, pueden acompaar su dibujo con cosas con las que realizan las
actividades que les gusta hacer (por ejemplo, una pelota de ftbol si les gusta mucho
jugar ftbol o un pincel si su actividad favorita es pintar).
Cuando las y los estudiantes hayan terminado su dibujo, facilteles revistas de las
que puedan recortar elementos que podrn pegar alrededor de su dibujo para
complementarlo. Adems de las caractersticas que incluyeron en su auto-retrato
es muy importante reconocer el lugar del cual provienen (por ejemplo, su regin o
ciudad de origen) y su lengua materna, pues eso tambin es parte de lo que ellos y
ellas son.
Mientras las y los estudiantes estn dibujando su autorretrato y pegando los recortes
de revistas, es posible que algunas o algunos requieran su acompaamiento. Es
importante que pase por cada sitio y verifique que hayan comprendido la actividad. De
ser necesario, brinde la ayuda para identificar caractersticas especficas y fcilmente
comprensibles para ellas y ellos.
15
Cierre: minutos
Solicitamos que peguen sus autorretratos (con limpiatipo) en las paredes y la pizarra
de manera que podamos ver los autorretratos de todas y todos. Reflexione con el
grupo sobre lo siguiente. (Mximo tres intervenciones por pregunta):
47
3
Cmo se sienten ahora que saben que tienen caractersticas que los hacen
distintos a sus compaeras o compaeros?
Ayude a que identifiquen no solo caractersticas fsicas, sino tambin caractersticas
de su lugar de origen y de su lengua materna, as como sus propias habilidades (por
ejemplo, ser fuerte o saltar alto).
Les pedimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el tema trabajado en
la sesin y que pregunten: En qu se parecen ms a mam o pap? y en qu son
muy distintos? Estas respuestas deben ser compartidas en una prxima sesin.
IDEAS FUERZA
Hoy hemos visto que tenemos caractersticas que compartimos con
nuestras compaeras o compaeros y otras, que nos hacen nicas o
nicos y especiales.
Debemos aprender a valorar ambos tipos de caractersticas: las que
compartimos con otras u otros y las que nos hacen nicas o nicos.
48
3
Anexo
Mi autorretrato
49
3
Sesin 2
Ya puedo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan de lo que son capaces de hacer ahora y que
antes no podan.
Materiales:
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva o
limpiatipo.
10
Presentacin: minutos
Pnganse de pie. Vamos a pararnos en un solo pie, sin cogernos de nada. Pueden?
Ahora cambien de pie. Pudieron con ambos pies? Recuerdan cuando no podan
hacer esto?.
50
3
Qu otras cosas pueden hacer ahora que no podan hacer cuando eran ms
pequeos?
Cmo los hace sentir el hecho de que ya estn en primer grado y hayan alcanzado
estos logros en sus habilidades? Registramos algunas respuestas en un papelote que
estar pegado en la pizarra.
25
Desarrollo: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes ponerse de pie. Les planteamos algunas preguntas
para que ellas y ellos respondan con su cuerpo si lo que les pedimos les parece fcil
o difcil (sin hablar ni hacer sonidos). Si les parece difcil, deben agacharse; y si les
parece fcil, deben saltar.
Por ejemplo, cuando les diga: Montar en bicicleta, si les parece difcil, deben
agacharse; y si les parece fcil, tendrn que saltar. Empecemos las siguientes preguntas
diciendo: Ahora que eres ms grande te parece fcil o difcil:
Habilidades
Contar hasta 10? Contar de 10 en 10? Colorear?
Las y los estudiantes deben dramatizar con mmica (sin hablar ni hacer sonidos) esa
habilidad y sus compaeras y compaeros tratarn de adivinar qu es eso que ahora
pueden hacer. Deles un ejemplo, como amarrarse los zapatos, saltar soga o escribir
su nombre.
51
3
10
Cierre: minutos
Recordamos a las y los estudiantes que Somos capaces de hacer muchas cosas que
antes no podamos hacer! Reflexione con el grupo sobre lo sigiuente. (Mximo tres
intervenciones por pregunta):
Por qu antes no podan hacer esa actividad? Puede ser por varios motivos: no
saban cmo hacerlo, necesitaban ayuda de otras personas, etc.
Cules de esas cosas son fciles y cules son difciles para ustedes?
Ahora, por qu creen que son capaces de realizar esa actividad? Han aprendido,
practicado, etc.
Qu sienten al saber que ahora son capaces de hacerlo?
Solicitamos a las y los estudiantes que en casa, asuman el reto de imaginar qu otras
cosas les gustara poder hacer cuando, sean ms grandes y se dibujen hacindolas.
Estos trabajos deben formar parte del mural del aula.
IDEA FUERZA
A medida que vayan creciendo, irn desarrollando muchos ms talentos y
habilidades. Este ao vamos a aprender muchas cosas, por ejemplo, a leer,
escribir, sumar, restar, jugar e incluso, a cantar una cancin.
52
3
Sesin 3
Mi cuerpo expresa mis
emociones
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan cuando sienten emociones como la tristeza,
la clera, el miedo, la ansiedad y la alegra.
Materiales:
REVISTA
Imgenes o recortes de
revistas y peridicos de
personas que muestren
emociones.
Cinta adhesiva o limpiatipo.
5
Presentacin: minutos
53
3
30
Desarrollo: minutos
Una vez que hayamos identificado las emociones con las imgenes, podemos jugar
el juego de las emociones. Les pedimos que se pongan de pie, por lo cual sugerimos
estar en un espacio amplio;puede ser fuera del saln.
Individualmente van a representar las emociones que yo vaya diciendo, con diferentes
partes del cuerpo. Primero, comenzamos con la tristeza:
Todas y todos vamos a poner cara de tristeza. Cmo es una carita triste?
Ahora, vamos a caminar con tristeza.
Cmo estn nuestros brazos tristes? Cados, sin energa, quietos, etc.
Cmo estn nuestras piernas? Movindose lentamente, sin energa, etc.
Ahora, todos vamos a hacer un sonido de tristeza.
Que buenas representaciones! Ahora, vamos a hacer lo mismo con la clera.
Despus repetimos el ciclo con la clera (o enojo), el miedo, la ansiedad y, finalmente,
terminamos con la alegra. Para incentivar la reflexin, les preguntamos:
Cmo se sintieron?
Qu emocin les result ms fcil de representar?
Cul les result ms difcil?
10
Cierre: minutos
Les explicamos:_ "Todas y todos sentimos tristeza, clera, miedo, ansiedad o alegra,
y nuestro cuerpo manifiesta cmo nos sentimos. Nuestro cuerpo nos ayuda a
saber cmo nos sentimos. Por qu creen que es importante identificar nuestras
emociones?. "_.Aceptamos la participacin de seis estudiantes como mximo.
54
3
Despus de la hora de tutora:
Solicitamos, que en casa, las y los estudiantes se dibujen en una hoja realizando la
accin y mostrando la emocin, que ms les gusta sentir cuando estn junto a sus
compaeras y compaeros. Estos dibujos deben ser utilizados en una prxima sesin
para la produccin de un texto.
IDEA FUERZA
Si reconocemos nuestras emociones, vamos a poder aprender a
manejarlas; Esto nos ayudar a estar mejor con nosotras y nosotros
mismos y con las y los dems.
55
3
Anexo
Triste Molesto
Asustado Ansioso
Alegre
56
3
Sesin 4
Globito, el pez que se infla
para calmarse
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a calmarse respirando profundamente cuando
sienten clera o miedo.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Colores.
10
Presentacin: minutos
Hoy vamos a conocer la historia de Globito, el pez globo. Saben qu es un pez globo?
Es un pez que se infla para defenderse. Un da Globito se dio cuenta de que cuando
se inflaba respirando muy profundamente, esto le ayudaba a calmarse, sobre todo
cuando senta clera o miedo, que son emociones difciles de manejar. Les voy a leer la
historia de Globito y ustedes van a seguir la lectura; vean la historia en su cuadernillo.
57
3
La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
30
Desarrollo: minutos
Acontinuacin les decimos que en su cuadernillo, van a colorear a Globito. Les damos
unos minutos para realizar la actividad.Ya tienen el dibujo coloreado? Entonces
ahora pnganse de pie para practicar la tcnica de Globito que les va a ayudar a
calmarse cuando estn sintiendo cosas muy intensas, por ejemplo, cuando sientan
mucha clera o mucho miedo.
Pidamos que miren su dibujo, y que lentamente, respiren muy profundamente hasta
inflarse como Globito y que luego, boten el aire lentamente. Lo pueden hacer as. Les
mostramos como hacerlo.
58
3
5
Cierre: minutos
Piensen que se les acaba de derramar el jugo en el dibujo que estaban haciendo.
Qu sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para calmarnos, tal como
lo hace Globito.
Piensen que estaban bajando unas escaleras y de repente se apaga la luz y queda
todo muy oscuro. Qu sienten? Ahora, respiremos lenta y profundamente para
calmarnos, tal como lo hace Globito.
Cundo creen que pueden realizar esta actividad?. Al finalizar la sesin, los
felicitamos: Hemos respirado dos veces como Globito y nos sali muy bien!!.
Les pedimos a las y los estudiantes que cuenten la historia de Globito a su familia y
que practiquen el ejercicio de respiracin dos o tres veces entre todas y todos. En una
prxima sesin, las y los estudiantes contarn cmo les fue con la actividad realizada
en casa.
IDEAS FUERZA
Hoy hemos aprendido la tcnica de Globito para respirar como si nos
inflramos como globos.
Podemos usar esta tcnica cuando tengamos mucha clera o miedo.
La prxima vez que tengamos clera o miedo, recordemos a nuestro amigo
Globito y calmmonos respirando como l.
59
3
Anexos
La historia de Globito
Globito es un pez globo que vive en el mar, tiene muchos amigos y le
gusta jugar mucho con ellos. Globito estaba preocupado; sus amigos ya
no queran estar con l porque se enojaba mucho, los trataba mal, y a
veces, hasta les pegaba. Pero Globito encontr una solucin: aprendi
a calmarse! Un da se dio cuenta de que si respiraba profundamente
hasta inflarse varias veces, se calmaba, ya no trataba mal a sus amigos
y les poda decir calmadamente lo que quera. Ahora, cuando Globito
siente clera o miedo:
1. Se queda quieto.
60
3
Pintemos a Globito!
61
3
Sesin 5
Yo quiero, pero espero
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan situaciones en las que deben posponer la
satisfaccin inmediata de sus deseos o impulsos emocionales.
Materiales:
Plastilina de colores.
Papelote.
Plumones.
Cinta adhesiva o
limpiatipo.
10
Presentacin: minutos
La o el docente tutor les plantea a las y los estudiantes la siguiente idea: Muchas
veces, nos enfrentamos a situaciones en las que queremos hacer algo pero debemos
controlarnos y esperar. Por ejemplo, podemos tener ganas de comer un helado
gigante de chocolate y vainilla, con muchas frutas, dulces e incluso, con manjar blanco
encima, pero debemos controlarnos porque podemos enfermarnos si comemos
mucho. Pueden pensar en otras situaciones en las que hayan tenido muchas ganas
de algo, pero han tenido que esperar o controlar las ganas?.
Les pedimos a tres estudiantes que compartan con todas y todos las situaciones que
sern registradas en un papelote.
62
3
25
Desarrollo: minutos
Les explicamos a las y los estudiantes que vamos a dedicar gran parte de la sesin a jugar
con plastilina. Si no cuenta con plastilina, en vez del juego propuesto, podemos optar
por proponerles colorear el dibujo del astronauta que se encuentra en el cuadernillo
de los estudiantes (ver "Parte 2" del material para estudiantes). Sin embargo, solo
podrn empezar a jugar quienes hayan terminado de delinear todos los crculos de
su cuadernillo (ver "Parte 1" del material para estudiantes).
Les pedimos que, cuando terminen de delinear todos los crculos, levanten la mano
en silencio para que podamos verificar que hayan completado la tarea y, as, puedan
empezar a jugar con la plastilina o colorear el dibujo.
Cuando hayamos culminado con la actividad, reflexionamos con las y los estudiantes
a partir de las siguientes preguntas (mximo dos intervenciones por pregunta):
10
Cierre: minutos
Les comentamos: Hoy hicieron un gran trabajo porque controlaron las ganas de hacer
algo que deseaban (dejar de delinear los crculos y ponerse a jugar con la plastilina)
mientras terminaban la tarea de delinear los crculos.
Se les ocurren otras situaciones en las que valga la pena esperar?". Debemos ayudar
a las y los estudiantes a pensar en situaciones de la vida cotidiana en las que quieran
hacer algo, pero deben esperar o controlar sus impulsos para lograr posteriormente
algo mejor. Por ejemplo, si hacemos las tareas rpido primero tendremos ms tiempo
despus para jugar.
63
3
Despus de la hora de tutora:
Pedimos a las y los estudiantes que en casa y con la ayuda de su familia, escriban en
una tarjeta de cartulina una situacin en la cual el o la estudiante supieron controlar
sus impulsos para lograr algo ms beneficioso tiempo despus. Estas situaciones
debern ser compartidas en una prxima sesin.
IDEA FUERZA
Hay ocasiones en las que sentimos muchas ganas de hacer algo que
queremos, pero debemos controlar esos impulsos para lograr algo mejor
despus. Por ejemplo, si terminamos rpido algunas tareas que no nos
gustan tanto (como delinear los crculos), despus podremos dedicar ms
tiempo a otras cosas que disfrutamos ms (como jugar con plastilina).
64
3
Anexo
Parte 1
65
3
Parte 2
66
3
Sesin 6
La oruga Manuela
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a establecer metas a corto plazo.
Materiales:
Barras de plastilina de diferentes
colores (cada estudiante debe tener
una barra de un solo color).
Papelote.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
La o el tutor comenta al grupo: Todas y todos soamos con hacer algo muy bien,
incluso a veces quisiramos hacerlo perfecto. Por ejemplo, una persona quisiera saber
dibujar paisajes muy hermosos. Todo sueo grande tiene primero pasos pequeos.
