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PIA

Proyecto Institucional
del Aprendizaje
Aprendizaje 2030
MARCO NACIONAL
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin
DE INTEGRACIN
n
DE LOS o ra APRENDIZAJES:
c i
HACIA e labEL DESARROLLO
r en
DE
ad
o CAPACIDADES
orr
.B
PIA

Ministerio de Educacin y Deportes


ndice

Introduccin .......................................................................................................................................... 3

Direccin Nacional de Planeamiento Educativo


Qu es la Planificacin Institucional del Aprendizaje? ........ 3

Por qu elaborar el PIA ? ............................................................................................. 4

Consideraciones para la elaboracin de la


Planificacin Institucional de los Aprendizajes............................ 5
Para qu?
Qu ensear?
Cmo ensear?
Qu, cundo y cmo evaluar?

c in
b oa
La organizacin de las propuestas de renseanza .................. 7
e la
r en 2

a do

Secretara de Innovacin y Calidad Educativa


r r
. Bo
PIA

Planificacin Institucional del Aprendizaje (PIA)


Introduccin

E
n el marco del Plan Estratgico Nacional 2016-2021 Argentina Ensea
y Aprende (Resolucin CFE N285/16) el Ministerio de Educacin y
Deportes de la Nacin, consider oportuno desarrollar el Marco de Or-

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ganizacin de los Aprendizajes (MOA), una propuesta sistmica con sentido
de justicia educativa que propone un nuevo modelo de organizacin peda-
ggica e institucional al interior de cada escuela para promover una mejora
en el aprendizaje de los/as estudiantes. En esta misma lnea, la Planificacin
Institucional del Aprendizaje (PIA) constituye una herramienta de trabajo que
propone orientar la planificacin anual de una propuesta institucional para las
escuelas de cada una de las jurisdicciones de nuestro pas, que promueva las
condiciones necesarias para lograr una organizacin pedaggica y escolar in-
tegrada, y centrada en los procesos de enseanza y aprendizaje.

La Planificacin Institucional del Aprendizaje (PIA) es producto


i n de un pro-

ra c
ceso consensuado con representantes de las 24 jurisdicciones en el marco

l a bo
de la Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes que depende de la
Secretara de Innovacin y Calidad Educativaedel Ministerio de Educacin y
r en
Deportes de la Nacin. La construccin colaborativa que se realiza a travs
3
o
de dicha Red, propone en s misma una ad dinmica de trabajo innovadora que

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r r
Bo federal que rene la diversidad de mi-
promueve activamente la participacin
.
PIA nuestro sistema educativo a nivel nacional:
radas y fija una meta comn para
mejorar los aprendizajes.

Qu es la Planificacin Institucional del Aprendizaje?1


Hoy la actualidad y los cambios en la que estamos inmersos, nos adentran en
una escuela que piensa , siente e interpela la realidad para descubrir y trabajar
con la finalidad de una organizacin educativa que le permita ser protagonista
al estudiante de un proceso de construccin en vas a su proyecto de vida.

La Planificacin Institucional del Aprendizaje se introduce como una herra-


mienta estratgica y pedaggica para la elaboracin, de manera colectiva
entre directores y docentes, de un plan anual de organizacin de la vida escolar
centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje. Sus componentes se en-
cuentran vinculados al para qu y qu ensear, cundo ensear, cmo ensear,
y qu, cuando y cmo evaluar. En el centro de la Planificacin Institucional del

1 En las instituciones se viene trabajando desde hace ya varios aos en la construccin de una propuesta
curricular institucional enmarcada en los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, en los marcos de referencia
acordados federalmente -que se expresan en distintas resoluciones del Consejo Federal de Educacin
(CFE)- y en los diseos curriculares. La planificacin institucional del aprendizaje supone, adems, in-
corporar a esta construccin el enfoque de capacidades propuesto en lnea con el MOA. Esto implica el
diseo y desarrollo de una propuesta de enseanza situada que integre los saberes, las capacidades y
las competencias definidas a travs de un trabajo articulado entre las diferentes disciplinas y/o espacios
curriculares. Adems la PIA propone una reorganizacin de los docentes y el espacio de aprendizaje.

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Aprendizaje se encuentran los/as estudiantes como protagonistas del proceso
educativo, con su derecho fundamental a aprender y a desarrollar al mximo
las capacidades necesarias para ocupar un lugar como ciudadanos respon-
sables, y poder actuar y desenvolverse en el mundo con plena autonoma y
libertad.

En este sentido, la Planificacin Institucional del Aprendizaje consta de tres

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ejes fundamentales: Enseanza y Aprendizaje, Gestin y Organizacin escolar,
y Organizacin del espacio o entorno fsico. Es decir, est principalmente cen-
trada en la planificacin de la enseanza y aprendizaje hacia el desarrollo de
capacidades y el abordaje interdisciplinario; y la gestin y organizacin esco-
lar, y del entorno fsico para facilitar el aprendizaje. Aunque el eje principal es
la Enseanza y Aprendizaje, es necesario acompaarlo con cambios en la ges-
tin y organizacin escolar, as como la organizacin del espacio o entorno f-
sico para que la planificacin pueda ser pensada de modo integral y sistmico.

En sntesis, la Planificacin institucional del Aprendizaje:


Es una herramienta estratgica y pedaggica que define las polticas para el
funcionamiento de la escuela en lnea con el MOA y las n
inecesidades locales.
c
b ora
Los directores, junto a los docentes, tienen la responsabilidad de preparar y
desarrollar la PIA.
e la
Evidencia el plan anual de cmo se organizar
r en el aprendizaje en la escuela 4
d o
y orienta el trabajo escolar diario en funcin de las necesidades especficas
a

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del contexto, los/as estudiantes,rr los datos estadsticos y/o evaluacin
institucional. . Bo
PIA el currculum en lnea con el MOA en la
Explicita cmo se implementar
institucin, superando la fragmentacin entre las distintas materias y/o
reas del curriculum jurisdiccional, articulando los saberes prioritarios y las
capacidades fundamentales para la vida travs de mdulos de aprendizaje
integrales (MAI) y proyectos interdisciplinarios en los que se aborden temas
emergentes o problemas.
Implica principalmente tomar decisiones, sobre la organizacin e
implementacin la integracin de las capacidades y competencias
digitales transversales, la enseanza integrada, la evaluacin, acreditacin
y promocin, el apoyo al aprendizaje y trayectorias escolares continuas y
exitosas, bienestar de los alumnos, la cooperacin entre la escuela, familias
y la comunidad, y la organizacin institucional de los docentes y del espacio
fsico de aprendizaje, entre otras.
Define y comunica el conjunto de decisiones articuladas y consensuadas
de la comunidad educativa que adopta una escuela a fin de brindar mayor
coherencia y sentido al aprendizaje de sus estudiantes.

Por qu elaborar el PIA ?

El desafo de la elaboracin del PIA es una oportunidad que tiene cada escuela
de cada jurisdiccin en pos a lograr su propia identidad en busca del encuentro
mas pleno del estudiante con su proyecto personal de vida.

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Al ser una elaboracin colectiva y participativa permite que todos conozcan
hacia dnde vamos y que cada actor de la comunidad educativa se compro-
meta y genere propuestas de accin, que se apropien de ellas lo que ayuda
a garantizar aciertos en su implementacin. Adems, es una estrategia que
pone en accin, la posibilidad de lograr cambios en la institucin y en la rela-
cin de la misma con la comunidad en la que esta inserta.

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Asimismo, permite que cada escuela de cada jurisdiccin, asuma un papel pro-
tagnico como mediadora entre las grandes lneas polticas y la realidad con-
creta de cada jurisdiccin ya que cada institucin puede elaborar las respues-
tas que necesita para abordar los problemas especficos de su contexto.

