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Universidad Santo Toms

Escuela de Educacin
Educacin Diferencial
Cohorte 2014

Informe de Investigacin:
Los estilos de aprendizaje
Seminario y prctica diferencial II

Nombre: Katherine Fredes

Francisca Valdivia

Docente: Sandra Cataln

Fecha 17/11/2016
Captulo 1: Planteamiento del problema

1.1 Delimitacin del problema

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin de Chile, en su pgina oficial,


el objetivo principal de la educacin chilena es promover un sistema educativo eficaz,
que sea capaz de formar personas integrales, autnomas y capaces de desenvolverse
en la actual sociedad chilena, para as fortalecer el desarrollo del pas. Commented [PAEM1]: Elimina

De acuerdo a lo planteado por el Ministerio de Educacin de Chile anteriormente, se debe Commented [PAEM2]: De acuerdo a lo planteado se observa
en dos prrafos
tomar en consideracin orientar hacia la formacin integral de los alumnos, en sus
dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando
sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las
bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que les permiten
continuar el proceso educativo formal. (Ley General de Educacin, 2009, pg. 7).

Siguiendo con la misma lnea, el Programa Nacional de Educacin (2001-2006) establece


que la actual sociedad otorga instancias destinadas a promover metodologas educativas
contextualizadas de acuerdo a las realidades de cada uno de los alumnos, tomando en
consideracin la expresin, interaccin, afectividad y los diversos tipos de inteligencia, lo
cual va encaminado hacia una educacin integral.

Respecto a lo mencionado anteriormente, la educacin esta vista desde una visin


general de acuerdo a los parmetros jurdico-poltico, en donde se establecen leyes que
sustentan la educacin. Continuando con los mismos parmetros, referido al papel que
cumple el docente dentro del proceso educativo chileno, el Marco para la Buena
Enseanza (2008) establece que:

El docente, basndose en sus competencias pedaggicas, en el conocimiento de


sus alumnos y en el dominio de los contenidos que ensea, disea, selecciona y
organiza estrategias de enseanza que otorgan sentido a los contenidos
presentados; y, estrategias de evaluacin que permitan apreciar el logro de los
aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas. De este modo,
los desempeos de un docente respecto a este dominio, se demuestran
principalmente a travs de las planificaciones y en los efectos de stas, en el
desarrollo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el aula. (Marco para la
Buena Enseanza, 2008, Pg. 9)

En el Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin para Segundo ao Bsico


(2012), se proponen diversos quehaceres pedaggicos, entre ellos se encuentra el rol
docente, el cual debe conocer las diversas caractersticas que puedan presentar sus
alumnos en todos sus mbitos, considerando la estimulacin del respeto y tolerancia de
los estudiantes; adems tomar en cuenta el contexto de cada uno de estos, para as
lograr el cumplimiento de todos los objetivos de aprendizaje a pesar de las diversidades
que se presentan en el aula.

De acuerdo a las estrategias de enseanza-aprendizaje, es primordial que el docente


tenga la capacidad de crear situaciones de aprendizaje enriquecedoras, no solo en
trminos de contenidos, sino que tambin de metodologas, debido a que posibilita la
adquisicin de los conocimientos. El de uso diversas estrategias por parte del profesor,
permite activar y complementar las distintas vas por las que los alumnos recepcionan la
informacin, influyendo de manera considerable tanto en el rendimiento de los alumnos,
como en sus procesos cognitivos que realiza. Commented [PAEM3]: prrafo desplazado

La presente investigacin se enmarca dentro del establecimiento Liceo Juana Ross de


Edwards, el cual se encuentra ubicado en la regin de Valparaso, que es de carcter
religioso, adems de ser particular subvencionado. ste establecimiento atiende desde
segundo nivel de transicin hasta cuarto medio, en el caso de la asigntura de Sermianrio
y parectica II se realzia en el contecto de u nivelk de 2 basico

Segn LOS documentos oficiales DEL Liceo , especficamente el Proyecto Educativo


Institucional del establecimiento, el QUE promueve una filosofa, currculum y
metodologa en el colegio que asegure a los alumnos/as una amplia cultura y
comprensin del mundo actual y el desarrollo de aquellas habilidades que los capaciten
como personas tiles y realizadas, con un proyecto de vida bien orientado. (pg.3)

Tambin se menciona que el currculum, basado en el ideal educativo del


establecimiento, busca la realizacin propia del alumno con resultados efectivos e
inmediatos, tomando en consideracin las caractersticas individuales. Es por esto que
se basan en diversas corrientes curriculares, como la humanista, social, cognitivo, y el
tecnolgico, creando as una complementariedad de modo que se pueda abarcar
diversos desafos pedaggicos.

