Orientacao Pratica Profissional Supervisionada

Orientaes para a
Prtica Profissional
Supervisionada
Joo Antonio Cabral de Monlevade
Cuiab - MT
2014
Rede e-Tec Brasil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Catalogao na fonte:
Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica
Diretoria de Integrao das Redes de Educao Profissional e Tecnolgica
Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da

Educao e a Universidade Federal de Mato Grosso para a Rede e-Tec Brasil.
Equipe de Reviso
Universidade Federal de Mato Grosso UFMT
Coordenao Institucional
Carlos Rinaldi
Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso

Pedro Roberto Piloni
Ilustrao
Tatiane Hirata
Diagramao
Tatiane Hirata
Reviso de Lngua Portuguesa

Lvia de Sousa Lima Pulcherio
Reviso Cientfica
Dante Diniz Bessa
Projeto Grfico
Rede e-Tec Brasil/UFMT
Apresentao Rede e-Tec Brasil
Prezado estudante,
Bem-vindo Rede e-Tec Brasil!

Voc faz parte de uma rede nacional de ensino, que por sua vez constitui uma das
aes do Pronatec - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego. O Pro-
natec, institudo pela Lei n 12.513/2011, tem como objetivo principal expandir, inte-
riorizar e democratizar a oferta de cursos de Educao Profissional e Tecnolgica (EPT)
para a populao brasileira propiciando caminho de acesso mais rpido ao emprego.
neste mbito que as aes da Rede e-Tec Brasil promovem a parceria entre a Se-
cretaria de Educao Profissional e Tecnolgica (Setec) e as instncias promotoras de
ensino tcnico como os institutos federais, as secretarias de educao dos estados, as
universidades, as escolas e colgios tecnolgicos e o Sistema S.
A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade

regional e cultural, longe de distanciar, aproxima as pessoas ao garantir acesso edu-
cao de qualidade e ao promover o fortalecimento da formao de jovens moradores
de regies distantes, geogrfica ou economicamente, dos grandes centros.
A Rede e-Tec Brasil leva diversos cursos tcnicos a todas as regies do pas, incenti-
vando os estudantes a concluir o ensino mdio e a realizar uma formao e atualiza-
o contnuas. Os cursos so ofertados pelas instituies de educao profissional e
o atendimento ao estudante realizado tanto nas sedes das instituies quanto em
suas unidades remotas, os polos.
Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada

integradora do ensino mdio e da educao tcnica - capaz de promover o cidado
com capacidades para produzir, mas tambm com autonomia diante das diferentes
dimenses da realidade: cultural, social, familiar, esportiva, poltica e tica.
Ns acreditamos em voc!
Desejamos sucesso na sua formao profissional!
Ministrio da Educao
Novembro de 2014
Nosso contato
etecbrasil@mec.gov.br
Rede e-Tec Brasil

Mensagem do Professor-autor
No Caderno 1, que voc vai estudar em sequncia a este,

fao uma apresentao minha, mais histrica e pessoal.
Neste Caderno C, gostaria de partilhar uma preocupa-
io
o.
on
nt
A
o
Em visitas que tenho feito a secretarias de educao esta- Jo
duais e a Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia que

esto oferecendo os cursos do Profuncionrio, percebo duas atitudes
de coordenadores, tutores e at mesmo de funcionrios/estudantes
que acabam dificultando a que alcancem seu objetivo. A primeira
a preocupao por transmitir contedos; a segunda, a insensibilidade
diante das habilidades, competncias e conhecimentos dos funcio-
nrios, adquiridos ao correr de trabalhos e de vidas que serviriam de
exemplos para todos ns.
No nego a utilidade da transmisso de contedos: a merendeira pre-

cisa conhecer as vitaminas e para que servem; os que trabalham em
secretarias devem ter conhecimento de leis, de pareceres, de resolu-
es para orientar seu trabalho; quem trabalha numa biblioteca pre-
cisa distinguir um livro tcnico de um de fico; os responsveis pela
conservao e limpeza tm que interpretar os modos de usar deter-
gentes e outros produtos qumicos. Mas, antes de tudo, queremos,
com os cursos do Profuncionrio, cultivar o gosto pelo trabalho e pe-
las funes de educador de cada um e de cada uma. O estudante vai
gostar da merendeira que faz a comida gostosa, da trabalhadora na
biblioteca que ama ler e que transmite essa atitude educativa exem-
plar, do porteiro que sabe seu nome e s tem sorrisos para os outros,
da secretria que se preocupa com a nota insuficiente e comemora os
bons resultados nas provas e trabalhos.
Pois bem, o Joo que escreve para vocs tem 50 anos de magist-
rio, teima em trabalhar at hoje, apesar de ter passado dos setenta,
voluntrio no MEC e est convicto de que teoria sozinha, por mais
bonita que seja, no traz felicidade. Precisamos organizar nossas pr-
Rede e-Tec Brasil

ticas e refletir sobre elas. E, quando percebemos algo significativo, por
que no comunicar? Este Caderno isso: uma tentativa de reflexo
sobre o momento crucial do Curso que fazer para trans-formar, ver
para crer. J reclamadas por muitos, resolvi escrever essas Orienta-
es para a PPS. Far-me- o maior favor quem, alm de l-las, tiver a
iniciativa de critic-las. Vamos conversar?
Rede e-Tec Brasil

Apresentao da Disciplina
Voc, funcionrio da educao pblica, depois de se inteirar das Orien-

taes Gerais do Profuncionrio no Caderno A e de ter tido acesso a
fundamentos da Educao a Distncia no Caderno B, recebe agora
o Caderno C, que trata especificamente de uma importante parte
do seu curso a Prtica Profissional Supervisionada. Ela o estgio
especfico de seu Curso, tanto quanto a prtica de ensino o estgio
dos que se preparam para ser professores da educao bsica, seja no
Curso Normal de Nvel Mdio, seja na Pedagogia ou em alguma das
licenciaturas.
Este Caderno, como os demais, contm captulos (ou unidades) com

um texto explicativo e sugestes de atividades prticas (os Prati-
ques) que, juntos, correspondem a 30 horas da disciplina Orienta-
es para a PPS. Essas horas no fazem parte das 300 horas da PPS
propriamente dita, que se distribuiro no decorrer do Curso, segundo
planejamento entre voc, seu tutor(a) e, muitas vezes, um grupo de
colegas.
OBJETIVO
So trs os objetivos principais desta disciplina e deste Caderno C.

O primeiro construir um corpo de conhecimentos sobre a integra-
o teoria e prtica e sobre a PPS propriamente dita. O segundo
orient-lo, bem como os tutores e coordenadores a como organizar e
desenvolver as 300 horas da PPS. E o terceiro, no menos importan-
te, se refere a desenhar cenrios para o objetivo da PPS que o de
trans-formar sua concepo de escola e de profissional da educao
e imprimir nova qualidade sua prtica cotidiana.
EMENTA
Concepo da PPS. Estgio Supervisionado. Da prtica emprica pr-

tica profissional. Estgios nos cursos de formao de educadores. PPS,
exerccio de trans-formao. Locais de realizao da PPS: escola ou
Rede e-Tec Brasil

rgo de atuao e ambientes inovadores. Planejamento, superviso
e avaliao da PPS.
Rede e-Tec Brasil

Indicao de cones
Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de

linguagem e facilitar a organizao e a leitura hipertextual.
Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.
Saiba mais: remete o tema para outras fontes: livro, revista, jornal,
artigos, noticirio, internet, msica etc.
Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso

utilizados no texto.
Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.
Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreen-

so do texto da Disciplina e envolver o estudante em sua prtica; b)
atividades para compor as 300 horas de Prtica Profissional Supervi-
sionada (PPS), a critrio de planejamento conjunto entre estudante e
tutor.
Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/

conversar sobre pontos importantes e/ou questionamentos.
Rede e-Tec Brasil

Sumrio
Contents
INTRODUO.............................................................................. 15
Unidade 1 - O que a PPS ?....................................................... 19
Unidade 2 - O Espao dos Funcionrios da Educao: Prtica

Sim, mas Profissional................................................................. 23
Unidade 3 - Estgios nos Cursos de Formao........................ 27
Unidade 4 - PPS Exerccio de Trans-formao....................... 33
Unidade 5 - Escola de Atuao, Ambiente Central da PPS..... 39
Unidade 6 - Planejamento da PPS............................................. 45
Unidade 7 - Superviso e Avaliao da PPS.............................. 75
Palavras Finais............................................................................ 81
Referncias................................................................................. 82
Currculo do Professor-autor..................................................... 83
Rede e-Tec Brasil

INTRODUO
Caro(a) estudante,
Os cursos do Profuncionrio programa institudo em 2005 no mbi-

to da Secretaria de Educao Bsica do MEC e hoje coordenado pela
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica-Setec so, atual-
mente, poltica de governo e poltica de estado.
Poltica de governo porque fruto de decises tomadas no mbito dos

mandatos do Presidente Lula e da Presidente Dilma, como respostas s
reivindicaes da Confederao Nacional dos Trabalhadores em Edu-
cao (CNTE) e de gestores estaduais e municipais, preocupados com
a valorizao dos funcionrios da educao bsica pblica.
Mas, principalmente, poltica de estado, uma vez que, pela introduo

do art. 62-A no corpo da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB),
a formao continuada dos funcionrios da educao bsica (Cate-
goria III dos Profissionais da Educao, segundo o art.61 da mesma
Lei) passou a ser direito de TODOS OS QUE ATUAM EM FUNES
EDUCATIVAS NO DOCENTES nas escolas pblicas de todas as etapas
e modalidades da educao bsica, independentemente da natureza
de seu vnculo de trabalho.
O desafio muito grande, porque, de estimados 1,2 milhes de fun-

cionrios, no chegam a 100 mil os que j conseguiram seu diploma
de tcnico em uma das quatro habilitaes profissionais no mbito da
21 rea de Educao Profissional no Nvel Mdio: tcnico em alimen-
tao escolar, em infraestrutura escolar, em multimeios didticos ou
em secretaria escolar.
Maior ainda o desafio ao qual pretende responder o presente Cader-

no, integrante da formao pedaggica desses novos profissionais da
educao: de h muito faz falta uma orientao mais slida e concreta
sobre os fundamentos e o modo da oferta das 300 horas de Prtica
Profissional Supervisionada (PPS), integrante da Matriz Curricular dos
quatro cursos (e dos demais que se criarem na 21 rea para formao
dos profissionais da educao).
Pois bem: valendo-nos de informaes histricas e geogrficas sobre
Rede e-Tec Brasil

a questo e, principalmente, das experincias e das dificuldades da
oferta de PPS em muitos estados do Brasil, sob responsabilidade de se-
cretarias estaduais de educao e de institutos federais de educao,
cincia e tecnologia, ensaiamos uma primeira tentativa de orientar,
revelar sentidos e dar sugestes para que a PPS atinja seus objetivos
centrais: integrar fortemente teoria e prtica na aquisio de compe-
tncias e trans-formar os funcionrios e funcionrias em educadores
profissionais que construam uma educao bsica democrtica e de
qualidade, reclamada pela Constituio e pela realidade brasileira no
sculo XXI.
Para dar conta deste desafio, preferimos percorrer um itinerrio que

contemplasse, de incio, os prprios conceitos de estgio curricular
profissional, em geral e na rea da educao, como que construindo
um consenso sobre o que deve ser uma PPS e sobre o peso de seus
desafios de implantao, para chegar, nas duas ltimas unidades, a
arranjos estratgicos e sugestes concretas.
Sem dvida, esse Caderno, como subsdio para gestores, tutores e

funcionrios/estudantes, deve ser considerado como elemento infor-
mativo e orientador, mas, acima de tudo, como um desafio para a
criatividade de todos os envolvidos no Profuncionrio. No custa re-
petir e repetir. Os cursos do Profuncionrio so parte de sistemas de
ensino pblicos, sendo sujeitos ao princpio da gesto democrtica,
constante da Constituio e da LDB, ao lado do princpio da valoriza-
o dos profissionais da educao. Assim, eles devem ser planejados
e ofertados em ritmo de decises colegiadas, com participao dos
gestores, professores, tutores e, em especial, dos funcionrios/estu-
dantes. Somente essas decises coletivas, no mbito dos IFs e de ins-
tituies estaduais, podero garantir que a PPS seja ofertada com os
aportes das cincias e da Pedagogia, de modo a atingir seus objetivos.
Essas decises coletivas comeam nas coordenaes estaduais do Pro-

funcionrio, das quais participam a Secretaria e o Conselho Estadual
de Educao, os institutos federais, a seo estadual da Undime e o
Sindicato que representa os funcionrios no mbito estadual, filiado
CNTE. Passam depois as decises a serem tomadas pelas instituies
ofertantes (IF ou escolas de nvel mdio, geralmente estaduais). Final-
mente, se concretizam tambm no nvel de cada polo e curso, onde as
particularidades ficam mais presentes e precisam ser consideradas nos
Rede e-Tec Brasil 16 Fundamentos e Prticas na EaD

diversos arranjos da PPS que se incorporar no processo de ensino-
-aprendizagem do funcionrio cursista e em seu histrico escolar.
Essas palavras podem parecer simples para alguns e utpicas para ou-
tros. Contudo, elas no so palavras do autor: so expresso dos an-
seios de uma categoria at agora invisvel e subalterna, mas sempre
presente e essencial na construo da educao escolar brasileira.
Vamos leitura e ao dilogo. Este texto de domnio pblico, livre-

mente multiplicvel, desde que citada a fonte.
Um abrao do autor a todas e todos.
Rede e-Tec Brasil

Unidade 1
O que a PPS ?
Os cursos do Profuncionrio so cursos tcnicos, ou seja, de educao
profissional em nvel mdio. Mas, acima de tudo, pertencem mo-
dalidade de educao de jovens e adultos e so desenvolvidos como
formao em servio.
Ora, como cursos profissionais em nvel mdio, precisam ter um est-

gio, uma carga horria de prtica nas competncias e habilidades da
profisso para a qual ser expedido o diploma. Faamos uma compa-
rao com os cursos normais, que formam os professores e professo-
ras para lecionarem na educao infantil e nos anos iniciais do ensino
fundamental. Eles precisam ter um mnimo de 300 horas de prtica de
ensino, como disposto no art. 65 da LDB. Algum aceitaria uma pro-
fessora nos anos iniciais de uma escola que nunca tivesse alfabetizado
uma criana? Assim tambm, uma merendeira sem domnio da prti-
ca, um auxiliar de secretaria sem prtica na aplicao de legislao e
normas seriam inteis na escola.
Os cursos do Profuncionrio diplomam profissionais da educao da

Categoria III que so os no docentes, tambm conhecidos por fun-
cionrios da educao ou tcnicos administrativos da educao, ou,
simplesmente, tcnicos em educao. Pelo princpio da analogia,
quando foi aprovada a 21 rea da Educao Profissional em Nvel
Mdio, pela Resoluo n 5 de 2005, da Cmara de Educao Bsica
do Conselho Nacional de Educao, ficou estipulado que tambm os
cursos para formar os profissionais da Categoria III teriam 300 horas
de estgio, que se denominou Prtica Profissional Supervisionada. Isso
ficou mais claro no Parecer n 16, de 2005 e nas matrizes curriculares
adotadas pelos quatro cursos do Profuncionrio, oferecidos pelo MEC,
at 2013, em 1.260 horas: Tcnico em Alimentao Escolar, Tcnico
em Infraestrutura Escolar, Tcnico em Multimeios Didticos e Tcnico
em Gesto Escolar (mais tarde substitudo por Tcnico em Secretaria
Escolar).
Figura 1
Fonte: ilustradora
Rede e-Tec Brasil 20 Orientaes para a Prtica Profissional Supervisionada

