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Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Son dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algn momento de su vida escolar,
diagnosticada por profesionales competentes, que demandan al sistema educacional, por una parte, la
provisin de apoyos y recursos adicionales o extraordinarios por un determinado perodo de su
escolarizacin, para asegurar el aprendizaje y la participacin de estos en el proceso educativo, y por otra, el
desarrollo de capacidades en el profesorado para dar respuestas educativas de calidad a los diferentes
estilos de aprendizaje, ritmos, capacidades e intereses que presentan los estudiantes.

Las NEE de carcter transitorio pueden presentarse asociadas a Dificultades Especficas de Aprendizaje (
D.E.A), Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), Dficit Atencional (T.D.A /H) y Funcionamiento Intelectual
Limtrofe (F.I.L)

1.- Qu es el trastorno por dficit de atencin (TDA)?

El dficit de atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo ms importantes dentro de los
problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar, social y educativo. Se
caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atencin (inatencin o
desatencin) que, si bien est presente desde los primeros aos de vida, se manifiesta con mayor claridad
cuando los nios y nias inician su experiencia educativa formal.

La triada sintomtica caracterstica es el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad, pudiendo


distinguirse subtipos de acuerdo al predominio de uno u otro de estos sntomas: El hiperactivo-impulsivo, el
inatento predominante y el tipo combinado.

Se presenta ms frecuentemente en varones que en nias. Es frecuente que se acompae de problemas de


lectura o del aprendizaje. Normalmente estas dificultades persisten durante los aos de escolaridad e
incluso en la vida adulta, pero en muchos casos se produce, con el paso de los aos, una mejora gradual de
la hiperactividad y del dficit de la atencin.

Caractersticas T.D.A/H

a) Hiperactividad, inquietud manifestada por un alto nivel de energa, dificultad para permanecer
tranquilos y, cuando son ms grandes, por una verbalizacin excesiva, en tono de voz muy alto.
b) Dificultad para seguir instrucciones
c) Acciones precipitadas para alcanzar algo, sin evaluar las consecuencias
d) Conductas impulsivas tanto en lo corporal, como en lo emocional y, en la medida que adquieren el
lenguaje, en lo verbal.
e) La inatencin, impulsividad e hiperactividad en los nios y nias:
No se pueden atribuir a cambios en el ambiente, como por ejemplo, un cambio importante en la
estructura familiar. Se inician tempranamente y son persistentes en el tiempo. Se presentan en
mltiples situaciones (centro educativo, hogar, cumpleaos, etc.). No se ajusta a lo esperado para
la edad y nivel de desarrollo, pareciera que es ms inmaduro(a). Interfiere en otras reas del
desarrollo: social, afectiva, cognitiva. No es secundaria a otros cuadros, es decir no se atribuye a
trastornos sensoriales, problemas intelectuales globales, trastornos de ansiedad, entre otros.

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Causas

El trastorno de dficit atencional tiene su origen en factores ligados al desarrollo del sistema nervioso
(neurobiolgicos): alteraciones de la forma del sistema nervioso central (neuro-anatmicas) y alteraciones
respecto de cmo se transmite la informacin por las vas nerviosas (disfuncin de los sistemas de
neurotransmisin).

Estos factores neurobiolgicos pueden estar determinados por la herencia y/o por dificultades durante el
embarazo y/o el nacimiento. Otros factores como la alimentacin, la ingesta de aditivos qumicos como
colorantes y persevantes, o el estrs, NO constituyen causas del T.D.A/H.

En la entrevista con los padres o la familia de los nios/as, es de suma importancia que usted:

Comunique con cautela sus sospechas a fin de no angustiar innecesariamente a los padres. Para ello enfatice
que se est slo ante una sospecha, hable en trminos relativos utilizando expresiones como es posible que
(Sebastin - Andrea) est mostrando dificultades para mantener su atencin en una situacin y/o tarea de
acuerdo a lo esperado para su edad, como tambin, presenta conductas que pueden estar dando cuenta de
algn grado de hiperactividad, que sera conveniente evaluar para prestar los apoyos especficos. Evite
utilizar expresiones absolutas como trastorno de dficit atencional o hiperkintico. Recuerde que el
diagnstico deben efectuarlo los especialistas correspondientes.

