PCI Ejemplo Escuela PDF

2016-
2020
[ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA]
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)
2016-2020
DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRION HEREDIA
DIRECCIN: Calle Paseo de la Guadalupana y Los CDIGO AMIE: 01H00497TELFONO:

Hervideros 2892351
PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA:
Azuay Cuenca Baos
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
aida.gomezcoello.educacion.gob.ec
SOSTENIMIENTO: RGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial
NIVELES SUBNIVELES DISTRITO CIRCUITO
CURRICULARES
Educacin Inicial - Educacin Preparatoria, Bsica 01D02-CUENCA- 12-14
General Bsica Elemental, Bsica Media y SUR
Bsica Superior
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:
Matutina - Vespertina 7h15 15h45 10h3019h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. Ada Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado

Fecha Terminal: 2020
NOMBRE DEL DOCUMENTO PCI. PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PARTICIPANTES Docentes de la Institucin
NMERO DE ESTUDIANTES 880
RESPONSABLES LIC. AIDA GOMEZCOELLO G. DIRECTORA
JUNTA ACADMICA LIC. ROSA CASTILLO G. SUBDIRECTORA
PROF. PABLO VLEZ P. INSPECTOR
LIC. NUVE CHAPA
LIC. GLADYS SANCHO
LIC. SANDRA FAJARDO
LIC. SANDRA ARAUJO
TEG.ELIZABETH CALDERN
PROF. MARA CAGUANA
LIC. NELLY VANEGAS
LIC. SONIA TEPN
PROF. FLOR BAJAA
MGS.MIRIAN QUEZADA
FECHA DE ELABORACIN: FECHA DE PRESENTACIN: NOVIEMBRE 2016
OCTUBRE 2016
INTRODUCCIN
El PCI es una propuesta educativa que busca concretar los aprendizajes fundamentales considerados como
bsicos imprescindibles que deben desarrollar los estudiantes de nuestra institucin educativa, en base a los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; as, tambin al contexto social, cultural, geogrfico de los educandos.
Estos aprendizajes sern herramientas para que los estudiantes estn en capacidad de enfrentar problemas
cotidianos y buscar alternativas de solucin.
Considerando las orientaciones del instructivo: Planificaciones Curriculares para el Sistema Nacional de
Educacin, del Proyecto Educativo Institucional, se presenta el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de la
Institucin Educativa Alfonso Carrin Heredia, documento de gestin pedaggica, basado en el anlisis del
Currculo Nacional , en el diagnstico institucional y otros lineamientos del Ministerio de Educacin.
En este instrumento pedaggico se considera de manera transversal la formacin del estudiante en valores
como: la Justicia, la Innovacin y la Solidaridad, y los ejes transversales determinados por la institucin
educativa, entre otros, a estos se le suma el clima en la que se desarrollan las actividades diarias, un ambiente
institucional de sana convivencia en donde se experimentan relaciones integrales equitativas entre los miembros
de la comunidad educativa.
Asimismo se presenta una propuesta de diversificacin curricular en todos nuestros niveles educativos: Nivel
Inicial y Educacin General Bsica, los fundamentos pedaggicos en la que se centra nuestra propuesta
curricular, los contenidos de cada rea curricular por subniveles, los lineamientos pedaggicos, metodolgicos,
de evaluacin del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de acompaamiento pedaggico,
entre otros.
1. ENFOQUE PEDAGGICO
La Institucin Alfonso Carrin Heredia, oferta educacin inicial grupo de 3- 4 aos y de 4- 5 aos de edad,
Educacin General Bsica dividida en subniveles: Preparatoria, Bsica Elemental, Bsica media y Bsica
Superior, conscientes que nuestros nios, nias y adolescentes son seres integrales, en sus aspectos (cognitivos,
sociales, psicomotrices, fsicos y afectivos), y que son nicos e irrepetibles, con caractersticas y ritmos de
aprendizaje propios, por lo tanto consideramos la individualidad de cada uno y adaptamos los aprendizajes a
contextos reales en ambientes positivos y estimulantes, respetando y valorando la diversidad cultural, social,
tnica, y educativa.
Nuestra misin es formar personas competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; que
conllevan a una formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos, con una
participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia acadmica que les permita
desenvolverse en la sociedad, tomando en cuenta el perfil de salida del bachillerato ecuatoriano. Considerando lo
antes expuesto nuestra labor educativa est sustentada en los siguientes modelos pedaggicos.
Modelo Social Constructivo, en vista que no se identifica con ninguna teora, sino que se llega a una serie de
principios, integrando el pensamiento de varios autores.
Nuestra institucin, sustenta su labor pedaggica, con aportes bsicos del constructivismo ya quela formacin
del ser humano se nutre de diferentes fuentes y argumentos que fundamentan la atencin a la integralidad de ser
humano. Razn por la cual tomaremos el aporte de Vygotsky considerando al estudiante como un ser social en
que las funciones mentales como: el pensamiento, la atencin voluntaria, la memoria lgica y la accin humana
en general estn mediados por herramientas y por signos (Vygotsky, 1979), para lo cual el docente como
mediador debe ofrecer las herramientas adecuadas, recursos materiales y tecnolgicos necesarios para que el
estudiante transite de su zona desarrollo actual; es decir, que el estudiante usa sus funciones superiores de
manera autnoma sin ayuda de otra persona; hacia la zona de desarrollo potencial, lo que puede hacer asistidos
por un mediador (docentes) , que considere tambin las experiencias previas, para conectarlas con el nuevo
conocimiento de manera significativa en la que nuestros estudiantes trabajen el proceso de asimilacin y
organizadores de avance que propone David Ausubel, considerando las etapas o estadios evolutivos que propone
Piaget.
Enfoque Humanista En la era de la informacin que vivimos y los contextos que se desenvuelven nuestros
estudiantes, no podemos dejar de lado la educacin humanista. puesto que son seres integrales y se debe
prepararles para la vida, para entenderla, apreciarla y vivirla de forma armnica, en la que desarrollen
competencias humanas y sean seres humanos autnomos , solidarios, sensibles, capaces de entender
crticamente y transformar creativamente la sociedad en la que vivimos.
Mtodo Montesori, conocedores que el nivel y el tipo de inteligencia se desarrolla en los primeros aos de vida
y que la neurociencia actualmente ha dado grandes aportes a la educacin dice que la plasticidad del cerebro
alcanza un 80% el primer periodo es el ms importante en el desarrollo del ser humano, por lo tanto, en los
primeros aos escolares, nuestra labor educativa est sustentada en el mtodo Montessori, donde nuestros
estudiantes vayan construyendo su aprendizajes en base a sus experiencias concretas, desarrollo de sus sentidos
sensoriales en espacios de aprendizajes dinmicos a travs de actividades ldicas, afectivas y de libre
iniciativa.
2. CONTENIDOS
Los contenidos del Nivel Inicial que trabajamos en la institucin estn basados en el Currculo de Educacin
Inicial (2014) y los contenidos de educacin General Bsica en el Currculo (2016)
CONTENIDOS DEL NIVEL INICIAL.- El Currculo de Educacin Inicial (2014) plantea tres ejes de
desarrollo y aprendizaje cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para el nivel inicial.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formacin integral de los nios y nias y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje: Desarrollo
personal y social, Descubrimiento natural y cultural, y Expresin y comunicacin, de los que se desprenden
los mbitos, que guardan relacin y correspondencia con los ejes, los mismos que son espacios curriculares ms
especficos, que se derivan de los ejes de desarrollo y aprendizaje que identifican, secuencian y organizan los
objetivos de aprendizaje y las destrezas en cada uno de los subniveles de Educacin Inicial.
Tambin se evidencian Objetivos de subnivel: los que orientan las expectativas de aprendizaje que se requieren
alcanzar en cada subnivel educativo, posibilitando lograr el perfil de salida, y de stos nacen los objetivos de
aprendizaje los que estn definidos en funcin de los mbitos.
Objetivos de aprendizaje: son enunciados del logro de las destrezas que se desea alcanzar en un perodo
determinado y son intenciones explcitas de lo que se espera conseguir por medio de la accin educativa en el
proceso de aprendizaje.
Destrezas: las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de hacer
los nios?, las destrezas estn graduadas en base a las caractersticas de desarrollo evolutivo y atendiendo a la
diversidad cultural.
Para explicitar la relacin entre ejes y mbitos proponemos el siguiente cuadro:
NIVEL INICIAL, SUB NIVEL 2, GRUPO 3-5 AOS
OBJETIVOS DE SUBNIVEL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
AMBITO: OS.IA.1Lograr OS.IA.1.1Desarrollarsu identidad mediante el reconocimiento
IDENTIDAD niveles crecientes de de sus caractersticas fsicas y manifestaciones emocionales
YAUTONOMA identidad y para apreciarse y diferenciarse de los dems.
autonoma, OS.IA.1.2Adquirirniveles de independencia en la ejecucin
alcanzando grados de de acciones cotidianas a travs de la prctica de hbitos de
independencia que le higiene y orden.
posibiliten ejecutar OS.IA.1.3Practicar acciones de autocuidado para evitar
acciones con accidentes y situaciones de peligro cumpliendo ciertas normas
seguridad y confianza, de seguridad.
garantizando un
proceso adecuado de
aceptacin y
valoracin de s
mismo.
AMBITO: OS.C.1Descubrir y OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interaccin con las

CONVIVENCIA relacionarse personas de su entorno estableciendo relaciones que le
adecuadamente con el permitan favorecer su proceso de socializacin respetando las
medio social para diferencias individuales.
desarrollar actitudes OS.C.1.2Demostrar actitudes de colaboracin en la
que le permitan tener realizacin de actividades dentro y fuera de la clase para el
una convivencia cultivo de la formacin de valores como la solidaridad.
armnica con las OS.C.1.3Identificar a las diferentes personas de su entorno
personas de su familiar y comunitario y comprender el rol que cumple cada
entorno. uno de ellos alorando su importancia.
OS.C.1.4Adquirir normas de convivencia social para
relacionarse activamente con las personas de su entorno.
AMBITO: OS.MNC.1Explorar OS.MNC.1.1Descubrir las caractersticas y los elementos del
RELACIONES y descubrir las mundo natural explorando a travs de los sentidos.
CON EL caractersticas de los OS.MNC.1.2Practicar acciones que evidencien actitudes de
MEDIO elementos y respeto y cuidado del medioambiente apoyando a la
NATURAL Y fenmenos mediante conservacin del mismo.
CULTURAL procesos indagatorios OS.MNC.1.3Disfrutar de las diferentes manifestaciones
que estimulen su culturales de su localidad fermentando el descubrimiento y
curiosidad respeto de las prcticas tradiciones.
fomentando el respeto
a la diversidad natural
y cultural.
AMBITO: OS-LM.1Potenciar OS-LM.1 Identificar las nociones temporales bsicas para su
RELACIONES las nociones bsicas y ubicacin en el tiempo y la estructuracin de las secuencias
LOGICO- operaciones del lgicas que facilitan el desarrollo del pensamiento.
MATEMTICA pensamiento que le OS-LM.1.1Manejar las nociones bsicas espaciales para la
S permitan establecer adecuada ubicacin de objetos y su interaccin con los
relaciones con el mismos.
medio para la OS-LM.1.3Identificar las nociones bsicas de medida en los
resolucin de objetos estableciendo comparaciones entre ellos.
problemas sencillos, OS-LM.1.4Discriminar formas y colores desarrollando su
constituyndose en la capacidad perceptiva para la comprensin de su entorno.
base para la OS-LM.1.5Comprender nociones bsicas de cantidad
comprensin de facilitando el desarrollo de habilidades del pensamiento para
conceptos la solucin de problemas sencillos.
matemticos
posteriores.
AMBITO: OS.ECL.1Desarrolla OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresin oral a

COMPRENSI r el lenguaje verbal y travs del manejo de adecuado del vocabulario y la
NY no verbal para la comprensin progresiva del significado de las palabras para
EXPRESION expresin adecuada de facilitar su interaccin con los otros.
DEL sus ideas, OS.ECL.1.2Utilizar el lenguaje oral a travs de oraciones
LENGUAJE sentimientos, que tienen coherencia sintctica para expresar y comunicar
experiencias, con claridad sus ideas emociones, vivencias y necesidades.
pensamientos y OS.ECL.1.3Comprender el significado de palabras,
emociones como oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes
medio de quele permitan comunicarse con los dems.
comunicacin e OS.ECL.4Mejorar su capacidad de discriminacin visual en
interaccin positiva la asociacin de imgenes y signos como proceso inicial dela
con su entorno lectura partiendo del disfrute y gusto por la misma.
inmediato, OS.ECL.1.5Participar en la produccin de textos sencillos
reconociendo la potenciando su creatividad e imaginacin como prembulo del
diversidad lingstica. proceso de la escritura.
OS.ECL.1.6Articular correctamente los fonemas del idioma
mater no para facilitar su comunicacin a travs de un
lenguaje claro.
OS.ECL.1.7Discriminarauditivamente los fonemas
(sonidos) que conforman su lengua materna para cimentarlas
bases del futuro proceso de lectura.
OS.ECL.1.8Emplear el lenguaje grfico como medio de
comunicacin y expresin escrita para cimentar las bases de
los procesos de escritura y produccin de textos de manera
creativa.
AMBITO: OS.EA.1Disfrutar OS.EA.1.1Participar en diversas actividades de juegos
EXPRESION de su participacin en dramticos asumiendo roles con creatividad e imaginacin.
ARTISTICA diferentes OS.EA.1.2Disfrutar de la participacin con actividades
manifestaciones artsticas individuales y grupales manifestando respeto y
artsticas y culturales colaboracin con los dems.
OS.EA.1.3Desarrollar
a travs del desarrollo
de habilidades que le habilidadessensoperceptivasyvisomotricesparaexpresarsentimi
permitan expresarse entos, emociones y vivencias a travs del lenguaje plstico.
libremente y potenciar OS.EA.1.4Desarrollar las habilidades auditivas a travs de la
su creatividad. discriminacin de sonidos y reproduccin de ritmos sencillos.
AMBITO: OS.ECM.1.1Lograr la coordinacin dinmica global en las
EXPRESION OS.ECM.1Desarrolla diferentes formas de locomocin para desplazarse con
CORPORAL Y r la capacidad motriz seguridad.
MOTRICIDAD a travs de procesos OS.ECM.1.2Controlar la fuerza y tono muscularen la
senso perceptivos que ejecucin de actividades que le permitan la realizacin de
permitan una movimientos coordinados.
adecuada OS.ECM.1.3Desarrollar el control postural en actividades de
estructuracin de su equilibrio esttico y dinmico afianzando el dominio de los
esquema corporal y movimientos de su cuerpo.
coordinacin en la OS.ECM.1.4Lograr la coordinacin en la realizacin de
ejecucin de movimientos segmentarios identificando la disociacin entre
movimientos y las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras).
desplazamientos. OS.ECM.1.5Desarrollar la habilidad de coordinacin viso
motriz de ojo-mano y pie para tener respuesta motora
adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina.
OS.ECM.1.6Estructurar su esquema corporal a travs de la
exploracin sensorial para lograr la interiorizacin de una
adecuada imagen corporal.
OS.ECM.1.7 Interiorizar la propia simetra corporal tomando
conciencia de la igualdad de ambas lados y coordinando la
movilidad de las dos reas longitudinales (laterales del
cuerpo) (un lado, otro lado).
OS.ECM.1.8Desarrollar la estructuracin tmporo espacial a
travs del manejo de nociones bsicas para una mejor
orientacin de s mismo en relacin al espacio yal tiempo.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
mbito de desarrollo y aprendizaje 1
Identidad y autonoma
Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Educacin Inicial. Sub Nivel 2. Grupo 4-5 aos
Grupo 3-4 aos
IA.1Comunicar algunos datos de IA.1Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
su identidad como: nombre, completos, edad, nombres de familiares cercanos, lugar dnde vive.
apellido, edad y nombres de los IA.2Demostrar curiosidad por las caractersticas fsicas (genitales)
padres. que le permiten reconocerse como nio y nia.
IA.2Identificar las caractersticas IA.3Identificar sus caractersticas fsicas y las delas personas de su
generales que diferencian a nios entorno como parte del proceso de aceptacin de s mismo y de
y nias y se reconoce como parte respeto a los dems
de uno de esos grupos. IA.4Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos,
IA.3Reconocer algunas de sus expresando las causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
caractersticas fsicas como: IA.5Tomar decisiones con respecto a la eleccin de actividades,
color de pelo, ojos, piel, tamao, vestuario entre otros, en funcin de sus gustos y preferencias,
entre otros, como parte de argumentando las mismas.
proceso de su reconocimiento IA.6Identificarse como miembro de una familia reconociendo se
como ser nico e irrepetible. como parte importante dela misma.
IA.4Manifestar sus emociones y IA.7Practicar con autonoma hbitos de higiene personal como
sentimientos con mayor lavarse las manos, los dientes y la cara.
intencionalidad mediante IA.8Realiza independientemente normas de aseo al ir al bao.
expresiones orales y gestuales. IA.9Vestirse y desvestirse de manera independiente con prendas de
IA.5Elegir actividades, vestir sencillas.
vestuarios entre otros IA.10Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado
demostrando sus gustos y climtico (prendas para el fro /prendas para el calor).
preferencias. IA.11Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de
IA.6Reconocerse como parte manera autnoma.
integrante de una familia a la que IA.12Practicar hbitos de orden ubicando los objetos en el lugar
pertenece. correspondiente.
IA.7Realizar acciones de lavado IA.13Identificar las situaciones de peligro a las que se puede
de manos, cara, dientes con la exponer en su entorno inmediato y seguir pautas de comportamiento
gua del adulto, como parte del para evitarlas.
proceso de la adquisicin de IA.14Practicar las acciones a seguir en situaciones de riesgo como:
hbitos de higiene. temblores, incendios, entre otros, determinadas en el plan de
IA.8Acudir al bao contingencia institucional.
autnomamente, requiriendo la IA.15Practicar normas de seguridad para evitar accidentes a los que
ayuda del adulto para su aseo. se puede exponer en su entorno inmediato.
IA.9Sacarse y ponerse algunas
prendas de vestir como: interior,
pantaln o falda y medias sin
ayuda del adulto.
IA.10Seleccionar prendas de
vestir de acuerdo a
supreferencia.
IA.11Utilizar la cuchara y el
vaso cuando se alimenta
demostrando cada vez mayores
niveles de independencia.
IA.12Colaborar en el
mantenimiento del orden del
aula ubicando los objetos en su
lugar.
IA.13Identificar las situaciones
de peligro a las que se puede
exponer en su entorno inmediato
comprendiendo las normas de
prevencin planteadas por el
adulto.
IA.14Imitar las acciones a seguir
en situaciones de riesgo como:
temblores, incendios, entre otros,
determinadas en el plan de
contingencia institucional.
IA.15Ejecutar acciones de
seguridad para evitar accidentes
que se pueden producir en su
entorno inmediato.
Convivencia
Grupo 3-4 aos
IA.1Integrarse progresivamente IA.1Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo
en juegos grupales de reglas roles que le permitan mantener un ambiente armnico con sus pares.
sencillas. IA.1.1Proponer juegos construyendo sus propias reglas
IA.2Establecer relaciones con interactuando con otros.
personas cercanas a su entorno IA.2Incrementar su campo de interrelacin con otras personas a ms
familiar y escolar ampliando del grupo familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
sucampo de interaccin. IA.3Respetar las diferencias individuales que existe entre sus
IA.3Relacionarse con sus compaeros como: gnero, diversidad cultural, necesidades
compaeros sin discriminacin especiales, estructura familiar, entre otros.
de aspectos como: gnero y IA.4Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con
diversidad cultural, necesidades un amigo estableciendo niveles de empatas ms estables.
especiales, entre otros. IA.5Colaborar en actividades que se desarrollan con otros nios y
IA.4Demostrar preferencia por adultos de su entorno.
jugar con un nio especfico IA.6Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de
estableciendo amistad en funcin necesidad de sus compaeros y adultos de su entorno.
de algn grado de empata. IA.7Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos
IA.5Colaborar espontneamente de otras personas.
con los adultos en actividades y IA.8Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen
situaciones sencillas. los miembros de su familia.
IA.6Demostrar inters ante IA.9Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la
diferentes problemas que comunidad y los roles que ellos cumplen.
presentan sus compaeros y IA.10Asumir y respetar normas de convivencias en el centro de
adultos de su entorno. educacin inicial y en el hogar acordadas con el adulto.
IA.7Demostrar inters ante
emociones y sentimientos de las
personas de su entorno familiar y
escolar.
IA.8Reconocer a los miembros
de su familia y los roles que
cumple cada uno.
IA.9Reconocer los oficios de
personas que brindan servicio a
la comunidad.
IA.10 Reconocer y practicar
normas de convivencias en el
centro de educacin inicial y en
el hogar establecidas por el
adulto.

Relaciones con el medio natural y cultural
Grupo 3-4 aos
MNC.1Identificar a los seres MNC.1Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su
vivos de su entorno a travs de la entorno explorando su mundo natural.
exploracin del mundo natural. MNC.2Explorar e identificar los diferentes elementos y fenmenos
MNC.2Reconocer y diferenciar del entorno natural mediante procesos que propicien la indagacin.
entre elementos naturales y MNC.3Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a
artificiales por medio de los travs de la discriminacin sensorial.
sentidos. MNC.4Identificar las caractersticas de los animales domsticos y
MNC.3Reconocer diferentes silvestres estableciendo las diferencias entre ellos.
elementos de su entorno natural MNC.5Identificar caractersticas de las plantas por su utilidad,
mediante la discriminacin estableciendo diferencias entre ellas.
sensorial. MNC.11Observar el proceso del ciclo vital delas plantas mediante
MNC.4Identificar las actividades de experimentacin.
caractersticas de los animales MNC.6Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos
que pueden cumplir el rol de identificando los beneficios de una alimentacin sana y saludable.
mascota y los cuidados que MNC.7Practicar hbitos de cuidado y conservacin del medio
requieren. ambiente que eviten la contaminacin del aire, suelo y agua
MNC.5Reconocer las MNC.8Realizar acciones de cuidado y proteccin de plantas y
caractersticas de las plantas animales de su entorno erradicando actitudes de maltrato.
alimenticias comprendiendo su MNC.9Identificar prcticas socioculturales de su localidad
importancia en la alimentacin. demostrando curiosidad ante sus tradiciones.
MNC.6Identificar los alimentos MNC.10Participar en algunas prcticas tradicionales de su entorno
nutritivos reconociendo la disfrutando y respetando las diferentes manifestaciones culturales.
importancia de stos en su
crecimiento.
MNC.7Realizar acciones que
apoyan al cuidado del medio
ambiente como: botar la basura
en su lugar, no desperdiciar el
agua, entre otras.
MNC.8Apoyar en el cuidado de
plantas y animales de su entorno.
MNC.9Reconocer y apreciar
algunas expresiones culturales
importantes de su localidad.
MNC.10Participar en algunas
prcticas tradicionales de su
entorno disfrutando de las
diferentes manifestaciones
culturales.

Relaciones lgico-matemticas
Grupo 3-4 aos
LM.1Ordenar en secuencias LM.1Ordenar en secuencias lgica sucesos de hasta cinco eventos
lgica sucesos de hasta tres en representaciones grficas de sus actividades de la rutina diaria y
eventos, en actividades de la en escenas de cuentos.
rutina diaria y en escenas de LM.2Identificar caractersticas de maana, tarde y noche.
cuentos. LM.3Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden
LM.2Identificar caractersticas antes, ahora y despus.
del da y la noche. LM.4Reconocer la ubicacin de objetos en relacin a s mismo y
LM.3Identificar las nociones de diferentes puntos de referencia segn las nociones espaciales de:
tiempo en acciones que suceden entre, adelante/ atrs, junto a, cerca/ lejos.
antes y ahora. LM.5Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto,
LM.4Reconocer la ubicacin de grueso/ delgado.
objetos en relacin a si mismo LM.6Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras
segn las nociones espaciales de: geomtricas bidimensionales.
arriba/ abajo, al lado, LM.7Identificar figuras geomtricas bsicas: crculo, cuadrado y
dentro/fuera, cerca/lejos. tringulo en objetos del entorno y en representaciones grficas.
LM.5Identificar en los objetos LM.8Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar
las nociones de medida: alto/ colores secundarios.
bajo, pesado/ liviano. LM.15Reconocer los colores secundarios en objetos e imgenes del
LM.6Identificar objetos de entorno.
formas similares en el entorno. LM.9Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numrica.
LM.7Descubrir formas bsicas LM.16Establecer la relacin de correspondencia entre los elementos
circulares, triangulares, de colecciones de objetos.
rectangulares y cuadrangulares LM.10Comprender la relacin de nmero-cantidad hasta el 10.
en objetos del entorno. LM.17Comprender la relacin del numeral (representacin
LM.8 Reconocer los colores simblica del nmero) con la cantidad hasta el 5.
primarios, el blanco y el negro LM.11Clasificar objetos con dos atributos (tamao, color o forma).
en objetos e imgenes del LM.12Comparar y armar colecciones de ms, igual y menos objetos.
entorno. LM.18Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno
LM.9Contar oralmente del 1 al con criterios de forma, color y tamao.
10 con secuencia numrico, en la LM.13Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeo de
mayora de veces. objetos de acuerdo a su tamao.
LM.10Comprender la relacin LM.14Continuar y reproducir patrones simples con objetos
de nmero-cantidad hasta el 5. concretos y representaciones grficas.
LM.11Clasificar objetos con un
atributo (tamao, color o forma).
LM.12Diferenciar entre
colecciones de ms y menos
objetos.
LM.13Reconocer y comparar
objetos de acuerdo a su tamao
(grande/ pequeo)
LM.14Imitar patrones simples
con elementos de su en su
entorno.

Comprensin y expresin del lenguaje
Grupo 3-4 aos
ECL.1Comunicarse utilizando ECL.1Comunicarse incorporando palabras nuevas a su vocabulario
en su vocabulario palabras que en funcin de los ambientes y experiencias en las que interacta.
nombran personas, animales, ECL.2Participar en conversaciones ms complejas y largas
objetos y acciones conocidas. mantenindose dentro del tema.
ECL.2Participar en ECL.3Describir oralmente imgenes grficas y digitales,
conversaciones cortas repitiendo estructurando oraciones ms elaboradas que describan a los objetos
lo que el otro dice y haciendo que observa.
preguntas. ECL.4Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y
ECL.3Describir oralmente poemas cortos, mejorando su pronunciacin y potenciando su
imgenes que observa en capacidad imaginativa.
materiales grficos y digitales ECL.5Expresarse utilizando oraciones cortas y completas
empleando oraciones. manteniendo el orden de las palabras.
ECL.4Reproducir canciones y ECL.6Seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecucin de
poemas cortos, incrementado su tres o ms actividades.
vocabulario y capacidad ECL.7Relatar cuentos, narrados por el adulto, manteniendo la
retentiva. secuencia, sin la ayuda del para-texto.
ECL.5Expresarse utilizando ECL.8Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto,
oraciones cortas en las que puede relacionadas a los personajes y acciones principales.
omitir o usar incorrectamente ECL.9Reconocer etiquetas y rtulos de su entorno inmediato y los
algunas palabras. lee.
ECL.6Seguir instrucciones ECL. 10Contar un cuento en base a sus imgenes a partir de la
sencillas que involucren la portada y siguiendo la secuencia de las pginas.
ejecucin de dos actividades. ECL.11Asociarla imagen de la portada con el ttulo de los cuentos
ECL.7Relatar cuentos, narrados conocidos.
por el adulto con la ayuda de los ECL.18Realizar modificaciones del contenido de un cuento relatado
para-textos utilizando su propio por el adulto, cambiando partes del l como: acciones y final.
lenguaje. ECL.19Colaborar en la creacin de textos colectivos con la ayuda
OS.ECL.8Responder preguntas del docente.
sobre un texto narrado por el ECL.12Realizar movimientos articulatorios complejos:
adulto, basndose en los para- movimientos de los labios juntos de izquierda a derecha, hacia
textos que observa. adelante, movimiento de las mandbulas a los lados, inflar las
ECL.9dentificar etiquetas y mejillas y movimiento de lengua de mayor dificultad.
rtulos con la ayuda de un adulto ECL.13Expresarse oralmente pronunciando correctamente la
y las asocia con el objeto o lugar mayora de palabras, puede presentarse dificultades en la
que los representa. pronunciacin de s, y la r.
ECL.10Contar un cuento en ECL.14Producir palabras que riman espontneamente tomado en
base a sus imgenes sin seguir la cuenta los sonidos finales de las mismas.
secuencia de las pginas. ECL.15Identificar auditivamente el fonema (sonido) inicial de las
ECL.11Identificar su cuento palabras ms utilizadas.
preferido por la imagen de la ECL.16Comunicarse a travs de dibujos de objetos con detalles que
portada. lo vuelven identificables, como representacin simblica de sus
ECL.12Realizar movimientos ideas.
articulatorios bsicos: sopla, ECL.17Comunicar de manera escrita sus ideas intentando imitar
intenta inflar globos, imita letras o formas parecidas letras.
movimientos de labios, lengua y
mejillas.
ECL.13Expresarse oralmente de
manera comprensible, puede
presentarse dificultades en la
pronunciacin de s, r, t, l, g, j, f.
ECL.14Repetir rimas
identificando los sonidos que
suenan iguales.
ECL.15Identificar
auditivamente el fonema
(sonido) inicial de su nombre.
ECL.16Comunicarse a travs de
dibujos de objetos del entorno
con algn detalle que lo vuelve
identificable, como
representacin simblica de sus
ideas.
ECL.17Comunicar de manera
escrita sus ideas a travs de
garabatos controlados, lneas,
crculos o zigzag.

Expresin artstica
Grupo 3-4 aos
EA.1Representar a personas de EA.1Participar en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes
su entorno asumiendo roles a personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
travs del juego simblico. EA.2 Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales,
EA.2Integrarse durante la asumiendo los roles y respetando las reglas.
ejecucin de rondas, bailes y EA.3Mantener el ritmo y las secuencias de pasos sencillos durante la
juegos tradicionales. ejecucin de coreografas.
EA.3Imitar pasos de baile EA.4Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las
intentando reproducir los expresiones de su cuerpo.
movimientos y seguir el ritmo. EA.5Realizar actividades creativas utilizando las tcnicas grafo-
EA.4Cantar canciones cortas plsticas con variedad de materiales.
asociando la letra con EA.6Expresar sus vivencias y experiencias a travs del dibujo libre.
expresiones de su cuerpo. EA.7Expresar su opinin al observar una obra artstica relacionada a
EA.5Experimentar a travs de la la plstica o a la escultura.
manipulacin de materiales y EA.8Ejecutar patrones de ms de dos ritmos con partes del cuerpo y
mezcla de colores la realizacin elementos o instrumentos sonoros.
de trabajos creativos utilizando EA.9Discriminar sonidos onomatopyicos y diferenciar los sonidos
las tcnicas grafo-plsticas. naturales de los artificiales.
EA.6Expresar sus vivencias y
experiencias a travs del dibujo
libre.
EA.7Expresar su gusto o
disgusto al observar una obra
artstica relacionada a la plstica
o a la escultura.
EA.8Ejecutar patrones de hasta
dos ritmos con partes del cuerpo
y elementos o instrumentos
sonoros.
EA.9Imitar e identificar sonidos
onomatopyicos, naturales y
artificiales del entorno.
Expresin corporal y motricidad
Grupo 3-4 aos
ECM.1Caminar y correr ECM.1Caminar y correr con soltura y seguridad manteniendo el
coordinadamente manteniendo el equilibrio a diferentes distancias, orientaciones y ritmos en espacios
equilibrio a diferentes distancias, parciales.
orientaciones y ritmos utilizando ECM.2Saltar en dos pies en sentido vertical obstculos de 20 a 30
el espacio total. cm en altura y en sentido horizontal longitudes de aproximadamente
ECM.2Saltar en dos pies en 50 a 70 cm.
sentido vertical obstculos e 15 ECM.3Saltar de un pie a otro alternadamente, de manera autnoma.
a 25 cm en altura y en sentido ECM.4Subir y bajar escaleras alternando los pies.
horizontal longitudes de ECM.5Trepar y reptar a diferentes ritmos y en posiciones corporales
aproximadamente 40 a 60 cm. diversas (cbito ventral y cbito dorsal).
ECM.3Saltar sobre un pie o ECM.6Galopar y salticar coordinadamente con obstculos
sobre el otro de manera ejecutando circuitos.
autnoma. ECM.7Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente
ECM.4 Subir escaleras sin combinando estas formas de desplazamiento, a velocidades
apoyo en posicin de pie, diferentes y en superficies planas e inclinadas con obstculos.
escaln por escaln ubicando ECM.8Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
alternadamente un pie en cada adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y
peldao, y bajarlas con apoyo. patear objetos y pelotas.
ECM.5Trepar y reptar ECM.9Realizar ejercicios de equilibrio esttico y dinmico,
combinando obstculos y controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo y
recorridos. estructurando motricidad facial y gestual segn la consigna
ECM.6Galopar y salpicar incrementando el lapso de tiempo.
coordinadamente a diferentes ECM.10Mantener el equilibro al caminar sobre lneas rectas, curvas
ritmos. y quebradas con altura (aprox. 20 cm) logrando un adecuado control
ECM.7Caminar, correr y saltar postural.
de un lugar a otro ECM.11Mantener un adecuado control postural en diferentes
coordinadamente combinando posiciones del cuerpo y en desplazamientos.
estas formas de desplazamiento, ECM.12Realizar ejercicios que involucran movimientos
a velocidades diferentes y en segmentados de partes gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro,
superficies planas e inclinadas. codo, mueca, dedos, cadera, rodilla, tobillo, pie).
ECM.8Realizar actividades ECM.13 Realizar actividades de coordinacin viso motriz con
intentando controlar su fuerza y niveles de dificultad creciente en el tamao y tipo de materiales.
tonicidad muscular como: lanzar, ECM.14 Utilizar la pinza digital para coger lpices, marcadores,
atrapar y patear objetos y pinceles y diversos tipos de materiales.
pelotas, entre otros el dominio ECM.15Realizar representaciones grficas utilizando el dibujo con
de los movimientos de su detalles que le dan intencionalidad y sentido para identificarlos.
cuerpo. ECM.16Realizar movimientos para la coordinacin de ojo y pie
ECM.9 Realizar ejercicios de como: patear pelotas hacia un punto fijo determinado.
equilibrio dinmico y esttico ECM.17Identificar en su cuerpo y en el de los dems partes y
controlando los movimientos de articulaciones del cuerpo humano, as como partes finas de la cara, a
las partes gruesas del cuerpo y travs de la exploracin sensorial.
estructurando motricidad facial y ECM.18 Representar la figura humana utilizando el monigote e
gestual segn la consigna por incorporando detalles segn la interiorizacin de su imagen corporal.
lapsos cortos de tiempo. ECM.19 Emplear su lado dominante en la realizacin de la mayora
ECM.10 Mantener el equilibro al de las actividades que utilice la mano, ojo y pie.
caminar sobre lneas rectas, y ECM.20Realizar ejercicios de simetra corporal como: identificar en
curvas con altura (aprox. 5 cm) el espejo y otros materiales las partes semejantes que conforman el
intentando mantener el control lado derecho e izquierdo del cuerpo.
postural. ECM.26 Realizar movimientos diferenciados con los lados laterales
ECM.11 Mantener control del cuerpo (un lado y otro lado).
postural en diferentes posiciones ECM.21 Ubicar algunas partes de su cuerpo en funcin de las
del cuerpo (sentado, de pie, nociones de al lado, junto a, cerca-lejos.
encuclillas, de cbito dorsal y ECM.22 Orientarse en el espacio realizando desplazamientos en
cbito ventral). funcin de consignas dadas con las nociones: entre, adelante-atrs,
ECM.12 Realizar ejercicios que junto a, cerca-lejos.
involucran movimientos ECM.23 Realizar desplazamientos y movimientos combinados
segmentados de partes gruesas utilizando el espacio total y parcial a diferentes distancias (largas-
del cuerpo(cabeza, tronco y cortas).
extremidades). ECM.24 Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio
ECM.13 Realizar actividades de total para realizar representaciones grficas.
coordinacin viso motriz con ECM.25Realiza varios movimientos y desplazamientos combinados
materiales sencillos y de tamao a diferentes velocidades (rpido, lento), duracin (largos y corto).
grande.
ECM.14 Realizar movimientos
de manos, dedos y muecas que
le permiten coger objetos
utilizando la pinza trpode y
digital.
ECM.15 Realizar
representaciones grficas
utilizando el garabateo con
nombre.
ECM.16 Realizar movimientos
para la coordinacin de ojo y pie
como: patear pelotas hacia
diferentes direcciones.
ECM.17 de la cara a travs de la
exploracin sensorial
ECM.18 Representar la figura
humana utilizando el monigote o
renacuajo.
ECM.19 Utilizar frecuentemente
una de las dos manos o pies al
realizar las actividades.
ECM.20Realizar ejercicios de
simetra corporal como: observar
en el espejo y en otros materiales
las partes semejantes que
conforman el lado derecho e
izquierdo de la cara.
ECM.21Ubicar algunas partes de
su cuerpo en funcin de las
nociones de arriba-abajo,
adelante-atrs.
ECM.22 Orientarse en el espacio
realizando desplazamientos en
funcin de consignas dadas con
las nociones: arriba-abajo, a un
lado a otro lado, dentro/fuera.
ECM.23 Realizar
desplazamientos y movimientos
utilizando el espacio total a
diferentes distancias (largas-
cortas).
ECM.24 Utilizar el espacio
parcial para realizar
representaciones grficas.
ECM.25 Realizar varios
movimientos y desplazamientos
a diferentes velocidades (rpido,
lento).
SUBNIVEL DE PREPARATORIA
En este subnivel los contenidos sern los aprendizajes bsicos imprescindibles que constituyen las destrezas con
criterio de desempeo planteadas en el currculo integrador, este subnivel est relacionado con el currculo del
Nivel Inicial.
SUBNIVEL PREPARATORIA
OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

AMBITO: O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad en
IDENTIDAD Y el desempeo de las actividades cotidianas, individuales y colectivas, para
AUTONOMIA fomentar la seguridad, la confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la
sociabilizacin con sus compaeros.
AMBITO: O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su entorno social y natural con el fin de
CONVIVENCIA convivir en armona. O.CS.1.2. Relacionar la historia personal con la de sus
compaeros para comprender semejanzas y diferencias.
AMBITO: O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte -natural y creada-, y los seres
DESCUBRIMIENTO vivos del entorno, para diferenciarlos segn sus caractersticas.
Y COMPRENSION O.CN.1.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos,
DEL MEDIO desde sus propias experiencias.
NATURAL Y O.CN.1.3. Observar e identificar la utilidad de las plantas y los animales en las
CULTURAL actividades cotidianas de los seres humanos y comunicar las diferentes maneras de
cuidarlos.
O.CN.1.4. Explorar su cuerpo, ubicar los rganos de los sentidos y aplicar medidas
de vida saludable.
O.CN.1.5. Experimentar y describir las propiedades y el movimiento de los
objetos, segn sus tipos y usos en la vida cotidiana e identificar los materiales que
los constituyen.
O.CN.1.6. Indagar y describir las fuentes de luz y sonido y clasificarlas segn su
origen, para establecer semejanzas y diferencias entre ellas. O.CN.1.7. Observar y
registrar los cambios atmosfricos cotidianos y el impacto que tienen en las
plantas, en los animales e incluso en s mismos.
O.CN.1.8. Comprender que las observaciones, mediante los sentidos, permiten
obtener informacin del medio.
O.CN.1.9. Hacer preguntas y dar respuestas de hechos cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacionados con el desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.
O.CN.1.10. Demostrar las habilidades de la indagacin cientfica en el estudio del
entorno natural.
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de orientacin temporal y espacial, para
resolver problemas de la vida cotidiana.
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la realidad y la fantasa en relatos histricos que
combinan hechos reales y fantsticos a la vez, para despertar el inters en ellos y
en nuestras tradiciones.
O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno inmediato, por medio de la observacin
y de informacin oral, con el fin de comprender la realidad de su medio.
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comunicacin y las TIC valorando su utilidad,
beneficios y riesgos
AMBITO: O.M.1.1. Reconocer la posicin y atributos de colecciones de objetos, mediante la
RELACIONES identificacin de patrones observables, a su alrededor, para la descripcin de su
LOGICO- entorno.
MATEMATICAS O.M.1.2. Comprender la nocin de cantidad, las relaciones de orden y la nocin de
adicin y sustraccin, con el uso de material concreto para desarrollar su
pensamiento y resolver problemas de la vida cotidiana.
O.M.1.3. Reconocer, comparar y describir caractersticas de cuerpos y figuras
geomtricas de su entorno inmediato, para lograr una mejor comprensin de su
medio.
O.M.1.4. Explicar los procesos de medicin estimacin y/o comparacin de
longitudes, capacidades, masas mediante el uso de unidades no convencionales en
la resolucin de problemas.
O.M.1.5. Reconocer situaciones cotidianas de su entorno en las que existan
problemas, cuya solucin, requiera aplicar las medidas monetarias y de tiempo.
O.M.1.6. Comunicar ideas sobre la interpretacin de su entorno (recoleccin de
informacin) y explicar de manera verbal y/o grfica (pictogramas) los procesos
utilizados en la recoleccin de datos y en la resolucin de problemas cotidianos
sencillos.
AMBITO: O.LL.1.1. Reconocer que, adems de la lengua oral, existe la lengua escrita para
COMPRENSION Y comunicarse, aprender y construir significados del mundo real e imaginario.
EXPRESION ORAL O.LL.1.2. Reconocer la existencia de variaciones del habla castellana como
Y ESCRITA expresiones de la diversidad cultural del pas.
O.LL.1.3. Expresarse oralmente de manera espontnea y fluida, con claridad y
entonacin, para interactuar con los dems en los mbitos familiar y escolar.
.LL.1.4. Disfrutar de textos literarios y no literarios para explorar diversos temas y
desarrollar ideas para la comprensin del entorno.
O.LL.1.5. Disfrutar de la biblioteca de aula y explorar las TIC como apoyo en las
vivencias de animacin a la lectura y escritura.
O.LL.1.6. Experimentar la escritura como un medio de expresin personal y de
comunicacin, mediante el uso de sus propios cdigos.
O.LL.1.7. Disfrutar de textos literarios con el propsito de despertar la
imaginacin y la sensibilidad ldica frente a las palabras.
O.LL.1.8. Recrear textos literarios ledos o escuchados para expresar su
imaginacin y dialogar creativamente con ellos
AMBITO: O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las
COMPRENSION Y imgenes, a travs de la participacin en juegos que integren diversas opciones.
EXPRESION O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en
ARTISTICA procesos de interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y
contemporneos que involucren el uso del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscita las observaciones de
distintas manifestaciones culturales y artsticas.
AMBITO: O.EF.1.1. Participar en prcticas corporales (juegos, danzas, bailes, mmicas, entre
EXPRESION otras) de manera espontnea, segura y placentera, individualmente y con otras
CORPORAL personas.
O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual,
entre otras), sus posibilidades de participacin en prcticas corporales, individuales
y con otras personas.
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio
cuerpo y la necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de accin durante su participacin en
diferentes prcticas corporales individuales.
O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prcticas
corporales en su entorno familiar y escolar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Identidad y autonoma
CN.1.1.1. Explorar y describir las partes principales de su cuerpo y su funcionamiento, en forma global y
parcial, y diferenciarlas con respecto a aquellas de las personas que le rodean.
CN.1.1.2. Ubicar en su cuerpo los rganos de los sentidos, describir sus funciones, y explorar las
percepciones y sensaciones del mundo que le rodea.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades, en funcin del conocimiento
de su identidad.
CS.1.1.2. Comunicar sus datos personales, para reconocer sus nombres y apellidos, edad, telfono y el lugar
donde vive.
CS.1.1.3. Reconocer su historia personal y familiar, desde su nacimiento.
CS.1.1.4. Comprender su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad.
CS.1.1.5. Participar en actividades de recreacin y celebracin de su entorno familiar.
CS.1.1.6. Identificar el nombre de su pas y las caractersticas comunes de los ecuatorianos y ecuatorianas.
CS.1.1.7. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades propuestas por la comunidad escolar.
S.1.1.9. Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas cotidianas.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de peligro de su entorno cercano, en funcin de evitar accidentes.
CS.1.1.11. Practicar las normas de seguridad de su centro escolar desde la autorregulacin para cuidarse a s
mismo.
Convivencia
CN.1.2.1. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CS.1.2.1. Dialogar, mostrando respeto por el criterio y las opiniones de los dems, en el medio en el que se
desenvuelve.
CS.1.2.2. Asumir compromisos y responsabilidades con su nuevo ambiente escolar.
CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar los acuerdos establecidos por el grupo, con el fin de integrarse al
mismo.
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento de su medio natural y social
inmediato.
CS.1.2.5. Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean.
CS.1.2.6. Reconocer las diferencias individuales que existen entre sus compaeros y personas que lo rodean,
en funcin de respetarlas y valorarlas como diversidad.
CS.1.2.7. Reconocer sus derechos y responsabilidades, mediante ejemplos reales.
CS.1.2.8. Identificar la organizacin del establecimiento educativo, las personas que lo componen, las
diferentes dependencias y su funcionamiento.
CS.1.2.9. Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias, destacando la importancia de valorarlas y
respetarlas.
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
CN.1.3.1. Observar y diferenciar entre los seres vivos y la materia inerte, natural y la creada por las personas
del entorno.
CN.1.3.2. Explorar y describir las caractersticas y necesidades de los seres vivos, desde sus propias
experiencias.
CN.1.3.3. Observar e identificar los animales domsticos y silvestres de la localidad, describir su utilidad y
reconocer la importancia de respetarlos.
CN.1.3.4. Explorar y reconocer las plantas cultivadas y silvestres de la localidad, describir su utilidad e
identificar las formas de cuidarlas.
CN.1.3.5. Explorar, identificar y proteger el lugar donde viven las plantas y los animales y relacionar sus
caractersticas externas con su hbitat.
CN.1.3.6. Explorar sus necesidades bsicas y describir hbitos de vida saludable, proponer medidas
preventivas y aplicarlas en el hogar y la escuela.
CN.1.3.7. Experimentar e identificar las propiedades fsicas de los objetos y agruparlos segn sus
caractersticas.
CN.1.3.8. Explorar e identificar los materiales de los objetos, clasificarlos por su origen y describir su
utilidad.
CN.1.3.9. Explorar el movimiento de los objetos ante la accin de una fuerza y describir la causa del
movimiento de los objetos.
CN.1.3.10. Indagar, en forma guiada, las fuentes de luz; diferenciar la luz natural de la artificial.
CN.1.3.11. Explorar y describir las fuentes de sonidos, clasificar estos en naturales o artificiales, fuertes o
dbiles, y compararlos con el ruido.
CN.1.3.12. Observar, describir y graficar las caractersticas de los elementos naturales y construidos del
paisaje local.
CN.1.3.13. Observar, en forma guiada, y describir las caractersticas y los cambios del tiempo atmosfrico
local, medir los cambios con instrumentos de fcil manejo, registrarlos con smbolos.
CN.1.3.14. Identificar los efectos del cambio del tiempo atmosfrico en animales, plantas e incluso en s
mismo.
CN.1.3.15. Observar, en forma guiada, las funciones de los sentidos, hacer preguntas y dar respuestas sobre
la importancia que tienen los sentidos para la obtencin de informacin del entorno.
CN.1.3.16. Explorar sobre las caractersticas de las plantas de un bosque o jardn y de un lago o acuario,
relacionar las caractersticas de las plantas con el medio en el que viven y comunicarlo en forma grfica.
CN.1.3.17. Experimentar y observar los cambios de los materiales de los objetos de uso cotidiano, a la
accin del calor, la luz, el agua y la fuerza y comunicar los resultados de la experiencia.
CS.1.3.1. Identificar las dependencias de las viviendas, destacando la funcin que desempean.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la tecnologa en las actividades cotidianas.
CS.1.3.3. Identificar el uso de los medios de comunicacin, incluidas las TIC, a partir del reconocimiento de
su utilidad y beneficio.
CS.1.3.4. Identificar las principales ocupaciones y profesiones a partir del reconocimiento de su trabajo en
beneficio de la comunidad.
CS.1.3.5. Reconocer los medios de transporte ms comunes mediante imgenes que los relacionen con el
medio en los que estos transitan.
CS.1.3.6. Describir y apreciar lugares, tradiciones y costumbres importantes de su regin y pas, por medio
de la observacin de imgenes y la escucha de relatos que forman parte de su identidad.
CS.1.3.7. Identificar alguna de las manifestaciones culturales (msica, comida, festividades y tradicin oral)
de la localidad.
Relaciones lgico matemtico
M.1.4.1. Reconocer los colores primarios: rojo, amarillo y azul; los colores blanco y negro y los colores
secundarios, en objetos del entorno.
M.1.4.2. Reconocer la posicin de objetos del entorno: derecha, izquierda.
M.1.4.3. Reconocer la derecha e izquierda en los dems.
M.1.4.4. Distinguir la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo, delante/atrs y
encima/debajo.
M.1.4.5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del entorno de acuerdo a su forma y sus
caractersticas fsicas (color, tamao y longitud).
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos del entorno segn sus caractersticas fsicas: color, tamao
(grande/pequeo), longitud (alto/bajo y largo/corto).
M.1.4.7. Discriminar texturas entre objetos del entorno: liso, spero, suave, duro, rugoso, delicado.
M1.4.8. Describir y reproducir patrones con objetos del entorno por color, forma, tamao, longitud o con
siluetas de figuras geomtricas, sonidos y movimientos.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones con cuerpos geomtricos.
M.1.4.10. Describir y construir patrones sencillos agrupando cantidades de hasta diez elementos.
M.1.4.11. Establecer relaciones de orden: ms que y menos que, entre objetos del entorno.
M.1.4.12. Utilizar la nocin de cantidad en estimaciones y comparaciones de colecciones de objetos
mediante el uso de cuantificadores como: muchos, pocos, uno, ninguno, todos.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos en el crculo del 1 al 20 en circunstancias de la cotidianidad.
M.1.4.14. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1 al 10 y el 0.
M.1.4.15. Escribir los nmeros naturales, de 0 a 10, en contextos significativos.
M.1.4.16. Utilizar los nmeros ordinales, del primero al quinto, en la ubicacin de elementos del entorno.
.1.4.17. Realizar adiciones y sustracciones con nmeros naturales del 0 al 10, con el uso de material
concreto.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma ascendente y descendente, los nmeros naturales del 1 al 10.
M.1.4.19. Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno.
M.1.4.20. Establecer semejanzas y diferencias entre objetos del entorno y cuerpos geomtricos.
M.1.4.21. Reconocer figuras geomtricas (tringulo, cuadrado, rectngulo y crculo) en objetos del entorno
M.1.4.22. Describir objetos del entorno utilizando nociones de longitud: alto/ bajo, largo/corto, cerca/lejos.
M.1.4.23. Medir, estimar y comparar objetos del entorno utilizando unidades no convencionales de longitud
(palmos, cuartas, cintas, lpices, pies, entre otras).
M.1.4.24. Describir y comparar objetos del entorno, segn nociones de volumen y superficie: tamao
grande, pequeo.
M.1.4.25. Comparar objetos segn la nocin de capacidad (lleno/vaco).
M.1.4.26 Comparar objetos segn la nocin de peso (pesado/liviano).
M.1.4.27. Medir, estimar y comparar objetos segn la nocin de peso con unidades de medida no
convencionales.
M.1.4.28. Reconocer las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
M.1.4.29. Comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo: ayer, hoy, maana, tarde, noche,
antes, ahora, despus y das de la semana en situaciones cotidianas.
M.1.4.30. Contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao utilizando el calendario.
M.1.4.31. Comparar y relacionar las nociones de joven/viejo, en los miembros de la familia.
M.1.4.32. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente).
M.1.4.33. Identificar eventos probables y no probables en situaciones cotidianas.
M.1.4.34. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas, solucionando problemas
sencillos.
Comprensin y expresin oral y escrita
LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas
del entorno escolar y familiar.
LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intencin comunicativa que tienen diversos textos de uso cotidiano.
LL.1.5.3. Distinguir expresiones y tonos dialectales del habla castellana para interactuar con respeto y
valorar la diversidad cultural del pas.
LL.1.5.4. Reconocer palabras y expresiones de las lenguas originarias del Ecuador e indagar sobre sus
significados.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresin oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingstica (semntica,
lxica y sintctica).
LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los gestos, la entonacin y el vocabulario a diversas situaciones
comunicativas, segn el contexto y la intencin.
LL.1.5.7. Acompaar el lenguaje oral, en situaciones de expresin creativa, utilizando recursos
audiovisuales.
LL.1.5.8. Diferenciar entre imagen y texto escrito en diversos materiales impresos del entorno.
LL.1.5.9. Extraer informacin explcita que permita identificar elementos del texto, relacionarlos y darles
sentido (personajes, escenarios, eventos, etc.).
LL.1.5.10. Construir significados mediante el establecimiento de conexiones entre el contenido del texto y la
experiencia personal.
LL.1.5.11. Elaborar significados de un texto mediante la activacin de los conocimientos previos,
comprobacin o descarte de hiptesis, y prediccin a partir del contenido y para-textos.
LL.1.5.12. Parafrasear y formular preguntas sobre el contenido del texto como parte del proceso de
autorregular su comprensin.
LL.1.5.13. Acceder a la lectura por placer y para aprender, utilizando la biblioteca de aula y otros recursos.
L.1.5.14. Satisfacer la curiosidad sobre temas de inters, utilizando la lectura como recurso de aprendizaje y
registrar informacin consultada mediante dibujos y otros grficos.
LL.1.5.15. Utiliza recursos digitales para satisfacer sus necesidades de ocio y aprendizaje.
LL.1.5.16. Explorar la formacin de palabras y oraciones, utilizando la conciencia lingstica (fonolgica,
lxica y semntica).
LL.1.5.17. Registrar, expresar y comunicar ideas, mediante sus propios cdigos.
LL.1.5.18. Realizar sus producciones escritas mediante la seleccin y utilizacin de diferentes recursos y
materiales.
LL.1.5.19. Mostrar inters por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las
opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.
LL.1.5.20. Escuchar textos literarios con disfrute de las palabras y las ideas.
LL.1.5.21. Escuchar textos literarios para establecer relaciones entre el texto y el entorno personal.
LL1.5.22. Representar pasajes de los textos literarios escuchados, utilizando sus propios cdigos, dibujos y
/o escenificaciones corporales.
Comprensin y expresin artstica
ECA.1.6.1. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de elementos de la naturaleza y
de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin musical libre y
dirigida. (En Educacin Cultural y Artstica ECA.1.1.3.)
ECA.1.6.2. Utilizar la expresin grfica o plstica como recursos para la expresin libre del yo y de la
historia personal de cada uno. (En Educacin Cultural y Artstica
ECA.1.1.4.) ECA.1.6.3. Participar en situaciones de juego dramtico como manera de situarse, narrarse y
ponerse en lugar del otro, de poder contar historias con el otro y de jugar a ser el otro. (En Educacin
Cultural y Artstica ECA.1.2.1.)
ECA.1.6.4. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de algunas manifestaciones culturales
y artsticas (rituales, actos festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesana,
etc.), presentes en e
Expresin corporal
EF.1.7.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
calor, entre otras.) para crear, expresar y comunicar mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
espontneos). (En Educacin Fsica EF.1.3.1.)
EF.1.7.2. Usar gestos convencionales y/o espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas, ritmos y tipos
de movimiento (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros.) como recursos expresivos
para comunicar los mensajes producidos. (En Educacin Fsica EF.1.3.2.)
EF.1.7.3. Tener disposicin para interpretar mensajes corporales producidos por otros, respetando las
diferentes formas en que se expresen. (En Educacin Fsica EF.1.3.3.)
EF.1.7.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los mensajes corporales producidos. (En Educacin Fsica
EF.1.3.4.)
EF.1.7.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar mensajes corporales individuales y con otros de manera
espontnea. (En Educacin Fsica EF.1.3.5.)
EF.1.7.6. Establecer acuerdos con otros que les permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas. (En Educacin Fsica EF.1.3.6.)
EF.1.7.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa en prcticas corporales expresivo-comunicativas. (En
Educacin Fsica EF.1.3.7.)
EDUCACION FISICA: PREPARATORIA
Educacin Fsica
UNIDAD DE OBJETIVOS CONTENIDOS
PLANIFICACION ESPECIFICOS
PRCTICAS O.EF.1.1. Participar EF.1.1.1. Identificar las caractersticas bsicas de
LDICAS: en prcticas corporales diferentes tipos de juegos (de persecucin, con
LOS JUEGOS Y EL (juegos, danzas, elementos, rondas, ancestrales, en ambientes
JUGAR bailes, mmicas, entre naturales, individuales y colectivos, etc.) presentes en
otras) de manera el entorno cercano para participar y disfrutar de ellos.
espontnea, segura y EF.1.1.2. Comprender la necesidad de reglas y roles
placentera para poder jugar con otros, estableciendo y
individualmente y con respetando acuerdos simples con sus pares
otras personas. EF.1.1.3. Comprender la importancia del cuidado de
s y de los pares como requisito para jugar los juegos
de manera segura y placentera.
EF.1.1.4. Participar en los juegos ajustando las
propias acciones y decisiones en relacin con otros
para no daarse, ni daar a otros.
EF.1.1.5. Identificar posibles materiales para
construir implementos para diferentes juegos y
construirlos de manera segura (por ejemplo, pelotas
de medias, de papel, zancos con latas y cuerdas, entre
otros).
EF.1.1.6. Reconocer, diferenciar y practicar
diferentes maneras de realizar las acciones motrices
que se necesitan para participar de manera segura en
diferentes juegos individuales y colectivos.
PRCTICAS O.EF.1.2. Reconocer EF.1.2.1. Identificar y nombrar las diferentes partes
GIMNSTICAS (en todas las del cuerpo, vivenciar las distintas posiciones que
dimensiones: motriz, adopta (sentado, arrodillado, cuadrpeda, parado, de
emocional, cbico dorsal boca arriba, ventral boca
conceptual, entre abajo y lateral) y las posibilidades de movimiento
otras), sus que tienen (por ejemplo, los movimientos que se
posibilidades de pueden hacer con los dedos de las manos y los pies)
participacin en durante la realizacin de prcticas gimnsticas.
prcticas corporales EF.1.2.2. Explorar sus capacidades de coordinacin,
individuales y con flexibilidad, velocidad, resistencia, fuerza, durante la
otras personas realizacin de prcticas gimnsticas (ejercicios,
destrezas y acrobacias).
EF.1.2.3. Vivenciar distintas habilidades motrices
bsicas (correr, saltar, lanzar, trepar, rodar, rolar,
empujar, fraccionar, girar, entre otras), acrobacias y
destrezas, identificando los modos en que las realiza
y sus posibles combinaciones, qu acciones
realizan las diferentes partes del cuerpo,
reconociendo las diferencias entre ellas (por ejemplo,
entre correr y rolar).
EF.1.2.4. Tener disposicin para auto superarse en la
prctica de habilidades motrices bsicas, acrobacias y
destrezas.
EF.1.2.5. Reconocer la importancia del cuidado de s
y de los pares como requisito para realizar todas las
tareas y actividades de manera segura.
EF.1.2.6. Tener disposicin para trabajar con otros y
respetar acuerdos de seguridad simples (por ejemplo,
ubicacin en el espacio para no interferir con las
acciones de los otros), durante la realizacin de todos
los ejercicios y tareas en las prcticas gimnsticas.
PRCTICAS O.EF.1.3. EF.1.3.1. Reconocer estados de nimo, sensaciones y
CORPORALES Desempear de modo emociones (alegra, tristeza, aburrimiento, enojo, fro,
EXPRESIVO- seguro prcticas calor, entre otras) para crear, expresar y comunicar
COMUNICATIVAS corporales (ldicas y mensajes corporales (gestuales convencionales y/o
expresivo- espontneos).
comunicativas) que EF.1.3.2. Usar gestos convencionales y/o
favorezcan el espontneos, habilidades motrices bsicas, posturas,
desarrollo de las ritmos y tipos de movimiento (lento, rpido,
habilidades motrices continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
bsicas, y de manera como recursos expresivos para comunicar los
especfica, la mensajes producidos.
motricidad gruesa y EF.1.3.3. Tener disposicin para interpretar mensajes
fina, de acuerdo a sus corporales producidos por otros, respetando las
necesidades y a las diferentes formas en que se expresen.
colectivas, en funcin EF.1.3.4. Traducir a lenguaje oral y/o grfico los
de las prcticas mensajes corporales producidos.
corporales que elijan. EF.1.3.5. Crear, expresar, comunicar e interpretar
mensajes corporales individuales y con otros, de
manera espontnea.
EF.1.3.6. Establecer acuerdos con otros que les
permitan participar en prcticas corporales expresivo-
comunicativas.
EF.1.3.7. Cuidar de s y de los otros cuando participa
en prcticas corporales expresivo-comunicativas.
CONSTRUCCIN O.EF.1.5. Explorar EF.1.5.1. Reconocer y explorar las diferentes
DE LA IDENTIDAD los beneficios que caractersticas y posibilidades de movimiento de las
CORPORAL aportan los partes y segmentos del propio cuerpo, durante la
aprendizajes en realizacin de diversas prcticas corporales.
Educacin Fsica para EF.1.5.2. Percibir, registrar y expresar sus estados
el cuidado y mejora de corporales (fatiga, agitacin, excitacin, tensin,
la salud y bienestar relajacin, entre otros) y ritmos internos (cardaco y
personal, acorde a sus respiratorio) en reposo y durante la realizacin de
intereses y diferentes prcticas corporales, en diversos entornos
necesidades. cercanos.
EF.1.5.3. Reconocer las nociones espaciales (cerca,
lejos, dentro, fuera, arriba, abajo, a los lados, adelante
y atrs) y temporales (lento, rpido, al mismo tiempo,
en diferente tiempo) en relacin a s mismo de
manera esttica y dinmica, durante la realizacin de
prcticas corporales.
EF.1.5.4. Asociar sus estados corporales y ritmos
internos (cardaco y respiratorio) con sus modos de
participar en prcticas corporales.
RELACIONES O.EF.1.6. Reconocer EF.1.6.1. Reconocer la necesidad de hacer uso de los
ENTRE sus posibilidades de cuidados bsicos de higiene personal antes, durante y
PRCTICAS accin durante su despus de su participacin en toda prctica corporal.
CORPORALES Y participacin en EF.1.6.2. Reconocer la importancia de cuidar el
SALUD diferentes prcticas ambiente de aprendizaje, contribuyendo a su higiene
corporales y preservacin antes, durante y luego de la
individuales. realizacin de diferentes prcticas corporales.
EDUCACION CULTURAL Y ARTISTICA: PREPARATORIA
Educacin Cultural y Artstica
OBJETIVOS DEL REA:
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades de los sonidos, el movimiento y/o las imgenes a travs de la
participacin en juegos que integren diversas opciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prcticas y productos patrimoniales y producciones artsticas del entorno
prximo.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algunas profesiones del mundo del arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a acuerdos con los otros miembros del grupo en procesos de
interpretacin y creacin artstica.
O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador de manifestaciones artsticas y culturales de su entorno inmediato.
O.ECA.1.6. Registrar imgenes y sonidos mediante el uso de medios audiovisuales y tecnologas digitales.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio repertorio de juegos tradicionales y contemporneos que involucren el uso
del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y sentimientos que suscitan las observaciones de distintas manifestaciones
culturales y artsticas
ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones que
EL YO estos suscitan a travs de las acciones y los movimientos corporales.
ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a travs
del juego simblico en su dimensin personal y libre, identificndose con
personajes fantsticos o cotidianos.
ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de
elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los sonidos encontrados
en procesos de improvisacin y creacin musical libre y dirigida.
ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para la
expresin libre del yo, de la historia personal de cada uno.
ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el desarrollo
de la sensorialidad, experimentando con distintos olores, sabores, imgenes,
texturas, sonidos, etc. del entorno prximo, natural y/o artificial.
ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar, reptar,
rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin corporal y juego libre y
dirigido, para expresar sentimientos e ideas y descubrir las posibilidades del
propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y emociones a
travs de representaciones grficas y de la palabra hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y otras
actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos dibujados o
fotografas.
ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para situarse, narrarse
EL ENCUENTRO CON y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y jugar a ser otras
OTROS personas.
ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin corporal y
movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir, llegar a
acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales y/o
producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada, piedras, agua, etc.)
o artificiales, disfrutando del encuentro con los otros y el sentimiento de
pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a acuerdos,
respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la consecucin de
resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de ocupacin
del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosotros a travs de la palabra
hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones o proyectos
colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la observacin del
otro y del grupo, generando la nocin de imagen compartida.
EL ENTORNO ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un principio y un final reconocibles,
con o sin dilogos, con personajes reales o simblicos, consensuados y
elegidos.
ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin de
algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos festivos, danzas,
conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza, artesanas, etc.), presentes
en el entorno prximo.
ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas
musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imgenes del
contexto prximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos grficos
y audiovisuales, las tareas que realizan algunos profesionales del arte y la
cultura local (artesanos, msicos, actores, etc.), y nombrar algunas de ellas.
SUBNIVEL: PREPARATORIA
REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

CRITERIOSU DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALACIN Primer Grado
CE.ECA.1.1. Identifica ECA.1.1.1. Practicar juegos sensorio motores y expresar las emociones
y describe las que estos suscitan a travs de acciones y movimientos corporales.
cualidades de ECA.1.1.3. Explorar las posibilidades sonoras de la voz, del propio
imgenes, texturas, cuerpo, de elementos de la naturaleza y de los objetos, y utilizar los
sonidos, olores y sonidos encontrados en procesos de improvisacin y creacin
sabores del e n t o r n o musical libre y dirigida.
prximo, natural y ECA.1.1.5. Participar activamente en situaciones que posibiliten el
artificial, como desarrollo de la sensorialidad, experimentando con distintos olores,
resultado de sabores, imgenes, texturas, sonidos, etc. del entorno prximo, natural
procesos de y/o artificial.
exploracin
sensorial.
CE.ECA.1.2. Se interesa ECA.1.3.2. Expresar las ideas y emociones que suscita la observacin
por la observacin y de algunas manifestaciones culturales y artsticas (rituales, actos
participacin en festivos, danzas, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza,
manifestaciones artesanas, etc.), presentes en el entorno prximo.
culturales y artsticas ECA.1.3.3. Expresar corporal o grficamente lo que sugieren piezas
del entorno prximo. musicales de distintas pocas y culturas, incluyendo la propia.
ECA.1.3.4. Describir de manera sencilla los significados de imgenes
del contexto prximo que forman parte de la cultura visual.
ECA.1.3.5. Observar, en vivo, en grabaciones y en otros documentos
grficos y audiovisuales, las t ar eas que realizan los y las profesionales del
arte y la cultura local (artesanos, msicos, actores, etc.), y nombrar
algunas de ellas.
CE.ECA.1.3 Expresa ECA.1.1.2. Expresar la propia identidad, emociones y sentimientos a
emociones, travs del juego simblico en su dimensin personal y libre,
vivencias e ideas a identificndose con personajes fantsticos o cotidianos.
travs de la creacin ECA.1.1.4. Utilizar la expresin grfica o plstica como recurso para
individual de la expresin libre del yo, de la historia personal de cada uno.
sencillas ECA.1.1.6. Ejecutar movimientos locomotores (andar, correr, saltar,
producciones reptar, rodar, etc.) y funcionales en actividades de expresin
artsticas en corporal y juego libre y dirigido, para expresar sentimientos e ideas y
situaciones ldicas. descubrir las posibilidades del propio cuerpo.
ECA.1.1.7. Describir el propio cuerpo y explicar sensaciones y
emociones a travs de representaciones grficas y de la palabra
hablada.
ECA.1.1.8. Practicar juegos de luces y sombras, juegos en el espejo y
otras actividades ldicas que den lugar al encuentro con la imagen
propia.
ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos

dibujados o fotografas.
CE.ECA.1.4. Participa ECA.1.2.1. Participar en situaciones de juego dramtico para situarse,
en acciones y narrarse y ponerse en el lugar del otro; contar historias con el otro y
creaciones artsticas jugar a ser otras personas.
colectivas a travs de ECA.1.2.2. Danzar y participar en actividades de expresin corporal
juegos y otras y movimiento que posibiliten el encuentro con el otro para compartir,
actividades libres o llegar a acuerdos, tomar contacto y relacionarse.
dirigidas. ECA.1.2.3. Cantar y hacer msica en grupo con sonidos corporales
y/o producidos con objetos naturales (hojas o tallos de cebada,
piedras, agua, etc.) o artificiales, disfrutando del encuentro con los
otros y el sentimiento de pertenencia a un colectivo.
ECA.1.2.4. Producir obras plsticas o grficas en grupo, llegando a
acuerdos, respetando las opiniones de los otros y contribuyendo a la
consecucin de resultados.
ECA.1.2.5. Realizar construcciones colectivas, como proyectos de
ocupacin del espacio compartido.
ECA.1.2.6. Relatar la historia colectiva o del nosot ros a travs de la
palabra hablada, describiendo sensaciones, experiencias, emociones
o proyectos colectivos.
ECA.1.2.7. Practicar juegos y actividades que posibiliten la
observacin del o t r o y del g r u p o , generando la nocin de imagen
compartida.
ECA.1.3.1. Dramatizar narraciones con un pr i nci pi o y un f i nal
reconocibles, con o sin dilogos, con personajes reales o simblicos,
consensuados y elegidos.
CONTENIDOS DE LOS SUBNIVELES DE LA BSICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR
Los contenidos de aprendizaje de las diferentes reas, estn determinados por subniveles y por grados de acuerdo
a la realidad de la institucin y a la carga horaria que tiene cada rea, para la labor con los estudiantes, la Junta
Acadmica en consenso con los docentes ha determinado que en la institucin se trabaje las destrezas
imprescindibles, las mismas que en algunas reas coinciden en todos los grados de cada subnivel pero la
diferencia est en el nivel de complejidad. Las destrezas deseables, se trabajarn de acuerdo a la situacin y si el
tiempo lo permite. Los cdigos de las destrezas imprescindibles estn pintados en base al color del rea. El
detalle se encuentra a continuacin.
APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS REAS PARA

LOS SUBNIVELES BSICA ELEMENTAL, BSICA MEDIA Y BSICA SUPERIOR
SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL
OI.2.1. Reconocerse como parte de su entorno natural y social, conociendo sus deberes y derechos y valorando
su cultura.
OI.2.2. Intervenir de forma cooperativa, recproca, honesta y confiable en situaciones cotidianas para contribuir
al desarrollo de su comunidad ms cercana.
OI.2.3. Participar en actividades cotidianas, reflexionando sobre los deberes y derechos de una vida saludable en
la relacin con los otros, el entorno natural, cultural y virtual.
OI.2.4. Asumir compromisos consigo mismo y sus pares sobre el tipo de acciones que les permiten un mejor
equilibrio personal, con el grupo y con su entorno.
OI.2.5. Demostrar imaginacin, curiosidad y creatividad ante distintas manifestaciones tecnolgicas, culturales y
de la naturaleza, desarrollando responsabilidad y autonoma en su forma de actuar.}
OI.2.6. Resolver problemas cotidianos con actitud crtica y de anlisis con respecto a las diversas fuentes de
informacin y experimentacin en su entorno inmediato y mediato, a partir de la socializacin e intercambio de
aprendizajes.
OI.2.7. Comunicarse en forma efectiva travs del lenguaje artstico, corporal, oral y escrito, con los cdigos
adecuados, manteniendo pautas bsicas de comunicacin y enriqueciendo sus producciones con recursos
multimedia.
OI.2.8. Construir hbitos de organizacin en sus tareas y actividades cotidianas, proponiendo razonamientos
lgicos y crticos.
OI.2.9. Desarrollar responsabilidad social a travs del trabajo equitativo y del intercambio de ideas,
identificando derechos y deberes en funcin del bien personal y comn.
OI.2.10. Apreciar los conocimientos ancestrales, lugares, cualidades y valores humanos que contribuyen a la
construccin de la identidad nacional, estableciendo vnculos de respeto y promocin de derechos humanos
universales.
OI.2.11. Expresar ideas a partir de la reflexin constructiva sobre s mismo y sus experiencias, mediante
creaciones artsticas y prcticas corporales propias de su entorno cultural.
OI.2.12. Demostrar una actitud cooperativa y colaborativa en la participacin en trabajos de grupo, de acuerdo a
pautas construidas colectivamente y la valoracin de las ideas propias y las de los dems.
REA: LENGUA Y LIETRATURA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
EVALUACIN Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado
CE.LL.2.1. LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la LL.2.1.1. Distinguir la
Diferencia la intencin comunicativa intencin comunicativa intencin comunicativa
intencin (persuadir, expresar (persuadir, expresar (persuadir, expresar
comunicativa de emociones, informar, emociones, informar, emociones, informar,
diversos textos de requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen requerir, etc.) que tienen
uso cotidiano diversos textos de uso diversos textos de uso diversos textos de uso
(peridicos, cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis cotidiano desde el anlisis
revistas, del propsito de su del propsito de su del propsito de su
correspondencia, contenido. contenido. contenido.
publicidad, LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con LL.2.1.2. Emitir, con
campaas sociales, honestidad, opiniones honestidad, opiniones honestidad, opiniones
etc.) y expresa con valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad valorativas sobre la utilidad
honestidad, de la informacin de la informacin contenida de la informacin contenida
opiniones contenida en textos de uso en textos de uso cotidiano en textos de uso cotidiano en
valorativas sobre la cotidiano en diferentes en diferentes situaciones diferentes situaciones
utilidad de su situaciones comunicativas. comunicativas. comunicativas.
informacin.
CE.LL.2.2. LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer

Distingue y busca palabras y expresiones palabras y expresiones palabras y expresiones
conocer el propias de las lenguas propias de las lenguas propias de las lenguas
significado de originarias y/o variedades originarias y/o variedades originarias y/o variedades
palabras y lingsticas del Ecuador, en lingsticas del Ecuador, en lingsticas del Ecuador, en
expresiones de las diferentes tipos de textos diferentes tipos de textos de diferentes tipos de textos de
lenguas originarias de uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar uso cotidiano, e indagar
y/o variedades sobre sus significados en el sobre sus significados en el sobre sus significados en el
lingsticas del contexto de la contexto de la contexto de la
Ecuador, e indaga interculturalidad interculturalidad interculturalidad
sobre los dialectos
del castellano en el
pas.
CE.LL.2.3. LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de LL.2.2.1.Compartir de
Dialoga, manera espontnea sus manera espontnea sus manera espontnea sus ideas,
demostrando ideas, experiencias y ideas, experiencias y experiencias y necesidades
capacidad de necesidades en situaciones necesidades en situaciones en situaciones informales de
escucha, informales de la vida informales de la vida la vida cotidiana.
manteniendo el cotidiana. cotidiana.
tema de LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con LL.2.2.2. Dialogar con
conversacin, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar, capacidad para escuchar,
expresando ideas, mantener el tema e mantener el tema e mantener el tema e
experiencias y intercambiar ideas en intercambiar ideas en intercambiar ideas en
necesidades con un situaciones informales de situaciones informales de la situaciones informales de la
vocabulario la vida cotidiana. vida cotidiana. vida cotidiana.
pertinente y LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas LL.2.2.3. Usar las pautas
siguiendo las bsicas de la comunicacin bsicas de la comunicacin bsicas de la comunicacin
pautas bsicas de la oral (turnos en la oral (turnos en la oral ( turnos en la
comunicacin oral, conversacin, ceder la conversacin, ceder la conversacin, ceder la
a partir de una palabra, contacto visual, palabra, contacto visual, palabra, contacto visual,
reflexin sobre la escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear escucha activa) y emplear el
expresin oral con el vocabulario acorde con el vocabulario acorde con vocabulario acorde con la
uso de la la situacin comunicativa. la situacin comunicativa. situacin comunicativa.
conciencia LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre LL.2.2.4. Reflexionar sobre
lingstica. la expresin oral con uso la expresin oral con uso de la expresin oral con uso de
de la conciencia lingstica la conciencia lingstica la conciencia lingstica
(lxica, semntica (lxica, semntica sintctica (lxica, semntica sintctica
sintctica y fonolgica) en y fonolgica) en contextos y fonolgica) en contextos
contextos cotidianos. cotidianos. cotidianos.
CE.LL.2.4. LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar LL.2.2.5.Realizar
Expone oralmente exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre exposiciones orales sobre
sobre temas de temas de inters personal y temas de inters personal y temas de inters personal y
inters personal y grupal en el contexto grupal en el contexto grupal en el contexto escolar.
grupal en el escolar. escolar.
contexto escolar, y LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus LL.2.2.6 Enriquecer sus
los enriquece con presentaciones orales con presentaciones orales con la presentaciones orales con la
recursos la seleccin y adaptacin seleccin y adaptacin de seleccin y adaptacin de
audiovisuales y de recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y recursos audiovisuales y
otros. otros. otros. otros.
CE.LL.2.5. LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los LL.2.3.1. Construir los
Comprende significados de un texto a significados de un texto a significados de un texto a
contenidos partir del establecimiento partir del establecimiento partir del establecimiento de
implcitos y de relaciones de semejanza, de relaciones de semejanza, relaciones de semejanza,
explcitos, emite diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo, diferencia, objeto-atributo,
criterios, opiniones antecedenteconsecuente, antecedente consecuente, antecedenteconsecuente,
y juicios de valor secuencia temporal, secuencia temporal, secuencia temporal,
sobre textos problema-solucin, problema-solucin, problema-solucin,
literarios y no concepto-ejemplo. concepto-ejemplo. concepto-ejemplo.
literarios, mediante LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los LL.2.3.2.Comprender los
el uso de diferentes contenidos implcitos de un contenidos implcitos de un contenidos implcitos de un
estrategias para texto basndose en texto basndose en texto basndose en
construir inferencias espacio- inferencias espacio- inferencias espacio-
significados. temporales, referenciales y temporales, referenciales y temporales, referenciales y
de causa-efecto. de causa-efecto. de causa-efecto.
LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la LL.2.3.3.Ampliar la
comprensin de un texto comprensin de un texto comprensin de un texto
mediante la identificacin mediante la identificacin mediante la identificacin de
de los significados de las de los significados de las los significados de las
palabras, utilizando las palabras, utilizando las palabras, utilizando las
estrategias de derivacin estrategias de derivacin estrategias de derivacin
(familia de palabras), (familia de palabras), (familia de palabras),
sinonimiaantonimia y sinonimiaantonimia y sinonimiaantonimia y
prefijos prefijos prefijos
LL.2.3.4. Comprender los LL.2.3.4. Comprender los
contenidos explcitos e contenidos explcitos e
implcitos de un texto al implcitos de un texto al
registrar la informacin en registrar la informacin en
tablas, grficos, cuadros y tablas, grficos, cuadros y
otros organizadores otros organizadores grficos
grficos sencillos. sencillos.
LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar LL.2.3.5.Desarrollar
estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como estrategias cognitivas como
lectura de paratextos, lectura de paratextos, lectura de paratextos,
establecimiento del establecimiento del establecimiento del propsito
propsito de lectura, propsito de lectura, de lectura, relectura,
relectura, relectura relectura, relectura selectiva relectura selectiva y
selectiva y parafraseo para y parafraseo para parafraseo para autorregular
autorregular la autorregular la la comprensin de textos.
comprensin de textos. comprensin de textos.
LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir LL.2.3.6. Construir criterios,
criterios, opiniones y emitir criterios, opiniones y emitir opiniones y emitir juicios
juicios sobre el contenido juicios sobre el contenido sobre el contenido de un
de un texto al distinguir de un texto al distinguir texto al distinguir realidad y
realidad y ficcin, hechos, realidad y ficcin, hechos, ficcin, hechos, datos y
datos y opiniones. datos y opiniones. opiniones.
CE.LL.2.6. Aplica LL.2.3.8. Aplicar los LL.2.3.8. Aplicar los
conocimientos conocimientos lingsticos conocimientos lingsticos
lingsticos en la (lxicos, semnticos, (lxicos, semnticos,
decodificacin y sintcticos y fonolgicos) sintcticos y fonolgicos) en
comprensin de en la decodificacin y la decodificacin y
textos, leyendo comprensin de textos. comprensin de textos.
oralmente con LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente LL.2.3.9. Leer oralmente con
fluidez y con fluidez y entonacin en con fluidez y entonacin en fluidez y entonacin en
entonacin en contextos significativos de contextos significativos de contextos significativos de
contextos aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
significativos de LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera LL.2.3.10. Leer de manera
aprendizaje y de silenciosa y personal en silenciosa y personal en silenciosa y personal en
manera silenciosa y situaciones de recreacin, situaciones de recreacin, situaciones de recreacin,
personal en Informacin y estudio. Informacin y estudio. Informacin y estudio.
situaciones de
recreacin,
informacin y
estudio.
CE.LL.2.7. LL.2.3.7. Enriquecer las LL.2.3.7. Enriquecer las
Escoge, de una ideas e indagar sobre temas ideas e indagar sobre temas
seleccin previa de inters mediante la de inters mediante la
realizada por el consulta de diccionarios, consulta de diccionarios,
docente, textos de textos escolares, textos escolares,
la biblioteca de enciclopedias y otros enciclopedias y otros
aula, de la escuela recursos de la biblioteca y recursos de la biblioteca y la
y de la web y los la web. web.
consulta para
satisfacer sus LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una LL.2.3.11.Elegir, de una
necesidades seleccin previa realizada seleccin previa realizada seleccin previa realizada
personales, de por el docente, textos de la por el docente, textos de la por el docente, textos de la
recreacin, biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la biblioteca de aula, de la
informacin y escuela y de la web que escuela y de la web que escuela y de la web que
aprendizaje satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades satisfagan sus necesidades
enriqueciendo sus personales, de recreacin, personales, de recreacin, personales, de recreacin,
ideas e indagando informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje informacin y aprendizaje
sobre temas de
inters.
CE.LL.2.8. Aplica LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar

el proceso de progresivamente progresivamente autonoma progresivamente autonoma y
escritura en la autonoma y calidad en el y calidad en el proceso de calidad en el proceso de
produccin de proceso de escritura de escritura de relatos de escritura de relatos de
textos descriptivos, relatos de experiencias experiencias personales, experiencias personales,
usando estrategias personales, hechos hechos cotidianos de hechos cotidianos de inters
y procesos de cotidianos de inters y inters y descripciones de y descripciones de objetos
pensamiento; los descripciones de objetos objetos aplicando el aplicando el proceso de
apoya y enriquece aplicando el proceso de proceso de escritura escritura teniendo en cuenta
con paratextos y escritura teniendo en teniendo en cuenta la la conciencia lingstica
recursos de las TIC, cuenta la conciencia conciencia lingstica
y cita fuentes lingstica
cuando sea el caso. LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar LL.2.4.2.Aplicar estrategias
estrategias de seleccin, estrategias de seleccin, de seleccin, ordenacin y
ordenacin y ordenacin y jerarquizacin jerarquizacin de ideas,
jerarquizacin de ideas, de ideas, secuencia lgica secuencia lgica en la
secuencia lgica en la en la escritura de relatos de escritura de relatos de
escritura de relatos de experiencias personales, experiencias personales,
experiencias personales, descripciones de objetos. descripciones de objetos.
descripciones de objetos.
LL.2.4.3. Redactar, en LL.2.4.3. Redactar, en
situaciones comunicativas situaciones comunicativas
que lo requieran, que lo requieran, narraciones
narraciones de experiencias de experiencias personales,
personales, hechos hechos cotidianos u otros
cotidianos u otros sucesos o sucesos o acontecimientos de
acontecimientos de inters, inters, ordenndolos
ordenndolos cronolgicamente y
cronolgicamente y enlazndolos por medio de
enlazndolos por medio de conectores temporales y
conectores temporales y aditivos.
aditivos.
CE.LL.2.9. Utiliza LL.2.4.4.Escribir LL.2.4.4.Escribir
elementos de la descripciones de objetos, descripciones de objetos,
lengua apropiados animales, lugares y animales, lugares y personas;
para diferentes personas; ordenando las ordenando las ideas segn
tipos de textos ideas segn una secuencia una secuencia lgica, por
narrativos y lgica, por temas y temas y subtemas, por medio
descriptivos; subtemas, por medio de de conectores consecutivos,
emplea una conectores consecutivos, atributos, adjetivos
diversidad de atributos, adjetivos calificativos y posesivos, en
formatos, recursos calificativos y posesivos, en situaciones comunicativas
y materiales para situaciones comunicativas que lo requieran
comunicar ideas que lo requieran
con eficiencia. LL.2.4.5. Utilizar diversos LL.2.4.5. Utilizar diversos
formatos, recursos y formatos, recursos y
materiales, entre otras materiales, entre otras
estrategias que apoyen la estrategias que apoyen la
escritura de relatos de escritura de relatos de
experiencias personales, experiencias personales,
hechos cotidianos u otros hechos cotidianos u otros
sucesos o acontecimientos sucesos o acontecimientos de
de inters, y de Inters, y de descripciones de
descripciones de objetos, objetos, animales y lugares.
animales y lugares.
LL.2.4.6. Apoyar y LL.2.4.6. Apoyar y
enriquecer el proceso de enriquecer el proceso de
escritura de sus relatos de escritura de sus relatos de
experiencias personales y experiencias personales y
hechos cotidianos y de hechos cotidianos y de
descripciones de objetos, descripciones de objetos,
animales y lugares, animales y lugares, mediante
mediante paratextos, paratextos, recursos TIC y la
recursos TIC y la citacin citacin de fuentes.
de fuentes.
LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar LL.2.4.7.Aplicar
progresivamente las reglas progresivamente las reglas progresivamente las reglas de
de escritura mediante la de escritura mediante la escritura mediante la
reflexin fonolgica en la reflexin fonolgica en la reflexin fonolgica en la
escritura ortogrfica de escritura ortogrfica de escritura ortogrfica de
fonemas que tienen una fonemas que tienen dos y fonemas que tienen dos y tres
representacin grfica, las tres representaciones representaciones grficas, la
letras que representan los grficas, la letra que letra que representa los
sonidos /m/a/n/o/d/,/e/, representa los sonidos /ks/: sonidos /ks/: x, la letra que
/u/,//p/i/r/t/l,/b/,/v/,/j/,/g/,/f x, la letra que no tiene no tiene sonido: h y la letra
/, /r /h y el uso sonido: h y la letra w w que tiene escaso uso en
de/b/,y/v/;/j/y/g//ch,/k/,/q/,/ que tiene escaso uso en castellano.
c/,/s/,/z/, /c/ce- castellano.
ci/g/,/gu/,/g/,/ll/,/w/, /x/.
CE.LL.2.10. LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer LL.2.5.1.Escuchar y leer
Escucha y lee diversos gneros literarios diversos gneros literarios diversos gneros literarios
diversos gneros (privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
literarios (textos
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
populares y de de autor), para potenciar lade autor), para potenciar la autor), para potenciar la
autores imaginacin, la curiosidad imaginacin, la curiosidad imaginacin, la curiosidad y
ecuatorianos) como y la memoria. y la memoria. la memoria.
medio para
LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer LL.2.5.2. Escuchar y leer
potenciar la
diversos gneros literarios diversos gneros literarios diversos gneros literarios
imaginacin, la
(privilegiando textos
(privilegiando textos (privilegiando textos
curiosidad, la
ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y ecuatorianos, populares y de
memoria, de
de autor), para desarrollar de autor), para desarrollar autor), para desarrollar
manera que
preferencias en el gusto preferencias en el gusto preferencias en el gusto
desarrolla literario y generar
literario y generar literario y generar autonoma
preferencias en el autonoma en la lectura. autonoma en la lectura. en la lectura.
gusto literario y
adquiere autonoma
en la lectura.
CE.LL.2.11. LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos LL.2.5.3. Recrear textos
Produce y recrea literarios con nuevas literarios con nuevas literarios con nuevas
textos literarios, a versiones de escenas, versiones de escenas, versiones de escenas,
partir de otros personajes u otros personajes u otros personajes u otros elementos.
ledos y escuchados elementos. elementos.
(textos populares y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y LL.2.5.4. Explorar y motivar
de autores motivar la escritura motivar la escritura creativa la escritura creativa al
ecuatorianos), creativa al interactuar de al interactuar de manera interactuar de manera ldica
valindose de manera ldica con textos ldica con textos literarios con textos literarios ledos o
diversos medios y literarios ledos o ledos o escuchados escuchados (privilegiando
recursos (incluidas escuchados (privilegiando (privilegiando textos textos ecuatorianos,
las TIC). textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y populares y de autor).
populares y de autor). de autor).
LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos LL.2.5.5.Recrear textos
literarios ledos o literarios ledos o literarios ledos o escuchados
escuchados (privilegiando escuchados (privilegiando (privilegiando textos
textos ecuatorianos, textos ecuatorianos, ecuatorianos, populares y de
populares y de autor) con populares y de autor) con autor) con diversos medios y
diversos medios y recursos diversos medios y recursos recursos (incluidas las TIC).
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC).
REA: ESTUDIOS SOCIALES

CE.CS.2.1. Identifica CS.2.1.1. Reconocer a la CS.2.3.1. Expresar CS.2.3.4. Identificar los
los diferentes tipos de familia como espacio opiniones acerca de las derechos y responsabilidades
familia basndose en primigenio de diversas formas de de los nios y nias mediante
el anlisis de sus comunidad y ncleo de proteccin, seguridad, la participacin en espacios
diferencias, la sociedad, constituida solidaridad y respeto en la familiares, escolares y en su
reconocindola como como un sistema abierto, familia, reconociendo la ejercicio ciudadano.
fuente de bienestar e donde sus miembros se importancia de los
indaga su historia interrelacionan y estn acuerdos, vnculos
familiar para fortalecer unidos por lazos de afectivos, valores,
su propia identidad parentesco, solidaridad, derechos,
afinidad, necesidad y responsabilidades y el
amor; apoyndose trabajo equitativo de todos
mutuamente para sus miembros en funcin
subsistir, concibindose del bienestar comn.
como seres nicos e
irrepetibles.
CS.2.1.2. Identificar los
tipos de familia
basndose en el
reconocimiento de sus
diferencias, tanto en
estructuras como en
diversas realidades
sociales (migracin,
divorcio, etc.).
CS.2.1.3. Indagar la
historia de la familia
considerando la
procedencia de sus
antepasados, su cultura y
roles, en funcin de
fortalecerla identidad
como miembro de ella.
CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes de

los posibles riesgos ubicar la vivienda, la posibles riesgos que contingencia que se pueden
que existen en su escuela y la localidad a pueden presentarse en la aplicar en caso de un desastre
vivienda, escuela y partir de puntos de vivienda para prevenirlos y natural, en la vivienda o
localidad, referencia y salvaguardar la seguridad escuela.
reconociendo los representaciones en el hogar.
planes de contingencia grficas (croquis,
que puede aplicar en planos, etc.),
caso de algn desastre considerando accidentes
natural. geogrficos y posibles
riesgos naturales.
CS.2.2.2. Describir los
diferentes tipos de
vivienda y sus
estructuras en las
diversas localidades,
regiones y climas, a
travs de la observacin
directa, el uso de las TIC
y/u otros recursos
CE.CS.2.3. Explica la CS.2.1.4. Reconocer la CS.2.3.5. Describir los
importancia que tienen importancia de la derechos y obligaciones
la escuela y la escuela a partir de la ms relevantes
comunidad como investigacin de sus relacionados con el trnsito
espacios en los que se orgenes fundacionales, y la educacin vial.
fomentan las la funcin social que
relaciones humanas, el cumple, sus
aprendizaje y su caractersticas ms
desarrollo como sobresalientes (nombre,
ciudadano smbolos, entre otros) y
responsable. su aporte a la
comunidad.
CS.2.1.5. Apreciar la CS.2.3.6.Participar en
escuela como un espacio acciones de cooperacin,
de socializacin e trabajo solidario y
intercambio de reciprocidad (minga, randi-
costumbres, tradiciones randi) y apreciar su
y conocimientos, que contribucin al desarrollo
influyen en la de la comunidad,
construccin de la ejemplificndolas con
identidad. temas de seguridad vial y
desastres naturales.
CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una

escuela como un espacio declaracin de derechos para
de interaccin los nios que incluyan
compartida, ldico y de aspectos no tomados en
aprendizaje con cuenta hasta ahora por las
compaeros y maestros, declaraciones de los adultos,
basado en acuerdos, en funcin del Buen Vivir.
normas, derechos y
deberes.
CE.CS.2.4. Analiza las CS.2.1.6.Indagar los CS.2.2.5. Opinar acerca de CS.2.2.10. Analizar la
caractersticas orgenes fundacionales y las oportunidades y importancia de las
fundamentales del las caractersticas ms amenazas de la ubicacin actividades econmicas
espacio del que forma significativas de la geogrfica de la localidad, (ocupaciones, turismo,
parte, destacando la localidad, parroquia, comunidad, parroquia, medios de subsistencia,
historia, la diversidad, cantn y provincia, cantn y provincia, por provisin de bienes y
la economa, la mediante el uso de medio del uso de TIC y/o servicios) que caracterizan a
divisin poltico- diversas fuentes. de material cartogrfico. la localidad, la comunidad, la
administrativa, los parroquia, el cantn y la
riesgos naturales, los provincia, para identificar su
servicios pblicos y influencia en la calidad de
las normas y derechos vida de sus habitantes.
de los ciudadanos, en
funcin de una
convivencia humana CS.2.1.8.Reconocer CS.2.2.6. Identificar las CS.2.2.11. Analizar los
solidaria y la acontecimientos, lugares funciones y atractivos tursticos ms
construccin del Buen y personajes de la responsabilidades de las importantes de la localidad,
Vivir. localidad, parroquia, autoridades y ciudadanos, comunidad, parroquia,
cantn, provincia y pas, relacionadas con los cantn, provincia y pas, y su
destacando su relevancia fenmenos naturales y sus influencia en el desarrollo
en la cohesin social e posibles amenazas, local y nacional.
identidad local o promoviendo medidas de
nacional. prevencin.
CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los

apreciar las actividades divisin poltico- medios de transporte, los
culturales (costumbres, administrativa de la servicios pblicos y las vas
alimentacin, localidad, comunidad, de comunicacin de la
tradiciones, festividades, parroquia, cantn y localidad, comunidad,
actividades recreativas, provincia, relacionndola parroquia, cantn y
lenguas, religiones, con la construccin de la provincia, a partir del anlisis
expresiones artsticas) identidad local y sus de su impacto en la seguridad
de la localidad, valores especficos. y calidad de vida de sus
parroquia, cantn, habitantes.
provincia y pas.
CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la

apreciar el patrimonio parroquias urbanas y importancia de las normas,
natural y cultural de la rurales a partir de su los derechos y las
localidad, parroquia, ubicacin, organizacin obligaciones en la
cantn, provincia y pas, administrativa y divisin construccin de relaciones
mediante la territorial y reconocer la personales y sociales
identificacin de sus importancia de su creacin equitativas y armnicas.
caractersticas y el para la atencin de los
reconocimiento de la problemas y necesidades
necesidad social de su de sus habitantes y del
cuidado y conservacin. entorno.
CS.2.1.11. Describir la
diversidad humana,
cultural y natural a
travs del anlisis de los
grupos sociales y tnicos
que forman parte del
barrio, comunidad,
parroquia, cantn,
provincia y pas, con el
fin de reconocerlas
como componentes de
un pas diverso.
CE.CS.2.5. Analiza las CS.2.1.7. Analizar el CS.2.2.13. Examinar y CS.2.3.11. Describir las
caractersticas hecho histrico ms describir acciones para funciones y
principales de su relevante de la prevenir desastres tomando responsabilidades
provincia (hecho provincia, considerando en cuenta los accidentes primordiales que tienen las
histrico, ciudades fuentes y evidencias geogrficos, las autoridades en funcin del
principales, geografa, materiales (documentos, condiciones y ubicacin de servicio a la comunidad y la
problemas naturales, monumentos, museos, la vivienda y sus calidad de vida.
econmicos y restos arqueolgicos, instalaciones.
demogrficos, etc.) y describirlo de
funciones y forma oral, escrita o
responsabilidades de grfica.
sus autoridades), CS.2.2.8. Identificar la CS.2.2.14. Describir la
desarrollando su capital, las ciudades y geografa de la provincia
sentido de identidad y las autoridades de la (relieve, hidrografa y
pertenencia. provincia, considerando diversidad natural)
su nivel demogrfico, la considerando su incidencia
provisin de servicios en la vida de sus habitantes
bsicos y la accin y asocindola con los
responsable en la problemas ambientales y el
solucin de las uso, explotacin y
necesidades sociales. conservacin de sus
recursos naturales.
CS.2.2.12. Explicar los
problemas econmicos y
demogrficos que
enfrenta la provincia:
despoblacin del campo,
migracin,
concentracin urbana,
mortalidad, etc., a partir
de la observacin y
anlisis de datos
estadsticos presentados
en pictogramas, tablas y
barras.
CE.CS.2.6. Explica las CS.2.1.12. Describir y CS.2.3.3. Identificar los CS.2.3.10. Examinar las
caractersticas apreciar las cualidades y derechos de los ciudadanos cualidades y los valores
diferenciales delvalores de los diversos ecuatorianos, en relacin humanos que nos hacen
Ecuador (cualidades, grupos sociales y tnicos con el reconocimiento de valiosos como ecuatorianos.
valores, grupos del Ecuador como sus deberes con el Estado y
sociales y tnicos, aportes a la construccin consigo mismos.
regiones naturales,de nuestra identidad y
ubicacin, derechos, cultura nacional.
responsabilidades) que
aportan en la
construccin de CS.2.2.16.Explicar y CS.2.3.8.Apreciar y CS.2.3.12. Reconocer que
identidad y cultura apreciar la mega practicar el cuidado de los todos los habitantes del
nacional. diversidad del Ecuador, servicios pblicos y el mundo estamos vinculados
a travs de la patrimonio, en funcin del por medio del respeto y la
identificacin de sus bienestar colectivo y el promocin de los derechos
lmites, regiones desarrollo sustentable. humanos universales,
naturales, provincias, su declarados por la
flora y fauna ms Organizacin de las
representativa. Naciones Unidas (ONU).
CS.2.2.17.Reconocer al CS.2.3.9.Discutir el
Ecuador como parte del concepto de sustentabilidad
continente americano y como expresin de un
el mundo, identificando compromiso tico, en
las semejanzas de sus funcin de legar un mundo
caractersticas (regiones mejor a las futuras
naturales, clima, generaciones.
paisajes, flora y fauna)
con las del resto del
continente.
CS.2.2.18.Localizar los
distintos territorios en
los que se subdivide el
continente americano:
Amrica del Norte,
Centroamrica y
Amrica del Sur, a partir
de la observacin e
interpretacin de
material cartogrfico.
CS.2.2.19. Analizar las

relaciones del Ecuador
con los pases de
Amrica del Sur y sus
puntos en comn en
funcin del desarrollo
regional.
REA: CIENCIAS NATURALES

CE.CN.2.1. Analiza CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las CN.2.1.1.Observar las etapas
la importancia del etapas del ciclo vital del etapas del ciclo vital del ser del ciclo vital del ser humano
ciclo vital de los ser humano y registrar humano y registrar y registrar grficamente los
seres vivos grficamente los grficamente los cambios cambios de acuerdo con la
(humanos, animales cambios de acuerdo con de acuerdo con la edad. edad.
y plantas) a partir de la edad.
la observacin y/o CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e CN.2.1.2.Observar e
experimentacin de identificar los cambios identificar los cambios en identificar los cambios en el
sus cambios y en el ciclo vital de el ciclo vital de diferentes ciclo vital de diferentes
etapas, destacando diferentes animales animales (insectos, peces, animales (insectos, peces,
la importancia de la (insectos, peces, anfibios, reptiles, aves y anfibios, reptiles, aves y
polinizacin y anfibios, reptiles, aves y mamferos) y compararlos mamferos) y compararlos
dispersin de las mamferos) y con los cambios en el ciclo con los cambios en el ciclo
semillas. compararlos con los vital del ser humano. vital del ser humano
cambios en el ciclo vital
del ser humano.
CN.2.1.3.Experimentar CN.2.1.3.Experimentar y CN.2.1.3.Experimentar y
y predecir las etapas del predecir las etapas del ciclo predecir las etapas del ciclo
ciclo vital de las plantas, vital de las plantas, sus vital de las plantas, sus
sus cambios y cambios y respuestas a los cambios y respuestas a los
respuestas a los estmulos. estmulos.
estmulos.
CE.CN.2.2. Aprecia la CN.2.1.4.Observar y CN.2.1.4.Observar y
diversidad de plantas y describir las describir las caractersticas
animales, en funcin caractersticas de los de los animales y
de la comprensin de animales y clasificarlos clasificarlos en vertebrados
sus caractersticas, en vertebrados e e invertebrados, por la
funciones, invertebrados, por la presencia o ausencia de
importancia, relacin presencia o ausencia de columna vertebral.
con el hbitat en columna vertebral.
donde se desarrollan, CN.2.1.5.Indagar sobre CN.2.1.5.Indagar sobre los
identificacin de las los animales tiles para animales tiles para el ser
contribuciones de la el ser humano e humano e identificar los
flora ecuatoriana al identificar los que que proveen como
avance cientfico y proveen como alimento, alimento, vestido,
utilidad para el ser vestido, compaa y compaa y proteccin.
humano. proteccin.
CN.2.1.6. Observar en CN.2.1.6. Observar en forma
forma guiada y describir las guiada y describir las
caractersticas de los caractersticas de los
animales vertebrados, animales vertebrados,
agruparlos de acuerdo a sus agruparlos de acuerdo a sus
caractersticas y caractersticas y relacionarlos
relacionarlos con su hbitat. con su hbitat.
CN.2.1.7. Observar y CN.2.1.7.Observar y CN.2.1.7.Observar y
describir las partes de la describir las partes de la describir las partes de la
planta, explicar sus planta, explicar sus planta, explicar sus funciones
funciones y clasificarlas funciones y clasificarlas por y clasificarlas por su estrato
por su estrato y uso. su estrato y uso. y uso.
CN.2.1.8. Observar y CN.2.1.8. Observar y
describir las plantas con describir las plantas con
semillas y clasificarlas en semillas y clasificarlas en
angiospermas y angiospermas y
gimnospermas, segn sus gimnospermas, segn sus
semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias
CN.2.5.9. Indagar, mediante
el uso de las TIC y otros
recursos, la contribucin del
cientfico ecuatoriano Misael
Acosta Sols al conocimiento
de la flora ecuatoriana;
reconocer su aporte en los
herbarios nacionales como
fuente de informacin.
CE.CN.2.3. Propone CN.2.1.9. Indagar, con CN.2.1.9. Indagar, con uso
medidas de proteccin uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
y cuidado hacia los recursos, la diversidad e la diversidad e importancia
hbitat locales y de las importancia de los de los vertebrados y las
regiones naturales del vertebrados y las plantas plantas con semillas de las
Ecuador, desde la con semillas de las regiones naturales de
comprensin de las regiones naturales de Ecuador; identificar
caractersticas, la Ecuador; identificar acciones de proteccin y
diversidad de acciones de proteccin y cuidado.
vertebrados y plantas cuidado.
con semilla, las CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y CN.2.1.10. Indagar y
reacciones de los seres describir las describir las caractersticas describir las caractersticas
vivos a los cambios y caractersticas de los de los hbitats locales, de los hbitats locales,
amenazas a las que hbitats locales, clasificarlos segn sus clasificarlos segn sus
estn expuestos. clasificarlos segn sus caractersticas e identificar caractersticas e identificar
caractersticas e sus plantas y animales. sus plantas y animales.
identificar sus plantas y
animales.
CN.2.1.11. Indagar en CN.2.1.11. Indagar en forma
forma guiada sobre las guiada sobre las reacciones
reacciones de los seres de los seres vivos a los
vivos a los cambios de los cambios de los hbitats
hbitats naturales y naturales y ejemplificar
ejemplificar medidas medidas enfocadas en su
enfocadas en su cuidado. cuidado.
CN.2.1.12. Indagar e CN.2.1.12. Indagar e
identificar las diferentes identificar las diferentes
clases de amenazas que se clases de amenazas que se
manifiestan en los hbitats manifiestan en los hbitats
locales, distinguir las locales, distinguir las
medidas de control que se medidas de control que se
aplican en la localidad y aplican en la localidad y
proponer medidas para proponer medidas para
detener su degradacin. detener su degradacin.
CE.CN.2.4. Promueve CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el CN.2.2.1. Ubicar el cerebro,
estrategias para cerebro, el corazn, los cerebro, el corazn, los el corazn, los pulmones y el
mantener una vida pulmones y el estmago pulmones y el estmago en estmago en su cuerpo,
saludable, a partir de en su cuerpo, explicar su cuerpo, explicar sus explicar sus funciones y
la comprensin del sus funciones y funciones y relacionarlas relacionarlas con el
funcionamiento y relacionarlas con el con el mantenimiento de la mantenimiento de la vida.
estructura mantenimiento de la vida.
del cerebro, el vida.
corazn, los CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y CN.2.2.2. Explorar y
pulmones, el describir los rganos describir los rganos que describir los rganos que
estmago, el que permiten el permiten el movimiento del permiten el movimiento del
esqueleto, los movimiento del cuerpo cuerpo y ejemplificar la cuerpo y ejemplificar la
msculos y las y ejemplificar la funcin funcin coordinada del funcin coordinada del
articulaciones, la coordinada del esqueleto y de los msculos esqueleto y de los msculos
necesidad de mantener esqueleto y de los en su cuerpo. en su cuerpo.
una dieta equilibrada, msculos en su cuerpo.
una correcta actividad CN.2.2.3. Observar y CN.2.2.3. Observar y
fsica, manejar normas analizar la estructura y analizar la estructura y
de higiene corporal, y funcin del sistema funcin del sistema
un adecuado manejo osteomuscular y describirlo osteomuscular y describirlo
de alimentos en sus desde sus funciones de desde sus funciones de
actividades cotidianas soporte, movimiento y soporte, movimiento y
en su hogar y fuera de proteccin del cuerpo. proteccin del cuerpo.
l. CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la CN.2.2.4. Explicar la
importancia de la importancia de la importancia de la
alimentacin saludable alimentacin saludable y la alimentacin saludable y la
y la actividad fsica, de actividad fsica, de acuerdo actividad fsica, de acuerdo a
acuerdo a su edad y a a su edad y a las su edad y a las actividades
las actividades diarias actividades diarias que diarias que realiza.
que realiza. realiza.
CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y CN.2.2.5. Identificar y
aplicar normas de aplicar normas de higiene aplicar normas de higiene
higiene corporal y de corporal y de manejo de corporal y de manejo de
manejo de alimentos; alimentos; predecir las alimentos; predecir las
predecir las consecuencias si no se las consecuencias si no se las
consecuencias si no se cumple. cumple.
las cumple.
CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y CN.2.2.6. Observar y
analizar la pirmide analizar la pirmide analizar la pirmide
alimenticia, seleccionar alimenticia, seleccionar los alimenticia, seleccionar los
los alimentos de una alimentos de una dieta alimentos de una dieta diaria
dieta diaria equilibrada diaria equilibrada y equilibrada y clasificarlos en
y clasificarlos en clasificarlos en energticos, energticos, constructores y
energticos, constructores y reguladores. reguladores.
constructores y
reguladores.
CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en CN.2.5.3. Explorar, en forma
forma guiada, el manejo forma guiada, el manejo de guiada, el manejo de los
de los alimentos y las los alimentos y las normas alimentos y las normas de
normas de higiene en de higiene en mercados higiene en mercados locales;
mercados locales; locales; predecir las predecir las consecuencias de
predecir las consecuencias de un un manejo inadecuado para
consecuencias de un manejo inadecuado para la la salud de las personas de la
manejo inadecuado para salud de las personas de la localidad.
la salud de las personas localidad.
de la localidad.
CE.CN.2.5. CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y CN.2.3.1. Observar y
Argumenta a partir de describir los estados describir los estados fsicos describir los estados fsicos
la observacin y fsicos de los objetos del de los objetos del entorno y de los objetos del entorno y
experimentacin con entorno y diferenciarlos, diferenciarlos, por sus diferenciarlos, por sus
los objetos (por por sus caractersticas caractersticas fsicas, en caractersticas fsicas, en
ejemplo, los usados en fsicas, en slidos, slidos, lquidos y slidos, lquidos y gaseosos.
la preparacin de lquidos y gaseosos. gaseosos.
alimentos cotidianos); CN.2.3.2 Describir los CN.2.3.2 Describir los
descubren sus cambios del estado fsico cambios del estado fsico de
propiedades (masa, de la materia en la la materia en la naturaleza;
volumen, peso), naturaleza; experimentar experimentar con el agua e
estados fsicos con el agua e identificar sus identificar sus cambios ante
cambiantes (slido, cambios ante la variacin la variacin de temperatura.
lquido y gaseoso), y de temperatura.
que se clasifican en CN.2.3.3. Experimentar y CN.2.3.3. Experimentar y
sustancias puras o describir las propiedades describir las propiedades
mezclas (naturales y generales de la materia en generales de la materia en los
artificiales), que se los objetos del entorno; objetos del entorno; medir
pueden separar. medir masa, volumen y masa, volumen y peso con
peso con instrumentos y instrumentos y unidades de
unidades de medida. medida.
CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e CN.2.3.4. Observar e
identificar las clases de identificar las clases de la identificar las clases de la
la materia y materia y diferenciarlas, materia y diferenciarlas, por
diferenciarlas, por sus por sus caractersticas, en sus caractersticas, en
caractersticas, en sustancias puras y mezclas sustancias puras y mezclas
sustancias puras y naturales y artificiales. naturales y artificiales.
mezclas naturales y
artificiales.
CN.2.3.5. Experimentar la CN.2.3.5. Experimentar la
separacin de las mezclas separacin de las mezclas
mediante la aplicacin de mediante la aplicacin de
mtodos y tcnicas mtodos y tcnicas sencillas,
sencillas, y comunicar los y comunicar los resultados.
resultados.
CN.2.5.6. Experimentar, CN.2.5.6. Experimentar, en CN.2.5.6. Experimentar, en
en forma guiada, los forma guiada, los tipos de forma guiada, los tipos de
tipos de mezcla que se mezcla que se usan en la mezcla que se usan en la
usan en la preparacin preparacin de diferentes preparacin de diferentes
de diferentes alimentos; alimentos; identificar el alimentos; identificar el
identificar el estado estado fsico de los estado fsico de los
fsico de los componentes y comunicar componentes y comunicar
componentes y sus conclusiones. sus conclusiones.
comunicar sus
conclusiones.
Argumenta desde la experimentar el experimentar el experimentar el movimiento
observacin y movimiento de los movimiento de los objetos de los objetos del entorno y
experimentacin, la objetos del entorno y del entorno y explicar la explicar la direccin y la
importancia del explicar la direccin y la direccin y la rapidez de rapidez de movimiento.
movimiento y rapidez rapidez de movimiento. movimiento.
de los objetos a partir CN.2.3.7. Observar, CN.2.3.7. Observar,
de la accin de una experimentar y describir la experimentar y describir la
fuerza en mquinas accin de la fuerza de las accin de la fuerza de las
simples por accin de mquinas simples que se mquinas simples que se
la fuerza de la utilizan en trabajos utilizan en trabajos
gravedad. cotidianos. cotidianos.
CN.2.3.8. Observar y
explicar la fuerza de
gravedad y experimentarla
mediante la cada de los
cuerpos.
CE.CN.2.7. Explica CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e CN.2.3.9. Explorar e
desde la observacin y identificar la energa, identificar la energa, sus identificar la energa, sus
exploracin las sus formas y fuentes en formas y fuentes en la formas y fuentes en la
fuentes, formas y la naturaleza; naturaleza; compararlas y naturaleza; compararlas y
transformacin de la compararlas y explicar explicar su importancia explicar su importancia para
energa, reconociendo su importancia para la para la vida, para el la vida, para el movimiento
su importancia para el vida, para el movimiento de los cuerpos de los cuerpos y para la
movimiento de los movimiento de los y para la realizacin de realizacin de todo tipo de
cuerpos y la cuerpos y para la todo tipo de trabajos. trabajos.
realizacin de todo realizacin de todo tipo
tipo de trabajo en la de trabajos.
vida cotidiana. CN.2.3.10. Indagar y CN.2.3.10. Indagar y
describir las describir las
trasformaciones de la trasformaciones de la
energa y explorar, en la energa y explorar, en la
localidad, sus usos en la localidad, sus usos en la
vida cotidiana. vida cotidiana.
Argumenta, a partir de explicar las explicar las caractersticas explicar las caractersticas de
la observacin e caractersticas de la luz de la luz y diferenciar los la luz y diferenciar los
indagacin en diversas y diferenciar los objetos objetos luminosos y no objetos luminosos y no
fuentes, las luminosos y no luminosos, transparentes y luminosos, transparentes y
caractersticas de la luminosos, transparentes opacos. opacos.
luz, su bloqueo y y opacos.
propagacin en CN.2.3.12. Observar y CN.2.3.12. Observar y
objetos de su entorno describir el bloqueo de la describir el bloqueo de la luz
inmediato. luz y las caractersticas de y las caractersticas de la
la sombra y la penumbra; sombra y la penumbra;
experimentar y explicar sus experimentar y explicar sus
diferencias, y relacionar diferencias, y relacionar con
con los eclipses. los eclipses.
CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, CN.2.3.13. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, la y otros recursos, la recursos, la propagacin de
propagacin de la luz y propagacin de la luz y la luz y experimentarla en
experimentarla en experimentarla en diferentes medios.
diferentes medios. diferentes medios.
CE.CN.2.9. Propone CN.2.4.1. Observar y CN.2.4.1. Observar y
actividades que los reconocer el ciclo diario reconocer el ciclo diario en
seres vivos podran en los seres vivos y el los seres vivos y el
hacer durante el da y ambiente y formular ambiente y formular
la noche, a partir de la preguntas sobre los preguntas sobre los
comprensin de la animales que realizan animales que realizan sus
influencia del Sol y la sus actividades durante actividades durante la
Luna sobre la Tierra, la noche y durante el noche y durante el da.
el clima y los da.
conocimientos CN.2.4.2. Diferenciar CN.2.4.2. Diferenciar las CN.2.4.2. Diferenciar las
ancestrales, y sus las caractersticas del caractersticas del da y de caractersticas del da y de la
conocimientos sobre da y de la noche a partir la noche a partir de la noche a partir de la
herramientas, de la observacin de la observacin de la presencia observacin de la presencia
tecnologas presencia del Sol, la del Sol, la Luna y las del Sol, la Luna y las
tradicionales usadas Luna y las estrellas, la estrellas, la luminosidad del estrellas, la luminosidad del
para la agricultura, la luminosidad del cielo y cielo y la sensacin de fro cielo y la sensacin de fro y
observacin de los la sensacin de fro y y calor, y describir las calor, y describir las
astros, la prediccin calor, y describir las respuestas de los seres respuestas de los seres vivos.
del tiempo y los respuestas de los seres vivos.
fenmenos vivos.
atmosfricos. CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las CN.2.4.3. Describir las
caractersticas de la caractersticas de la Tierra caractersticas de la Tierra y
Tierra y sus y sus movimientos de sus movimientos de
movimientos de traslacin y rotacin y traslacin y rotacin y
traslacin y rotacin y relacionarlos con las relacionarlos con las
relacionarlos con las estaciones, el da, la noche estaciones, el da, la noche y
estaciones, el da, la y su influencia en el clima, su influencia en el clima,
noche y su influencia en tanto local como global. tanto local como global.
el clima, tanto local
como global.
CN.2.4.4. Indagar y CN.2.4.4. Indagar y
describir, mediante el describir, mediante el uso
uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, las las caractersticas del Sol,
caractersticas del Sol, la Tierra y la Luna y
la Tierra y la Luna y distinguir sus semejanzas y
distinguir sus diferencias de acuerdo a su
semejanzas y forma, tamao y
diferencias de acuerdo a movimiento.
su forma, tamao y
movimiento.
CN.2.4.5. Observar en forma
directa las fases de la Luna e
identificar su influencia en
algunos fenmenos
superficiales de la Tierra.
CN.2.4.6. Indagar, CN.2.4.6. Indagar, mediante
mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
y otros recursos, sobre la recursos, sobre la influencia
influencia del Sol en el del Sol en el suelo, el agua,
suelo, el agua, el aire y los el aire y los seres vivos;
seres vivos; explicarla e explicarla e interpretar sus
interpretar sus efectos. efectos.
CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en CN.2.5.1. Indagar, en forma
forma guiada, sobre los forma guiada, sobre los guiada, sobre los
conocimientos de conocimientos de conocimientos de
civilizaciones civilizaciones ancestrales civilizaciones ancestrales
ancestrales sobre el Sol sobre el Sol y la Luna y su sobre el Sol y la Luna y su
y la Luna y su aplicacin en la agricultura aplicacin en la agricultura
aplicacin en la tradicional; seleccionar tradicional; seleccionar
agricultura tradicional; informacin y comunicar informacin y comunicar los
seleccionar informacin los resultados con recursos resultados con recursos
y comunicar los pertinentes. pertinentes.
resultados con recursos
pertinentes.
CN.2.5.2. Observar las CN.2.5.2. Observar las
caractersticas del cielo, caractersticas del cielo,
medir algunos fenmenos medir algunos fenmenos
atmosfricos, mediante la atmosfricos, mediante la
creacin y/o uso de creacin y/o uso de
instrumentos tecnolgicos, instrumentos tecnolgicos,
registrarlos grficamente y registrarlos grficamente y
predecir el tiempo predecir el tiempo
atmosfrico. atmosfrico.
CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con CN.2.5.4. Observar, con
instrumentos instrumentos tecnolgicos instrumentos tecnolgicos
tecnolgicos adecuados, adecuados, la posicin del adecuados, la posicin del
la posicin del Sol Sol durante el da, Sol durante el da, registrarla
durante el da, registrarla mediante mediante fotografas o
registrarla mediante fotografas o grficos, hacer grficos, hacer preguntas y
fotografas o grficos, preguntas y dar respuestas dar respuestas sobre su
hacer preguntas y dar sobre su posicin en la posicin en la maana, el
respuestas sobre su maana, el medioda y la medioda y la tarde.
posicin en la maana, tarde.
el medioda y la tarde.
CN.2.5.5. Indagar, en CN.2.5.5. Indagar, en forma
forma guiada mediante el guiada mediante el uso de las
uso de las TIC y otros TIC y otros recursos, sobre el
recursos, sobre el desarrollo desarrollo tecnolgico de
tecnolgico de instrumentos para la
instrumentos para la observacin astronmica;
observacin astronmica; comunicar y reconocer los
comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la
aportes de la ciencia y la tecnologa para el
tecnologa para el conocimiento del universo
conocimiento del universo.
CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, CN.2.5.7. Indagar, mediante
mediante el uso de las mediante el uso de las TIC el uso de las TIC y otros
TIC y otros recursos, las y otros recursos, las recursos, las tecnologas
tecnologas agrcolas tecnologas agrcolas agrcolas tradicionales de las
tradicionales de las tradicionales de las culturas culturas indgenas, pueblos
culturas indgenas, indgenas, pueblos afro afro ecuatoriano y montubio
pueblos afro ecuatoriano ecuatoriano y montubio del del Ecuador; comunicar las
y montubio del Ecuador; Ecuador; comunicar las conclusiones y reconocer los
comunicar las conclusiones y reconocer aportes de los saberes
conclusiones y los aportes de los saberes tradicionales en el manejo
reconocer los aportes de tradicionales en el manejo del suelo.
los saberes tradicionales del suelo.
en el manejo del suelo.
CE.CN.2.10. CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los CN.2.4.7. Definir los
Establece las recursos naturales, recursos naturales, recursos naturales,
caractersticas, clasificarlos en clasificarlos en renovables clasificarlos en renovables y
importancia y renovables y no y no renovables y destacar no renovables y destacar su
localizacin de los renovables y destacar su su importancia como fuente importancia como fuente de
recursos naturales importancia como de alimentos, energa y alimentos, energa y materias
(renovables y no fuente de alimentos, materias primas. primas.
renovables) de las energa y materias
regiones del Ecuador y primas.
emite razones para CN.2.4.8. Explorar y CN.2.4.8. Explorar y discutir
realizar una discutir cules son los cules son los principales
explotacin principales recursos recursos naturales renovables
controlada. naturales renovables de la de la localidad e identificar
localidad e identificar sus sus caractersticas y usos.
caractersticas y usos.
CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y CN.2.4.9. Explorar y discutir
discutir los principales discutir los principales los principales recursos
recursos naturales no recursos naturales no naturales no renovables de
renovables de las renovables de las regiones las regiones naturales del
regiones naturales del naturales del pas y dar pas y dar razones para
pas y dar razones para razones para realizar la realizar la explotacin
realizar la explotacin explotacin controlada. controlada.
controlada.
CE.CN.2.11. Propone CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por CN.2.4.10. Indagar, por
medidas de medio de la medio de la medio de la experimentacin,
prevencin y experimentacin, y experimentacin, y y describir las caractersticas
conservacin de los describir las describir las caractersticas y la formacin del suelo;
recursos naturales caractersticas y la y la formacin del suelo; reconocerlo como un recurso
(suelo y agua), a partir formacin del suelo; reconocerlo como un natural.
del conocimiento de reconocerlo como un recurso natural.
las caractersticas, recurso natural.
formacin, CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y CN.2.4.11. Indagar y
clasificacin y causas clasificar los tipos de clasificar los tipos de suelo clasificar los tipos de suelo
del deterioro del suelo; suelo por sus por sus componentes e por sus componentes e
identificar la componentes e identificar las causas de su identificar las causas de su
importancia, el ciclo, identificar las causas de deterioro y las formas de deterioro y las formas de
los usos, el proceso de su deterioro y las formas conservarlo en la localidad. conservarlo en la localidad.
potabilizacin del de conservarlo en la
agua y la utilizacin localidad.
de tecnologas limpias CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y CN.2.4.12. Observar y
para su manejo. describir el ciclo del describir el ciclo del agua describir el ciclo del agua en
agua en la naturaleza y en la naturaleza y reconocer la naturaleza y reconocer que
reconocer que el agua es que el agua es un recurso el agua es un recurso
un recurso imprescindible para la vida. imprescindible para la vida.
imprescindible para la
vida.
CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y CN.2.4.13. Indagar y
describir las describir las caractersticas describir las caractersticas
caractersticas del agua, del agua, sus usos y del agua, sus usos y
sus usos y conservacin conservacin y destacar la conservacin y destacar la
y destacar la importancia de conservar importancia de conservar las
importancia de las fuentes de agua dulce. fuentes de agua dulce.
conservar las fuentes de
agua dulce.
CN.2.4.14. Analizar y CN.2.4.14. Analizar y
elaborar modelos del elaborar modelos del proceso
proceso de potabilizacin de potabilizacin del agua y
del agua y explicar la razn explicar la razn de tratar el
de tratar el agua destinada agua destinada al consumo
al consumo humano. humano.
CN.2.5.8. Indagar y CN.2.5.8. Indagar y explicar,
explicar, por medio de por medio de modelos, la
modelos, la aplicacin de aplicacin de tecnologas
tecnologas limpias en el limpias en el manejo del
manejo del agua para agua para consumo humano;
consumo humano; comunicar las medidas de
comunicar las medidas de prevencin para evitar su
prevencin para evitar su contaminacin.
contaminacin.
REA: MATEMTICA
CE.M.2.1. Descubre M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar M.2.1.1. Representar
regularidades grficamente grficamente conjuntos y grficamente conjuntos y
matemticas del conjuntos y subconjuntos, subconjuntos,
entorno inmediato subconjuntos, discriminando las discriminando las
utilizando los discriminando las propiedades o atributos de los propiedades o atributos de
conocimientos de propiedades o objetos los objetos
conjuntos y las atributos de los
operaciones bsicas objetos
con nmeros M.2.1.2. Describir y M.2.1.2. Describir y
naturales, para reproducir patrones de reproducir patrones de
explicar verbalmente, objetos y figuras objetos y figuras basndose
en forma ordenada, basndose en sus en sus atributos.
clara y razonada, atributos.
situaciones cotidianas M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y M.2.1.3. Describir y
y procedimientos para reproducir patrones reproducir patrones reproducir patrones
construir otras numricos basados numricos basados numricos basados
regularidades. en sumas y restas, en sumas y restas, contando en sumas y restas, contando
contando hacia hacia adelante y hacia atrs hacia adelante y hacia atrs
adelante y hacia atrs
M.2.1.4. Describir y M.2.1.4. Describir y
reproducir patrones reproducir patrones
numricos crecientes con la numricos crecientes con la
suma y la multiplicacin. suma y la multiplicacin.
M.2.1.5. Construir patrones M.2.1.5. Construir patrones
de figuras basndose en sus de figuras basndose en sus
atributos y patrones atributos y patrones
numricos a partir de la numricos a partir de la
suma, resta y multiplicacin. suma, resta y multiplicacin.
M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los

los elementos del elementos del conjunto de
conjunto de salida con salida con los elementos del
los elementos del conjunto de llegada, a partir
conjunto de llegada, a de la correspondencia entre
partir de la elementos.
correspondencia
entre elementos
M.2.1.7. Representar, en M.2.1.7. Representar, en
diagramas, tablas y una diagramas, tablas y una
cuadrcula, las parejas cuadrcula, las parejas
ordenadas de una relacin ordenadas de una relacin
especfica entre los elementos especfica entre los
del conjunto de salida y los elementos del conjunto de
elementos del conjunto de salida y los elementos del
llegada. conjunto de llegada.
M.2.1.8. Identificar los
elementos relacionados de un
conjunto de salida y un
conjunto de llegada como
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.9. Representar por
extensin y grficamente los
pares ordenados del producto
cartesiano AxB.
M.2.1.10. Identificar los M.2.1.10. Identificar los
elementos de los conjuntos elementos de los conjuntos
de salida y de llegada, a partir de salida y de llegada, a
de los pares ordenados partir de los pares ordenados
representados en una representados en una
cuadrcula. cuadrcula.
M.2.1.11. Identificar el
subconjunto de pares
ordenados del producto
cartesiano AxB que cumplen
con una relacin de
correspondencia uno a uno.
CE.M.2.2. Aplica M.2.1.12. Representar, M.2.1.12. Representar, M.2.1.12.Representar,
estrategias de conteo, escribir y leer los escribir y leer los nmeros escribir y leer los nmeros
el concepto de nmeros naturales del naturales del 0 al 9 999 en naturales del 0 al 9 999 en
nmero, expresiones 0 al 9 999 en forma forma concreta, grfica (en la forma concreta, grfica (en la
matemticas sencillas, concreta, grfica (en la semirrecta numrica) y semirrecta numrica) y
propiedades de la semirrecta numrica) y simblica. simblica.
suma y la simblica.
multiplicacin, M.2.1.13. Contar M.2.1.13. Contar cantidades M.2.1.13.Contar cantidades
procedimientos de cantidades del 0 al 9 del 0 al 9 999 para verificar del 0 al 9 999 para verificar
clculos de suma, 999 para verificar estimaciones (en grupos de estimaciones (en grupos de
resta, multiplicacin estimaciones (en dos, tres, cinco y diez) dos, tres, cinco y diez)
sin reagrupacin y grupos de dos, tres,
divisin exacta cinco y diez)
(divisor de una cifra) M.2.1.14. Reconocer M.2.1.14. Reconocer el valor M.2.1.14. Reconocer el valor
con nmeros naturales el valor posicional de posicional de nmeros posicional de nmeros
hasta 9 999, para nmeros naturales de naturales de hasta cuatro naturales de hasta cuatro
formular y resolver hasta cuatro cifras, cifras, basndose en la cifras, basndose en la
problemas de la vida basndose en la composicin y composicin y
cotidiana del entorno y composicin y descomposicin de unidades, descomposicin de unidades,
explicar de forma descomposicin de decenas, centenas y unidades decenas, centenas y unidades
razonada los unidades, decenas, de mil, mediante el uso de de mil, mediante el uso de
resultados obtenidos. centenas y unidades de material concreto y con material concreto y con
mil, mediante el uso representacin simblica. representacin simblica.
de material concreto y
con representacin
simblica
M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer M.2.1.15. Establecer
relaciones de relaciones de secuencia y de relaciones de secuencia y de
secuencia y de orden orden en un conjunto de orden en un conjunto de
en un conjunto de nmeros naturales de hasta nmeros naturales de hasta
nmeros naturales de cuatro cifras, utilizando cuatro cifras, utilizando
hasta cuatro cifras, material concreto y material concreto y
utilizando material simbologa matemtica (=, <, simbologa matemtica (=, <,
concreto y simbologa >,). >,).
matemtica (=, <, >,).
M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer M.2.1.16. Reconocer
nmeros ordinales del nmeros ordinales del nmeros ordinales del
primero al vigsimo primero al vigsimo para primero al vigsimo para
para organizar objetos organizar objetos o organizar objetos o
o elementos. elementos. elementos.
M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y M.2.1.17. Reconocer y
diferenciar los diferenciar los nmeros pares diferenciar los nmeros pares
nmeros pares e e impares por agrupacin y e impares por agrupacin y
impares por de manera numrica. de manera numrica.
agrupacin y de
manera numrica.
M.2.1.18. Reconocer M.2.1.18. Reconocer mitades M.2.1.18. Reconocer mitades
mitades y dobles en y dobles en unidades de y dobles en unidades de
unidades de objetos. objetos. objetos.
M.2.1.19. Relacionar
la nocin de adicin
con la de agregar
objetos a un conjunto.
M.2.1.20. Vincular la M.2.1.20. Vincular la nocin
nocin de sustraccin de sustraccin con la nocin
con la nocin de quitar de quitar objetos de un
objetos de un conjunto conjunto y la de establecer la
y la de establecer la diferencia entre dos
diferencia entre dos cantidades.
cantidades.
M.2.1.21. Realizar M.2.1.21. Realizar adiciones M.2.1.21. Realizar adiciones
adiciones y y sustracciones con los y sustracciones con los
sustracciones con los nmeros hasta 9 999, con nmeros hasta 9 999, con
nmeros hasta 9 999, material concreto, material concreto,
con material concreto, mentalmente, grficamente y mentalmente, grficamente y
mentalmente, de manera numrica de manera numrica
grficamente y de
manera numrica
M.2.1.22. Aplicar estrategias
de descomposicin en
decenas, centenas y miles en
clculos de suma y resta.
M.2.1.23. Aplicar las M.2.1.23. Aplicar las
propiedades conmutativa y propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin en asociativa de la adicin en
estrategias de clculo mental. estrategias de clculo mental.
M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y M.2.1.24. Resolver y
plantear, de forma plantear, de forma individual plantear, de forma individual
individual o grupal, o grupal, problemas que o grupal, problemas que
problemas que requieran el uso de sumas y requieran el uso de sumas y
requieran el uso de restas con nmeros hasta de restas con nmeros hasta de
sumas y restas con cuatro cifras, e interpretar la cuatro cifras, e interpretar la
nmeros hasta de solucin dentro del contexto solucin dentro del contexto
cuatro cifras, e del problema. del problema.
interpretar la solucin
dentro del contexto del
problema.
M.2.1.25. Relacionar la M.2.1.25. Relacionar la
nocin de multiplicacin con nocin de multiplicacin con
patrones de sumandos patrones de sumandos
iguales o con situaciones de iguales o con situaciones de
tantas veces tanto. tantas veces tanto.
M.2.1.26. Realizar M.2.1.26. Realizar
multiplicaciones en funcin multiplicaciones en funcin
del modelo grupal, del modelo grupal,
geomtrico y lineal. geomtrico y lineal.
M.2.1.27. Memorizar
paulatinamente las
combinaciones
multiplicativas (tablas de
multiplicar) con la
manipulacin y visualizacin
de material concreto.
M.2.1.28. Aplicar las reglas
de multiplicacin por 10, 100
y 1 000 en nmeros de hasta
dos cifras.
M.2.1.29. Aplicar las
propiedades conmutativa y
asociativa de la
multiplicacin en el clculo
escrito y mental, y en la
resolucin de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la
nocin de divisin con
patrones de resta iguales o
reparto de cantidades en
tantos iguales.
M.2.1.31. Reconocer la
relacin entre divisin y
multiplicacin como
operaciones inversas
M.2.1.32. Calcular
mentalmente productos y
cocientes exactos utilizando
varias estrategias
M.2.1.33. Resolver M.2.1.33. Resolver
problemas relacionados con problemas relacionados con
la multiplicacin y la divisin la multiplicacin y la
utilizando varias estrategias, divisin utilizando varias
e interpretar la solucin estrategias, e interpretar la
dentro del solucin dentro del
contexto del problema contexto del problema
CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y

elementos bsicos de diferenciar los diferenciar los elementos y diferenciar los elementos y
geometra, las elementos y propiedades de cilindros, propiedades de cilindros,
propiedades de propiedades de esferas, conos, cubos, esferas, conos, cubos,
cuerpos y figuras cilindros, esferas, pirmides de base cuadrada y pirmides de base cuadrada y
geomtricas, la conos, cubos, prismas rectangulares en prismas rectangulares en
medicin, estimacin pirmides de base objetos del entorno y/o objetos del entorno y/o
y clculos de cuadrada y prismas modelos geomtricos. modelos geomtricos.
permetros, para rectangulares en
enfrentar situaciones objetos del entorno y/o
cotidianas de carcter modelos geomtricos.
geomtrico. M.2.2.2. Clasificar M.2.2.2. Clasificar objetos, M.2.2.2. Clasificar objetos,
objetos, cuerpos cuerpos geomtricos y cuerpos geomtricos y
geomtricos y figuras figuras geomtricas segn sus figuras geomtricas segn
geomtricas segn sus propiedades. sus propiedades.
propiedades.
M.2.2.3. Identificar M.2.2.3. Identificar formas M.2.2.3. Identificar formas
formas cuadradas, cuadradas, triangulares, cuadradas, triangulares,
triangulares, rectangulares y circulares en rectangulares y circulares en
rectangulares cuerpos geomtricos del cuerpos geomtricos del
y circulares en cuerpos entorno y/o modelos entorno y/o modelos
geomtricos del geomtricos. geomtricos.
entorno y/o modelos
geomtricos.
M.2.2.4. Construir M.2.2.4. Construir figuras M.2.2.4. Construir figuras
figuras geomtricas geomtricas como cuadrados, geomtricas como cuadrados,
como cuadrados, tringulos, rectngulos y tringulos, rectngulos y
tringulos, rectngulos crculos. crculos.
y crculos.
M.2.2.5. Distinguir M.2.2.5. Distinguir lados,
lados, frontera interior frontera interior y exterior,
y exterior, vrtices y vrtices y ngulos en figuras
ngulos en figuras geomtricas: cuadrados,
geomtricas: tringulos, rectngulos y
cuadrados, tringulos, crculos
rectngulos y crculos
M.2.2.6. Reconocer y M.2.2.6. Reconocer y
diferenciar cuadrados y diferenciar cuadrados y
rectngulos a partir del rectngulos a partir del
anlisis de sus caractersticas, anlisis de sus caractersticas,
y determinar el permetro de y determinar el permetro de
cuadrados y rectngulos por cuadrados y rectngulos por
estimacin y/o medicin. estimacin y/o medicin.
M.2.2.7. Reconocer
lneas, rectas y curvas
en figuras planas y
cuerpos.
M.2.2.8. Representar de M.2.2.8. Representar de
forma grfica la semirrecta, forma grfica la semirrecta,
el segmento y el ngulo. el segmento y el ngulo.
M.2.2.9. Reconocer y
clasificar ngulos segn su
amplitud (recta, aguda y
obtusa) en objetos, cuerpos y
figuras geomtricas.
CE.M.2.4. Resuelve M.2.2.10. Medir, M.2.2.10. Medir, estimar y .
problemas cotidianos estimar y comparar comparar longitudes de
sencillos que longitudes de objetos objetos del entorno,
requieran el uso de del entorno, contrastndolas con patrones
instrumentos de contrastndolas con de medidas no
medida y la patrones de medidas convencionales.
conversin de no convencionales.
unidades, para M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las M.2.2.11. Utilizar las
determinar la longitud, unidades de medida de unidades de medida de unidades de medida de
masa, capacidad y longitud: el metro y longitud: el metro y sus longitud: el metro y sus
costo de objetos del sus submltiplos (dm, submltiplos (dm, cm, mm) submltiplos (dm, cm, mm)
entorno, y explicar cm, mm) en la en la estimacin y medicin en la estimacin y medicin
actividades cotidianas estimacin y medicin de longitudes de objetos del de longitudes de objetos del
en funcin del tiempo. de longitudes de entorno entorno
objetos del entorno.
M.2.2.12. Realizar
conversiones simples de
medidas de longitud del
metro a sus submltiplos.
M.2.2.13. Representar M.2.2.13. Representar
cantidades monetarias cantidades monetarias con el
con el uso de monedas uso de monedas y billetes de
y billetes de 1, 5, 10, 1, 5, 10, 20, 50 y 100
20, 50 y 100 (didcticos).
(didcticos).

conversiones monetarias conversiones monetarias
simples en situaciones simples en situaciones
significativas significativas
M.2.2.15. Utilizar la M.2.2.15. Utilizar la unidad M.2.2.15. Utilizar la unidad
unidad monetaria en monetaria en actividades monetaria en actividades
actividades ldicas y ldicas y en transacciones ldicas y en transacciones
en transacciones cotidianas simples, cotidianas simples,
cotidianas simples, destacando la importancia de destacando la importancia de
destacando la la integridad y la honestidad la integridad y la honestidad
importancia de la
integridad y la
honestidad
M.2.2.16. Reconocer M.2.2.16. Reconocer da,
da, noche, maana, noche, maana, tarde, hoy,
tarde, hoy, ayer, das ayer, das de la semana y los
de la semana y los meses del ao para valorar el
meses del ao para tiempo propio y el de los
valorar el tiempo dems, y ordenar situaciones
propio y el de los temporales secuenciales
dems, y ordenar asocindola s con eventos
situaciones temporales significativos.
secuenciales
asocindola s con
eventos significativos.
significativas.
M.2.2.17. Realizar
conversiones usuales entre
aos, meses, semanas, das,
horas, minutos y segundos en
situaciones significativas
M.2.2.18. Leer horas y
minutos en un reloj
analgico.
M.2.2.19. Medir, M.2.2.19. Medir, estimar y
estimar y comparar comparar masas
masas contrastndolas contrastndolas con patrones
con patrones de de medidas no
medidas no convencionales.
convencionales.
M.2.2.20. Utilizar las M.2.2.20. Utilizar las
unidades de medida de masa: unidades de medida de masa:
el gramo y el el gramo y el
kilogramo, en la estimacin y kilogramo, en la estimacin y
medicin de objetos del medicin de objetos del
entorno entorno
M.2.2.21. Realizar
medidas de masa.
M.2.2.22. Identificar la libra

como unidad de medida de
masa
M.2.2.23. Medir, M.2.2.23. Medir, estimar y
estimar y comparar comparar capacidades
capacidades contrastndolas con patrones
contrastndolas con de medidas no
patrones de medidas convencionales.
no convencionales.
M.2.2.24. Utilizar las M.2.2.24. Utilizar las
unidades de medida de unidades de medida de
capacidad: el litro y sus capacidad: el litro y sus
submltiplos (dl, cl, ml) en la submltiplos (dl, cl, ml) en la
estimacin y medicin de estimacin y medicin de
objetos del entorno. objetos del entorno.
M.2.2.25. Realizar
medidas de capacidad
del litro a sus submltiplos
CE.M.2.5. Examina M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y M.2.3.1. Organizar y
datos cuantificables representar datos representar datos estadsticos representar datos estadsticos
del entorno cercano estadsticos relativos relativos al entorno en tablas relativos al entorno en tablas
utilizando algunos al entorno en tablas de de frecuencias, pictogramas y de frecuencias, pictogramas y
recursos sencillos de frecuencias, diagramas de barras, en diagramas de barras, en
recoleccin y pictogramas y funcin de explicar e funcin de explicar e
representacin grfica diagramas de barras, interpretar conclusiones y interpretar conclusiones y
(pictogramas y en funcin de explicar asumir compromisos. asumir compromisos.
diagramas de barras), e interpretar
para interpretar y conclusiones y asumir
comunicar, oralmente compromisos.
y por escrito, M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar M.2.3.2. Realizar
informacin y combinaciones combinaciones simples y combinaciones simples y
conclusiones, simples y solucionar solucionar situaciones solucionar situaciones
asumiendo situaciones cotidianas. cotidianas. cotidianas.
compromisos. M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer M.2.3.3. Reconocer
experiencias aleatorias experiencias aleatorias en experiencias aleatorias en
en situaciones situaciones cotidianas situaciones cotidianas
cotidianas.
REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

Communication and EFL 2.1.4. Express EFL 2.1.4. Express curiosity EFL 2.1.4. Express curiosity
cultural awareness curiosity about the about the world and other about the world and other
CE.EFL.2.1. world and other cultures by asking simple cultures by asking simple
Differentiate between cultures by asking WH- questions in class after WH- questions in class after
different living simple WH- questions reading and/or participating reading and/or participating
situations in a variety in class after reading in presentations or other in presentations or other
of surroundings and and/or participating in group work. group work.
express curiosity presentations or other
about the world group work.
through simple EFL 2.1.1. Exchange EFL 2.1.1. Exchange basic EFL 2.1.1. Exchange basic
questions. basic introductions introductions and limited introductions and limited
and limited personal personal information in class personal information in class
information in class using simple present tense in using simple present tense in
CE.EFL.2.3. Make using simple present order to get to know their order to get to know their
use of basic personal tense in order to get to peers. (Example: where one peers. (Example: where one
information and know their peers. lives or goes to school, etc.) lives or goes to school, etc.)
expressions of (Example: where one
politeness in order to lives or goes to school,
introduce oneself and etc.)
participate in a short
conversation. EFL 2.1.7. EFL 2.1.7. Collaborate in a EFL 2.1.7. Collaborate in a
Collaborate in a friendly manner by sharing friendly manner by sharing
friendly manner by classroom materials and classroom materials and
sharing classroom personal objects while personal objects while
materials and personal participating in games and participating in games and
CE.EFL.2.4. Develop objects while activities in class and on the activities in class and on the
skills of collaboration participating in games playground. playground.
by working together and activities in class
on projects and and on the
sharing materials playground.
while expressing
personal preferences
with peers.
Oral Communication EFL 2.2.14. Ask and EFL 2.2.14. Ask and answer EFL 2.2.14. Ask and answer
CE.EFL.2.6. answer basic personal basic personal information basic personal information
Listening for information questions, questions, as well as simple questions, as well as simple
Meaning: Understand as well as simple questions about other people, questions about other people,
the main ideas in short questions about other animals, and possessions, animals, and possessions,
simple spoken texts people, animals, and provided the interaction is provided the interaction is
that include familiar possessions, provided slow and clear. (Example: slow and clear. (Example:
vocabulary and are set the interaction is slow Where do you live? Do you Where do you live? Do you
in everyday contexts. and clear. (Example: have a bicycle? What color is have a bicycle? What color is
Where do you live? it? etc.) it? etc.)
Do you have a
bicycle? What color is
it? etc.)
CE.EFL.2.7. EFL 2.2.4. Identify EFL 2.2.4. Identify items of EFL 2.2.4. Identify items of
Listening for items of specific specific information within specific information within
Information: Follow information within simple messages or from simple messages or from
short and simple simple messages or short and simple descriptions short and simple descriptions
spoken texts that from short and simple about familiar contexts, about familiar contexts,
include familiar descriptions about especially if visual support is especially if visual support is
vocabulary and are set familiar contexts, provided. (Example: letters provided. (Example: letters
in everyday contexts. especially if visual of the alphabet, numbers, of the alphabet, numbers,
Identify key items of support is provided. prices and times, days, dates prices and times, days, dates
information within the (Example: letters of and months, etc.) and months, etc.)
text, and record or act the alphabet, numbers,
upon them. prices and times, days,
dates and months, etc.)
CE.EFL.2.8. EFL 2.2.11. Produce EFL 2.2.11. Produce simple, EFL 2.2.11. Produce simple,
Production - simple, mainly mainly isolated utterances mainly isolated utterances
Pronunciation: isolated utterances using very short phrases and using very short phrases and
Produce individual using very short sometimes individual words, sometimes individual words,
words and short phrases and possibly with slow and/or possibly with slow and/or
phrases clearly enough sometimes individual hesitant delivery. (Example: hesitant delivery. (Example:
that other people can words, possibly with words, phrases, and short words, phrases, and short
usually understand slow and/or hesitant sentences about people, sentences about people,
them easily. delivery. (Example: animals, things, etc.) animals, things, etc.)
words, phrases, and
short sentences about
people, animals,
things, etc.)
CE.EFL.2.10. EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange EFL 2.2.15. Exchange
Interaction specific information specific information with specific information with
Interpersonal: with another person, another person, provided they another person, provided
Participate effectively provided they talk talk slowly and clearly and they talk slowly and clearly
in basic interpersonal slowly and clearly and are prepared to help. and are prepared to help.
interactions in are prepared to help. (Example: factual (Example: factual
everyday contexts, (Example: factual information about colors, information about colors,
provided the information about numbers, quantities, prices, numbers, quantities, prices,
interlocutor speaks colors, numbers, times, size, etc.) times, size, etc.)
slowly and clearly. quantities, prices,
(Example: requesting, times, size, etc.)
introducing,
responding, etc.)
Reading
CE.EFL.2.11. Identify EFL 2.3.1. EFL 2.3.1. Demonstrate EFL 2.3.1. Demonstrate
and understand Demonstrate basic basic reading comprehension basic reading comprehension
individual every-day reading skills by identifying the skills by identifying the
words, phrases, and comprehension skills meaning of individual words, meaning of individual words,
sentences, including by identifying the phrases, and sentences, phrases, and sentences,
instructions. meaning of individual including simple written including simple written
words, phrases, and instructions. instructions.
sentences, including
simple written
instructions.
CE.EFL.2.12. EFL 2.3.2. Read a EFL 2.3.2. Read a short EFL 2.3.2. Read a short
Understand the gist short simple text simple text (online or print) simple text (online or print)
and details in short (online or print) and and demonstrate and demonstrate
simple written texts demonstrate understanding of the gist and understanding of the gist and
(online or print). understanding of the some basic details of the some basic details of the
gist and some basic content. content.
details of the content.
Writing
CE.EFL.2.17. Write EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
simple words, phrases, simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
and sentences to and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
demonstrate controlled practice of language items. language items.
knowledge of spelling, language items.
punctuation,
capitalization and
handwriting /
typography, and
identify their
meanings.
CE.EFL.2.18. Writing EFL 2.4.4. Write EFL 2.4.4. Write simple EFL 2.4.4. Write simple
in order to perform simple words, phrases words, phrases and sentences words, phrases and sentences
controlled practice of and sentences for for controlled practice of for controlled practice of
vocabulary and controlled practice of language items. language items.
grammar items. language items.
Language through EFL 2.5.1. Identify EFL 2.5.1. Identify key EFL 2.5.1. Identify key
the arts key information such information such as events, information such as events,
CE.EFL.2.21. as events, characters, characters, and objects in characters, and objects in
Distinguish key and objects in stories stories and other age- stories and other age-
information in stories and other age- appropriate literary texts if appropriate literary texts if
and other age- appropriate literary there is visual support. there is visual support.
appropriate literary texts if there is visual
texts, both oral and support.
written.
CE.EFL.2.22. EFL 2.5.2. Express EFL 2.5.2. Express emotions EFL 2.5.2. Express emotions
Describe and write emotions and feelings and feelings using basic and feelings using basic
about emotions and using basic adjectives adjectives and related images adjectives and related images
responses to literary and related images through written work on the through written work on the
texts through words through written work school or class bulletin board. school or class bulletin
and images, or other on the school or class board.
media (video, audio) bulletin board.
on class or school
bulletin boards and
expand on ideas and
responses to texts
read/seen/heard in by
participating in
songs/chants, TPR
activities and
playground games.
REA: EDUCACIN FSICA

CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de las caractersticas, caractersticas, objetivos y caractersticas, objetivos y
modo seguro en objetivos y roles de roles de los participantes en roles de los participantes en
juegos propios de la los participantes en diferentes tipos de juegos (de diferentes tipos de juegos (de
regin, identificando diferentes tipos de persecucin, de cooperacin, persecucin, de cooperacin,
caractersticas, juegos (de de relevos, con elementos, de relevos, con elementos,
objetivos, roles de los persecucin, de populares, ancestrales, de populares, ancestrales, de
participantes y cooperacin, de percepcin, entre otros) como percepcin, entre otros)
demandas (motoras, relevos, con elementos necesarios para como elementos necesarios
conceptuales, elementos, populares, mejorar el desempeo motriz para mejorar el desempeo
actitudinales, ancestrales, de en ellos. motriz en ellos.
implementos, entre percepcin, entre
otras) que le permitan otros) como
agruparlos en elementos necesarios
categoras y mejorar para mejorar el
su desempeo, desempeo motriz en
construyendo ellos.
cooperativa y
colaborativamente EF.2.1.2. Reconocer EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
posibilidades de las demandas demandas (motoras, demandas (motoras,
participacin. (motoras, conceptuales, actitudinales, conceptuales, actitudinales,
conceptuales, entre otras) que presentan los entre otras) que presentan los
actitudinales, entre juegos y explorar distintos juegos y explorar distintos
otras) que presentan modos de responder a ellas, modos de responder a ellas,
los juegos y explorar para mejorar el propio para mejorar el propio
distintos modos de desempeo en diferentes desempeo en diferentes
responder a ellas, para juegos. juegos.
mejorar el propio
desempeo en
diferentes juegos
EF.2.1.3. Identificar EF.2.1.3. Identificar posibles EF.2.1.3. Identificar posibles
posibles modos de modos de optimizar las modos de optimizar las
optimizar las acciones acciones motrices necesarias acciones motrices necesarias
motrices necesarias para participar en cada juego, para participar en cada juego,
para participar en segn los objetivos a alcanzar segn los objetivos a
cada juego, segn los (por ejemplo, saltar lejos, alcanzar (por ejemplo, saltar
objetivos a alcanzar correr rpido, lanzar lejos, lejos, correr rpido, lanzar
(por ejemplo, saltar entre otras). lejos, entre otras).
lejos, correr rpido,
lanzar lejos, entre
otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

placenteramente de placenteramente de diferentes placenteramente de
diferentes tipos de tipos de juego a partir del diferentes tipos de juego a
juego a partir del reconocimiento de las partir del reconocimiento de
reconocimiento de las caractersticas, objetivos y las caractersticas, objetivos
caractersticas, demandas que presentan y demandas que presentan
objetivos y demandas dichas prcticas. dichas prcticas.
que presentan dichas
prcticas.
EF.2.1.5. Reconocer EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

la necesidad de necesidad de construir, necesidad de construir,
construir, acordar, acordar, respetar y modificar acordar, respetar y modificar
respetar y modificar las reglas propuestas las reglas propuestas
las reglas propuestas colectivamente, para colectivamente, para
colectivamente, para participar de diferentes participar de diferentes
participar de juegos, pudiendo juegos, pudiendo
diferentes juegos, acondicionarlos al contexto. acondicionarlos al contexto.
pudiendo
acondicionarlos al
contexto.

la necesidad de necesidad de acordar pautas necesidad de acordar pautas
acordar pautas para para jugar y cooperar con para jugar y cooperar con
jugar y cooperar con otros, de manera segura, en el otros, de manera segura, en
otros, de manera logro de los objetivos de el logro de los objetivos de
segura, en el logro de diferentes juegos. diferentes juegos.
los objetivos de
diferentes juegos.
EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el presentes en el contexto, para presentes en el contexto, para
contexto, para participar de manera segura participar de manera segura
participar de manera en todas las situaciones de en todas las situaciones de
segura en todas las juego. juego.
situaciones de juego.
EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

participar/jugar en participar/jugar en diferentes participar/jugar en diferentes
diferentes juegos juegos propios de la regin. juegos propios de la regin.
propios de la regin. EF.2.1.9. Identificar posibles EF.2.1.9. Identificar posibles
EF.2.1.9. Identificar maneras de organizar por maneras de organizar por
posibles maneras de categoras diferentes tipos de categoras diferentes tipos de
organizar por juegos, segn sus juegos, segn sus
categoras diferentes caractersticas, (objetivos, caractersticas, (objetivos,
tipos de juegos, segn cantidad de jugadores, cantidad de jugadores,
sus caractersticas, lgicas, recursos, entre otras). lgicas, recursos, entre
(objetivos, cantidad otras).
de jugadores, lgicas,
recursos, entre otras).
EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

implementos con implementos con materiales implementos con materiales
materiales reciclables reciclables o del entorno, que reciclables o del entorno, que
o del entorno, que le le permita participar/jugar en le permita participar/jugar en
permita diferentes juegos. diferentes juegos.
participar/jugar en
diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
con pares en diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
diferentes juegos diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas y diferentes tipos de destrezas
identificando destrezas y acrobacias acrobacias (rol adelante, rol y acrobacias (rol adelante, rol
caractersticas, (rol adelante, rol atrs, atrs, pirmides, estticas y atrs, pirmides, estticas y
objetivos, reglas, pirmides, estticas y dinmicas) individuales y con dinmicas) individuales y
demandas de los dinmicas) otros, de manera segura. con otros, de manera segura.
juegos, posibles individuales y con
situaciones de riesgo, otros, de manera
la condicin y segura.
disposicin personal,
la necesidad de
construir y acordar EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cules EF.2.2.2. Reconocer cules
pautas de seguridad, cules son las son las capacidades son las capacidades
juego y cooperacin capacidades (coordinativas y (coordinativas y
necesarios, segn el (coordinativas y condicionales: flexibilidad, condicionales: flexibilidad,
ambiente/contexto en condicionales: velocidad, resistencia y velocidad, resistencia y
que los practica y la flexibilidad, fuerza) que demandan las fuerza) que demandan las
necesidad de velocidad, resistencia destrezas y acrobacias e destrezas y acrobacias e
respetarlos para cuidar y fuerza) que identificar cules predominan identificar cules predominan
de s, de sus pares y demandan las en relacin con el tipo de en relacin con el tipo de
de su entorno, y as destrezas y acrobacias ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
poder disfrutarlos. e identificar cules
predominan en
relacin con el tipo de
ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cules EF.2.2.3. Identificar cules

cules son las son las articulaciones que son las articulaciones que
articulaciones que deben alinearse cuando se deben alinearse cuando se
deben alinearse trabajan posiciones invertidas trabajan posiciones invertidas
cuando se trabajan y percibir contracciones y y percibir contracciones y
posiciones invertidas movimientos que favorecen la movimientos que favorecen
y percibir elevacin del centro de la elevacin del centro de
contracciones y gravedad en diferentes gravedad en diferentes
movimientos que situaciones. situaciones.
favorecen la elevacin
del centro de
gravedad en
diferentes situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de destrezas y combinaciones de destrezas y
destrezas y habilidades motrices bsicas habilidades motrices bsicas
habilidades motrices (por ejemplo, desplazarse y (por ejemplo, desplazarse y
bsicas (por ejemplo, rolar o combinar roles con rolar o combinar roles con
desplazarse y rolar o saltos y enlazar las destrezas saltos y enlazar las destrezas
combinar roles con con diferentes con diferentes
saltos y enlazar las desplazamientos o giros), que desplazamientos o giros), que
destrezas con le permitan mejorar su le permitan mejorar su
diferentes desempeo en la prctica desempeo en la prctica
desplazamientos o gimnstica. gimnstica.
giros), que le
permitan mejorar su
desempeo en la
prctica gimnstica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las consciente las posiciones, consciente las posiciones,
posiciones, apoyos, apoyos, contracciones, apoyos, contracciones,
contracciones, relajaciones, tomas, agarres y relajaciones, tomas, agarres y
relajaciones, tomas, contactos del cuerpo durante contactos del cuerpo durante
agarres y contactos la realizacin de destrezas y la realizacin de destrezas y
del cuerpo durante la acrobacias, para adoptar las acrobacias, para adoptar las
realizacin de maneras ms seguras de maneras ms seguras de
destrezas y realizarlas segn cada realizarlas segn cada
acrobacias, para estudiante. estudiante.
adoptar las maneras
ms seguras de
realizarlas segn cada
estudiante.
EF.2.2.6. Identificar EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
la importancia del importancia del cuidado de s importancia del cuidado de s
cuidado de s y de sus y de sus pares, para construir y de sus pares, para construir
pares, para construir acuerdos bsicos de seguridad acuerdos bsicos de
acuerdos bsicos de que le permitan la realizacin seguridad que le permitan la
seguridad que le de destrezas y acrobacias. realizacin de destrezas y
permitan la acrobacias.
realizacin de
destrezas y
acrobacias.
EF.2.2.7. Construir EF.2.2.7. Construir con pares EF.2.2.7. Construir con pares
con pares la confianza la confianza necesaria para la confianza necesaria para
necesaria para realizar realizar de manera segura y realizar de manera segura y
de manera segura y placentera destrezas y placentera destrezas y
placentera destrezas y acrobacias grupales. acrobacias grupales.
acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y percibir EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes los diferentes estados de percibir los diferentes
acrobacias, destrezas estados de nimo, nimo, emociones y estados de nimo, emociones
y habilidades motrices emociones y sensaciones que se pueden y sensaciones que se pueden
bsicas individuales y sensaciones que se expresar en las prcticas expresar en las prcticas
grupales, y las realiza pueden expresar en corporales expresivo- corporales expresivo-
percibiendo las las prcticas comunicativas. comunicativas.
acciones motrices que corporales expresivo-
necesita mejorar y las comunicativas.
diversas posiciones EF.2.3.2. Reconocer EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
que adopta su cuerpo las posibilidades posibilidades expresivas de posibilidades expresivas de
en el tiempo y el expresivas de los los movimientos (lento, los movimientos (lento,
espacio, reconociendo movimientos (lento, rpido, continuo, discontinuo, rpido, continuo,
sus condiciones y rpido, continuo, fuerte, suave, entre otros) y discontinuo, fuerte, suave,
disposiciones en discontinuo, fuerte, utilizar gestos, imitaciones y entre otros) y utilizar gestos,
vnculo con la prctica suave, entre otros) y posturas como recursos imitaciones y posturas como
e identificando los utilizar gestos, expresivos para comunicar recursos expresivos para
posibles riesgos imitaciones y posturas historias, mensajes, estados de comunicar historias,
durante la realizacin como recursos nimos y sentimientos. mensajes, estados de nimos
de las mismas, y expresivos para y sentimientos.
construyendo con comunicar historias,
pares la confianza mensajes, estados de
necesaria para nimos y
participar de manera sentimientos.
segura en la EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
construccin de participar de participar de diferentes participar de diferentes
combinaciones diferentes prcticas prcticas corporales prcticas corporales
gimnsticas. corporales expresivo- expresivo- comunicativas expresivo- comunicativas
comunicativas vinculadas con las tradiciones vinculadas con las
vinculadas con las de la propia regin. tradiciones de la propia
tradiciones de la regin.
propia regin.
EF.2.3.4. Reconocer EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los
los sentidos sentidos identitarios que los sentidos identitarios que los
identitarios que los contextos otorgan a las contextos otorgan a las
contextos otorgan a danzas, circos, danzas, circos,
las danzas, circos, teatralizaciones, carnavales, teatralizaciones, carnavales,
teatralizaciones, entre otras manifestaciones entre otras manifestaciones
carnavales, entre otras culturales, para realizarlas de culturales, para realizarlas de
manifestaciones manera significativa. manera significativa.
culturales, para
realizarlas de manera
significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades posibilidades expresivas del posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas expresivas del movimiento a diferentes movimiento a diferentes
y habilidades motrices movimiento a ritmos, de acuerdo a las ritmos, de acuerdo a las
bsicas individuales y diferentes ritmos, de intenciones o sentidos del intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza acuerdo a las mensaje que se quiere mensaje que se quiere
percibiendo las intenciones o sentidos expresar y/o comunicar. expresar y/o comunicar.
acciones motrices que del mensaje que se
necesita mejorar y las quiere expresar y/o
diversas posiciones comunicar.
que adopta su cuerpo EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
en el tiempo y el composiciones composiciones expresivo- composiciones expresivo-
espacio, reconociendo expresivo- comunicativas con otras comunicativas con otras
sus condiciones y comunicativas con personas, reconociendo la personas, reconociendo la
disposiciones en otras personas, necesidad de realizar acuerdos necesidad de realizar
vnculo con la prctica reconociendo la y respetarlos para lograrlo. acuerdos y respetarlos para
e identificando los necesidad de realizar lograrlo.
posibles riesgos acuerdos y respetarlos
durante la realizacin para lograrlo.
de las mismas, y EF.2.3.7. Reconocer EF.2.3.7. Reconocer el valor EF.2.3.7. Reconocer el valor
construyendo con el valor cultural de las cultural de las danzas y sus cultural de las danzas y sus
pares la confianza danzas y sus caractersticas principales (por caractersticas principales
necesaria para caractersticas ejemplo, coreografa y (por ejemplo, coreografa y
participar de manera principales (por msica) como producciones msica) como producciones
segura en la ejemplo, coreografa y culturales de la propia regin culturales de la propia regin
construccin de msica) como y participar en ellas de modos y participar en ellas de
combinaciones producciones placenteros. modos placenteros.
gimnsticas. culturales de la propia
regin y participar en
ellas de modos
placenteros.
la necesidad del necesidad del cuidado de s y necesidad del cuidado de s y
cuidado de s y de los de los dems en la realizacin de los dems en la
dems en la de todas las prcticas realizacin de todas las
realizacin de todas corporales expresivo- prcticas corporales
las prcticas comunicativas, para tomar las expresivo-comunicativas,
corporales expresivo- precauciones acordes en cada para tomar las precauciones
comunicativas, para caso. acordes en cada caso.
tomar las
precauciones acordes
en cada caso
con pares espacios de espacios de confianza que espacios de confianza que
confianza que favorezcan la participacin favorezcan la participacin
favorezcan la colectiva en diferentes colectiva en diferentes
participacin prcticas corporales prcticas corporales
colectiva en diferentes expresivo-comunicativas. expresivo-comunicativas.
prcticas corporales
expresivo-
comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar y EF.2.5.1. Identificar, ubicar y
colectivamente ubicar y percibir mis percibir mis msculos y percibir mis msculos y
composiciones msculos y articulaciones, sus formas y articulaciones, sus formas y
expresivo- articulaciones, sus posibilidades de movimiento, posibilidades de movimiento,
comunicativas en un formas y para explorar y mejorar mi para explorar y mejorar mi
ambiente seguro y de posibilidades de desempeo motriz en funcin desempeo motriz en funcin
confianza, ajustando movimiento, para de las demandas u objetivos de las demandas u objetivos
rtmicamente las explorar y mejorar mi de las prcticas corporales. de las prcticas corporales.
posibilidades desempeo motriz en
expresivas de sus funcin de las
movimientos, demandas u objetivos
reconociendo estados de las prcticas
corporales y ritmos corporales.
internos, y empleando
los recursos EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos y EF.2.5.2. Identificar ritmos y
expresivos (estados de ritmos y estados estados corporales estados corporales
nimo, emociones, corporales (temperatura, tono muscular, (temperatura, tono muscular,
sensaciones, (temperatura, tono fatiga, entre otros) propios fatiga, entre otros) propios
posibilidades muscular, fatiga, entre para regular su participacin para regular su participacin
expresivas de los otros) propios para (antes, durante y despus) en (antes, durante y despus) en
movimientos, otros) regular su prcticas corporales. prcticas corporales.
adecuados al mensaje participacin (antes,
que se desea durante y despus) en
comunicar. prcticas corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo

cuerpo y las diferentes las diferentes posiciones y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, (sentado, arrodillado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, parado, de cuadrupedia, parado, de
cuadrupedia, parado, cbico dorsal boca arriba cbico dorsal boca
de cbico dorsal , ventral boca abajo y arriba, ventral boca
boca arriba, ventral lateral) que adopta en el abajo y lateral) que adopta
boca abajo y espacio (cerca, lejos, dentro, en el espacio (cerca, lejos,
lateral) que adopta en fuera, arriba, abajo, a los dentro, fuera, arriba, abajo, a
el espacio (cerca, lados, adelante y atrs) y el los lados, adelante y atrs) y
lejos, dentro, fuera, tiempo (simultaneo, alternado, el tiempo (simultaneo,
arriba, abajo, a los sincronizado) durante la alternado, sincronizado)
lados, adelante y realizacin de diferentes durante la realizacin de
atrs) y el tiempo prcticas corporales para diferentes prcticas
(simultaneo, optimizar el propio corporales para optimizar el
alternado, desempeo propio desempeo
sincronizado) durante
la realizacin de
diferentes prcticas
corporales para
optimizar el propio
desempeo.
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer EF.2.5.4. Reconocer y hacer
hacer conscientes las conscientes las acciones conscientes las acciones
acciones motrices motrices propias para motrices propias para
propias para mejorarlas en relacin con los mejorarlas en relacin con
mejorarlas en relacin objetivos y caractersticas de los objetivos y caractersticas
con los objetivos y la prctica corporal que se de la prctica corporal que se
caractersticas de la realice. realice.
prctica corporal que
se realice.
con pares diferentes diferentes posibilidades de diferentes posibilidades de
posibilidades de participacin colectiva en participacin colectiva en
participacin distintas prcticas corporales distintas prcticas corporales.
colectiva en distintas
prcticas corporales.
comunicar mis comunicar mis condiciones, comunicar mis condiciones,
condiciones, mis mis disposiciones y mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la posibilidades (si me gusta la
posibilidades (si me prctica, si conozco lo que prctica, si conozco lo que
gusta la prctica, si debo hacer, el sentido de la debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo diversin en la prctica, mis diversin en la prctica, mis
hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades, aptitudes, mis dificultades,
diversin en la entre otros) para poder entre otros) para poder
prctica, mis participar con pares en participar con pares en
aptitudes, mis diferentes prcticas diferentes prcticas
dificultades, entre corporales. corporales.
otros) para poder
participar con pares
en diferentes prcticas
corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir EF.2.5.7. Construir con pares EF.2.5.7. Construir con pares
individual y con pares acuerdos de acuerdos de cooperacin y acuerdos de cooperacin y
colectivamente en cooperacin y colaboracin para participar colaboracin para participar
diversas prcticas colaboracin para colectivamente en diferentes colectivamente en diferentes
corporales expresivo- participar prcticas corporales segn las prcticas corporales segn
comunicativas colectivamente en caractersticas del grupo. las caractersticas del grupo.
(danzas, circos, diferentes prcticas
teatralizaciones, corporales segn las
carnavales, otras) caractersticas del
propias de la regin, grupo.
reconociendo y EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos y EF.2.6.1. Identificar riesgos
valorando los sentidos riesgos y acordar con acordar con otros los cuidados y acordar con otros los
identitarios y de otros los cuidados necesarios para participar en cuidados necesarios para
pertenencia cultural necesarios para diferentes prcticas corporales participar en diferentes
que los contextos le participar en de manera segura prcticas corporales de
otorgan a las mismas, diferentes prcticas manera segura
construyendo con corporales de manera
pares diferentes segura.
posibilidades de EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y EF.2.6.2. Reconocer y
participacin. analizar las posibles analizar las posibles maneras analizar las posibles maneras
maneras saludables de saludables de participar en saludables de participar en
participar en diferentes prcticas corporales diferentes prcticas
diferentes prcticas para ponerlas en prctica. corporales para ponerlas en
corporales para prctica.
ponerlas en prctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer posturas EF.2.6.3. Reconocer posturas
posturas favorables en favorables en relacin con las favorables en relacin con las
relacin con las caractersticas del propio caractersticas del propio
caractersticas del cuerpo y las situaciones en las cuerpo y las situaciones en
propio cuerpo y las que se encuentra al realizar las que se encuentra al
situaciones en las que distintas prcticas corporales realizar distintas prcticas
se encuentra al para mejorarlas. corporales para mejorarlas
realizar distintas
prcticas corporales
para mejorarlas.
EF.2.6.4. Identificar EF.2.6.4. Identificar posturas EF.2.6.4. Identificar posturas
posturas adecuadas y adecuadas y menos lesivas adecuadas y menos lesivas
menos lesivas para para evitar ponerse o poner en para evitar ponerse o poner
evitar ponerse o poner riesgo a sus compaeros, ante en riesgo a sus compaeros,
en riesgo a sus el deseo de mejorar el ante el deseo de mejorar el
compaeros, ante el desempeo en diferentes desempeo en diferentes
deseo de mejorar el prcticas corporales. prcticas corporales
desempeo en
diferentes prcticas
corporales.
la importancia del importancia del cuidado de s importancia del cuidado de s
cuidado de s y de las y de las dems personas, y de las dems personas,
dems personas, durante la participacin en durante la participacin en
durante la diferentes prcticas corporales diferentes prcticas
participacin en para tomar las precauciones corporales para tomar las
diferentes prcticas necesarias en cada caso precauciones necesarias en
corporales para tomar (hidratacin y alimentacin cada caso (hidratacin y
las precauciones acorde a lo que cada prctica alimentacin acorde a lo que
necesarias en cada requiera). cada prctica requiera).
caso (hidratacin y
alimentacin acorde a
lo que cada prctica
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer EF.2.6.6. Reconocer al
al medio ambiente EF.2.6.6. Reconocer al medio medio ambiente como
como espacio para la ambiente como espacio para espacio para la realizacin de
realizacin de la realizacin de prcticas prcticas corporales
prcticas corporales corporales contribuyendo a su contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su cuidado dentro y fuera de la dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera institucin educativa. institucin educativa.
de la institucin
educativa.
SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

