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EVALUA 1

Concepcin, 09 de Septiembre de 2017


NDICE

Tema pginas.

Introduccin: ....... 3

Presentacin de batera psicopedaggica

Evala 1 4

Bases del razonamiento.....5 6

Memoria y atencin....6

Niveles de adaptacin ...7

Lectura.....8

Escritura......9

Aprendizajes Matemticos..10

CORRECCIN Y RESPUESTAS POR ITEMS

Memoria y atencin...11- 15

Bases del Razonamiento .....15-22

Niveles de adaptacin...22-26

Lectura..26-31

Escritura...32- 39

Aprendizajes Matemticos......40-44

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INTRODUCCIN

La Batera Psicopedaggica evala 1 pretende evaluar aspectos


relacionados directamente con el currculum de las diferentes reas de
enseanza/ aprendizaje que son propias al final del Primer ao y comienzos del
Segundo ao de la Educacin Bsica, de manera integrada con otros aspectos no
tan curriculares, como son los relativos al razonamiento, la memoria atencin, la
adaptacin personal, escolar y familiar, etc.

Las caractersticas bsicas que presenta esta Batera psicopedaggica,


junto a toda la gama, que abarcan desde el Evala 0 hasta el Evala 10 son:

Pretende tener un carcter unitario y global, de tal manera que no se


considera conveniente el uso aislado al realizar la prueba, a no ser que se
pretenda observar el comportamiento en algn aspecto del currculum del
alumno.
La finalidad bsica est centrada en la mejora en la toma de decisiones
curriculares, en cualquiera de sus Tres niveles bsicos; a nivel del
establecimiento, a nivel del aula, a nivel de cada alumno/a considerado
individualmente.
Es una batera claramente escolar, es decir, las tareas que se presentan se
encuentran claramente o son las mismas que se trabajan a final del Primer
ao y comienzos del Segundo ao de Educacin Bsica.
Esta Batera resulta ser atractiva para los alumnos facilitando la medicin
de su nivel real de ejecucin y no aquel que viene tamizado por tareas que
resultan ser tediosas y aburridas.

A continuacin se presentar detalladamente con ejemplos la aplicacin,


correccin e tems presentados en esta Batera.

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PRESENTACIN DE BATERA PSICOPEDAGGICA EVALA-1

BATERIA PSICOPEDAGGICA EVALA- 1 (Jess Garca Vidal y Daniel


Gonzlez Manjn1999).

Se aplica a alumnos/ as que finalizan el primer ao de educacin bsica o


inician el segundo ao bsico (NB1).

Este instrumento de evaluacin tiene en consideracin los siguientes


aspectos en donde nos muestra el nivel alcanzado por el nio/a pero no acerca de
su potencial de aprendizaje

I. Bases cognitivas del aprendizaje.

Una parte importante de la batera se centra en el examen de procesos


psicolgicos comnmente considerados como determinantes en la adquisicin de
nuevos conocimientos y habilidades, como son la atencin, la memoria, la
capacidad de reflexin sobre una informacin, la de observar analticamente y de
manera sistemtica, el pensamiento inductivo y las capacidades espaciales.

II. Adquisiciones instrumentales bsicas.

Teniendo en cuenta los aprendizajes instrumentales habitualmente


considerados como propio de finales del primer ao de la educacin bsica.
Evala 1 examina las adquisiciones ya efectuadas por los alumnos/ as en
aspectos como la exactitud lectora, la comprensin de la lengua escrita, la
ortografa, la expresin escrita, la numeracin o el clculo numrico.

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III. Aspectos afectivos y conductuales.

Evala 1 recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socio-


afectivas y actitudinales que se consideran de inters en el contexto de los
procesos de enseanza escolar, si bien los datos obtenidos aconsejan ser
extremadamente cautos y prudentes en la valoracin del papel que tales variables
(actitud y motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y autonoma,
conductas por-sociales y autoconcepto/ autoestima).

Los contenidos y su organizacin en las pruebas, presentan la siguiente


estructura.

I. Bases del razonamiento.

Se pretende valorar el rendimiento en las tareas que exigen procesos de


observacin analtica, comparacin y razonamiento espacial.

Series

Se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden que


siguen los elementos que componen una serie, tomando para ello un
criterio de referencia o atributo.

Clasificacin

Valora la capacidad del alumno/ alumna para producir categoras a partir


de estmulos visuales, aplicando despus este principio o categora para
detectar cual de los elementos propuestos pertenece al grupo en
cuestin.