A Prtica Profissional Supervisionada concebida no Profuncionrio
como o momento em que o estudante se situa na redefinio
do seu fazer profissional, transformando atividades rotineiras
em prticas educativas intencionais. Ela promove a problemati-
zao da rotina, ou seja, pe em xeque o dia a dia do trabalho
dos funcionrios em seus respectivos espaos, luz do projeto
poltico pedaggico da escola. Por exemplo: quando dez por cento
ou at mais das crianas no aceitam ou jogam fora a merenda, o fato
tem que ser avaliado. As crianas tm que ser motivadas ou o card-
pio mudado. A PPS tambm se destina a criar novas possibilida-
des de prticas educativas na escola, com base nas disciplinas
dos cursos do Profuncionrio e nas necessidades educativas
da escola. Est certo a secretaria escolar ser acessada por meio de
um guich, como uma repartio fria e burocrtica? Estaria correto
aumentar a altura do muro separando a escola do bairro e da comu-
nidade vizinha ou instalar arame farpado e cmeras de filmagem e
se esquecer de criar vnculos com as lideranas locais, reunies com
as autoridades de segurana e as associaes de bairro?
As atividades que constituem a PPS, integradas ao estudo das

disciplinas de formao pedaggica e de formao tcnica geral
e especfica, devem ser planejadas conjuntamente pelo estu- Voc deve lembrar que, no
dante e pelo tutor presencial, sendo este o responsvel embo- estudo dos cadernos, os cones
PRATIQUE so aqueles que
ra no o nico - pela sua superviso e avaliao. As atividades da sugerem as principais atividades
PPS podem derivar tanto das sugestes e escolha de Pratiques quan- terico-prticas a serem realizadas
durante o estudo da disciplina.
to de opes feitas no dilogo estudante-tutores, sempre de acordo Essas atividades servem tanto
para problematizar como para
com a realidade de cada escola e do desenvolvimento do curso. explicar ou provocar a construo
ou reconstruo daquilo que
se est acostumado a fazer. As
Adiantamos que a maior parte das atividades da PPS deve ser feita no atividades propostas por meio
ambiente de trabalho do(a) funcionrio(a) estudante: seja na escola do cone Pratique, assim como
algumas atividades propostas por
em que atua, seja num rgo do sistema de ensino onde presta seus meio dos cones Reflita e Saiba
Mais, que exigem pesquisa fora
servios, como a Secretaria de Educao e suas administraes regio- das disciplinas, so, ao mesmo
nais, o Conselho de Educao ou outro colegiado permanente. Mas tempo, sugestes para o plano de
Prtica Profissional Supervisionada,
recomendvel que uma carga horria significativa se desenvolva em conforme deciso a ser tomada
ambientes fora do local de trabalho, conforme sugerido em vrios entre estudante e tutor e devem
ser registradas reflexivamente no
Pratiques, principalmente para abrir novos horizontes de trabalho e memorial (O.G. p. 110)
para questionar as rotinas. De forma alguma, as atividades rotineiras
executadas antes ou durante o curso podem ser consideradas au-
tomaticamente como da PPS, se no forem planejadas pelo estudante
em conversa com os tutores.
Unidade 1 - O que a PPS ? 21 Rede e-Tec Brasil

A PPS o elo articulador entre o que se aprende nos cadernos, nos en-
contros presenciais e nas interaes em ambientes virtuais de aprendi-
zagem (AVA ou Plataforma), no sentido de valorizar profissionalmente
o trabalhador da educao e de conferir qualidade s escolas pblicas,
que no subsistem sem a presena dos funcionrios e no alcanam
seus objetivos sem o seu trabalho, cada vez mais qualificado e integra-
do aos projetos poltico-pedaggicos (PPP) eles tambm elaborados
e avaliados com a participao crescente dos(as) funcionrios(as).
Procure entrevistar dois profissionais (um professor ou profes-

sora e outro de outra rea sade, engenharia, direito etc) e
pergunte qual foi a importncia do estgio em sua formao.
Registre em seu Memorial.

Unidade 2
O Espao dos
Funcionrios
da Educao:
Prtica Sim, mas
Profissional
Assim como ocorreu com os professores, os conhecimentos, com-
petncias e habilidades dos funcionrios nasceram com a prtica.
No nasceram de alguma teoria, muito menos por meio de um
aprendizado acadmico ou profissional. A identidade dos profes-
sores data de quatro mil anos antes de Cristo; a Pedagogia, de 500
anos antes de Cristo. Ele mesmo, Jesus Cristo, foi mestre e exerceu
uma Pedagogia. Sabia das coisas e falava por meio de parbolas; esse
mtodo de discurso e seu testemunho de vida fundaram a Pedagogia
Crist. Suas prticas junto aos discpulos e o sucesso diante das multi-
des o consagraram como mestre, sem qualquer diploma profissional.
Jesus, na linguagem de hoje, no era PHD.
A profissionalizao dos professores foi bem mais recente, na sia

e na Europa. No Brasil, ocorreu em 1834, no caso dos professores
primrios, com o curso normal; e em 1920, no caso dos professores
secundrios, com as chamadas licenciaturas.
E as merendeiras, os bibliotecrios e secretrios das escolas, os servi-

dores da conservao, limpeza, segurana, como surgiram? Desde
1550, com o primeiro colgio do Brasil, exatamente na medida em
que suas funes se tornaram necessrias nos espaos escolares. Eles
e elas, como os coadjutores jesutas, foram recrutados em razo de
suas competncias prticas, de seu SABER FAZER. O cozinheiro de
um internato, no era nem nutricionista nem formado em gastrono-
mia. O zelador, a encarregada da limpeza no tinham certificado de
algum curso, diploma de alguma profisso: SABIAM FAZER. Melhor
dizendo: FAZIAM, muitas vezes sem saber expressar ou sistematizar
seus conhecimentos e habilidades. Eram reconhecidos, admitidos e
mantidos pela competncia de sua PRTICA.
Com o acesso universal aos estudos, ou seja, como o acesso escola

de TODAS as crianas, adolescentes, jovens e adultos, as escolas pas-
saram a ter alm das salas de aula, lugar do ensino-aprendizagem
mais e mais espaos de educao integral: jardins e hortas para a
educao ambiental; cozinhas, cantinas e refeitrios para a educao
alimentar; sanitrios e vestirios, para a educao do corpo; secreta-
rias para abrigar documentos, arquivos e informaes curriculares; bi-
bliotecas, laboratrios e computadores para a educao cultural. E es-
ses espaos foram ocupados por cidados e cidads que dominavam
as prticas ali desenvolvidas, at que elas evoluram e se sofisticaram

a ponto de exigirem uma PROFISSIONALIZAO.
Em muitos pases os funcionrios s so admitidos se tm competn- Profissionalizao o processo

cia tcnica para cada uma dessas funes no docentes certificadas pelo qual as pessoas se tornam
profissionais, por meio da
por cursos profissionais. E esses cursos contm no somente discipli- aquisio de conhecimentos
e habilidades especficas para
nas tericas, que transmitem um corpo de conhecimentos, mas um realizar atividades que a sociedade
estgio curricular profissional, que cultiva competncias, que testa valoriza como teis. Para realizar
essas atividades as pessoas so
habilidades. Mais ou menos como o que acontece na formao de um remuneradas e reconhecidas
motorista: aulas tericas de trnsito, de direo defensiva; e horas e como aptas. Para ser profissional,
portanto, preciso um diploma
horas de prtica de volante e, algumas vezes, de mecnica, de dom- que comprove a aquisio dos
conhecimentos e habilidades,
nio dos desconsertos dos veculos. salrio condigno e emprego.
No Brasil, quando os funcionrios conquistaram sua identidade pro-

fissional por meio dos sindicatos de trabalhadores na educao, logo
perceberam que seria necessria uma formao profissional que sis-
tematizasse sua prtica e garantisse as competncias requeridas por
suas funes. Desde os cursos do Mato Grosso, Acre e Distrito Federal,
na dcada de 1990, eles foram organizados com disciplinas pedaggi-
cas e tcnicas e com uma carga horria de prtica profissional. O ter-
mo supervisionada tambm nasceu a e foi sacramentado pela Lei
do Estgio (Lei n 11.788, de 25 de setembro de 2008 ), que o define
como ato educativo escolar supervisionado.
Figura 2
Fonte: ilustradora
Assim, fundamental entender que nutricionistas, bibliotecnomos,

pedagogos, comunicadores e outros profissionais detm a CINCIA, o
SABER, e os funcionrios dominam o SABER FAZER dessas profisses.
Unidade 2 - O Espao dos Funcionrios da Educao: Prtica sim, mas Profissional 25 Rede e-Tec Brasil
No nvel mdio, so tcnicos e no nvel superior tecnlogos, mas aci-
ma de tudo PROFISSIONAIS DA EDUCAO EM FUNES DIFEREN-
CIADAS DA CULTURA BRASILEIRA produzidos historicamente pela
prtica e confirmados pela escolaridade, profissionalizao e habilita-
o especficas, legalmente reconhecidas.
Rena um grupo de funcionrios estudantes de seu Curso. De-

pois de ler o art. 1 da Lei n 11.788/08 (que aparece a seguir),
descrevam, juntos, as caractersticas de sua PPS que fazem dela
um estgio curricular supervisionado.
Art. 1 Estgio ato educativo escolar supervisionado, desen-

volvido no ambiente de trabalho, que visa preparao para o
trabalho produtivo de educandos que estejam freqentando o
ensino regular em instituies de educao superior, de educa-
o profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos
anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional
da educao de jovens e adultos.
1 O estgio faz parte do projeto pedaggico do curso, alm

de integrar o itinerrio formativo do educando.
2 O estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da

atividade profissional e contextualizao curricular, objetivan-
do o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o
trabalho.

Unidade 3
Estgios nos
Cursos de
Formao
Antes de aprofundar essas orientaes sobre a PPS, bom fazermos
umas reflexes sobre estgios em cursos de formao e, particular-
mente, em cursos de formao para educadores.
Comecemos pela rea da sade, onde difcil separar teoria da prti-

ca, ensino terico do estgio prtico e profissional.
Algum de ns seria capaz de se internar para uma cirurgia sabendo

que o mdico nunca operou ningum? Ou entraria num tnel de
tomografia dirigido por um rapaz que no tivesse passado por um
estgio de aprendizagem? Eu no.
Entretanto, muitos de ns nos sujeitamos a receitas de chs de nossos

avs ou de outras pessoas mais velhas e at a trabalhos e garra-
fadas de curandeiros. Por qu? Porque temos testemunhos da ex-
perincia e um sexto sentido cientfico de que no estamos sendo
envenenados. Mas, a cada dia, a medicina popular vai dando lugar
assistncia mdica, aos diagnsticos com alta tecnologia, ao das
vacinas e outros produtos farmacuticos descobertos pela pesquisa. Em
outras palavras, a medicina, a enfermagem, a farmacologia, a nutrio
profissionalizada substituem os processos tradicionais. E, com a profis-
sionalizao, as modernas teorias so aliadas, respaldadas e vivenciadas
pelos estudantes por demorados perodos de estgio, de prtica, at
por residncias mdicas em determinadas especialidades.
Ainda na rea da sade, podemos fazer a mesma reflexo a respei-

to da evoluo do cuidado s gestantes e ao parto. S passamos a
confiar num mdico obstetra que, a cada dia, substitui o papel das
tradicionais parteiras se ele aliou a teoria aprendida na faculdade
prtica ali iniciada e testemunhada pelo seu sucesso na conduo
de partos normais e cesarianos. Mais que no diploma, as mulheres
confiam na boa fama dos mdicos, que passa de boca em boca.
Na rea da docncia, central na educao, no muito diferente.
Vamos, ento, refletir sobre as consequncias da presena e da falta

da prtica de ensino no sucesso da aprendizagem dos alunos. Conhe-
o um rapaz que, depois de concluir o curso de nvel mdio, foi con-
tratado por uma dona de escola particular para uma classe de alfabe-
tizao, a partir da observao que ela fez em turmas de catequese na

sua igreja. Ela percebeu a sensibilidade, a criatividade, a capacidade de
comunicao com as crianas de oito e nove anos. Confiou a ele uma
turma de vinte crianas de seis anos para a alfabetizao e, no princ-
pio, durante dois meses, ajudou-o a preparar as aulas. Percebeu que
ele tinha muito jeito para ensinar e motivao para que todas as
crianas se alfabetizassem. Orientou-o tambm para fazer um curso
de Letras. Durante quatro anos, foi o melhor professor da escolinha
daquela cidade de periferia de Braslia. Hoje, depois de aprovado em
concurso, com base em diploma de professor que adquiriu, leciona na
rede pblica de Gois e diretor da escola. Sem dvida, ele aliou a
prtica com a teoria representadas pelo diploma profissional.
Figura 3
Fonte: ilustradora
Tambm conheci uma professora formada em Letras Portugus/Ingls,

que me substituiu no ensino de lngua estrangeira numa escola de
Mato Grosso. Chegou devidamente diplomada em seu estado natal,
passou no concurso e assumiu as quatro turmas de quinta oitava
srie do 1 grau. O que ocorreu? Embora ela fosse fluente no ingls,
os alunos simplesmente no aprendiam. No foi difcil eu descobrir o
porqu: seu estgio tinha sido uma experincia aligeirada, que no
representou desafio pedaggico e muito menos uma prtica compro-
vada de aprendizagem dos alunos. Anos depois, a LDB procurou su-
perar essa situao dispondo a carga horria mnima de 300 horas de
prtica de ensino e a Lei do Estgio lhe conferiu a necessidade de ser
supervisionado, ou seja, sujeito a uma avaliao no s de conheci-
mento, mas de desempenho profissional.
Unidade 3 - Estgios nos Cursos de Formao 29 Rede e-Tec Brasil

Figura 4
Fonte: ilustradora
Infelizmente, estamos longe de ter qualidade objetiva na formao

dos professores, principalmente nos cursos de Pedagogia e nas di-
versas licenciaturas. No tempo em que as professoras primrias eram
formadas nos cursos normais, a superviso de sua prtica de ensino
em sala de aula era mais efetiva. Por isso defendo, como prev o art.
62 da LDB, a formao inicial das professoras em cursos normais de
nvel mdio. O nvel superior, ento, seria formao continuada, muito
mais efetivo porque baseado em desafios da prtica vivenciados an-
teriormente.
Risco semelhante, de um no aproveitamento da prtica profissional

supervisionada, corremos na formao dos funcionrios. Por duas ra-
zes, entre outras.
Primeiro, porque muitas vezes achamos que, na prtica, os funcio-

nrios j esto formados, competentes para exercer suas funes.
E que s faltaria uma formao em conhecimentos, uma ilustrao
tcnica e pedaggica, uma conscientizao que lhes desenvolvesse
a autoestima. Portanto, seria s reconhecer os servios prestados
que ultrapassam em muito as 300 horas requeridas burocraticamente.
Quando muito, poderiam ser oferecidas atividades para troca de expe-
rincias ou enriquecimento dos horizontes tecnolgicos.
H uma segunda razo, talvez mais forte ainda. At reconhecemos

que as prticas cotidianas dos funcionrios no se alinham todas ao
projeto poltico- pedaggico (PPP) da escola ou s exigncias da mo-
dernidade tcnica e pedaggica. Ou seja: que deveriam melhorar, que

se poderiam transformar. Mas... No fcil mudar as pessoas e seus
costumes, estruturados em comportamentos pessoais ou em regras
burocrticas orquestradas pela gesto. Tambm no fcil supervisio-
nar as atividades da PPS em vrias escolas e em mltiplas situaes,
quando no se do condies de tempo e de recursos financeiros para
os tutores fazerem este trabalho.
Os resultados desta capitulao de educadores e gestores diante

de vises equivocadas ou de dificuldades consideradas intransponveis
so desastrosos. No caso da formao dos professores, temos a exem-
plos que assustam: professores de anos iniciais aprovados em concur-
sos de redes municipais sem nunca terem alfabetizado uma criana;
professores de lnguas estrangeiras sem fluncia em sua oralidade;
professores de cincias sem a mnima habilidade em usar laboratrios,
at mesmo no ensino mdio. Todas essas competncias dependem de
uma prtica de ensino supervisionada e avaliada.
No caso da formao dos funcionrios, as situaes no so to gri-

tantes, em parte porque so poucos os exemplos de cursos, presen-
ciais ou a distncia, destinados a adolescentes e jovens em percurso
da educao bsica. Mas, quando se pensa no carter trans-formativo
dos cursos profissionais destinados a habilitar funcionrios, a falta de
uma prtica profissional inovadora, emancipadora, trans-formadora,
sensvel. Como j me disseram gestores de escolas e tutores do Pro-
funcionrio: o nvel de conscincia, o aumento da autoestima, a fa-
miliaridade com temas pedaggicos depressa se notam nos funcion-
rios em formao. Mas, no fcil conseguir deles a transformao da
prtica educativa e tcnica nos espaos escolares.
Parece haver, j ouvi, uma conspirao pela mediocridade, como

se a transformao no dependesse um pouco da mudana de cada
um. Exatamente a est a alma da questo: potencializar os estgios
supervisionados como fatores de transformao das instituies edu-
cativas. Esta a razo de ser deste Caderno, especialmente dedicado
questo da PPS. Ela j era tratada nas Orientaes Gerais, mas me-
receu uma ateno especfica, dadas as dificuldades durante os oito
anos que j dura a oferta dos cursos do Profuncionrio que gestores,
tutores e os prprios cursistas tm tido no desenvolvimento da PPS. Na
prxima unidade, vamos explorar o seu objetivo central o de trans-
-formar a prtica dos funcionrios e funcionrias na escola, e, com
Unidade 3 - Estgios nos Cursos de Formao 31 Rede e-Tec Brasil

isso, contribuir para a transformao da escola e do sistema de ensino
pblico no Brasil. No seria pensar alto demais? Achamos que no.
Organizado um grupo de quatro cursistas pelo(a) tutor(a) pre-

sencial, entrevistem, cada um, dois estudantes de Pedagogia
ou Licenciatura de sua cidade e lhes perguntem: como est
sendo desenvolvida sua prtica de ensino no seu curso? Quantas horas
efetivas de prtica em sala de aula j tiveram? Como ela se articula
com as disciplinas tericas do Curso? Depois exponham ao grupo as
respostas e as descrevam em seu memorial.

Unidade 4
PPS Exerccio de
Trans-formao
Em minhas anlises de Plano de Cursos do Profuncionrio tenho cri-
ticado uma proposta bastante comum de fatiar as 300 horas da
PPS em pedaos de 20 ou 30 horas junto a cada uma das disciplinas
em especial nas dez do Ncleo de Formao Tcnica. Minha crtica
se baseia em que a PPS no deve ser uma aplicao da teoria, mas
um exerccio de trans-formao da prtica cotidiana dos funcionrios
cursistas.
Ilustremos com um exemplo bem concreto. Durante a disciplina Ges-

to Educacional (Caderno 6), repare na diferena de duas possveis
sugestes de atividades de PPS, ambas perfeitamente ligadas ao con-
tedo ensinado:
1. Pesquise duas portarias da Secretaria de Educao a que pertence

sua escola e assinale os artigos da LDB em que se baseiam seus dis-
positivos.
2. Comparea reunio ordinria do Conselho Escolar de sua escola

e registre as deliberaes tomadas na reunio, bem como a presena
dos representantes dos vrios segmentos.
No primeiro caso, a atividade revela o cuidado burocrtico do funcio-

nrio. No h preocupao em trans-formar sua atitude de conforma-
o s normas hierrquicas.
No segundo, procura-se envolver o funcionrio-cursista numa ativi-

dade de gesto democrtica, nem sempre assimilada pela escola ou
mesmo pelo segmento dos funcionrios, que costumam ser margina-
lizados dos processos decisrios na educao. Imaginem se o cursista
descobre que em sua escola no existem reunies ordinrias do Con-
selho Escolar. Ou mesmo que no funciona o Conselho, negando a
democracia e contrariando a LDB e a Constituio. O Curso e a PPS
estariam, ento, induzindo a trans-formao no s da cabea mas
das atitudes e prticas do(a) funcionrio(a) na escola.
Observemos que a palavra trans-formao grafada com hfen,

tem dois sentidos. O primeiro, de mudana estrutural de um ser, de
uma estrutura material ou social: de larva para borboleta, de criana
para adulto, de escravismo para feudalismo, de monarquia para de-
mocracia. O segundo, no mbito da educao de pessoas, quando

o processo da formao pessoal inclui uma mudana estrutural, que
supera o estado em que se encontra o sujeito da capacitao. O fun-
cionrio se transforma de trabalhador em educao para profissional
da educao.
Numa formao em servio, corre-se o risco de se titular, de se

certificar, sem a preocupao de alinhar a avaliao dos estudantes
aos objetivos do Curso, que incluem essa trans-formao.
Feitas essas consideraes gerais sobre o carter trans-formador do

Curso e da PPS, temos que esclarecer que existe, sim, relaes entre as
disciplinas e as atividades da PPS. As trans-formaes tm que ocorrer
tanto nas habilidades educativas durante as disciplinas do Ncleo de
Formao Pedaggica quanto nas habilidades tcnicas, desenvolvi-
das nos Cadernos de 7 a 16.
Mas, ATENO. Desde o Caderno A, at o 16, as atividades da PPS

devem ser planejadas em dilogo entre estudante e tutores, de forma
a combinar as sugestes de Pratiques (a maior parte das vezes em
aes fora da escola ou da rotina de trabalho) com sugestes recla-
madas pela necessidade de trans-formao da prtica cotidiana dos
funcionrios. Dois exemplos, para ajudar a tirar dvidas.
Figura 5
Fonte: ilustradora
Um funcionrio auxiliar de biblioteca e cursista de Tcnico em Multi-

meios didticos percebe que mais da metade dos livros da biblioteca
escolar nunca foi requisitada pelos professores e estudantes. Pela ro-
tina da escola, compete ao diretor ou a um bibliotecrio (muito rara-
mente presente) a iniciativa de renovar o acervo. Ao auxiliar cabem s
Unidade 4 - PPS Exerccio de Trans-formao 35 Rede e-Tec Brasil

tarefas de registro de emprstimo, aviso a quem no cumpre prazos,
recebimento de multas etc. Mas, ele refletiu que uma biblioteca pre-
cisa realmente ajudar no aprendizado dos alunos um elo entre
a escola e a cultura mundial, brasileira e regional. Ele percebe que
professores e estudantes saem frustrados da biblioteca quando no
encontram os livros ou revistas que desejam ler e pesquisar. Ento a
PPS pode sugerir a atividade de reunir professores e estudantes para
fazer um levantamento de novos ttulos a serem adquiridos e como
levantar recursos para tanto. Isso pode no estar no Pratique, mas flui
da criatividade do cursista, provocada pelo Curso. Essa atividade da
PPS trans-formadora. No s do funcionrio, mas da escola.
Figura 6
Fonte: ilustradora
Segundo exemplo. A merendeira de uma escola do Sudeste ou Sul

volta de frias do Nordeste. Ela ficou encantada com beiju de tapioca
e cuscuz de milho, que conheceu no hotel onde se hospedou. Mas
a nutricionista no incluiu esses alimentos to baratos e gostosos no
cardpio dos estudantes. Num dos cadernos do Profuncionrio pode
haver uma sugesto de Pratique nesse sentido. Do Pratique pode fluir
uma atividade na disciplina, mas tambm pode derivar uma atividade
da PPS. Ento ela tem uma ideia: a de pedir a colaborao dos dois
professores de Geografia e lhes solicitar que ensinem os costumes dos
brasileiros de l pela boca, pelo paladar. Da a uma visita Direo e
um pedido ao Conselho para investir recursos na compra de polvilho
doce e de milharina, um pulo. A crianada adorou. Tiveram o

mesmo prazer da merendeira sem precisar ir ao Nordeste. E ocorreu
a transformao das competncias da merendeira, s vsperas de
ser diplomada como tcnica em alimentao escolar. Ela sabe, por
seu curso, ensinada por nutricionistas, que pode substituir po e bis-
coitos de trigo por outras fontes de carboidratos milho e mandioca.
E podem aprender tambm que mandioca no Sudeste aipim e no
Nordeste macaxeira. A escola tambm se trans-formou: foi mais
educadora, teve mais qualidade alimentar.
No nos esqueamos. A educao escolar brasileira j atravessou duas

fases de natureza poltico-pedaggica: a elitista e a seletiva.
Durante 300 anos, as escolas eram destinadas e frequentadas por um

grupo restrito de habitantes. Os meninos e jovens do sexo masculino,
brancos (ou mestios claros) e batizados na Igreja Catlica. A essa elite
era fornecido um currculo tambm elitista, com matrias como Latim,
Portugus, Matemtica, Geografia e Histria do Mundo Ocidental. A
disciplina principal era a Retrica o aprendizado do discurso perfeito
para manter o regime colonial, no qual brasileiros obedeciam e reis
portugueses mandavam. Neste contexto, tivemos at funcionrios es-
cravos, como foi visto no Caderno A, de Orientaes Gerais. A prtica
dos funcionrios era a obedincia.
Depois de 1827, quando as meninas foram admitidas nas escolas, pou-

co a pouco as escolas ficaram seletivas. Todos podiam entrar, mas a
aprendizagem, o sucesso, era conquista de poucos. Nesse contexto,
do Imprio Repblica, passando por duas ditaduras, aos funcionrios
cabia executar tarefas burocrticas e conservar seu emprego nas regras
clientelistas, dependendo dos coronis ou de polticos que manipu-
lavam suas admisses e demisses. No tinham acesso a decises.
Com a Constituio de 1988, e, principalmente, com a Emenda 53,

de 2006 e a 59, de 2009, os funcionrios foram reconhecidos como
profissionais da educao e o ensino obrigatrio se estendeu a
toda a educao bsica, da educao infantil ao ensino mdio. Es-
sas transformaes dos sistemas de ensino e da escola exigem trans-
-formaes no conhecimento, nas habilidades e nos valores dos(as)
funcionrios(as), que s ocorrem com o passar do tempo e com inicia-
tivas de cursos como os do Profuncionrio. Se a gesto democrtica
exige (j na maioria dos estados) a presena de representantes do seg-
Unidade 4 - PPS Exerccio de Trans-formao 37 Rede e-Tec Brasil

mento dos funcionrios nos conselhos escolares e nos conselhos de
educao estaduais e municipais, como eles podem estar a presentes
e atuantes sem uma formao tcnica e pedaggica? Essa a principal
misso da PPS: adequar o cotidiano dos(as) funcionrios(as) s exi-
gncias de uma educao democrtica, caracterizada pela igualdade,
pela participao, pela transparncia, pela autonomia. Tanto nas com-
petncias pedaggicas, que respondem pelo carter de educadores,
quanto nas competncias tcnicas, que dizem respeito s qualidades
de profissionais atualizados nas modernas tecnologias, particularmen-
te de suas especialidades.
Algum pode se estar perguntando: como se inspirar para criar as

atividades da PPS que levem a transformaes dos funcionrios e da
escola? Recomendamos que voc, gestor, tutor e funcionrio envolvi-
dos neste curso, retomem a leitura, no Caderno A das Orientaes
Gerais dos dispositivos elencados no perfil geral do tcnico em edu-
cao e nos perfis especficos dos tcnicos em cada funo. A lista no
est completa devendo ser ampliada pela reflexo pessoal e coleti-
va de todos os envolvidos no curso. Temos conhecimento, inclusive,
de certos conflitos de competncias entre profissionais de reas afins
s quatro habilitaes que se sentem invadidos pelas novas com-
petncias dos funcionrios e funcionrias profissionalizados. Vivemos
um tempo de transies no mundo do trabalho, inclusive na educao
escolar. Uma tima oportunidade de fazermos Histria. Na realidade,
somos sujeitos de transformaes ou servimos de freio da Histria do
Brasil. tempo de escolhas pessoais e institucionais.
Rena-se com mais dois funcionrios(as) de sua escola e, de-

pois de lerem os perfis descritos no Caderno A, verifiquem se
eles esto sendo observados na escola. Escolham um perfil ou
um dispositivo dele que no esteja sendo posto em prtica e listem
estratgias para que ele passe a ser praticado a curto prazo. Peam
que o(a) representante dos funcionrios no Conselho Escolar paute as
sugestes na prxima reunio ordinria e, se possvel, esteja presentes
nela. Registre as atividades em seu Memorial.

Unidade 5
Escola de Atuao,
Ambiente Central
da PPS
Como todos sabemos, os cursos do Profuncionrio so oferecidos
como formao em servio. Quando se trata de cursos tcnicos ou
superiores, mas no de formao em servio, as atividades de prtica
de ensino ou estgio so normalmente feitas em escolas que se con-
veniam com a que oferece o curso de formao.
Figura 7
Fonte: ilustradora
Ora, numa formao em servio, nada mais natural, para no dizer,

necessrio, que o ambiente de trabalho do funcionrio seja o melhor
e mais indicado campo de estgio. E, como vimos na unidade ante-
rior, que a prtica se constitua num exerccio de trans-formao em
virtude das limitaes verificadas no cotidiano dos trabalhadores da
educao, no por sua culpa, mas pelo prprio fato de a educao
escolar ainda estar mergulhada em prticas elitistas e seletivas. Ou,
em linguagem mais usual, em prticas ineficientes e ineficazes.
O que seria mais eficaz, por exemplo, para a segurana de uma escola
num bairro tido como violento? Um muro de dois metros de altura
ou um plano articulado com as autoridades policiais para manter os
adolescentes e jovens frequentando o ensino fundamental, o ensi-
no mdio ou mesmo a EJA e todos estarem informados de possveis
desvios de conduta de elementos suspeitos, de dentro e de fora das
escolas? Assim, uma atividade de PPS num curso de tcnico em infra-
estrutura escolar poder ser a de se pautar, no conselho escolar, uma
visita ao delegado da Polcia Civil e ao comandante da Polcia Militar.
Ou at a presena deles numa reunio do conselho escolar para tratar
da segurana na escola e na comunidade. Pelo contrrio, dez horas

num curso de tiro ou uma visita a fbrica de armamento no adiciona
nada formao de um educador que se especializa em segurana.
Ou teriam alguma utilidade? Questo a se pensar.
Figura 8
Fonte: ilustradora
Outro exemplo, na rea da secretaria escolar. De que adiantaria o

estudante visitar uma instituio onde todos os registros e controles
fossem informatizados, estivessem inseridos em sistemas computado-
rizados, se os ndices de reprovao e desistncia dos alunos continu-
assem os mesmos? Quem ter lucrado com a novidade da informa-
tizao, a educao ou as empresas de computadores e de software
educativo? Ele pode at, com esta atividade de PPS, voltar conven-
cido a defender a mudana em sua escola, mas sem a atitude crtica Software educativo: programas
de computador elaborados com
para articul-la com a melhoria da aprendizagem dos estudantes. Na finalidade educativa.
realidade, toda ao na escola deve partir de planejamento prprio,
com objetivos claros, diagnstico apropriado, para que no sejamos
vtimas de planos de estranhos. Como se diz, quem no planeja, pla-
nejado. Quem no decide, decidido, vira objeto nos planos dos
outros. Sempre desconfiei de vendedores de livros que batem minha
porta; sou eu quem devo ter apetite por ler, escolher os livros e ir
biblioteca ou livraria para l-los ou compr-los. O mesmo se diga das
atividades da PPS: temos que planej-las para no sermos encanta-
dos pelos modismos de empresas inovadoras. Se o problema diag-
nosticado a falta de aprendizagem que leva a ndices indesejveis de
repetncia, a soluo no est em informatizar a secretaria, mas des-
cobrir professores, gestores e funcionrios onde esto os gargalos
Unidade 5 - Escola de Atuao, Ambiente Central da PPS 41 Rede e-Tec Brasil

do ensino e da aprendizagem e encontrar estratgias para super-los.
Com aes, inclusive, dos que trabalham na secretaria escolar: por
exemplo, com a convocao de pais e mes para conscientiz-los do
baixo desempenho dos filhos e conversar com eles sobre as medidas
a serem tomadas.
Para o tutor (ou tutores) e o(a) funcionrio(a) estudante escolherem

atividades para a PPS, alm das sugestes dos pratiques nos cadernos
e da leitura dos perfis nas OG, fundamental que se tome como base
as atuais rotinas do cursista em sua escola, para se verificar como
confirm-las, aperfeio-las e super-las seja pela sugesto de sua
supresso, seja pela substituio por atividades mais apropriadas pe-
daggica e tecnicamente.
Poder acontecer, inclusive, que algumas aes dos funcionrios e

funcionrias no sejam contempladas pelas atuais disciplinas das ma-
trizes curriculares dos cursos. Um caso emblemtico o referente aos
conhecimentos, habilidades e atitudes dos motoristas de nibus e bar-
cos escolares que hoje no tm respaldo nas disciplinas do Curso de
Infraestrutura Escolar, em que so usualmente enquadrados na tenta-
tiva de sua profissionalizao. Enquanto no se cria o Curso de Tcni-
co em Transporte de Escolares, a instituio ofertante IF ou outra no
mbito estadual poder usar das 120 horas de Parte Diversificada
ou mesmo adicionar disciplinas acima das 1.500 horas mnimas do
curso. O importante que a PPS incorpore e desenvolva as prticas do
cotidiano do(a) funcionrio(a) em sua escola ou em seu ambiente de
trabalho no sistema de ensino.
Como dito anteriormente, essencial que a maior parte das ativida-

des da PPS seja na escola onde atuam os cursistas. Entretanto, no se
devem aproveitar cargas horrias anteriores ao Curso como com-
ponentes da PPS, pelas duas razes j apontadas: a prtica supervi-
sionada e precisa significar uma trans-formao. Ora, o passado do(a)
estudante est fora do controle e de avaliao supervisora; e, mesmo
que resgatado em relatrio, as possveis trans-formaes oriundas de
momentos anteriores no estariam respaldadas por uma comprovao
material que pudesse redundar em avaliao do estudante e do curso.
Finalmente, quando dizemos que a escola de atuao do funcionrio

o ambiente central para sua PPS, no estamos excluindo a possibili-

dade de atividades em outros locais. Visitas e at mesmo envolvimen-
to em aes em outras instituies podem funcionar perfeitamente
como choques positivos para o(a) funcionrio(a) superar costumes
ultrapassados ou para assimilar novas tcnicas de trabalho de maneira
motivada e inteligente. Uma visita a cozinhas industriais, a bibliotecas
universitrias, a prdios modernos de escolas pblicas e privadas, de-
vidamente orientadas e sujeitas a reflexo crtica, so perfeitamente
bem-vindas. O que precisa ficar claro a centralidade da PPS na es-
cola ou no rgo pblico de atuao do cursista. Uma PPS que no le-
vasse trans-formao das atitudes, habilidades e valores, ou seja, das
competncias dos futuros tcnicos em educao, teria falhado em seu
objetivo. Para tanto, uma atividade em ambiente externo pode ser o
elemento desencadeador das mudanas, um fator de credibilidade
de certas propostas que em um primeiro momento podem parecer
utpicas ou impossveis. Na perspectiva da educao, e principalmen-
te da educao democrtica, pelo seu carter de projeto de vida e de
sociedade melhores, nada impossvel antes que se prove o contrrio.
E nenhum insucesso na linha da trans-formao ser frustrante, pois o
futuro sempre um combinado entre sonho e realidade.
Organize uma visita de um grupo de funcionrios a uma esco-

la onde voc ouviu falar de uma novidade que est dando cer-
to, seja no projeto pedaggico, seja nas condies materiais
da vida escolar se possvel, ligadas ao campo especfico de seu curso.
Realizada a visita, faam uma conversa sobre o que viram, ouviram e
pensaram. Registre em seu Memorial.
Unidade 5 - Escola de Atuao, Ambiente Central da PPS 43 Rede e-Tec Brasil

Unidade 6
Planejamento da
PPS
De forma bem esquemtica, expomos as fases de planejamento das
PPS.
1. Planejamento inicial, na distribuio das ofertas de cursos. Cabe

Coordenao Estadual do Profuncionrio, tendo em vista as deman-
das explcitas das redes federal, estadual e municipais, ordenar e dis-
tribuir a oferta dos cursos, tanto pelos IFs do territrio (com seus polos
de EaD), quanto pelas instituies estaduais seja no mbito da res-
pectiva Secretaria de Educao, seja por meio da Secretaria de Cincia
e Tecnologia, que em vrios estados assume a educao profissional e
a EaD. Cumpre registrar que, quanto mais os funcionrios da mesma
escola estiverem concentrados em polos e cursos do IF (ou de cada IF,
no caso de estados com mais de um) e das instituies estaduais, tan-
to mais fcil ser organizar a PPS e sua superviso presencial.
2. Planejamento dos cursos na instituio. O IF ou instituio estadual

ofertante dever elaborar seu Plano de Curso para autorizao pelo
colegiado competente (Conselho Superior do IF e Conselho Estadual
de Educao, respectivamente). No Plano de Curso, deve ficar claro
o formato do desenvolvimento da PPS, tanto o que de responsabi-
lidade da instituio, quanto o que deve ser solicitado dos estudan-
tes/funcionrios. Os cursos so gratuitos e financiados em regime de
colaborao, pelo MEC e pelas instituies demandantes (secretarias
estaduais, do Distrito Federal e municipais de educao ou de cincia
e tecnologia). Assim, despesas com deslocamento de tutores que su-
pervisionam a PPS e com os estudantes em atividades externas a seu
local de trabalho devem ser previstas e distribudas pelos rgos finan-
ciadores. Aos prprios estudantes podem caber pequenos gastos que
no comprometam seus oramentos familiares e no pesem como
causas de possvel evaso. O mesmo se diga a respeito de tempo-extra
dos estudantes em atividades da PPS fora de seus locais de trabalho
que entre em conflito com deveres profissionais e familiares. Aqui se
devem aliar previso e gesto democrtica, em decises que impli-
quem mudanas no Plano de Curso e nos deveres profissionais dos
cursistas.
3. Planejamento das atividades pessoais e grupais da PPS. Como j

indicado, cabe ao tutor presencial, em dilogo com o funcionrio/es-
tudante ou com um grupo deles, planejar as atividades que comporo
as 300 horas da PPS. Facilitar sobremaneira a superviso e avaliao

organizarem as turmas (entre 20 e 25, o recomendvel) com funcio-
nrios que trabalhem nas mesmas escolas (entre quatro e seis escolas
por turma). Outra alternativa distribuir at 100 horas da PPS num
projeto unificado, para o que oferecemos diversas sugestes no final
desta Unidade. Para o planejamento das atividades, levar-se-o em
conta as sugestes dos pratiques (sempre sugesto, nunca atividade
obrigatria) e as rotinas de trabalho dos estudantes, principalmente as
que devem ser trans-formadas, profissionalizadas, tornadas eficientes
e eficazes. Recomenda-se que o planejamento seja feito com pelo
menos 15 dias de antecedncia do momento a serem realizadas, se
possvel em conversa nos encontros presenciais, ou na interao pelo
Ambiente Virtual de Aprendizagem. Na ltima Unidade trataremos
da superviso e da avaliao.
4. Planejamento de projetos coletivos. Vrias instituies estaduais

e alguns IFs tm experimentado instituir projetos de PPS, geralmente
de grupos de estudantes e localizados no espao de uma das escolas
ou ao alcance dos respectivos projetos poltico-pedaggicos (PPP).
uma soluo criativa para potencializar e valorizar a PPS como um
acontecimento transformador da realidade e das pessoas. O projeto,
no entanto, no deve ocupar as 300 horas, sob pena de significar uma
renncia diante do desafio da trans-formao do cotidiano do tra-
balho dos funcionrios. No se exclui, tambm, a realizao de projeto
individual. Em todos os casos, deve haver um planejamento anterior,
no somente com o tutor presencial, mas tambm com os gestores e
profissionais da educao que sero envolvidos. A melhor regra para
se escolher o objetivo e o tipo de projeto sua relao com o PPP e
com o Plano Municipal de Educao, para se garantir a continuida-
de das transformaes que ele tiver implantado. Desnecessrio dizer
que tanto as bases legais devem ser respeitadas quanto os recursos
financeiros devem ser previstos, para no ocorrer uma interrupo ou
descontinuidade do projeto, que comprometeriam seus efeitos e o
prprio carter de PPS. Num projeto, usando uma alegoria simples,
estamos plantando uma rvore que dever produzir folhas, sombra e
frutos; nunca se deve perder tempo regando um pau seco, como
diziam os antigos. Em linguagem moderna, o projeto includo numa
PPS deve ser produtivo e transformador, no somente um exerccio
discente, comprovado por relato de horas e horas de atividades.
Unidade 6 - Planejamento da PPS 47 Rede e-Tec Brasil

SUGESTES DE PROJETOS
Enumeramos a seguir vrias sugestes de projetos, que se podem fa-

zer com a dedicao de no mnimo 50 e no mximo 100 horas da PPS,
dependendo de sua complexidade e do nmero de componentes do
grupo.
A. Para todos os cursos
Recenseamento da Populao Escolar - As escolas pblicas, de-

pois que se constituram as redes e os sistemas estaduais e munici-
pais de ensino, passaram a ser instituies preocupadas quase que
exclusivamente com a oferta de seus cursos. D-se como fato
externo e incontrolvel a sua prpria razo de ser, que so seus
potenciais estudantes, sujeitos de direitos cada vez mais amplos.
At 1971, somente o ensino primrio de quatro anos era obriga-
trio; at a Emenda Constitucional 59, de 2009, era obrigatrio o
ensino fundamental de nove anos; com ela, a partir de janeiro de
2016, o Estado obrigado a oferecer ensino gratuito s crianas e
adolescentes de 4 a 17 anos e os pais obrigados a matricular seus
filhos na pr-escola, ensino fundamental e ensino mdio. Alm dis-
so, todos os brasileiros que no concluram a educao bsica na
idade certa tm o direito Educao de Jovens e Adultos, a ser
oferecida gratuitamente pelas escolas federais, estaduais e munici-
pais. Finalmente, pelo art. 7, inciso XXV da Constituio Federal,
direito dos trabalhadores urbanos e rurais a assistncia gratuita
aos filhos e dependentes desde o nascimento at os cinco anos de
idade em creches e pr-escolas.
Como garantir o uso desses direitos? Como localizar essas crian-

as, adolescentes, jovens e adultos? A resposta atual est no art.
5 da LDB: o poder pblico, na esfera de sua competncia fede-
rativa, dever recensear anualmente as crianas e adolescentes em
idade escolar, bem como os jovens e adultos que no concluram a
educao bsica.
E como operacionalizar esse recenseamento? Independentemente

de solues mais sofisticadas, a cargo do IBGE e outras instituies,
sugerimos aqui o que j tem sido proposto em textos, palestras e
seminrios: a realizao do minicenso, agora anual por fora da

Lei, a cargo dos gestores mais prximos da realidade geogrfica
das escolas: os funcionrios da educao.
Dividida a cidade ou a zona rural em setores educacionais natu-

ralmente em volta de uma escola pblica, em especial de educao
infantil e ensino fundamental nunca ultrapassando um total de
mais de mil residncias, os funcionrios de todas as reas, orienta-
dos pelos gestores e professores e liderados pelos atuais ou futuros
tcnicos em secretaria escolar, se organizariam em duplas (inclu-
sive com estudantes de doze anos em diante) para visitar todas
as casas, apartamentos e outras residncias para aplicar um ques-
tionrio de identificao e chamada dos potenciais estudantes. A
seguir est um modelo dessa planilha que deve ser preenchida com
informaes bsicas dadas pelo(a) responsvel da moradia, a ser
visitada em horrio adequado.
Esse trabalho deve ser coordenado pela Secretaria Municipal de

Educao, que ser responsvel no somente pela diviso de seu
territrio nos setores educacionais como tambm pelo crono-
grama de visitas e pela tabulao e interpretao dos dados. No
se trata, contudo, de um trabalho s da rede municipal: os setores
podem ser sediados por escolas federais, estaduais e municipais e
o processo deve estar integrado elaborao e execuo do Plano
Municipal de Educao, previsto na Lei n 13.005, de 2014.
As novidades neste assunto so duas: primeiro, que esse min-

-censo, de carter universal, tornou-se obrigao legal e se deve
fazer anualmente; segundo, que estamos propondo que o essencial
dessa tarefa, que a coleta de dados (infelizmente delegada a ou-
tros atores e at mesmo terceirizada sob forma de amostragem) ser
confiada aos educadores mais identificados com a comunidade ser-
vida pela escola. Tanto em pases estrangeiros quanto no Brasil, est
provado que a maioria dos professores das escolas no reside em
suas proximidades, enquanto seus funcionrios lhes so vizinhos o
que facilita demais a realizao e sucesso do recenseamento.
Sem o recenseamento anual impossvel planejar a oferta da edu-

cao infantil, do ensino fundamental e mdio em suas vrias mo-
dalidades. S com ele ficamos sabendo das famlias que precisam
e querem creches para seus filhos; das crianas e jovens que tm

diferentes deficincias; dos adolescentes que desejam o ensino
mdio profissional; dos adultos que no concluram a educao
bsica (mais de 70 milhes no Brasil) e que gostariam de ter a EJA
perto de suas casas.
A sugesto do projeto do recenseamento, embora, por si s, j pos-

sa ser uma legtima atividade da PPS dos funcionrios, com imediata
repercusso no planejamento e no projeto poltico-pedaggico de
cada escola, um convite s autoridades educacionais dos munic-
pios para contar com o exrcito de um milho de no docentes que
trabalham nas escolas pblicas brasileiras e podem ter uma oportu-
nidade de enriquecer sua formao e qualificar a oferta do ensino,
adequando-o s necessidades da populao, que sero muito mais
conhecidas e localizadas pelo Recenseamento Escolar.
Modelo de Ficha para Recenseamento Anual

Ficha n __ - Setor __ - Endereo: R. Pedro I, 334 Vila Bueno Silvnia, GO Data: 10/12/14
Quer
Srie Matrcula Escola e Quer EJA, Horrio de
Nmero Nome Nascimento Deficiente? creche? Renda
Concluda Atual Turno EP, ES ? Trabalho
Turno?
1 Joo 06-70 MG 12 No M-T 5 SM
2 Flvia 12-73 MG 13 ES, Noturno M 2 SM
3 Pedro 01-94 GO 07 EJA Noturno M-T 1 SM
4 Lvia 03-95 GO 12 ES, Diurno
5 Paulo 03-00 GO 09 1 - EM 03 - M
6 Andr 28-11 S - No Surdez Sim - Integral
7
8
Observaes:
Nmero: passando de oito residentes, ampliar linhas da ficha
Nome: basta o primeiro nome, pela ordem de data de nascimento
Nascimento: ms, ano, estado Se na prpria cidade, letra Inicial
Srie concluda: de 1 a 22 , sendo 1 primeiro ano ou alfabetizado, 5 quinto ano ou

primrio completo, 9 nono ano ou Fundamental (Ginsio) completo, 12 terceiro ano
do Mdio, 16, graduao completa, 18 mestrado, 22 doutorado, ou anos intercalados
das etapas.

Matrcula atual: Creche, PR, depois 1 a 9 EF, 1 a 3 EM, 1 a 5 GR, 1-2 M, 1-4 D
Escola e Turno: Nmero da Escola segundo Lista do Municpio + M, T ou N
Quer creche: perguntar me se, havendo vaga gratuita perto de casa, Sim ou No
e Turno M, T ou Integral
Quer EJA , EP, ES: EJA, Curso Profissional, Curso Superior - Diurno ou Noturno
Horrio de Trabalho: Manh (M), Tarde (T) e Noite (N)
Renda: informada com boa vontade em reais, arredondar em salrios mnimos
Levantamento da demanda por cursos do profuncionrio do

municpio, junto aos funcionrios que atuam nas escolas, fede-
rais, estaduais e municipais, discriminando funes, regimes de tra-
balho, escolaridade, tempo de servio, idade etc. Culminar com
sesso pblica com exposio oral e em painis dos resultados.
Usar questionrios e entrevistas, de forma a obter resultados como:
total de funcionrios pelas vrias caractersticas, aptos para cursar
o ensino profissional subsequente ou concomitante, e nmero dos
que se manifestam por iniciar imediatamente o seu curso.
Figura 9
Fonte: ilustradora
Recenseamento da clientela escolar ( 1 do art. 5 da LDB)

relativo a um setor da zona urbana do municpio. Coleta de da-
dos e tabulao simples. Visitar casa por casa, obtendo a listagem
nominal dos residentes com dados pessoais (idade, onde nasceu,
se deficiente, se trabalha, em que faixa de renda se enquadra

etc.) e dados educacionais (escolaridade, se est matriculado e em
que escola e turno, se faz parte da faixa obrigatria 4 a 17 anos;
sendo jovem e adulto e no estando matriculado, se quer frequen-
tar EJA, educao profissional ou superior. Este projeto pode estar
integrado ao Diagnstico da Demanda do Plano Municipal e Esta-
dual de Educao e requer a ajuda de um tcnico em estatstica
para delimitar o setor, planejar a coleta (em dupla, entre 17 e 20
horas, todos na mesma semana) e orientar as escolhas de variveis
para tabulao. Como o projeto anterior, pode culminar com o
sesso pblica, na escola que sedia o setor, onde os dados seriam
expostos.
Histria do municpio
Figura 10
Fonte: ilustradora
Se realizado em grupo, com orientao do tutor e de professor de

Histria, pode resultar num livro didtico para uso no ano final do
ensino fundamental. O essencial do projeto, entretanto, deve ser a
busca pelos funcionrios cursistas de fontes primrias e secundrias
em arquivos, igrejas, reparties pblicas, dissertaes e teses sobre a
historiografia do municpio. Sendo um municpio antigo, pode-se con-
centrar num perodo (Imprio, Primeira Repblica, de 1930 a 2010)
ou num tema: economia, poltica, administrao, educao, sade e
saneamento, segurana. A culminncia do projeto, se no for a publi-
cao de um livro com noite de autgrafos, pode ser uma exposio
de painis (banners) com reproduo de fotos, fragmentos de docu-
mentos, minivideos ou gravaes de testemunhos orais. Problemas de
financiamento podero ser resolvidos com recursos da Cmara Muni-

cipal, de universidades, de institutos federais ou at mesmo da prpria
escola.
Histria da escola (ou de mais de uma escola do bairro ou

cidade) - O Projeto de Histria da Escola pode parecer tarefa do
Curso de Secretaria Escolar, mas no deve ser. Mais do que uma
busca de documentos burocrticos dos arquivos da secretaria,
pode ser um exerccio de entrevistas com antigos(as) diretores(as),
professores(as), funcionrios(as) e estudantes, para se resgatarem
olhares diferenciados e testemunhos mais concretos e convincen-
tes da histria oral. Dependendo do nmero de participantes e das
horas dedicadas pesquisa nesse projeto, podem-se organizar
mostras, com palestras, exposio de banners, projeo de vdeos
e at produo de artigos para jornais e revistas. O importante o
resgate da histria da escola articulado com os temas dos Cader-
nos Pedaggicos, principalmente com o da Histria da Educao.
Figura 11
Fonte: ilustradora
Partidos polticos no municpio e seus programas educacio-

nais - As questes de poltica partidria so um tabu nas escolas
brasileiras, como se este assunto no pertencesse ao currculo e
no fosse parte da educao para a cidadania. Um projeto, reunin-
do grupo de funcionrios de uma mesma escola ou de escolas dis-
tintas (mas no passando de seis, para viabilizar a superviso), pode
partir de uma pesquisa de estatutos partidrios, de seus programas
educacionais (na ltima eleio, por exemplo), de composio dos
diretrios, de figuras histricas de cada partido, de atuao de seus
vereadores na Cmara Municipal e culminar com uma sesso em
auditrio de escola ou na prpria Casa Legislativa para a apresenta-
o e discusso preliminar de projetos na rea educacional. Ou de

exame das contas pblicas oramento e balano, principalmente
dos recursos de manuteno e desenvolvimento do ensino, para o
que seria recomendvel a participao dos conselheiros do Fundeb,
tanto na fase de pesquisa quanto na culminncia.
Oportunidades de esportes para adolescentes, jovens e adul-

tos na cidade - Essa uma temtica atualssima, principalmente
se alguns funcionrios trabalharem em escolas de tempo integral.
O projeto, planejado pelo tutor e funcionrios estudantes em con-
tato com a Secretaria Municipal de Esportes, poder envolver a
organizao de campeonatos de futebol, futebol de salo, vlei,
basquete, handebol, natao e outras atividades de atletismo no
mbito da escola ou de dimenso interescolar. Dependendo da du-
rao do Projeto e das horas a ele destinadas, poder comportar
atividades como o recrutamento dos atletas, patrocnio dos jogos,
treinamentos das equipes e ser cronogramado para projetos suces-
sivos, envolvendo mais grupos de estagirios e criando verdadeiros
calendrios esportivos permanentes nas escolas dos municpios,
principalmente de nvel mdio, cujos jogos podero ser realizados
em ginsios cobertos em perodos noturnos, tornando-se at atra-
o para a presena de familiares e da populao em geral. Tudo a
ver com a orientao de professore de educao fsica e articulao
com equipes profissionais de vrios esportes, principalmente em se
tratando de atividade com alunos da EJA municipal ou estadual.
Figura 12
Fonte: ilustradora
Religies presentes na comunidade - Outro tabu da educao

o tratamento das religies no currculo escolar. Independentemen-
te do projeto poltico-pedaggico de cada sistema de ensino e de

cada escola, os funcionrios tm, cada um, sua opo religiosa, e
na comunidade (bairro, cidade ou municpio) esto presentes vrias
denominaes, crists, na sua maioria, mas tambm no crists,
como as de matriz africana e indgena e as islmicas, alm das
orientais, mais raras. muito importante cultivar o respeito e a
liberdade religiosa. Para isso, um projeto de pesquisa, tanto do-
cumental, histrica, como factual, por meio de visitas a cultos e
entrevistas com lderes religiosos poder ser feita por estudantes
funcionrios e culminar num ato ecumnico, na escola ou num
ambiente devidamente escolhido em consenso pelos participantes.
Deficincias fsicas e mentais e suas superaes na comuni-

dade - Uma das maiores conquistas da educao brasileira prin-
cipalmente da pblica a incluso dos deficientes, desde a mais
tenra idade, em escolas regulares ou de ateno especializada. Em
cada cidade essa poltica tem uma histria, baseada, inclusive, na
maior ou menor incidncia dos casos de deficincia, que costuma-
vam antes ser escondidos. Um projeto envolvendo essa populao,
no trabalho de funcionrios, no ir focar as didticas e metodo-
logias que desenvolvem suas aprendizagens matria dos profes-
sores mas o diagnstico da situao no bairro e no municpio, as
polticas de ateno s demandas, os resultados para as pessoas
deficientes e para a vida comum. um trabalho de pesquisa que
interessa a todos os educadores e que pode culminar num evento
adequado s concluses do trabalho. Mais que em outros casos,
o projeto deve ser executado em grupo, embora no necessaria-
mente integrado por estudantes que trabalhem na mesma escola.
Histria do Conselho Municipal e biografia dos conselheiros

atuais - Os conselhos municipais de educao (CME) so relativa-
mente recentes no Brasil. Com a nova LDB, de 1996, e a possibili-
dade de constituio de sistemas de ensino municipais autnomos,
cresceu muito seu nmero. H quem diga que so mais de trs mil,
no momento, portanto existiriam conselhos em mais de metade
dos 5.564 municpios do Pas. Eles so coordenados pela UNC-
ME Unio Nacional dos Conselhos Municipais de Educao. Nem
todos, porm, funcionam a contento. Um projeto interessante
divulgar a existncia e o trabalho do CME e de seus conselhei-
ros, muitas vezes desconhecidos na cidade e at pelos educadores.
Dois aspectos podem ser enfatizados: as atribuies do CME e o

exerccio de representatividade de seus membros. Nos conselhos
mais democrticos, existem representaes explcitas do segmento
dos funcionrios da rede municipal de ensino..
Histria da Secretaria de Educao e biografia dos secret-

rios - Projeto semelhante ao anterior pode ser feito em relao
Secretaria Municipal de Educao (SME) ou Agncia Regional da
Secretaria Estadual de Educao (Superintendncia, Delegacia, Di-
viso, Diretoria, Sub-Secretaria etc.) caso o municpio seja centro
regional na organizao estadual da educao. Com a diferena de
que as biografias no se referem a diversos gestores atuais, mas aos
titulares da SME (ou do rgo regional). Tal projeto um mergulho
dos funcionrios na prpria histria da educao do municpio, vis-
ta pelo ngulo da gesto descentralizada. A maioria das SMEs foi
organizada de 1961 para c e em alguns estados ainda elas tm
nomes distintos como Departamentos, Divises etc. O importante
dar publicidade histria da educao municipal, a seus lderes
e a suas principais polticas em termos de aes e realizaes, que
ficam transparentes nas biografias. A culminncia pode acontecer
sob forma de exposio de murais e banners, ou de seminrio com
palestras e apresentaes de vdeos produzidos pelos estudantes.
Aes dos conselhos ligados educao: CME, CAE, Conselho

Tutelar, Fundeb - Se os projetos anteriores se ligam mais a pesqui-
sas histricas, este trata de aes de poltica educacional e social
contemporneas, que esto ocorrendo no presente. Dizemos que
ocorrem, mas frequentemente esses colegiados tm atribuies
previstas na lei e nos seus regimentos, mas no as praticam. Essa
contradio entre intenes e realidade o ponto central deste
projeto, que visa alargar a viso dos funcionrios como educado-
res e gestores que so, conforme a concepo comum a todos os
profissionais da educao, expressa no Caderno 1. O projeto deve
focar um desses conselhos no mais e pesquisar tanto os docu-
mentos normativos (leis de criao e regimentos) quanto as aes
propriamente ditas: como o conselho focado tem contribudo para
a efetivao das polticas educacionais e sociais. Uma das ativida-
des do projeto ser, obrigatoriamente, a participao dos funcion-
rios em reunies do colegiado em questo, que so, por definio,
abertas ao pblico. Mas, por medida de precauo, ser necessrio
um entendimento prvio para tal presena no parecer (e no ser

de fato) invasiva. O principal da atividade do estudante funcionrio
nas reunies ser ouvir com toda ateno para captar os dados em
vista de alguma ao pblica de culminncia do Projeto.
Como chegar a 10% do PIB em educao no municpio -

Dentre as sugestes de projeto correspondente ao Ncleo de Dis-
ciplinas Pedaggicas, este, talvez, seja o mais importante, mas o
de mais complexa e difcil realizao. Na realidade, ele significa um
dos possveis projetos de integrao da categoria dos funcionrios
ao Plano Municipal de Educao (PME) que se distribuem entre
suas metas, calcadas nas vinte do PNE (Plano Nacional de Educao
Lei n 13.005, de 2014).
Qualquer expanso do atendimento escolar na rede municipal

(principalmente creche ou EJA) e melhoria de sua qualidade (em
especial pela implantao da jornada integral nas escolas e pelo
aperfeioamento da formao dos profissionais da educao) exi-
gem mais investimentos financeiros, mais arrecadao de tributos,
para se chegar a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) do munic-
pio. Ora, qual o PIB do municpio? Muitas vezes, nem o prefeito,
nem o secretrio de finanas, nem o secretrio de educao esto
informados sobre seu valor. Ora, se no sabemos que o PIB do
Brasil em 2014 de R$ 5 trilhes, no podemos deduzir que 10%
do PIB brasileiro somem R$ 500 bilhes; e se concluirmos 2014
investindo R$ 250 bilhes, estaremos no patamar de 5% do PIB. E
ento? Quais so esses valores no municpio? H informaes dos
PIB municipais no stio do IBGE, em geral com dois anos de diferen-
a. Mas, quem detm os valores dos investimentos (despesas) em
educao, somadas do governo municipal, do governo estadual e
do governo federal no municpio? Esse o objetivo do projeto: en-
volver os funcionrios estudantes numa investigao junto s fon-
tes qualificadas para tal e depois divulg-las de forma inteligente,
compreensvel e pblica. Novamente, com projeto dessa natureza,
os(as) funcionrios(as) so convidados(as) a colocar em ao seu
carter de gestores e gestoras da educao pblica. Bom desafio,
no ? Inclusive para uma ao cooperativa no somente dos tu-
tores, mas dos professores de Cincias Sociais e de Matemtica...

B - Para os cursos de alimentao escolar
Horta escolar - Este um projeto bastante comum em escolas,

independentemente de cursos do Profuncionrio. Muitas vezes j
se incorporou na vida escolar, em articulao ou no com progra-
mas governamentais, inclusive do Mais Educao. Nossa sugesto
vale mais para escolas onde no existe atualmente uma horta. O
projeto est ligado ao Curso de Tcnico em Alimentao Escolar,
em razo de a horta ser fonte de muitas folhas, razes, frutos e at
flores que se prestam a variados cardpios saudveis, a exemplo de
sopas, saladas e legumes cosidos com diferentes temperos tam-
bm estes cultivveis em hortas. Duas observaes. Primeira: no
imprescindvel a existncia de terreno apropriado para a horta con-
tguo ao prdio escolar, sendo possvel a ocupao de espaos am-
plos e mais adequados disponveis na comunidade. Segunda: no
necessria a assistncia tcnica ou a presena permanente de
algum especializado em olericultura. O trabalho de implantao,
semeadura, tratos culturais e colheita de hortalias requer somente
conhecimentos bsicos e visita prvia dos funcionrios estudantes
a uma horta comercial de sucesso e a adeso de alunos e alunas da
escola a essa ideia to gostosa, fcil e rendosa.
Central de compras da agricultura familiar - Este um projeto

mais complexo, que decorre de dispositivos legais recentes, da Lei
que regula o PNAE (Programa Nacional de Alimentao Escolar). O
art. 14 da Lei 11.947, de 2008, diz que 30% dos recursos finan-
ceiros do PNAE devem ser gastos com aquisio de alimentos da
agricultura familiar, de empreendedores familiares, de assentamen-
tos de reforma agrria, de comunidades indgenas e quilombolas.
Ou seja: para se garantir uma merenda saudvel, seus cardpios
devem priorizar produtos naturais, sem menosprezar a indstria
alimentcia. O problema que o normal era o contrrio: leite em
p, achocolatado, bolachas, arroz, feijo, frango, almndegas e
macarro de grandes empresas. preciso organizar uma central
de compras, para viabilizar o fornecimento dos pequenos e a aqui-
sio legal das escolas. Um desafio para os e as funcionrias da
alimentao escolar, para as nutricionistas das prefeituras, para os
conselhos municipais de alimentao escolar e para os gestores. O
Projeto se resume a planejar e executar todos os passos da implan-
tao e funcionamento de uma central de compras, articulando
escolas e produtores.

Escola adota praa ou jardim pblico - No raro que admi-
nistraes municipais progressistas faam trabalhos comunitrios
articulando a conservao de praas e jardins com o trabalho de
estudantes ou outros setores de voluntrios da sociedade local.
J o movimento contrrio de uma escola procurar a adminis-
trao central ou regional de uma cidade para adotar um espao
urbano de cultura e lazer no comum, em virtude daquela
viso estreita do espao escolar limitado por seus muros. A vida
escolar precisa transbordar. A ideia central a seguinte: um grupo
de funcionrios(as) estudantes, sob superviso de um tutor do Pro-
funcionrio, prope e executa um projeto de adoo de praa ou
jardim pblico com duas caractersticas principais: o plantio de r-
vores e o cultivo de jardins e a instalao de um quiosque com ali-
mentos saudveis, com variedade regional. Guiados por um servi-
dor da Prefeitura, que expe o planejamento espacial, convencem
grupos de alunos a cultivarem canteiros e a plantarem vegetais
e instalam um espao de alimentao saudvel a preos popula-
res, com funcionamento em horrios alternativos, envolvendo es-
tudantes-aprendizes com mais de 14 anos e outras pessoas, em
sistema cooperativo. Este projeto s se deve iniciar se garantida sua
continuidade no PPP da escola sob pena de no ser educativo.
Festival de cardpios regionais - Embora os cardpios das es-

colas devam contemplar a variedade de culturas regionais no seu
planejamento anual, recomendvel que no somente os alunos,
mas tambm suas famlias tenham a oportunidade de saborear
a riqueza dos pratos do Norte, Nordeste, Sudeste, Sul e Centro-
-Oeste do Brasil. Assim como se faz uma festa junina com tanto
sucesso, para perpetuar tradies e socializar as famlias, com car-
dpios base de milho; assim como se fazem festivais de sorvete,
inclusive para angariar fundos para a escola, pode-se organizar um
festival de cardpios regionais. Projeto nesse sentido precisa definir
se o evento ser um festival de uma ou vrias regies. As primeiras
atividades sero de levantamento dos quitutes; as seguintes sero
de experimentos, para testar e apurar a qualidade das receitas; e
a atividade final ser a preparao e execuo do festival, nas de-
pendncias da escola ou em outro local adequado, desde que ele
seja identificado como um ato educativo, de responsabilidade dos
estudantes do Profuncionrio. Alm de tudo, esse nome vai sendo
massificado e internalizado na cultura do municpio.

Da subnutrio obesidade: o papel da escola na educao
alimentar - No incio, em 1946, a merenda escolar servia para
combater a subnutrio de crianas e adolescentes, que cada vez
mais tinham acesso s escolas pblicas. Mas, o Brasil mudou. Hoje,
embora no tenhamos erradicado a fome e a subnutrio, a me-
renda (ou demais refeies nas escolas de jornada integral) como
educao alimentar visa mais a impedir a obesidade e outras dis-
tores por excesso ou ingesto inadequada de nutrientes do que
para evitar a subnutrio e anemia. gua com fluor, sal com iodo
e variedade de cardpios, inclusive oriundos de produtos recm-
-colhidos da agricultura local, do espao a um projeto de pesqui-
sa histrica, para registrar as mudanas nas escolas e de pesquisa
nutricional, que podem culminar com uma exposio no s para
os estudantes, mas para todo o bairro ou cidade.
Pesquisa de cardpios na histria da cidade - Cada famlia,

cada cidade tem uma rica histria de como o povo se alimenta-
va. Recentemente, somos testemunhas das mudanas advindas
da industrializao de alimentos e da imposio do comrcio de
novos alimentos. Hot dogs, pop corns, hamburguers, pizzas, cre-
pes, churros no s passaram a ser consumidos como entraram
em nosso vocabulrio. Ora, um grupo de funcionrios estudantes
pode fazer uma pesquisa por meio de entrevistas orais, a comear
da prpria famlia, para registrar os hbitos alimentares nos ltimos
60 anos. A pesquisa pode-se estender leitura de romances regio-
nais, cobrindo os ltimos duzentos anos. Para esta segunda parte,
imprescindvel a assessoria dos professores de Portugus, que
dominam a literatura brasileira e regional. O projeto pode culmi-
nar com duas atividades: uma exposio dos achados da pesquisa
e uma grande refeio, que resgate pratos que talvez tenham at
sado da cozinha e do gosto popular. Mas que podem voltar e nos
dar gua na boca.
Integrao restaurantes e escolas (cidades com mais de 50

mil habitantes) - Este projeto um esforo de reunir possveis
visitas espordicas a restaurantes da cidade em um esforo cole-
tivo. Todos sabemos que a cincia da gastronomia evoluiu muito
e milhares de cardpios so oferecidos nos nossos restaurantes,
principalmente nos frequentados por cidados mais abastados.
No queremos dizer que comida gostosa coisa de gro-fino,

de quem pode pagar por coisas caras e sofisticadas. A gostosura
democrtica. Mas, a variedade de cardpios, nem tanto. E essa
riqueza internacional da culinria no pode ser negada s nossas
funcionrias estudantes, destinadas a serem tcnicas em alimen-
tao escolar como se o escolar limitasse seu conhecimen-
to, suas competncias. Assim, podem-se convidar cinco, dez, at
quinze restaurantes da cidade para um programa de atividades
integradoras, no somente de visitas, mas principalmente de con-
tribuies criativas dos seus chefs, nutricionistas e cozinheiros
para enriquecer a variedade de cardpios escolares. Poderia haver
culminncias semanais ou quinzenais nas escolas, com preparo e
consumao de novos pratos, para refinar no sentido formati-
vo o paladar e o gosto dos alunos. como se eles fossem a uma
excurso num estado do Brasil ou num pas e fossem expostos a
novos padres de alimentao. Uma das variantes dever ser a da
alimentao vegetariana, presente cada vez mais nas cidades brasi-
leiras. Este projeto mais facilmente realizvel em cidades maiores,
mas nada impede que funcionrios de cidades menores se inte-
grem a grupos de municpios vizinhos de maior porte.
Integrao nutricionistas-tcnicas em alimentao escolar -

Tocamos aqui num ponto muito sensvel. Os tcnicos e tcnicas
em alimentao escolar so uma profisso nova, que surge pela
evoluo tecnolgica e pelo progresso cultural das tradicionais me-
rendeiras. bem provvel que, em futuro prximo, ficaro na grata
memria de todos ns. Ora, toda profisso nova, principalmente
de nvel mdio, ocupa espaos antes reservados a quem dominasse
o saber cientfico sobre a matria. Havia antes um abismo entre o
pensar e o fazer. Simplificando: nutricionistas pensavam, planeja-
vam, trabalhavam com a cabea; merendeiras executavam, tra-
balhando com as mos, os foges e as panelas. Essas reflexes
so parte do curso tcnico em alimentao escolar. Mas cabe na
PPS um projeto de pesquisa na cidade para ouvir de nutricionis-
tas e merendeiras testemunhos orais de como est ocorrendo essa
transformao e ajuste de papis. No s: importante pesquisar
documentos, regimentos escolares, PPP de diversas pocas desde
que se iniciou a prtica da merenda escolar. Como culminncia do
projeto, caber um seminrio de integrao, com atividades que
tenham fludo das pesquisas e com a presena de palestrantes de
outras cidades, para enriquecer esta integrao, que promete no-

vos lances no futuro, com a implantao dos cursos de tecnlo-
gos da alimentao escolar. Ou de educao alimentar?
C - Para os cursos de infraestrutura escolar
Mapeando as escolas do municpio - Esse e outros projetos su-

geridos para os que cursam o Tcnico em Infraestrutura Escolar vo
alm do espao das escolas onde trabalham os funcionrios. So
exerccios de gesto de sistema, dentro da temtica especfica do
curso. A atividade central deste projeto a de construir, sob forma
de mapa em papel, de maquete ou de planta no computador, uma
como que fotografia da localizao das escolas no municpio
e em sua sede urbana, a cidade, para uso nas tarefas de reforma
fsica, de manuteno e conservao, ou mesmo para servir como
ferramenta de planejamento educacional. Tanto os funcionrios
envolvidos, quanto os que tiverem oportunidade de ver e estudar
o produto resultante da pesquisa vo poder mudar sua viso espa-
cial estreita do local de trabalho para um olhar sistmico, da
totalidade do municpio, ou, pelo menos, de sua zona urbana. O
projeto tem interface com a atividade mais importante da gesto
municipal, que o da construo e execuo do plano municipal
de educao, a ser focado mais adiante.
Domando o drago do lixo ameaador - Uma das tarefas es-

senciais da educao escolar no dia de hoje a da educao am-
biental. E um dos temas presentes, no somente na formao pe-
daggica dos funcionrios, mas no ncleo de disciplinas tcnicas
da infraestrutura escolar o cuidado
com o meio ambiente e o destino dos
chamados resduos slidos em nos-
so pas, estado e municpio. Um proje-
to simples, mas eficiente, uma cam-
panha para a reduo da produo de
lixo na escola e nas residncias dos
estudantes e profissionais da educa-
o. O projeto pode-se compor de
dois grupos de atividades: um de
conscientizao e diagnstico do lixo
Figura 13 produzido, medido, por exemplo, em
Fonte: ilustradora quilogramas semanais (classificados

em lixo orgnico e lixo seco - ou por forma mais detalhada, edu-
cando a separar os diversos elementos reciclveis); e o outro, de
atividades de campanha e de seus resultados, medidos novamente
aps o perodo previsto. Com o apoio dos professores de Cincias
e Biologia, na parte inicial se podem promover palestras na escola
e comunidade e, na final, montar uma exposio com estandes
com fotos, gravuras e outras mensagens educativas e, por que
no, comemorativas.
Pintando a cidade de verde - Semelhante ao de praas e jar-

dins, este projeto se concentra em atividades de arborizao, com
rvores frutferas nas residncias e rvores e plantas ornamentais
em ruas e outros logradouros. Envolve funcionrios, estudantes e
profissionais da educao de uma ou mais escolas, comportando
visitas a hortos florestais e seus viveiros, e, principalmente, o cultivo
e distribuio de mudas de flores e de rvores. fundamental a
participao no s de professores da rea, como de profissionais
da prefeitura encarregados da arborizao e do manejo florestal no
municpio. A mdio prazo, podem-se armazenar fotos dos espaos
urbanos antes e depois do projeto.
Construo de quadra de esporte - Embora quadras de esporte,

inclusive cobertas, devam ser obrigatrias nas escolas, muitas de-
las no tm esse equipamento ou mesmo, diante da demanda de
muitos alunos, no o possuem em nmero suficiente. No caso de
disponibilidade de terreno plano (ou aplainado), um grupo de fun-
cionrios e funcionrias, ajudado por outras pessoas interessadas
na escola, poder perfeitamente, com a aprovao do conselho
escolar, construir uma quadra polivalente, para prtica de educa-
o fsica e dos esportes a ela adequados. O projeto inclui desde
a tomada de deciso at a inaugurao, passando principalmente
pelos servios de construo do piso grosso, com brita, cimento e
areia e do acabamento final, do contrapiso, com aspereza mnima
para evitar ao mesmo tempo deslizamentos e desgaste excessivo
das bolas e calados. O Caderno 12, de tcnicas de construo, j
um bom comeo para orientar a construo, mas no se dispensa a
participao de um engenheiro civil ou de um pedreiro experiente,
que nessa hora fcil de encontrar entre os pais de alunos.

Construo de um prdio para biblioteca escolar e comuni-
tria - O original desse projeto a concepo de biblioteca esco-
lar que queremos sugerir. Um grupo de funcionrios de escola de
ensino mdio, depois de deciso do conselho escolar e de levan-
tamento dos recursos financeiros (por exemplo, uma emenda par-
lamentar de deputado estadual ou federal), constri um pequeno
prdio em terreno disponvel na escola, com duas frentes: uma
para dentro do espao escolar, outra para a rua ou praa em que
ela se localiza. que os futuros servios da aqui chamada bibliote-
ca, a ser gerida pelos tcnicos em multimeios didticos, incluiro
a leitura e emprstimo de livros e revistas, a consulta internet em
banda larga e a realizao de palestras em auditrio sendo todas
as dependncias acessveis aos deficientes. Como se trata de reali-
zao de maior porte, ou o grupo de funcionrios ampliado por
colegas de outras escolas e de rgos da educao, ou o projeto
dividido em duas fases, cabendo trabalhos iniciais (alicerce e pare-
des) a cursistas nas primeiras 100 horas e trabalhos finais (piso, pin-
tura, instalaes eltricas e hidrulicas) PPS de outro(s) grupo(s).
Calcula-se que do incio ao fim havendo dinheiro suficiente em
caixa pode-se terminar o prdio em oito meses.
Mapeando os trajetos dos nibus escolares no municpio -

A maioria dos municpios brasileiros se constitui de uma ou mais
zonas urbanas (distrito sede e outros distritos) e de zona rural. Nas
zonas rurais residem crianas e adolescentes que frequentam es-
colas distantes de suas residncias e, portanto, so transportados
at elas, por nibus, vans e barcos. Ora, os motoristas e mesmo os
chamados monitores ou auxiliares que os ajudam no cuidado,
principalmente das crianas (agora at de 4 e 5 anos, nas pr-es-
colas), quando atuam nessas funes, tm direito a se profissiona-
lizarem. Enquanto no ofertado um curso especfico de Tcnico
em Transporte de Escolares, inclusive no Profuncionrio, eles tm
frequentado o de Infraestrutura Escolar, por certa afinidade. Assim,
um projeto interessante seria o de um grupo de funcionrios estu-
dantes pesquisar e construir um mapa rodovirio ou aquavirio do
municpio, com a localizao das residncias e escolas frequenta-
das pelos estudantes e dos trajetos dos veculos, de forma a ajudar
os gestores na organizao de suas viagens. O mapa resultante
pode tambm servir para os professores de geografia ilustrar suas
aulas sobre os aspectos fsicos do municpio.

Integrao entre atores para a segurana na escola - Um dos
problemas mais recorrentes da educao e das escolas o da se-
gurana, no somente patrimonial, como de atentados contra a
vida. No mbito das escolas, como expe o Caderno 16, alm do
pessoal contratado (vigias, vigilantes, porteiros e seguranas),
so tomadas decises de equipar o espao escolar com muros,
guaritas, cmeras de filmagem e outros aparatos que no se tm
mostrado eficazes na reconquista da antiga tranquilidade de que
gozavam nossos prdios escolares. A concluso que a violncia
social transborda para o espao escolar. Uma das polticas reclama-
das a integrao entre os responsveis pela segurana da escola
e do bairro ou cidade. Um projeto possvel seria programar visitas
dos gestores e funcionrios das escolas s delegacias da Polcia
Civil, aos batalhes da Polcia Militar, aos conselhos tutelares e aos
responsveis pelo Judicirio mais prximo, para pautar o assunto
e se estabelecer um dilogo concreto entre a escola e os atores
da segurana. O projeto teria continuidade com reunies dos en-
volvidos nas pautas surgidas nas conversas, inclusive no conselho
escolar. A culminncia se daria numa assembleia escolar, quando
todos poderiam ser expostos a banners e estandes que ilustrariam
e divulgariam as polticas pblicas de segurana e as decises to-
madas durante as visitas e a reunio do conselho escolar.
Quem ameaa a segurana do bairro? - Uma questo insis-

tentemente agitada na mdia e nas rodas de conversa a do en-
volvimento de adolescentes e jovens na criminalidade. Fala-se de
homicdios e outros delitos graves cometidos por menores, que
ficariam impunes e contribuiriam para aumentar a violncia. No
entanto, poucos atentam a que so os adultos que passam arma-
mentos para os adolescentes e poucos percebem que h uma re-
lao estreita entre o envolvimento deles em delitos e o abandono
da escola. Os funcionrios que se dedicam segurana nas escolas,
alm de serem formados numa concepo pedaggica do proble-
ma, podem fazer um projeto de pesquisa focado em dois pontos.
Primeiro, a identificao, no entorno da escola, dos adolescentes
(at 17 anos) que no esto matriculados ou no frequentam o en-
sino fundamental ou mdio, e dos jovens (18 a 29 anos) que nem
estudam nem trabalham. Segundo, um convite direto aos identi-
ficados para a volta escola, especialmente EJA, com currculo
adequado idade e aos seus interesses e necessidades. Em tese,

essas duas aes esto previstas no Plano Nacional de Educao
e no art. 5 da LDB, por meio do recenseamento anual da clien-
tela escolar. Entretanto, uma iniciativa por dentro de um curso de
formao, atravs de projeto especfico, pode ser mais eficaz para
encaminhar a soluo para um problema que parece insolvel.
Dando cor aos espaos escolares - costume das escolas priva-

das, a cada ano, nas frias escolares, dar uma geral em seus pr-
dios, que inclui a renovao da pintura de salas, corredores e outras
dependncias. Nas escolas pblicas, os procedimentos burocrticos
acabam se impondo aos cuidados mnimos que se devem ter com
a materialidade de seus espaos. A beleza educativa. Felizmente,
temos visto a iniciativa de pinturas criativas de muros escolares por
alunos que se revelam verdadeiros artistas, os grafiteiros. Este
projeto o da simples pintura de manuteno, que pode come-
ar numa discusso sobre escolha de cores e de imagens a serem
pintadas e se pode executar por grupo de funcionrios estudan-
tes, ajudados ou no por outros membros da comunidade esco-
lar. Novamente o Caderno 12 fornece tcnicas preciosas, inclusive
de aes mais sofisticadas, como o revestimento de paredes com
azulejos. A qualidade e complexidade das atividades deste projeto
dependem dos recursos financeiros disponveis. Mas no se deve
esper-los cair do cu ou do oramento estadual ou municipal.
O conselho escolar pode ter a iniciativa de abrir uma ao de le-
vantamento de verbas, que sero no somente bem-vindas, mas
provaro que a comunidade e a escola querem renovar sua vida e
suas cores.
D - Para os cursos de multimeios didticos
Jornal escolar - Pode at parecer um projeto para professor de

Portugus... Mas no . Uma das competncias fundamentais dos
Tcnicos de Multimeios Didticos a das habilidades em comuni-
cao. Embora um jornal escolar seja alimentado de textos es-
critos, h uma srie de processos decisrios e executivos que de-
pendem de meios didticos. Escolha das matrias, posio das
manchetes, uso das ilustraes e outros. Um grupo de funcionrios
estudantes, que pode ter o apoio dos tutores e de professores de
lnguas (por que no matrias em espanhol e ingls?) pesquisa a
aceitao da ideia, a periodicidade do jornal, os recursos a serem

empregados e passa ao recrutamento dos redatores, desenhistas e
outros construtores do jornal. Decide se haver publicidade e, se
positivo, o valor a ser cobrado pelos espaos. Planejam e executam
a elaborao das matrias, a impresso, a tiragem. No caso de um
grupo de quatro funcionrios, 100 horas do projeto dentro da PPS
significam no mximo quatro meses de edio do jornal. H que
se pensar no esquema de permanncia e subsistncia do jornal
escolar talvez como rgo do grmio estudantil ou mesmo do
conselho escolar.
Rdio comunitria escolar - Outro projeto intimamente ligado

ao Curso de Multimeios o de uma rdio no mbito da escola,
ou na rede de ensino neste caso podendo-se credenciar a ser
rdio comunitria, com o devido registro legal. Sendo restrita a
uma determinada escola, o projeto ter que reunir de dois a quatro
funcionrios que atuam na biblioteca, na informtica e mesmo na
secretaria escolar e que estejam matriculados no Profuncionrio.
Obviamente, a iniciativa deve ser aprovada pelo conselho escolar,
uma vez que as emisses, tanto se baseadas em som de alto fa-
lantes, quanto por meio da internet, tero forte interferncia na
rotina da escola. As atividades do projeto, depois de recrutados
estudantes e profissionais para tocar a rdio, se comporo de
planejamento e execuo das matrias e dos programas, seguidos
de reunies de avaliao da audincia, da receptividade e do alcan-
ce dos objetivos combinados. Do projeto pode resultar uma ao
continuada, ou seja, a institucionalizao da rdio escolar ou sua
transformao numa emissora de maior abrangncia e perenidade.
Blog da escola ou do grmio estudantil - Em tempos de infor-

mtica e de internet, nada mais natural que se pense em criar um
blog da escola o que j ocorre em centenas delas, at em estabe-
lecimentos de educao infantil. Portanto, no difcil que um gru-
po de educadores de uma escola tome esta iniciativa. O que raro
ela partir de funcionrios e no de professores. Da, o carter de
induo que se d aos projetos na PPS do Profuncionrio. Alm da
criao do blog, preciso planejar o que ser postado pelos seus
gestores (os estagirios) e que questes iro motivar a participao
dos estudantes, das famlias ou mesmo da comunidade virtual.
Pode haver um enfoque mais social (de fofocas, mesmo); contu-
do, recomenda-se que o blog oferea matrias de cultura geral, de

artes e de questes pedaggicas e curriculares, sem falar na veicu-
lao das atas e decises do conselho escolar, do calendrio e
eventuais mudanas, de notcias sobre a vida escolar e da comuni-
dade. No caso de se querer centralizar o blog no grmio estudantil,
a ao dos funcionrios estudantes ser diferenciada, pois vo
operar na sombra, mas, efetivamente, alimentando a vida desse
espao virtual de consulta e interao.
Figura 14
Fonte: ilustradora
Produo de vdeos, inclusive educativos - Um dos campos

mais vastos para projetos nas PPS de multimeios o de produo
de vdeos. Aqui reina a criatividade e a aquisio paulatina das
tcnicas de filmagem e edio, a partir de ideias e ideais dos fun-
cionrios estudantes. Pela primeira vez afirmamos neste texto a
possibilidade de projeto individual, pois reconhecemos a natureza
pessoal da inspirao artstica; vdeo cinema e cinema arte. Isto
no significa que no possa haver projetos grupais, principalmente
para democratizar a escolha dos temas, dos contedos e das tc-
nicas. De qualquer forma, imperioso transitarmos do USO para a
PRODUO de vdeos didticos, culturais e artsticos e, por que
no dizer ficcionais. Biografias de educadores vivos, histrias de
escolas e de municpios, entrevistas com polticos, esportistas, can-
tores e artistas, descries de experimentos cientficos, documen-
trios de excurses, viagens, jogos de futebol, disputas de atletis-
mo, eventos eleitorais, propagandas de partidos so exemplos de
temas a se transformarem em vdeos de inmeros projetos de PPS
que enriquecero nossas videotecas e se divulgaro pelas redes
sociais da internet.

Festival estudantil de cinema - Esse, ao contrrio do anterior,
um projeto necessariamente grupal, de vrios funcionrios es-
tudantes; se possvel, associado a grmios estudantis e, na falta
desses, a conselhos escolares ou direes de escolas. As salas de
cinema se reduziram, hoje, a ambientes de lazer de shoppings,
com raras excees. Um festival de cinema se caracteriza pela es-
colha e mostra de filmes e de discusses sobre eles. Podem ser
filmes temticos. Podem ser lanamentos do ano. Podem ser obras
nacionais ou de algum pas estrangeiro de vasta produo. Podem
ser filmes de um diretor, ator ou atriz de sucesso. O importante,
neste projeto, definir sua abrangncia, circunscrever a audincia
(uma escola, um grupo de escolas, um bairro grande, uma cidade),
reservar as salas de exibio, planejar e executar suas aes. Em
geral, possvel um autofinanciamento, porque permitido cobrar
ingressos ou celebrar convnios com distribuidores de filmes. Mas,
precisa ser precedido de discusso e deliberaes do(s) conselho(s)
das escolas envolvidas. O sucesso de um festival que nasce como
projeto de PPS pode determinar a introduo de um evento cultu-
ral e turstico numa cidade.
Festival de msica - Aparentemente, um festival de msica pode

no parecer um projeto especfico de multimeios didticos. Entre-
tanto, embora, culturalmente, pudesse ser adotado por funcion-
rios (e professores) de quaisquer dos cursos do Profuncionrio, tec-
nologicamente, est cada vez mais prximo da rea dos aparelhos
e instrumentos de som eltricos e eletrnicos. Longe vai o tempo
da viola e mesmo do violo. Estamos na era da guitarra e dos sons
de bandas que se convertem em CDs, em pen drives ou em gra-
vaes audiovisuais de smart phones que se conectam internet
on line. Ou seja, um grupo de funcionrios se dedicar ao projeto
de um festival de msica na escola ou na cidade, planejando-o,
programando-o e executando-o, certamente com o apoio dos pro-
fessores de Artes e Msica e, se possvel, com patrocnio pblico ou
de empresas com sensibilidade cultural.
Montagem de laboratrio - Entre as atividades dos tcnicos em

multimeios didticos, temos a operao de laboratrios de vrias
cincias, principalmente em escolas de ensino mdio. Ora, em vista
da inexistncia desses laboratrios na maioria das escolas, muito
oportuno se pensar em projetos que resultem na montagem de

um deles, incluindo a aquisio de equipamentos e de materiais
didticos e de consumo. Um laboratrio de qumica, por exemplo,
exigir no somente uma sala com ligaes especiais de eletricida-
de e gs, com mobilirio e equipamentos destinados a mltiplos
experimentos cientficos, como um planejamento de aquisio de
reagentes e outros produtos que viabilizaro as atividades labo-
ratoriais. Pias especiais, espao com isolamento acstico e lumi-
nosidade controlvel e outros constructos devem ser previstos e
edificados no decorrer do projeto, para viabilizar uma culminncia
em que professores e alunos de qumica possam usufruir de suas
potencialidades. O mesmo se diga de um laboratrio de Fsica, de
Biologia, de Geografia e de Histria. Em todas as disciplinas, im-
prescindvel a orientao e participao de seus professores; no
caso das cincias sociais, especial cuidado se deve ter para se ga-
rantir um pluralismo pedaggico e ideolgico, compatveis com o
estatuto democrtico de nosso Pas.
Atualizao de acervo da biblioteca escolar - Embora seja pos-

svel e desejvel a presena de profissionais bibliotecrios (com di-
ploma superior em biblioteconomia) nas escolas pblicas, em es-
pecial de nvel mdio, os tcnicos em multimeios so capacitados
para operar bibliotecas escolares e atuar como orientadores de lei-
turas. Um dos maiores problemas que enfrentam a pobreza do
acervo de ttulos em sua biblioteca escolar. Portanto, um projeto de
ampliao e atualizao do acervo, com aquisio de livros de real
utilidade na escola e no desenvolvimento cultural dos estudantes
muito bem-vindo. Um grupo de funcionrios estudantes pode
montar seu projeto com as seguintes etapas, no necessariamente
sucessivas: levantamento dos livros existentes em bom estado; pe-
dido aos professores da escola de sugestes de livros novos; aqui-
sio dos recursos financeiros; campanha para doao de ttulos
especificados em listas pela internet; compra dos que continuarem
sem exemplares na biblioteca; catalogao e remontagem das es-
tantes; festa de inaugurao com exposio de banners valorizan-
do livros eleitos pelos estudantes.
Criao de estante municipal na biblioteca - A maioria abso-

luta das bibliotecas escolares pobre, s vezes at desprovida de
ttulos que tratem da realidade municipal: Histria, Geografia, Eco-
nomia, biografias, Antropologia, Literatura. Pior: se for decidida a

aquisio de livros que versem sobre o municpio, vai-se ter uma
desagradvel surpresa. No existem na praa. Alis, nem mil
dos 5.564 municpios brasileiros contam com livrarias. Como os
cinemas, esto-se concentrando em shopping centers. E, quando
existem livrarias na cidade, por falta de um dilogo entre educao
e cultura, rareiam os livros ou revistas focadas na realidade muni-
cipal, que muitas vezes nem consta do currculo dos anos finais do
ensino fundamental ou do ensino mdio. Ora, para se cultivar a ci-
dadania, preciso se conhecer a cidade, includas as obras de seus
cidados e cidads. Da a ideia de se fazer um projeto, conduzido
por um grupo de funcionrios estudantes do Profuncionrio, para
a criao de uma estante municipal na biblioteca. Nada contra
a participao de duas ou mais escolas no projeto, desde que se
perceba sua sustentabilidade. As mesmas etapas do projeto ante-
rior podem ser percorridas, com uma diferena. bem possvel um
convnio da(s) escola(s) com a Secretaria de Educao e a Secreta-
ria de Cultura, para ampliar os recursos financeiros para aquisio
dos ttulos. Em cidades maiores de 500 mil habitantes (que renem
quase um quarto da populao brasileira) j surpreendente a pro-
duo de dissertaes e teses sobre realidades municipais ou de
livros de autores ou sobre temas do municpio. O problema fazer
a ponte entre os livros e o pblico. Da a necessidade de uma estan-
te bem visvel ou at mesmo de uma sala especial nas bibliotecas
para as pessoas se darem conta que esto em Belm, em Curitiba,
em Cuiab, em Aracaju, em Tef, Socorro ou Picu, e no somente
no Brasil.
E - Para os cursos de secretaria escolar
Resgate da histria da escola - Os projetos especficos dos fun-

cionrios estudantes do Curso Tcnico em Secretaria Escolar se
alternam entre atividades internas prpria secretaria e outras,
externas, mas articuladas com a natureza mesma desse espao. Tal
o primeiro projeto sugerido, de pesquisa e resgate da histria da
escola. Em tese, a historiografia referente s ocorrncias ligadas
escola deveria estar registrada e arquivada em atas e outros docu-
mentos, como dirios de classe, matrizes curriculares, boletins e ca-
dernetas com notas ou conceitos do desempenho de alunos, fotos,
gravaes em udio e vdeo. Ou seja, um mundo de documenta-
o primria disponvel para o historiador, profissional ou amador.

Entretanto, possveis acidentes, mudanas de armrios e salas, (at
de prdios), rupturas polticas nas sucesses de diretores e secret-
rios e outras ocorrncias, como inundaes e incndios, podem ter
comprometido partes importantes do passado. Por isso, um proje-
to desta natureza deve no somente fazer o levantamento, seleo
e extrao de dados documentais nas secretarias escolares, como
tambm recorrer pesquisa em jornais locais, em dirios oficiais e
em entrevistas orais com antigos gestores, professores, funcion-
rios e estudantes que faro suas interpretaes pessoais dos acon-
tecimentos, assim como confirmaro a importncia maior de uns
em relao a outros na evoluo pedaggica do estabelecimento.
Secretaria aberta - Este um projeto sui generis. A palavra se-

cretaria tem a ver com segredo, ao que ou deveria ser secreto.
H um conflito hoje entre o princpio da transparncia e o do di-
reito ao sigilo. Por vrias razes, o fato de se proibir a entrada a
pessoas estranhas (como se numa escola pudesse haver isso), a
existncia de guichs e o cuidado de se trancarem portas e arm-
rios da secretaria reforam a ideia de que a secretaria um lugar
inacessvel, resguardado. Pois bem: nem tanto ao mar, nem tanto
terra. A preciosidade dos documentos exige cuidado. Secretaria es-
colar no lugar de crianas pequenas, cachorros e gatos, por mais
fofinhos que sejam esses entes queridos. Mas, muito interessante
um projeto que, numa semana especial, desse oportunidade para
os profissionais da educao, os estudantes e at mesmo pais e
mes circularem no espao da secretaria, devidamente preparado
para mostrar aspectos relevantes da vida escolar, informaes so-
bre currculos, calendrios, horrios, legislao e normas, at mes-
mo antiguidades e curiosidades que reforaro o conhecimento e a
afetividade de todos em relao a patrimnio cultural comum que
merece respeito e admirao. Nessa Semana de Secretaria Aberta,
culminncia da pesquisa que ocupar pelo menos 80% das horas
do projeto na PPS, os nossos funcionrios da secretaria, normal-
mente to srios e concentrados, tero oportunidade de mostrar
seu sorriso de educadores e seus saberes de tcnicos.
Integrao escola-cmara municipal - Educao para a cidada-

nia requer conhecimento e presena dos estudantes e profissionais
da educao nas sesses do Legislativo. Para quem mora na capital
do estado, l est a Assembleia Legislativa. E feliz de quem vive

no Distrito Federal, perto da Cmara dos Deputados e do Senado
Federal. Mas, a maioria dos estudantes e dos funcionrios vive em
municpios, maiores e menores, mas que sempre tm sua cmara
de vereadores, instituio que vem do tempo do Brasil-Colnia. Os
funcionrios da secretaria escolar so os mais preparados para um
projeto que faa uma ponte entre a escola e a cmara municipal.
Para qu? Tanto para trocar conhecimentos, como, principalmen-
te, para inspirar projetos legislativos e faz-los aprovar. Visitas s
sesses e aos gabinetes dos vereadores podero ser decisivas para
inserir no oramento da prefeitura verbas para a educao e para
melhoria da escola, principalmente se for da rede municipal. Um
projeto assim, inclusive, vai contribuir para acabar com o tabu de
que no se deve fazer poltica na escola. Claro que sim. Boa
poltica, no interesse da cidade e da educao, contra a alienao
e a corrupo!
Integrao escola-Conselho Municipal de Educao (CME) -

Este projeto mais restrito relao dos profissionais da educao
com outro rgo muito importante na vida dos municpios: o Con-
selho Municipal de Educao. Formado por educadores e repre-
sentantes da comunidade interessados na educao, o Conselho
quem credencia escolas da rede municipal e estabelecimentos pri-
vados da educao infantil. Autoriza cursos como os da Educao
de Jovens e Adultos e assessora a elaborao e execuo do Plano
Municipal de Educao, que dura dez anos. Os interesses da escola
tm que estar presentes no Conselho, tanto por representao de
seus membros, quanto por aes concretas, umas mais burocrti-
cas (como mudanas na matriz curricular), outras mais poltico-pe-
daggicas (como a organizao do ensino de lngua estrangeira,
a cargo de cada escola, mas que precisa de autorizao do CME
no ensino fundamental. Os funcionrios da secretaria, quando no
Curso do Profuncionrio, so os mais aptos a executar um projeto
que aproxime as demandas da(s) sua(s) escola(s) s discusses e de-
liberaes do CME. Ele poder fazer um resgate dos processos pen-
dentes e encaminhar novas questes aos conselheiros, mas agora
por meio de visitas agendadas e mesmo de presena s sesses do
plenrio e das cmaras do CME. A culminncia poder ser numa
assembleia geral escolar em que se preste conta do atendimento
ou no s solicitaes da escola, com a presena, se possvel, do(a)
presidente do CME.

Seminrio dos profissionais das secretarias escolares - Este
projeto cumpre o papel de reunir, conscientizar e organizar um se-
tor especfico da Categoria III dos profissionais da educao: os que
tm funo administrativa nas secretarias escolares. Na prtica, os
educadores que trabalham no espao das secretarias escolares. Na
concepo do Profuncionrio, secretrio escolar no um cargo,
mas uma funo, a de chefe dos que fazem a gesto administrativa
das escolas, em diversas subfunes: administrao curricular (a
principal), financeira e contbil, de pessoal (ou de pessoas, como
se diz atualmente) e de materiais, esta ltima englobando o espao
fsico, seus equipamentos e materiais de consumo. H todo um
trabalho de conscientizao a ser feito, que passa pelo domnio da
histria, pela distino entre a profisso de secretrio em geral
(a que se refere a Lei n 7.377, de 1985 que nada ou pouco tem
a ver com educao) e de secretrio escolar. Passa tambm pelo
estudo das diferentes formataes do espao das secretarias esco-
lares, que se tm diferenciado e complexificado nos sistemas de
ensino. O projeto, portanto, inclui um primeiro momento de pes-
quisa, a ser feita pelo grupo de estudantes funcionrios, orientado
por tutores que dominem essa rea de conhecimento, e, depois, a
organizao do seminrio propriamente dito. Devem participar do
seminrio os trabalhadores em secretarias escolares do municpio
e da regio. Alm da troca de experincias, podem ser convidados
palestrantes, entre membros do Conselho Estadual ou Municipal
de Educao, sindicalistas e pesquisadores de faculdades de Edu-
cao, universidades ou institutos federais.
Publicao de agenda escolar - Este um projeto de grande

utilidade, que poder ser incorporado ao calendrio da vida esco-
lar e estudantil. Entre os meses de setembro e outubro, um grupo
de funcionrios se rene para projetar e executar a elaborao,
impresso e distribuio de uma agenda escolar para o ano seguin-
te, para uso dos profissionais da educao e, principalmente, dos
estudantes. O projeto vivel em escolas a partir de 500 alunos,
dados os custos de impresso impraticveis em edies menores.
Alm das tradicionais informaes dos 365 (ou 366) dias do ano,
com os dias da semana, os feriados, os dias letivos e comemora-
es cvicas, podem-se inserir fotos de turmas e grupos de alunos,
da cidade e de suas manifestaes culturais e outras matrias de
interesse para a leitura e consulta durante o ano. O financiamento

da agenda pode combinar recursos de venda com outros oriundos
de verbas de custeio e de promoes da escola, do grmio es-
tudantil ou de colaboraes dos sindicatos dos trabalhadores da
educao, entre outros. O importante a participao dos funcio-
nrios estudantes envolvidos na PPS com suas ideias de matrias
que alimentem a agenda e com seu trabalho de elaborao, distri-
buio e contabilidade da agenda escolar, cuja prestao de contas
dever ser pblica, para se caracterizar sua natureza no comercial.
Atualizao do regimento escolar - Este um projeto muito

necessrio na maioria das escolas. A legislao educacional e as
normas do CNE, dos conselhos estaduais e municipais tm muda-
do constantemente. Essas mudanas nem sempre de conheci-
mento dos gestores escolares, exigem atualizaes dos regimentos
escolares. Outra observao: embora tenhamos sado da Ditadura
h quase 30 anos, procedimentos autoritrios e hierrquicos, alm
de outros burocrticos que vm do tempo do Imprio, ainda esto
presentes em muitos regimentos. Os dispositivos democrticos e
de valorizao da autonomia ainda no se inseriram nas bases da
gesto escolar. A prpria LDB se atualizou nos ltimos 15 anos em
mais de 50 de seus artigos, mesmo porque teve que se adaptar a
novos preceitos constitucionais. Como est registrado no Caderno
A, a profissionalizao dos funcionrios como educadores e seu
itinerrio formativo so de 2009 e 2013 e no esto presentes na
maioria dos regimentos das escolas pblicas. Para uma atualizao
do regimento, nada mais indicado do que um projeto do prprio
conselho escolar, articulado com um projeto da PPS dos estudantes
do Curso Tcnico em Secretaria Escolar, aos quais cabem a tarefa
especfica de lhe dar a redao final. Ateno! Projetos poltico-pe-
daggicos (PPP) e regimentos escolares no so aprovados pelos
conselhos de educao ou secretarias: no lhes so sub-metidos,
mas comunicados, para conhecimento e eventuais apreciaes de
possveis irregularidades legais ou normativas, que devem ser ime-
diatamente sanadas. Portanto, um novo regimento escolar, criati-
vo, original, deve ser o mais perfeito e bem redigido possvel, para
ser a verdadeira constituio da escola.
Concurso de redao oficial - Uma das competncias comuns

a todos que trabalham nas secretarias escolares a da redao
correta na norma culta da Lngua Portuguesa, com a observao

das recomendaes oficiais da escrita dos documentos que
lhes compete produzir. So atas, ofcios, memorandos, instrues,
prestaes de conta, editais, consultas muitos dos quais esto
presentes no Caderno 8 (de Produo Textual) do Ncleo de Dis-
ciplinas Pedaggicas do Profuncionrio. So tarefas muitas vezes
consideradas rotineiras e burocrticas, que correm o risco de per-
der encantamento literrio e poder de persuaso. Essas qualidades
todas estaro em jogo num projeto de concurso de redao oficial.
O grupo de funcionrios estudantes deve ser maior do que dos
outros projetos (de seis a dez), para incluir pelo menos cinco es-
colas. Mas pode ter a abrangncia de todo o municpio, reunindo
escolas estaduais e municipais, at mesmo particulares. A maioria
das horas do projeto dever ser usada em reunies, inclusive com
tutores e gestores, para formatar o concurso e elaborar as provas.
Sugerimos que haja duas redaes: uma de escolha livre dos par-
ticipantes, a partir de uma lista de tarefas e temas, que pode ser
escrita em casa, num prazo de 24 horas; outra com duas redaes
especficas de documentos oficiais sorteados no momento, a se-
rem escritas numa sala comum, sob fiscalizao, em um tempo
determinado de, no mximo, duas horas. A comisso julgadora
deve ter composio mista, com prevalncia de jurados externos.

Unidade 7
Superviso e
Avaliao da PPS
O que significa PPS? Prtica Profissional Supervisionada. No prti-
ca pela prtica. uma prtica em competncias profissionais e sujeita a
um dilogo entre o(a) funcionrio(a) estudante e os(as) educadores(as).
No nosso caso, representadas principalmente pelos tutores, pelas tu-
toras e professores e professoras conteudistas/coordenadores. A pri-
meira parte desse dilogo o planejamento da PPS, como vimos na
unidade anterior.
Agora vamos refletir sobre a superviso da PPS, que inclui, sem dvi-
da, uma avaliao, que tambm aqui deve ser devidamente pensada,
para no se constituir nem em uma ao repressiva, nem em uma
atividade inexpressiva.
A superviso, dizamos acima, um ato principalmente dos tutores,

aos quais cabe, em ltima anlise, a funo de aprovao e de corre-
o de rumos. Mas, ela no se reduz ao trabalho do tutor.
Aos coordenadores do Profuncionrio, seja nos institutos federais, seja

nas instituies de ensino mdio estaduais, cabe uma srie de provi-
dncias antes, durante e aps a realizao da PPS.
Figura 15
Fonte: ilustradora
Antes, planejando a composio das turmas, de forma a reunir os

funcionrios de poucas escolas em cada uma; levantando a possibili-

dade de projetos, entre os sugeridos no captulo anterior e os que a
realidade de cada escola, de cada rede inspirar; distribuindo as fun-
es supervisoras entre tutores presenciais e a distncia; refletindo
sobre a diversidade de situaes dos funcionrios, como as variadas
idades, as experincias de vida e de trabalho, os histricos escolares.
Por exemplo: ser diferente a PPS de uma merendeira com dois anos
de experincia em relao outra com vinte anos de profisso; a de
um funcionrio de infraestrutura que j foi eletricista e encanador e a
de uma jovem servidora da limpeza de uma escola. Uma funcionria
de secretaria escolar que trabalhou anos num outro estado ou muni-
cpio, onde a estrutura e funcionamento do ensino fundamental eram
diversos e que precisa quase que de um treinamento em novas re-
gras curriculares e funcionais, certamente ter uma PPS diferente de
uma servidora h vinte anos na mesma rede, que acompanhou a evo-
luo da legislao e das normas que presidem a vida de sua escola.
Durante a execuo da PPS, acompanhando no somente a produ-

o dos memoriais e o preenchimento das fichas comprobatrias das
atividades e respectivas cargas horrias, mas reunindo tutores para
avaliao. Com 1.500 horas, os cursos tm durao de pelo menos
trs semestres cheios, tempo que exige avaliao da execuo das
PPS, da atuao dos tutores e das trans-formaes que se podem ob-
servar no comportamento dos funcionrios estudantes e na vida das
escolas onde eles e elas atuam.
Figura 16
Fonte: ilustradora
Aps a realizao das PPS, ser tempo de os coordenadores de cur-

so, de polo, e da instituio fazerem um balano, avaliar os pontos
positivos e negativos, para tomar decises colegiadas no sentido de
aperfeio-las nas ofertas seguintes. Isso inclui um dilogo com outras
instituies educativas, com a Coordenao Estadual do Profuncio-
Unidade 7 - Superviso e Avaliao da PPS 79 Rede e-Tec Brasil

nrio, com gestores de cursos da 21 rea que so dados de forma
presencial para adolescentes, jovens e adultos pois todos tm expe-
rincias aproveitveis ou que devem ser repaginadas na oferta da PPS,
como est acontecendo em relao s 300 horas de prtica de ensino
para a formao de professores.
Indiretamente, j tocamos no corao do tema desta unidade, que a

ao supervisora dos tutores. Vamos aprofundar a reflexo.
Dois exemplos de estrutura e desenvolvimento de PPS podem nos aju-

dar.
O primeiro no Curso de Tcnico em Alimentao Escolar.
Um grupo de quatro merendeiras planeja sua PPS com a tutora pre-

sencial. Resolvem que vo dedicar 100 horas a um projeto de horta
escolar, 80 horas a atividades de PPS ligadas ao Ncleo de Formao
Pedaggica e 120 horas a aes relativas ao Ncleo de Formao Tc-
nica. O curso vai durar 18 meses. O projeto funcionar por 15 meses,
pela implantao e manuteno da horta escolar de maro do primeiro
ano a junho do segundo ano sob responsabilidade do projeto. Das 80
horas em formao pedaggica, metade ser desenvolvida na prpria
escola e metade em atividades externas, com visitas, entrevistas, traba-
lhos na comunidade adjacente escola. Das 120 horas em formao
tcnica, 40 sero em atividades externas, em visitas a feiras, indstrias
alimentcias, a lanchonetes e restaurantes, a outras escolas da cidade e
80 a desenvolvimento de novos cardpios, inclusive alternativos, com
aproveitamento da produo da horta escolar. O tutor presencial se
rene no incio com trs tutores a distncia (esta nomenclatura de tu-
tores deriva da estrutura atual da Rede e-Tec Brasil, vinculada ao MEC,
podendo variar com o tempo e em outras instituies - essa observa-
o deve ser impressa ao lado, com realce) e planeja a distribuio dos
trabalhos de superviso entre os quatro, com acompanhamento fsico
das atividades externas e internas, controle pela leitura de memoriais
etc.). No decorrer dos 18 meses, os quatro tutores se renem para ava-
liao e replanejamento de sua ao supervisora.

O segundo no Curso de Multimeios Didticos.
Um grupo de trs funcionrios de uma escola de ensino mdio, que

atuam na biblioteca e com audiovisual, planeja sua PPS com o tutor
presencial. Decidem que vo encarar 80 horas de cada um num proje-
to de produo de um vdeo da escola, em colaborao com as profes-
soras de Histria e Geografia e com a diretoria do grmio estudantil,
que resultar em, pelo menos, dois filmes documentrios de 40 minu-
tos cada um. As 220 horas restantes sero distribudas entre 100 de
atividades relacionadas com o Ncleo de Formao Pedaggica e 120
com as disciplinas do Ncleo de Formao Tcnica sendo um quarto
em aes externas e trs quartos em aes internas, ligadas s funes
especficas de cada um. O projeto, que teve trs meses de durao, foi
to bem sucedido que inspirou o conselho escolar a integrar as aes
da biblioteca com as do laboratrio de informtica e udiovisuais e a
pleitear junto a um deputado estadual uma emenda parlamentar para
a construo de um prdio de dois andares com auditrio para pales-
tras, cinema e teatro no trreo e uma biblioteca no piso superior, por
meio de um projeto com os alunos do Curso de Infraestrutura Escolar
a ser desenvolvido no incio do ano seguinte. Esse exemplo mostra
que um projeto, quando de relevncia para a escola e para a cidade,
pode orientar aes supervisoras menos formais e mais espontneas,
que tm idntico poder avaliativo, ou seja, dispensando uma presen-
a mais assdua dos tutores da PPS, uma vez que ele desencadeia as
outras atividades, que, por si s, passam a ter a visibilidade suficiente
para provar que a PPS est sendo trans-formadora. Bastar somente
discernimento dos tutores para corrigir algum desequilbrio de parti-
cipao de cada um dos estudantes.
Como deve ter ficado claro no Caderno A, de Orientaes Gerais,

para efeito de avaliao da PPS, usa-se do mesmo instrumento de
acompanhamento do desempenho dos estudantes funcionrios nas
disciplinas: o Memorial, construdo gradativamente, aps cada fase
de atividades planejadas da PPS. Alm do memorial, na concluso do
Curso, h que se elaborar um relatrio das atividades de PPS, re-
digido pelo funcionrio(a) estudante e comprovado por assina-
tura do(s) tutor(es) que supervisionou(aram) e avaliou(aram) a
PPS. Dependendo da atividade e do plano da PPS, a comprovao se
poder fazer tambm pela assinatura de um gestor da escola onde
trabalha o(a) funcionrio(a) ou de alguma instituio externa, palco de
Unidade 7 - Superviso e Avaliao da PPS 81 Rede e-Tec Brasil

visitas ou outras atividades do(a) estudante. Observe-se que, nas PPS,
as aquisies de competncias se do por fatos materiais e visveis,
mais do que por construo de conhecimentos, sendo os memoriais
um elemento a mais para o julgamento dos tutores supervisores e
avaliadores. Da a utilidade de se anexar fotos ou outras provas ma-
teriais das atividades. Como, por exemplo, uma ata de reunio do
Conselho Escolar, do Conselho de Alimentao Escolar, do Conselho
do Fundeb, onde est registrada a presena do interessado(a). O rela-
trio final ser ou no arquivado na secretaria do curso, a critrio do
plano de curso de cada instituio.
Para efeito de registro da carga horria cumprida e da aprovao final

na PPS, a secretaria do IF ou da instituio estadual deve exigir uma
ficha comprobatria, atestada pelo tutor responsvel pela avaliao
e que ser arquivada na instituio, at o reconhecimento do curso e
registro do diploma de tcnico. No sugerimos aqui o formato dessa
ficha, recomendando somente que seja o mais simples possvel, sem
referncia a detalhes desnecessrios, j expostos nos memoriais e no
relatrio final. Como dito acima, a ficha arquivada na secretaria. J
os memoriais so produo dos estudantes e lhes devem ser devolvi-
dos ao final do curso. Nada obsta, entretanto, que produes relevan-
tes constituam textos a serem organizados e incorporados ao acervo
das bibliotecas escolares. Historiadores do futuro agradecem.
Rena-se com um grupo de funcionrios estudantes e procu-

rem ler relatrios de colegas que j concluram seus cursos
no Profuncionrio, na sua ou em outra instituio federal ou
estadual. Discutam a utilidade da PPS e sua integrao no cotidiano do
trabalho educativo dos profissionais e de suas escolas. Registre em seu
Memorial.

Palavras Finais
Voc, funcionrio/estudante, bem como seu tutor, tiveram oportuni-

dade de ler este Caderno que esperamos os(as) possa vir a auxiliar a
planejar e executar a Prtica Profissional Supervisionada no decorrer
do seu Curso.
Voc vai notar que, tanto dos Pratiques, quanto das atividades cotidia-
nas, fluiro atividades que comporo as 300 horas da PPS, em duas
fases: a das disciplinas do Ncleo Pedaggico e as do Ncleo Tcnico.
Na primeira, voc poder se organizar com colegas dos vrios cursos
do Profuncionrio. J na segunda, quando se desenvolverem as disci-
plinas especficas, voc estar ou sozinho(a) ou ao lado de colegas de
seu Curso, que exercem a mesma funo na sua escola ou rgo de
ensino.
Voc j aprendeu muito com a prtica da vida. E continuar a apren-

der, sempre. Aqui, de forma organizada e integrada a teorias que vo
orientar no somente suas prticas trans-formadas como tambm vo
provocar novas perguntas e constituir um bloco de conhecimentos
necessrios para lev-lo(a) aos estudos superiores. Novas indagaes,
novos aprendizados, novos planos o que desejamos para voc e para
toda a comunidade educativa onde voc se realiza como pessoa e ci-
dado. Boa sorte com a prxima disciplina, com o novo Caderno, com
o dilogo permanente com os colegas, tutores e professores.
Rede e-Tec Brasil

Referncias
Brasil, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, Editora do Senado,

Braslia, 2014.
Brasil, Lei n 9.394, de 1996, in www.presidencia.gov.br/legislaao , 2014.
Brasil, Lei n 11.788, de 2008, www.presidencia.gov.br/legislacao , 2014 .
Ministrio da Educao, Caderno A do Profuncionrio, 2014.
Monlevade, Joo A.C, Profissionalizao ou Terceirizao, Braslia, 2014.

Currculo do professor-autor
Joo Antnio Cabral de Monlevade socilogo (Spring Hill

College,EUA), licenciado em Filosofia (Fac. Filosofia N. Sra. Medianei-
ra/SP),mestre em Administrao Escolar (Unicamp) e doutor em Edu-
cao tambm pela Unicamp. Foi professor dos nveis fundamental
e mdio, professor da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT),
diretor do Sindicato dos Trabalhadores do Ensino Pblico do Mato
Grosso (1985-1989), diretor da Confederao dos Trabalhadores em
Educao (CNTE) (1987-1991), membro do Conselho Nacional de
Educao (1996-2000) e atualmente consultor legislativo do Senado
Federal.
Outras Publicaes:
Funcionrios de Escolas Pblicas: Educadores Profissionais ou Servi-

dores Descartveis?. Ida, Ceilndia, 1995.
Educao Pblica no Brasil: Contos e Descontos. Ida, Ceilndia,

1998.
Treze Lies de como Fazer-se Educador no Brasil. Ida, 2000.
Plano Municipal de Educao: Fazer para Acontecer. Ida, 2002.
Para Entender o Fundeb, Ida, Ceilndia, 2007.
Plano Municipal de Educao: O que e como Fazer, Prefeitura

Municipal de Itupiranga, PA, 2013.
Rede e-Tec Brasil

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Orientaes para a

Joo Antonio Cabral de Monlevade

Rede e-Tec Brasil

Este caderno foi elaborado e revisado em parceria entre o Ministrio da

Universidade Federal de Mato Grosso UFMT

Coordenao de Produo de Material Didtico Impresso

Reviso de Lngua Portuguesa

Bem-vindo Rede e-Tec Brasil!

A educao a distncia no nosso pas, de dimenses continentais e grande diversidade

Os parceiros da Rede e-Tec Brasil acreditam em uma educao profissional qualificada

Rede e-Tec Brasil

No Caderno 1, que voc vai estudar em sequncia a este,

Neste Caderno C, gostaria de partilhar uma preocupa-

duais e a Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia que

No nego a utilidade da transmisso de contedos: a merendeira pre-

Rede e-Tec Brasil

Rede e-Tec Brasil

Voc, funcionrio da educao pblica, depois de se inteirar das Orien-

Este Caderno, como os demais, contm captulos (ou unidades) com

So trs os objetivos principais desta disciplina e deste Caderno C.

Concepo da PPS. Estgio Supervisionado. Da prtica emprica pr-

Rede e-Tec Brasil

Rede e-Tec Brasil

Os cones so elementos grficos utilizados para ampliar as formas de

Ateno: indica pontos de maior relevncia no texto.

Dicionrio: indica a definio de um termo, palavra ou expresso

Em outras palavras: apresenta uma expresso de forma mais simples.

Pratique: so sugestes de: a) atividades para reforar a compreen-

Reflita: momento de uma pausa na leitura para refletir/escrever/

Rede e-Tec Brasil

Unidade 1 - O que a PPS ?....................................................... 19

Unidade 2 - O Espao dos Funcionrios da Educao: Prtica

Unidade 3 - Estgios nos Cursos de Formao........................ 27

Unidade 4 - PPS Exerccio de Trans-formao....................... 33

Unidade 5 - Escola de Atuao, Ambiente Central da PPS..... 39

Unidade 6 - Planejamento da PPS............................................. 45

Unidade 7 - Superviso e Avaliao da PPS.............................. 75

Rede e-Tec Brasil

Os cursos do Profuncionrio programa institudo em 2005 no mbi-

Poltica de governo porque fruto de decises tomadas no mbito dos

Mas, principalmente, poltica de estado, uma vez que, pela introduo

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