Cuando esa persona, empez a hacer paisajes, primero tuvo que practicar dibujando
montaas, luego aprendi a dibujar el sol y las nubes. Qu ms creen que aprendi
a dibujar?
A ustedes qu les gustara hacer muy bien?. Permitamos dos o tres intervenciones,
que deben ser registradas en un papelote.
67
3
20
Desarrollo: minutos
Les comentamos a las y los estudiantes: Hoy vamos a elaborar una oruga de plastilina,
como la que est en sus cuadernillos (ver material para el estudiante). Se llama
Manuela. Vean la foto. Vamos a tratar de que nos quede parecida, aunque puede tener
diferentes colores. Cada uno va a recibir plastilina de un color y pueden compartirla
con sus compaeros y compaeras para tener diferentes colores. A continuacin, las
y los guiamos mediante las siguientes preguntas:
Miren bien la foto. Cmo nos saldra mejor? Tratando de armar toda la oruga de
una vez o hacindola por partes?
Qu creen que tenemos que hacer primero? Luego de que tengamos la plastilina
lista, cada uno va a escoger por dnde va a comenzar. Pueden armar las bolitas que
formen el cuerpo o pueden hacer las patas. Cuntas bolitas conforman el cuerpo?
Cuntas patas tiene Manuela?
Cmo hacemos el cuerpo?
Cmo hacemos las patas?
Cuando tengan listas las bolitas y las patas, las y los estudiantes deben comenzar
a armar el cuerpo. Les explicamos: Fjense que necesitamos hacer muy bien cada
parte para que nuestra oruga quede como queremos. Para monitorear el trabajo, les
preguntamos:
Ya tenemos el cuerpo armado? Qu nos falta? (la cola y los ojos).
Cmo hacemos la cola?
Cmo hacemos los ojos?
Ya est lista? Cmo les qued? Les gust?. Conforme se va desarrollando la
actividad, vamos registrando algunas respuestas en el papelote.
20
Cierre: minutos
68
3
Para ejemplificar, comentamos: Al igual que para escribir nuestro nombre, debemos
saber escribir cada letra, para armar la oruga, debemos saber elaborar cada parte y
hay algunas partes de la oruga que nos van a salir mejor que otras.
Por qu creen que fue mejor empezar construyendo a Manuela por pequeas
partes, paso por paso?. Permitamos solo dos o tres intervenciones.
Culminamos diciendo: Se esforzaron mucho en cada parte de la oruga; algunas les
salieron muy bien.
Cada estudiante va a poner su oruga sobre su mesa y todas y todos vamos a dar una
vuelta por el saln para ver las orugas que hicimos.
Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, dibujen en medio pliego de cartulina
los pasos que siguieron para elaborar a la oruga Manuela. Estos trabajos deben ser
compartidos con las y los dems en una prxima sesin.
IDEA FUERZA
As como necesitamos aprender letra por letra antes de aprender
a escribir palabras enteras y armamos a Manuela parte por parte,
podemos aplicar lo mismo con otras actividades difciles que queremos
realizar o aprender. Podemos pensar en los pasos que tenemos que
seguir o las partes que debemos practicar. Con pasos pequeos,
podremos alcanzar metas ms grandes.
69
3
Anexo
70
3
Sesin 7
Sigo intentndolo!
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan sus emociones frente a los fracasos y
perseveren hasta alcanzar una meta.
Materiales:
Lpices.
Borradores.
5
Presentacin: minutos
La o el docente tutor comenta con las y los estudiantes: A veces, queremos lograr
cosas que son difciles y, por ms que nos esforzamos, no lo logramos. Cuando eso
pasa, podemos sentir clera, desesperacin o tristeza y esto nos puede llevar a dejar
de intentarlo. Las cosas difciles necesitan mucha prctica, trabajo y esfuerzo. Piensen
en algo muy difcil que hayan logrado hacer.
731
25
Desarrollo: minutos
Vamos a jugar con el laberinto que est en sus cuadernillos (ver material para el
estudiante). Para completarlo hay unas reglas que deben seguir:
1. Deben empezar por el inicio e intentar llegar hasta el final trazando un camino.
2. No deben tocar las lneas del laberinto.
3. Si tocan las lneas del laberinto, deben borrar lo que haban hecho y volver a
comenzar.
4. Cuando escuchen la palabra PAUSA, deben detenerse y prestar atencin.
Debemos pasar por los sitios y retroalimentar el trabajo de las y los estudiantes
dicindoles, por ejemplo, Muy bien, pero recuerda que debes borrar el camino
anterior o Lo hiciste bien, pero no puedes tocar las lneas, debes borrar. Esta
actividad puede ser difcil para muchos de los nios y nias. Cuando lo consideremos
conveniente, mientras los nios y nias estn encontrando la solucin, haga una
PAUSA y reflexionen juntos con ellos sobre lo siguiente:
15
Cierre: minutos
72
3
Si no funcion, qu podran hacer?
A partir de las preguntas, les explicamos:"Intentar algo muchas veces hasta lograrlo
se llama perseverar". En qu situaciones creen que se necesite perseverar? Por
ejemplo, para aprender a escribir, a dibujar, a amarrarse los pasadores, etc.
Felicitaciones! Hoy hicieron algo difcil de lograr, todas y todos lo intentaron. Con
prctica, lo lograrn cada vez con mayor facilidad.
Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa conversen, sobre el tema trabajado en
clase y que, con ayuda de su familia, ubiquen en peridicos o revistas las fotos de dos
personas conocidas que Siguen intentndolo!, hasta lograr la meta! Deben recortar
esas imgenes y llevarlas al aula para que sean colocadas por las nias y los nios en
el mural del aula. El ttulo de este mural debe ser: El que persevera alcanza.
IDEAS FUERZA
Existen emociones que nos pueden llevar al fracaso, por ello, es importante
controlar nuestras emociones, para emprender los retos.
Muchas cosas en la vida requieren que las practiquemos una y otra vez
hasta lograrlas.
73
3
Anexo
74
3
Sesin 8
Mi amiga Gina
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes aprendan a imaginar su lugar favorito y las cosas que
ms le gustan como una estrategia para cuando sientan nervios o intranquilidad.
Materiales:
Las imgenes de Gina, para recortar
(material para el estudiante).
Palitos de helado.
Goma. Goma
Papelote.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
75
3
Seguidamente la o el tutor comunicamos: Hoy vamos a aprender una estrategia que
nos puede ayudar a sentirnos mejor cuando esto pasa. Para ello organizamos a las y
los estudiantes en una media luna a su alrededor y les decimos que una amiga suya
va a contarles una historia.
25
Desarrollo: minutos
Hola! Yo soy Gina y tengo seis aos. Ya casi cumplo siete. A m no me gusta cuando las
personas pelean. A veces, en mi casa, mis paps y mis hermanos discuten,
y esto me pone muy nerviosa e intranquila! La otra noche sal corriendo, porque no
quera orlos. Tena ganas de llorar y quera meterme debajo de las sbanas! Yo soy
muy buena con mi imaginacin! A algunos de ustedes les gusta imaginarse cosas?
En ese momento, cerr los ojos y me imagin que estaba en mi parque favorito,
montada en mi columpio favorito y comiendo un helado delicioso. Pens que estaba
haciendo mucho sol y que oa a los pajaritos cantar. Gracias a mi imaginacin, me
sent mejor! Cuando termin, me di cuenta de que la discusin ya se haba acabado,
Quieren intentar? Cmo seran sus lugares favoritos?
A partir de ello. podemos decirles que pueden recordar a Gina cuando sientan miedo,
nerviosismo o intranquilidad.
76
3
Al culminar, encarguemos a las y los estudiantes recortar las imgenes de Gina
(materiales del estudiante) y peguen cada imgen a un palito de chupete tteres de
Gina.
15
Cierre: minutos
Por ltimo, reflexionaremos con las y los estudiantes mediante las siguientes
preguntas: (mximo tres intervenciones por pregunta, y usando los tteres, darn
las respuestas.
Qu aprendimos hoy?
A qu persona prefieren pedirle ayuda?
Cmo le piden ayuda cuando estn nerviosos o intranquilos?
La o el tutor finaliza diciendo al grupo: Aprendimos algo muy importante con Gina
hoy.
Solicitamos a las y los estudiantes que, en casa y con ayuda de su familia, escriban en
una tarjeta de cartulina un listado de tres situaciones en las que sienten intranquilidad
o nerviosismo. El listado de situaciones debe ser compartido con todo el grupo en una
prxima sesin y las tarjetas sern colocadas en un lugar visble del aula.
IDEAS FUERZA
Todas y todos nos sentimos nerviosos, intranquilos o estresados en
situaciones difciles o diferentes, pero la estrategia que Gina nos comparti,
es muy til para ayudar a calmarnos.
Es importante buscar el apoyo de otras personas de confianza ante
situaciones difciles como una estrategia alternativa.
77
3
Anexo
78
3
Sesin 9
Veo lo que ven los dems
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes traten de ver las cosas a travs de los ojos de los dems para
entender lo que pueden pensar y sentir.
Materiales:
Pizarra.
Tizas o
plumones.
5
Presentacin: minutos
Ahora vamos a ver el saln desde otro punto de vista. Pnganse de pie y,
ordenadamente, cambien de carpeta. Las o los que estn adelante pueden ubicarse
atrs, quienes estn cerca a la puerta, pueden ubicarse lejos. Qu ven diferente?
Cmo se ven las cosas ahora?
79
3
Siempre podemos tratar de ver las cosas como las ven las o los dems. Todas y todos
somos capaces de hacerlo y hoy vamos a tratar de entender cmo en una misma
situacin las personas pueden pensar y sentirse de maneras diferentes.
30
Desarrollo: minutos
Luego, decimos que regresen a sus sitios y escuchen y piensen en el caso de Federico.
Luego de que las y los estudiantes hayan hecho su eleccin, les explicamos que
Federico probablemente escogera el helado de chocolate porque es alrgico a la
vainilla. Continuamos con la misma dinmica para las siguientes situaciones:
80
3
Ahora vamos a tratar de descifrar una situacin misteriosa. Saben qu son los
misterios?
Son situaciones que no se pueden explicar fcilmente. Vamos a tratar de explicar
algunos de estos misterios.
Lea en voz alta la historia que se presenta a continuacin haciendo las pausas
sugeridas para reflexionar con sus estudiantes. Narramos la historia con mucha
emocin, con tonos de sorpresa, cuando lo consideramos necesario. Utilizamos
las preguntas propuestas y escuchamos las respuestas de las o los voluntarios.
Situacin misteriosa:
Saray est pintando un arcoris. En el dibujo ella puso los siete colores del arcoris,
le est quedando muy bonito. De pronto, Saray se levanta de su carpeta y se va.
81
3
Qu pasara si Saray no se da cuenta de que fue un accidente?
Ahora abran su cuadernillo en la hoja de trabajo Situacin misteriosa y veamos las
imgenes. Vamos a explicarle a Saray lo que pas.
Por qu creen que es importante ver las cosas como las ven los otros?
10
Cierre: minutos
Decimos: Hoy resolvimos un misterio y ayudamos a Saray a entender algo que haba
pasado. Luego preguntamos:
IDEA FUERZA
En una misma situacin, las personas pueden pensar y sentir cosas
diferentes; por eso, es importante tratar de ver a travs de los ojos de los
dems.
82
3
Anexo
Situacin misteriosa
Cmo se ensuci mi dibujo?
83
3
Sesin 10
Jatrn, el mago
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes observen con atencin las caras de los dems para entender
cmo se estn sintiendo y cmo eso les hace sentir a ellas o ellos.
Materiales:
Imgenes del material
para estudiantes.
Pizarra.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
El o la tutora le comenta al grupo: "A veces, otras personas se sienten felices, tristes,
enojadas o sorprendidas. Alguna vez han visto a alguien muy feliz? Por ejemplo,
porque se ha ganado algo en un concurso? Qu hacen las personas cuando estn
muy felices?. Escuchamoss algunas respuestas y las anotamos en la pizarra.
84
3
Planteamos las siguientes instrucciones: Ahora pnganse de pie. Van a saltar en sus
sitios como si estuvieran muy felices, como si acabaran de ganar un concurso! Lo
que la gente hace nos ayuda a darnos cuenta de lo que estn sintiendo. Si nos damos
cuenta de lo que estn sintiendo, podremos entenderlos mejor y quizs podremos
ayudarlos a sentirse mejor. Sintense de nuevo.
30
Desarrollo: minutos
Seguidamente les solicitamos observar, una por una, diferentes emociones en las
caras de otros nios (ver material para el estudiante) y que intenten conectarse con
esas emociones.
Cmo creen que se siente cada persona de la imagen? Usen sus propias caras
para expresar cada emocin.
Les damos un par de minutos para esta actividad.
Guiamos la reflexin con las siguientes preguntas:
Cmo se sienten ahora?
Si observamos con atencin las emociones de los dems, nos es posible sentir
algo parecido?
Luego les leeremos, la historia de Jatrn, el mago.
Jatrn era un nio muy especial, siempre quiso ser mago y hacer trucos de verdad
para sorprender a sus amigos y amigas. Un da, empez a asistir a un curso para
magos que haba en una escuela de su ciudad, a la que todos los nios podan
asistir y recibir clases de los magos ms expertos del mundo.
85
3
Jatrn, aplicado, estudi todos los trucos que le ensearon en el curso.
Saba cmo hacer que un conejo apareciera de un sombrero, adivinaba sin
mirar el nmero de una carta y era capaz de sacar un pjaro de la manga
de su saco.
Jatrn reuni a su familia y les dijo que iba a hacer magia. Estaba su mam,
su abuelo y sus dos hermanos, con quienes viva en su casa. Todos se
sentaron en la sala para observar el espectculo de Jatrn.
Jatrn, que estaba muy feliz y emocionado, le pidi una moneda a Toti, su
hermano mayor. Toti se la entreg y Jatrn, en un abrir y cerrar de ojos, la
hizo desaparecer. Toti pens que su moneda se haba perdido. Se molest
y le dio tanta clera que no quiso seguir observando el espectculo. Toti se
fue a su cuarto y se encerr.
Muestren con su cara cmo creen que se sinti Toti cuando su herrmano
desapareci la moneda.
Cmo se sentiran ustedes si fueran Toti?
Cmo creen que se siente Jatrn, el mago?
Lo que no saba Toti es que los magos son capaces de desaparecer y volver
a aparecer las cosas. Como Jatrn, el mago, s saba, no se preocup mucho
por Toti y continu con el show para el resto de la familia. El siguiente
truco consista en sacar un pjaro de su manga; como a Jatrn le haban
enseado que esto deba ser una sorpresa, le pidi a su hermanito Roco
que se acercara y tirara de una pequea cuerda que sala del saco. Roco
se acerc con curiosidad y empez a jalar la pequea cuerda con cuidado.
86
3
Jatrn finaliz su show porque no quera seguir aburriendo ni molestando al
pblico, ya que uno se haba enojado, otro se haba asustado y el abuelo se
haba quedado dormido. Jatrn solo dio las gracias y se retir a su cuarto con
un gran dolor en su corazn.
Cmo creen que se siente Jatrn en estos momentos? Cmo se sentiran ustedes
si fueran Jatrn?
Como la mam vio que todos los hermanos estaban sintindose mal, decidi
reunirlos para aclarar la situacin. Le pregunt a cada uno lo que pensaba y
Jatrn tuvo la oportunidad de explicarles a Toti y Roco todo lo que haba pasado.
Les dijo: Hermanos, la magia consiste en dejarse sorprender por lo que pueda
pasar. En mi curso, me ensearon que un verdadero mago saca sonrisas y
sorpresas de su pblico.
El pequeo Roco, entonces dijo: Jatrn, me asustaste mucho con ese truco.
Y Jatrn le dijo a su hermano: Perdname, Roco. Yo no quera asustarte, solo
quera darte una bonita sorpresa. Ya vers que con el tiempo aprenders a
disfrutar de la magia sin asustarte.
Cmo se sentiran ustedes si fueran Jatrn, Toti y Roco en este momento cuando
todo se aclar?
Jatrn quiso entender por qu el abuelo estaba aburrido con sus trucos, tanto
que se haba quedado dormido. Entonces le pregunt: Abuelito! Por qu
te quedaste dormido en la mitad del show? No te gustaron mis trucos de
magia?
87
3
10
Cierre: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que dibujen y coloreen un mago, en una hoja Bond;
debajo del dibujo, deben escribir un mensaje mgicoque nos ayude a llevarnos
mejor entre todas y todos.Estos dibujos deben ser expuestos en un lugar visible del
aula, para que todas y todos puedan leer los mensajes.
IDEAS FUERZA
Entender y sentir las emociones de los dems nos ayuda a comprenderlos
mejor y explicarles bien cules son nuestras intenciones.
Ustedes pueden preguntarles a los dems cmo se sienten cuando ustedes
hacen algo. Para eso, pueden observar bien sus caras, como hicimos al
principio de la clase y preguntarles cmo se sienten.
88
3
Anexo
Tristeza Alegra
Clera Miedo
Sorpresa
89
3
Sesin 11
Me conozco un poco ms
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de conocerse y quererse.
Materiales:
Cuento El patito feo (anexo).
Papelote.
Plumn.
Hojas bond.
Tteres de paleta.
10
Presentacin: minutos
Iniciaremos la sesin presentando a los nios y nias el cuento El patito feo (ver
anexo) de forma creativa (narracin acompaada de tteres de paleta). Ellas y ellos
deben seguir la narracin observando las imgenes del cuento en su cuadernillo y
luego dialogaremos a partir de las siguientes preguntas:
90
3
15
Desarrollo: minutos
20
Cierre: minutos
Entregaremos una hoja en blanco para que nias y nios se dibujen realizando alguna
actividad que les gusta hacer. Los trabajos sern colocados en un lugar visible del aula
para que todos los puedan ver. Debemos motivar a las nias y los nios a observar con
inters los dibujos e identificar lo que a cada compaera o compaero le gusta hacer.
Finalmente, realizaremos una evaluacin con las nias y los nios (registraremos las
respuestas en un papelote):
Cmo se han sentido haciendo estas actividades?
Qu les gust ms?
Les propondremos que, en sus casas, compartan sus dibujos con su familia. Tambin,
pueden averiguar qu es lo que a su mam y a su pap les gusta hacer. Otra actividad
puede ser plantearles que pidan a los miembros de su familia que les narren momentos
felices de cuando eran ms pequeas o pequeos. Despus, tendrn la oportunidad
de relatarlos en el aula.
91
3
IDEA FUERZA
Todos tenemos personas que nos quieren y se preocupan por nosotros,
aunque solo sea una persona; por eso, estamos aqu estudiando. Yo
tambin me preocupo por ustedes. Las dems personas que nos rodean
pueden ayudarnos a conocernos mejor.
Anexo
El patito feo
La alegra inundaba el nido de Mam Pato mientras ella y los cinco lindos
patitos que ya haban nacido miraban cmo se abra el ltimo huevo,
el ms grande de todos. Por fin, ocurri el acontecimiento, pero... este
pato no se pareca en nada a los dems: era espantoso, muy grande,
tena el pico muy feo y las patas enormes.
Pero ellos se asustaron ante tal graznido y se escondieron bajo las alas
de Mam Pato, que no poda creer que un hijo tan feo fuera suyo.
No queremos que vengas con nosotros; eres muy grande y nos das
miedo! decan desde el agua los cinco patitos y Mam Pato.
92
3
Llorando desconsolado se encamin hacia el bosque, donde unos trinos
le hicieron mirar hacia arriba: en una de las ramas, haba un nido. Se
encaram por el rbol y se coloc junto a los pajaritos.
De nuevo solo y triste, caminando, lleg hasta una granja donde haba
pavos y gallinas:
Qu voy a hacer? Adnde ir? Soy tan feo que nadie me quiere.
93
3
El sol asom por el horizonte, iluminando la bruma sobre el agua. Sus
rayos despertaron al patito, que abri los ojos para ver el espectculo
ms impresionante: dos magnficas aves, con plumas blancas como la
nieve, nadando majestuosamente, se acercaban hacia l. Abrumado por
tanta belleza, se escondi un poco ms para que no le vieran.
94
3
Sesin 12
Expresando mis emociones
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de saber expresar las
emociones ante eventos tristes, negativos o felices, para una mejor relacin con los
dems.
a
Materiales: Fich
10
Presentacin: minutos
Daremos la bienvenida a las nias y los nios; luego, les pedimos ver detenidamente
en su cuadernillo del estudiante la ficha Qu emociones expresan las caritas de este
nio?, para identificar las emociones expresadas en cada una. Es decir, deben describir
cada carita: explicar si est alegre, triste, preocupada, enojada o con otra expresin.
95
3
30
Desarrollo: minutos
Debemos considerar lo que no es bueno para ellas, ellos y para las personas que los
rodean. Por ejemplo, insultar o pegar son formas negativas de actuar cuando tenemos
clera, porque daamos a otros y al mismo tiempo nos sentimos mal nosotros
por haber dicho o hecho algo en contra de una persona cercana. Sin embargo, es
importante mencionar que no es negativo sentir clera o cualquier otra emocin.
Debemos resaltar la idea de saber cmo actuar frente a una determinada situacin.
Seguidamente, preguntaremos, por ejemplo, sobre cmo se han sentido ante un
desastre natural (temblor, huayco, inundacin, etc.). Cmo reaccionaron ustedes?
Cmo reaccionaron los adultos que se encontraban a su alrededor? A partir de ello,
reflexionaremos sobre las formas positivas de actuar ante estas situaciones.
5
Cierre: minutos
96
3
Cuando tenga muchas ganas de reir... ja ja ja (3 veces)
Es de suma importancia trabajar con las nias y los nios las maneras de canalizar la
clera, como por ejemplo tensionar-relajar los msculos, realizar actividades
fsicas, entre otras.
97
3
Se les puede decir que cuenten a su mam, a su pap y dems familiares lo
trabajado en la sesin de tutora, y preguntarles cmo se comportan cuando estn
molestos, tristes, contentos, entre otras emociones. Inclusive, podran hablar de
cmo se comportaron frente a un desastre natural, lo cual permitira abrir una
puerta de dilogo que ayude a conversar sobre lo sucedido en familia.
Durante la semana, se reforzar el tema preguntando a las y los estudiantes: Cmo
se han sentido? han hablado con otras personas sobre sus emociones? cmo se
han sentido al hablar con su familia sobre lo ocurrido
IDEAS FUERZA
Es importante expresar cmo nos sentimos y compartir con las y los dems
nuestras alegras y preocupaciones, y as poder conocernos ms.
Hay emociones, como la alegra y la tristeza, que podemos expresar
abiertamente, porque nos permiten comunicarnos mejor y compartir con
las y los dems lo que nos pasa.
Hay emociones, como la clera o ira, que debemos expresar con cuidado
para no daar o herir a las dems personas.
Si nos sentimos tristes, avergonzados o con miedo, ser bueno conversar
con alguna persona con la que tengamos confianza para que nos ayude y
nos podamos sentir mejor.
98
3
Anexo
99
3
Sesin 13
Pensar antes de actuar
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reflexionen y rechacen actitudes discriminatorias.
a Cuento
Fich
Materiales:
Ttere de mano.
El cuento de la tortuga (anexo 1).
Papelote.
Plumn.
Ficha Qu me dicen las imgenes?.
Ficha Colorea el dibujo (anexo 2).
10
Presentacin: minutos
Comunicamos a las nias y los nios que tenemos la visita de un amigo (les mostramos
un ttere), que les contar el Cuento de la tortuga (anexo 1). Narramos el cuento que
ellas y ellos pueden encontrar en su cuadernillo.
100
3
25
Desarrollo: minutos
Seguidamente, les explicamos que nuestro amigo (ttere) se tiene que retirar, lo
despedimos y guardamos. Luego, planteamos las siguientes preguntas:
Por qu lloraba la tortuga?
Qu solucin encontraron los enanos? Esta solucin ayud a la tortuga? Qu le
ayud a aprender?
Qu podemos aprender nosotras y nosotros?
Registramos sus respuestas en un papelote.
Luego, les preguntamos qu haran si sus amigas y amigos les piden participar en las
situaciones observadas. Ante la variedad de respuestas, les recordamos la solucin
dada por los enanos a la tortuga: tomarse un tiempo para pensar dentro de su
caparazn.
Les pedimos que se tomen un tiempo para pensar antes de responder, que agachen
sus cabecitas y las metan entre sus brazos en forma de crculo (imitando a la tortuga)
y, despus de un momento, que levanten la mano para dar su respuesta.
101
3
10
Cierre: minutos
Recordamos que es muy importante analizar los hechos sucedidos, antes de actuar y
que debemos rechazar situaciones que impliquen marginar o excluir a compaeras y
compaeros por motivos como:
Su aspecto fsico (alto, bajo, flaco, con marcas, etc.)
Condiciones de discapacidad
Su color (negros, mestizos, blancos, etc.)
Su sexo (varones o mujeres)
Su condicin social (pobre o adinerada)
Finalmente, pedimos ubicar en su cuadernillo del estudiante la ficha Colorea la
carta" y les pedimos que decoren y coloreen el mensaje que contiene: Es importante
pensar antes de actuar.
Solicitamos a las nias y los nios que dibujen situaciones que representen una
convivencia armnica en el aula, donde demuestren ser amigas y amigos que respetan
sus diferencias. Esos dibujos deben ser expuestos en el mural por el Da de la Amistad.
IDEAS FUERZA
Todas las personas somos iguales: no importa nuestro color, aspecto fsico,
religin, pensamiento, etc.; debemos aceptarnos como somos.
La discriminacin es una forma de maltrato a las personas, que nos ofende
y no valora nuestras capacidades y habilidades.
La discriminacin destruye nuestra autoestima y nos hace pensar que
somos personas incapaces e inferiores; por ello, debemos rechazarla.
102
3
Anexos
El cuento de la tortuga
Haba una vez una tortuga que perdi la memoria y no se acordaba del
camino de regreso a su casa. Estaba perdida en el bosque y lloraba. Llor
tanto que el bosque empez a llenarse de lgrimas.
Esto ocasion problemas a los enanos del bosque, puesto que entraba agua
(lgrimas) en sus casas. Decididos a buscar el origen de tal inundacin,
salieron de sus casas para saber cul era el problema. Pronto, encontraron a
la tortuga llorando desesperadamente y le preguntaron:
Cada vez que quieras saber lo que debes hacer, pon la cabeza dentro del
caparazn, huele las hierbas mgicas y empieza a pensar. Vers qu bien
funciona!
La tortuga as lo hizo: puso la cabeza dentro del caparazn, oli las hierbas
mgicas y pens: Cul es la forma de regresar a casa? A continuacin,
adopt la postura del pensador y dijo:
La tortuga sali del caparazn, dio las gracias a los enanos y se dirigi hacia
su casa.
A partir de ese momento, la tortuga siempre supo lo que deba hacer: cuando
no se acordaba de algo, pona la cabeza en el caparazn, pensaba y decida.
103
3
o r t a n t e p ensar
"Es imp u ar"
e s d e a c t
ant
104
3
Sesin 14
Miro, pregunto, ayudo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes presten atencin por si alguien necesita ayuda y se la ofrezcan
si la acepta.
Materiales:
Dos tteres elaborados
previamente por el docente.
Colores.
Papelote.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
105
3
Qu pas cuando las o los ayudaron?
Por qu creen que es importante ayudar?
Registramos en un papelote, las respuestas de las y los alumnos.
Hoy vamos a practicar cmo y cundo ofrecer nuestra ayuda a los dems.
25
Desarrollo: minutos
Felicia: Hola, Felicio. Estoy buscando una media que me falta pero no la
encuentro, y voy a llegar tarde a la escuela.
Ambos comienzan a mirar por diferentes lados hasta que Felicio la encuentra.
Felicio: La encontr!
106
3
Luego de la representacin, proponemos las siguientes preguntas y escuche algunas
respuestas:
15
Cierre: minutos
La historia de Felicio y Felicia es perfecta para aprender las tres claves del Cdigo de
Ayuda: Miro, Pregunto y Ayudo. Abran, ahora, su cuadernillo en la hoja de trabajo
correspondiente (ver material para el estudiante). All encontrarn un dibujo que
representa cada clave.
107
3
Despus de la hora de tutora:
IDEAS FUERZA
Cuando ayudamos a nuestros amigos y compaeros, no solo las o los
hacemos sentir mejor, sino que nosotras o nosotros tambin nos sentimos
bien de poder ayudarles a resolver sus problemas.
Es importante recordar que recibir ayuda de las o los dems es muy
especial y necesario. Sin embargo, no siempre las personas estn listas
para recibir nuestra ayuda y, por eso, preguntar primero puede ser una
buena idea.
108
3
Anexo
109
3
Sesin 15
Es mi turno!
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes esperen su turno para hablar, y mientras tanto presten
atencin, miren y escuchen sin interrumpir.
Materiales:
Dos tteres (un nio y una nia)
elaborados previamente por el
docente.
Pizarra.
Plumones.
10
Presentacin: minutos
Ahora, con los ojos cerrados nuevamente y a la cuenta de tres, cada estudiante va a
repetir mentalmente el nombre de esa fruta sin producir ningn sonido, de tal forma
que no se escuche nada en el saln. Cuando yo diga PAREN, abrirn los ojos.
110
3
Luego invite a la reflexin con las siguientes preguntas:
Cul fue la diferencian entre el primer y el segundo momento de este experimento?
20
Desarrollo: minutos
Vamos a ver una pequea representacin en la cual Ramn tiene muchas ganas de
contarle a Ramona lo que le pas ayer en el parque y, por su parte, Ramona tambin
le quiere contar a Ramn lo que le pas a ella en el parque.
111
3
Luego de la representacin, gue la reflexin con las siguientes preguntas y registre en
la pizarra algunas respuestas:
15
Cierre: minutos
Ahora formen parejas y sintense frente a frente. Cada pareja va a escoger un objeto
pequeo. Puede ser un lpiz, una pelota pequea o un papel arrugado.
Dgales que van a jugar a que solamente la persona con el objeto que
escogieron tiene turno para hablar y que cuando usted diga cambio!
le deben entregar el objeto a la otra persona y esa persona podr hablar.
Al decir cambio! de nuevo, se devuelve el objeto a la otra persona.
La persona que no tiene el objeto deber escuchar muy atentamente,
sin hablar, a lo que su compaero le est diciendo. Puede jugar con un
estudiante voluntario para dar un ejemplo. Indqueles lo que deben hablar
durante cada ronda segn lo propuesto a continuacin:
112
3
Por favor regresen a sus sitios.
En una hoja Bond y con ayuda de un familiar deben enumerar tres situaciones en las
que consideren es muy importante escucharnos, para obtener buenos resultados. Sus
trabajos deben ser socializados en una prxima sesin.
IDEA FUERZA
Resaltemos amablemente la importancia de no interrumpir a otros o a
usted, y de esperar el momento apropiado o el turno para hablar.
113
3
Sesin 16
DiNo, el dinosaurio
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes cuando alguien dice o hace algo que no les guste, se lo digan
de forma clara y le expliquen lo que sienten para que no lo vuelva a hacer.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Cuento la historia de DiNo Cuento
10
Presentacin: minutos
La o el docente tutor comenta al grupo: Hay situaciones en las que otras personas
nos dicen o hacen cosas que no nos gustan o que nos hacen sentir disgustados o
enojados. Por ejemplo, nos podemos sentir disgustados o enojados cuando alguien
rompe uno de nuestros cuadernos, nos pellizca o nos dice palabras feas.
Ahora, sin decir el nombre de ningn compaero o compaera, alguien nos quiere
contar alguna situacin en la que haya sentido mucho clera con una amiga, amigo,
compaera, compaero, profesora o profesor? Escuchemos las respuestas de las o los
estudiantes voluntarios y acojamos sus sus emociones escribindolas en la pizarra.
114
3
20
Desarrollo: minutos
Hoy conoceremos a un amigo muy especial que nos va a ensear cmo responder
en situaciones en las que alguien haga o diga algo que no nos guste o nos haga sentir
disgustados. Este amigo se llama DiNo, el dinosaurio.
DiNo, el dinosaurio1
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
Cul es el consejo que DiNo le dio a Rosa? Abran sus cuadernillos en la hoja de
trabajo que tiene la imagen de DiNo, el dinosaurio (ver Material para el estudiante).
1
Cuento adaptado del Programa Aulas en Paz (www.aulasenpaz.org).
115
3
15
Cierre: minutos
1. Ests haciendo cola en el quiosco para comprar unas galletas. Poncio te empuja y
te saca de la cola para pasar primero. Qu podras decirle a Poncio?
2. Ests intentando colorear un dibujo sin salirte de la raya. Lucy te mueve la mano
con la que ests pintando y se re al ver que arruin tu dibujo. Qu podras decirle
a Lucy?
4. Ests jugando a la pelota con unos nios de tu clase. Mona te dice que ella manda
en el juego y no quiere que juegues con ellos. Qu podras decirle a Mona?
Cmo creen que se sienten las personas de los ejemplos cuando usamos la tctica
de DiNo?
Creen que la tctica de DiNo ayudar a que los dems dejen de hacer o decir las
cosas que nos molestan?
116
3
Despus de la hora de tutora:
Solicitamos a las y los estudiantes comentar en casa el tema trabajado en clase y luego
que se pongan de acurdo en familia, para proponer un listadode tres situaciones en
las que los nios y las nias puedan poner en prctica la tctica de DiNo en la escuela.
Estas situaciones deben ser escritas en una hoja Bond y en una prxima sesin deben
ser compartidas con todo el grupo.
IDEAS FUERZA
La asertividad es una habilidad que requiere mucha prctica.
Anexos
DiNo, el dinosaurio
Rosa siente mucha tristeza porque ltimamente ha estado gritndose e
insultndose con los dems nios de su escuela.
Por ejemplo, el otro da, Clara estaba moviendo la mesa sin parar y Rosa termin
rayando la hoja donde estaba dibujando. Entonces, Rosa se volte y le dijo a
Clara que era una bruta. Clara le respondi: Ms bruta sers t! y se fue.
117
3
118
3
Sesin 17
Turnmonos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se turnen con sus amigas y amigos cuando no se pueden
poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando quieren hacer las cosas al mismo tiempo.
Materiales: FOTO
Papelote.
Plumones.
Foto de la o el docente
cuando era nio.
5
Presentacin: minutos
Dganme levantando la mano para participar Qu materiales del aula son los ms
solicitados por ustedes y los dems? Escribimos las respuestas en un papelote.
119
3
25
Desarrollo: minutos
Lola y Lalo son amigos de toda la vida. Viven muy cerca y han jugado juntos
desde que pueden acordarse. Hay muchos juegos que les gustan, pero,
algunas veces, no es fcil que se pongan de acuerdo en qu juego quieren
jugar. Por ejemplo, hoy, Lola quiere jugar a los superhroes y correr
persiguindose uno a otro, tan rpido como si volaran. Lalo hoy no quiere
correr y preferira estar quieto, jugando con un libro nuevo de laberintos y
ejercicios, que le gusta mucho. Lalo quiere que ambos jueguen con el libro,
pero Lola quiere correr y jugar a ser superhroes.
Qu quiere hacer Lola?, por qu? qu quiere hacer Lalo?, por qu?
Lalo le responde: -Es cierto, pero quiero llenar mi libro nuevo y estoy
seguro de que tambin la pasaremos bien con estos laberintos.
120
3
Qu va a pasar si se pelean? ellos quieren pelear o quieren jugar? cmo
podran jugar las dos cosas?
A Lola le gust la idea. Comenzaron a jugar y corran tan rpido que sentan
que nadie los poda alcanzar. La estaban pasando muy bien. Despus de un
rato, Lola dijo: -Ya podemos jugar con tu libro. Estoy cansada de correr-.
Lalo se puso muy feliz y se fueron a un lugar tranquilo para resolver uno de
los laberintos.
De pronto, Lola record que lo mejor era calmarse para no hacer ni decir
cosas que los hicieran sentir mal, y dijo: Ya s! Turnmonos! Primero, t
haces un laberinto y, luego, yo hago otra actividad del libro.
121
3
Qu est pasando ahora? qu podran hacer Lalo y Lola?
Result ser un len! La pasaron muy bien, haciendo cosas que les gustaban
a ambos y turnndose para compartir.
15
Cierre: minutos
Comunicamos a las y los estudiantes: Vamos a practicar. Voy a mostrarles algo que les
va a gustar mucho, pero lo tendrn que ver uno por uno. Es una foto ma de cuando
estaba en la escuela. Quin quiere verla?qu podemos hacer para que todas y
todos la puedan ver? .
Podemos hacer una fila, pasar la foto de uno en uno para que todos la
tengan un momento y la puedan ver, etc. Escojamos una de las opciones y
si es necesario, controlemos el tiempo para que cada estudiante observe la
foto. Propongamos las siguientes preguntas para reflexionar con el grupo:
122
3
Despus de la hora de tutora:
Solicitemos a las y los estudiantes comenten en casa, cuales son los materiales ms
solicitados en el aula y con el apoyo de un familiar, elaboren un horario proponirndo
dos turnos diarios, para poder usar los materiales ms solicitados del aula. Esta
propuesta de horarios debe ser socializada en una prxima sesin.
IDEAS FUERZA
Los turnos son muy importantes para manejar situaciones en las que no
nos podemos poner de acuerdo sobre qu hacer o cuando queremos
hacer las cosas al mismo tiempo.
123
3
Sesin 18
Yo, qu pienso?
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes formen su propia opinin aunque sea diferente a las
opiniones de otras personas.
Materiales:
Historia de Frida y Frodo
(material para el estudiante).
Pizarra. Historia
Plumones.
5
Presentacin: minutos
La o el tutor reflexiona con el grupo: Todas y todos somos diferentes: tenemos gustos
diferentes, y tambin podemos pensar y tener opiniones diferentes.
Por ejemplo, si pudiramos elegir entre una torta de chocolate y una torta de vainilla,
levanten sus manos para responder: quines elegiran la de vainilla?, quines
elegiran la de chocolate? Como ven a veces, pensamos de manera diferente a
nuestras amigas o amigos, a nuestra familia o a nuestras maestras o maestros. Hoy
vamos a leer la historia de Frida y Frodo, dos amigos que pensaban muy diferente.
124
3
30
Desarrollo: minutos
Frida y Frodo son dos amigos que estn en primer grado. A Frida y a Frodo
les encanta jugar juntos y compartir sus ideas. Los dos amigos se quieren
mucho, pero tambin son muy diferentes. El color favorito de Frida es el
verde y el de Frodo es el morado. A Frida le gusta saltar la soga y a Frodo,
jugar con la pelota. A Frida le gustan los das de lluvia, en cambio, a Frodo
le gustan los das soleados. A Frida le encanta hablar y rerse a carcajadas,
mientras que Frodo es serio y callado.
Escena 1:
Miren el dibujo de las nubes que estn observando Frida y Frodo y, luego, cierren los
ojos. Con los ojos cerrados, quienes opinan que la nube se parece ms a un caracol
pongan un dedo en su nariz y quienes opinan que la nube se parece ms a un camello
pongan un dedo en su boca. Manteniendo sus manos donde estn, abran los ojos
y miren a su alrededor. Todos tenemos un dedo en la nariz o un dedo en la boca?
O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Alguien ve algo diferente a un
caracol o un camello en las nubes que Frida y Frodo estn mirando?. Permitamos que
las y los estudiantes participen.
125
3
Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
Ahora vamos a ponernos de pie y a cerrar los ojos nuevamente. Con los ojos
cerrados, quienes opinan que las hormigas van a conseguir comida, levanten el pie
derecho; quienes opinan que las hormigas van a buscar un lugar para vivir, levanten
el pie izquierdo. Manteniendo sus pies levantados, abran los ojos y miren a su
alrededor. Todos tenemos el mismo pie levantado? O, por el contrario, tuvimos
opiniones diferentes? Quienes tienen el pie derecho levantado: por qu creen que
las hormigas probablemente van a buscar comida? Quienes tienen el pie izquierdo
levantado: por qu creen que las hormigas probablemente van a buscar un lugar
para vivir? Alguien tiene alguna idea diferente? Para dnde irn las hormigas?.
Escuchemos algunas respuestas.
Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
126
3
Cierren los ojos nuevamente y piensen por un momento qu deberan hacer Frida
y Frodo. Dejar a Renato solo? O ir a hablar con l? Recuerden que todos podemos
opinar diferente. Con los ojos cerrados, quienes piensan que Frida y Frodo deberan
dejar solo a Renato, llvense las manos a la cabeza. Quienes piensan que Frida y Frodo
deberan ir a hablar con Renato, llvense las manos al ombligo. Manteniendo las
manos donde estn, abran los ojos y miren a su alrededor. Todos tenemos las manos
en el mismo lugar? O, por el contrario, tuvimos opiniones diferentes? Quienes se
llevaron las manos a la cabeza: por qu creen que Frida y Frodo deberan dejar a
Renato solo? Quienes se llevaron las manos al ombligo: por qu creen que Frida y
Frodo deberan ir a hablar con Renato? Alguien tiene alguna idea diferente acerca
de lo que podran hacer Frida y Frodo en esta situacin?. Permitamos que las y los
estudiantes participen.participen.
10
Cierre: minutos
Decimos: Hoy. han hecho un gran trabajo formando sus propias opiniones frente a
diferentes situaciones. Terminemos dando respuesta a las siguientes preguntas".(tres
participantes como mximo por cada pregunta):
Pueden pensar en otras ocasiones en las que hayan tenido una opinin distinta a
la de algn amigo?
Solicitamos a las y los estudiantes que comenten en casa la historia de Frida y Frodo y
luego con el apoyo de su familia, piensen en dos ocasiones en las que la nia o el nio
haya tenido una opinin distinta a la de alguien de su familia, pero esto no signific
molestia ni discusi.Esta actividad ser socializada en una prxima sesin con todo el
grupo.
IDEA FUERZA
No necesariamente todas y todos pensamos u opinamos siempre lo
mismo. A veces, estamos de acuerdo con lo que otros piensan, pero,
a veces, podemos pensar diferente a nuestros amigos, compaeros,
familiares o maestros porque somos diferentes y podemos tener ideas
distintas.
127
3
Anexo
Escena 1:
128
3
Escena 2:
Mientras jugaban a buscar figuras en las nubes, Frida y Frodo se dieron cuenta
de que haba una fila de hormigas pasando cerca de ellos.
Parece que tienen mucho afn de llegar a algn lado. Hacia dnde irn?
se pregunt Frida.
129
3
Escena 3:
Frida y Frodo estaban viendo las hormigas, cuando algo les llam la atencin
en el patio de la escuela: mientras todos los nios corran y jugaban, Renato
estaba solo sentado en una banca.
130
3
Sesin 19
Nube de ideas
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes piensen en varias alternativas para resolver un problema y
las evalen para escoger la mejor.
Materiales:
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con preguntas.
Limpiatipo.
La nube de ideas (material
del estudiante).
3
Presentacin: minutos
La o el docente tutor comenta con el grupo: Hay situaciones en las que no sabemos
bien qu hacer y solo se nos ocurre una o dos ideas; sin embargo siempre es posible
recurrir a nuestra creatividad y pensar en muchas ideas ms.
Hoy vamos a conocer a una nube muy especial que nos va a ayudar a formar una
lluvia, ms bien, una tormenta de ideas para tener muchas opciones para actuar y
poder escoger la que nos haga sentir mejor a nosotros y a los dems, sin hacerle dao
a nadie.
131
3
30
Desarrollo: minutos
La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras?
Permita que partcipen dos estudiantes como mximo y anote las respuestas en la
pizarra.
Nuestra amiga la nube de ideas nos ayuda a pensar en muchas opciones de solucin
cuando tenemos un problema o no sabemos qu hacer. Si solo damos una idea,
Escuchan cmo suena? As suena una lluvia cuando no tiene muchas gotas. Ahora,
si diramos dos ideas, la lluvia sonara un poco ms fuerte. Todos aplaudan con dos
dedos. Y si agregamos una y otra, y otra ms... Ahora aplaudan con los cinco dedos.
132
3
Escuchan? As es como suena una tormenta de ideas! Por ejemplo, si ustedes
estuvieran en el parque y se encontraran un juguete en el pasto, qu podran hacer?
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
Revise cada idea con sus estudiantes y analcela en trminos de lo que podra
pasar si se escoge esa opcin. Utilice los siguientes ejemplos como gua para
el anlisis:
Si jugamos un rato con ese objeto y luego lo dejamos ah, qu podra pasar
despus?
Cuando estemos ante una situacin en la cual no sepamos bien qu hacer, podemos
contar con nuestra amiga la nube de ideas y llenarla de ideas hasta formar una
tormenta. Despus, podemos escoger la mejor idea para actuar.
Vamos a hacer el mismo ejercicio con otra situacin. Escuchen con atencin:
133
3
que en otra carpeta est la caja de colores de un compaero, la cual tiene
todos los tonos del azul que ustedes necesitan No saben si tomarlos para
terminar el dibujo o dejarlos ah.
Ahora abran los ojos y, juntos, pidamos ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas pensando en las
consecuencias de cada una de ellas, y en cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.
134
3
Imaginen que estn sentados bajo el sol en un da caluroso. Se siente
mucho calor en el aire y les est dando sed. De pronto, ven que hay una
fuente de agua cerca, se ponen de pie y se dirigen hacia ella pensando en
lo bueno que sera tomar un poco de agua para calmar la sed y refrescarse.
Abren el cao, se acercan al chorro de agua y empiezan a sentir cmo su
cuerpo se refresca, qu bueno es beber agua cuando hace tanto calor!
De repente, los empujan, sienten que su cara va hacia el cao y se golpean
el labio. Les duele muchsimo y no saben qu fue lo que pas, voltean a
mirar y ven que estaba pasando un nio ms grande; seguramente fue l
quien los empuj. Qu hacer?
Abran los ojos y, juntos, pidmosle ayuda a nuestra amiga la nube de ideas.
Muy bien! Han dado varias ideas. Ahora evaluemos cada una de ellas.
Escoja con sus estudiantes las dos mejores ideas pensando en las
consecuencias de cada una de ellas, y en cmo se sentiran ellos y los
dems si eso ocurriera.
135
3
Felicitaciones! Han logrado pensar en diferentes opciones y escoger las mejores.
12
Cierre: minutos
Cuando estemos ante situaciones en las que no sepamos bien qu hacer, cmo
responder o cmo conseguir algo que queremos, podemos pensar en nuestra amiga
la nube de ideas. Ella nos va a ayudar a realizar una lluvia de muchas ideas y, despus,
a escoger las mejores: aquellas que nos hagan sentir bien a nosotros mismos y a los
dems, sin hacerle dao a nadie.
Entregamos el cuadernillo y solicitamos a las y los estudiantes que en casa y con ayuda
de su familia lean la historia La nube de ideas de su cuadernillo y luego registren
en la parte, posterior de la misma hoja, deben registrar tres opciones para evitar
las peleas entre compaeras y compaeros. Estos trabajos deben ser compartidos
durante los momentos de reflexin diaria en el aula.
IDEAS FUERZA
Utilice las situaciones en las que hay que tomar decisiones, para estimular
la generacin de opciones.
136
3
Anexo
La nube de ideas
Hola, amigos! Yo soy una nube, pero no una nube cualquiera: soy la nube
de ideas. A m me gusta cuando, al llover, caen muchas gotas de agua de mi
cuerpo. Esas gotas son ideas, y los nios del mundo me ayudan a obtenerlas.
Cuando un nio necesita pensar en muchas ideas, piensa en m y de sus
ideas me lleno. Por ejemplo, Rafael, un nio que conoc hace poco, tena
que resolver un problema: su hermano le haba quitado su juguete favorito
sin pedirle permiso. Rafael estaba muy enojado y solo se le ocurri pegarle,
pero, de pronto, se acord de m y empez a pensar en muchas ideas hasta
que, juntos, formamos una tormenta. Rafael pens que poda contarle a su
mam lo que haba ocurrido, poda tomar uno de los juguetes de su hermano
sin permiso, poda hablar con l, poda pedirle a su pap que le comprara un
juguete nuevo, poda no hacer nada, poda escribirle una carta a su hermano
y muchas ideas ms. A ustedes se les ocurren otras? Luego, Rafael escogi la
mejor idea: pedirle a su hermano que le devolviera el juguete y, as, no tuvo
que pegarle,
y se evit problemas!
137
3
Sesin 20
Chocolate, columpio y lpiz
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes analicen las consecuencias que sus acciones tienen para las
y los dems.
Materiales:
Tteres de Ramn y Ramona.
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con preguntas.
Limpiatipo.
10
Presentacin: minutos
La o el docente tutor comunica al grupo: Todas las cosas que hacemos generan un
resultado. Por ejemplo, qu pasa cuando lanzamos una piedra contra un vidrio?, o
cuando regamos con agua las semillas en la tierra?, qu sucede cuando ponemos
un huevo en agua hirviendo por unos minutos?, qu ocurre cuando metemos agua
en el congelador?, qu pasa cuando le contamos un chiste muy divertido a alguien
que estaba triste?".
138
3
Permita que sus estudiantes participen. Para cada pregunta, pida que
piensen en varias consecuencias, preguntando qu ms podra pasar?.
Anote las respuestas en la pizarra.
30
Desarrollo: minutos
Abran su cuadernillo y leamos, juntos, La historia de Frida y Frodo (ver material para
el estudiante). Presten mucha atencin a lo que sucede con estos amigos. Mientras
escuchan la historia, sigan en su cuadernillo las imgenes que ilustran lo que est
pasando en cada escena.
Ramn y Ramona estn en el mismo saln de clases y suelen jugar juntos en los
recreos. Hoy conoceremos lo que les pas.
Situacin 1: El chocolate
Entra Ramn.
Entra Ramona.
139
3
Ramn: (En tono muy nervioso) Mmm, Mmm... El huevo que pusiste en
tu casaca?
Qu hizo Ramn?qu piensan sobre lo que hizo Ramn? por qu creen que lo
hizo?
140
3
Qu ms podra pasarle a Ramn? alguna vez les ha ocurrido algo parecido a lo
de Ramn o Ramona?
Situacin 2: El columpio
Pero hoy Carmencita, una nia de mi clase, se subi al columpio durante casi
todo el recreo y yo quera usarlo!
Ramona se va.
141
3
Luego, con los tteres, contine representando la siguiente situacin.
Situacin 3: El lpiz
Entra Ramn.
Ramona: iNios, quiero contarles algo que hice hoy y saber qu piensan
ustedes!
5
Cierre: minutos
Pegue en la pizarra el papelgrafo con el siguiente cuadro, para registrar las respuestas
de tres estudiantes voluntarios.
142
3
Despus de la hora de tutora:
Solicitamos a las y los estudiantes, que en casa, elaboren en medio pliego de cartulina,
un dibujo en el cual estn pidiendo, disculpas, a un compaero o compaera por una
accin incorrecta. Estos dibujos deben ser colocados en el mural del aula, cuyo ttulo
debe ser As pido disculpas
IDEAS FUERZA
A veces, es muy til compartir experiencias personales sobre acciones
propias que tuvieron tanto consecuencias positivas como negativas, y,
comentar sobre los aprendizajes producto de dichas experiencias.
Es importante recordar que cada nia o nio y cada caso son diferentes. No
toda accin poco deseable debe resultar en una sancin o consecuencia
indeseable para la nia o el nio.
Tambin recuerde que si decide dar una sancin, esta debe ser consecuente
con la intensidad y el tipo de la falta cometida.
143
3
Sesin 21
Mis responsabilidades en
mi familia
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes sealen la importancia de las responsabilidades de cada
miembro de la familia.
Materiales:
Imagen de la familia (anexo).
Cuento Una familia muy
normal(anexo).
Seis cartulinas tamao A3.
Cuento
Las piezas de Seis rompecabezas
dentro de un sobre (anexo).
Pizarra.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
La o el docente tutor muestra a las y los estudiantes la imagen de una familia que ellas y
ellos la tienen en su cuadernillo y les pregunta: Qu representa esta imagen?quines
la conforman? que tareas van a realizar? Anotamos las respuestas en la pizarra.
Despus de ello, anunciamos al grupo: Hoy estaremos trabajando sobre los roles que
las y los nios deben cumplir en la familia.
144
3
25
Desarrollo: minutos
Ahora, presten mucha atencin que voy a leerles un cuento (anexo), despus de
escucharlo ustedes contestarn unas preguntas.
Recoger el peridico
Hervir el agua
Preparar el jugo
Arreglar la cama
Poner la mesa
Preparar el desayuno
Ordenar la ropa
Preparar la comida
145
3
Terminamos esta actividad preguntando qu otras responsabilidades distintas a las
presentadas cumplen dentro de su familia y antelas en la pizarra.
15
Cierre: minutos
IDEAS FUERZA
Todos los miembros de la familia deben tener la misma carga de
responsabilidades, para que se d un reparto equitativo de las tareas
domsticas.
Si las nias y los nios reciben reconocimiento por las actividades que
realizan, se mostrarn ms predispuestos a ayudar y aceptar nuevas
responsabilidades.
Nias y nios tienen derecho a una familia que los quiera y los oriente,
y a no ser separados de ella si no es por su bienestar.
146
3
Anexo
147
3
Mi hermano y yo somos los encargados de lavar despus de las comidas, un
da lava l, y otro da yo.
Los fines de semana, entre todos ordenamos la ropa y nos vamos de paseo.
148
3
Fotocopiar la imagen en seis hojas bond tamao A3 y confecciona
rompecabezas.
149
3
Sesin 22
Nias y nios podemos
hacer lo mismo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que las mujeres y los varones pueden realizar
las mismas actividades.
Materiales:
Recurso
Recurso N 1: El cumpleaos de Francisca.
Ficha
Ficha de trabajo N 1: Quin hace qu?
ha
(anexo del estudiante). Fic
10
Presentacin: minutos
150
3
Quin cambi el foco que se haba quemado?, quin piensan que debi hacerlo?
Buscamos que nias y nios identifiquen las actividades hechas por los miembros de
la familia que no acostumbran realizarlas.
30
Desarrollo: minutos
Despus de escuchar las respuestas de las nias y los nios, repartimos la ficha
de trabajo N 1 Quin hace qu?, y les pedimos que desarrollen el ejercicio 1 e
identifiquen las actividades que realizaron los miembros de la familia de Francisca en
la historia narrada.
Cerramos este momento de la sesin con preguntas sobre los roles en sus familias.
Escribimos las respuestas en un papelote que deber estar pegado en un lugar visible
para las nias y los nios.
Varones y mujeres pueden realizar las mismas actividades en el hogar?, por qu?
151
3
5
Cierre: minutos
Sentamos a las nias y los nios formando un crculo, para jugar a Simn dice con
mmicas (ver recurso N 2).
