CURRICULUM: Crisis, Mito y Perspectivas Alicia de Alba Prélogo de: Adriana Puiggrés Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Edueacién Facultad de Filosofia y Letras Universidad de Buenos Aires Aliso 7 Davita Editores IIL Las perspectivas de Alba, A. (1995). "Las perspectivas” En: Curriculum: Crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires: Mino y Davila, pp. 57-75 1. En torno a la nocién del curriculum Como io hemos venido sefialando, eldebate actual eneleampo del curriculum toca tematicasy problems: teas tales como: el curriculum como practica social a atferenciacioa entre el curriculum formal, e] wide y el ‘culto; a funcion sacial del curriculum en cuanto a transmision y reproduecion cultural, socal, politica e ideoldgica, o bien, desde una perspectiva no sélo de eproduecion sing de resistencia y lucha social, asi ‘como de produceién cultural a importancla de llevar Ta investigacion hacia una Optica de analisis centrado en la vida cotiana, ete El campo del curriculum se ha complelizado y. en. bltima instancia, lo fundamental es advert si esta ccomplejizacion esta funcionand cama un obstaculo Jara comprender mejor los problemas que se encuen: an enél,yqueson motive del mismo, obien st seestiat permnitiende tanto el planteamiento de nuevos proble as como una mejor comprension de aquellos que han 87Alea ce alba sido centrales enel debate curricular. Sea una cuestion laotra,nos encontramos con elproblema de un nuevo lenguaje 0 de nuevos lenguajes que se incorporan al ‘campo curricular, que lo recomponen, que lo recons. ‘utuyen, Nuevos lenguajes que responden a la incorpo. raclon de nuevos paradigmas tebricasyepistemolgicos La vieja discusién sobre la similitud o diferencia entre plan de estudios y eurriesluim ha quedado reba. saday hoy el debate se centra mas, en todo caso, en la pertinencia y factibilidad del campo mismo 9 en sit virtual muerte e inexistencia. Muchos trabajos que se realizan en materia de investigacion educativa bien ‘bueden considerarse dentro del campo del curriculum, © no, dependiendo de cémo se coneiba al curricula ‘mismo, De tal forma, que el debate en el campo oblig 2 una teconceptualizacién de Ja nocién misma de curriculum, Este apartado es un intenta en esta direccién. En 1 se apuntan algunas lineas de reflexién (de corte epistemologicoy construcci6n conceptual) que perm! ten pensar al curriculuma partirde lacomplejidad que hhoy presenta. Se dirige masala apertura de aspectos de observacion, problematizacién y conceptualizacion. en cuanto ala nocién de curriculum, que al desarrollo de ‘categories y conceptos relativamente acabados! Esto 5, se ubica fundamentalmente en wna perspectiva de ‘Seed rand ide de epistenolgie desde na propecia dela toad especticanente como ha sido decrelad por amalnce Eu tor eroacabounadfereciacibnfndamentleweloperpetioa ‘epitemodgca dea totaled a contacto ebrice. (enetn, ‘37. * Desde porcin de Zeina fel cua eto erica aports de Mars, Rost Bloch, enre orale perpen cpicemaiged a. ‘ald ren na posited apertara cia avid et perme \adetnictnprahensindecanpordeobcrtcnyprolemeleton 4 ptr de scales pad lr ana esa dre 8 | as perspecavas ‘apertura hacis la problematica dela realidad curricular ‘que permilta aprehender y delimitar ciertos aspectos de sta, para legar a la construccién de una nocién de ‘curriculum que coadyuve a la superacion de determi- nnadas teorias y articulaciones conceptuales que han cconformado y constituido esa nociin. Si bien es cierto ‘que se pretende avanzar, como ya se sefald, en tuna tarea de constmecion conceptual a partir de esta aprehensidn-delimitacion de aspectos centrales y sig- nifiatives de la realidad curicular, inicialmente se presenta un esbozo dela nocion de curriculum sobre la Que se pretende trabajar y, en seguida, se desarrollan Js aspectos que en ella 3e delinean, sNocién de curriculum. Por curriculuin se en tuende a la sintesis de elementos culturales [conoci- ‘mlentos, valores, costumbres, creencias, habitos) que conforman una propuesta politico-educativa pensada® f impulsada por diversos grupos y sectores sociales ceuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque flgunos tlendan a ser dominantes 0 hegeménicos, y bttos tendan a oponerse yresistirse a tal dominacion ‘ohegemonia*. Sintesis ala cual se arriba a travis de 1 Aga eet rabojondo a nocn de penser desde ona perpectva ston esa escona aaa gue ene et hombre para gear ideas ‘uelotorgenigncdy sentido lavida social comuntdad eri) [Fae enct vida sot goneran 4 Se etd aejando a noc de hepemonla desde wn pespectva sramaian ena eal ta se plesa.a pr dea recoeeuacién ‘lanccon de Edo" conepa de sade, normabententendido oo Soi pola eesadara, oaperctacoerlivgara conforma lemass papular suelo deproduccinyineconomiedestmomenio oan) pn coma equi ene I Seca plea yo Sociedad (io fo genoa de un gripe tcl sobre toda la soe cial ‘Sereda rns dear rganserones denominadas prio. cm lt pie, nr endo, age we (Gramzt 108 #61 soAlea de Alba diversos mecanismos de negociacién e imposicién so- cial, Propuesta conformada por aspectos estructura lescformales y procesales-practicos, ast como por mensiones generalesy particu educativas, Devenir curricular euyocar ‘damentehistorico y no mecanlco y lineal. Estructuray devenirque conformany expresan através de distintos niveles de significacion, sAcerea de Ia sintesis de elementos culturales que conforman fa propuesta curricular. Empezar a ‘onsiderar este agpecto dala impresion, en un primer ‘niunento de encontrarse ante una enorine mesa en la cual se observan totalmente desordenadas las piezas te tin magna rompecabezas En efecto, el curriculum es la sintests de elemen- osculturales, estoes, deconocimientos, valores, creen: cas, costumbres y habitos, que conforman una deter :minada propuesta politico-educativa. Estos elementos culturales se incorporan cn él no séio a través de sus faspectos formalesestructurales, sino también por media de las relaciones sociales cotidianas en las ‘ales el curriculum formal se despliega, deviene prac: Si bien, en un primer momento, esta sintesis de celomentos culturales se nos presenta de manera cabti- 1a, esto se debe a su pertenencia alas distintas confor smaciones culturales que actoan en una determinada sociedad, en un grupo, en una nacion y entre las naciones. Sv eomptensién nos permite la posibilidad fel anilisis de esta diversidad y sus relaciones de hhegemonia y resistencia en Ia conformacion estruct- ral vel devenie de un curriculum determinado, Este caricter de sintesis, en muchas ocastones eonteadietoria, nos permite compeender par quéesdift- ‘i concebiral cureiculem comotsn sistema congmente 60 Las perspectvas y articulado, al Uempo que nos permite visualizaclo ‘como una totalidad en cuya articulacion se presentan, las contradicciones, el juego de negociaciones eimpo- siciones. Lasintesis implica l cardcter delucha expre- ‘sada de muy distintasmaneras) que se desarrolla, tanto fenia conformacién inicial deun curriculum comg.ensts desarrollo y evaluacion. ‘De fal forma que, si blen en-un curriculum se ncorporan los elementos culturales que se han const- ‘derado valiosos, esta consideracion es a que sostienen. los grupos dominantes de una sociedad: sin embargo, enun curriculum se expresan, aunque ocupando die rentes espacios en Jos planus estructural‘ormal y procesal-praetico, los elementos culturales pertene- Cientesaatros grupos socioculturales que logran incor- porarse en dichas sintesis. En termlnos de Bourdieu [1970) el curriculum es un arbitrario cultural: sin, ‘embargo. tal arbitrario esta conformado por elementos {dediversus conformacioneseulturales ysis caracter es tlde una estructura dindmica orelativanvente estable (Lefevbre: 1968: Sanchez Vazquez: 1968) ‘sAcerca del curriculum como propuesta polit co-edueativa, Se considera que el curriculum &s una propuesta politico-educativa en la medida en que se encuentraestrechamente articulado al, oalos, proyer~ tals) politico-socialles) amplio(s) sostenicols) por los tiversos grupos que impuilsan y determinan un currt- ‘cli. Elearaeter politica del curriculum no se cencra fen una cuestiom partidista, En cada momento histirico, en el deveuir de las distintas eulturas y los pueblos, los distintos tlpos de