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Matemticas

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AUTORA

Anneris del Roco Joya Vega

Edicin para el docente

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para educacin media, es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el Departamento Edito-
Lenguaje 9 10
Matemticas rial de Santillana S. A., bajo la direccin de Fabiola Nancy Ramrez Sarmiento.
Edicin para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramrez. Editora ejecutiva
Carlos David Snchez. Editor jnior
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor jnior
Daniel Rojas Ruiz. Editor de contenidos digitales
Juan Gabriel Aldana lvarez. Asistente editorial
scar Fernando Cruz Castaeda. Revisor de contenidos
Isabel Hernndez Ayala. Revisora de contenidos

AUTORA EDICIN DOCENTE


Jos Omar Castao Len
Anneris del Roco Joya Vega
Licenciado en Fsica. Universidad Pedaggica Nacional.
Especialista en matemticas Aplicada. Universidad Sergio Dorys Jeannette Morales Jaime
Arboleda. Magster en Docencia de la Matemtica. Universidad Doctora en Ingeniera Informtica. Universidad Pontificia de Salamanca.
Pedaggica Nacional. Magster en Tecnologas de la Informacin Aplicada a la Educacin.
Universidad Pedaggica Nacional. Especialista en Pedagoga y Docencia
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE Universitaria. Universidad La Gran Colombia. Especialista en Enseanza
Lida Buitrago Garca de la Matemtica. Universidad de Cundinamarca. Licenciada en
Licenciada en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional. Ciencias de la Educacin Matemticas y Fsica. Universidad Pedaggica
Ingeniera Elctrica, Universidad Nacional de Colombia. y Tecnolgica de Colombia.
Juan de Jess Romero Roa Juan Carlos Jimnez Ruiz
Licenciado en Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Licenciado en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional.
Caldas. Especialista en Estadstica. Universidad Nacional de Colombia.
Magster en Economa. Universidad Nacional de Colombia. El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista de la
Ludwig Gustavo Ortiz Wilches disciplina especfica y desde su pedagoga fue Jos Edilberto Robles Castro.
Licenciado en Matemticas. Universidad Pedaggica Nacional. Magster en Ciencias Matemticas. Universidad Nacional de Colombia.
Especialista en docencia e investigacin. Universidad Sergio Arboleda. La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de gnero y
Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara de su adecuacin a la diversidad cultural fue Mara Ivonne Wilches Mahecha.
Licenciado en Fsica. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas. Psicloga. Universidad Nacional de Colombia. Magster en estudios de gnero.
Andrea Perdomo Pedraza Universidad Nacional de Colombia.
Magster en edicin. Universidad de Salamanca. Licenciada en
Matemticas. Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificacin, la Editorial est dispuesta a hacer los arreglos necesarios.

EQUIPO GRFICO Y TCNICO


Ivn Merchn Rodrguez. Coordinador de arte creativo y diseador del modelo grfico
Pep Carri. Creador grfico de las cartulas
Mauricio Garca Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Orlando Bermdez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte tcnico
Luis Nelson Colmenares Barragn. Documentalista y operador de escner
Lady Midlennis Snchez Yopaz, Omar Julin Zrate Mesa. Asistentes de documentacin
Sandra Patricia Acosta Tovar, Juan Carlos Lpez Gmez, Fredy Alexander Castaeda Duitama. Diseadores
Sandra Balln Ramos, Teresa Alcira Vanegas Chaves. Digitadoras
Diomedes Guilombo Ramrez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramrez Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Red Global de Mujeres Constructoras de la Paz, Caracol Televisin, Repositorio Santillana, Archivo Santillana,
Getty images, Corel professional Photos, Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images,
Archivo Santillana. Fotografa
Francisco Rey Gonzlez. Jefe de produccin

Debido a la naturaleza dinmica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro est elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogot, Colombia Depsito legal en trmite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2286-8 Edicin para el alumno Prohibida la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2287-5 Edicin para el docente de recuperacin de informacin, sin permiso previo por escrito de la Editorial.

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Competencias generales
para el grado dcimo
Interpretativa
1. Identificar las funciones y sus caractersticas en diferentes contextos.
2. Interpretar el comportamiento de una funcin dada en cada una de las diferentes
representaciones.
3. Construir tringulos rectngulos para modelar algunas situaciones problema.
4. Reconocer las secciones cnicas en forma grfica y algebraica.
Argumentativa
5. Justificar el planteamiento y solucin de situaciones que involucran funciones
trigonomtricas.
6. Explicar situaciones concretas usando representaciones tabulares, grficas y alge-
braicas.
7. Justificar el uso de una u otra estrategia en la solucin de un problema ubicado en
el contexto de las funciones.
Propositiva
8. Plantear y resolver problemas que involucren funciones trigonomtricas.
9. Proponer situaciones modelo para el planteamiento y solucin de un problema en
cualquier tipo de pensamiento matemtico.

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Estndares bsicos de competencias
en Matemticas
Dcimo a undcimo Al terminar undcimo grado
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre raciona-
les e irracionales.
Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos
numricos, geomtricos y algebraicos.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y rea-
les) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente
los distintos sistemas numricos.
Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran n-
meros naturales.
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para
decidir sobre su uso en una situacin dada.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales
en un cilindro y en un cono.
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de repre-
sentacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos), y en particular de las curvas y
figuras cnicas.
Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de figuras cnicas
por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matem-
ticos y en otras ciencias.
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas.
Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.

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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de preci-
sin especficos.
Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se
suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la
velocidad media, la aceleracin media y la densidad media.
Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de
variacin y lmites en situaciones de medicin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de
medios de comunicacin.
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados
de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar.
Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar
un problema o pregunta.
Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas.
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin,
muestra, variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos.
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y
correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y
normalidad).
Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.
Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad
(combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con
remplazo).
Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos.
Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de
la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas funcio-
nes bsicas en contextos matemticos y no matemticos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de
funciones polinmicas y racionales, y de sus derivadas.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y
utilizo sus derivadas.

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Escala de valoracin
Estndar Desempeo superior Desempeo alto
Pensamiento numrico

Resuelve y formula problemas usando propiedades y relacio- Resuelve problemas usando propiedades y relaciones de las
nes de las funciones. funciones.
Justifica la eleccin de las estrategias para la solucin de pro- Justifica la eleccin de algunas estrategias para la solucin de
blemas, usando lenguaje matemtico y las lleva a cabo en problemas, usando lenguaje matemtico y las lleva a cabo en
forma ordenada. forma ordenada.

Identifica caractersticas de localizacin de objetos geomtri- Identifica algunas caractersticas de localizacin de objetos
cos en sistemas de representacin cartesiana de las curvas y geomtricos en sistemas de representacin cartesiana de las
figuras cnicas. curvas y figuras cnicas.
Pensamiento espacial

Resuelve y formula problemas en los que se usan las propie- Resuelve problemas en los que se usan las propiedades
dades geomtricas de figuras cnicas. geomtricas de figuras cnicas.
Propone argumentos geomtricos para resolver y formular Propone argumentos geomtricos para resolver problemas
problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. en contextos matemticos y en otras ciencias.
Describe y modela fenmenos peridicos del mundo real Describe algunos fenmenos peridicos del mundo real
usando relaciones y funciones trigonomtricas. usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Reconoce y describe curvas y o lugares geomtricos. Reconoce y describe algunas curvas y o lugares geomtricos.

Propone estrategias para abordar situaciones de medicin Propone algunas estrategias para abordar situaciones de me-
Pensamiento mtrico

que requieran grados de precisin especficos. dicin que requieran grados de precisin especficos.
Resuelve y formula problemas que involucran magnitudes Resuelve problemas que involucran magnitudes cuyos va-
cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como lores medios se suelen definir indirectamente como razones
razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media.
media.

Modela situaciones de variacin con diferentes clases de fun- Modela algunas situaciones de variacin con diferentes clases
Pensamiento
variacional

ciones. de funciones.
Modela situaciones de variacin peridica con funciones tri- Modela algunas situaciones de variacin peridica con fun-
gonomtricas. ciones trigonomtricas.

Determina y analiza los valores atpicos de una distribucin Determina los valores atpicos de una distribucin de frecuen-
de frecuencias. cias.
Pensamiento aleatorio

Calcula y aplica adecuadamente medidas de centralizacin, Calcula las medidas de centralizacin, localizacin, dispersin
localizacin, dispersin y correlacin. y correlacin.
Interpreta y aplica los conceptos de probabilidad condicional Interpreta los conceptos de probabilidad condicional e inde-
e independencia de eventos. pendencia de eventos.
Resuelve y plantea problemas usando conceptos bsicos de Resuelve problemas usando conceptos bsicos de conteo y
conteo y probabilidad. probabilidad.

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Desempeo bsico Desempeo bajo

Resuelve algunos problemas usando propiedades y relaciones Se le dificulta resolver problemas usando propiedades y rela-
de las funciones. ciones de las funciones.
Elige algunas estrategias para la solucin de problemas, usando Se le dificulta reconocer las estrategias para la solucin de pro-
lenguaje matemtico. blemas, usando lenguaje matemtico.

Conoce las caractersticas de localizacin de objetos geom- Se le dificulta reconocer las caractersticas de localizacin de
tricos en sistemas de representacin cartesiana de las curvas y objetos geomtricos en sistemas de representacin cartesia-
figuras cnicas, pero no las identifica. na de las curvas y figuras cnicas pero no las identifica.
Resuelve algunos problemas en los que se usan las propiedades Se le dificulta resolver problemas en los que se usan las pro-
geomtricas de figuras cnicas. piedades geomtricas de figuras cnicas.
Conoce algunos argumentos geomtricos para resolver proble- No reconoce argumentos geomtricos para resolver proble-
mas en contextos matemticos y en otras ciencias. mas en contextos matemticos y en otras ciencias.
Conoce algunos fenmenos peridicos del mundo real usando Se le dificulta reconocer fenmenos peridicos del mundo
relaciones y funciones trigonomtricas. real usando relaciones y funciones trigonomtricas.
Identifica algunas curvas y o lugares geomtricos. Se le dificulta identificar curvas o lugares geomtricos.

Propone algunas estrategias para abordar situaciones de medi- Se le dificulta platear estrategias para abordar situaciones de
cin que requieran grados de precisin especficos. medicin que requieran grados de precisin especficos.
Resuelve algunos problemas que involucran magnitudes cuyos Presenta dificultades para resolver problemas que involucran
valores medios se suelen definir indirectamente como razones magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirec-
entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media. tamente como razones entre valores de otras magnitudes,
como la velocidad media.

Identifica algunas situaciones de variacin con diferentes clases Se le dificulta identificar situaciones de variacin con diferen-
de funciones. tes clases de funciones.
Identifica algunas situaciones de variacin peridica con fun- Presenta dificultades para reconocer situaciones de variacin
ciones trigonomtricas. peridica con funciones trigonomtricas.

Identifica los valores atpicos de una distribucin de frecuencias. Se le dificulta identificar los valores atpicos de una distribu-
cin de frecuencias.
Conoce las medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y
correlacin. Se le dificulta reconocer las medidas de centralizacin, locali-
zacin, dispersin y correlacin.
Comprende los conceptos de probabilidad condicional e inde-
pendencia de eventos. Tiene dificultades para comprender los conceptos de proba-
bilidad condicional e independencia de eventos.
Resuelve algunos problemas usando conceptos bsicos de
conteo y probabilidad. Presenta dificultades para resolver problemas usando concep-
tos bsicos de conteo y probabilidad.

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Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamientos variacional, espacial y mtrico Tiempo estimado en semanas

Unidad 2. Funciones trigonomtricas


1. ngulos 1 2 3 4
Primero
2. Tringulos 5 6 7 8
3. Funciones trigonomtricas

Unidad 3. Grficas de las funciones trigonomtricas


1. Lneas trigonomtricas
2. Grficas de las funciones trigonomtricas
3. Anlisis de grficas
4. Funciones trigonomtricas inversas 1 2 3 4
Segundo
5 6 7 8
Unidad 4. Aplicaciones de las funciones trigonomtricas
1. Solucin de tringulos rectngulos
2. Solucin de tringulos oblicungulos
3. Vectores

Unidad 6. Geometra analtica


1. La lnea recta
2. Cnicas
Tercero 1 2 3 4
3. La circunferencia

Unidad 6. Geometra analtica


4. La parbola 1 2 3 4
Cuarto 5. La elipse
6. La hiprbola 5 6 7 8
7. Ecuacin general de segundo grado

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Pensamientos numrico Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y variacional en semanas por semanas

Unidad 1. Funciones Unidad 7. Estadstica


1. Funciones 1 2 3 4 y probabilidad
5 6 7 8
2. Funciones de variable 1. Medidas de localizacin
real relativa

Unidad 7. Estadstica
y probabilidad
2. Resumen de los cinco
datos
3. Medidas de asociacin
entre variables 5 6 7 8

Unidad 5. Trigonometra Unidad 7. Estadstica


analtica y probabilidad
1. Identidades 4. Caracterizacin de datos
5 6 7 8 5 6 7 8
trigonomtricas y probabilidad
2. Ecuaciones
trigonomtricas

Unidad 7. Estadstica
y probabilidad
5. Conteo, conjuntos 5 6 7 8
y probabilidad
6. Probabilidad condicional

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Matriz de desempeo
Funciones
Plan de trabajo
Funciones
Funciones de variable real

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Determina con precisin si una relacin Identifica las caractersticas de una funcin.
es una funcin. Reconoce una funcin representada en forma sagital.
Reconoce cundo una grfica representa una funcin.
Identifica la funcin que relaciona un conjunto de salida con un
conjunto de llegada.
Identifica claramente los elementos de Determina el dominio de una funcin y lo expresa correctamente.
una funcin. Identifica el rango de una funcin.
Determina el recorrido de una funcin.
Simboliza correctamente los elementos de una funcin.
Saber y saber hacer

Comprende las caractersticas y las pro- Determina grficamente si una funcin es inyectiva, sobreyectiva o
piedades de las funciones de variable biyectiva.
real. Determina analticamente si una funcin es inyectiva, sobreyectiva
o biyectiva.
Restringe el dominio de una funcin para que sea inyectiva.
Representa adecuadamente funciones Establece relacin entre las diferentes representaciones de una fun-
en forma tabular, grfica y algebraica. cin.
Determina grficamente los intervalos en los cuales la funcin es
creciente, decreciente y constante.
Grafica funciones pares, impares y peridicas.
Determina la inversa de una funcin en forma analtica y en forma
grfica.
Identifica grfica y analticamente di- Identifica las caractersticas generales de las diferentes clases de
ferentes clases de funciones (lineales, funciones y completa sus tablas de valores.
cuadrticas, cbicas, exponenciales y lo- Diferencia las expresiones algebraicas y las grficas de las funciones
gartmicas). lineales, cuadrticas, cbicas, exponenciales y logartmicas.
Resuelve situaciones que presentan informacin que se comporta
como una funcin.

Manifiesta rigurosidad en el uso del len- Comprende claramente las expresiones matemticas y las traduce
Saber ser

guaje matemtico. al lenguaje comn.


Respeta las interpretaciones de las expresiones matemticas que
hacen sus compaeros.
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Matriz de desempeo
Funciones trigonomtricas
Plan de trabajo
ngulos
Tringulos
Funciones trigonomtricas

Estndares: Pensamientos variacional, espacial y mtrico


Logros Indicadores de desempeo

Identifica y construye ngulos correcta- Mide ngulos en el sistema sexagesimal.


mente teniendo en cuenta su clasifica- Mide ngulos en el sistema cclico.
cin. Establece equivalencias entre los dos sistemas de medicin de n-
gulos.
Emplea los conceptos de grado y radin para realizar conversiones
de medidas de ngulos.

Relaciona y aplica de manera adecuada, Comprende los conceptos de longitud de arco, velocidad angular y
el concepto de ngulo a situaciones rea- velocidad lineal.
Saber y saber hacer

les. Calcula la longitud de arco.


Calcula la velocidad angular.
Calcula la velocidad lineal.

Determina con precisin el valor de las Halla el valor de todas las funciones trigonomtricas de un ngulo, a
funciones trigonomtricas de un ngulo partir del valor de una de ellas.
dado en posicin normal. Determina el cuadrante en el cual se halla un ngulo, de acuerdo
con las condiciones dadas.
Identifica el valor de las funciones trigonomtricas para los ngulos
notables.
Halla el valor de las funciones trigonomtricas de un ngulo a partir
de su equivalente en el primer cuadrante.

Halla correctamente el valor de las fun- Construye el tringulo rectngulo que satisface una condicin dada.
ciones trigonomtricas para un ngulo Resuelve problemas que requieren el uso de funciones trigonom-
dado en un tringulo rectngulo. tricas para su solucin.
Usa adecuadamente la calculadora para resolver problemas.

Es perseverante en la bsqueda de solu- Trabaja constantemente en la solucin de situaciones.


Saber ser

ciones. Busca nuevas soluciones y formas de realizar sus ejercicios.


Revisa si las soluciones de las situaciones planteadas son las correc-
tas, en caso contrario, busca sus errores y los corrige.

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Matriz de desempeo
Grficas de las funciones trigonomtricas
Plan de trabajo
Lneas trigonomtricas
Grfica de las funciones trigonomtricas
Anlisis de grficas
Funciones trigonomtricas inversas

ESTNDARES: Pensamientos variacional Y ESPACIAL


Logros Indicadores de desempeo

Define correctamente las funciones tri- Encuentra el valor de una funcin circular para un nmero real.
gonomtricas en la circunferencia unita- Interpreta geomtricamente las funciones circulares.
ria. Traza las lneas trigonomtricas de un ngulo dado.

Explica las caractersticas y las propieda- Construye la tabla de valores de cada funcin trigonomtrica.
des bsicas de las funciones trigonom- Comprende las caractersticas de las grficas de las funciones trigo-
tricas a partir de su representacin. nomtricas.
Grafica las funciones trigonomtricas.
Identifica el dominio y el rango de cada una de las funciones trigo-
nomtricas.
Saber y saber hacer

Identifica el perodo de una funcin trigonomtrica.

Elabora adecuadamente la grfica de Determina la amplitud, el perodo y el desplazamiento de fase de


cualquier funcin que incluya funciones funciones sinusoidales en un intervalo dado.
trigonomtricas. Representa grficamente las funciones trigonomtricas en un inter-
valo determinado, aplicando la variacin del perodo, la amplitud y
el desplazamiento de fase, sin recurrir a la tabla de valores.
Halla la amplitud, el perodo y el desplazamiento de fase de una
funcin dada.
Analiza el comportamiento de una funcin trigonomtrica a partir
de su grfica.
Establece relaciones entre las grficas de las funciones trigonomtri-
cas.

Reconoce claramente las funciones tri- Restringe el dominio de las funciones trigonomtricas para definir
gonomtricas inversas. las funciones trigonomtricas inversas.
Conoce la grfica de las funciones arcoseno, arcocoseno, arcotan-
gente, arcocotangente, arcosecante y arcocosecante.
Realiza la grfica de las funciones trigonomtricas inversas.
Saber ser

Cumple adecuadamente las reglas esta- Respeta el uso de la palabra durante las actividades.
blecidas para el trabajo en clase. Realiza las actividades propuestas de manera ordenada y con cali-
dad.

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Matriz de desempeo
Aplicaciones de las funciones trigonomtricas
Plan de trabajo
Solucin de tringulos rectngulos
Solucin de tringulos oblicungulos
Vectores

Estndares: Pensamientos variacional, espacial y mtrico


Logros Indicadores de desempeo

Define correctamente las condiciones Identifica las clases de tringulos y sus elementos.
para resolver un tringulo cualquiera. Selecciona cules tringulos pueden ser resueltos segn los datos
presentados.

Determina completamente los elemen- Construye el tringulo rectngulo que modela una situacin dada.
tos de un tringulo rectngulo emplean- Identifica los ngulos de elevacin y de inclinacin en una situacin
do las funciones trigonomtricas. dada.
Plantea y resuelve problemas que involucran tringulos rectngu-
los.
Saber y saber hacer

Utiliza y aplica las funciones trigonom- Reconoce si en la solucin de un tringulo es posible usar el teore-
tricas para resolver tringulos oblicun- ma del seno.
gulos de manera adecuada. Reconoce si en la solucin de un tringulo es posible usar el teore-
ma del coseno.
Soluciona tringulos oblicungulos.
Examina si la solucin de un tringulo resulta ser ambigua y deter-
mina la respuesta correcta segn el contexto dado.
Resuelve situaciones problemticas que al ser representadas gene-
ran un tringulo oblicungulo.
Construye el tringulo oblicungulo que modela una situacin
dada.

Usa correctamente los criterios aprendi- Identifica magnitudes que pueden ser representadas mediante vec-
dos en la solucin de problemas relacio- tores.
nados con fsica. Traza las componentes rectangulares de un vector.
Determina la magnitud y la direccin de un vector.
Establece relaciones entre elementos de un vector y las funciones
trigonomtricas para resolver problemas de aplicacin.

Trabaja de manera organizada y sistem- Presenta sus ejercicios y problemas con letra clara.
Saber ser

tica. Muestra en sus trabajos, los procedimientos correspondientes a la


solucin de problemas.
Realiza las operaciones de manera organizada.

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Matriz de desempeo
Trigonometra analtica
Plan de trabajo
Identidades trigonomtricas
Ecuaciones trigonomtricas

ESTNDARES: Pensamientos numrico y variacional


Logros Indicadores de desempeo

Resuelve operaciones y factoriza correc- Suma, resta, multiplica y divide polinomios en los cuales los trmi-
tamente expresiones con funciones tri- nos contienen funciones trigonomtricas.
gonomtricas. Identifica y aplica el factor comn en un polinomio con funciones
trigonomtricas.
Identifica cmo se factoriza una diferencia de cuadrados perfectos
en un polinomio con funciones trigonomtricas.
Identifica cmo se factoriza una suma o una diferencia de cubos
perfectos con funciones trigonomtricas.
Factoriza un trinomio cuadrado perfecto con funciones trigonom-
Saber y saber hacer

tricas.
Factoriza expresiones para simplificar fracciones con funciones tri-
gonomtricas.

Demuestra identidades trigonomtricas. Identifica las identidades trigonomtricas fundamentales.


Expresa una funcin trigonomtrica en trminos de las otras funcio-
nes trigonomtricas.
Escribe expresiones trigonomtricas en funcin de senos y cosenos.
Verifica si una igualdad trigonomtrica es una identidad.
Determina expresiones para la suma y diferencia de ngulos.
Identifica las frmulas para ngulos dobles y ngulos medios.
Demuestra una identidad trigonomtrica.

Resuelve ecuaciones trigonomtricas. Reconoce la diferencia entre una identidad trigonomtrica y una
ecuacin trigonomtrica.
Soluciona ecuaciones trigonomtricas.
Determina el intervalo en el cual la solucin de una ecuacin trigo-
nomtrica es adecuada.
Saber ser

Realiza activamente trabajos en grupo Propone estrategias para hacer ms eficaz y eficiente el trabajo en
como medio de crecimiento personal. grupo.
Promueve la colaboracin entre sus compaeros.

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Matriz de desempeo
Geometra analtica
Plan de trabajo
La lnea recta
Cnicas
La circunferencia
La parbola
La elipse
La hiprbola

Estndares: Pensamientos variacional, espacial y Mtrico


Logros Indicadores de desempeo

Identifica correctamente la representa- Grafica rectas a partir de la pendiente y el intercepto.


cin analtica de una lnea recta. Analiza grficamente el significado de la pendiente.
Halla la pendiente de una funcin lineal.
Halla la pendiente de una funcin afn.
Plantea la ecuacin de una recta si conoce la pendiente y el inter-
cepto.
Reconoce la ecuacin cannica y la ecuacin general de una recta.

Identifica con precisin la representacin Grafica una circunferencia dados el centro y el radio.
Saber y saber hacer

analtica de una circunferencia. Halla la ecuacin cannica de una circunferencia a partir de una gr-
fica.
Halla la ecuacin general de una circunferencia.
Determina el centro y el radio de una circunferencia a partir de su
ecuacin general.
Halla la ecuacin de una circunferencia dadas tres condiciones.
Usa los criterios aprendidos en la solucin de problemas relaciona-
dos con la circunferencia.

Identifica correctamente la representa- Dibuja una parbola a partir de las condiciones dadas.
cin analtica de una parbola. Determina el foco, el eje de simetra, el lado recto y la directriz de
una parbola.
Reconoce, a partir de la ecuacin, la forma en la cual abre una par-
bola.
Determina la ecuacin cannica de la parbola.
Determina la ecuacin general de la parbola.
Grafica una parbola a partir de su ecuacin general.
Halla la ecuacin de una parbola dadas tres condiciones.

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Estndares: Pensamientos variacional, espacial y Mtrico
Logros Indicadores de desempeo

Identifica con claridad la representacin Dibuja una elipse a partir de las condiciones dadas.
analtica de una elipse. Determina los elementos de una elipse.
Reconoce, a partir de la ecuacin, la forma en la cual est ubicada
una elipse en el plano.
Saber y saber hacer

Determina la ecuacin cannica de la elipse.


Determina la ecuacin general de la elipse.
Grafica una elipse a partir de su ecuacin general.
Halla la ecuacin de una elipse dadas tres condiciones.

Identifica correctamente la representa- Dibuja una hiprbola a partir de las condiciones dadas.
cin analtica de una hiprbola. Determina los elementos de una hiprbola.
Reconoce, a partir de la ecuacin, la forma en la cual est ubicada
una hiprbola en el plano.
Determina la ecuacin cannica de la hiprbola.
Determina la ecuacin general de la hiprbola.
Grafica una hiprbola a partir de su ecuacin general.
Halla la ecuacin de una hiprbola dadas tres condiciones.

Presenta todas sus actividades de mane- Utiliza la regla para sus dibujos.
Saber ser

ra ordenada. Desarrolla los procedimientos de los ejercicios de manera ordenada,


mostrando paso a paso su solucin.

16

MAT 10-7 (ED).indd 16 22/05/12 17:46


7
Matriz de desempeo
Estadstica y probabilidad
Plan de trabajo
Medidas de localizacin relativa
Resumen de los cinco datos
Medidas de asociacin entre dos variables
Caracterizacin de datos y probabilidad
Conteo, conjuntos y probabilidad
Probabilidad condicional

ESTNDAR: Pensamiento Aleatorio


Logros Indicadores de desempeo

Conoce y aplica correctamente las medi- Conoce el uso del valor estandarizado, calcula este valor y lo analiza
das de localizacin relativa. en bases dadas de datos.
Utiliza el teorema de Chebyshev para conocer los lmites de un in-
tervalo en el cual se deben ubicar los datos de una distribucin para
analizar su dispersin.
Conoce la regla emprica y la aplica para saber los porcentajes de da-
tos que deben estar dentro de determinadas desviaciones estndar
en un conjunto de datos.
Calcula los valores extremos o atpicos en una distribucin. Conoce
las causas por las cuales se pueden hallar este tipo de datos.
Saber y saber hacer

Realiza el resumen de los cinco datos de Calcula el valor mnimo de un conjunto de datos.
manera precisa. Calcula el primer y el tercer cuartil de un conjunto de datos.
Calcula la mediana de un conjunto de datos.
Halla el valor mximo en un conjunto de datos.
Analiza el comportamiento de un conjunto de datos mediante el
resumen de los cinco datos.
Construye el diagrama de cajas y bigotes para hacer ms claro el
resumen de los cinco datos.

Caracteriza correctamente dos variables. Utiliza las medidas adecuadas para analizar una variable cualitativa
y una cuantitativa.
Realiza el anlisis de dos variables cuantitativas.
Elabora diagramas de dispersin.
Halla la covarianza de un grupo de datos.
Establece anlisis a partir del coeficiente de correlacin.

Usa tablas y diagramas para calcular la Emplea las tablas de frecuencia para calcular la probabilidad de ocu-
probabilidad de un evento. rrencia de un evento.
Utiliza los datos presentados en la tabla de contingencia para calcu-
lar la probabilidad de ocurrencia de un evento.

17

MAT 10-7 (ED).indd 17 22/05/12 17:46


ESTNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO
Logros Indicadores de desempeo

Halla la probabilidad de eventos me- Conoce el principio de multiplicacin y lo aplica.


diante el uso de las tcnicas de conteo y Halla combinaciones y las aplica.
la teora de conjuntos. Halla permutaciones y las aplica.
Saber y saber hacer

Reconoce cuando un conjunto de datos tiene repeticin, cuando


tiene orden o cuando tiene los dos.
Utiliza los diagramas de Venn para observar grficamente el nmero
de datos de un conjunto.
Resuelve situaciones en los que se utilizan el conteo y la teora de
conjuntos para calcular la probabilidad.

Aplica la probabilidad condicional a la Calcula la probabilidad de un evento, dado que ya ocurri otro.
solucin de situaciones que tiene even- Analiza la informacin de tablas o diagramas para extraer datos y
tos que dependen de la ocurrencia de hallar la probabilidad condicional de un evento.
uno inicial. Conoce y aplica la frmula de probabilidad condicional.
Saber ser

Realiza activamente trabajos en grupo Propone estrategias para hacer ms eficaz y eficiente el trabajo en
como medio de crecimiento personal. grupo.
Promueve la colaboracin entre sus compaeros.

18

MAT 10-7 (ED).indd 18 22/05/12 17:46


Organizador conceptual
UNIDAD 1
Funcin

Regla o correspondencia que asigna a


cada elemento de un conjunto A, uno y
solo un elemento de un conjunto B.

Se simboliza Elementos Propiedades

Con letras minsculas f, g, h, Grafo: conjunto de parejas ordenadas. Inyectiva: si ningn elemento del conjunto
el smbolo f(x) se lee f de x. Dominio: conjunto de elementos para de llegada es imagen de dos elementos
los cuales la funcin est definida. diferentes del dominio.
Rango: conjunto formado por todas Sobreyectiva: si todos los elementos del
las imgenes de los elementos del conjunto de llegada son imagen de por lo
dominio. menos un elemento del dominio.
Biyectiva: si todos y cada uno de los
elementos del conjunto de llegada es
imagen, a lo sumo, de un elemento del
conjunto de partida.

Funciones de variable real

Son aquellas en las que su conjunto de partida


y su conjunto de llegada son subconjuntos de R.

Propiedades Clasificacin

Creciente: si al aumentar los valores de x, aumentan Lineal: es de la forma y 5 mx 1 b donde m y b


los valores de f(x). son constantes que pertenecen a los nmeros
reales. m ? 0
Decreciente: si al aumentar los valores de x, disminuyen
los valores de f(x). Cuadrtica: es de la forma y 5 ax2 1 bx 1 c,
con a, b, c nmeros reales y a 0.
Constante: cuando al aumentar los valores de x, los valores
de f(x) no aumentan ni disminuyen.
Cbica: es de la forma y 5 ax3 1 bx2 1 cx 1 d,
Par: una funcin f es par si f(2x) 5 f(x) para todo x en con a, b, c y d nmeros reales y a 0.
el dominio de f.
Exponencial: es de la forma y 5 ax, donde a
Impar: una funcin f es impar si f(2x) 5 2f(x) para todo x es un nmero real positivo diferente de 1.
en el dominio de f.
Logartmica: es de la forma y 5 loga x, donde a
Peridica: una funcin f es peridica si existe un nmero es un nmero real positivo diferente de 1.
positivo p tal que f(x 1 p) 5 f(x), para todos los valores de
x en el dominio de f. A p se le denomina el perodo de f.

19

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Organizador conceptual
UNIDAD 2

ngulo

Rotacin de una semirrecta


sobre su eje.

Posicin normal Positivo Negativo Medida

Un ngulo est en Se genera por la rotacin Se genera por la rotacin Grados: cada una de las
posicin normal cuando en sentido contrario al de en el mismo sentido al de 360 partes de la rotacin
su vrtice est sobre el las manecillas del reloj. las manecillas del reloj. total.
origen y su lado inicial
coincide con el semieje Radianes: unidades del
positivo de las x. sistema cclico. Un radin
es la media de un ngulo
central cuyo arco mide
un radio.

Funciones trigonomtricas

ngulos agudos de un tringulo rectngulo ngulos en posicin normal

y
sen
cateto opuesto

cateto adyacente
cot cateto opuesto sen r cot xy si y 0
hipotenusa
cateto adyacente hipotenusa cos xr sec xr si x 0
cos sec
hipotenusa cateto adyacente
y
cateto opuesto hipotenusa tan x si x 0 csc yr si y 0
tan csc cateto opuesto
cateto adyacente

Valores para los ngulos cuadrantales: 0, 90,


Valores para los ngulos notables 30, 45 y 60. 180, 270, 360 y sus mltiplos.

20

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Organizador conceptual
UNIDAD 3
Las grficas de las funciones trigonomtricas

Las lneas trigonomtricas Grfica de la funcin Grfica de la funcin


seno coseno
Son segmentos cuya longitud coincide y y
1 y sen x 1 y cos x
con el valor absoluto de las seis funciones
trigonomtricas de un ngulo dado.
0 2 x 0 2 x
1 1
Variaciones

Ecuacin Grfica y 5 A sen Bx 1 D Grfica de la funcin Grfica de la funcin


tangente cotangente
y y tan x y y cot x
Amplitud Si 0 , A , 1 se comprime.
Si A . 1 se alarga 5
Perodo verticalmente.
Si D . 0 se traslada D
unidades hacia arriba. 0 3 2 x 2 x
Desplazamiento 2 2
Si D , 0 se traslada D
unidades hacia abajo. 5

Grfica de la funcin Grfica de la funcin


secante cosecante
y y sec x y y csc x

2 5
Las funciones 1
trigonomtricas inversas
0 2 x 2 x
1
f21(f(x)) 5 x
2 5

Arcoseno: arcsen o sen21


Arcocoseno: arccos o cos21
Arcotangente: arctan o tan21
Arcocotangente: arccot o cot21
Arcosecante: arcsec o sec21
Arcocosecante: arccsc o csc21

21

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Organizador conceptual
UNIDAD 4
Resolucin de tringulos

Consiste en hallar la medida de los tres


lados y de los tres ngulos interiores
de un tringulo.

Tringulos rectngulos Tringulos oblicungulos

Caso 1. LAA: lado-ngulo-ngulo


Caso 2. LLA: lado-lado-ngulo
Se conocen un lado El ngulo de elevacin o
Caso 3. LAL: lado-ngulo-lado
y un ngulo. el ngulo de depresin.
Caso 4. LLL: lado-lado-lado

Se conocen dos
lados.
Ley de los senos Ley de cosenos

Si en nABC, a, b y c son Si en nABC, a, b y c son


las medidas de los lados las medidas de los lados
y A, B y C son los y A, B y C son los
ngulos que se oponen ngulos que se oponen
respectivamente a dichos respectivamente a dichos
lados, se cumple que: lados, se cumple que:
a b c a2 5 b2 1 c2 2 2bc cos A
sen A 5 sen B 5 sen C b2 5 a2 1 c2 2 2ac cos B
c2 5 a2 1 b2 2 2ab cos C
El rea de un tringulo

El rea de un tringulo ABC


que tiene medida de dos lados
y un ngulo entre ellos es
A 5 bc sen2
A

22

MAT 10-7 (ED).indd 22 22/05/12 17:46


MAT 10-7 (ED).indd 23
Identidades trigonomtricas

Son igualdades en las que se


establecen relaciones entre
funciones trigonomtricas que se
validan para cualquier ngulo.

Identidades bsicas Identidades de suma y diferencia Identidades de productos


UNIDAD
Organizador conceptual
5

Relaciones pitagricas Identidades para la suma de ngulos


sen ( 1 ) 5 sen cos 1 cos sen
sen cos 12 6sen ( ) sen ( )@
sen2 1 cos2 5 1
sec2 5 tan2 1 1 cos ( 1 ) 5 cos cos 2 sen sen
tan tan
cos sen 12 6sen ( ) sen ( )@
csc2 5 cot2 1 1 tan ( ) 1 tan tan
cos cos 12 6cos ( ) cos ( )@
Relaciones recprocas
Identidades para la diferencia de ngulos 2
sen sen 1 6cos ( ) cos ( )@
cot tan1
sen ( 2 ) 5 sen cos 2 cos sen
cos ( 2 ) 5 cos cos 1 sen sen
csc sen1
tan tan
tan ( ) 1 tan tan
sec cos1

Identidades para la suma de ngulos


Relaciones por cociente sen 2 5 2sen cos
tan sen cos 2 5 cos2 2 sen2
cos
cos tan 2 2 tan 2
1 tan
cot sen

23

22/05/12 17:46
24
Lugar geomtrico

MAT 10-7 (ED).indd 24


Conjunto de puntos del plano que tienen
una caracterstica geomtrica comn.

La lnea recta Superficie cnica de revolucin

Aquella que se obtiene por la rotacin


Distancias en el plano Ecuaciones de la recta
de una recta llamada generatriz
alrededor de una recta fija llamada eje.
Entre dos puntos Ecuacin principal: y 5 mx 1 b
A(x1, y1) y B(x2, y2) Ecuacin punto-pendiente:
UNIDAD
Organizador conceptual

d (A, B) (x 2 x 1 ) 2 (y 2 y 1 ) 2 y 2 y1 5 m(x 2 x1)


y Secciones cnicas
Ecuacin simtrica: x 1
6

De un punto P(x1, y1) a una recta t de a b


ecuacin Ax 1 By 1 C 5 0 Ecuacin cartesiana: Curvas obtenidas por la interseccin de
Ax 1 By 1 C y y un plano con una superficie cnica de
d (P, t) y y 1 x 2 x 1 : (x x 1)
2 1 revolucin.
A2 B2
Entre dos rectas paralelas Ecuacin general:
l1: Ax 1 By 1 C 5 0 Ax 1 By 1 C 5 0
l2: Ax 1 By 1 C 5 0 Pendiente m A Una circunferencia, cuando el
| Cl C | B
d ( l 1, l 2 ) plano es perpendicular al eje de
A2 B2 Ordenada en el origen b C la superficie cnica.
B

Una parbola, cuando el plano


ngulo entre dos rectas es paralelo al eje de la superficie
cnica.
y
l2
Una elipse, cuando el plano corta
Sea el ngulo que forman l1 y l2. transversalmente a la superficie
l1: y 5 m1x 1 b; l2: y 5 m2x 1 b x cnica.

m m
tan 1 2 m : m1 ; m1 ? m2 ? 21
2 1 l1 Una hiprbola, cuando el plano
corta las dos ramas de
la superficie cnica.

22/05/12 17:46
Secciones cnicas

MAT 10-7 (ED).indd 25


son

La circunferencia La parbola La elipse La hiprbola

Conjunto de puntos del plano que Conjunto de puntos del plano Conjunto de los puntos del Conjunto de puntos del plano
estn a una distancia constante r, de que equidistan de una recta fija plano tales que la suma de las tales que la diferencia de
un punto fijo llamado centro. r es el llamada directriz y de un punto distancias a dos puntos fijos, las distancias a dos puntos
radio de la circunferencia. fijo llamado foco. llamados focos, es constante. fijos, llamados focos, es una
constante positiva.

Ecuacin cannica Ecuacin cannica Ecuacin cannica


Si el centro es (0, 0) Ecuacin cannica
x2 1 y2 5 r2, con centro en (0, 0) y Si el vrtice es (0, 0)
2 y2 Si el centro es (0, 0)
radio r y2 5 4px, eje focal igual al eje x. x 2 2 1 con eje focal 2 y2
a b
(x 2 h)2 1 (y 2 k)2 5 r2, con x2 5 4py, eje focal igual al eje y. x 2 2 1, con eje focal
a b
igual al eje x.
centro en (h, k) y radio r. Si el vrtice es (h, k). igual al eje x.
y2 2
(y 2 k)2 5 4p(x 2 h), con eje 2
a2
x 2 1, con eje focal
b y2
focal paralelo al eje x. 2 x 2 1, con eje focal
a
Ecuacin general igual al eje y. b
(x 2 h)2 5 4p(y 2 k), con eje igual al eje y.
x2 1 y2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 focal pararlelo al eje y. Si el centro es (h, k)
con D2 1 E2 2 4F 0, Si el centro es (h, k)
(x h) 2 ( y k) 2
1, (x h) 2 ( y k) 2
2 2 2 y radio r.
centro, a2 D a2 b2 1,
Ek
Ecuacin general a2 b2
con eje focal paralelo al eje x.
y2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con eje con eje focal paralelo al eje x.
focal paralelo al eje x. (y k ) 2 (x h) 2
2 1, (y k ) 2 (x h) 2
x2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con eje a b2 2 1,
con eje focal paralelo al eje y. a b2
focal paralelo al eje y. con eje focal paralelo al eje y.

Ecuacin general
Ax2 1 Bxy 1 Cy2 1 Dx 1 Ey 1 F 5 0 con B 5 0
de segundo grado
representa

Una circunferencia Una parbola Una elipse Una hiprbola


Si A 5 C Si A 5 0, C 0 y D 0 Si AC . 0 Si AC , 0
Si A 0, C 5 0 y E 0

25

22/05/12 17:46
Organizador conceptual
UNIDAD 7
Medidas de localizacin relativa

Valor z o valor estandarizado Teorema de Chebyshev Regla emprica

El valor z se calcula con Como mnimo a1 2 12 k de Aproximadamente el 68% de


x x z los datos estn a menos de una
zi i s los datos debe estar a menos desviacin estndar de la media.
de z desviaciones estndar Aproximadamente el 95% de
donde zi es el valor z del dato
de distancia con respecto a la los datos estn a menos de dos
xi de la distribucin, x es la
media, siendo z cualquier valor desviaciones estndar de la media.
media y s es la desviacin
mayor que 1. Casi todos los datos de la muestra
estndar.
estn a tres desviaciones de
la media.

Caracterizacin de dos
variables cualitativas

Tabla de contingencia Tabla marginal Diagramas de barras Moda


o tabla cruzada

Caracterizacin de dos
variables cuantitativas

Diagrama de Covarianza Coeficiente de


dispersin correlacin lineal

26

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 1
Funciones Proponga la siguiente lectura a sus estudiantes:
Proponga a los estudiantes que resuelvan la actividad La funcin de las funciones
Lo que sabes, al inicio de la unidad en la pgina 8.
Desde hace varios siglos, el conocimiento de las leyes
Observe cules son las dudas cuando resuelven las
que rigen la aparicin y desarrollo de algn fen-
diferentes actividades que se proponen.
meno se asocia al establecimiento de las relaciones
Luego, permtales que formulen otras actividades si- funcionales entre variables que intervienen en su
milares. Pida que resuelvan esas actividades en forma descripcin. Es as como histricamente se puede
individual. observar un desarrollo en el concepto de funcin y en
Revise, junto con sus estudiantes, la cronologa de las los smbolos que se usan para representar funciones.
funciones en la pgina 9.
Con respecto al trmino funcin, para referirse a una
Luego, pdales que consulten la biografa de algunos variacin, fue utilizado por primera vez, por los mate-
de los matemticos que aparecen all. mticos Ren Descartes, en 1637, y Leibniz, en 1694.
Plantee actividades en las que los estudiantes repre- Sin embargo, no fueron ellos quienes asignaron a las
senten y reconozcan puntos en los cuatro cuadran- funciones la notacin de la forma f(x). Esta notacin
tes. fue utilizada por primera vez por Clariaut y luego, por
Por ejemplo, mustreles un plano cartesiano como el Leonard Euler.
siguiente: En el siglo XIX, Peter Dirichlet defini el uso ms ge-
y
9 neralizado de la notacin funcional que se refiere al
H G
8
7
concepto moderno de funcin.
A
6
I B C
5
4
L D
3
2
J E
1
K F
9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 x
1
2
Q
3
R
O N M
4
S
5
6
T
7
P U
8 Ren Descartes y Leonard Euler fueron los primeros
9
que trabajaron la funcin como variacin.

Luego, dgales que determinen las coordenadas de Con respecto al concepto de funcin, desde el siglo
todos los puntos marcados en el plano. XVII surgi la necesidad de expresar las leyes natura-
les utilizando relaciones matemticas entre cantida-
Comente a los estudiantes que las funciones entre des variables.
conjuntos de nmeros, y particularmente las fun-
ciones de R en R o funciones de variable real, son Esta necesidad se hizo evidente con Galileo a partir
especialmente relevantes por la diversidad de aplica- del descubrimiento de la ley de la cada de los cuer-
ciones prcticas y por sus propiedades matemticas pos pesados. Aos despus, fue Isaac Newton quien
particulares. Comnteles que en esta unidad se tra- promovi la necesidad de utilizar funciones, espe-
bajarn las propiedades de las funciones, y se har un cialmente, en el campo de la fsica.
breve recuento acerca de la funcin lineal, la funcin A partir de los fenmenos fsicos, se han desarrollado
cuadrtica, la funcin cbica, la funcin logartmica funciones particulares. La mayora de estas funcio-
y la funcin exponencial, se explicar cmo hallar la nes no surgieron en matemticas, sino en la propia
funcin inversa. fsica.

27

MAT 10-7 (ED).indd 27 22/05/12 17:46


Inicialmente los fsicos utilizaban las funciones con- Solicite a los estudiantes que den ejemplos propios
fiando ms en la intuicin que en la definicin riguro- de la presencia de funciones en gran nmero de m-
sa de las mismas. bitos cotidianos tales como: la economa, la medici-
na, la fsica, la qumica y la administracin, entre otros.
Ms adelante, a finales del siglo XIX, estas funciones
fueron encontrando su fundamentacin y represen- Organice a los estudiantes por parejas.
tacin. Luego, propngales otra situacin como la siguiente:
Para contextualizar el tema de funciones resulta El grfico presenta la posicin respecto al tiempo de
til plantearles que analicen el significado de la un cuerpo durante 12 segundos. El movimiento se
expresin estar en funcin de y pedir que escriban realiza en tres intervalos de 4 segundos cada uno.
situaciones conocidas en las que esta expresin sea d(m)
utilizada.
Funciones de variable real 8
Plantee situaciones que traten situaciones reales
como la siguiente:
Cinco personas residentes en Medelln han realizado
llamadas telefnicas a diferentes ciudades del pas. El
precio y la duracin de la llamada realizada aparecen 4 8 12 t(s)
representados en la grfica de puntos que se muestra
a continuacin:
6

Costo de
la llamada 1. Respecto al movimiento realizado en el intervalo
de 4 a 8 segundos, se puede afirmar que el cuerpo:
Mariana Pablo a. Parte de la posicin 4 y recorre 8 metros con
velocidad constante.
b. Permanece en reposo, ya que mantiene la mis-
Juliana ma posicin, mientras transcurren los 4 segun-
dos.
Felipe c. Recorre 4 metros con velocidad constante en 8
Andrs segundos.
2. Segn la grfica se puede inferir que la velocidad
duracin de del cuerpo en el transcurso de 8 a 12 segundos fue
la llamada negativa, lo cual indica que:
a. Disminuy la velocidad que vena manteniendo
Luego, pida a los estudiantes que respondan las si- en el intervalo 4 a 8 segundos.
guientes preguntas:
b. Redujo el espacio recorrido durante los 4 segun-
Cmo se aplica la expresin estar en funcin de dos respecto a los intervalos anteriores.
en esta situacin?
c. Recorri la misma distancia, pero emple ms
El costo de la llamada de Mariana fue mayor que tiempo que en los intervalos anteriores.
el costo de la llamada de Pablo?
Deje claro a los estudiantes las caractersticas de la
Qu personas hablaron mucho tiempo? funcin de primer grado y el concepto de pendiente.
Qu personas hablaron poco tiempo y pagaron Practique con ellos la representacin grfica con dife-
mucho por la llamada? rentes ejemplos y seale cundo es mayor o cundo
Qu personas pudieron haber realizado una lla- es menor la inclinacin de la recta segn el valor de la
mada local? pendiente.

28

MAT 10-7 (ED).indd 28 22/05/12 17:46


Comente a los estudiantes que en la resolucin de 2. Clasifica las siguientes funciones en pares o impa-
problemas mediante el anlisis grfico conviene res.
sealar que el vrtice de una parbola es un extremo a. y c. y
5
relativo. 6
3
Es el mximo si el valor de a es negativo y es mnimo si 4
el valor de a es positivo. 1 x
2
5 3 1 1 3 5
Comente algunas aplicaciones de la parbola como
las trayectorias de los proyectiles, algunos arcos y las 5 3 1 1 3 5x 3
2
antenas de disco que reciben seales de televisin 5
por satlite.
b. 5 y d. 5 y
Se recomienda abordar el tema de las funciones
exponenciales analizando modelos que implican las 3 3
leyes de crecimiento y decrecimiento. 1 x 1 x
Tambin se puede trabajar este tema como una apli- 5 3 1 1 3 5 5 3 1 1 3 5
cacin a la matemtica financiera que se da cuando 3 3
se trabaja el inters compuesto. 5 5
Seale algunas similitudes y diferencias de la funcin
logartmica con la funcin exponencial y cmo son 3. Escribe la tabla de valores y la ecuacin de cada
las diferentes grficas cuando a es mayor o menor funcin exponencial.
que la unidad. a. y b. 9
y
9
Dibuje algunas grficas y pida a los estudiantes que
7 7
indiquen cules corresponden a funciones exponen-
ciales y cules a funciones logartmicas. 5 5

Pdales que justifiquen la seleccin realizada. 3 3


Proponga la siguiente actividad, para que sus estu- 1 1
diantes la realicen por parejas. 3x
3 1 1 3 5x 5 3 1 1
1. Indica cules de las siguientes grficas representan
funciones.
y y 4. El consumo de agua en un instituto tecnolgico
est representado por la siguiente grfica.

x 1100
Consumo (L)

x 700

300

6.00 12.00 18.00 24.00 Horas

y y a. Indica el dominio y el rango.


b. En qu horas se alcanza el consumo mximo
de agua?
c. Cul crees que es el horario de trabajo del insti-
x x
tuto? En qu momentos hay descanso?
d. Elabora un informe en el cual se haga una in-
terpretacin de toda la grfica en intervalos de
tiempo.

29

MAT 10-7 (ED).indd 29 22/05/12 17:46


Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 2
ngulos La trigonometra lleg a Europa gracias a los rabes, a
Proponga a los estudiantes que resuelvan las acti- partir del siglo XII.
vidades de la seccin Lo que sabes, al inicio de la El matemtico y astrnomo alemn Johann Mller
unidad en la pgina 42. llamado Regiomanto escribi el libro De Triangulis
Luego, presente las soluciones de los ejercicios y veri- Omnimodois en 1464.
fique las dudas y los preconceptos de los estudiantes En este libro sistematiz todos los conocimientos de
para dar inicio a la unidad. trigonometra que se conocan hasta la poca.
Motive a sus estudiantes contndoles las aplicacio- Un siglo despus, el tambin alemn Georges
nes de las funciones trigonomtricas, para ello lea la Joachin, conocido como Rtico, introdujo el con-
seccin Y esto que voy a aprender, para qu me sirve?, cepto moderno de funciones trigonomtricas como
que se presenta en la pgina 43. proporciones.
Esta informacin es un abrebocas para que los estu- Con respecto a los sistemas de medida de ngulos:
diantes aprendan ms acerca de las funciones trigo- sexagesimal (S), centesimal (C) y radial (R), pida que
nomtricas. busquen otras equivalencias, por ejemplo:
Realice la siguiente lectura junto con sus estudiantes: S Cg R
90 100 0, 5 rad
De la mano con la astronoma
S Cg R
Histricamente, los inicios de la trigonometra se en- 45 50 0, 25 rad
cuentran en frica: los antiguos egipcios y babilonios Esto, con la finalidad de que tengan en cuenta que
fueron los primeros en plantear estudios rudimenta- cualquiera de ellas es vlida al momento de plantear
rios en esta rea. sus problemas.
Un estudio ms elaborado de la trigonometra se pro- Recomiende a sus estudiantes que mantengan siem-
movi en Grecia, en donde se estableca una estrecha pre las unidades para identificar en qu sistema est
relacin entre trigonometra y astronoma. determinado nmero y en qu sistema queda el re-
El griego Hiparco de Nicea, conocido como el padre sultado.
de la trigonometra, plante una tabla trigonomtri- Si lo considera conveniente, puede designar a un gru-
ca, pero fue Ptolomeo, cuatro siglos ms tarde, quien po de estudiantes para que diseen un crculo con
incorpor en su libro El Almagesto una tabla primitiva las equivalencias entre los sistemas de medidas y los
de senos basada en cuerdas. La tabla propuesta por coloquen en algn lugar visible en el aula.
Ptolomeo fue usada en la descripcin de las posicio- Como actividad previa al trabajo de la longitud de
nes de las estrellas. arco, es conveniente que trabaje arcos de circunfe-
Los indios y rabes utilizaron sus descubrimientos rencia con un ngulo central determinado.
trigonomtricos para aplicarlos a la astronoma. Primero, dicte medidas de ngulos en el sistema sexa-
En la India, se desarroll un sistema trigonomtrico gesimal para que los tracen utilizando transportador
basado en la funcin seno. (45, 36, 60), luego, si lo considera conveniente, dic-
Por su parte, los rabes debieron escoger entre el te medidas de ngulos en el sistema centesimal para
sistema de cuerdas griego y el sistema basado en la que practiquen conversiones. Finalmente, hgalo en
funcin seno plantado por los indios y adoptaron, el sistema radial a p 4 rad, 5 rad, 6 rad, k .
p p
finalmente, este ltimo. La trigonometra rabe se
desarroll de una forma ms sistemtica. Cuando llegue a esta etapa, destaque que en la fr-
mula que permite calcular la longitud de un arco de
Este desarrollo se observa en la obra del astrnomo circunferencia, el valor numrico correspondiente al
rabe Nasir Eddin, en la cual se propone el primer ngulo ser el expresado en radianes.
estudio de la trigonometra como ciencia indepen-
diente de la astronoma.

30

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Con la finalidad de que experimenten la necesidad Como actividad extra, pida que recorten crculos de
de conocer los conceptos de longitud de arco y rea diferentes dimetros (5 cm, 10 cm, 12 cm) y que dise-
del sector circular, organice grupos de trabajo y pda- en los correspondientes conos de 10 cm de altura.
les que elaboren los desarrollos de un cono y de un
tronco de cono. Tringulos
Luego, pdales que los recorten y los armen. Quiz Proponga la siguiente actividad a los estudiantes.
muchos de los desarrollos no permitan visualizar es- Seleccionar dos opciones correctas:
tos cuerpos geomtricos: entonces debern aplicar 1. Uno de los catetos de un tringulo rectngulo
dichos conocimientos. mide 33 cm.
a. Si el otro cateto mide 56 cm, entonces, la hipote-
nusa mide 65 cm.
b. Si la hipotenusa mide 65 cm, entonces, el otro
cateto mide 56 cm.
c. El otro cateto no debe ser menor que 33 cm.
d. 33, 56 y 65 es una terna pitagrica.
r r 2. En el tringulo rectngulo.

Para explicar el concepto de velocidad angular y ra-


x
din puede comentar a sus estudiantes lo siguiente: 16u
Cuando algo gira, lo hace alrededor de un punto. Un
carrusel puede servir de ejemplo. Si nos ubicamos en
el centro y observamos un caballito que se encuentra
a una distancia R, veremos que describe una circunfe- 30u
rencia con ese radio.
a. x 5 34 u
Hagamos girar el carrusel de manera que el caballo
recorra linealmente una distancia igual a la que lo b. x 5 34 u2
separa del centro. Visto desde el centro, una lnea c. x 5 34 u
trazada desde l hasta el objeto, describe un ngulo d. 302 1 162 5 x2
llamado radin. 3. Uno de los catetos de un tringulo rectngulo
mide 24 cm.
a. Si la hipotenusa mide 74 cm, el otro cateto mide
R
70 cm.
b. Si el otro cateto mide 23 cm, la hipotenusa mide
R
R 78 cm.
ngulo de un radin c. El otro cateto es mayor por tener mayor ngulo.
d. 70, 24 y 74 forman una terna pitagrica.
4. El permetro de un tringulo rectngulo es 300 m y
Pero este ngulo o la distancia R que debe moverse el la tangente de uno de los ngulos agudos es 2,4. La
caballito se puede hacer muy despacio o muy rpido. longitud del cateto menor es:
Cuando ese tiempo es de un segundo, se dice que a. 120 m
tiene una velocidad angular de un radin/segundo.
b. 64 m
La velocidad angular es el ngulo (medido en radia-
c. 36 m
nes) que describe o recorre el caballito en un segun-
do. Se representa con la letra y grficamente se d. 50 m
denota con un vector perpendicular al plano de giro.

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Funciones trigonomtricas Realice un repaso de la semejanza de tringulos y
Haga nfasis en el hecho de que las funciones trigo- seale la utilidad de los criterios para comprobar la
nomtricas para un ngulo en posicin normal, se semejanza de dos tringulos dados.
definen en trminos de las coordenadas de cualquier Luego, pida a los estudiantes que dibujen tringulos
punto sobre el lado final del ngulo y la distancia de semejantes como el de la siguiente figura, para de-
ese punto sobre el origen. mostrar que, respecto a un mismo ngulo agudo, la
Es importante que los estudiantes comprendan por razn entre un cateto y la hipotenusa o la razn entre
qu las correspondencias de la forma los dos catetos es siempre un valor constante.
sen y cos son funciones. C
Proponga a sus estudiantes la siguiente tarea:
E
A partir de las definiciones de las funciones trigono-
mtricas, demostrar las siguientes relaciones recpro- G
cas: I
cot tan1 sec cos1 K

csc sen1 tan cot1

cos sec1 sen csc1


A J H F D B

Destaque que los valores de seno y coseno son me-


Solicite a los estudiantes que a partir del anlisis de la
nores o iguales que 1, ya que la medida de la hipote-
definicin de las funciones trigonomtricas para un
nusa siempre es mayor que la medida de cada cateto,
ngulo en posicin normal, determinen la informa-
mientras que la tangente, al ser el cociente de las
cin necesaria para completar la siguiente tabla:
medidas de los catetos, puede tomar cualquier valor.
Funcin trigonomtrica Plantee un anlisis similar para determinar los valores
entre los cuales se encuentran las dems funciones
Cuadrante sen cos tan cot sec csc trigonomtricas.
I 1 1 1 1 1 1 Proponga la siguiente actividad como tarea.
Si se sabe que sen2 a 5 (sen a)2, verificar que en
II cada tringulo de la figura se cumple la expresin:
III sen2 a 1cos2 a 5 1.
IV
12 cm
17 cm
Luego, plantee ejercicios que permitan detectar posi-
bles errores.
Por ejemplo, escribir los smbolos o entre cada
5 cm
par de expresiones segn convenga. 15 cm

a. sen 2p 0
b. tan 135 0
c. sen 114p 0 20 cm
x
d. cos 450 0 2x

e. cos p
4 0 30 cm
f. csc(2120) 0

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 3
Realice junto con sus estudiantes, las actividades de Despus de realizar la lectura, pida a alguno de los es-
la seccin Lo que sabes de la pgina 88. Pdales que tudiantes que cuente a la clase lo que ms le interes
expliquen los pasos en la solucin de cada ejercicio. de la lectura.
Motive a los estudiantes con la introduccin de la uni- Comente a los estudiantes el hecho de que algunas
dad leyendo la seccin Y esto que vas a aprender, para funciones trigonomtricas son utilizadas para mode-
qu te sirve? de la pgina 89. lar el comportamiento de situaciones tales como el
Pida a los estudiantes que observen y lean los dife- ascenso y el descenso de la marea, el movimiento de
rentes acontecimientos acerca de las grficas de las un resorte cuando se comprime y luego se suelta, la
funciones trigonomtricas, pdales que complemen- produccin de un alternador generador de corriente,
ten la lnea de tiempo con otros hechos matemticos la variacin de las ventas de un artculo en determi-
y dgales que investiguen los hechos histricos que nado tiempo, entre otras.
estaban aconteciendo en el lugar del suceso mate-
Lneas trigonomtricas
mtico.
Proponga a sus estudiantes que verifiquen que la
Lea el siguiente texto a sus estudiantes:
longitud de las lneas trigonomtricas de un ngulo
Los fenmenos ondulatorios dado, coincide con el valor absoluto de las funciones
Los fenmenos ondulatorios, como las vibraciones trigonomtricas de ese ngulo.
de la cuerda de una guitarra, el sonido que percibi- Para ello pida a los estudiantes que tracen las lneas
mos o las olas que se observan en el mar son, en reali- trigonomtricas de un ngulo especfico (por ejem-
dad, el resultado de una suma o una superposicin de plo 300) y las midan con una regla con la mayor
muchas ondas simples de la forma de las funciones precisin posible.
seno o coseno.
Luego, estas longitudes deben ser comparadas con
El primero en observar este fenmeno fue el mate- los valores de las funciones trigonomtricas en la
mtico francs Jean-Baptiste Joseph Fourier quien calculadora.
expuso estas ideas en su teora analtica del calor, en
Analice con los estudiantes la variacin de la longitud
1822. De acuerdo con el anlisis de Fourier, cualquier
de las lneas trigonomtricas de algunos ngulos no-
fenmeno ondulatorio puede ser descompuesto en
tables.
una infinidad de ondas simples.
Por ejemplo, trazar las lneas trigonomtricas de los
En nuestro entorno existe una variedad de fenme-
ngulos dados en la siguiente figura.
nos peridicos; por esta razn, el anlisis de Fourier
ha sido de utilidad en la teora de las comunicaciones y
elctricas, en la ptica y en las vibraciones de estruc- 2 2
3 3 3
turas en ingeniera.
4 4
En la actualidad, el manejo de ondas proporciona 5
6 6
mtodos eficaces y efectivos en diferentes campos
de la tecnologa.
Por ejemplo, en sismologa, el estudio de las ondas
x
ssmicas y en medicina el estudio del ultrasonido.
El ultrasonido se utiliza como mtodo de diagnstico
o como tratamiento. El mtodo de diagnstico em-
plea ondas a partir de la tecnologa de pulso y eco; y
el mtodo de tratamiento se ejecuta a partir de ondas
ultrasnicas de gran intensidad que destruyen tejidos
indeseables en el organismo.

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Luego, solicite a los estudiantes que escriban conclu-
x f(x) 5 sen x
siones acerca de la grfica, como las siguientes:
Cuando crece de 0 a p 0,1p sen 0,1p 5 0,31
2 , entonces, sen crece
de 0 a 1. 0,2p sen 0,2p 5 0,59
Cuando crece de p 2 a p, entonces, sen decre- 0,3p sen 0,3p 5 0,81
ce de 1 a 0.
0,4p sen 0,4p 5 0,95
Grfica de las funciones trigonomtricas
Solicite a los estudiantes con anterioridad a la clase 0,5p sen 0,5p 5 1
correspondiente a este tema, que dispongan de los
siguientes materiales: papel milimetrado, transporta- Organice grupos de trabajo para que algunos repre-
dor, comps, escuadra. senten grficamente la funcin g(x) 5 2 sen x, otros
la funcin f(x) 5 3 sen x, otros j(x) 5 4 sen x y tambin
Con la finalidad de que los estudiantes participen en
m(x) 5 22sen x.
la construccin de la grfica del seno se proponen
dos actividades: Luego, pdales que comparen y destaquen las seme-
janzas y diferencias.
Primera actividad: durante la clase, explique deta-
lladamente cmo se construye la grfica de la fun- Pida que analicen el dominio y el rango de las funcio-
cin y 5 sen x, trasladando las medidas de las lneas nes graficadas en cada caso.
trigonomtricas al plano cartesiano para ngulos Con la metodologa de la primera actividad para gra-
ubicados en el primer cuadrante y en el segundo cua- ficar la funcin seno, d las orientaciones necesarias
drante. para que los estudiantes construyan la grfica de la
y y
funcin y 5 cos x, tomando valores de x entre 0 y 2p.
Luego, proponga un anlisis similar al realizado en la

2
5
12 3

4

6

12 funcin seno.
Es importante que destaque las similitudes y diferen-
cias entre las grficas de las funciones seno y coseno.
Como tarea se sugiere que escojan una escala apro-
5 x piada para construir, en papel milimetrado, la grfica
12 6 4 3 12 2
de y 5 cos x para los valores de x entre 22p y 2p.
Luego, contestar las siguientes preguntas:
Para qu ngulos cos x es igual a cero?
Para qu ngulos cos x es igual a 1?
Luego, indique con claridad la forma en la que los es- Existe un valor de x para el cual la funcin cos x no
tudiantes deben elaborar, en el papel milimetrado, la est definida?
grfica de esta funcin para valores de x entre 0 y 2p. Explicar la respuesta.
Formule las preguntas que permitan a los estudiantes Entre qu valores oscilan las imgenes de la fun-
elaborar conjeturas sobre el comportamiento de la cin cos x?
funcin y 5 sen x, para valores de x mayores de 2p y La funcin cos x es par o impar?
para valores menores que 0. La funcin cos x es peridica? Por qu?
Segunda actividad: muestre a los estudiantes una Entre 0 y 2p, en qu intervalos la funcin es cre-
tabla para que ellos la completen usando la calcula- ciente?
dora y haga que dibujen un plano cartesiano en su
En qu intervalos es decreciente?
cuaderno, para que ubiquen los puntos y esbocen la
grfica. Sugiera que trabajen en radianes.

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Gue a los estudiantes en la construccin de la grfica La comparacin, tanto de tablas como de grficas
de la funcin y 5 tan x. Para esto solicite que trasladen permite determinar la variacin que sufre una de ellas
al plano cartesiano la medida de la tangente en cada con respecto a la otra.
ngulo presentado en la circunferencia unitaria. Co- Comente la definicin de amplitud y solicite a los es-
mente las caractersticas de la grfica y destaque las tudiantes que la utilicen para argumentar por qu las
diferencias que tiene la funcin y 5 tan x, con respec- funciones tangente, cotangente, secante y cosecan-
to a y 5 sen x y y 5 cos x. te no tienen amplitud.
Muestre una tabla como la siguiente con la primera Concluya que la amplitud de las grficas y 5 sen x y
columna resuelta y haga que los estudiantes la com- y 5 cos x, se ve modificada cuando su frmula es mul-
pleten. tiplicada por un factor A y analice con los estudiantes
los casos para A 0 y A 0.
sen cos tan cot sec csc
Proponga a los estudiantes la siguiente actividad:
Representacin (x, sen x)
Construir las grficas de las funciones y 5 sen 3x y
Dominio R y 5 sen 1 x sobre un mismo plano. Luego, pdales
3
Rango [21, 1] que comparen las dos tablas de valores y las grficas.
Dgales que contesten las siguientes preguntas:
Perodo 2p
Cul es la amplitud de cada una de las grficas
Signo 1 obtenidas?
Crecimiento o Cul es el perodo de cada funcin?
decrecimiento Existe alguna relacin entre las expresiones 3x, x
y 1 x y los perodos de las funciones? Explicar la
3
Anlisis de las funciones trigonomtricas respuesta.
Mencione que las grficas de las funciones trigono- Cul sera el perodo de la funcin y 5 sen 6x?
mtricas sufren modificaciones, cuando su frmula
Proponga a los estudiantes que comparen las grfi-
o su variable independiente, son multiplicadas o
sumadas con constantes. Para ampliar la explicacin, cas de las funciones y 5 4 sen x y y 4 sen ax k
2 .
dibuje en el tablero ejemplos como el siguiente: Luego, pdales que describan la relacin entre las dos
grficas.
y
y2 sen x
Despus de que se haya formalizado la definicin de
2
desfase o desplazamiento de fase, aclare que esta se
aplica a todas las funciones trigonomtricas.
1
Sugiera que una forma de trazar la grfica de cual-
quier curva sinusoidal de la forma y 5 A sen BX, sin
3 2 x elaborar la tabla de valores consiste en partir del