A partir de ello, debemos concluir diciendo que todas las familias son igualmente
valiosas, que cada una se organiza de manera diferente y que tanto mujeres como
varones podemos realizar las actividades del hogar y tomar decisiones que involucren
a los miembros de la familia y contribuyan con su bienestar.
Entregamos a las nias y los nios su cuadernillo, para trabajar en casa la ficha N2
con la ayuda de su familia. Deben presentar su ficha al da siguiente.
IDEAS FUERZA
Mujeres y varones podemos realizar las mismas actividades y sentirnos
bien.
152
3
Recurso
El cumpleaos de Francisca
153
3
Ficha de trabajo : Ejercicio 1
Seala con una cul de los miembros de la familia de Francisca realiz la actividad.
Prepara
la torta
Trabaj
horas
extras
Barri la
sala
Coloc
las flores
en el
jarrn
154
3
Pap Mam Rubn Francisca
Quin o quienes
realizarn las
actividades?
Cambi el foco
Escogi la
msica
Decidieron el
colegio de Francisca
Prepar
la cena
155
3
Recurso
Simn dice...
Solicitamos a nias y nios que formen un crculo, y les decimos que deben
representar con mmicas las frases que digamos, solo si empiezan con las
palabras Simn dice.
Despus de cada frase, les damos el tiempo para que dramaticen la accin
enunciada.
Hacemos hincapi en que solo deben realizar la accin cuando empezamos
la frase con Simn dice. Por eso en algunos casos olvidamos comenzar
con esas palabras, y quien hace la mmica, pierde.
Simn dice...
156
3
que nias y nios
que nias y nios
tienden la cama
abrazan a sus
amigos y amigas
157
3
o
Ficha N 2
Con ayuda de tu familia escribe sobre las lneas punteadas los nombres de las
personas con quienes vives, luego marca con una las actividades que realiza cada
una ellas.
Mi familia
_______ _______ _______ _______ Yo soy
_______ _______ _______ _______ _______
Quin o quienes...?
Limpia y
ordena la
casa
Da los
permisos
a las hijas
e hijos
Ayuda a
los hijos
e hijas a
hacer sus
tareas
Cocina
Trabaja
fuera de la
casa
Arregla las
cosas que
se malogran
(plancha, focos,
caos, etc.)
Realiza las
compras del
mercado
158
3
Sesin 23
Hablemos de seguridad vial
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan el lenguaje vial y lo usen en su vida diaria.
Materiales:
Pizarra.
Plumones o tizas.
Carteles con las a
min
palabras del lenguaje La
vial.
Lmina (anexo).
10
Presentacin: minutos
159
3
A continuacin pedimos que voluntariamente tres nias y nios terminen la historia.
Anotamos sus respuestas en la pizarra, para luego leer los diferentes finales que
puede tener la historia.
20
Desarrollo: minutos
La lmina deber estar colocada en un lugar visible y de fcil acceso para las nias y
los nios, de tal forma que cuando mencionemos cada palabra, algunos nios o nias
voluntariamente se acerquen y sealen cada componente y coloquen el cartel con la
palabra respectiva.
Una vez concluida la identificacin de todas las palabras del lenguaje vial las nias y
los nios se desplazarn ordenadamente para visualizar el trabajo concluido.
15
Cierre: minutos
Formamos cuatro grupos de trabajo y pedimos a cada uno que cree una breve historia
en la que usen el lenguaje vial. Debemos ir acompaando en cada grupo el proceso
de creacin.
Los nios y las nias pueden decorar libremente carteles que contengan mensajes que
inviten a respetar las normas de seguridad vial. Estos carteles beben ser colocados en
el mural del aula.
160
3
IDEA FUERZA
Promover en las y los estudiantes que conozcan y reflexionen sobre
seguridad vial, les permitir identificar y preocuparse a ellas y ellos
por la situacin del trnsito en su zona o regin por la situacin del
trnsito en su zona o regin.
Anexo
Falta imagen
161
3
Sesin 24
Camino a la Institucin
Educativa
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan y aprendan a respetar las normas de seguridad vial
para prevenir accidentes de trnsito.
Materiales:
Poesia
Poesa Si todos empezamos con
Revista
orden el da" . o
o dic
Peridicos pasados. Pri
Revistas.
Tijeras.
Goma.
Goma
Cuatro pliegos de cartulina.
5
Presentacin: minutos
Iniciamos la sesin leyendo a las nias y nios la poesa Si todos empezamos con
orden el da (anexo). Luego realizamos algunas preguntas orientadoras como: Qu
les ha parecido la poesa? qu tema trata la poesa?
162
3
20
Desarrollo: minutos
Recitamos la poesa junto a las nias y nios dos veces, la tercera vez lo harn solas y
solos recordando la mmica.
Luego formamos cuatro grupos de trabajo para que discutan las siguientes preguntas
sobre el contenido de la poesa.
Cmo debemos empezar el da?
Culminamos, resaltando que las poesas contienen diversos mensajes que nos pueden
ayudar a vivir mejor.
20
Cierre: minutos
Pedimos que con ayuda de la familia, cada nia o nio cree una pequea poesa sobre
seguridad vial. Deben escribirla, en una hoja y entregarla durante la semana. Estas
poesas deben formar parte de los recursos del sector de Comunicacin.
163
3
IDEAS FUERZA
Las normas de seguridad, son signos y seales en la va pblica que nos
previenen de accidentes de trnsito. Debemos conocerlas y respetarlas
para proteger nuestra vida.
Anexo N0 1
Poesa
Si todos comenzamos con orden el da
164
3
Sesin 25
Regalos seguros y regalos
peligrosos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones que pueden poner en riesgo su
integridad.
Materiales:
Pizarra.
Colores o crayolas.
Papelotes.
Plumones.
5
Presentacin: minutos
Leemos a las nias y los nios las siguientes situaciones que estn escritas en el
papelgrafo pegado en la pizarra:
Una seora o seor que no conoces te dice que vayas a su casa para regalarte
dulces.
165
3
Un primo o prima mayor te da un regalo por tus buenas notas y mam y pap estn
de acuerdo.
Ayudamos a la reflexin y resaltamos la idea de que a todas y todos nos agrada recibir
regalos, pero que en algunas situaciones puede ser peligroso recibirlos.
25
Desarrollo: minutos
3. Por qu alguna persona nos ofrecera un regalo y nos pedira que no se lo contemos
a nadie?
Escuchamos atentamente las respuestas del miembro de cada grupo que participe
voluntariamente y las registramos en la pizarra.
Luego, entregamos un papelote a cada grupo de trabajo y les pedimos que realicen
dos dibujos: uno en el que se pueda ver que recibir regalos es peligroso y otro en el
que se plantee que recibir regalos es seguro.
10
Cierre: minutos
Colocamos los dibujos en un lugar visible del aula de clase y pedimos, a quien lo desee
de cada grupo, que explique sus dibujos a todas y todos los integrantes del aula.
Al final agradecemos las ideas planteadas por las nias y los nios y pedimos aplausos
por el trabajo realizado por cada grupo.
166
3
Despus de la hora de tutora:
Proponemos que, en sus casas conversen con sus familias sobre lo trabajado en clase
y que escriban en una cartulina, un listado de tres situaciones que puedan poner
en riesgo la integridad del nio o la nia. Deben pegar una imagen que refleje cada
situacin.
IDEAS FUERZA
Nuestros seres queridos nos dan regalos, porque nos aman y quieren
que estemos felices.
167
3
Sesin 26
Seguro o peligroso?
Qu buscamos?
Que los y las estudiantes diferencien situaciones seguras y situaciones de posible
peligro, procurando evitarlas.
Materiales:
Lmina de un nio pequeo cerca de
una olla con agua hirviendo (anexo).
Ficha
Pizarra.
m ina
Papelote. La
Plumn.
Cinta adhesiva tipo o Masking Tape.
Papelgrafo con listado de situaciones.
Ficha de trabajo (recurso del estudiante).
10
Presentacin: minutos
Iniciamos la sesin solicitando a las nias y los nios ubicar en su cuadernillo la lmina
en la que se ve un nio pequeo parado muy cerca de una olla con agua hirviendo.
Preguntamos si esta es una situacin segura o peligrosa, y por qu dicen que la
situacin es peligrosa.
168
3
20
Desarrollo: minutos
Explicamos a las nias y los nios que a continuacin leeremos distintas situaciones
seguras y peligrosas, pidiendo a ellas y ellos que se pongan de pie si consideran la
situacin peligrosa y que aplaudan si la situacin es segura.
Mis amigas y amigos me dicen para subir y viajar en el estribo del microbs.
Terminamos esta actividad cuando todas y todos estn en sus asientos y les
preguntamos:
Por qu decimos que una situacin es peligrosa para una nia o un nio?
Anotamos en un papelote las nuevas situaciones peligrosas que mencionan las nias
o los nios.
169
3
15
Cierre: minutos
Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Mira, piensa
y dibuja. Les indicamos que deben dibujar una cara feliz si la situacin es segura y una
cara triste si la situacin es peligrosa.
Enfaticemos que es peligroso todo aquello que puede afectarlos, que les hace sentir
mal, tristes o infelices, y que es muy importante que ellas y ellos se protejan de esas
situaciones, tomando elecciones correctas como, por ejemplo, no quedarse hasta
tarde a solas en la calle, no hablar con personas extraas o no aceptar que nadie
toque sus cuerpos.
Pedimos a las nias y los nios que conversen en sus casas con sus familias sobre el
tema trabajado en clase, y que alguien de la familia anote una situacin de peligro
que vivi cuando era nia o nio y cmo logr superarla.
Debemos buscar un espacio propicio para que las nias y los nios puedan comentar
las experiencias familiares en relacin con las situaciones peligrosas.
IDEAS FUERZA
Hay situaciones en la vida diaria que ponen en riesgo nuestra integridad
fsica; debemos evitarlas para proteger nuestra salud.
Las nias y los nios no miden el peligro, por ello, deben obedecer
cuando algn adulto les advierte acerca de algn peligro latente.
170
3
Anexos
Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita
triste) si la situacin que observas es PELIGROSA.
Salgo a comprar y elijo ir por una calle
Voy con toda mi familia de paseo.
oscura.
Mi hermano me dice que puedo jugar con Mis amigos me visitan para ver una
los fsforos. pelcula en casa.
Un seor o seora ofrece regalarme cara- Mi mam me ofrece preparar mi
melos a la salida del colegio. postre favorito.
Mis amigas y amigos me dicen para subir y Miro la luz que muestra el semforo
viajar en el estribo del microbs. antes de cruzar una calle.
Mi pap me dice que juguemos
Tomo un cuchillo de la cocina para jugar.
juntos con la pelota.
171
3
Dibuja una (carita feliz) si la situacin que observas ES SEGURA, y una (carita triste) si
la situacin que observas es PELIGROSA.
172
3
173
3
Sesin 27
Las caricias me gustan,
los tocamientos no!
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo de abuso sexual, a fin de
desarrollar respuestas asertivas frente a las mismas.
Materiales:
Tarjetas de carita feliz y carita triste
para cada nia y nio. Ficha
s
j eta
Cinta maskingtape. Tar
Papelotes.
Ficha: Las personas mostramos
nuestros sentimientos y emociones!
(anexo del estudiante).
5
Presentacin: minutos
Explicamos a las nias y los nios que participarn de una actividad en la que se les
presentarn varias situaciones. Algunas de ellas les pueden hacer sentir bien, queridas,
queridos o felices; mientras que otras pueden llevarlas o llevarlos a experimentar
disgusto, incomodidad o miedo. Sealamos que el objetivo del ejercicio es que
aprendan a distinguir entre situaciones que les hacen sentir bien y situaciones que les
hacen sentir mal.
174
3
25
Desarrollo: minutos
Repartimos a cada nia y nio dos tarjetas: una con carita feliz y la otra con una carita
triste. Explicamos que se leern algunas situaciones y que ellas y ellos deben levantar
una de las dos caritas ante cada situacin, la carita feliz cuando esta les hace sentir
bien y la carita triste cuando no es as.
Procedemos a leer una a una las siguientes situaciones que pueden hacernos sentir
bien o mal:
Una seora en el paradero me dice que soy lindo, me besa, me toca y me aprieta
fuerte contra su cuerpo. L
Una vez que se termina el listado de situaciones, dialogamos con las nias y nios a
partir de las siguientes preguntas:
Cmo nos sentimos ante las situaciones que nos hacen sentir bien? Por qu?
Cmo nos sentimos ante situaciones que nos hacen sentir mal? Por qu?
Los nios y las nias deben guardar secretos si los adultos se lo piden?
175
3
15
Cierre: minutos
Cerramos la sesin comentando a las nias y los nios que: las caricias son contactos
fsicos agradables que nos dan las personas que nos quieren, y que nos hacen sentir
bien, protegidos y amados. En cambio, los tocamientos son contactos desagradables,
que nos hacen sentir mal, avergonzados o con temor.
Finalmente pedimos que cada nia y nio ubique en su cuadernillo la ficha Las
personas mostramos nuestros sentimientos y emociones! (anexo) y la desarrollen
con las orientaciones de la tutora o tutor.
Con la participacin de las nias y los nios, elaboramos carteles con los siguientes
lemas:
IDEAS FUERZA
Debemos enfatizar que nos sentimos bien, tranquilos y contentos
cuando nos acarician; sin embargo, nos sentimos mal, incmodos o con
miedo cuando alguien, conocido o desconocido, nos toca y no sabemos
por qu lo hace, lo cual nos deja confundidos y tristes.
176
3
Anexo
1
Basado en documento: Centro de Tratamiento de Violaciones, Centro Mdico J.M.H./U.M.
Miami-Florida, 1987.
177
3
Sesin 28
Mi cuerpo es un tesoro
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan su cuerpo y lo aprecien.
Materiales:
Pelota pequea.
Imagen del cuerpo desnudo de una
nia (anexo).
Imagen del cuerpo desnudo de un
nio (anexo).
Tiza o plumn de pizarra.
Cinta de embalaje.