Para lograr establecer una relacin de cooperacin mutua que beneficie el desarrollo del nio o nia, es
esencial planificar cuidadosamente la entrevista con la familia. Es recomendable contar con una
sistematizacin de la informacin que se le va a presentar a los padres y prever la mejor forma de plantear
la situacin de manera que no sea percibida como llamado de atencin por las conductas del prvulo o
como una condicionante a su permanencia en el centro educativo.

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Exprese con total claridad que el objetivo de la entrevista es comprender mejor al nio(a) e iniciar un
proceso de apoyo especial.

Oriente a los padres acerca de cmo acceder a la red de apoyo con la cual el centro educativo tiene
convenio u otras alternativas disponibles a la familia. Tambin es posible orientar a los padres a otros
espacios y programas especficos de apoyo existentes en cada comuna. Para esto es importante que el
centro educativo cuente con la informacin actualizada.

2.- Qu son las Dificultades Especficas de Aprendizaje (D.E.A)?

Son dificultades sustancialmente mayores para para aprender que la mayora de los alumnos de la misma
edad o una discapacidad que le impide o dificulta el uso de los medios educativos del tipo que usualmente
se proporcionan a los alumnos.

Caractersticas

Un nio tiene una D.E.A, si:

A) No progresa adecuadamente en relacin a su edad o no alcanza los estndares aprobados en el


Estado para su curso o nivel en una o ms de las siguientes reas:

Expresin oral
Comprensin oral
Expresin escrita
Destrezas bsicas lectoras
Habilidades de fluidez lectora
Comprensin lectora
Clculo matemtico
Solucin de problemas matemticos

Las D.E.A se dividen en:

Dislexia: Dificultades en lectura

Incorreccin o lentitud y sobre-esfuerzo en la lectura de palabras.


Dificultades en la comprensin del significado de lo que se lee.
Dificultades con la expresin escrita del mensaje.

Disgrafa: Dificultades en escritura

Dificultades relacionadas a la regularidad de la letra.


Dificultades en el rea de la grafo- motricidad.

Disortografa: Dificultades en ortografa

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Dificultad para retener elementos relacionados a las reglas gramaticales y ortogrficas.

Discalculia: Dificultades en matemticas

Dificultades para entender el concepto de nmero, los hechos numricos o el clculo.


Dificultades con el razonamiento matemtico (dificultad para aplicar conocimientos matemticos o
procedimientos para resolver problemas).

Causas

Algunas dificultades son intrnsecas del alumno, debido presumiblemente a una disfuncin neurolgica
que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicolgicas bsicas para el aprendizaje (como la
atencin, la memoria de trabajo, el desarrollo de estrategias de aprendizaje, etc.). Otras, en cambio,
pueden ser extrnsecas al alumno, es decir, debidos a factores socio-educativos y/o instruccionales (como
inadecuacin de pautas educativas familiares, prcticas instruccionales inapropiadas, dficit motivacional,
etc.), que interfirieren la adecuacin necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseanza y
aprendizaje.

Habitualmente las Dificultades Especficas de Aprendizaje no se detectan hasta el inicio de la Educacin


Bsica, por lo que suelen considerarse como problemas de la edad escolar, pero tambin se presentan en
personas adultas. Para que sus consecuencias sobre el resto de los procesos de enseanza y aprendizaje
escolares no sean graves, deben de haber remitido -o estar en vas de remisin- a la edad de ocho aos. De
aqu la importancia de la deteccin a edades tempranas -durante la Educacin Infantil- de indicadores de
riesgo y de la conveniencia de diseos curriculares infantiles que se ocupen de modo preferente del
desarrollo de los procesos y procedimientos psicolgicos que por su implicacin directa van a facilitar el
aprendizaje de la lectura, la escritura y las matemticas.

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3.- Qu es el Trastorno Especfico del Lenguaje (T.E.L)?

En primer lugar es importante diferenciar qu son dificultades especficas del habla o del lenguaje, y qu no
lo son. Para ello, se distinguir entre comunicacin, lenguaje y habla. Si bien cada uno tiene un significado
diferente, no se debe olvidar que se encuentran ntimamente relacionados entre s.

La comunicacin es un proceso en el que se intercambian ideas, conocimientos, pensamientos,


sentimientos y opiniones. Este proceso en la mayora de las ocasiones, se lleva a cabo mediante el uso del
lenguaje verbal y no verbal.

