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a um conto machadiano.
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Dbora Bender
Mestranda em Processos e Manifestaes Culturais
Universidade Feevale
deborabender@yahoo.com.br
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Mestranda em Processos e Manifestaes Culturais, pela Universidade Feevale (Novo
Hamburgo-RS), e Professora do Centro de Ensino Mdio Pastor Dohms (Porto Alegre-RS).
Este artigo tem como co-autora a Doutora Juracy Assmann Saraiva, Professora da
Universidade Feevale.
proceder realizao das diferentes etapas, o aluno estabelece ligaes entre o texto
lido e sua realidade, situando-se criticamente diante dela. Dessa forma, a leitura de
textos literrios enfatiza a importncia do leitor e demonstra que a literatura pode
transcender os limites da sala de aula.
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A estrutura de anlise de texto literrio aqui apresentada baseada na proposta do livro de
Juracy Assmann Saraiva e Ernani Mgge: Literatura na escola: propostas para o Ensino
Fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
A ltima etapa consiste na reflexo do aluno sobre as informaes recebidas e
mobiliza-o para ampliar os sentidos do texto e seu conhecimento e viso de mundo.
O conto Missa do Galo foi originalmente publicado na Gazeta de Notcias em
12 de maio de 1894; mais tarde, na obra Pginas recolhidas, de 1899. Uma estranha
conversa entre um adolescente de 17 anos, Nogueira, e uma mulher de 30,
Conceio, o ncleo da histria em Missa do Galo. O rapaz, natural de Mangaratiba,
estudante e hspede do casal Meneses e Conceio. Na noite que antecede o Natal
de 1861 ou 1862 o narrador no lembra mais , Nogueira j poderia estar de frias,
mas fica no Rio de Janeiro, a fim de assistir Missa do Galo na Corte. Ele espera a
meia-noite chegar para ir igreja com um amigo, mas, antes disso, surpreendido,
na sala, pela esposa de Meneses que ele acreditava estar dormindo. As atitudes da
anfitri e sua conversao causam uma impresso profunda em Nogueira que
recupera o episdio em seu relato, anos mais tarde.
Como atividade introdutria leitura do conto, sugere-se que os alunos tentem
se lembrar de uma situao constrangedora, em que no sabiam, ao certo, o que
dizer e o que fazer. Aps alguns minutos de reflexo, as experincias so
compartilhadas com os colegas por meio de relatos rpidos. Essa atividade provoca a
curiosidade nos alunos, promovendo tambm a possibilidade de estabelecerem
relaes com situaes pessoais.
Aps a atividade introdutria, os alunos procedem leitura integral e individual
do conto, podendo j assinalar e destacar aspectos que julgarem relevantes para a
compreenso do texto. Em seguida, sugere-se buscar a correlao das situaes
relatadas pelos alunos com a que ocorre no conto, para verificar algumas
semelhanas.
Na etapa de leitura compreensiva e interpretativa, prope-se, como prxima
atividade, o preenchimento de lacunas de um resumo acerca do contexto da histria.
Dessa maneira, o aluno recupera o enredo da narrativa, o que o auxiliar a
compreender e a interpretar o texto. Trata-se de uma leitura seletiva, em que o leitor
identifica os aspectos solicitados, construindo a sequncia da histria.
Como j mencionado anteriormente, o conto relata um fato ocorrido h muitos
anos: Nunca pude entender a conversao que tive com uma senhora, h muitos
anos, contava eu dezessete, ela trinta3. Esse detalhe relevante para que o aluno
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MACHADO DE ASSIS. Missa do Galo. In: GLEDSON, John (org.). Machado de Assis:
Contos: uma antologia. Rio de Janeiro: Companhia das Letras, 1998, v. 2, p. 386. Como todas
as referncias ao conto Missa do Galo remetem a essa mesma obra, ela deixar de ser
nomeada, indicando-se apenas a pgina no corpo do texto.
distinga o protagonista da histria em relao ao narrador, para perceber que, com os
passar dos anos, h muitas diferenas entre eles, as quais interferem distintamente
na percepo do ocorrido e, consequentemente, na narrao. Para que o aluno atente
a esse fato e o leve em considerao para estabelecer a diferena entre o tempo da
histria que contada e o tempo da narrao, prope-se que ele assinale, com cores
diferentes, trs passagens que explicitam o tempo da histria que contada e duas
passagens que se referem ao tempo da narrao.
O protagonista retratado no conto como um adolescente ingnuo e inseguro,
diferentemente do narrador, que, mais maduro, alguns anos depois, narra o fato e
sugere alguns detalhes que s fazem sentido para ele aps seu amadurecimento.
Embora afirme que nunca compreendera a conversao, o narrador d pistas ao leitor
para que ele apreenda fatos implcitos ao relatado. Segundo Ana Maria Lisboa de
Mello e Juracy Assmann Saraiva (1989), o estabelecimento de hipteses
interpretativas decorre no s do que est sendo dito, mas tambm do modo como
est sendo dito. O narrador-protagonista, Nogueira, narra o episdio a partir de sua
tica. Na poca do acontecido, ele tinha apenas 17 anos e, provavelmente, no
entendera a conversa. No entanto, Nogueira adulto que narra o conto, j um homem
maduro e no mais ingnuo. Dessa maneira, o narrador tem condies de perceber
os implcitos da conversa com Conceio, mas prefere transmitir a impresso que
teve na poca, jogando com um duplo ngulo avaliativo:
Consideraes finais
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