te cambioen a on de ria eid pic onecpes sna mctdliies ¢ ted tm ie speeds, ne cn lence de congremi TErue se oper por seine let el pl. Dod a ENED Zarate (1990, aAlea de Alba ‘educacién han intentado responder alas exigencias et proyecto politico-sacial amplio sostenido en cada caso, ‘Sibien es cierto que tal proyecto esta sujeto atransfor- ‘macionesyy reformulaciones. Por elemplo, al finalizar et siglo XIX y en Ios albores del XX se sostenian dos proyectos politico-sociales amplios, opuestos y contra Gictorios aunque su base econdmica se perflaba como comin (la industrializacién| el proyecto internacional ‘el gocsaliema y el proyeeto del progreso industrial de corte eapitalista, El siglo XX ba sido la arena en la cual estos proyectos politico-sociales han devenido en es> tructuras y priiticas sociales eoneretas, yen estrecha vinculacien con ellos se han desarroliado los sistemas ‘educativos y os curricula que han formado a las distintas generaciones de este siglo Una de las caracteristicas de este fin de siglo y imilenio es la ausencia de proyectos polticos-sociales ‘que sean capaces de responder alos conilictos que vive el hombre hoy en dia Bata situacion afecta al eamspo dei curriculum y, en certo sentido, difleulta el trabajo practico,enla miedida en queel proyecto politico-social un paradigma central para el disefioy desarrollo de ‘cualquier curriculum, Esta ausencia de proyectos politico-sociales am- plios se adverte, incluso, en el cambio de enfasis en ‘cuanto a lo politico en la mayoria de las tendencias contempordrneas en el eampo dea llosofia,en gener y de las clencias humanas y sociales, en particular” “Algae ideas sobre eta onca e desrrollan ene ina apart eet ecera ports dl ola, > Nor refer aqu alan vertente de indagciiny elaborcin concept ue han dads de lode anja dso explode Irie scial poli ene canpe de laeduacim yepeccomente kt caren, como a sal McLaren refine pscones ovienpordnasenplobadasenlposonodernna "etapa {elon des postmodern yl nuevor deserts cone) Las perspectives sAcereadelos intereses delos gruposy sectores socisles que piensan e impulsan una propuesta curricular. Se a afrmado quclasintesis deelementos ‘calturales que conforma y determina un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los dlistintos grupos y sectores sociales que plensan © ‘impulsan ‘una propuesta curricular. De ahi que se plense que si bien esta sintesis es un arbitrarioculte~ ral, se sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no sélo elementos del grupo dominante 0 hegeménico, sino también de los otros [grupos o sectores soctales!. Una caso claro para noso- {Gos en cuanto a intereses de grupos y sectores en relacién a un curriculum es a polémica que se observa en tomo al curriculum de primaria en México, cuyo ee estructurante es el libro de texto gratulto, el cual se ve sujeto a constantes criticas que han ocasionado su revision y modificacin. En el centro de esta plémica ‘se encuentraun problema de intereses encontrados en relacién al cardcter y ortentacion de Ja educaclon primar, +Acercadelosintereses que tiendenaser domi- nantes o hegeménieos ¥ los que tienden a oponerse oresistirse a tal dominacién. Este aspecto toca uno e los puntos més controvertidos hoy en cia en el te earn soca no conengan sus momentos de ranformacéno gue ‘fo eter undo de manor andl a fines police Ws bene ‘ity efi tnt al snc de a explicein,ben dfdey restlia de una porpoises rater, cone af deseo histo genera de eas reves eprosbnacines”(MeLaen: 185, 1300), Exe ua radaccn lr de Bartha rocco bcd oan ‘erin prelninar erporta ela igri (970. pocontrano ge mcnomacin con ai 63‘Alicia de Alba campo de curriculum y de Ia sociologa de Is eduea- ‘ion, sereflere al caraterdelcurriculumen sarelaion on la funcion soca de a educacio, IA respecto se habia venido afirmando que el curviatam ge la escucla sctual fancinal Soma Feprocictor det orden social Imperante. Desce est Perspective, se privealo en el anlisis el caracter lominamnateo hegemonico del exetelm en a socte- dades modernas yse dejo de lado la posta de i presencia desarrollo de elementos eurneulares ques fpuseran 