Consideraciones para la elaboracin de la


Planificacin Institucional de los Aprendizajes
La elaboracin de esta planificacin requiere la definicin de un dispositivo de
trabajo jornadas institucionales, reuniones interturnos, etc. n para organizar
tiempos y recursos en orden a lograr un producto colectivo. i
c Es necesario pre-
ver diversos espacios de trabajo institucional en b ra
o que participen distintos
los
actores: equipo directivo, asesores pedaggicos, e l a coordinadores, personal de
e n
apoyo, asistentes tcnicos, docentes, entrer otros.
5

a do

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r
or del aprendizaje supone un proceso de re-
Construir la planificacin institucional
. B
PIA
flexin y anlisis sobre la prctica, aunar voces entre mltiples actores, identifi-
car puntos de acuerdo y desacuerdo, expectativas compartidas, controversias y
tensiones, trabajar las diferencias y establecer los puntos de encuentro.
Se sugiere llevar un registro de los acuerdos alcanzados, as como de los aspec-
tos no resueltos, en los diferentes momentos de trabajo. Este registro o memoria
permitir visibilizar los consensos logrados -evitando volver sobre esos puntos-
y tambin someterlos a discusiones ms amplias con otros actores (superviso-
res, asistentes tcnicos, familias, entre otros). La participacin activa de la comu-
nidad educativa refuerza el carcter pblico del proyecto construido.

El proyecto resultante de este proceso de construccin colectiva debera refle-


jar las decisiones tomadas respecto de qu, cmo y para qu ensear y evaluar
en el marco de lo establecido en los documentos curriculares, en lnea con el
MOA. Este proceso complejo se plasma en un documento de carcter pblico
que expresa los compromisos y acuerdos alcanzados.

Para que esto sea posible se requiere un trabajo sostenido y planificado por los
equipos de gestin, con consignas especficas y con dinmicas de intercambio
previamente pensadas. Se podra trabajar, por ejemplo, analizando produccio-
nes de las/los estudiantes, materiales elaborados por las/los docentes, docu-
mentos escolares, informacin institucional, etc.

Finalmente, es necesario que los equipos jurisdiccionales y las supervisiones


acompaen y orienten a las instituciones en este proceso, facilitando materiales

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de lectura, sugiriendo recursos y estrategias de trabajo, previendo modos y
tiempos para el seguimiento y la retroalimentacin, etc.
Recordamos algunos componentes a tener en cuenta en los procesos de plani-
ficacin institucional y en la elaboracin de este documento final:

Para qu?
Para responder esta pregunta es necesario:

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partir del anlisis y la reflexin sobre las prcticas de enseanza y
de aprendizaje que tienen lugar en las instituciones para identificar
potencialidades y dificultades;
definir objetivos generales y/o propsitos de la institucin;
definir objetivos generales y/o propsitos de cada ciclo/ao/grado.

Qu ensear?
Esta pregunta lleva a:
revisar los contenidos curriculares que se vienen desarrollando en la
institucin y las capacidades que efectivamente se promueven;
identificar saberes prioritarios y capacidades enac
n
lai propuesta curricular
institucional; b or
n ela
organizar los aprendizajes prioritarios y las capacidades identificadas como
e
relevantes integrndolas en proyectos, rmdulos, etc.;
d oemergentes que sean abordables a
identificar problemticas o saberes a
oryr
6
travs de propuestas integradas;B
IA.
asegurar espacios de enseanza

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para aquellos saberes prioritarios cuya
P
integracin con otros resulte dificultosa.

Cmo ensear?
En relacin con la toma de decisiones sobre este aspecto es importante con-
templar:
la definicin de formatos escolares que faciliten aprendizajes variados e
integrados (trabajo por parejas pedaggicas, seminarios, talleres, proyectos
interdisciplinares, mdulos de aprendizaje integrado y otros incluidos en las
resoluciones del Consejo Federal de Educacin).
el desarrollo de estrategias metodolgicas variadas para la intervencin
pedaggica; y
la inclusin de propuestas de enseanza socio-comunitarias que busquen la
integracin de saberes, la comprensin de problemas complejos del mundo
contemporneo y la construccin de compromiso y participacin social.

Qu, cundo y cmo evaluar?


Para establecer definiciones sobre la evaluacin, las jurisdicciones desarrolla-
rn normativas, criterios y orientaciones para habilitar mltiples y diversas pro-
puestas acordes con los modos de ensear.

Estas definiciones serviran como marco para que las instituciones construyan
criterios colectivos en relacin con la evaluacin de los estudiantes, que vayan
en consonancia con los formatos propuestos y contribuyan a superar las con-
cepciones parciales o fragmentarias.

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Adems de la definicin de criterios consensuados, se sugiere revisar las prc-
ticas y los instrumentos de evaluacin habituales y construir modalidades de
evaluacin que acompaen la integracin de saberes y capacidades propuestas.

La organizacin de las propuestas de enseanza


Los acuerdos sobre para qu, qu y cmo ensear encuentran su principal

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expresin en el desarrollo de propuestas concretas de enseanza en diver-
sos formatos que apunten a la integracin de aprendizajes. Esta integracin
permite enriquecer la comprensin de problemas, temas y situaciones de la
realidad que difcilmente puedan abordarse en su complejidad desde una sola
disciplina.

Adems, constituye una oportunidad de trabajo colectivo no solo entre los do-
centes sino tambin entre los estudiantes, promoviendo el aprendizaje colabo-
rativo. Consideramos el aprendizaje colaborativo como un acto social basado
c
en el dilogo e intercambio que favorece la construccinindel conocimiento y
una postura crtica frente a la realidad. ora b
la
ne
Los formatos pueden consistir, entre otros,
o r een:
Proyectos interdisciplinares. El trabajo
r rad por proyectos permite integrar
7
los conocimientos y aplicarloso a situaciones de la realidad. Implica la
I A .B
elaboracin, a partir de un problema o situacin inicial que se debe abordar,

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P
de algn tipo de produccin que sintetice lo trabajado durante todo el
proceso. En este sentido, el trabajo por proyectos facilita la integracin de la
teora y la prctica; invita a superar las prcticas memorsticas proponiendo
situaciones complejas que promueven el desarrollo de diversas capacidades;
contribuye al desarrollo de la autonoma, del pensamiento autocrtico y de
la responsabilidad personal y colectiva. En la elaboracin de este tipo de
propuestas desde un abordaje interdisciplinario es necesario tener ciertos
recaudos. En efecto, se deben considerar las especificidades de cada campo,
las formas de construccin de conocimientos, los modos de pensamiento y
de hacer, sin subsumir una disciplina/rea a otras.
Mdulos de aprendizaje integrado (MAI). Suponen espacios centrados en
necesidades e intereses de las/los estudiantes para abordar el aprendizaje
de contenidos que usualmente se desarrollan en diferentes asignaturas.
Estos mdulos buscan romper la fragmentacin tradicional de los espacios
de conocimiento e integrar contenidos de distintas asignaturas desde una
temtica comn o desde un interrogante.

Adems de determinar institucionalmente la organizacin de propuestas de


enseanza en formatos que propicien la articulacin entre las distintas discipli-
nas, es necesario decidir cules sern los saberes prioritarios, emergentes y las
capacidades y competencias digitales transversales que se trabajarn en cada
espacio.

Del mismo modo, es necesario construir criterios para el diseo de actividades


de aprendizaje y de evaluacin.

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La priorizacin de capacidades y competencias digitales transverales y la se-
leccin y organizacin de contenidos educativos implica establecer relaciones
horizontales y verticales entre los distintos formatos que adquieren las pro-
puestas de enseanza. Esto favorece la coherencia e integralidad de la pro-
puesta curricular institucional.

La planificacin docente se enmarca en los criterios sobre enseanza, apren-

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dizaje y evaluacin acordados colaborativamente y plasmados en la PIA. El
abordaje conjunto entre colegas proporciona mayor riqueza a la reflexin y
permite poner en cuestin aspectos de la enseanza, del aprendizaje y de la
evaluacin que suelen pasarse por alto cuando la mirada es estrictamente in-
dividual o disciplinar.

Pensar de manera colectiva la planificacin de la propuesta pedaggica insti-


tucional se basa en una concepcin integral del aprendizaje continuo durante
la educacin obligatoria y a lo largo de toda la vida, que contempla el desa-
rrollo cognitivo, socioemocional, esttico-artstico, fsicoiyncvico-social de los
o rac
estudiantes. Concepcin que implica, a su vez, experiencias educativas que
b formacin en la vida ciu-
contribuyan al bienestar personal y colectivo, y laauna
e
dadana comprometida con los valores ticosny democrticos de participacin,
e
or
libertad, solidaridad y respeto por los derechos humanos.2
d
a
orr
8
. B
PIA

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2 Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin (2016): Argentina ensea y aprende. Plan Estratgico
Nacional 2016-2021, Buenos Aires, Ministerio de Educacin y Deportes, p. 5..

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