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Organizacin perceptiva

La organizacin perceptiva, en esta ocasin, la valoramos mediante la


ejecucin de tareas de carcter espacial, debiendo el alumno/ a copiar
dibujos geomtricos.

II. Memoria y atencin.

A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/ a, en tareas


que exigen la observacin analtica.

Identificar diferencias.
Recortar dibujos previamente visualizados.
Reconocer silabas en palabras.

III. Niveles de adaptacin.

Complemento a las capacidades generales anteriores, la batera incluye un


ndice global de adaptacin del alumno/ a entendiendo por tal resultado final
d la combinacin de cuatro grandes aspectos.

Actitud/ motivacin.

Las cosas aqu incluidas preguntan al alumno/ a sobre su percepcin de


las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente a
ellas (tems 1 al 15).

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Autocontrol y autonoma.

Se interesan por cuestiones como la autonoma personal, la percepcin


de s mismo en relacin a posibles dificultades. (tems 16 al 25)

Conductas pro-sociales.

Se interesan por la disposicin favorable del alumno/ a la interaccin


cooperativa y de ayuda a sus iguales. (tems 26 al 35)

Autoconcepto y autoestima.

Nos encontramos con preguntas explcitamente acerca del modo en que


el alumno/ a se percibe a s mismo, incluyendo aspectos de autoestima.

IV. Lectura

Este aspecto est dirigido tanto a los procesos de acceso lxico como a los
aspectos comprensivos de la iniciacin lectora.

Exactitud lectora.

Se pretende valorar varios aspectos que resultan nucleares en la


iniciacin de los procesos lectorescritos como son:

1. El conocimiento de las reglas de conversin grafema- fonema.


2. El uso que el lector hace de las vas de lectura (Directa e Indirecta)
3. La fluidez y ritmo inicial en la lectura.

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Comprensin lectora.

Esta prueba de comprensin pretende medir el grado de eficacia en la


comprensin del lenguaje escrito, tanto a nivel de palabras como de
frases. Es preciso recordar la importancia que poseen los errores
fonticos en la realizacin de la lectura (omisiones, adiciones,
sustituciones e inversiones), que son valorados de manera sustantiva.

V. Escritura.

La valoracin de la escritura se lleva cabo en esta batera mediante la


medida de la eficacia en tres grandes apartados:

Ortografa fontica.

La valoracin de la escritura comienza con la realizacin de tareas de


escritura fontica que implican la ejecucin de los siguientes procesos
escritores.

Ortografa visual.

Aunque la mayora de los neolectores escriben utilizando la va


fonolgica, es lgico que tambin tengamos en cuenta el uso que hacen
los alumnos/ as por va visual, mediante una prueba de completacin de
grafemas que poseen como referentes dibujos significativos para ellos.

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Expresin escrita.

Finalmente es necesario no olvidar que en este nivel educativo es


esencial tener en cuenta la eficacia alcanzada en tareas que implican la
realizacin motriz de la escritura, as como la capacidad de expresar
por escrito las ideas sencillas, como es completar un escrito respecto a
datos relativos a la experiencia inmediata del alumno/ a.

VI. Aprendizajes matemticos.

Dado que la resolucin de problemas aritmticos escritos apenas tiene


importancia en este curso de la educacin bsica, hemos optado por
establecer el mbito de los aprendizajes matemticos con una sola sub-
prueba que abarca las siguientes tareas:

a) Unas referencias al uso de algunos cuantificadores esenciales en los


aprendizajes matemticos (aadir y quitar).

b) Otras referidas al conocimiento de los nmeros inferiores al cien,


aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias
de valor entre nmeros.

c) Finalmente, se evala la atencin la adquisicin de los automatismos


de la suma y la resta que son los propios que se adquieren en este
nivel educativo.

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Memoria y atencin.

Finalidad: valorar la capacidad de recuerdo y el nivel atencional.

Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 1 tarea, 2 minutos.


2 tarea, 5 + 2 minutos.
3 tarea, 2 minutos.
Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

1 tarea

Los crculos con las x son las respuestas correctas dentro de la primera tarea.