El lenguaje es una forma de comunicacin formalmente establecida que implica la comprensin y el


conocimiento de un conjunto de signos y smbolos mediante los cuales se expresa el pensamiento.

El habla es la realizacin vocal del lenguaje, en su produccin se encuentran implicados mecanismos


fisiolgicos y neurolgicos.

Los trastornos del lenguaje, se relacionan con la dificultad en el uso y comprensin de los signos y smbolos
del lenguaje. Es decir, es posible que algunos nios y nias produzcan sonidos que no son los adecuados
para una determinada palabra, por ejemplo, griste en vez de triste. Tambin que, al escuchar sus
enunciados, no se comprenda el significado ya que gramaticalmente sus oraciones no concuerden con su
lenguaje, por ejemplo: El nio viene donde no ya s.

Es probable tambin encontrar a algunos estudiantes que tienen un retraso de lenguaje, es decir, nias o
nias que presentan un desfase cronolgico entre sus producciones orales y la edad promedio esperable
para ello. En otras palabras, nios o nias que a una edad determinada no logran expresarse de acuerdo a lo
esperado.

Los Trastornos Especficos del lenguaje (TEL), se refieren a la alteracin del desarrollo del lenguaje que se
presenta en nios y nias que no pueden ser explicados por: prdida auditiva, dao cerebral, dficit
intelectual o motor, factores socio-ambientales o emocionales.

El Retraso de Lenguaje (RL), se refiere a la no aparicin del lenguaje a una edad y/o etapa evolutiva en la que
regularme ya se ha establecido.

Cuando el nio o nia presenta dificultad para expresar el lenguaje se est en presencia de un TEL
expresivo. Si la dificultad se presenta, adems en la comprensin del lenguaje se refiere a un TEL mixto.

Qu se debe tener en cuenta respecto a los trastornos especficos del lenguaje (TEL) y al retraso del
lenguaje?

Si bien cada nio o nia presenta variaciones propias y particulares en el desarrollo del lenguaje, existen
ciertos elementos comunes en su desarrollo que de no estar presentes pueden constituir una alerta o hacer
sospechar acerca de una posible dificultad o retraso, tales como los siguientes:

Un beb silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de vida.


Que entre los 12 y 24 meses el nio o nia no comprenda rdenes sencillas, ni exprese el habla
espontnea.
Que alrededor de los 2 aos no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje establecido.

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Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas que no forman parte
de su ncleo familiar.
Que comprender lo que el nio o nia dice sea ms difcil de lo esperado para su edad.

A continuacin se presentan unas pautas de registro que pueden ayudar a precisar las sospechas respecto
a posibles dificultades especficas del lenguaje en los nios y nias. Es importante que estas observaciones
se ajusten a la edad del nio o nia, ya que es probable que algunos indicadores todava no correspondan
a lo esperado para su edad cronolgica.

Qu se debe hacer frente a la sospecha de que un nio o nia presenta TEL o RL?

Si efectivamente tiene sospechas de que alguno/a de sus estudiantes presenta dificultades especficas de
lenguaje siga, en la medida de lo posible, las siguientes recomendaciones:

Es importante tener en cuenta que todo el proceso orientado a levantar una sospecha, debe ser comunicado
desde el principio a las autoridades del centro educativo y analizar la informacin recabada con el resto del
equipo educativo.

En caso de tener evidencias fundadas de dificultades especficas de lenguaje, planifique una entrevista con la
familia o adultos responsables del nio o nia, para sealarles la inquietud y sugerir que el prvulo sea
evaluado por los profesionales que corresponda, en este caso, pediatra y fonoaudilogo, respectivamente.

Es de suma importancia que comunique con cautela esta inquietud a la familia, a fin de no angustiarla
innecesariamente. Enfatice que constituye slo una sospecha. Hable en trminos relativos, utilice
expresiones como: Me ha llamado la atencin que el nio (a) en ocasiones no responde a instrucciones o
no se expresa como el resto de sus compaeros(as), sera bueno evaluar la presencia de alguna dificultad de
lenguaje.

Mediante frases de este tipo, podr indicar a la familia su inquietud sobre la posible dificultad, invitndola a
explorar con mayor detalle. En la medida de lo posible, evite frases como retardo del lenguaje, trastornos

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de lenguaje, problemas para hablar. Recuerde que se est slo ante una conjetura y que el diagnstico
nicamente pueden efectuarlo profesionales competentes para estos fines.

4.- Qu es el Funcionamiento Intelectual Limtrofe (F.I.L)?

El funcionamiento intelectual lmite (FIL) se conceptualiza actualmente como la barrera que separa el
funcionamiento intelectual normal de la discapacidad intelectual (CI 71-85). A pesar de su magnitud, su
prevalencia no puede ser cuantificada y no se ha operativizado su diagnstico.

Se caracteriza por disfunciones cognitivas diversas que se asocian a un cociente intelectual entre 71 y 85, y
que determinan un dficit en el funcionamiento de la persona tanto en cuanto a restriccin de sus
actividades como a limitacin de su participacin social.

La poblacin infantil con FIL es ms vulnerable que la poblacin general, por lo que se plantea el reto de
realizar una deteccin precoz, una evaluacin psicopatolgica y del potencial de aprendizaje especfico en
estos casos.

La frecuencia de problemas de salud mental es superior en el FIL que en la poblacin general, por lo que es
necesaria una evaluacin psicopatolgica especfica en estos casos. Esta evaluacin debe incorporarse al
perfil cognitivo y al perfil de funcionamiento como parte de la valoracin del FIL.

En la etapa infanto-juvenil se contempla la necesidad de definir el concepto de FIL en base a criterios que
permitan delimitar un grupo de personas, que sin tener discapacidad intelectual, puedan seguir la
escolarizacin como la mayora de los nios y nias de su edad y entorno social.

Los nios y nias con FIL precisan de unos apoyos que faciliten la adaptacin escolar y social y en algunos
casos una atencin especfica de salud.

Por lo tanto, un alumno con F.I.L posee N.E.E.

Definicin El funcionamiento intelectual lmite (FIL) es un trmino que se utiliza cuando una persona
presenta ciertas dificultades en el aprendizaje y en el uso de habilidades tales como la comunicacin, las
destrezas personales y cuidado personal. Prevalencia El FIL afecta como mnimo a un 3% de la poblacin ( al
menos 1.350.000 personas en Espaa) tambin lo podremos encontrar como coeficiente intelectual lmite
(CIL) Las personas con inteligencia lmite se caracterizan por: Tener un coeficiente intelectual situado entre
70-85, lo normal es entre 85-115. Estas limitaciones son las causas de que el nio sufre un desfase entre su
edad cronolgica y su edad mental provocando que su aprendizaje sea ms lento de lo normal. No suelen
mostrar estigmas fsicos que lo identifiquen. Los nios con inteligencia lmite pasan muy desapercibidos por
ello la causa del fracaso escolar que, habitualmente, manifiestan. Ello conlleva que, muchas veces, tengan
que afrontar el desconocimiento o incomprensin del problema por parte de educadores, profesionales de
la salud y padres. Problemas a la hora de la toma de decisiones. Presentan dficit en la capacidad
adaptativa al menos en dos de las siguientes reas:

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comunicacin
cuidado personal
vida domstica
habilidades sociales/interpersonales
utilizacin de recursos comunitarios
autocontrol
habilidades acadmicas
trabajo
ocio
salud
seguridad

Estos dficits no impiden un buen grado de autonoma en las actividades de la vida diaria. Dichas
dificultades deben manifestarse antes de los 18 aos.

Sntomas de la inteligencia lmite

Sentarse, gatear, o caminar ms tarde que los otros nios.


Aprender a hablar ms tarde, o tener dificultades al hablar.
Tener dificultades en recordar cosas.
No comprender rdenes fciles.
Tener dificultades en comprender las reglas sociales.
Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones.
Tener dificultades al resolver problemas fciles para su edad.
Tener dificultades al pensar lgicamente.

Estos son algunos de los sntomas que pueden tener los nios con FIL .Segn las caractersticas que
presentan las personas con Inteligencia Lmite, debe ser considerada como discapacidad puesto que
presentan limitaciones cognitivas, educativas, personales, sociales y laborales que hacen necesarios apoyos
intermitentes a lo largo de su trayectoria vital.