10
Presentacin: minutos
178
3
a las personas que quiero, y les pedimos que abracen a la compaera o compaero
del lado. Luego, les podemos decir Muy bien, con mi cuerpo puedo bailar, y les
pedimos que hagan la mmica de bailar sobre sus lugares, y as sucesivamente.
Una nia o un nio voluntario puede tomar nuestro lugar y hacer la mmica de lo que
ms le gusta hacer con su cuerpo.
Finalizamos la dinmica sealando que nuestro cuerpo somos nosotros, por eso
debemos conocerlo y cuidarlo. Con nuestro cuerpo podemos realizar un sinnmero
de actividades, expresar lo que sentimos, desarrollar actividades que nos gustan,
demostrar nuestro amor a nuestros seres queridos, etc.
25
Desarrollo: minutos
Luego preguntamos:
Aprovechemos este momento para recordar a las nias y los nios que todos los
rganos de nuestro cuerpo son valiosos, y no hay unos mejores o peores, sino
que todo nuestro cuerpo es bello y maravilloso. Por eso es importante reconocerlo
tal como es, nombrndolo adecuadamente. Pongamos nfasis en la importancia de
llamar a los genitales por su nombre.
179
3
10
Cierre: minutos
Pedimos a las nias y nios que compartan con su compaera o compaero del lado
aquello que ms les gusta hacer con su cuerpo (jugar, cantar, saltar, etc.).
Motivamos a que en casa las nias y nios se dibujen en su cuadernillo del estudiante,
haciendo la actividad que ms les gusta (jugar un deporte, salir de paseo con un
familiar, etc.). En otra, en otra sesin, estos dibujos sern compartidos con el grupo y
pueden formar parte de un mural en el aula.
IDEAS FUERZA
Recuerde que es necesario que les enseemos a nombrar los rganos
del cuerpo por su nombre mano, cabeza, pene, rodilla, brazo, vulva,
corazn, oreja, etc. sin temor o vergenza.
Las nias y los nios deben reconocer sus cuerpos como un todo, que
piensa, siente y hace. Adems, conocerlo y apreciarlo es un factor clave
en la prevencin del abuso sexual y la explotacin sexual infantil.
180
3
Anexos
181
3
182
3
Sesin 29
Las personas de confianza
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen a las personas de confianza a las que pueden
recurrir en caso de peligro, como el abuso sexual.
Materiales:
Listones de tela para
vendar los ojos.
Ficha de aplicacin para
cada nia o nio (anexo
del estudiante).
Pizarra.
Plumones o tizas.
Hoja con diploma
(anexo del estudiante).
15
Presentacin: minutos
Iniciamos la sesin con una dinmica que nos permita acercar a las nias y los nios la
nocin de Confianza y proponemos: El lazarillo y el ciego.
Les solicitamos que formen parejas y caminen tomados del brazo por el aula; luego
cada pareja recibir un listn de tela, el que debern colocar sobre los ojos de una
183
3
de las personas de la pareja. El otro miembro deber conducir al ciego por el aula
procurando no hacerlo caer o tropezar. Cuando terminen, los invitamos a invertir los
roles.
Cmo se sintieron cuando estaban con los ojos cerrados?, por qu?
Si tuvieran que pasar todo un da con el listn sobre los ojos, a quin de entre
todas las personas de su entorno (familia, amigos, etc.) elegiran para que los
gue?, por qu?
Confianza es compartir lo que nos pasa con las personas de nuestro entorno ,
aquellas que nos hacen sentir queridas/os, respetadas/os y seguras/os.
20
Desarrollo: minutos
Para identificar y dialogar sobre las personas de confianza, leeremos las frases
presentadas a continuacin. Debemos hacer una pausa despus de cada frase
para que, voluntariamente, dos o tres estudiantes compartan sus respuestas a las
preguntas: A qu persona de confianza acudiras en esta situacin? y Por qu?
184
3
Finalizamos este momento recordndoles que todas y todos contamos con personas
que nos hacen sentir seguras/os y protegidas/os, y a quienes acudiremos cuando los
necesitemos. Estas son nuestras personas de confianza.
10
Cierre: minutos
Para algunas o algunos la persona de confianza puede ser: su mam, pap, abuelo,
abuela, algn otro familiar, la maestra o maestro, una compaera o compaero, una
amiga o amigo. Lo importante es saber que podemos contar con ellos. Finalmente,
solicitamos a las nias y nios ubicar en su cuadernillo ficha de trabajo Mi persona
de confianza es (anexo). Les explicamos que deben dibujar a la persona de su
confianza, y el tutor o tutora escribir quin es esa persona. Sus dibujos deben ser
mostrados a sus compaeras o compaeros de grupo.
Entregamos a las nias y nios sus cuadernillos para llevar a casa y les pedimos ubicar
el Diploma de la Confianza, con el apoyo de un adulto, lo completen. Deben llenarlo
con el nombre de la persona en la que ms confan, y expliquen por qu se gan ese
agradecimiento.
IDEAS FUERZA
Nuestras personas de confianza nos brindan afecto y nos hacen sentir
seguros.
De preferencia, nuestras personas de confianza deben ser mayores que
nosotros, pues esto les permitir ayudarnos con mayor facilidad.
185
3
Anexo
Diploma a la confianza J
Se otorga el presente diploma a:
186
3
Sesin 30
Conocer mi cuerpo me
hace sentir bien
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes comprendan que la curiosidad por el cuerpo les permite:
conocerlo, apreciarlo y cuidarlo.
Materiales: BOLSA
Bolsa oscura.
a
Ficha de trabajo N 1: El cuerpo me da Fich
curiosidad (anexo del estudiante).
Recurso
Recurso N 1 : Rompecabezas del cuerpo
(seis rompecabezas de cartulina).
Seis sobres manila.
Cinta de embalaje.
Engrapador.
10
Presentacin: minutos
Comenzamos la sesin dialogando sobre la curiosidad. Para ello, nos situamos frente
a la clase con una bolsa oscura, la abrimos y miramos dentro de ella con expresin de
sorpresa, sin mostrar el contenido, y repetimos esta accin hasta generar curiosidad
entre nias y nios. Despus de ello, formulamos algunas preguntas:
187
3
Quieren saber qu hay dentro de la bolsa?
Enseguida, preguntamos:
30
Desarrollo: minutos
Han sentido alguna vez curiosidad por mirar su cuerpo o el de otras personas?
En qu situaciones?
Les decimos que tanto nias como nios sienten curiosidad por el cuerpo, y que esa
curiosidad es la que permite conocer el cuerpo, quererlo y cuidarlo.
188
3
A continuacin, pedimos que formen seis equipos mixtos. Entregamos a cada equipo
un sobre manila con las piezas de un rompecabezas fotocopiado.
Los rompecabezas que los equipos deben armar son seis: el cuerpo desnudo de
un bebito, una bebita, un nio, una nia, una mujer adulta y un varn adulto. (Ver
recurso)
Una vez que han armado los rompecabezas, ayudamos a los equipos a fijar las piezas
con un engrapador o cinta adhesiva. Luego, los equipos deben presentar a la clase el
rompecabezas que armaron, enseando ambos lados y describiendo las caractersticas
y rganos que lo conforman.
5
Cierre: minutos
Solicitamos a nias y nios que sealen dos caractersticas que aprecien de sus
cuerpos y las compartan con el compaero o la compaera a su lado.
Cada nia y nio debe llevar su cuadernillo a casa y les pedimos que trabajen en
familia la ficha de la actividad Cuntame un cuento.
IDEAS FUERZA
Las nias y los nios buscan conocer ms sobre sus cuerpos y los de
otras personas. Por esta razn, preguntan, indagan y expresan sus dudas
a partir de la curiosidad que les provoca.
Nias y nios deben comunicar con libertad a sus padres, docentes o
personas de confianza su curiosidad sobre su cuerpo y el cuerpo de
otras personas, as como sus dudas e interrogantes.
189
3
Ficha de trabajo:
El cuerpo me da curiosidad
190
3
Recurso
191
3
192
3
193
3
194
3
195
3
196
3
Actividad
Cuntame un cuento
Materiales:
Cuento La curiosidad no mata gatos.
Leemos el cuento a las nias y nios.
197
3
Sesin 31
Mi guardin interno2
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan los signos fsicos (seales de alerta en su cuerpo)
que acompaan a las emociones que experimentan frente a situaciones nuevas o que
entraan un peligro, como: la ocurrencia del abuso sexual.
Materiales:
Un globo o un silbato.
Reproduccin ampliada en un
papelote del dibujo de un nio
o una nia ( anexo).
Cartulinas.
Plumones rojos.
10
Presentacin: minutos
Anunciamos a las nias y nios: Hoy vamos a conocer a nuestro guardin interno.
Entonces, cierren los ojos y nadie los abra hasta que les avise... (Contamos)... A la
una, a las dos, a las tres! Todos con los ojos cerrados!
Luego, hacemos estallar un globo (que llevamos inflado y metido en una bolsa), o
tocamos fuerte el silbato. Frente a ese ruido inesperado nias y nios abrirn los
ojos, mostrando inquietud, temor o sorpresa. Aprovechamos, ese momento y
preguntamos: Qu sintieron al escuchar el estallido del globo, o al escuchar el
silbato? respuestas esperadas: miedo, susto, nervios, etc.).
198
3
25
Desarrollo: minutos
Para que todas y todos participen organizadamente, formamos grupos mixtos de seis
estudiantes, quienes deben marcar en el dibujo (que puede ser el de la nia o del
nio), con el plumn rojo, un crculo en el lugar del cuerpo que corresponde a la seal
de advertencia que cada una o uno sinti frente al ruido.
Cuando hayan terminado de marcar en el dibujo todos los grupos, es posible que se
vean algunos crculos agrupados en determinadas zonas. Esto nos permitir comentar,
cun sensibles son estas zonas u rganos de nuestro cuerpo, por lo cual responden
rpidamente y con intensidad frente a situaciones inesperadas violentas, que nos
hacen sentir miedo, susto o nervios, como si nos dijeran "Alerta!" o "Peligro!".
10
Cierre: minutos
Explicamos a las y los estudiantes que existen otras situaciones que podran asustarles
o ponerles nerviosos, por ejemplo, cuando algunos adultos hacen tocamientos
indebidos a las nias o nios. Esto les puede hacer sentir incomodidad, malestar,
vergenza o temor. En estos casos, el cuerpo da seales (ver recurso), (el corazn
palpita ms rpido, se presentan molestias en el estmago, hay un nudo en la garganta,
sudor en el rostro o en las manos, puede haber temblor o parlisis en las piernas o
brazos, etc.)
Estas son seales que avisan que algo no est bien: por eso decimos que nuestro
cuerpo tiene un guardin interno.
Les recordamos que si alguna situacin les hace sentir mal y aparecen estas seales
en su cuerpo, no deben guardar silencio, en estos casos deben decir NO!, alejarse de
inmediato del lugar y contar lo que ocurre a alguna persona en confen.
2
Textos de la sesin y dibujos basados en Iglesias, Mara E. Actividades para el desarrollo de
habilidades de autocuidado para nios y nias de 6 a 10 aos CESIP-CORDAID, 2001. Asimismo, los
aspectos centrales de la sesin se han tomado de: Documento de DITOE: Taller Macrorregional para
especialistas de TOE de DRE y UGEL, febrero 2007.
199
3
Despus de la hora de tutora:
Repartimos medio pliego de cartulina a cada nia o nio y les pedimos que en casa
con ayuda de su familia, preparen un lema en contra de las situaciones de peligro que
pueden presentrseles de camino a la escuela o dentro de ella.
Estos trabajos deben ser colocados en un lugar visible para todas y todos los integrantes
de la institucin educativa.
IDEAS FUERZA
Nuestro cuerpo nos avisa cuando hay algn peligro o cuando alguien nos
quiere hacer dao, debemos reconocer sus seales para pedir ayuda y
protegernos.
Pap y mam y todos los que nos quieren, estn atentos para protegernos
frente a cualquier dao o violencia que pudiramos sufrir, recurramos a
ellos siempre.
Nuestro Guardin interno siempre nos avisa cuando algn tocamiento
a nuestro cuerpo es indebido, a nuestro cuerpo, escuchemos su aviso y
comuniquemos nuestros temores.
El miedo conduce a que no escuchemos los avisos de nuestro cuerpo
frente a algn tipo de violencia, comunica tus temores a pap y mam.
200
3
Anexo
201
3
Recursos
Se para el pelo
Ganas de llorar
No puede hablar
Nudo en la garganta
El corazn salta
Duele el estmago
Sudan las manos y/o tiene ganas de
ir bao
202
3
Sesin 32
La fiesta de los alimentos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes conozcan que una nutricin adecuada es fundamental en la
etapa de crecimiento para un buen estado de salud.
Materiales:
Una bandeja con alimentos
(frutas, verduras, lcteos,
menestras y embutidos).
Pizarra.
Plumones.
Papelgrafo con poesa Los
alimentos (anexo).
10
Presentacin: minutos
203
3
25
Desarrollo: minutos
La o el docente tutor pide a las o los estudiantes sentarse en semicrculo y luego les
presentar los siguientes alimentos: frutas, verduras, lcteos, menestras y embutidos.
Les indica que en forma ordenada pueden tocarlos y olerlos.
Pedimos a las y los estudiantes levantar la mano si les gusta comer alimentos nutritivos.
Decimos poco a poco iremos adquiriendo la buena costumbre de consumir alimentos
nutritivos.
10
Cierre: minutos
A continuacin pedimos a las y los estudiantes a coger sus loncheras, para analizar los
alimentos que contienen estas y que vayan mencionando a la o el tutor los nombres
de los alimentos nutritivos o los alimentos chatarra que estas contengan.
Este listado ser escrito en la pizarra y ledo para el grupo. Pedimos aplaudir al listado
de alimentos ganadores.