2 2 2 origen sobre el semieje positivo de las x y marcar una
1 ysen x distancia igual al perodo de una funcin. Los dos ex-
tremos y el punto medio de este intervalo son puntos
2 que pertenecen a la curva.
La grfica toma su valor mximo para un valor de x
Pida a los estudiantes que elaboren la tabla de valores equidistante de los dos ltimos puntos. Teniendo
de pares de funciones dadas, para x entre 0 y 2p. Lue- como modelo la grfica de y 5 sen x, se puede trazar
go, dgales que sobre el mismo plano, elaboren las la grfica de y 5 A sen Bx, con precisin.
dos grficas.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 4
Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- Tambin se percat de que en Alejandra en la misma
dades de la seccin Lo que sabes de la pgina 122. fecha y hora, las sombras tenan un ngulo de aproxi-
Luego, presente las soluciones de los ejercicios y veri- madamente 7 con respecto a la vertical.
fique las dudas y los preconceptos de los estudiantes Conociendo la distancia entre Siena y Alejandra,
para dar inicio a la unidad. por medio de clculos trigonomtricos, pudo hallar
Motive a sus estudiantes contndoles las aplicacio- la distancia al Sol y la circunferencia de la Tierra, esta
nes de las funciones trigonomtricas en general. ltima con precisin extraordinaria.
Tambin puede utilizar la seccin Y esto que voy a Tambin se encuentran notables aplicaciones de la
aprender, para qu me sirve?, que se presenta en la trigonometra en la fsica y en casi todas las ramas de
pgina 123. Esta informacin es un abrebocas para ingeniera, en donde es una herramienta muy valiosa
que los estudiantes aprendan ms acerca de las apli- y de gran utilidad.
caciones de las funciones trigonomtricas.
Forme grupos de dos estudiantes y pdales que revi- Solucin de tringulos rectngulos
sen la cronologa de las aplicaciones de las funciones Enumere las herramientas con las cuales se cuenta
trigonomtricas. Luego, pdales que realicen una para la resolucin de tringulos rectngulos:
exposicin que se relacione con toda la historia de Teorema de Pitgoras: en todo tringulo rectn-
las funciones trigonomtricas y de cmo se han ido gulo el cuadrado de la medida de la hipotenusa es
aplicando a lo largo del tiempo. igual a la suma de los cuadrados de las medidas de
Lea el siguiente texto a sus estudiantes: los catetos.
El permetro de la Tierra La suma de las medidas de los ngulos interiores
Las aplicaciones en la trigonometra se dan casi des- de todo tringulo es igual a 180.
de el mismo inicio de su nacimiento y a partir de su Los ngulos agudos de un tringulo rectngulo
relacin con la astronoma. son complementarios.
Desde los inicios de la astronoma como ciencia, los Definicin de las funciones trigonomtricas para
astrnomos buscaban gran exactitud que les permi- un ngulo agudo, en el tringulo rectngulo.
tiera predecir eclipses, conocer los movimientos de Proporcione algunas pautas para la solucin de pro-
los astros, hacer los calendarios ms exactos y propor- blemas que involucran la resolucin de tringulos
cionar mayor seguridad en la navegacin. rectngulos como la que se sugieren a continuacin.
La trigonometra tambin se aplic en otros campos Enumerar los datos conocidos y asignar incgni-
como la navegacin o la geodesia, en los que el prin- tas a los datos que no se conocen.
cipal problema era determinar una distancia que no Dibujar una figura que se ajuste a la situacin y
poda ser medida de forma directa. refleje los datos proporcionados en el problema.
Por ejemplo, la distancia entre la Tierra y la Luna o el Utilizar una frmula en la que figure solamente
permetro de la Tierra. Precisamente, la geodesia es la un dato desconocido y resolverla de una manera
ciencia que se encarga de medir la forma y las dimen- clara y sistemtica.
siones de la Tierra.
Verificar que la respuesta obtenida para una in-
Eratstenes de Cirene, hacia el siglo III antes de cgnita determinada, satisface una frmula que
nuestra era, fue uno de los primeros en determinar no haya sido utilizada dentro del mismo proceso
el permetro de la Tierra. l observ, en la ciudad de de solucin.
Siena, que al medioda del solsticio de verano el Sol
Escribir las respuestas en los trminos en que fue-
alumbraba perpendicularmente sobre la Tierra, es
ron propuestas las preguntas.
decir, no proyectaba ninguna sombra.

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Proponga a los estudiantes que se organicen en Ample las aplicaciones de las funciones trigonom-
grupos para resolver los siguientes problemas. Cada tricas en la navegacin proponiendo a los estudian-
grupo debe escribir un prrafo en donde explique al tes la siguiente actividad.
resto de la clase la estrategia que utiliz para resolver La trigonometra en la navegacin y en la topografa.
los problemas. Tanto en la navegacin como en la topografa, es
En un tringulo rectngulo las medidas de los ca- comn utilizar los trminos de rumbo o direccin
tetos son 8 cm y 10 cm. Cules son las medidas de para la ubicacin de puntos especficos, utilizando la
los dems elementos del tringulo? brjula.
En un tringulo rectngulo uno de los catetos En la navegacin martima, se emplea la lnea norte-
mide 9 cm y el ngulo adyacente a este cateto sur, representada mediante una recta vertical que se
mide 32. Cules son las medidas de los dems corta en el punto O, con la recta horizontal que co-
elementos del tringulo? rresponde a la lnea este-oeste. El rumbo de un punto
Encontrar la altura a la que se encuentra el avin P est dado por el ngulo agudo que se forma entre la
de la figura. semirrecta OP y la recta norte-sur:
N
p
38

h O E
0
36 36
400 m S

Desde un acantilado, situado a 32 metros sobre el La notacin que se utiliza con mayor frecuencia, con-
nivel del mar, se divisan dos embarcaciones. Halla siste en escribir las letras N o S, luego, el ngulo y, final-
la distancia entre estas, si los ngulos de depresin mente, las letras E u O. As, el rumbo del punto P, en la
respectivos son de 3616 y 2520. figura anterior se escribe N38E, lo cual significa que el
punto P, tiene como rumbo treinta y ocho grados al
Una nave espacial se va alejando, cada vez ms, de
este del norte.
la Tierra. En cada momento, los astronautas que
tripulan la nave observan la Tierra con un ngulo Escribir el rumbo de cada punto de la siguiente
diferente, formado por las visuales tangentes a la figura.
esfera terrestre. N

B A
60 50

2 O 0 E

C 28 D
R 15
S
Resolver el siguiente problema.
Si se sabe que el radio de la Tierra mide 6.370 km, Desde un punto de observacin A, un guarda-
cul es la distancia d de la nave a la Tierra en los si- bosques ve un incendio en direccin S3550O.
guientes casos? Desde otro punto B, a 15 millas hacia el oeste, otro
guardabosques ve el mismo incendio en direc-
Cuando el ngulo a mide 28.
cin S5410E. Calcular la distancia que hay desde
Cuando el ngulo a mide 24. el punto A, hasta el punto donde se produce el
Cuando el ngulo a mide 18. incendio.

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En la navegacin area la direccin se determina Finalmente, pida que comparen los resultados y es-
midiendo el ngulo de 0 a 360, que se forma des- criban una conclusin al respecto de los dos procedi-
de la recta norte-sur, en el sentido de las maneci- mientos.
llas del reloj. Este ngulo se denomina acimut. As Haga notar que cuando se proporciona la medida de
la direccin del punto O en la figura es 240 (150 tres de los elementos de un tringulo oblicungulo,
1 90). resulta ms conveniente resolverlo y despus dibu-
jarlo, dado que un esquema inicial, en muchos casos,
N
no es una buena representacin de los datos.
Lea a los estudiantes qu es un clinmetro.
Un clinmetro mide ngulos para determinar las altu-
150 ras de los objetos sin medirlos directamente. Esta es
O E
0 una versin simplificada del cuadrante, el instrumen-
to de medida medieval y del sextante, el instrumento
P
utilizado para ubicar las posiciones de los barcos. Al
igual que estos instrumentos, el clinmetro cuenta
S con un arco de graduacin que tiene marcacin de
grados desde 0 hasta 90. Cuando se observa un
Escribir la direccin de otro punto en la figura. objeto a travs del visor del clinmetro, se registra el
Resolver el siguiente problema. nmero de grados del ngulo BVW al notar el punto
Un avin vuela a una velocidad de 360 mi/h desde en que la cuerda toca el arco. El ngulo BVW es igual
un punto A en direccin 137 durante 30 minutos. al ngulo BAC, que constituye el ngulo de elevacin
Despus vira y viaja en direccin 227 durante 45 del clinmetro. Si se conoce tanto el ngulo de ele-
minutos. Cul es la distancia que separa al avin vacin a como la distancia d a la que se encuentra
del punto A, en ese momento? el objeto, se puede calcular la altura de dicho objeto
empleando para ello una simple ecuacin:
Solucin de tringulos oblicungulos d ? tan a 5 h.
Haga nfasis en el hecho de que la aplicacin de la
Hay que tener en cuenta que a esa altura h habr que
definicin de las funciones trigonomtricas se res-
agregarle la altura h que es la altura del suelo a los
tringe a la resolucin de tringulos rectngulos; pero
ojos del observador que midi el ngulo.
que hay un gran nmero de problemas que dan ori-
gen a tringulos no necesariamente rectngulos, en
los cuales es necesario aplicar teoremas tales como la V
ley de los senos y la ley de los cosenos.
Analice con los estudiantes para qu medidas de
ngulos tienen sentido expresiones tales como a 80
mayor longitud del lado, mayor valor de seno o a menor 70
longitud del lado, menor valor de seno. 60
50
Indique los casos en que resulta til la ley de los senos 40 30 20 10
B
para resolver tringulos oblicungulos y pida a los
estudiantes que argumenten por qu esta ley no W
puede ser utilizada en los casos LLL o ALA. A C
Proponga que dibujen cinco tringulos oblicungu- d
los y utilicen la regla y el transportador para determi-
nar la medida de tres de sus elementos, con la mayor
precisin posible. Luego, indique que cada tringulo
debe ser resuelto aplicando la ley de los senos.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 5
Pida a los estudiantes que resuelvan las actividades Deducir las identidades pitagricas dividiendo
de la seccin Lo que sabes, al inicio de la unidad en la identidad sen2 a 1 cos2 a 5 1 entre sen2 a y
la pgina 270, para comprobar que manejan los pre- cos2 a.
conceptos para el desarrollo de esta unidad. Pida a los estudiantes que describan un proceso ge-
Proponga a los estudiantes que lean la cronologa neral que pueda ser aplicado en la demostracin de
que se presenta en la pgina 271. Luego, pdales que otras identidades. Las propuestas sern discutidas en
le expliquen qu es lo que ms les llam la atencin una puesta en comn.
de la cronologa. Solicite a los estudiantes que copien la siguiente
demostracin y, luego, justifiquen cada paso de la
Identidades trigonomtricas
misma.
Establezca claramente la diferencia entre ecuacin 1 1 2
e identidad, dado que en la demostracin de una 1 sen 1 sen 2 sec
identidad debe verificarse que las expresiones re- 1 1 (1 sen ) (1 sen )
lacionadas mediante la igualdad son equivalentes. 1 sen 1 sen 1 sen 2
Haga nfasis en que para demostrar identidades, no 2 2 2 1 2 sec 2
se realizan operaciones simultneas a cado lado de 1 sen 2 cos 2 cos 2
la igualdad. Es decir, una identidad no se desarrolla Mencione que la verificacin de identidades tiene
como si fuera una ecuacin. aplicaciones en la simplificacin de expresiones en
Haga un repaso de las igualdades que se dan entre fsica, y presente el siguiente ejemplo:
cofunciones y retmelas como identidades para n- En la ptica, la cantidad de luz que proyecta una fuen-
gulos complementarios. Por ejemplo: te sobre una superficie es denominada iluminacin.
cos (90 2 a) 5 sen a cot (90 2 a) 5 tan a Si una superficie se encuentra a una distancia d me-
dida en metros de una fuente de luz cuya intensidad
De la misma forma, resulta til hacer una lista de las
es I, la iluminacin E que proyecta la fuente sobre la
funciones trigonomtricas, estableciendo si se trata
superficie se calcula mediante la frmula:
de funciones pares o impares, as:
E I cos2
Funcin Funcin par o impar d
Donde u es la medida del ngulo entre la direccin de
sen (2a) 5 2sen a impar la luz y la recta perpendicular a la superficie ilumina-
cos (2a) 5 cos a par da.

tan (2a) 5 2tan a impar


cot (2a) 5 2cot a impar perpendicular
a la superficie
sec (2a) 5 sec a par

csc (2a) 5 2csc a impar d

Solicite a los estudiantes que tracen las lneas trigo-


nomtricas para un ngulo a en posicin normal y E
utilicen el teorema de Pitgoras para realizar la de-
mostracin de: Proponga a los estudiantes la demostracin de que
Las relaciones pitagricas. la expresin E I cos2 es idntica a la expresin
Las relacioes recprocas o inversas. d
E 2 I cot .
d csc

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Aclare que a partir de las identidades para el seno, el Si u 5 45, entonces, F se puede expresar como una
coseno y la tangente, ya sea de la suma o de la dife- funcin de , de la siguiente manera:
rencia de ngulos, se pueden demostrar las identida- aF 5 Wr (tan 45 2 ).
des correspondientes a la cotangente, la secante y la
cosecante, utilizando las relaciones recprocas de las Por tanto, F a a 11
Wr
tan k
tan

funciones trigonomtricas. Proponga que se asignen valores especficos a x, con


Aclare que las siguientes igualdades son incorrectas y el fin de verificar si se cumplen o no las siguientes
que las podran verificar haciendo uso de su calcula- igualdades.
dora. sen 2x 5 2 sen x tan 2x 5 2 tan x
sen ( 1 ) 5 sen 1 sen Sugiera a los estudiantes, que en la demostracin de
sen ( 2 ) 5 sen 2 sen las identidades para ngulos dobles:
cos ( 1 ) 5 cos 1 cos sen (2a) 5 sen (a 1 a), cos (2a) 5 cos (a 1 a),
cos ( 2 ) 5 cos 2 cos tan (2a) 5 tan (a 1 a)
tan ( 1 ) 5 tan 1 tan Comente el proceso de deduccin de cada frmula
tan ( 2 ) 5 tan 2 tan y corrija con la clase la solucin de los ejercicios pro-
puestos.
Deje establecido que a partir de la suma de dos n-
Analice el siguiente ejemplo de aplicacin.
gulos se puede determinar tangente, cotangente,
secante y cosecante de la suma de dichos ngulos. En fsica, a partir del anlisis del movimiento de pro-
yectiles se deduce que la altura mxima que alcanza
Organice a los estudiantes por grupos para que en-
un proyectil est dada por la expresin
cuentren las expresiones algebraicas correspondien-
v 2 sen 2
tes a cada caso. As: y mx 0 g
sen ( )
tan ( ) Donde v0 es la velocidad inicial con que el proyectil es
cos ( )
cos ( ) lanzado, es el ngulo que forma v0 con la horizontal
cot ( ) 1
tan ( )

sen ( ) y g es la aceleracin de la gravedad.
1 En el caso del alcance mximo, la frmula deducida
sec ( )
cos ( ) es:
1 v 2 sen 2
csc ( )
sen ( ) x mx 0 g