1 2 3 4 5 6

10
2 tarea

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Resp /

tems 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1

3 tarea

En esta tarea las respuestas acertadas son las que se encuentran


destacadas con negro

Bor fla

Bornes Formado Barreo Bordado

Barredor Borde Flechazo Bordador

Corredor Barrera Flato Flacucho

Flojito Formas Flamante Famoso

Fama Bordo Bordear Flamero

Abordaje Flan Broche Flotador

11
Correccin

1. Contrasta las respuestas del alumno/ a con las respuestas existentes en las

Planillas de correccin.

2. Con cada una de las tres tareas procederemos de la siguiente manera: se

concede un punto de aciertos (A), restndole los errores (E) y las omisiones

(O) en cada una de las tareas, no pudiendo ser el sumatorio menor de cero.

PD = A (E + O)

3. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas


tareas, pudiendo obtenerse una puntuacin directa total entre 0 y 68

PDT = PT1 + PT2 + PT3

4. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (PDT) (siempre con un valor entre
0 y 68) se busca en el baremo para lograr la puntuacin centil.

PD PC PD PC

68 95 52 30

67 90 51 20

66 87 50 17

12
65 85 49 15

64 83 48 13

63 80 47 12

62 77 46 11

61 75 45 10

60 72 44 9

59 70 43 8

58 67 40 7

57 65 37 5

56 60 34 4

55 50 31 3

54 40 28 2

53 35 25 1

Bases del razonamiento.

Series

Finalidad: valoracin de la capacidad de identificacin de series.


Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin de la prueba: aproximadamente 7 minutos. (1 minuto por


ejercicios aproximadamente).

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Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

Ejercicios 1 2 3 4 5 6

Resp/ 2, 1 3, 2 4, 1 3, 2 2, 1 2, 1
tems
3 y 4 1 y 4 3 y 2 1 y 4 3 y 4 4 y 3

Correccin

1. En cada una de los ejercicios se concede un punto por acierto (A), y se restan
los errores (E), no contando en ningn caso las omisiones.

PDT = (A - E) t1.... (A - E) t6

2. Para el clculo de la puntuacin centil deberemos acudir al baremo que aparece


en las siguientes pginas y buscar el que corresponde a la puntuacin directa que
ha obtenido el alumno/ a.

PD PC PD PC

24 95 13 30

23 90 12 27

22 80 11 25

21 70 10 23

14
20 60 9 20

19 57 8 15

18 55 7 10

17 50 6 7

16 45 5 5

15 40 4 3

14 35 3 1

Clasificaciones

Finalidad: Evaluar la capacidad para establecer categoras.

Forma de aplicacin: Colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 10 minutos aproximadamente.

Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Resp/ 4 5 3 4 3 5 2 5 1 5
items

15
Ejercicios 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resp/ 4 1 2 2 3 2 3 5 1 2
items

Correccin

1. En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndole los
errores (E) divididos por el numero de alternativas menos 1, no contando las
omisiones y no siendo la puntuacin total menor que 0.

PDT = A E / 4

2. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (PDT) se busca en el baremo para
lograr la puntuacin centil.

PD PC PD PC

20 99 10 50

19 98 9 40

18 97 8 35

17 95 7 30

16 92 6 25

15 90 5 20

14 85 4 15

13 80 3 10

16
12 70 2 5

11 60 1 3

0 1

Organizacin perceptiva.

Finalidad: valorar la organizacin perceptiva espacial.


Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 10 minutos.

Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

Forma Orientacin Situacin Puntos TOTAL

Dibujo 1 1 1 1 1 4

Dibujo 2

- Cuadrado 1 1 1 1 4
superior

- Cuadrado 1 1 1 1 4
intermedio

- Cuadrado 1 1 1 1 4
inferior

17
Dibujo 3

-Triangulo 1 1 1 1 4
superior.

- Triangulo 1 1 1 1 4
inferior.

- Cuadrado 1 1 1 1 4

-Rectngulo 1 1 1 1 4

Dibujo 4

- T. Superior 1 1 1 1 4
izquierdo

- T. Inferior 1 1 1 1 4
izquierdo

- Cuadrado 1 1 1 1 4

- T. Superior 1 1 1 1 4
derecho.

- T. Inferior 1 1 1 1 4
derecho.

TOTAL 13 13 13 13 52

Correccin

1. Se concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo realizado, de acuerdo


con las puntuaciones que aparecen en el recuadro anterior.

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2. Se suman los puntos conseguidos en cada una de los tems de la prueba para
obtener la Puntuacin Directa Total. (Siempre con un valor entre 0 y 52)

3. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (PDT) se busca en el baremo para
lograr la puntuacin centil.

PD PC PD PC

52 99 38 35

51 90 37 30

50 80 36 27

49 75 35 25

48 70 34 20

47 60 33 19

46 55 32 17

45 53 29 15

44 50 26 10

43 47 23 5

42 45 22 4

41 40 16 3

40 39 12 2

39 37 5 1

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Valoracin global de las bases del razonamiento

Del conjunto de pruebas de razonamiento inductivo, que configuran el bloque de


bases del razonamiento, podemos obtener una valoracin global, aunque en si
misma no constituya una prueba. Para obtener dicha puntuacin global ser
necesario sumar las diferentes puntuaciones centiles obtenidas en las pruebas de
Series, de clasificaciones y de organizacin perceptiva y dividir los tres. Es decir,
debemos aplicar la siguiente formula.

PCBR = PCSE + PCCL + PCOP / 3

Niveles de adaptacin.

Respuestas:
Motivacin / actitud ante las tareas:
tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Siempre 3 3 3 3 3 1 1 3 3 1 3 3 3 1 3

Nunca 1 1 1 1 1 3 3 1 1 3 1 1 1 3 1

A veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Autocontrol:

tems 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Siempre 1 1 3 1 1 3 3 1 3 3

Nunca 3 3 1 3 3 1 1 3 1 1

A veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

20
Conductas pro sociales:

tems 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Siempre 1 3 3 1 3 3 3 3 3 3

Nunca 3 1 1 3 1 1 1 1 1 1

A veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Autoconcepto/ autoestima:

tems 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45

Siempre 1 1 3 3 3 3 1 3 3 1

Nunca 3 3 1 1 1 1 3 1 1 3

A veces 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Correccin

1. Contrastar las respuestas del alumno/ a con las respuestas existentes en las
planillas de correccin. Las puntuaciones que se proporcionan son:

- Si coincide con las respuestas adecuadas 3 puntos.

- Si no coincide 1 punto.

- Si ha contestado a veces 2 puntos.

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2. En cada caso la puntuacin directa es el sumatorio de puntos acumulados en la
totalidad de los tems, es decir, de acuerdo con la siguiente formula.

PDT = A

3. Con la puntuacin obtenida en cada uno de los aspectos (motivacin,


autocontrol, conductas pro-sociales, auto-conceptos y autoestima) ha de buscarse
el correspondiente percentil.

Percentil Motivacin Autocontrol C. prosocial Autoestima

99 45 30 30 30

90 41 28 -- 28

80 39 27 29 27

70 38 26 28 26

60 37 25 -- 25

50 36 24 27 24

40 35 23 -- 23

30 34 22 26 22

20 32 21 25 21

10 30 20 23 20

5 28 19 20 19

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Lectura.

Comprensin lectora.

Finalidad: valorar las adquisiciones inciales de compresin lectora.

Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 1 tarea: 3 minutos.


2 tarea: 4 minutos.
3 tarea: 4 minutos.
Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

1 TAREA

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Resp/ O X X O O O X O X X
items

Ejercicios 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Resp/ X O O X O X X O O X
items

2 TAREA

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Resp/ 3 13 15 1 12 11 6 2 4 5 9 8 7
items

23
3 TAREA

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8

Resp/ 7 6 9 5 1 10 2 4
items

Correccin

1. Contrasta las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la planilla
de respuesta.

2. Puntuaremos la 1 tarea asignndole 1 punto por cada respuesta correcta,


restndole los errores y las omisiones, de acuerdo con la siguiente formula:

PD1 = A - (E + O)

En la segunda tarea asignaremos 1 punto por cada respuesta correcta, de


acuerdo con la siguiente frmula:

PD2 = A

En la tarea 3 asignaremos 2 puntos por cada respuesta correcta:

PD3 = A X 2

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3. Para obtener la puntuacin directa total en comprensin lectora, sumaremos las
diferentes puntuaciones parciales de cada una de las letras.

PDT = PD1 + PD2 +PD3


4. Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (PDT) se busca en el baremo para
lograr la puntuacin centil.

PD PC PD PC
49 90 39 23
48 80 38 20
47 70 37 17
46 60 36 15
45 50 35 12
44 40 34 10
43 35 33 7
42 30 32 5
41 27 31 3
40 25 30 1

Exactitud lectora

Finalidad: valoracin de la exactitud lectora inicial.


Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 1 Tarea: No tiene tiempo.


2 Tarea: 2 minutos.
3 Tarea: 2 minutos.
4, 5, 6 Tarea: no tienen tiempo.

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Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.
Respuestas

1 Tarea : Marca la letra dictada.

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Resp/ U E P R Z J N G M D K
tems

Correccin

1. En la 1, 2, 3 tarea asignaremos 1 punto por cada acierto, de manera que la


puntuacin directa sera el sumatorio de las mismas (entre 0 y 146)

2. En la 4 tarea se puntuar utilizando los siguientes criterios :

- 0, cuando exista error fontico (indicndose en el cuadernillo la respuesta

dada por el alumno/ a con exactitud).

- 1 Punto, cuando el alumno/ a no cometa errores fonticos (aunque

silabee) o cometa errores y a continuacin se auto-corrija.

3. En la 5 tarea se puntuara utilizando los siguientes criterios :

- 0, cuando exista error fontico (indicndose en el cuadernillo la respuesta

dada por el alumno/ a con exactitud).

26
- 1 Punto, cuando el alumno/ a no cometa errores fonticos (aunque

silabee) o cometa errores y a continuacin se autocorrija.

- 2 puntos, cuando no silabee en la lectura de palabras.

4. En la 6 tarea se puntuara utilizando los siguientes criterios :

- 0, cuando exista error fontico (indicndose en el cuadernillo la respuesta

dada por el alumno/ a con exactitud).

- 1 Punto, cuando el alumno/ a no cometa errores fonticos (aunque

silabee) o cometa errores y a continuacin se autocorrija.

- 2 puntos, cuando no silabee en la lectura de palabras.

- 3 puntos, cuando adems de no silabear lea con entonacin adecuada, es

decir pronuncie los acentos de forma adecuada y lea las frases con ritmo.

5. para obtener la Puntuacin Directa Total (PDT).sumaremos todos los puntos


obtenidos por el alumno/ a en las seis tareas.

PD PC PD PC

146 95 112 12

143 85 109 10

139 75 105 7

135 65 102 6

130 60 100 5

27
127 50 97 4

125 40 94 3

123 30 92 2

119 20 86 1

115 15

Valoracin global de la lectura.

Para obtener una puntuacin global ser necesario sumar las diferentes
puntuaciones centiles obtenidas en las dos pruebas de lectura y dividir por dos. Es
decir, debemos aplicar la siguiente frmula:

PCTL = (PCCL + PCEL) / 2

Escritura.

Ortografa fontica.

Finalidad: Valorar el nivel de ortografa fontica y el dominio de los procesos


grafo motrices.

Forma de aplicacin: Colectiva e individual.

Duracin de paliacin de la prueba: No existe tiempo determinado.

28
Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Correccin

En esta prueba existen dos partes completamente diferenciadas en la Correccin.


De una parte, la prueba de ortografa que admite una valoracin cuantitativa,
siguiendo las siguientes instrucciones.

1. calcular la puntuacin de la tarea de dictado sumando 1 punto por cada


grafema, silaba y palabra correctamente escrito, no penalizado en ningn caso ni
los errores ni las omisiones. En los tems 34, 35 y 36 daremos 1 punto por cada
bloque de palabras marcado en la instrucciones, correctamente escrito, es decir,
un mximo de 3 puntos en cada tems (la puntuacin posible en este apartado
ser de 0 a 9)

PD1 = A

2. Calcular la puntuacin de la tarea de copiado sumando 1 punto por cada tem


correctamente escrito, no penalizado en ningn caso ni los errores ni las
omisiones. Es decir, de acuerdo con la formula (entre 0 y 27).

PD2 = A

3. Calcular la puntuacin de la tarea de escritura espontnea, sumando 1 punto


por cada palabra correcta escrita en la tarea correspondiente, no penalizando en
ningn caso ni los errores ni las omisiones. Es decir, de acuerdo con la formula
siguiente y que no pase esta parte de 15 puntos.

PD3 = A

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4. Para calcular la puntuacin directa total (PDT), sumando las puntuaciones
obtenidas en las diferentes tareas.

PDT = PD1 + PD2 + PD3

5. Para calcular la puntuacin centil se localiza en el baremo con la puntuacin


directa total obtenida.

PD PC PD PC

84 95 64 13

82 90 62 12

80 80 60 11

78 70 58 10

76 60 56 9

74 50 54 8

72 40 52 7

70 30 50 5

68 20 48 3

66 15 46 1

Grafa y expresin escrita.