204
3
Despus de la hora de tutora:
En casa las y los estudiantes deben conversar en familia sobre el tema trabajado en
clase y escribir un listado sugerido de alimentos que debera contener una lonchera
nutritiva. Estas sugerencias sern compartidas en otras sesiones durante la semana.
IDEAS FUERZA
Consumir alimentos nutritivos asegura un correcto crecimiento y
desarrollo.
Es importante el aprendizaje de hbitos saludables y la prctica de
pautas alimentarias correctas, que sern decisivas a lo largo de la vida.
La primera comida del da es el desayuno. Las nias y los nios deberan
desayunar todos los das antes de salir para poder cumplir con eficacia
en las labores del colegio.
Anexo
205
3
Sesin 33
Rescatemos los juegos
de antao
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen si han realizado una actividad similar
anteriormente y si tienen saberes previos que les permitan realizarla.
Materiales:
Imgenes de juegos y juguetes
(anexo) en tamao A3.
Pizarra.
Tizas.
Plumones.
Cscara de naranja.
Cinta Masking Tape.
5
Presentacin: minutos
206
3
25
Desarrollo: minutos
Una vez que las y los estudiantes retornan a sus sitios preguntemos: Cmo se llaman
los juegos? y Cules son los nombres de estos juguetes? (si no acertaron con los
nombres la o el tutor debe decirlos) ustedes han jugado con ellos?Qu personas que
conocen los han usado para jugar?qu juego podemos practicar en este momento?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
Les decimos: Bien!! Vamos a jugar a Rayuela, entonces nos desplazamos al patio.
Una vez en el patio solicitamos a las y los estudiantes formar un crculo. La o el tutor
se coloca en el centro y plantea las siguientes instrucciones:
1. Dibujar en el suelo, con una tiza, tres diagramas para jugar a la rayuela, est
compuesto por cajas con nmeros del uno al diez.
2. Para empezar a jugar necesitamos una cscara de naranja. Deben situase detrs
del primer nmero, con la cscara en la mano, y lanzarla. El cuadrado en el que
caiga se denomina "casa" y no se puede pisar.
3. Deben comenzar a recorrer el circuito saltando en un solo pie sobre los en los
cuadrados, o con los dos pies si se trata de un cuadrado doble. El objetivo es
pasar la cscara de cuadrado en cuadrado hasta llegar al diez y volver a la casilla
de salida o cielo.
Realice una demostracin del juego para todas y todos los estudiantes.
15
Cierre: minutos
Solicitamos a las y los estudiantes que formen tres grupos, para que procedan a
jugar rayuela en los tres diagramas dibujados en piso del patio. Debemos estar
monitoreando los grupos para apoyar las necesidades que surjan durante el juego.
Finalmente pedimos a las y los estudiantes lavarse las manos y nos dirigimos al aula.
207
3
Despus de la hora de tutora:
Les decimos a las y los estudiantes que comenten en casa sobre el juego realizado y
con ayuda de su familia deben realizar un listado de juegos o juguetes de antao que
podran ser practicados entre familiares con las nias o nios durante una ginkana de
la escuela.
IDEAS FUERZA
Los juegos tradicionales siguen perdurando, pasando de generacin en
generacin, y siendo transmitidos de abuelos a padres y de padres a
hijos y as sucesivamente. Si bien quiz pueden sufrir algunos cambios,
mantienen su esencia.
Estos juegos nos permiten conocer historias propias y ajenas, lo cual
brinda un acercamiento entre diferentes generaciones.
Las reglas o normas de los juegos tradicionales son de fcil aprendizaje,
por lo cual presentan un amplio abanico de posibilidades, de modo que
las y los nios se sientan motivados a jugarlos.
208
3
Recurso
209
3
Sesin 34
Respetando nuestras
diferencias
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de ser respetados y aceptados tal
como son, y que nadie debe ser discriminado por ser diferente.
Materiales:
a
Fich
Ficha de trabajo (anexo del
estudiante).
Cinta de embalaje.
Hoja bond para cada nia o
nio.
5
Presentacin: minutos
Solicitamos a cada nia o nio ubicar en su cuadernillo la ficha de trabajo Pinta las
figuras (anexo) y pedimos que pinten con sus colores las figuras que son diferentes.
Cuando hayan terminado, solicitamos que muestren sus trabajos levantando la ficha
sin ponerse de pie. Les preguntamos si esas figuras que han coloreado tienen algo en
comn con las otras de la misma hoja.
210
3
15
Desarrollo: minutos
Les comunicamos que les plantearemos preguntas orales que se relacionan con sus
caractersticas fsicas, cualidades, intereses, gustos, etc. Por cada una de las preguntas
formuladas se pondrn de pie los que tengan las mencionadas caractersticas, para
que se reconozcan.
25
Cierre: minutos
Juntamos a las nias y los nios en parejas y repartimos una hoja bond por cada
nia o nio. Les pedimos que se observen, conversen y luego que dibujen en qu se
parecen y en qu son diferentes en relacin con su compaera o compaero.
Solicitamos a las nias y nios que peguen sus trabajos en la pizarra, para compartirlos
con todas y todos.
211
3
Despus de la hora de tutora:
Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que anoten en una hoja las
diferencias que encuentran entre ellas o ellos y sus amigas o amigos del barrio. Este
trabajo ser comentado en la siguiente sesin.
IDEA FUERZA
Todas y todos tenemos coincidencias y diferencias, y estas no nos hacen
mejores ni peores a unos/as o a otros/as. Adems, tenemos derecho a ser
diferentes.
Anexo
212
3
Sesiones 35
La importancia de mis
derechos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen sus derechos y opinen sobre la importancia de
su cumplimiento.
Materiales:
5
Presentacin: minutos
Mostramos a las nias y los nios una plantita (bien cuidada) en su maceta. Les
pedimos que la observen por un minuto y luego, preguntamos:
Cmo est la plantita?
Est bien cuidada?
213
3
Creen que esta plantita se siente feliz?
Qu necesita est plantita para crecer fuerte y bonita?
30
Desarrollo: minutos
Hacemos notar que si la plantita tiene necesidades que deben ser atendidas para que
crezca y viva bien, con mayor razn las nias y los nios tienen necesidades que deben
ser atendidas.
Luego preguntamos: Qu necesitan ustedes cmo nias y nios para estar bien,
crecer sanos y ser felices? Vamos anotando en la pizarra algunas respuestas.
Seguidamente explicamos que, debido a la gran importancia que tienen las nias y
los nios, hace muchos aos los pases han declarado los derechos que estos tienen.
A continuacin formamos cinco grupos de trabajo, para que jueguen a descubrir sus
derechos (anexo). Previamente se tiene que haber cortado la lmina de derechos
en diez partes y se entrega a cada grupo dos imgenes de derechos. Conforme cada
grupo vaya descubriendo a qu derecho corresponde cada imagen, se les pide elegir
a una o un representante para que pegue los derechos que van identificando dentro
del dibujo de la silueta del rbol (que debe estar colocada en la pizarra). Una vez
pegados todos los derechos, procedemos a leerlos para todas y todos, luego pedimos
que pinten en su cuadernillo los dos derechos que les toc.
10
Cierre: minutos
Entregamos su cuadernillo a cada nia o nio y les pedimos que dibujen cmo se
sienten cuando se cumplen sus derechos. Cada dibujo debe ser expuesto en el sector
de trabajos del aula.
214
3
Despus de la hora de tutora:
Con el rbol de los derechos trabajado en el aula, acompaado con los dibujos
realizados por los nios y nias, elaboramos un mural para el colegio.
IDEAS FUERZA
Todas las personas, y especialmente las nias y nios, tienen derechos.
Los adultos que estn cerca de las nias y nios deben respetar sus
derechos para que estos puedan estar felices.
Los nios y nias, tambin, deben respetar los derechos de otros nios
y nias.
Las nias y nios tienen derechos, as como responsabilidades; por
ejemplo, si tengo derecho a la educacin, yo tengo la responsabilidad
de estudiar y cumplir las actividades que me piden en la escuela.
LOS DERECHOS
215
3
Anexo
216
3
Sesin 36
Ambientes sanos,
ambientes gratos
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones y espacios que contribuyen a su
formacin integral de manera positiva.
Materiales:
Pizarra.
Papelote.
Cinta de embalaje.
Tiza o plumn.
Seis cartulinas.
Crayolas.
5
Presentacin: minutos
Saludamos a las y los nios, luego explicamos que vamos a realizar una caminata
dentro de la institucin educativa, para reconocer los lugares agradables, donde
verdaderamente da gusto estar, as como los lugares desagradables que necesitan ser
mejorados.
217
3
30
Desarrollo: minutos
Finalmente, leemos a todas y todos los estudiantes las tareas pendientes para mejorar
el aula.
10
Cierre: minutos
Entregamos a cada grupo de trabajo una cartulina y crayolas, y les solicitamos que se
dibujen realizando la solucin que aportaron para hacer de su aula un ambiente ms
sano y grato. Una vez terminados, los trabajos deben ser exhibidos en un lugar visible.
218
3
Despus de la hora de tutora:
Motivemos a las nias y los nios para que, con ayuda de sus familias, escriban una
carta al alcalde o alcaldesa de su colegio. En ella, deben informar sobre los hallazgos
que se encontraron durante la caminata y sugerir algunas acciones para mejorar los
ambientes del colegio.
IDEAS FUERZA
DERECHO A UN AMBIENTE SANO. Se refiere a que toda persona tiene
derecho, individual y colectivo, a disfrutar de una vida plena y de un
ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado.
219
3
Sesin 37
Aprendo a reconocer
situaciones de riesgo
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo.
Materiales:
Tiza.
Masking tape.
Papelogrfo con listado de
situaciones. a
Fich
Ficha de trabajo (anexo del
estudiante).
10
Presentacin: minutos
Iniciamos la sesin preguntando a nias y nios si alguna vez les ha pasado algo
peligroso, o si alguna vez han corrido algn riesgo. Conversamos a partir de las
experiencias que algunas nias o nios refieren.
Tras esta presentacin les comunicamos que hablaremos sobre las situaciones de
riesgo que pueden ocurrir y sobre cmo pueden cuidarse.
220
3
25
Desarrollo: minutos
Con una tiza trazamos en el patio una lnea que separe dos zonas, y escribimos ah
las palabras S y NO, palabras que deben ser escritas en el piso con la misma tiza.
Dividimos en dos grupos a las y los nios (debemos procurar que sean grupos con la
misma cantidad de integrantes).
Explicamos que leeremos una a una las situaciones escritas en el papelgrafo y que
luego de cada situacin se dar una palmada como seal, para que ellas o ellos se
ubiquen rpidamente en una de las dos zonas. Si piensan que lo que se dice en la
situacin leda est bien, entonces, se deben parar en el lado de S, pero si piensan
que lo que se dice est mal o es aceptable, se deben situar en el lado del NO.
Cuando nias y nios ya se han ubicado en alguno de los lados, se les pregunta: Por
qu creen que eso est bien? o Por qu creen que eso est mal?
Es importante que recordemos evitemos criticar las decisiones de las nias o nios y
ms bien, los ayudemos a reflexionar con preguntas como: Qu puede pasar si una
nia o nio se va solo o sola a casa sin avisar?, si te pasara algo, tu pap, tu mam, o
tu profesor(a) sabra dnde encontrarte?
Debemos tratar de esclarecer los niveles de riesgo que ofrece cada una de las
situaciones. Luego de ser trabajadas todas las situaciones, debemos plantear
preguntas que ayuden a reflexionar y al mismo tiempo reforzar algunos mensajes
importantes:
221
3
Las nias y nios deben tener en cuenta las situaciones en las que sienten
dudas. Los sentimientos pueden dar una seal de alarma frente al peligro. Es
decir,cuando se est en una situacin insegura o de riesgo, generalmente nos
sentimos intranquilas o intranquilos, sentimos algo que no nos gusta aunque
no lo podamos explicar bien. Es importante escuchar esas seales y tomar una
buena decisin para no exponernos a riesgos.
10
Cierre: minutos
Solicitamos a las nias y los nios que ubiquen en su cuadernillo la ficha de trabajo
Observo y aprendo, en la que debern identificar las situaciones de riesgo. Una
vez terminada esta actividad, debern compartir sus fichas con sus compaeras o
compaeros, para recibir la opinin de ellas o ellos.
Con la ayuda de la familia, pedimos a las nias y los nios que piensen en dos ideas
para evitar situaciones peligrosas al salir del colegio y las anoten en una hoja. Este
trabajo ser comentado en la siguiente sesin.
IDEA FUERZA
Una situacin es de riesgo o peligrosa cuando nos expone a la posibilidad de
sufrir algn dao corporal (accidentes o golpes, por ejemplo) o emocional,
cuando nos hace sentir miedo o inseguros, o cuando nos vemos obligados a
hacer algo que no queremos.
222
3
Anexo
Colorea las situaciones que no son de riesgo y luego dibuja una sobre aquellas que
son de riesgo.
223
3
Anexo 1
D
EFENSORAS DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
http://www.mimp.gob.pe/webs/mimp/dgnna/dna/directorio/index.htm
224
3
Instituciones de salud
Hospital Hermilio Valdizn
Carretera Central Km 6.5, Ate-Vitarte
Telfonos: 494 2410 - 494 2516
E-mail: hvaldizan@minsa.gob.pe
225
3
Anexo 2
La TOE en los instrumentos de gestin
Propsitos
Cartel de competencias,
capacidades y campos temticos
Proyecto Curricular
Secuenciacin
Institucional (PCI)
Metodologa
Recursos
Evaluacin
226
3
Anexo 3
Instrumento para el diagnstico
227
3
Referencias bibliogrficas
Bazn, C. & Kud, I. (2014). Estudiantes sanos, seguros y felices: El rol del clima escolar y las
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Escribe aqu las ideas ms importantes
sobre cmo te ha ido con las sesiones
de tutora
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Escribe aqu las ideas ms importantes
sobre cmo te ha ido con las sesiones
de tutora
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CARTA DEMOCRTICA INTERAMERICANA
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SMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev.