_— = EEDP ESCALA EVALUACION o L LL Psi OM On IBIA CONSUELO_UNDURRAGAPROLOGO | La Escala de Evaluacién del Desarrollo Psicomotor, elaborada por las psicélogas S. Rodriquez, V. Arancibia y C. Undurraga, representa un trabajo de extraordinaria significacion por varios conceptos. En primer término constituye el primer instrumento de medicién de desarrollo psicomo tor estandarizado en lactantes chilenos. La metodologia usada para este propdsito se ajusta a las més estrictas normas cientificas, garantizando de esta manera su validez Sumado a este mérito de por si relevante, estd su simplicidad y factibilidad de ser administrado por personas 0 profesionales no especialistas. Esta ventaja, en un pais como el nuestro donde los recursos especializados en Salud Mental son tan escasos, permite su aplicacion @ vastos sectores de nifios, por personal paramédico del Sector Salud, el que con muy escaso adiestramiento previo se ha probado ya que la puede utilizar eficientemente. Esta Escala de Desarrollo, viene a llenar un vacio largemente sentido por los diversos profesionales que en su quehacer diario deben atender ese periodo de la vida del nifio que es tan critico y decisivo en el futuro del individuo, como es el periodo de 0 a 2 alos. Son hoy dia multiples las evidencias cientificas que comprueban el hecho que una serie de eventos 0 situeciones, que actéan generalmente por carencia, en este periodo de la vide dejan huellas negativas imborrables. De ahi que desde un punto de vista preventivo, este grupo etario infantil reviste un gran interés en Salud Mental. El Servicio Nacional de Salud, a través de su Seccién Salud Mental, ha aprobado y puesto en préctica un Programa de Estimulacién psico-social precoz para el’ lactante. Como parte interesante de este Programa, se ha adoptado esta Escala de Evaluacién de! Desarrollo Psicomotor, para ser administrada en el control del nifio sano, junto con ensefiérsele a la madre 10s ejercicios de estimulacién sensorial que figuran en 24 manuales elaborados para este propésito. Es por estas razones que resulta particularmente grate para el suscrito, destacar en este Prologo, la importancia de este trascendental trabajo. OR, HERNAN MONTENEGRO A. Jefe Seccién Salud Mental Servicio Nacional de Salud Santiago de Chile 1974 7PROLOGO II La Escala de Evaluacién del Desarrollo Psicomotor, elaborada por Rodriguez, Arancibia y Undurraga en 1974, se ha constituido, con el correr del tiempo, en uno de los instrumentos més representatives de la evaluacién del nivel de desarrollo de funciones psicolégicas en Chile. En estos cuatro afios, una serie de estudios realizados por psic6logos y educadores han corroborado |a utilidad de un instrumento que permite eveluar las condiciones de entrada de los nifios a programas de intervenci6n, los que, al modificar las condiciones deficitarias, ayudan al sujeto a alcanzar un nivel de desarrollo normal para su edad cronolégica. Por estas mismas razones, la Escala es capaz de evaluar, en forma objetiva, valida y confiable el éxito del programa de intervencién ‘La Escala de Evaluacion de! Desarrollo Psicomotor llena una necesidad imperiosa en la Psicologia chilena, cual es la de desarrollar instrumentos adecuados a nuestra idiosincrasia, Estos deben constituirse en pilares fundamentales para la investigacién psicometrica y educa- cional Debido a su facilidad de administracion y correccién, a la riqueza y claridad de su fundamentacién tedrica, la Escala se ha convertido en una rico fuente de intercambio interdis- ciplinario entre miembros de muy diversos campos en el drea de la Salud. Por otra parte, los resultados de la aplicacién del instrumento han sido dados a conocer internacionalmente, con una muy buena acogida externa a este esfuerzo significativo de los psicblogos chilenos en el avance de su disciplina. Por todas estas razones, es indudablemente grato para mi presentar el piblico a tercere edicién de este valioso trabajo. SERGIO MALTES G. SubDirector de Investigaciones Escuela de Psicologia Pontificia U. Catéliea de Chile Santiago, Chile, 1978PREFACIO En octubre de 1974 entregamos a la publicidad la version inicial de le Escala de Eveluacion del Desarrollo Psicomotor (*), que constituyé el primer instrumento de este tipo estandarizado en nifios chilenos entre O y 24 meses. Dicha Escala fue incorporade oficialmente 4 las Normas de Pediatrfa del Servicio Nacional de Saluc (**) En la segunda edicién (1976), se modificaron algunos aspectos de la Escala en conformi- dad a la experiencia de los profesionsles que con ella habien trabejado. En esa instancia se incorporaron ciertos aspectos metodolégicos no contemp ados en la primera edicién, como, esi mnisme, algunos estudios realizados con ella, En la presente edicion se incluye la revisién 1976 de la Escala y parte de los aspectos ‘woricos y del procedimiento de elaboracién y estandarizacién del instrumento, ampiamente expuesto en la primera edicién. Esta edicién esté compuesta de cuatro partes. La primera, consiste en los antecedentes te6ricos y en una breve descripcion de la Escala de Evaluacién de! Desarrollo Psicomotor. La segunda parte comprende la version revisada de la Escala de Evaluacién. Por consi- quiente en ella se contempla tanto la bateria de prueba y el manual de administracién, como las hojas de registro y las tablas de conversién para obtener el Coeficiente de Desarrollo. En este edicién solo se han cambiado algunos términos, que segun la experiencia recogida, podian inducir a confusién; asi, por ejemplo, en vez de hablar de “puntaje bruto” hemos decidido describir como “razén" al coeficiente obtenido entre fa edad mental y la edad cronoidgi Cuzlquier lector que requiera del material necesario para administrar ia Escala en su labor profesional, cuenta, en esta segunda parte del trabajo, con los elementos requeridos para tal Propésito; se incluye ademds, una descripcién detallada de los materiales que componen la bateria de prueba. La tercera parte contempla las instrucciones para administrar la Escala y los criterios de puntuacion de la misma, entregando ejemplos de aplicacion de los sistemas de correccion Por attimo, la cuarta parte presenta algunas caracteristicas estadisticas de la Escala como son: seleccién de la muestra; objetivided, validez, confiabilidad y criterios de determinacion de las normas; distribuci6n de porcentajes de éxito en los item; anélisis de confiabilidad y error esténdar de medicién para la Escala y para cada grupo de edad; y conversion de la razén entre edad mental y edad cronolégica a Coeficiente de Desarrollo (Puntaje Esténdar). Si bien, la primera edicién fue un trabajo en conjunto de las tres autoras, tanto la revision 1976 como la presente edicién, son de responsabilidad de la suscrita, Es necesario enfatizar una vez més, en esta nueva edicién, que el propésito fundamental de este instrumento no es clasificar 0 rotular simplemente a os nifios hajo un determinado nivel de uesarrollo; sino més bien, evaluar un cierto nivel de rendimiento que permite oportunamente intervenir y favorecer el desarrollo pleno del potencial psicomotor del nifio. Soledad Rodriguez S. ‘Rodriquee, S.. Arancibia V., ¥ Uneurraga, C. Exsaia de Evaluacion del Desarrollo Psicomotar 0 « 24 moss. Santigo, Chik Octubre ae 1994 *Normas de Pediatrie, Ministerio de Salud, Unidad 3ei Nino y el Adolescente, Acciones de Fomento y Proteccion. Sante, Chile: Gabriela Mistral, Septiembre de 1976, pigs. 50.97 "PRIMERA PARTE Antecedentes tedricos y descripcion de la Escala de Evaluacion del Desarrollo Psicomotor1 Antecedentes Tedricos Hasta el comienzo del presente siglo, el problema del desarrollo mental y su medicién ‘ocupaba un lugar casi insignificante en la literatura consagrade a la psicologia. ‘A comienzo del siglo numerosos intentos se habian realizado para establecer relacién entre las diferencias individuales en cuanto a la capacidad para realizar tareas motrices y perceptuales simples; y las diferencias en las capacidades escolares. ‘Son Binet y Simon, en Francia (1911) quienes verdaderamente inician la medicién de la teligencia y suscitan un vasto movimiento de investigaciones de considerable alcance. La literatura al respecto concuerda en reconocer ta importancia de los estudios de Arnold Gesell en lo que se refiere a observaciOn de nifios en sus primeras edades y a sus trabajos sobre crecimiento genético; su obra es lo suficientemente conocida y divulgada como para pretender analizarla en el presente trabajo; sin embargo cabe destacar equi su constante preocupacién por el tema, Desde 1911, como Director de la clinica de Desarrollo del Nifio, en Ia Universidad de Yale; estudia, etapa por etapa, el desarrollo de nifios normales. Sus trabajos experimentales comenzaron en 1919, con muestras de 50 nifios agrupados de acuerdo a sus edades, los observa y examina en el dominio del desarrollo motor, verbal, comportamiento de adaptacién y sus reacciones personales y sociales. Concluye en la seleccion de 150 item, los que reagrupa, en 1925, empleando una nueva muestra de 107 lactantes provenientes de un medio social; los comportamientos son estudiados de cuatro en cuatro semanas con 15 niveles de cuatro a cincuenta y seis semanas y la mayoria registrados cinematograficamente, lo que le permite hacer un anélisis més detallado de los comportamientos. Entre tanto publica la primera version completa de su Escala para la primera edad; se extiende més sobre su composicion estadistica y prosigue sus trabajos sobre grupos de mayor edad. Més- tarde publica sus “Inventarios de Desarrollo” para 4, 6,9, 12 y 30 meses, 2, 4 y 5 afios; es entonces, cuando el autor reclasifica los item ya no s6lo por edades, sino en cuatro secciones 0 dreas de desarrollo: 151) Comportamiento motor: comprendiendo las reacciones posturales, prensién, locomo. cién, coordinacién corporal general y habilidad motora especffica. 2) Adaptacion: implicando los ajustes perceptivos, de orientacién, manuales y verbales, “gue reflejan la capacidad que tiene el nifio para crear nuevas experiencias y aprovechar las pasadas. 3) Lenguaje: abarca todo comportamiento relativo al soliloquio, a la expresién dramética, a la comunicacion y a la comprensién. 4) Comportamiento social-personal comprendiendo las reacciones personales del nifio hacia sus semejantes y a los impacts de la cultura. Al resumir aqui las principales etapas del estudio de Gesell, hasta llegar a la forma definitive aparecida en 1941 y reeditada en 1947, se comprueba que durante 30 afios el autor ho ha cesado de estudiar, modificar y rectificar sus pruebas. La E.E.D.P. se basd, ademés del trabajo de Gesell en Ia revisin de tres escalas reciente mente elaboradas, una francesa y las otras dos americanas. Escala Francesa: “La Psicologia contemporanea destaca la importancia de los primeros anos. Mientras que en el plano de las teorias explicativas, los trabajos de Wallon, Piaget y Guillaume, psicélogos franceses o de lengua francesa, dominan claramente la psicologia de la primera infancia, no tenemos, en ta practica, al margen de la escala de pruebas de Azard y Simon antigua y no bien verificada y graduada, un instrumento francés que permita, como el Binet-Simon para los nifos de edad escolar, la exploracién de la inteligencia en los de mas tierna edad” (*). Desde 1944 9 1946 Iret.e Lezine y Odette Brunet han estudiado las pruebas y observacio- nes de Gesell y Buhler, y confrontandolas con miles de leqajos de observaciones personales (**) han logrado modificar, seleccionar y evaluar las pruebas més significativas para cada edad y para cada serie funcional en nifios franceses La escala definitiva a que llegaron las autoras, consta de 10 item por cada nivel de edad, 6 son pruebas que situan al nifio en presencia de cierto material, en condiciones experimenta les controlables y los 4 item restantes son preguntas a la madre 0 acompafiante que dicen relacién con conducta facilmente observables y sirven para evaluar especialmente el desarrolic de las relaciones social 's y de los juegos. Estos 10 [tem es an agrupados en cuatro dreas: 1) “Pp” — contro de postura y motricidad; 2) “C” — coordi acién dculo — motriz 0 conducta de adaptac 3) “L" — lengua e, y 4) "S" — relacio ves sociales y personales. La separacién d» los item de acuerdo a estas dreas, presenta ciertas dificultades, segiin la opinién de las autors; sin embargo tratan de describir dicho procedimiento al explicitar que han convenido considerar coma prueba de coordinacién (“C’), a aquellas que ponen al nifo en presencia de un material, tratando en lo posible, de eliminar las pruebas ambiguas. aunque reconocen la presencia de algunas, La escala comprende 19 grupos de edad: 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8,9, 10, 12, 15, 18, 21, 24, y 30 meses; 3, 4,y 5 afios. La duracién de un examen es, término medio, de veinte minutos para 4 a 12 meses y de 30 minutos para 15 meses a 5 afios, In ante los objetos ‘Lezine, |y Brunet, 0.» Et desarrallo Psieolégico de la Primera nfancia. E4. Troquel, Buenos Aires, 1964, pip. 11 **La elaboracién estaistica descansa sobre una muestra de 725 casos ante 4 meses y 5 flow 16— ‘Muchas de las escalas de desarrollo infantil que actualmente se usan, estan basadas en pruebas y observaciones efectuades hace 20 0 40 afios atrés en muestras pequevias con limitaciones de distribuci6n segun nivel socio econémico. Existe la necesidad clara de una escala més moderna que incluya las contribuciones teoricas recientes acerca de la naturaleza dei desarrollo a temprana edad” (*) Desde 1933 Nancy Bayley ha venido estudiando, aplicando y perfeccionando una escala de desarrollo infantil. Le culminacién de los esfuerzos de la autora se vid representada por el logro de la Escala Mental y Motora. Esta Escala consta de 163 item mentales y 81 motor, comprendiendo 14 grupos de edad, que van desde los 2 a tos 30 meses, de la siguiente forma! 2,3,4,5,6, 8, 10, 12, 15, 18, 21, 24, 27 y 30 meses (**) La Escala Mental se diseio para detectar habilidades senso-perceptivas y discriminaciones; adquisicion de la constancia de los objetos, vocalizaciones y comienzos de comunicaciones vrbales; evidencias tempranas de habilidad para efectuar generalizaciones y clasificaciones. La Escala Motora, a su vez, fue disefiada para medir el grado de control de! cuerpo, coordinacién de los miscuios y habilidades manipulatorias més finas de las manos y de los dedos. El “Infant Behavior Record”, es un tercer elemento que es completado después que las escalas mental y motora han sido administradas. Esta tercera informacién ayuda al clinico a detectar la naturaleza social y orientacién objetal que el nifio tiene hacia su medio ambiente, expreseda por medio de actitudes, intereses, emociones, energia, actividad y tendencias de acereamiento 0 rechazo a estimulacion, Asi le Escala fue disefiada para ofrecer une base tripartita de evaluacién del nivel de | cesarrolio del nifio, Las tres partes son consideradas complementarias ofreciendo, cada una de | ellas una contribucién distintiva a 1a evaluacion clinica. El tiempo requerido para la administracién de la prueba varia entre 45, 75 y 90 minutos para cada nifio, } | ~"Una gran parte de la poblacién pediétrica no recibe examen rutinario después de la infancia pero, muchas veces cuando estos nifios son examinados, los especialistas fallan frecuentemente en evaluar su desarrollo en forma objetiva. | ___ Muchos de ellos ocupan pruebas no estandarizadas 0 se basan solamente en el historial | dinico det nifio, algunos investigan s6lo un aspecto de! desarrollo, asi como la habilidad motors gruesa 0 habilidad para el dibujo. Muchas veces especialistas y padres niegan incons- cientemente algun retardo. ... es necesario proveer un método simple para evaluar el desarro | lo de tos lactantes y preescoiares’ (***), | ba escala de Denver, fue revisada y reeditada en 1970 por Williams Frankenburg, Josiah | 8. Dodds y Alma Fordal, con el objeto, de ofrecer un instrumento simple y actualizado; estan darizado en una muestra representativa de la poblacién de Denver, Colorado (****). Hacen notar los autores que la mayoria de los pediatras americanos, para evaluar el desarrollo del lac- tante, usan “algunos” item de pruebas psicoldgicas estandarizadas (ya sea de la Escala de Gesell, | Bayley, etc.), haciendo caso omiso que un mismo item esté disefiado para una edad en una escala | y pare otra diferente en las restantes. Los autores seleccionaron 240 item que no requerfan equipos elaborados y que fuesen simples de administrar e interpretar. Los items abarcaban cuatro funciones: motricidad gruesa; lenguaje, motricidad fina y funcién social-personal. + Bayly, Nancy. Bayley Seals of Infant Development. - Manual, The Psycholosice! Corporation, New York, 1969, ps. 1 +" La Etandorizacign se hizo en base nna muestra de 1262 nitosenive 2¥ 30 meses, *** Frenkenburg, Willa; Dodds, Josian y Fordal, Alm Osever Developmental Sereening Test » Manual. University of Colo ‘to Medial Center. Revised 1970 Edition lIntradueesin) "0" Le Estandarizacién se afectué en una muestra ie 1026 nifos entre 0.8 mesy 6,5 afos 7De los 240 item iniciales, seleccionaron 105, A diferencia de las escalas anteriores, se determiné la edad en le cual el 25, 50, 75, y 90% de tos nifios de toda la muestra respondian con éxito cada item. La forma de registro, también es diferente a le de escalas antes mencionadas, en ella no se obtiene ningin Coeficiente de desarrollo, sino un perfil con lo cual se puede visualizar claramente las éreas del desarrollo en que el nifio estd bajo 10 esperado para su edad. Al estudiar las pruebas y observaciones de las escalas Lezine ~ Brunet, Bayley y Denver constatamos que dichas escalas eran demasiado extensas para nuestro proposito y que, aun cuando las tres incluian item semejantes, diferfan muchas veces en las edades indicadas para una misma prueba. Es asi, que ademés de seleccionar y modificar los item adaptdndolos « rustra realidad, nos vimos forzadas a incluir pruebas tentativas para las diferentes edades. De Lezine~ Brunet adoptamos la modalidad de incluir ciertos item consistentes en preguntas efectuadas por el examinador a la madre 0 acompafiante del nifio, sobre comporta mientos imposibles de provocar artificialmente en un tiempo reducido y que sin embargo, son de enorme importancia para evaluar el desarrollo de! nifio. La idea y método para lograr un coeficiente de desarrollo, también fue adaptado de esta escala. La prueba de Nancy Bayley, tiene el gran mérito, entre otros, de ofrecer indicacion muy precisas, tanto en la adminstracién de cada item, como en el crédito a otorgar. Explicit hasta el ultimo detalle en la forma de efectuar cada prueba, como en el criterio de evaluacién de la misma. Al construir nuestro Manual de Administracion y su hoja de registro, intentamos acercar nos lo mis fielmente posible a la metodologia de esta autora La escala Denver a su vez ofrecia un modelo tentador: el material usado es el mas simple de los tres, las pruebas no necesitan mayores conocimientos para su administracion y su hoja de registro permite visualizar el desarrollo del nifio en las diferentes funciones, sin necesidad de efectuar célculo alguno. Al elaborar nuestro instrumento de evaluacién tuvimos como objetivo cumplir con tas dos primeras ventajas del Denver, esto es, material simple y administracién que no requiera personal altamente calificado. Sin embargo para los efectos de una estandarizacion, el nimero de item de esta prueba es insuficiente. En cuanto a la forma de registro, que como se seftalo ia visualizamos como una ventaja, solo es factible cuando los item son reducidos. No obstante la idea de seguir pefeccionando la E.E.0.P., con una muestra cada vez més representativa de los lactantes chilenos, pretenderfa llegar a ofrecer un instrument semejante al Denver, donde no se haga necesario el célculo de un coeficente de desarrollo. En base a los antecedentes antes expuestos se seleccionaron para a estandarizacion, 150 item, distribuidos de a 10 en cada uno de los quince grupos de edad establecidos Estos item fueron seleccionados de acuerdo a cuatro areas de desarrollo, que se definen en el siguiente capitulo: Motora, Coordinacién, Lenguaje y Social. En los primeros meses de vide aparece bastante arbitraria esta clasificacién, ya que es dificil determinar la correspondencia de un item a una sola area determinada; sin embargo este sistems facilita a deteccién de alteraciones perciales, durante los primeros meses de vida: alin més, la posibilidad de ejercer una accién de tipo rehabilitadora implica la informacion que Permita discriminar la funcién en que el lactante falla, para poder dar instrucciones acerca de la estimulacion adecuada. 18" Descripeidn de la Escala de Evaluacion del Desarrollo Psicomotor {E.E.D.P.) La escala definitiva consta de 75 item, 5 por cada edad. La puntuacién de los item no admite graduaciones, existiendo solo dos posibilidades: éxito 0 fracaso frente a la tarea pro. puesta. Se consideran quince grupos de edad entre los 0 y 24 meses; a saber: 1, 2, 3, 4,5, 6,7, 8,9, 10, 12, 15, 18, 21, y 24 meses. Se’ seleccionaron estas edades por considerarlas més significativas, en el sentido de adquisi- cién de nuevas conductas en el desarrollo psicomotor de un nifio. Dicha seleccién no significa que solo a 10s nifios de estos grupos de edad se le puede administrar la Escala. Esta prueba sirve para evaluar a un nifio a cualquier edad entre O y 24 meses; pudiéndose evaluer a los 2 afios a aquellos nifios que tengan hasta 732 dias. 1. Areas det desarrollo evaluadas por la E.£.D.P. La.E.E.0.P, mide el rendimiento del nifio frente a ciertas situaciones que para ser resueltas requieren determinado grado de desarrollo psicomotor. Se han distinguido dentro de! proceso del desarrollo psicomotor cuatro reas de funcionamiento relativamente especificas € independientes. Estas reas han sido denominadas y definidas como sigue: MOTORA (M) La conducta motore comprende motilidad gruesa. Coordinacién corporal general y especi- fica: reacciones posturales y tocomocién, 19LENGUAJE (L) Esta érea abarca tanto el lenguaje verbal, como el no verbal: reacciones al sonido. soliloquio, vocalizaciones, comprension y emisiones verbales SOCIAL (S) El comportamiento social se refiere a la habilidad del nifio para reaccionar frente a Personas y para aprender por medio de la imitacién. COORDINACION (Cc) Esta drea comprende las reacciones del nifio que requieren coordinacién de funciones 2.— Técnica de medicion de la E.E.D.P. La Escala mide el grado de desarrollo psicomotor en las éreas anteriormente sefialadas, en base @ dos técnicas: Observacion Se observan conductas del nifio frente a situaciones especificas directamente provocadas por el examinador, y Preguntas: Se interroga 2 la madre o acompafiante del nifio, sobre conductas de éste ante situaciones especificas que el examinador no puede observar directamente durante el desarrollo de la prueba. 3.— Materiales requeridos para administrar la E.£.D.P. En los lugares donde se vaya a administrar la Escala, ademas de contar con el material estandarizado, deberé disponerse de una mesa que sirva para acostar al nifio y una silla para su madre 0 acompajiante. El material estandarizado consiste en: = Una bateria de prueba. — Una manual de administracion. = Un protocolo u hoja de registro por cada nifio examinado. (Se sugiere, ademés, contar con un gréfico y un perfil de desarrollo psicomotor) A — La bateria de prueba consta de once objetos muy simples, de bajo costo y de fécil adquisicién, que seran descritos en detalle en la Segunda Parte, capitulo | B — El manual de administracion contiene las instrucciones especificas para cada uno de los 75 item. Esta informacion esté distribuida en seis columnas: 201. Edad: mes a que corresponde el item, 2. Numero del item. 3. Item: descripcién de Ia tarea a realizar. 4. Ubicacién del nif. 5, Administracién: especificacién de la actividad a realizar e indicacién del crédito a otorgar 6. Material: elemento (s) necesario (s) cuando ta prueba to requiera, C — Hojas de registro: — El protocolo contiene las respuestas del nifio para cada item. Incluye los 75 item y se esarrolla en sentido vertical conteniendo a siguiente informaci6n distribuida en 5 columns: i. Edad: mes a que corresponde el item. 2. Item: en esta columna aparece el numero del item, una o dos letras mayUsculas que designan el o las dreas de desarrollo medidas y finalmente una frase que describe brevemente la tarea a realizar segun la especificacion del manual de administracion. 3. Puntaje: en este espacio se anota si el nifio: aprobd 0 falld el item. Si aprobo el item se anota el puntaje indicado para cada item segiin el! mes de edad; si falla en cualquier cualquier edad, e! puntaje a otorgar es siempre cero, 4. Ponderacién: numero que indica el puntaje de cada respuesta correcta. 5. Observacion: espacio libre para anotaciones que el examinador estime pertinentes. — El perfil de desarrollo psicomotor permite advertir el rendimiento de un nifio en cada una de las dreas de desarrollo evaluadas. La primera columna indica el érea medida; las restantes, los quince grupos de edades, Los casilleros incluyen los item clasificados segtin el érea de desarrollo que miden y segin | mes de edad en que aparecen en la prueba. Estos estin representados por el numero que les corresponde en el protocol u hoja de registro. Si un item mide el rendimiento en dos areas, simulténeamente, este aparece en ambos. Los casilleros sombreados indican ausencia de item para esa drea a ese mes de edad. — El Gréfico de desarrollo psicomotor proporciona una forma rapida de visualizar el rendimiento de un nifio, requeriendo solamente la suma de puntaje obtenido en Ia prueba y la ‘edad del nifio en el momento de la evaluacién. El grafico lleva en su eje vertical, una escala de puntajes (0 a 720 puntos con intervalos de 6 puntos). En su eje horizontal, se encuentra ubicada la edad cronologica en dias (0 a 720 dias, con intervalos de 6 dias). En él, estén ubicados el promedio (curva superior continua) una desviacién estandar con respecto al promedio (curva intermedia — punteada) y dos desviaciones estndar con respecto al promedio (curva inferior — punteada), para cada edad. {De los 18 meses y en adelante, la curva se construyé en base a los promedios dei nivel socio econdmico medio-alto). (Ver pagina 82). D ~ Tablas de Puntaje: = Las tablas, una para cada mes de edad contienen los puntajes para convertir él resultado de 'a prueba a puntaje estindar y asi, poder obtener el Coeficiente de Desarrollo. 21SEGUNDA PARTE Escala de Evaluacién del Desarrollo Psicomotor 0-24 meses|. Baterfa La bateria de prueba comprende: = 1 campanilla de metal. = 1 argolla roja de 12 cm. de didmetro con corde! de 50 cm.; — 1 cuchara de pléstico de 19 cm. de largo (de color vivo); — 10 cubos rojos de madera de 2.5 cm. por lado; — 1 pastilla rosada Polivitaminica, formulario nacional; = 1 pafial; — 1 botella entre 4 y 4 1/2 cm. de alto y 2 cm. de diémetro; — 1 hoja de papel de tamafio oficio, sin lineas; = 1 lépiz de cera; 2 1 palo de 41 cm. de largo y 1 cm. de diémetro; 1 mufieca (dibujo). Ver pagina 27. Bateria de Prueba 25leqanic | ua sopmajdiue Sona 9p pepsaueD ey #3 sown co . nan wo ey « ® 0 aw we om os a om 8 8 4 8 6 + © et svwanyn ve) vas (saw) ava3 30 OONVE Vavo Vivd OGIUZNDSY TwIuaLYW 130 NOIONEULSIGn Manual de administracionejyuedwies — WIL ‘adas apand as 0183 "0948 ja Od seNUAUOD o6an| )p Ug!aUaIE e| JaesjeaL Ped asiauAap ap job1e e| ap OLUDIUUIAOUL [a ‘O14eS—DaU Sa 1S) ‘out jap 2239 29 B| a1gos ojnoi}9!Was UN opualqudsep ‘110 Jan] A ‘opel un e19ey osouILAd '@yu—L jop|dsep ofan} A oul jap upiouaIe e| aaene eed eyj0bse &) enanyy “Oulu jap e1ed e| ap Ud SL O01 @ (Jopi09 jap OpuaIpulosaid) e}obse 2] aWio| “esatu 2] ua sepjedsa ap oyu Je aIsanoy ‘201puy opap ns uoo ‘0j9e}UO9 [2 P1!9}9 99 OYIU Jap UBL e| 1S :ONPRD ‘oyu Jap ouew ej ap euijed e} ua aoipuy ns eaznpontuy (sopuntias so1sen asiesowap apand ojnuutisa une eysandsa1 | pepa eisa y) “o1ue|t 0 peplanoe 2] ap uoresea ‘pepinyioe e| ap oiuauine ‘odsano Jap orjesaiqos ‘oad ja sound ‘oayersad :ow109 ‘opluos |® epluljap ersandsay Jainbjeng :011p949 (in981 0 jensia ou A eanipne uorode—ed eun as eqanid e| @ aiuaay ersandsa1 ns anb A 9 ap senap asopugoiqn ‘saiue ejjiuedues e| ean OU OW Iu }@ anb asainBasy) “eno e| ap ofan} A Oulu 1p efai0 eun ap'wo / 0.9 e etitueduied e} Jeuos ebeH ‘o1u@WOW! 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