Finalidad: Valorar los procesos grafo motrices y la expresin escrita.


Forma de aplicacin: Colectiva e individual.
Duracin de la prueba: No existe tiempo determinado.

30
Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Correccin

Para poder dar una valoracin a esta parte de la prueba necesariamente se


tiene que realizar individualmente ; por ello, el papel central en la correccin de
esta prueba se encuentra en el orientador/ aplicador de cada establecimiento.
Para la valoracin de este aspecto de la escritura debe procederse de la
siguiente manera.

1. Anotar durante la observacin de la escritura del alumno/ a los errores y


conductas que vaya realizando en las casillas correspondientes de la plantilla de
evaluacin que es la siguiente la cual est en la pgina siguiente con el nombre de
evaluacin de la escritura.

Muy bien : 1 Bien : 2 Regular : 3 Mal : 4 Muy mal : 5

2. Una vez anotadas, por separado en los dos aspectos de la escritura evaluados,
proceder a la valoracin de los errores cometidos asignando una puntuacin que
vaya de 1 a 5, pudiendo venir cada una de estas categoras definidas por las
siguientes caractersticas a modo orientativo :

Serian valorados con esta puntuacin todos aquellos alumnos/ as que


no posean errores y/ o conductas inadecuadas en ninguno de los dos
aspectos de la escritura mencionados.
Los alumnos/ as cuyos errores grafo motrices y ortogrficos sean pocos
en la calidad y nada relevantes por su importancia en el proceso de
lector escritura propio del curso/ grupo.

31
Con esta puntuacin se calificara a aquellos que tienen los errores
grafomotrices y ortogrficos propios de los alumnos/ as de este curso y
que lgicamente, corresponder con una pequea cantidad de errores
en cada una de las tres tares realizadas.
Esta puntuacin correspondera a aquellos que cometen abundantes
errores, que corresponden a un dominio de la escritura inferior al que es
propio de este curso.
Seria la puntuacin propia de los alumnos/ as que cometen todo tipo de
errores y de manera muy abundante, siendo, prcticamente, incapaces
de escribir.

3. Una vez valorados los distintos aspectos de la grafa, de acuerdo con la escala
propuesta anteriormente, lo haremos coincidir con el siguiente baremo.

NIVEL CENTIL
1 90
2 70
3 50
4 30
5 10

Evaluacin de la escritura

GRAFIA Valoracin ORTOGRAFIA Copia Dictado Libre

Giro inverso Omisiones de


letras
Prensin del til Silabas

Sincinesias Palabras

32
Control de la Adiciones de letras
presin

Posicin del papel Silabas

Postura en el banco Palabras

Fluidez al escribir Sustituciones

Enlaces Rotaciones

Linealidad del Inversiones de


rengln letras

Separacin de Silabas
letras

Regularidad de Uniones indebidas


letras

Tamao excesivo Fragmentaciones

Inclinacin de VALOR
letras ORTOGRAFIA

Trazos altos/ bajos VALORACION

GLOBAL DE LA
VALOR GRAFIA
ESCRITURA

33
OBSERVACIONES

Ortografa visual.

Finalidad: Valorar el dominio ortogrfico de palabras usuales.

Forma de aplicacin : Colectiva e individual.

Duracin de la prueba: 3 minutos.

Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Correccin

1. Contrastar las respuestas del alumno/ a con las respuestas correctas, que son,
comprobando que el alumno/ a ha completado de manera adecuada cada palabra,
no penalizando las respuestas incorrectas ni las omisiones.

2. se conceder un punto por cada respuesta correcta (entre 0 y 28), utilizndola


siguiente formula :

PD = A

4. Con la puntuacin directa total buscaremos en el baremo la puntuacin centil


correspondiente.

34
PD PC PD PC

28 98 18 30

27 95 17 25

26 85 16 20

25 75 15 15

24 70 13 10

23 60 11 8

22 55 10 7

21 50 8 5

20 40 6 3

19 35 5 1

Valoracin global de la escritura.

Para obtener la puntuacin global ser necesario sumar las diferentes


puntuaciones centiles obtenidas en las pruebas de ortografa fontica, de grafa,
expresin escrita y de ortografa visual para dividirla por tres. Es decir, debemos
aplicar la siguiente frmula:

PCTE = (PCCL + PCGES +PCOV) / 3

35
Aprendizajes matemticos.

Clculo y numeracin.

Finalidad: valorar el dominio de la numeracin y las operaciones aritmticas


de 1.

Forma de aplicacin: colectiva e individual.

Duracin: 1 tarea: 2 minutos.

2, 3 y 4 tarea: 2 minutos cada una.

5 tarea: 6 minutos.

6 tarea: 3 minutos.

Las instrucciones de cada items vienen incluidas en la batera del valua 1.

Respuestas

1 tarea contesta las siguientes preguntas

Ejercicios 1 2 3 4 5 6 7

Resp/ 2 3 3 1 3 3 1
items

2 tarea continua las sries

Ejercicios 8 9 10 11 12 13 14

Resp/ 10 15 40 2 3 10 20
items

36
3 tarea Escribe los numros vecinos

Ejercicios 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Resp/ 8 10 14 16 36 38 58 60 88 90
items

4 tarea Descubre el menor

Ejercicios 25 26 27 28 29

Resp/ 15 29 59 63 69
items

5 tarea Realiza las siguientes sumas

Ejercicios 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41

Resp/ 3 5 9 9 77 99 116 129 92 97 165 144


items

6 tarea Realiza las siguientes restas

Ejercicios 42 43 44 45 46 47

Resp/ 3 4 7 4 12 52
items

37
Correccin

1. Contrasta las respuestas del alumno/ a con las respuestas existentes en las
planillas de correccin, debindose dar una puntuacin entre 0 y 47.

2. Se puntuara con 1 punto cada uno de los ejercicios que componen las
diferentes tares, siendo por tanto la puntuacin directa el sumando de aciertos, sin
que incidan los errores ni las omisiones.

PD = A

3. Finalmente, con la puntuacin directa podemos acudir al baremo que aparece


en la pagina siguiente y calcular su puntuacin centil.

PDT = PD1 + PD2

PD PC PD PC
46 95 35 30
45 90 34 20
44 80 33 15
43 77 32 13
42 75 31 10
41 70 30 9
40 60 29 7
39 55 28 5
38 50 27 3
37 45 26 1
36 40

38
CONCLUSIN

La evaluacin es un instrumento pedaggico muy importante, pues gracias


a ella los profesionales de la educacin pueden comprender y analizar lo que en
realidad prescribe y decide de facto el "qu, cmo, por qu y cundo ensear". Es
decir, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo
evaluar".
Para esto se utilizan diversas formas, o estrategias para llevarla a cabo,
siendo la ms recurrente y preferida por los evaluadores, aquella que consiste en
una evaluacin escrita ya sea formal o informal. En esta situacin se ha hecho
nfasis principalmente a una batera de instrumentos evaluativos en los que prima
en el desarrollo de los alumnos/as aspectos como la exactitud lectora, la
comprensin de la lengua escrita, la ortografa, la expresin escrita, la numeracin
o el clculo numrico. EVALUA 1 adems, considera y se centra especialmente en
procesos de tipo psicolgicos que se consideran determinantes para adquirir
nuevos conocimientos y habilidades tales como: la atencin, la memoria, la
capacidad de reflexin sobre una informacin, la de observar analticamente y de
manera sistemtica, el pensamiento inductivo y las capacidades espaciales. As
mismo, EVALUA 1 reconoce aspectos afectivos, conductuales, socio afectivos y
actitudinales que pueden resultar interesantes dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, teniendo en cuenta variables tan importantes como actitud y
motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y autonoma, conductas por-
sociales y autoconcepto/autoestima.
Algunas consideraciones importantes, en relacin a su aplicacin, es
conocer el instrumento, mantener un clima agradable desde el punto de vista
afectivo, estimular la buena disposicin al trabajo y el desafo de resolver la tarea,
considerar siempre los tiempos asignados para realizar las pruebas, no dedicar
ms de una hora sin dar un recreo.

39
LINKOGRAFA

1) https://es.slideshare.net/alvarolazovargas/manualevalua1

2)https://www.google.cl/search?dcr=0&source=hp&q=evalua+1&oq=EVALUA
&gs_l=psy-ab.1.0.35i39k1j0l3.4753.7219.0.8966.8.5.0.0.0.0.1441.2309.2-1j5-
1j0j1.3.0....0...1.1.64.psy-ab..5.3.2306.0..0i131k1.6BB5d8t4ds8

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