0 resistieran a tal dominacion “Trabajo como elde Pal Wills Learning to Labor 1977) elde Michael Young (Rnowledge and Control 1971), eneleonterto dean movimento Inteletsal ave hharetomado elementosbasicosde corte enomenologico y ha levado a eabo una crea may importante al Iarsismoortodoxo(eseuelade Franken, neomarssmo Cuiltral de Raymone Willams) han penne eons ‘cuir coneeptsalmente categorise praia comprension Geaquello elementos imherentesaleuricalumque no eden a lalogieadela dominacion. des hegermoni. so, hand lacuna concep de sy as teorias dela resistencia, sustento dela pedagogia ‘dial euyoereprecentantesmnasdetacadonsonticary -Guowky Peter MeLaren, Eats teoras se han esr 2ado por comprender et papel yas posiiades eos tlementos de resistencia en la Gonformnacionydesarr- lode le curscula aeteales. En Maco se encuentran * xa lines encuentro ot Hamada tora del repre 0 correspondence nes eponenas més desadas se encuentran ‘urn yPazeron a Repraduecin, 1970), Bouselot) Ese La ‘xeuelscpitlitade Francia, 197) Alter Laparatooigoe 4 Esato 1974, Bowery ina narcotic aplasia, 1976), Un exeleae andlicis de exter polcionee ‘eproducioniias el eva cabo por Henry Giro haba “Teor deta reprodacctinyforesicenca en teva scoop dela bccn: ani ei” (1983, as perspectivas elementos conceptuales para la comprension de pro- ppuestas curriculares que contienen aspectos de resis- tenclaen algunos trabajosrecientessobreel curriculum deprimaria (De Alba-Gutierre: 1984) yelde educacion indigena (Gonzalez Gaudiano-Varese: 1986); en cuanto alos curricula de educacion superior, campo en elcual ha sido fecundada la relexion y elaboracion concep: tual, se ha dejado de lado este aspecto hasta este momenta, Algunas investigaciones que se encuentran fn curso se han centrado mas en una Optica tebrica reproduccionista, sAcerea de los mecanismos de negociacién © imposieién en la conformacién y desarrollo de una propuesta currieular. En otro trabajo se ha afirmado {que el contacto cultural, historieamente, ha sido con~ fictivo, desigualy producto (De alba- Gutiérrez: 1984) El campo del curriculum es un campo de contacto € intereambio cultural. Ea la conformacion misma del Curriculum, como se ha venido trabajando, se lleva a abo una confrontaeién, una kucha, en la cual distintos {grupos y sectores con intereses opuestos y contradic {ori hachan por determinarlaseleccion de contenidos Clturales que conformaran un curriculum, searstbaa Ih sintesis seialada a traves de mecanismos en el contexto de tal lucha de negoctacion e imposicion. En el centro de ésta se observa un problema de poder. Depende de la relacion de fuerza entre Ios Etstintos grupos y seetores el ipo de mecanismos que priva en un momento dado para la defncion de un curriculum, En la medida en que los distintos grupos y sectores guardan una relacion equilibrada de fuerza ‘Se tendera mas a la negociacion, y en la medida en que falguno 0 algunos de éstos se encuentran en una Situacion de menor fuerza se tendera a la imposicién por aquel que tenga wna fuerza mayor.Alicia de Alba El curriculum es, entonces, una arena en la eval se elerce y desarrolla el poder. ’Por poder hay que comprender primero la mut licidad de las relaciones de fuerza vimanentes {ypropias del dominio en que seeereen, yque son Consttutinas ce su organtzactén: el juego que por medio de luchas y enfentamientas incesantes las transforma, las refuerza, las invterte; los ‘apoyos que dichas relaciones de fuerza encuen- tran tas unas en las otras, de mado que formen cadena sistema, o, aleantraria, los corrimientos, las contradicciones que aislan a unas de otras, las estrategias, por ultimo, que las onan efect vas, y cuyo dibujo general o cristalizacion Instituctonat toma forma en las aparaios estat lesentaformulacion de tatey. en las hegementas sociaies” (Foucault: 1976: 174) ‘Multiples estudios en el campo dela eduseacion, y del curriculum en particular, se han centrado en el Aniliss del eereico vel desarrollo del poder: destacan los trabajos de Apple y de Giroux, sAcerea de los aspectos estructurales-formales ¥y procesales-practicos de un curriculum, Uno de los ‘problemas mas importantes en cuanto ala compensa- ‘lon del campo del curriculum ha sido concebitlo sélo ' partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es, de as disposicionesofciales, de los planes y progra- ‘mas de estudio, de la organizacién jerarquica de la ‘escuela, de las legislaciones que norman la vida esco- lar, Noobstante, como yasehasefalado, eleurricuhum no se constituve excluswvamente, ni de manera prior- taria, por sus aspectos estructurales-formales el desa as perspectives rollo provesal-préctico de un curriculum es funda- ‘mental para comprender, tanto su constitucion deter: ‘minante como su devenir en las institueiones escalazes coneretas. En multiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un curriculum se observa enestos aspectos. Las particularidades de cada bari, regidn, estado, se expresan con mayor fhaidez y facil” dad en los aspectos procesales-prictics que en los ‘estructurales-formales. Es mis, en multiples ocasio- hes se observan contradicciones importantes entre ‘unosy otros aspectos. Por ejemplo, enlas comunidades rrurales de Mexico se festejan diversas flestas que son significativas en una region del pals yno en otray que, desde luego, no estan incorporadas en el calendario escolar. De tal forma que se da un alto indice de dausentismo en la escuela cuando se celebran éstas, pesea que en muchas ocasiones los maestros imponen Severas sanciones, De esta manera, los alumnos, y la ‘comunidad en general, estin incorporando e impo- ‘nlendo clertos contenides culturales que consideran vlidos, afectando la vida cotidiana de la escuela. Losaspectos procesales-practicosserefleren, pues al desarrollo del curriculum, a su deventr. “Dimension significa -en terminos generales- la demarcaciin de los aspecios esenciales y de los linttes de un proceso, hecho o fendmeno”, (De Alba-Viesca: 1988; 10} En el campo del curriculum se consideran dos ‘spos de dimensiones quel conformanyylodeterminan: las generales y las particulares o especificas. Ambas dan cuenta de los aspectes esenciales del curriculum, al tiempo que senalan sus Hmites or‘iia de Alba Las dimensiones generales se refleren a aguellas, ‘que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las particulares oespecificas s¢ refleren a aquellos aspectos que le son proplos a un curriculum, y no ast a otros Las dimensiones se encuentran estrechamente Interre-lactonadas y, en gran medida, a comprension del curriculum radica en Ia comprension de tal Interrelacién, spimensiones generales. Se referen a relacio- nes, nterrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al caricter social y politico-educativo del curriculum, ‘conforman una parte constitutiva importante del mis. mo: éslas pueden explicitarse 0 no, dejarse de lado 0 tomarse en cuenta; sin embargo, en todos los casos se ‘encuentran presentes Una forma analitico-conceptual de concebirias es Ia sigutente: Dimension social amplia (cultural, politica, Social, econdmica,ideologiea}: “dimension institucional; ‘imension didactico-aulica, *Dimenstén social amplla. Alude al conjunto de ‘multideterminaciones que conforman la totalidad so- cial, en donde los procesos educativos son parte de la ‘Las esfuerz0s por comprenderestatotaidad social hhan generado diversas dpticas tebricas. conceptuales, Jas cuales conceden énfasis a determinados aspectos e esta totalidad social, al lempo que reconocen otros que, a su vez, son el centro desde otra perspectiva, De {al forma que en lo cultural esta presente lo social, politico, econémico e ideotdgico: del mismo modo que fen lo politica, se advierte lo cultural, lo econémico et. [a categoria de totalidad implica el esfuerzo constante 6s as perepectivas por pensar la realidad social a partir de su complejidad yy sus multideterminaciones, y no asi la obligatoriedad {e analizaria desde una inica y exclusiva perspectiva teorica De ahi que esta perspectiva social amplia sea comprendiday trabajada a través de diversos aspectos. Ge Ia realidad, que conforman distintas perspectivas, teoricas en el confexto de un plano epistemologieo {general en el cual esta categoria de totalidad es funda. mental cultural, Se entiende a la “cultura como un plano generat ordenador de ta vida social que le da unidlad, contexto y sentido los quehaceres huranos y que hace posible la Droduceton, la reproduccion la transformacion. de las sociedadies coneretas (Gonil Batalla: 1986: 7). Desde tal perspeetiva todas los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. El nino hace en un context cultural determinada y la vision. {nlelal dei mundo que va constrayendo en Su propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural “Lasinvestigaciones edicativas quean partido de ‘una éptica cultural han realizado numerosos aportes fen cuanto ala comprensiin de o cultural en los proce 50s educativos y en los pracesas saciales en general Especificamente, se han superado posiciones de corte racistay clasista al comprobar que los tests construl- dos a partir de determinados cddigos eulturales occ! entales dominantes offecen diflcultades serias para aquellos grupos de la poblacidn que manejan de mane- +a preferente otros. Las investigaciones se han realiza- do aplicando pruebas en ambos sentides, esto es, & {grupos de poblacion ccedental tests elaborados con eo‘Aci de Alba otros codigos culturales se observa que las deficiencias se encuentran en estos grupos en relacin a aquellos que pertenecen a la cultura a partir de la cual se construye el test y viceversa. En esta linea es impor- tante retomar la nocién de contacto cultural (De Alba Gutiérrez: 1984), en donde se concibe a éste como un proceso historieoy social caracterizado por ser conic- ‘uvo, desigual y productvo, Bsto nos permite pensar en la Sintesis cultural que conforma un curriculum (con cibiendola tanto en el momento de constitucion estruc- ‘tural-formal como en el desarrollo del mismo, como ust contacto cultural) en el que esta presente el conficto, Ja interrelacion desigual y, sin embargo, en el que se producen contenides culturales, siendo la sintests ‘misma una produccida cultural. Produceion cultural fn la que se han erguido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinactin yresistencia, En otras palabras, un curriculum conee- bdo como arbitrario cultural indica que, allen conte. ne rasgos culturales hegeménioos, porta asimismo raggos culturales opuestos,distintos, que son germen, yexpresign de resistencia, sPolitica. Todo proyecto educativo es un proyecto politico en la medida en que implica una practica humana, wna praxis, es decir, acciones con sentido dirigidas hacia determinados fines sociales. De tal manera que ningin curriculum puede ser neutro y aséptico como Io han pretendido las posici- res de corte empirico-analitico. La educacign es una parte sensible y neuralgica de! tejido soctal, por tanto los diversos sujetos y sectores sociales se encuentran, Interesados en ésta y Iuchan porque la educacin, ‘especificamente en aquellos proyectos de ss interés, sea congruente con st proyecto politico. La dimension politica es fundamental también en cuanto a la viabilidad de un curriculum. Las perspectives “Social. Nos encontramos en una sociedad com plejay contradictoria que se desarvola, tanto en rela- ‘lan con tun proyecto social amplio hegemonico que Ccontiende con otros proyectos sociales, como en el ‘sentido de la presencia y la actuacién de los diversos {grupos y sectores que la componen, expresandose en fella diversas posicianes y concepciones que se desarro- Ilan en el marco de presiones internas y externas de acuerdo con las multiples condiciones sociales, y que ‘se traduicen en cambios en el interior de los diversos, Sectores y grupos de la sociedad global. En cuanto ala timension social se sostiene en este trabajola siguiente {esis la educacion no es en si misma reproductora, conservadorao transformadora;el caracter queadquie~ rela funcién social de la educacion esta estrechamente vineulado con el 0 los proyectos socioculturales y politico-econémicos desarrollados en el seno de 1a Soeledad, tanto/en sus momentos de consutueion como fen Jos de su consolidacion, desarrollo y transforma: en +Eeonémica. Al akadira la dimension econémica cen ef campo del curriculum es necesario referiria al problema de la determinacion economica. El deter- fninismo econémieo ha peasionado cierto reduccionismo fn algunos analisis sobre Ia educacion en general y la (Sscuela en particular, En cuanto a las teorias de la ‘eproduceioh, el trabajo realizado por Bowls y Gintis 1971) esta dedicado a la relacion entre el aparato roductivo, el mereado de rabajoy la escuela, endonde Se considera que ésta forma -prineipalmente en cuanto ‘actitudesy conductas- deacuerdoalas exigencias del Aparato productivo. Sin ambargo, estudios recientes (Wiis: 1977) han demostrado que la dinamtca escolar tontiene un nivel de mayor complejidad, por Io que no ‘blo se la puede coneebiren una relacion determinante ‘an lo econémico, n‘Ae de Alba En muestro medio cabe sefalar que los estudios referidos al mercado de trabajo 6 a la relacion entre ‘economia y educacion son escasos. Si bien algunos destacados investigadores en México se hian dedicado de manera priortaria a estudios en materia de econo- mia de la educacion, se considera que ésta es una dimensién importante que Uene que retomarse en el ‘campo del curriculum, en donde la perspectiva de la {otalidad social permite estar atentos para no exer en reduccionismos’economicistas, sin dejar de lado ta Iimportancia determinante de esta dimensién. sTdeotégiea. Se parte de comprender la ideologia “aun conjunto de iieas acerca del mundo y la soctedact que: b) responcien a intereses, aspira Clones 0 deales de una clase social en un contex to social dado y que: ¢) gulan y justifican un comportamiento practico de los hombres acorde con esos tntereses, aspiraciones 0 ideales’ (Sanchez Vazquez: 1976; 292) La dimensién ideotdgtea es muy importante en la conformacion y desarrollo de un curriculum en. la ‘medida en que contiene las formulaciones basicas que ‘denden a justitica ef poner en praetica un curriculum, esto es en la justiicacion misma de un curriculum se encuentran los elementas ideoldgiees que son una parte central del motor de dicho eurrieultim, Las pers pectivas actuales de andlisis del curriculum oculta se Sustentan en gran medida en esta dimensién. sDimensién institucional, Ladimensin instita- clonal es el espacio privilgiado del curriculum, toda vez que es a institucion edueativa donde se concreta la 7” wm a Las perspectivas sintesis de elementos culturales(conocimientos, valo- res, ereencias, habitosyactitudes) que conforman sna ‘determinada propuesta académico-palitica Es valido afirmar que la dimension social amphla (cultural, politica, econsmica, social e ideologica) se ‘expresay desarroliaen lainstituciénescolaratravés de mediaciones y particularidades. ‘La organtzacion de tiempos y espacies. e manejo del contenido, la dinémica particular de relaciones y de ‘trabajo, laerarquia escolar, la burocracla en lainsltu- ‘ign escolar, la certfcacion, etc. son algunos de los topicos mas signifieativos en ia dimensién institucional del curriculum. Es importante coneebiralainstitucionen relacion, 22 su fuerza insttuida y a su capacidad instituyente, «Dimensién didéetico-dalica. La dimensién di dactica-aulca se reflere al espacio de encuentro, desa- srolloy conerecion cotidianad una propuesta curricular entre altumnos y maestros. En ella son los problemas llundamentales la relacion maestro-alumno,tarelacion, ‘con el contenido, el proceso grupal, el problema de la ‘evaluacion del aprendizaje y el programa escolar. sDimensiones particulares 0 especificas. Se = feren, coma ya se ha senalado, aquellos aspectos que le son propios a un determinado curriculum y no a otros, En su relacion con las dimensiones generales las particulares o especificas determinan las caracteristl- fas esenciales de un curriculum. Estas dimensiones se Fefleren al nivel educativo, al tipo de eduecacion. a la ‘poblacion ala que va dinjglda el curriculum, ete. De tal formaque, por ejemplo, sis trabajasabre vn curriculum de edueacion basiea para adultos una de sus dimensio- nes particulares sera la problemitica de la edueacton. para adultos, Bstas dimensiones implican la compren sin teGriea de estos aspectos particulares