ndice

1..Presentacin

2.... Tema

3..introduccin

4Anexos

5..Bibliografa

6..Conclusin
La naturaleza de la lengua espaol y la metodologa y
los contenidos hacer una comparacin
 Introduccin

La enseanza aprendizaje de la Lengua Espaola en la perspectiva del nuevo

currculo parte de una definicin de dicha rea en base a un enfoque funcional y
comunicativo, capaz de responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos.
En Espaa y en algunos pases de la Amrica hispnica este enfoque est
presente en las propuestas curriculares ms recientes del rea de Lengua Espaola.
El enfoque funcional y comunicativo, que gua este diseo, se nutre de varias
orientaciones tericas y metodolgicas en enseanza de la lengua. Recoge lo
mejor de la tradicin de la clase de lengua, inspirndose en el pas de Pedro
Henrquez Urea, cuando en 1933 siendo Superintendente de Educacin cambi
los programas de lengua y de literatura. En poca ms reciente, aprovecha la
teora y el anlisis del discurso, la pragmtica, la sociolingstica, la
psicolingstica y las ciencias cognitivas todas esas disciplinas reunidas en una
versin remozada de la lingstica aplicada.

El diseo introduce cambios notables en la enseanza el aprendizaje del espaol

Como lengua materna en el pas. Para comprender el alcance de esos cambios,

Conviene recordar cules son los enfoques presentes en el currculo anterior a

ste. En ese currculo coexisten el mtodo tradicional y el mtodo estructural.

La enseanza tradicional se caracteriza por orientar la clase de lengua a partir de

Modelos de correccin en base a la lengua literaria y por privilegiar en los

Contenidos aspectos como la ortografa, las reglas gramaticales, el empleo de las

Palabras con apego a la forma y al significado aprobados por la Academia de la

Lengua. Ese enfoque menosprecia los usos corrientes en la sociedad y desde

Luego, las prcticas mltiples de la comunicacin lingstica.

DEFINICIN DE LA NATURALEZA DEL REA La enseanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras responde a un enfoque
comunicativo que tiene en cuenta las necesidades individuales y sociales, partiendo de
las experiencias del sujeto. Este enfoque comunicativo est vinculado
a las nociones de competencia de comunicacin y situacin
de comunicacin, las cuales evocan a su vez la de acto de habla. Bajo esta perspectiva,
la lengua se aborda en su uso ordinario la comunicacin constituye el centro de
la interaccin entre los sujetos, y la dicotoma entre lengua y habla pierde su sentido.
Insistir, exclusivamente, en la competencia gramatical no es suficiente, la
gramtica debe estudiarse, pero sta no constituye el objetivo fundamental del
estudio de una lengua: la posibilidad de expresarse no es propiedad exclusiva de
la adquisicin de reglas gramaticales.

Por esto es necesario definir el concepto de competencia de comunicacin La

nocin de competencia aparece por primera vez en
la teora generativa y transformacional de Chomsky, quien la define a partir de
lo que l denomina locutor ideal. Dicho locutor
ideal sera capaz de generar todas las frases y
oraciones gramaticalmente posibles en una lengua.

La relacin dialgica, en la escuela y en la sociedad, se concibe en el diseo de

Lengua Espaola a la vez como contenido y mtodo de la clase de lengua. Esto
Significa que los actos de habla, narrar, describir, dialogar, argumentar etc., deben
Ocupar la totalidad del tiempo del programa: y que los grandes bloques de
Contenido del currculo sern: produccin y comprensin oral comprensin y
Produccin escrita. Al priorizar esos aspectos, el enfoque funcional y comunicativo
Slo busca, armado de nuevos conceptos y nuevas estrategias, rescatar la clase
De lengua en el pas, abandonada por los enfoques tradicional y estructural,
Ponindola a tono con la clase de lengua materna en Europa, Estados Unidos y en
Los pases de habla hispana que no cedieron al gramatical ismo y al
Estructuralismo.
Eso implica, enfatizar la dimensin semntica de la lengua y de la comunicacin
Lingstica. Esto quiere decir que la lengua se usa para producir/construir y
Comunicar significaciones (ideas, informaciones, emociones, visiones, conceptos,
Hechos) que para el sujeto constituyen la realidad, su realidad.
Este, al hablar o escuchar, al escribir o al leer, atiende bsicamente a ese
Propsito. Los recursos lingsticos (la estructura sintctica, la clase de las
Palabras, las reglas de la lengua), no son los objetivos de su comunicacin, sino
Formas, medios, recursos, que les permiten producir sentido por eso, en el diseo
De Lengua Espaola la parte formal, llmese sta gramtica, ortografa o
Morfologa, no se concibe como contenida aparte, sino integrada a las actividades
De comunicacin.
Con esta integracin no se descuidan esos aspectos, antes al contrario, se les da
Un valor funcional conforme al papel que ocupan en la comunicacin lingstica:
Estructurar el pensamiento, en relacin de forma y sentido.
Por otra parte, cabe sealar que en los ltimos tiempos las investigaciones de
Diagnstico se han centrado en la identificacin de los problemas en el proceso de
Enseanza la aprendizaje y de las necesidades de los sujetos, tomando en cuenta
La diversidad lingstica y sociocultural. Dentro de esa perspectiva, un concepto
Determinante en el diseo de Lengua Espaola es el de competencia.
Llamase competencia al conjunto de conocimientos, aptitudes, usos y prcticas,
Que los sujetos traen y/o que adquieren o desarrollan en la clase de Lengua. Las
Competencias orientan, junto a los valores y las actitudes, los contenidos del
Diseo. Este comprende cuatro competencias: competencia de comunicacin,
Competencia lingstica, competencia intelectual y competencia sociocultural.
Otras competencias pueden agregarse a este inventario, dado el carcter abierto y
Flexible del diseo.
RELACIONES DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
DOMINICANA.
Algunas Implicaciones Metodolgicas

Sin agotar el desarrollo de los conceptos enumerados se impone destacar algunas

De sus principales implicaciones pedaggicas y metodolgicas.

La lengua no slo sirve para comunicar, y por eso, aunque se enfatice esa funcin,

Tambin se destacan otras, intelectuales y sociales. El concepto de lengua que

Orienta el perfil, resume todas las funciones que el currculo se propone plasmar:

Lengua como modelo de percepcin, anlisis, interpretacin y comunicacin de la

Realidad personal y sociocultural de los sujetos. La lengua no es, pues, medio o

Instrumento, como en los enfoques anteriores es un modelo a partir del cual se

Construye y comunica el conocimiento de la realidad y se asumen

Comportamientos individuales y sociales.

El carcter funcional y comunicativo se fundamenta en el hecho de que se busca

Responder a las necesidades de desarrollo de los sujetos en todo cuanto la lengua

Sea contenido, proceso y procedimiento de la formacin. El sujeto es as: el

Principio, el centro y el fin de los diferentes momentos del proceso educativo.

Esa visualizacin del sujeto como eje central del proceso tiene en el diseo de

Lengua Espaola una consecuencia pedaggica primordial: la clase de lengua

Debe partir de las experiencias comunicativas de los alumnos, del reconocimiento

De sus usos, y a partir de stos y de sus necesidades e intereses como personas y

Como grupo social, fomentar nuevos usos y nuevos modelos que les permitan

Desarrollar eficazmente, con creatividad y libertad, su personalidad y su

Interaccin social.

En esa visin la comunicacin oral es la base del aporte que trae el nio/a a la

Escuela, y es a partir de sta que debe orientarse el proceso de aprendizaje,

Conjuntamente con el manejo gradual de la comunicacin escrita.

APORTES DEL REA A LA FORMACIN DE NUEVOS SUJETOS
En cuanto a los principios que animan el aprendizaje de la lengua, stos son de

tipo constructivista, destacando varios aspectos fundamentales:

En primer lugar, la percepcin de la significacin (lingstico. cultural), como de

Carcter globalizarte, por corresponder mejor a la naturaleza de la misma. En

Segundo lugar, la adquisicin de las competencias de comunicacin se centra en

La capacidad del estudiante para consumirlas, lo que constituye la piedra angular

Del proceso enseanza/aprendizaje de la lengua. As los sujetos no son

Considerados como meros repetidores, sino como poseedores de unas

Experiencias que constituyen el punto de partida de nuevos aprendizajes.

Por otra parte, los procesos de adquisicin de la lengua son diferentes en cada

Sujeto. En dichos procesos el nter lengua es una reconstruccin permanente entre

Un estado inicial y otro hacia el que se tiende, en los que dicha nter lengua est

ntimamente ligada a las estrategias de aprendizaje que utiliza cada sujeto.

Por ltimo, en la conformacin de una competencia de comunicacin se privilegia

La experiencia, la reflexin, la actividad, los mtodos heursticos y la interaccin de

Los sujetos, sin olvidar el carcter global y recurrente del aprendizaje. Se tienen,

Pues, en cuenta los saberes de los estudiantes, al mismo tiempo que se fomenta

Su creatividad, su autonoma en un clima de disponibilidad por parte del maestro.

A continuacin se presenta un esquema operativo de los procesos mencionados

De comprensin y produccin.

En la comprensin oral los sujetos establecen hiptesis sobre el contenido a partir

De los conocimientos que poseen. A esas hiptesis se asocian las expectativas del

Locutor en funcin de la forma del mensaje. Paralelamente, se establecen hiptesis

Formales a partir de lo que se va oyendo del mensaje. Estas hiptesis se

Fundamentan en los conocimientos del significado de las estructuras de la lengua

(Lexical, fontica, gramatical).

Posteriormente, el/la estudiante procede a la

Verificacin de las hiptesis. El proceso al acceso del sentido en la comprensin

Escrita es similar al del oral, pero a partir del texto correspondiente.

Cuando se trata de la produccin, se distingue en primer lugar el plan pragmtico

Del texto, es decir, su organizacin (argumentativa, descriptiva). Este primer plan

Se refiere a la supra estructura del texto. Paralelamente, se elabora un macro plan

Semntico, es decir, el tema y las partes fundamentales del plan. Por ltimo, se

Traducen estos planes a la lengua utilizada, al mismo tiempo que se realizan los

Ajustes de lugar.

Desde esta ptica, ya no se tienen en cuenta exclusivamente las disciplinas en las

Que tradicionalmente se apoyaba el aprendizaje de las lenguas extranjeras: la

Lingstica y la psicolingstica. Hoy se recurre a la interdisciplinariedad y se toman

En cuenta no slo las disciplinas antes citadas, sino otras como la sociolingstica,

La teora de la comunicacin, las corrientes educativas, la epistemologa.

Otro aspecto a considerar sera la organizacin que asume el rea. El punto de

Partida lo constituyen las competencias de comunicacin, las cuales poseen un

Carcter recurrente. Es decir, se ha abandonado la progresin lineal y nica, igual

Para todo el mundo, por una nueva concepcin que tiene en cuenta las estrategias

Particulares del individuo, sus experiencias, sus necesidades, el tiempo del que

Dispone.
RELACIN DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
DOMINICANA
Los hechos que se suceden en este final del presente siglo tienen especial

Relevancia en el redimensionamiento del papel de las Ciencias Sociales. El ritmo y

La orientacin del desarrollo cientfico tecnolgico,

La disminucin del espacio en

Razn del desarrollo de las comunicaciones, la irrupcin y reordenamiento de

Bloques econmicos y de poder, el llamado fracaso de los socialismos reales y la

Formacin de nuevas repblicas, son fenmenos que, entre otros. Desafan a las

Ciencias Sociales a esfuerzos explicativos inditos, y a una reflexin importante

Acerca de su posible rol en la conformacin de una nueva conciencia y realidad

Mundiales.

Estas nuevas realidades y los retos que de ella se derivan para las Ciencias

Sociales, constituyen un llamado a la responsabilidad social de los cientficos

Sociales de la regin y del pas de manera que puedan contribuir a pensar, desde

La perspectiva de las mayoras regionales y nacionales, las consecuencias y

Caractersticas de estos procesos.

En este contexto, la propuesta curricular del rea de Ciencias Sociales quiere

Tener en cuenta los desafos sociales ms importantes para el desarrollo nacional,

As como la incidencia que estas nuevas relaciones tienen en la formacin actual

De la dominicanidad y sus perspectivas en el marco regional, continental y global.

 Anexos
DE LA NATURALEZA DEL REA

RELACIN DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DOMINICANA

RELACIONES DEL REA CON EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

DOMINICANA.
 Conclusin
El nuevo currculo valoriza la diversidad de las expresiones y prcticas de los

Seres humanos: el trabajo, la creacin artstica, la recreacin, la vida afectiva, la

Corporeidad y la espiritualidad, como bases y fundamentos del desarrollo humano.

La concepcin educativa que se maneja requiere la redimensin del trabajo en dos

Vertientes. La primera, como un aspecto fundamental en el desarrollo integral de

Los educandos, y la segunda que contempla la oportunidad de desarrollar

Capacidades prcticas en diferentes reas que preparan para el trabajo productivo.

Con la inclusin de este Eje en el diseo curricular se pretende contribuir a la

Conformacin de una cultura del trabajo como elemento liberador de las personas

Y base del desarrollo social, tal y como se manifiesta en las Grandes

Declaraciones del Plan Decenal.

Con el tratamiento de este Eje se procura capacitar a los seres humanos

Involucrados para transformarse a s mismos y a su realidad, ofrecindoles una

Formacin integral que vincule la actividad intelectual con la actividad manual, de

Forma tal que desarrolle una actitud de valoracin hacia el trabajo, desde la

Educacin inicial hasta los estudios superiores.

El Eje procura contribuir a romper la dicotoma entre trabajo intelectual y trabajo

Manual, favoreciendo la valoracin de ambos como actividades que contribuyen al

Desarrollo humano y al de la sociedad en general. Se enriquece con construccin

De conocimientos propios de las ciencias sociales, naturales y de las culturas, con

nfasis en la reflexin tica y la formacin valorativa frente al trabajo productivo

Desde los puntos de vista material y espiritual.