Respecto a lo mencionado anteriormente, en relacin a las caractersticas individuales


de los alumnos, es primordial el uso de diferentes estrategias por parte del profesor para
poder respetar los diferentes estilos de aprendizaje, sta es la gran problemtica que
enmarca la presente investigacin, ya que en los documentos oficiales del Liceo se
explicita que las diferentes maneras de aprender de los alumnos se deben respetar, por
lo cual, se deber evidenciar si esto se respeta en las planificaciones de las docentes de
segundo ao bsico. Commented [PAEM4]: no es necesario explicitar , sugiero
borrar este prrafo

Dado que el establecimiento en su PEI, considera las caractersticas individuales de sus


estudiantes, ES QUE SE PLANTEO AL COMIEZO DEL AO ESCOLAR 2016, EVALUAR
la totalidad de los alumnos del establecimiento, mediante el test VAK (adaptado) DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE que tiene por objetivo conocer el sistema de
representacin de la informacin, es decir, el camino por el cual el alumno aprende con
mayor facilidad. Del cual los resultados son entregados al profesor jefe, incluyendo el
detalle de cada alumno con su respectivo canal de aprendizaje.

Lo anterior permitira considerar los resultados de los estilos de aprendizaje de los


alumnos como una estrategia de enseanza que debe ser aplicada por los docentes. El
trmino tratante segn el Manual de Estilos de Aprendizaje (2004) apunta a cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender, stas van variando, ya que depende
del objetivo que se persiga y se despliegan preferencias o tendencias, que puntualiza el
estilo de aprendizaje de la persona.
Contrastando el prrafo anterior con la realidad educativa, cabe destacar que segn lo
observado las estrategias utilizadas por las docentes, no consideran en su totalidad la
manera que tienen de aprender los alumnos, ya que en varias ocasiones se evidenci
que estas solo utilizan actividades simblicas y abstractas en la que su ejecucin es solo
a travs del papel. Commented [PAEM5]: no , eliminar

Esto se contradice, a lo que plantea la teora, por lo que es una problemtica, que las
profesoras teniendo la informacin de los estilos de aprendizajes predominante en el
grupo curso, como el de cada alumno, no lo lleven a la prctica a travs del uso de
diversas estrategias de enseanza. Commented [PAEM6]: suposicin , no lo saben

A partir de esto se plantea la siguiente pregunta general de investigacin: Las


situaciones de enseanza implementadas por las docentes PROMUEVEN los
diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de segundo ao bsico del Liceo
Juana Ross de Edwards, de la comuna de Valparaso?

De la cual se desprenden las siguientes preguntas especficas:

Cul es el estilo de aprendizaje predominante en los segundos bsicos del Liceo Juana
Ross de Edwards?

Cules son las estrategias de enseanza utilizadas por las docentes de segundo ao
bsico del establecimiento QUE PROMUEVEN LOS DIFERENTES ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS?

Objetivos

General: - analizar, desde el discurso de los docentes, las situaciones de enseanza


aprendizaje que promueven los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos de
segundo ao bsico del Liceo Juana Ross de Edwards, de la comuna de Valparaso.

Especficos:

- Describir los estilos de aprendizajes predominantes en los segundos bsicos del


Liceo Juana Ross de Edwards.
- Caracterizar las estrategias de enseanza QUE PROMUEVEN LOS
DIFERENTES ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SON utilizadas por las docentes de
segundo ao bsico del establecimiento.

Supuesto

Las estrategias de enseanza que utilizan los docentes no son adecuadas ni pertinentes,
a los estilos de aprendizajes de los alumnos del segundo ao bsico del Liceo Juana
Ross de Edwards, debido a que si bien usan diversas metodologas no se respetara el
estilo predominante del curso ni de cada uno de los alumnos en su totalidad.
Referencias
Liceo Juana Ross de Edwards, Programa Educativo Institucional

Manual de Estilos de Aprendizaje (2004) MATERIAL AUTOINSTRUCCIONAL PARA DOCENTES


Y ORIENTADORES EDUCATIVOS. Recuperado de:

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf

Ministerio Nacional de Educacin. (2008). Marco Para la Buena Enseanza. Maval. Santiago,
Chile

Ministerio Nacional de Educacin. (17 de Agosto de 2009). Establece la Ley General de


Educacin. Santiago, Chile.
Ministerio Nacional de Educacin. (2012). Lenguaje y Comuniacion programa de estudio
segundo ao bsico. Santiago, Chile.
Ministerio Nacional de Educacin. (14 de Septiembre de 2016). MINEDUC. Obtenido de:
http://portales.mineduc.cl/contenido_int.php?id_contenido=19775&id_portal=1&id_seccion=4191

Ministerio de Educacin y USAID. (2011). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala.