pipo

1. PANEL

El panel consiste en la reunin de varias personas especialistas o bien

informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas
delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando puntos de vista
divergentes, pero sin actitud polmica.

El auditorio est formado por el resto de los alumnos y otras personas

interesados en el tema que ser tratado.

La tcnica del panel puede presentar muchas modalidades, empero, nos

limitaremos a exponer en qu consiste el panel simple, el panel con alternativa y
el panel con interrogadores.

DEFINICINES: panel es una discusin a modo de exposicin que hacen

expertos para sortear un tema determinado los expositores proporcionan
distintos puntos de vista al tema. El pblico tiene derecho a realizar
preguntas.*cuando los expositores debaten diferentes enfoques de un tema, el
panel se convierte en una mesa redonda. El pblico tiene derecho a realizar
preguntas.

Es una estrategia didctica donde participan expertos en un tema determinando

donde se aprecian varios puntos de vista de cada uno. En el cual dialogan un
tema, no exponen, solo debaten sus puntos de vista.

OBJETIVO DEL PANEL Describir las metodologas y materiales usados; el

estado ex ante de la demanda y el comportamiento de la misma como resultado
de la introduccin del proyecto; la eficiencia de la Unidad Coordinadora; y las
recomendaciones para los otros proyectos en cuanto a lecciones aprendidas en
cada caso expuesto.

FORMATO BASICO DEL PANEL: el panel suele tener de 4 a 6 integrantes, y

una duracin entre 1 y 2 horas, con 15 minutos para cada presentacin. El
secretario resume al final en 1 o 2 minutos, integrando diferentes ponencias.
Pero no actualiza ni hace la misma presentacin.
DIFERENCIA ENTRE PANEL Y LA MESA REDONDA Si todos los presentes
en la reunin debaten entre s los diferentes enfoques, ya no se trata de un panel
sino de una Mesa Redonda. Otra diferencia entre panel y mesa redonda es
que en un panel los expertos conocen el tema en profundidad, mientras que en
una mesa redonda toda la gente en el debate

PERSONAJES

1. un coordinador, que se encarga de dirigir el panel para que todo salga bien.

2. un secretario relator, que se encarga de apuntar todo lo que se dice en el panel

y al final entrega un resumen.

3. de 4 a 6 expositores especializados en el punto que les corresponde, en

ocasiones el nmero de integrantes es sobrepasado.

CARACTERSTICAS DEL PANEL

1. El moderador inicia el panel, presentando a los miembros y formula la primera

pregunta sobre el tema a desarrollar.

2. Los miembros del panel hacen sus presentaciones.

3. El moderador hace nuevas preguntas que puedan ayudar a tocar puntos que
an no se han mencionado y puede dar paso a las preguntas del auditorio
para los integrantes del panel.

4. Al finalizar el tiempo de exposiciones, el moderador pide a los panelistas que

resuman sus ideas.

5.-El moderador presenta las conclusiones finales.

1.1. PANEL SIMPLE

El panel simple consta de coordinador, componentes del panel y auditorio.

Puede tener el siguiente desenvolvimiento:

 El coordinador abre la sesin, presenta a los componentes del panel, justifica
la realizacin de los trabajos e indica las normas de accin.

Seguidamente, propone una cuestin a los componentes del panel para que
la discutan. stos, de uno por vez, exponen sus puntos de vista al respecto,
los cuales, sintetizados, van a constituir las conclusiones parciales.
Terminada la fase de contribucin de los componentes del panel, el
coordinador pide la cooperacin del auditorio. ste pregunta a los
componentes del panel, solicitando aclaraciones, rebatiendo argumentos y
emitiendo, a su vez, nuevos conceptos o conclusiones que sern
incorporados a los ya alcanzados.

De inmediato, el coordinador presenta, de una en una, las conclusiones

parciales que sern discutidas por todos. Las aceptadas contribuirn a
formar las conclusiones finales del panel.

El coordinador o el profesor o maestro, efectuar -al final- una apreciacin

de los trabajos en cuanto al contenido y comportamiento o actuacin de la
clase.

Si el tema del panel fuese un asunto del programa, el profesor o maestro

podr hacer una futura prueba de verificacin del aprendizaje, respecto del
mismo.

1.2. PANEL SIMPLE CON ALTERNATIVA

Esta modalidad de panel se aplica con mayor predicamento en clases poco
numerosas. Consiste en dividir la clase en dos, tres o cuatro grupos que se
alternan en la apreciacin de las mismas cuestiones. Mientras un grupo expresa
sus opiniones, los otros permanecen en calidad de espectadores.

A los efectos de la ejemplificacin, supngase a la clase dividida en dos

grupos. El desenvolvimiento sera el siguiente:

El profesor o maestro orienta a la clase para el estudio de un tema.

En una fecha establecida, se procede a integrar el panel, comenzndose por
dividir a la clase en dos grupos, "A" y "B".
 El grupo "A" es el que, inicialmente, va a constituirse en panel, quedando el
grupo "B" como observador. El procedimiento es, ahora, similar al del panel
simple.

Cuando el grupo "A" termina de emitir sus puntos de vista, es sustituido como
componente del panel por el grupo "B", pasando el grupo anterior a cumplir
funciones de observador.
Despus que el grupo "B" termina la emisin de sus conceptos o de sus
conclusiones parciales, el coordinador cumplir un solo papel, aunando, de
acuerdo con sus equivalencias, las conclusiones de los dos grupos.

A rengln seguido, el coordinador presenta, de a una por vez, esas

conclusiones a los efectos de una discusin general de la cual van a surgir las
conclusiones finales del panel.

Para terminar, el profesor o maestro formula una apreciacin de los trabajos,

refirindose a su contenido y al comportamiento de la clase.

Si el tema tratado correspondiese al programa de una asignatura del profesor,

ste podr conformar una prueba de verificacin del aprendizaje referida al
panel.

1.3. PANEL CON INTERROGADORES

Esta modalidad de panel consta de coordinador, integrantes del panel,
interrogadores y auditorios. Los interrogadores pueden ser de 3 a 6 y
propondrn, en lugar del coordinador, las cuestiones que sern discutidas por
los integrantes del panel.

Los integrantes del panel podrn ser personas que no pertenezcan a la clase e
invitados especialmente para ese cometido; podrn ser, tambin, alumnos
convenientemente preparados para esta funcin.

Los interrogadores sern alumnos, representantes de grupos de estudio. Las

cuestiones a presentar sern elaboradas por los grupos de alumnos, que
organizarn, adems, un temario de presentacin de las mismas, orgnica y
lgicamente estructurado.

El desarrollo de esta modalidad de panel puede ser el que sigue:

 El profesor o maestro presenta un tema para su estudio, indicando
bibliografa y otras fuentes de consulta.

De inmediato se decide si los componentes del panel sern invitados

especiales o si estar constituido por los propios alumnos. Esto se hace
mediante directivas del docente o por votacin de la clase.
El tema pasa a ser estudiado a la vez que se organizan las cuestiones
que sern propuestas a los componentes del panel.

En la fecha establecida se efecta el panel. El coordinador abre la sesin

y presenta el tema a ser tratado junto con los componentes del panel y los
interrogadores. Asimismo, indica las normas a seguir durante las tareas.

Los interrogadores, uno por uno, en orden, van presentando sus

cuestiones, que sern discutidas por los componentes del panel.

Durante las tareas, los interrogadores podrn recibir sugestiones del

auditorio para formular otras preguntas que sern presentadas a los
componentes del panel.

Terminadas las preguntas y las respectivas discusiones, el coordinador

preguntar al auditorio si tiene alguna otra pregunta que formular.

Seguidamente, conceder a cada miembro del panel el tiempo necesario

para que haga una sntesis de sus ideas o presente algunas explicaciones que
considere indispensables.

Para finalizar, el profesor efectuar una apreciacin de los trabajos

cumplidos de acuerdo con la manera ya indicada.

Si el tema tratado estuviese incluido en el programa de la asignatura que

dicta el profesor, ste podr concretar una prueba de verificacin del
aprendizaje.
chafloke
2. PHILLIPS 6-6
La Tcnica del Phillips 6-6 consiste en el trabajo realizado por un grupo de 6
alumnos en un tiempo de 6 minutos; de ah su denominacin de 6-6.

El valor fundamental de esta tcnica est en el aprovechamiento del tiempo

disponible lo cual tiene que hacerse con precisin matemtica; pues a diferencia
de las otras tcnica donde tambin trabajamos con un grupo de
aproximadamente igual nmero de alumnos, en sta, pese al escaso tiempo de
6 minutos, hacen su intervencin todos los integrantes del grupo, para lo cual
cada uno dispone de un minuto.
Esta caracterstica del Phillips 6-6 obliga al alumno participante a ser concreto,
preciso y breve en su intervencin, condiciones que deben cultivarse con mucha
intensidad en el alumno.

2.1. PROPSITOS:
Desarrolla la capacidad del alumno para hablar y expresar sus ideas con
claridad y precisin.

Permite la exposicin de criterios por parte de todos los alumnos integrantes

del grupo.

Proporciona rapidez en el establecimiento de conclusiones de tipo general.

Obliga al desarrollo de la capacidad de sintetizar criterios de acuerdo al tiempo
disponible para una intervencin.

Fomenta el espritu de responsabilidad asegurando la mxima identidad

individual con el grupo de trabajo y con el asunto en estudio. Obliga al
establecimiento de objetivos concretos y precisos a los que deben apuntar
todas las intervenciones o criterios de los alumnos participantes.

2.2 PROCESO:
1.- Explicacin previa, por parte del profesor acerca de la mecnica de trabajo
y el objetivo que con ella se persigue; se pondr nfasis en el empleo del tiempo
y la necesidad de su aprovechamiento al mximo.
2.- Organizacin de los grupos de 6 alumnos, para lo cual se dispondr de un
minuto.

3.- En cada grupo se nombrar un coordinador y un secretario, para lo cual

se dispone tambin de un minuto.

4.- Dar a conocer a los miembros del grupo la pregunta preparada para la
contestacin que ellos deben dar, concedindose el plazo de un minuto para que
ellos piensen sobre la respuesta respectiva.

5.- El alumno coordinador de cada grupo dirigir la pregunta a cada uno de los
compaeros, esperando inmediata respuesta, para lo cual cada uno dispone
tambin de un minuto, de tal manera que en el lapso de seis minutos se habra
logrado recoger los criterios de todo el grupo.
6.- El secretario de cada grupo toma nota de las respuestas procurando hacer
una sntesis fidedigna de cada intervencin. Estas respuestas son entregadas al
maestro mientras los alumnos toman ubicacin en sus lugares ordinarios de
trabajo.

7.- Evaluacin del trabajo efectuado por el maestro dando a conocer a los
alumnos los resultados obtenidos, de ser posible en esa misma sesin o si no,
en una sesin posterior.

RECOMENDACIONES:

Es necesario que el maestro sea muy claro en sus explicaciones a fin de evitar
confusin en los alumnos al momento de poner en prctica la tcnica.
Igualmente, su presencia es necesaria mientras se realiza el trabajo en los
diferentes grupos, para observar, analizar y supervisar las actividades haciendo
llegar las orientaciones necesarias en caso de ser requeridas.

La pregunta a dirigirse a los alumnos debe ser concreta, clara y corta y lo que es
ms, inequvoca en cuanto a su respuesta, si tomamos en cuenta que el tiempo
de un minuto no permite razonar, no comentar demasiado.
3. REDESCUBRIMIENTO
La del redescubrimiento es una tcnica activa por excelencia.

Su empleo es ms aconsejable para el aprendizaje de asuntos acerca de los

cuales el alumno tenga pocos informes. Es una tcnica que puede ser utilizada
para la enseanza de todas las materias. Su uso, no obstante, est ms
generalizado en el estudio de las ciencias. Cuando se lo emplea en las ciencias,
requiere, para su pleno xito, un laboratorio donde los alumnos puedan realizar
o estar al tanto de las experiencias que los llevarn al redescubrimiento de una
explicacin, de una ley, de un principio o de una regla.

Su tcnica puede ser encaminada de las siguientes maneras:

1. Se formulan preguntas o se suscitan dudas entre los alumnos,
encaminndolos luego, directamente, en las investigaciones o experiencias que
los llevarn a obtener respuestas.

2. Los alumnos son obligados a cumplir una serie de experiencias u

observaciones, sin decirles nada acerca de las finalidades perseguidas hasta
que vayan arribando por s mismos a las conclusiones referidas a lo que les fue
dado realizar o ver.

3. Son presentados a los alumnos algunos casos semejantes de un mismo

fenmeno, pero en circunstancias diferentes, inducindolos a encontrar una
explicacin general para los mismos.

4. El profesor puede sugerir una serie de cuestiones a los alumnos; estas

cuestiones pueden ser las mismas para todos o bien pueden ser diversificadas,
pero todos tienen que resolverlas individualmente. No obstante, hay cuestiones
que pueden ser resueltas en grupo.

Esta tcnica ofrece la ventaja de estimular el espritu de iniciativa, de

investigacin y de trabajo, pues el alumno es llevado a redescubrir, por propio
esfuerzo, las informaciones que, de otro modo, le seran suministradas por el
profesor. Tiene, adems, el mrito de posibilitar un autntico aprendizaje,
eliminando la simple memorizacin. Por encima de todo se caracteriza por la
satisfaccin que trasmite al alumno al hacerlo sentir capaz de observar, pensar
y realizar.
3.1. LA TCNICA DE REDESCUBRIMIENTO PUEDE PRESENTAR DOS
MODALIDADES.

1. Primera modalidad. Las experiencias son encaminadas por el profesor,

pudiendo los alumnos participar de ellas segn la conveniencia y oportunidad.
Pero quien realmente dirige los trabajos es el profesor.

2. Segunda modalidad. Los alumnos son encaminados a ejecutar

experiencias y extraer de ellas conclusiones de los datos obtenidos y de las
observaciones efectuadas. Para eso est claro que los alumnos deben recibir
todas las instrucciones necesarias para la efectivizacin de los trabajos, pero
la ejecucin es de la total responsabilidad de ellos.
sopa

4. REGISTRO ANECDTICO
El registro anecdtico es un instrumento en el cual se describen
comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones ms significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del proceso
de enseanza aprendizaje.

El registro anecdtico se caracteriza por recoger informaciones sobre el

comportamiento del nio y la nia; preferentemente recoge evidencias sobre su
adaptacin social y las conductas tpicas relacionadas a la interaccin de estos
con el medioambiente y con el contexto social en el que se desenvuelven.

4.1. RECOMENDACIONES TCNICAS:

Observar la actuacin del alumno o la alumna en situaciones cotidianas.

Registrar la actuacin observada en forma inmediata y de manera fehaciente

para no distorsionar el incidente ocurrido.

Redactar los hechos observados en forma breve, clara y objetiva.

Registrar como mnimo dos o tres ancdotas sobre una situacin determinada
para obtener apreciaciones ms objetivas.

Otorgar sugerencias oportunas con base en las conclusiones obtenidas.

Asentar en forma independiente: el incidente observado, la apreciacin del
docente y las sugerencias para la toma de decisiones.

Consignar tanto los comportamientos positivos como los negativos, para

tomar medidas que contribuyan a reforzar las actuaciones positivas y
encauzar las negativas.

4.2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

Esta tcnica posibilita al alumno a comprometerse en la bsqueda del
conocimiento, para lo cual el profesor deber promover acciones para que
identifiquen situaciones problemticas, planteen preguntas, investiguen y
luego presenten informes.

Ante una pregunta o situacin problemtica, los estudiantes pueden realizar lo

siguiente:
Formular hiptesis.
Recoger datos con la aplicacin de una o ms tcnicas.
Analizar los datos.
Extraer conclusiones.
El aprendizaje por problemas permite que los alumnos aprendan tanto los
contenidos como el proceso.

PROCESO:
a. Estudio previo de la teora.
b. Presentacin de situaciones problemticas.
c. Ubicacin de la situacin problemtica dentro de una teora.
d. Ubicacin dentro de un tiempo y espacio.
e. Delimitacin.
f. Describir y explicar el problema.
g. Proponer soluciones al problema.

4.3. PROPUESTA PARA LA EVALUACIN:

Conceptos, definicin de la teora que corresponde al problema.

Tesis, argumentos subargumentos y derivadas que se organicen lgicamente.

Construccin con lgica.

Determinacin de causas y efectos.

Manejo con tica.

Vocabulario apropiado.

5. RESUMEN:
Hacer un resumen consiste en sintetizar la informacin de la forma ms breve
posible, utilizando un lenguaje propio. Interesa destacar en l:

La idea principal del texto.

 Las partes que tiene.

El tema de cada parte.

Las opiniones del autor.

La opinin propia.

5.1. CARACTERSTICAS DE UN BUEN RESUMEN

Brevedad: para lo cual, mejor no repetir.
Claridad: distinguir cada una de las ideas de las dems.

Jerarqua: lo prioritario debe destacar sobre lo secundario.

Integridad: no confundir.
samuel
6. SEMINARIO
El seminario puede desarrollarse de maneras diferentes, adaptndose a
circunstancias y necesidades de enseanza.

a. El profesor anuncia temas y fechas en que los mismos sern tratados,

indicando bibliografa o trabajos de investigacin bsica a efectuar para el
seguimiento del seminario.

En cada sesin, el profesor expone lo fundamental del tema enfocado y

su problemtica.

Los estudiantes, a continuacin, exponen los resultados de sus estudios

sobre dicho tema, inicindose la discusin o el debate.

Cuando alguna parte del tema no queda lo suficientemente aclarada, el

profesor podr prestar ayuda, pero lo ms indicado es orientar nuevas
investigaciones al respecto, quedando en aportar los resultados en otra sesin
cuya fecha se habr de fijar.

Al final son coordinadas las conclusiones a que lleguen los estudiantes

con la colaboracin del profesor.

Para que el seminario resulte eficiente, es necesario insistir en que todos

los estudiantes se preparen convenientemente para los trabajos establecidos,
principalmente si los temas tratados son fundamentales para la formacin en
dicha disciplina.

b. El profesor distribuye la presentacin de la unidad entre los estudiantes,

en forma individual o en grupo, segn las preferencias y aptitudes de stos,
indicando bibliografa y otras normas necesarias, as como las fechas de
las sesiones del seminario.
En la fecha marcada, un estudiante o el representante del grupo presenta
la parte que le fue indicada, dando comienzo a las discusiones y debates acerca
de la misma.

El profesor acta como moderado, y todo se desarrolla como en el caso

anterior, tan slo que aclarada que sea la parte de la unidad que se examina, se
pasa a otra, con otro estudiante o representante de otro grupo.
c. En los seminarios ms avanzados, correspondientes a los ltimos aos,
la unidad o tema puede ser repartido entre especialistas en el asunto,
pudindose incorporar, adems de los alumnos del curso, otras personas
interesadas y debidamente habilitadas para esa tarea.

1. Cada especialista, en su sesin, hace la presentacin del tema que ms le

place, suscita dudas, propone cuestiones y abre la discusin o debate para
todos los participantes.

2. El mismo especialista, o el profesor de la ctedra, pueden actuar como

moderadores.

3. El resto del trabajo se basa en las normas del primer caso.

7. SOCIO DRAMA
La Tcnica del socio drama, llamada tambin de la Escenificacin consiste en la
representacin dramatizada de una situacin ya sea de la vida real o relacionada
con las diversas asignaturas, por parte de dos o ms alumnos.

Esta tcnica constituye una de las ms activas formas de aprendizaje en cuanto

a su protagonista central, el alumno, lo cual hace ms comprensible el asunto o
tema en estudio para el resto de alumnos que observan, interpretan y analizan
en forma viva y directa los hechos.

La prctica de esta tcnica, muy importante por cierto, no puede improvisarse ni

llevarse a efecto de un momento a otro, requiere por una parte de un
conocimiento previo de la situacin, contenido o tema que se trata de representar
y por otra parte, es necesario adems cierto entrenamiento previo de los alumnos
que intervienen en la dramatizacin, as como de una reunin previa de los
actores para la seleccin del papel que van a asumir.

7.1. PROPSITOS:
La tcnica del socio drama, escenificacin o dramatizacin, entre otras
cosas se propone:
Facilitar la comprensin de los hechos o fenmenos acaecidos en pocas
pasadas o en momentos de la vida real, por parte de los alumnos.
 Brindar la oportunidad para que el alumno pueda identificarse con el
personaje que est representando, mximo, cuando tal papel ha sido asumido
por decisin propia en base a la afectividad o admiracin.

Convertir las situaciones del pasado en reales o concretas, reviviendo las

escenas de mayor significacin, lo cual no es posible con el solo empleo del
texto.

Facilitar la formulacin de juicios crticos por parte de los alumnos

observadores, en reemplazo de la repeticin mecnica de los hechos en base
a la memorizacin.

Descubrir aptitudes artsticas en el alumno, sobre todo aquellas que

guardan relacin con el teatro.

8. TALLER:
El objetivo principal es que el grupo produzca ideas o materiales en base a
documentos de apoyo y fichas de actividades a realizarse. Al aplicar esta
tcnica se est uniendo la teora con la prctica.

8.1. PROCESO:
a. Presentar la temtica.

b. Lectura y anlisis en grupos.

c. Presentacin de informes, datos, resultados (papelgrafos, power point,

collage, rbol de problemas, FODA, etc.).

d. Unificacin de resultados y conclusiones.

8.2. PROPUESTA DE EVALUACIN:

Calidad del conocimiento a travs de la precisin de los conceptos.

Originalidad de las ideas.

Capacidad para inferir (deducir).
Calidad de los materiales (presentacin, ortografa, redaccin).
Pertinencia.
Colaboracin.
Participacin.
Inters.
Motivacin.