Mencione que, aunque muchas identidades no son Cul debe ser el ngulo de lanzamiento para que el
particularmente importantes, lo relevante es la des- alcance mximo sea igual a la altura mxima?
treza que se adquiere con su demostracin, dadas sus Solucin
aplicaciones tanto en la misma matemtica, como Al suponer que xmx 5 ymx se tiene que
en la ciencia y en la ingeniera. Por ejemplo, mostrar
v 20 sen 2 v 20 sen 2
aplicaciones como las siguientes: g g
Muchos gatos mecnicos de tornillo, utilizados de donde sen2 5 sen 2, por tanto:
para levantar casas o maquinaria pesada, son di-
seados de manera que el tornillo no gire cuando sen2 5 2 sen cos , esto es sen
cos 2 .
soporta la carga. tan 5 2 as, tan21 2 5 u 5 63266
Si F es la fuerza necesaria para mantener el equi- De modo que el ngulo de lanzamiento del proyectil
librio, cuando el gato tiene un ngulo de incli- debe ser 63266.
nacin en cada paso del tornillo y se aplica una Los estudiantes deben responder las siguientes pre-
carga W, dicha fuerza se representa mediante la guntas con base en el ejemplo anterior.
ecuacin:
Cul debe ser el ngulo de lanzamiento para que
aF 5 Wr tan ( 2 a) el alcance mximo sea igual a la mitad de la altura
en donde a es una constante, r es el radio del torni- mxima? Y cul para la cuarta parte de la altura
llo y es el ngulo de friccin. mxima?

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Lea y resuelva el siguiente problema en clase: As mismo, pida que representen grficamente, en la
Un nmero mach (M) se define como la razn circunferencia trigonomtrica, estas y otras expresio-
entre la velocidad de un avin y la velocidad del nes. As para 1 360 k, con k 5 0, 1, 2 y 3 se tienen las
sonido. Si M 1, se originan ondas sonoras en siguientes grficas:
forma de cono en movimiento.

suelo

Cuando el cono entra en contacto con la Tierra se 360


produce un estampido snico. Si x es el ngulo del
vrtice del cono y M es el nmero mach de cierta ae-
ronave, con M 1, se cumple la frmula
1 axk
M 5 sen 2
Utilizar la frmula anterior para determinar el nmero
mach de un avin que genera un cono cuyo ngulo
del vrtice es x 5 30.
720 1.080
Pida a los estudiantes que realicen la siguiente
actividad. Comente que, como estrategia bsica, primero se
Deducir las frmulas para cot (a 1 b), sec (a 1 b) y resuelve la ecuacin trigonomtrica para casos ge-
csc (a 1 b) a partir de las relaciones recprocas. nerales y luego, se hallan los valores que satisfacen la
La frmula de Simpson permite determinar el seno relacin.
o el coseno de un mltiplo de un ngulo dado, de la Tenga en cuenta la representacin grfica de las
siguiente manera: razones trigonomtricas ya que es de gran ayuda al
sen (m 1 1) 5 2 sen m 2 sen (m 2 1) momento de determinar los ngulos que satisfacen
la ecuacin trigonomtrica.
cos (m 1 1) 5 2 cos m 2 cos (m 2 1)
Como los ngulos tambin se miden en radianes,
Calcular sen 3u y cos 4u.
aproveche las respuestas de los ejemplos o ejerci-
Ecuaciones trigonomtricas cios para que las expresen en radianes.
Haga nfasis en que una ecuacin trigonomtrica Comnteles la importancia de comprobar los
es distinta de una identidad trigonomtrica. Indique resultados, remplazando los valores en cada ecua-
que una identidad trigonomtrica se cumple para cin propuesta.
todas las medidas angulares que permitan calcular Puntualice a los estudiantes que es muy impor-
las funciones trigonomtricas que la forman, mien- tante tener presente el dominio propuesto, y que
tras que una ecuacin trigonomtrica se cumple solo cuando no se especifica el dominio, las soluciones
para algunas medidas angulares. Luego, comente se pueden expresar como ngulos que fluctan
los diferentes casos que se pueden presentar en la entre 0 y 360.
solucin de este tipo de ecuaciones, sealando el Proponga a los estudiantes que resuelvan una ecua-
mtodo que se debe seguir en cada caso. cin trigonomtrica, estableciendo el dominio en el
Asegrese de que los estudiantes interpretan correc- sistema sexagesimal y luego, en el sistema radial. As
tamente las expresiones: darn la respuesta en ambos sistemas.
1 360 k Cada vuelta (ngulos coterminales) Representar grficamente las soluciones.
b 1 180 k Cada media vuelta Comprobar para algunos valores de sus conjuntos
b 1 2p rad k Cada vuelta (ngulos coterminales) solucin.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 6
Proponga a los estudiantes que revisen la cronologa Aclare la definicin de lugar geomtrico con ejem-
que se presenta en la pgina 209. plos diferentes a la circunferencia. Por ejemplo:
Pregunte a los estudiantes acerca de sus conocimien- El lugar geomtrico de los puntos para los cuales la
tos de la lnea recta, sus caractersticas generales y su razn entre la diferencia de las ordenadas y la diferen-
frmula para la modelacin de situaciones. cia de las abscisas es constante, corresponde a una
A manera de motivacin, lea el siguiente texto a sus recta.
estudiantes: El lugar geomtrico de los puntos del plano que
El estudio detallado de las secciones cnicas se re- equidistan de los extremos de un segmento, co-
monta a la edad de oro de la matemtica griega en rresponde a la mediatriz de dicho segmento.
el siglo III antes de nuestra era, aunque estas figuras El lugar geomtrico de los puntos del plano que
geomtricas ya se conocan un siglo y medio antes. equidistan de los lados de un ngulo, correspon-
Apolonio de Perga, uno de los ms importantes ma- de a la bisectriz de dicho ngulo.
temticos de esta poca, en su tratado Las Cnicas, Mencione que la geometra analtica se ocupa de dos
compuesto por ocho libros, hizo un estudio de estas aspectos: encontrar la ecuacin de un lugar geom-
figuras. Esta obra fue una de las mejores en su gnero trico a partir de la propiedad que cumplen todos sus
en la matemtica antigua, junto con Los Elementos de puntos y representar un lugar geomtrico partiendo
Euclides. de su ecuacin.
Apolonio introdujo por primera vez los nombres
de elipse, hiprbola y parbola. Elipse significa La lnea recta
deficiencia, hiprbola, avanzar ms all, y parbo- Para dar inicio al tema Distancia entre dos puntos, re-
la, poner al lado o comparar. Apolonio emple es- cuerde a los estudiantes el teorema de Pitgoras. Pro-
tas palabras en un contexto nuevo, y las utiliz como ponga los siguientes tringulos y pida que calculen h
nombres para las secciones cnicas. (puede presentar otros tringulos a los estudiantes).
Una de las bases de la geometra analtica en el plano a. b.
son las cnicas y Apolonio es considerado como el
precursor de esta rama de las matemticas. h
3u 6u 5u
Dieciocho siglos ms tarde, Ren Descartes con su
obra La geomtrie y Pierre Fermat con su tratado titu-
4u h
lado Ad locos planos et solidos isagoge, permitieron co-
nocer la geometra analtica a sus contemporneos y Emplear la frmula de la distancia entre dos puntos
por esta razn se les atribuye a ellos su invencin. para demostrar que las diagonales de un rectngulo
Las cnicas describen trayectorias de una inmensa son congruentes.
variedad de cuerpos que llenan el universo, desde los Proponga la siguiente actividad de aplicacin:
minsculos electrones que giran en el tomo, hasta Dibujar un tringulo issceles en el plano cartesia-
los enormes cmulos de galaxias. no, con su base sobre el semieje positivo de las x,
Por ejemplo, una de las primeras leyes del movimien- de manera que uno de sus vrtices coincida con el
to planetario, enunciada por Kepler en 1609, destaca origen.
que los planetas describen elipses alrededor del Sol y Determinar las coordenadas de todos los vrtices
no circunferencias como se haba credo. del tringulo y trazar las medianas correspondien-
Hoy los astrnomos confirman que el curso de los tes a los lados congruentes.
planetas, de los cometas y de las galaxias es elptico o Utilizar la frmula de las coordenadas del punto
parablico. medio para demostrar que las medianas trazadas
son congruentes.

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Proponga la siguiente actividad a los estudiantes: Finalmente, haga la siguiente pregunta, cmo
El camino ms corto se originaron estas trayectorias? Habr alguna
ecuacin matemtica que incluya cada punto
En una ciudad muy bien proyectada, han sido tra-
que describen dichas trayectorias?
zadas como avenidas (A) las que van de Norte a Sur
y como calles (C) las que van de Este a Oeste, enu- Comente a los estudiantes que las secciones cnicas
meradas ambas tal como indica la figura, formando se conocen con el nombre de curvas de segundo
cuadrados congruentes. grado.
Si Javier toma un taxi en una esquina de la segunda Explqueles que todas las cnicas tienen propiedades
calle y la sexta avenida e indica al chofer que se dirija parecidas, lo que hace que su estudio tenga notables
a la interseccin de la calle 10 y la avenida 12 por la va similitudes. No obstante, tambin hay grandes dife-
ms corta, qu distancia (nmero de cuadras) reco- rencias entre ellas. As, por ejemplo, las elipses son
rre? Ser esa la distancia ms corta? Explica. curvas cerradas y acotadas; mientras que las parbo-
las no lo son; las elipses, a diferencia de las parbolas,
A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 tienen centro de simetra.
Construya conos de cartulina. Si lo desea puede
C10 conseguirlos en otro material. Realice cortes como se
indica en cada figura.
C9
1. Corte perpendicular al eje que pasa por el vrtice
del cono.
C8
2. Un corte diagonal a la generatriz del cono (no pa-
C7 ralelo).
3. Un corte diagonal y paralelo a la generatriz del
C6 cono.
4. Sobre dos conos unidos por sus vrtices y opues-
C5
tos realice un corte paralelo a las alturas de cada
cono.
C4

C3

C2

Resuma los casos que se pueden presentar en cuanto


al signo de la pendiente de diferentes rectas, tenien-
do en cuenta su ngulo de inclinacin.
Las cnicas
Comente a los estudiantes que las cnicas son curvas
escogidas por la naturaleza como trayectorias de la
inmensa variedad de cuerpos que llenan el universo,
desde los minsculos electrones que giran en el to- La circunferencia
mo, hasta los enormes cmulos de galaxias. Repase la definicin de circunferencia y pida que la
Presente un dibujo del sistema solar y pida a los reconozcan como un lugar geomtrico. Solicteles
estudiantes que describan la trayectoria de los adems, que propongan una estrategia para cons-
planetas alrededor del Sol. As mismo muestre l- truir una circunferencia sin utilizar comps, monedas
minas sobre algunos proyectiles que estn siendo u otros objetos que tengan contorno circular. Desta-
lanzados y pregnteles cul es la trayectoria que que el hecho de que una circunferencia queda deter-
describen. minada por su centro y su radio.

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Plantee suficientes ejercicios para determinar las As mismo, haga que recuerden la resolucin de un
coordenadas del centro y el radio de una circunferen- sistema de ecuaciones con tres incgnitas.
cia por simple inspeccin de la ecuacin cannica y
asegrese de que los estudiantes identifican correc- Geometra. Tangencias de circunferencia
tamente los signos de las coordenadas del centro. inscritas
Plantee y resuelva el siguiente problema: Construccin de tres circunferencias inscritas en otra
circunferencia de radio mayor, tangentes entre s.
Un problema embrolloso
Para realizar esta construccin se procede de la si-
Durante la visita a una fbrica de papel, Andrs se
guiente manera:
extrava y cuando menos lo piensa, ve que se le viene
encima un inmenso rollo de papel. Rpidamente se Primero. Se dibuja la circunferencia de radio r y se di-
va a un rincn, tal como lo muestra la figura. Al meter- vide en seis partes iguales. Para ello, se hacen marcos
se bajo el dintel, podr evitar que el rollo lo lastime? sobre la circunferencia, usando la medida del radio r,
(Distancia en metros) estas marcas corresponden a los puntos A, B, C, D, E, F.
Segundo. Se trazan los tres dimetros AD, BE y CF .
0,8 m
B
A C

1,1 m
2m
F D

Tercero. Se unen los puntos D y F que cortan el dime-


Plantee la siguiente grfica a partir del problema y $M. Luego, se halla N, que es el punto
tro BE en el punto
luego, resulvalo como se muestra a continuacin. medio del arco CD .
B
y (0,8; 2)
A C
2
N
d
(a; 1,1) F M D

E
0 0,8 x
Cuarto. Se unen los puntos M y N que cortan al dime-
a tro AD en el punto C1, que es el centro de la primera
circunferencia. Luego, se traza la circunferencia con
Solucin: centro en C1 y radio C1D.
Hay que determinar la distancia d a la que quedar Quinto. Se unen los puntos B y D que cortan el dime-
el rollo. Se toma como eje x el suelo y como eje y la
pared. La ecuacin de la circunferencia ser: $P. Luego, se halla Q, que es el punto
tro FC en el punto
medio del arco AB .
(x 2 a)2 1 (y 2 1,1) 5 1,12. Como la circunferencia B
B Q
pasa por un punto tope (0,8; 2), se verifica que:
(0,8 2 a)2 1 (2 2 1,1)2 5 1,12 0,8 2 a 5 0,63 A A C
C P
a 5 0,17 ~ a 5 1,43 N
N
La distancia d buscada es 1,43 2 1,1 5 0,33. Por tanto, C1 C1
F D F D
Andrs no ser lastimado. M M
Haga un breve repaso sobre el producto notable E E
(a b)2 5 a2 2ab 1 b2, para que al momento de de-
terminar la ecuacin general les facilite su desarrollo.

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Sexto. Se unen los puntos P y Q que cortan al dimetro Por ejemplo, la forma que tiene el reflector de una es-
BE en el punto C2. El punto C2 es el centro de la segun- tufa elctrica, el reflector de una linterna, los radares
da circunferencia. Luego, con centro en C2 y radio C2B areos de tipo rotatorio, las antenas parablicas, la
se traza la segunda circunferencia. red de alambres que forman la parte area de todo
B telescopio, entre otros. Pida a los estudiantes que
Q
consulten y presenten otros ejemplos.
A C2 C
P Proponga la siguiente situacin a los estudiantes:
N
T la llevas
C1
F M D Alexander juega en el recreo con sus compaeros a
E
T la llevas. Para ello, trazan una raya recta en el sue-
lo, que separa el terreno de juego (a la derecha) del
Sptimo. Se unen los puntos B y F que cortan el di- calabozo (a la izquierda), y sealan un punto llamado
metro AD en el punto# S. Luego, se halla T que es el Foco en el terreno de juego a 10 m del calabozo.
punto medio del arco FE .
Uno de los jugadores (el que la lleva), tiene que lograr
Q B que todos los dems vayan al calabozo. Para ello,
A C el que la lleva (L) tiene que tocar a su vctima (V) y
S C2 P
despus dirigirse al Foco y dar en l antes de que
N
el otro llegue al calabozo a liberar a los que estn en
C1
F M D all. Suponiendo que todos los jugadores corren a la
T misma velocidad, identifica las zonas en las que cabe
E
esperar que: a) la vctima vaya al calabozo, b) el que la
Octavo. Se unen los puntos S y T que cortan el di- lleva siga llevndola y c) la vctima se libere.
metro FC en el punto C3. El punto C3 es el centro de la
tercera circunferencia. Luego, con centro en C3 y radio
C3F se traza la tercera circunferencia.
B L
Q
A C2 P C V
S
Calabozo

N
F
C3 C1
F D Foco
M
T
E
Construir tres circunferencias inscritas en la circunfe-
rencia que se determina mediante cada ecuacin.
10 m
a. x2 1 y2 5 25 Terreno de juego
b. x2 1 y2 1 8x 2 6y 2 75 5 0
c. x2 1 y2 2 2x 2 4y 2 139 5 0 Elabore una grfica de la situacin como la siguiente.
d. 2x2 1 2y2 2 8y 2 330 5 0
P
Encontrar la ecuacin de la circunferencia de radio 2, y
concntrica con la circunferencia cuya ecuacin es:
Lmite de juego x 5

y 2 20x
x2 1 y2 1 4x 1 2y 1 3 5 0.
Elaborar una estrategia para hallar la ecuacin gene- A F (5, 0)
ral de la circunferencia en la cual uno de sus dime- 0 x
tros tiene por extremos los puntos P(2, 1) y O(4, 3).
La parbola
Comente a los estudiantes que en muchos contextos
de la vida cotidiana se presentan formas parablicas.

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Resuelva la situacin de la siguiente manera: l
P5
Tomemos dos ejes: P4
P3
El eje X, que pasa por F y es perpendicular al lmite P2
de juego; sea A el punto de interseccin de X con P1
F
el lmite de juego.
El eje Y, que es perpendicular a X por el punto O, el V
D
cual es punto medio del segmento AF.
a. Utilizar el procedimiento anterior para dibujar una
La zona de empate entre el que la lleva y la vctima la
parbola.
forman los puntos P(x, y), que equidistan del punto
F(5; 0) y de la recta x 5 25; la ecuacin de este lugar b. Plantear la ecuacin cannica de la parbola te-
ser: niendo en cuenta que la directriz coincida con el
(x 5) 2 y 2 x 5 a ^x 5h2 y 2 k
2
eje x y el eje focal coincida con el eje y.

5 (x 1 5)2 y2 5 20x La elipse


Se trata de una parbola con foco F(5; 0) y cuya direc- Caracterice la elipse como un lugar geomtrico y
triz es el lmite de juego x 5 25. establezca que toda elipse queda determinada por la
Esta curva separa las zonas en que gana y en que longitud de sus semiejes. Haga nfasis en el hecho de
pierde el que la lleva, como se indica en el dibujo de la que la circunferencia es un caso particular de la elipse
pgina 45. con los dos ejes de igual longitud. Explique que la
excentricidad es un nmero que permite cuantificar
Para trazar una parbola determinando sus puntos se la forma de las cnicas y hacer nfasis en que, en la
procede as: elipse la excentricidad siempre es menor que 1.
Primero. Se traza una rec- Elabore con los estudiantes el cuadro que resume
ta horizontal que ser la las caractersticas de las elipses con centro en (0, 0) y
l
directriz. desarrolle suficientes ejemplos de aplicacin.
Segundo. Se traza la recta Lea el siguiente texto a sus estudiantes:
perpendicular l a la direc-
triz y sobre esta se marca El arte romano apareci propiamente en los siglos II y
el foco F. I antes de Cristo, como consecuencia de las grandes
transformaciones sociales y la crisis poltica de los
Tercero. Se halla el punto F
ltimos tiempos de la Repblica. En esa etapa, Roma
medio entre el foco F y el V se convirti en una gran urbe en la que se consolid
punto de interseccin D la cultura helenstica que dio lugar al arte romano
de la directriz y la recta l. D directriz
durante los tres primeros siglos de nuestra era.
Este punto medio ser el
vrtice V. El arte romano se caracteriz por las grandes cons-
trucciones de carcter urbanstico y arquitectnico.
l P Cuarto. Sobre la recta que Entre estas construcciones sobresalen los grandes
5
P4
contiene a F y a V se marcan proyectos de ingeniera como acueductos, puentes,
P3 despus de F hacia el lado teatros, anfiteatros, circos y arcos de triunfo. Todos
P2 contrario de donde est V, los anfiteatros de Roma
P1 los puntos P1, P2, P3, P4, eran de forma elptica.
F Quinto. Se trazan rectas En su parte central es-
paralelas a la directriz que taba la zona de arena
V pasen por F, V y los puntos que tambin era en for-
D P1, P2, P3, P4, ma de elipse y, alrede-
Sexto. Haciendo centro en F se trazan circunferencias dor, se encontraban las
con radios DV, DF, DP1, DP2, DP3, DP4, las interseccio- graderas.
nes de las rectas paralelas y las circunferencias son los Debajo de la zona de arena se encontraban habita-
puntos de la parbola por tanto estos puntos se unen. ciones para los gladiadores y cuartos para las fieras.

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Un ejemplo de la arquitectura romana es el coliseo Comente a los estudiantes que el concepto y el clcu-
romano. La obra del coliseo romano fue emprendida lo de la excentricidad de la hiprbola es parecido al de
por el emperador romano Vespasiano, quien adems la elipse. La diferencia radica en que la excentricidad
restaur las finanzas del Estado que haban sido ago- de la hiprbola siempre es mayor que 1. Resalte que,
tadas anteriormente por Nern. cuanto ms aproximada est la excentricidad de 1,
ms se acercan las ramas al eje de las abscisas.
Diga a los estudiantes que realicen la siguiente activi-
dad.
Trazado de una hiprbola por puntos
Para construir una hiprbola de esta manera, se pro-
cede as:
Primero. Se traza una lnea horizontal y en ella se mar-
ca un punto O, que es el centro de la hiprbola.
Segundo. Se marcan sobre la lnea horizontal los pun-
tos F1 y F2 que son los focos. F1 se ubica hacia el lado
El coliseo romano se inaugur en el ao 80 despus derecho de O, y F2 se ubica a la distancia OF1 hacia el
de Cristo, tena capacidad para 87.000 espectadores. lado izquierdo de O.
Este coliseo tiene ms de 50 metros de alto y cubre un Tercero. Se marcan los puntos A1 y A2 sobre la lnea
rea elptica de 188 metros de eje mayor y 156 metros horizontal, a una distancia menor que OF1. A1 se ubica
de eje menor. hacia el lado derecho de O y A2 se ubica a la distancia
Su zona de arena es elptica, la medida de su eje ma- OA1, al lado izquierdo de O.
yor es 54,5 metros y el eje menor mide 41,15 metros. Cuarto. Se considera un punto H situado en el eje fo-
Su capacidad era de aproximadamante 15.000 espec- cal, exterior al segmento F1F2.
tadores. Quinto. Haciendo centro en F1 y luego en F2 se trazan
Luego, pida a los estudiantes que realicen lo que se dos arcos de radio A1H.
indica: Despus con radio A2H y haciendo centro en F1 y
a. De acuerdo con la informacin anterior, responder: despus en F2 se trazan dos arcos que cortan a los
Qu rea (en metros cuadrados) albergaba el primeros en H1, H2, H3 y H4.
coliseo romano? Los puntos H1, H2, H3 y H4 son puntos de la hiprbola.
b. Averigua las dimensiones del anfiteatro de Mrida, Tomando otro punto exterior al segmento F1F2, distin-
las elipses del anfiteatro de Mrida son semejan- to de H, se obtienen otros cuatro puntos de la hipr-
tes? Por qu? bola. Este procedimiento se repite cuantas veces se
c. Plantear una ecuacin, en forma general, que quiera para obtener todos los puntos de la hiprbola
pueda describir la forma del coliseo, teniendo en que se desee.
cuenta al centro de la elipse del coliseo romano H1
H2
y suponiendo que en l se sobrepone un plano
cartesiano cuyo eje mayor est sobre el eje x y el eje
menor coincide en el eje y.
F2 A2 0 A1 F1 H
La hiprbola
Pida a los estudiantes que comparen las ecuaciones H3 H4
de la elipse y la hiprbola y sealen claramente las
diferencias entre una y otra. Elabore un cuadro que re- a. Construir una hiprbola siguiendo los pasos ante-
suma las caractersticas de las hiprbolas con centro riores.
en (0, 0). Luego, pida a los estudiantes que comparen b. Determinar la ecuacin de la hiprbola que dibuj
las ecuaciones de la hiprbola y de la elipse con cen- considerando el eje focal sobre x y el centro coinci-
tro en (h, k). da con el origen del plano cartesiano.

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Sugerencias metodolgicas
UNIDAD 7
Realice un repaso de los temas vistos en aos anterio- estudiantes de una institucin educativa, nmero de
res tales como los siguientes: tornillos producidos por una fbrica en un ao, clien-
Variables estadsticas tes de un supermercado, etc.). Llamamos poblacin
estadstica o universo al conjunto de referencia sobre
Una variable estadstica es cada una de las caracters-
el cual van a recaer las observaciones para el estudio
ticas observadas sobre los elementos de una pobla-
estadstico.
cin.
Muestra: es el subconjunto de la poblacin que es
Variable cualitativa. Es aquella cuyos valores se ex-
estudiada y a partir de la cual se sacan conclusiones
presan mediante atributos o cualidades. Puede ser
sobre las caractersticas de la poblacin. La muestra
ordinal o nominal.
debe ser representativa, en el sentido de que las con-
Es ordinal cuando los datos guardan un orden lgico. clusiones obtenidas deben servir para el total de la
Por ejemplo, orden de llegada: primer lugar, segundo poblacin.
lugar
Tabla de frecuencias con datos agrupados
Es nominal cuando los datos no guardan necesa-
Para construir una tabla de frecuencias con datos
riamente un orden lgico. Por ejemplo, estado civil:
agrupados en intervalos se debe considerar lo si-
soltero, casado.
guiente:
Variable cuantitativa. Es aquella cuyos valores se
expresan mediante nmeros. Puede ser discreta o La amplitud (c)
La cantidad de
continua. El recorrido (R) de cada
intervalos (I)
Es discreta cuando los datos toman un nmero deter- intervalo
minado de valores. Por ejemplo, nmero de herma- Es el campo de Es un nmero Resulta de divi-
nos: 0; 1; 2; variacin de la entero que se dir el recorrido
Es continua cuando los datos pueden tomar cual- variable. Es la di- designa arbitra- (R) entre el n-
quier valor comprendido entre dos valores dados. Por ferencia entre el riamente. mero de inter-
ejemplo, estatura: 1,24; 1,28; 1,32 metros. mayor y el me- valos (I).
nor valor que
Intervalos de clase c5 R
toma. I
Si la variable es continua, los datos se agrupan en
intervalos o clases de la misma amplitud y como m- A continuacin se presenta una tabla de frecuencias
nimo cuatro intervalos. con cuatro intervalos:
Los intervalos de clase, a excepcin del ltimo que es
Estatura (cm) fr %
cerrado, todos son semiabiertos de la forma [a, b). En
estos intervalos, el valor a recibe el nombre de lmite [150 - 158) 9 22,5
inferior (Li) y pertenece al intervalo; y el valor b recibe
el nombre de lmite superior (Ls) y no le pertenece (a [158 - 166) 19 47,5
excepcin del ltimo intervalo). [166 - 174) 7 17,5
La marca de clase (Xi) es el valor que representa los
[174 - 182] 5 12,5
datos de cada intervalo y corresponde a la semisuma
de sus dos lmites. As, dado el intervalo [a, b), la marca Total n 5 40 100%
de clase X I a b .
2 Proponga a sus estudiantes que escriban los posibles
Poblacin: es el conjunto de todos los elementos que datos que corresponden a esta tabla.
cumplen ciertas cualidades y entre los cuales se de-
sea estudiar un determinado fenmeno (pueden ser

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