CE.ECA.2.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1. ECA.2.1.1.
Reconoce y define Experimentar con las Experimentar con las Experimentar con las
los rasgos posibilidades del c o l o r posibilidades del c o l o r posibilidades del
caractersticos del y del gesto y del gesto c o l o r y del gesto
propio cuerpo y de espontneo al plasmar espontneo al plasmar espontneo al
los cuerpos de la silueta del cuerpo, y la silueta del cuerpo, y plasmar la silueta del
otras personas, las huellas de las manos las huellas de las manos cuerpo, y las huellas de
representados en y los pies sobre y los pi es sobre las manos y los pies
producciones soportes diversos soportes diversos sobre soportes
artsticas propias y (papel, cartn, (papel, cartn, diversos (papel,
ajenas. cartulina), de cartulina), de cartn, cartulina), de
diferentes medidas, y diferentes medidas, y diferentes medidas, y
sirvindose de sirvindose de sirvindose de
distintos materiales distintos materiales distintos materiales
(pintura, arcilla, (pintura, arcilla, (pintura, arcilla,
plantas, etc.). plantas, etc.). plantas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la ECA.2.1.2. Definir la
i n di vi du al i da d i n di vi du al i da d i n di vi du al i da d
incorporando todos incorporando todos incorporando todos
los elementos que se los elementos que se los elementos que
crean necesarios (un crean necesarios (un se crean necesarios
anillo e n las manos, una anillo e n las manos, una (un anillo e n las manos,
flor en el pecho, una flor en el pecho, una una flor en el pecho,
cara sin rostro, un pie cara sin rostro, un pie una cara sin rostro, un
verde y otro azul, etc.) verde y otro azul, etc.) pie verde y otro azul,
a las representaciones a las representaciones etc.) a las
grficas del cuerpo. grficas del cuerpo. representaciones
grficas del cuerpo.
ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3. Reflexionar ECA.2.1.3.
sobre los resultados sobre los resultados Reflexionar sobre los
obtenidos al obtenidos al resultados obtenidos
representar el propio representar el propio al representar el
cuerpo y exponerlos cuerpo y exponerlos propio cuerpo y
de forma oral. de forma oral. exponerlos de forma
oral.
ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar las ECA.2.1.6. Explorar
posibilidades del cuerpo posibilidades del cuerpo las posibilidades del
en movimiento en en movimiento en cuerpo en movimiento
respuesta a estmulos respuesta a estmulos en respuesta a
diversos (recorridos, diversos (recorridos, estmulos diversos
relatos, imgenes, relatos, imgenes, (recorridos, relatos,
piezas musicales, piezas musicales, imgenes, piezas
sonidos, etc.). sonidos, etc.). musicales, sonidos,
etc.).
ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las ECA.2.3.1. Explicar las
s i mi l i t u d e s y s i mi l i t u d e s y s i mi l i t u d e s y
diferencias en los r a s go s diferencias en los r a s go s diferencias en los
(el color de piel, el (el color de piel, el r a s g o s (el color de
pelo, la fisonoma, el pelo, la fisonoma, el piel, el pelo, la
tono de voz, etc.) de tono de voz, etc.) de fisonoma, el tono de
los compaeros, la los compaeros, la voz, etc.) de los
familia, los miembros familia, los miembros compaeros, la
de la comunidad y de de la comunidad y de familia, los miembros
otras culturas, a partir otras culturas, a partir de la comunidad y de
de la observacin de la observacin otras culturas, a
directa o a travs de directa o a travs de partir de la
fotografas. fotografas. observacin directa o
a travs de
fotografas.
ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en ECA.2.3.2. Indagar en
el e n t o r n o prximo el e nt o r no prximo el e nt or n o prximo
para descubrir para descubrir para descubrir
representaciones de representaciones de representaciones de
personas en la personas en la personas en la
artesana, las esculturas artesana, las esculturas artesana, las esculturas
y las imgenes que y las imgenes que y las imgenes que
conforman la cultura conforman la cultura conforman la cultura
visual y observar, visual y observar, visual y observar,
describir y comparar describir y comparar los describir y comparar
los hallazgos. hallazgos. los hallazgos.
CE.ECA.2.2. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4. ECA.2.1.4.
Identifica, por Experimentar la Experimentar la Experimentar la
medio de los percepcin de olores, percepcin de olores, percepcin de
sentidos, las sonidos, sabores y sonidos, sabores y olores, sonidos,
cualidades de texturas por medio de texturas por medio de sabores y texturas
elementos juegos sensoriales, en juegos sensoriales, en por medio de juegos
naturales y los que se adivine qu los que se adivine qu sensoriales, en los
artificiales, y es lo que se saborea, es lo que se saborea, que se adivine qu
utiliza esta se huele, se oye o se se huele, se oye o se es lo que se saborea,
informacin en la toca. toca. se huele, se oye o se
seleccin de los toca.
materiales ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear ECA.2.1.5. Recrear
adecuados para la percepciones percepciones percepciones
creacin o sensoriales por medio sensoriales por medio sensoriales por
elaboracin de del movimiento y la del movimiento y la medio del
productos de representacin visual y representacin visual y movimiento y la
distintas sonora, sirvindose de sonora, sirvindose de representacin visual
caractersticas sinestesias como: sinestesias como: y sonora, sirvindose
pintar lo amargo, tocar pintar lo amargo, tocar de sinestesias como:
lo dulce, poner sonido a lo dulce, poner sonido a pintar lo amargo, tocar
lo rugoso, darle lo rugoso, darle lo dulce, poner sonido
movimiento al color movimiento al color a lo rugoso, darle
rojo, bailar una pintura, rojo, bailar una pintura, movimiento al color
etc. etc. rojo, bailar una
pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar las ECA.2.1.7. Nombrar
caractersticas de caractersticas de las caractersticas de
texturas naturales y texturas naturales y texturas naturales y
artificiales, como artificiales, como artificiales, como
resultado de un resultado de un resultado de un
proceso de proceso de proceso de
exploracin visual y exploracin visual y exploracin visual y
tctil, y recrear sus tctil, y recrear sus tctil, y recrear sus
posibilidades en la posibilidades en la posibilidades en la
invencin de texturas invencin de texturas invencin de texturas
nuevas. nuevas. nuevas.
ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir ECA.2.1.8. Describir
las c a r a c t e r s t i c a s y las c a r a c t e r s t i c a s y las c a r a c t e r s t i c a s y
las s e n s a c i o n e s que las s e n s a c i o n e s que las s e n s a c i o n e s que
producen algunos producen algunos producen algunos
elementos presentes elementos presentes elementos presentes
en el entorno natural en el entorno natural en el entorno natural
(plantas, rboles, (plantas, rboles, (plantas, rboles,
minerales, animales, minerales, animales, minerales, animales,
agua, sonidos), como agua, sonidos), como agua, sonidos), como
p r o c es o de p r o c es o de p r o c es o de
exploracin sensorial. exploracin sensorial. exploracin
sensorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a ECA.2.1.9. Explorar, a
travs de los sentidos, travs de los sentidos, travs de los sentidos,
las cualidades y las cualidades y las cualidades y
posibilidades de los posibilidades de los posibilidades de los
materiales orgnicos e materiales orgnicos e materiales orgnicos
inorgnicos, y inorgnicos, y e inorgnicos, y
utilizarlos para la utilizarlos para la utilizarlos para la
creacin de creacin de creacin de
producciones producciones producciones
plsticas, tteres, plsticas, tteres, plsticas, tteres,
objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc. objetos sonoros, etc.
CE.ECA.2.3. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10. ECA.2.1.10.
Observa, compara Representar la propia Representar la propia Representar la propia
y realiza vivienda mediante vivienda mediante vivienda mediante
representaciones y dibujos, maquetas, dibujos, maquetas, dibujos, maquetas,
construcciones construcciones con construcciones con construcciones con
con elementos del materiales, etc. y materiales, etc. y materiales, etc. y
entorno natural y describir verbalmente describir verbalmente describir verbalmente
artificial. sus principales sus principales sus principales
caractersticas. caractersticas. caractersticas.
ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar y ECA.2.2.4. Observar
comparar comparar y comparar
representaciones del representaciones del representaciones del
e n - torno natural y e n - torno natural y e n - torno natural y
artificial (fotografa artificial (fotografa artificial (fotografa
area, pintura de area, pintura de area, pintura de
paisajes, dibujos, paisajes, dibujos, paisajes, dibujos,
planos de viviendas, planos de viviendas, planos de viviendas,
maquetas de edificios, maquetas de edificios, maquetas de
mapas, grabaciones y mapas, grabaciones y edificios, mapas,
mapas sonoros, mapas sonoros, grabaciones y mapas
videos, etc.) y realizar videos, etc.) y realizar sonoros, videos, etc.)
representaciones representaciones y realizar
propias utilizando propias utilizando representaciones
dichas tcnicas. dichas tcnicas. propias utilizando
dichas tcnicas.
ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar ECA.2.2.5. Realizar
representaciones representaciones representaciones
propias, individuales o propias, individuales o propias, individuales
en grupo del entorno en grupo del entorno o en grupo del
natural y artificial, natural y artificial, entorno natural y
utilizando distintas utilizando distintas artificial, utilizando
tcnicas. tcnicas. distintas tcnicas.
ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar ECA.2.2.6. Observar
creaciones en las que creaciones en las que creaciones en las que
se usen elementos del se usen elementos del se usen elementos del
entorno natural y entorno natural y entorno natural y
artificial (producciones artificial (producciones artificial (producciones
de land art, de land art, de land art,
construccin de construccin de construccin de
instrumentos instrumentos instrumentos
musicales con musicales con musicales con
vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y vegetales, etc.) y
comentar sus comentar sus comentar sus
caractersticas. caractersticas. caractersticas.
ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar ECA.2.2.7. Utilizar
elementos del entorno elementos del entorno elementos del entorno
natural y artificial natural y artificial natural y artificial
(madera, hojas, (madera, hojas, (madera, hojas,
piedras, etc.) en la piedras, etc.) en la piedras, etc.) en la
creacin colectiva de creacin colectiva de creacin colectiva de
producciones artsticas producciones artsticas producciones
sencillas. sencillas. artsticas sencillas.
ECA.2.3.8. Disear y ECA.2.3.8. Disear y ECA.2.3.8. Disear y
construir juguetes construir juguetes construir juguetes
tradicionales o tradicionales o tradicionales o
populares (pitos, populares (pitos, populares (pitos,
casitas con sus casitas con sus casitas con sus
muebles y vajilla, muebles y vajilla, muebles y vajilla,
muecos, carros, muecos, carros, muecos, carros,
caleidoscopios, caleidoscopios, caleidoscopios,
zancos, trompos, zancos, trompos, zancos, trompos,
catapultas, perinolas, catapultas, perinolas, catapultas, perinolas,
yoys; etc.) utilizando yoys; etc.) utilizando yoys; etc.)
materiales de materiales de utilizando materiales
desecho o de bajo desecho o de bajo de desecho o de
costo (barro, arcilla, costo (barro, arcilla, bajo costo (barro,
madera, hojalata, madera, hojalata, arcilla, madera,
totora, lana, paja, totora, lana, paja, hojalata, totora, lana,
tagua, telas, etc.). tagua, telas, etc.). paja, tagua, telas,
etc.).
transformaciones sobre transformaciones sobre transformaciones
materiales de uso materiales de uso sobre materiales de
cotidiano o desechado cotidiano o desechado uso cotidiano o
(lpices, telas, botellas (lpices, telas, botellas desechado (lpices,
de plstico, latas, de plstico, latas, telas, botellas de
cartones, etc.), cartones, etc.), plstico, latas,
variando su utilidad variando su utilidad cartones, etc.),
para convertirlos en para convertirlos en variando su utilidad
animales o muecos; animales o muecos; para convertirlos en
aadirles adornos, aadirles adornos, animales o muecos;
modificar su color y modificar su color y aadirles adornos,
construir estructuras. construir estructuras. modificar su color y
construir estructuras.
CE.ECA.2.4. ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar ECA.2.2.1. Interpretar
Genera productos en pequeos grupos en pequeos grupos en pequeos grupos
artsticos como historias breves, historias breves, historias breves,
forma de inspiradas en inspiradas en inspiradas en
expresin, situaciones prximas, situaciones prximas, situaciones prximas,
representacin y relatos odos, relatos odos, relatos odos,
comunicacin de ancdotas vividas o ancdotas vividas o ancdotas vividas o
emociones, cuentos ledos, cuentos ledos, llegando cuentos ledos,
vivencias e ideas. llegando a acuerdos a acuerdos sobre el llegando a acuerdos
sobre el desarrollo de la desarrollo de la accin sobre el desarrollo de
accin y sobre algunos y sobre algunos la accin y sobre
elementos visuales y elementos visuales y algunos elementos
sonoros para sonoros para visuales y sonoros
caracterizar espacios y caracterizar espacios y para caracterizar
personajes. personajes. espacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar ECA.2.2.2. Practicar
juegos rtmicos (rondas juegos rtmicos (rondas juegos rtmicos
infantiles, juegos infantiles, juegos (rondas infantiles,
tradicionales de las tradicionales de las juegos tradicionales
distintas distintas de las distintas
nacionalidades del nacionalidades del nacionalidades del
E c u a d o r , juegos de E c u a d o r , juegos de E c u a d o r , juegos de
manos, etc.) que manos, etc.) que manos, etc.) que
posibiliten el desarrollo posibiliten el desarrollo posibiliten el
de diferentes de diferentes desarrollo de
habilidades motrices. habilidades motrices. diferentes habilidades
motrices.
ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear ECA.2.2.3. Crear
coreografas a partir de coreografas a partir de coreografas a partir
la improvisacin de la improvisacin de de la improvisacin de
movimientos sugeridos movimientos sugeridos movimientos
por distintas piezas por distintas piezas sugeridos por
musicales, explorando musicales, explorando distintas piezas
diferentes diferentes posibilidades musicales, explorando
posibilidades de de interaccin (dirigir, diferentes
interaccin (dirigir, seguir, acercarse, alejar- posibilidades de
seguir, acercarse, se, etc.) con los interaccin (dirigir,
alejar- se, etc.) con los miembros del grupo. seguir, acercarse,
miembros del grupo. alejar- se, etc.) con los
miembros del grupo.
ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar ECA.2.2.8. Observar
esculturas sonoras y, esculturas sonoras y, esculturas sonoras y,
en pequeos grupos, en pequeos grupos, en pequeos grupos,
construir algunas construir algunas construir algunas
pensadas para distintos pensadas para distintos pensadas para
espacios (el hogar, el espacios (el hogar, el distintos espacios (el
colegio, parques u otros colegio, parques u otros hogar, el colegio,
espacios comunitarios); espacios comunitarios); parques u otros
instalarlas y observar el instalarlas y observar el espacios
uso que hacen de ellas uso que hacen de ellas comunitarios);
los habitantes o los habitantes o instalarlas y observar
transentes. transentes. el uso que hacen de
ellas los habitantes o
transentes.
ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9. Representar ECA.2.2.9.
cuentos, mitos, cuentos, mitos, Representar cuentos,
leyendas, historias y leyendas, historias y mitos, leyendas,
relatos con tteres o relatos con tteres o historias y relatos con
marionetas construidos marionetas construidos tteres o marionetas
en el aula, coordinando en el aula, coordinando construidos en el aula,
la propia accin con la la propia accin con la coordinando la propia
de los otros y llegando de los otros y llegando accin con la de los
a acuerdos tanto en el a acuerdos tanto en el otros y llegando a
proceso de proceso de acuerdos tanto en el
construccin como en construccin como en proceso de
los ensayos y la los ensayos y la construccin como en
representacin. representacin. los ensayos y la
representacin.
ECA.2.2.10. ECA.2.2.10. ECA.2.2.10.
Representar, por medio Representar, por medio Representar, por
de dramatizaciones, de dramatizaciones, medio de
ilustraciones o ilustraciones o dramatizaciones,
secuencias sonoras, el secuencias sonoras, el ilustraciones o
resultado de incluir, e n resultado de incluir, e n secuencias sonoras, el
cuentos o historias cuentos o historias resultado de incluir, e n
tradicionales de las tradicionales de las cuentos o historias
distintas nacionalidades distintas nacionalidades tradicionales de las
del Ecuador, personajes del Ecuador, personajes distintas
de otros cuentos o de otros cuentos o nacionalidades del
historias, como historias, como Ecuador, personajes
elemento sorpresa o elemento sorpresa o de otros cuentos o
distorsionador. distorsionador. historias, como
elemento sorpresa o
distorsionador.
ECA.2.2.12. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar, ECA.2.3.3. Explicar,
tras la observacin de tras la observacin de tras la observacin de
videos breves, cmo videos breves, cmo videos breves, cmo
algunos grupos algunos grupos algunos grupos
musicales (como Seis musicales (como Seis musicales (como Seis
On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.) On, Stomp, etc.)
utilizan utensilios de utilizan utensilios de utilizan utensilios de
cocina como cocina como cocina como
instrumentos. instrumentos. instrumentos.
ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e ECA.2.2.13. Crear e
interpretar, en interpretar, en interpretar, en
pequeos grupos, pequeos grupos, pequeos grupos,
piezas rtmicas, usando piezas rtmicas, usando piezas rtmicas,
utensilios de cocina utensilios de cocina usando utensilios de
como instrumentos como instrumentos cocina como
musicales. musicales. instrumentos
musicales.
ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear ECA.2.3.12. Idear
modificaciones modificaciones modificaciones
posibles de personajes posibles de personajes posibles de
de cuentos de cuentos personajes de
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y cuentos tradicionales,
leyendas de las distintas leyendas de las distintas mitos y leyendas de
nacionalidades del nacionalidades del las distintas
Ecuador; plasmarlas Ecuador; plasmarlas nacionalidades del
en dibujos o figuras; y en dibujos o figuras; y E c u a d o r ; plasmarlas
elaborar historias elaborar historias en dibujos o figuras;
nuevas. nuevas. y elaborar historias
nuevas.
CE.ECA.2.5. ECA.2.3.3. Describir ECA.2.3.3. Describir ECA.2.3.3. Describir
Identifica, registra los elementos los elementos los elementos
y describe plsticos presentes en plsticos presentes en plsticos presentes
manifestaciones y el entorno artificial el entorno artificial en el entorno
producciones (edificios, mobiliario (edificios, mobiliario artificial (edificios,
culturales y urbano, obras urbano, obras mobiliario urbano,
artsticas del expuestas en las calles expuestas en las calles obras expuestas en
entorno prximo. o los museos, etc.) o los museos, etc.) las calles o los museos,
utilizando un utilizando un etc.) utilizando un
vocabulario adecuado. vocabulario adecuado. vocabulario adecuado.
ECA.2.3.4. Comentar ECA.2.3.4. Comentar ECA.2.3.4. Comentar
las i mpr esi ones que las i mpr esi ones que las i mpr esi ones que
suscita la observacin suscita la observacin suscita la observacin
de producciones de producciones de producciones
escnicas (msica, escnicas (msica, escnicas (msica,
danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del danza, teatro, etc.) del
entorno prximo, entorno prximo, entorno prximo,
representadas en las representadas en las representadas en las
calles, en la calles, en la calles, en la
comunidad, en comunidad, en comunidad, en
auditorios o en otros auditorios o en otros auditorios o en otros
escenarios. escenarios. escenarios.
ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9. Seleccionar ECA.2.3.9.
imgenes de algunos imgenes de algunos Seleccionar
de los lugares ms de los lugares ms imgenes de algunos
representativos del representativos del de los lugares ms
p a t r i m o n i o cultural y p a t r i m o n i o cultural y representativos del
natural del e n torno natural del e n torno p a t r i m o n i o cultural
prximo para crear prximo para crear y natural del e n torno
lbumes, carteles o lbumes, carteles o prximo para crear
murales. murales. lbumes, carteles o
murales.
grabaciones sonoras o grabaciones sonoras o grabaciones sonoras
audiovisuales de audiovisuales de o audiovisuales de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los
ms representativos ms representativos lugares ms
del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y representativos del
natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
prximo. prximo. natural del entorno
prximo.
ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar ECA.2.3.7. Redactar
textos breves que textos breves que textos breves que
describan las describan las describan las
caractersticas de caractersticas de caractersticas de
algunos de los lugares algunos de los lugares algunos de los lugares
ms representativos del ms representativos del ms representativos
patrimonio cultural y patrimonio cultural y del patrimonio cultural
natural del entorno natural del entorno y natural del entorno
prximo. prximo. prximo.
ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar, ECA.2.3.9. Observar,
fotografiar y comparar fotografiar y comparar fotografiar y comparar
construcciones y construcciones y construcciones y
lugares representativos lugares representativos lugares
del patrimonio cultural y del patrimonio cultural y representativos del
natural del entorno natural del entorno patrimonio cultural y
prximo (viviendas, prximo (viviendas, natural del entorno
monumentos y sitios monumentos y sitios prximo (viviendas,
arqueolgicos, arqueolgicos, monumentos y sitios
edificios histricos y edificios histricos y arqueolgicos,
modernos, bosques, modernos, bosques, edificios histricos y
etc.) durante la etc.) durante la modernos, bosques,
realizacin de paseos. realizacin de paseos. etc.) durante la
realizacin de paseos.
carteles o catlogos carteles o catlogos carteles o catlogos
sencillos, con sencillos, con fotografas sencillos, con
fotografas de de construcciones del fotografas de
construcciones del ent or no prximo, en los construcciones del
ent or no prximo, en los que se describan las ent or no prximo, en
que se describan las principales los que se describan
principales caractersticas de cada las principales
caractersticas de cada una de ellas. caractersticas de
una de ellas. cada una de ellas.
ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar ECA.2.3.11. Recopilar
informacin sobre informacin sobre informacin sobre
algunas caractersticas algunas caractersticas algunas
relevantes de relevantes de caractersticas
personajes de cuentos personajes de cuentos relevantes de
tradicionales, mitos y tradicionales, mitos y personajes de cuentos
leyendas de las leyendas de las tradicionales, mitos y
distintas distintas leyendas de las
nacionalidades del nacionalidades del distintas
Ecuador. Ecuador. nacionalidades del
Ecuador.
ECA.2.3.14. ECA.2.3.14. ECA.2.3.14.
Responsabilizarse de Responsabilizarse de Responsabilizarse de
la transformacin la transformacin la transformacin
progresiva de algunos progresiva de algunos progresiva de
espacios del centro espacios del centro algunos espacios del
educativo, educativo, centro educativo,
incorporando las incorporando las incorporando las
producciones que se producciones que se producciones que se
elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del elaboren a lo largo del
curso. curso. curso.
ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar ECA.2.3.15. Registrar
los procesos de los procesos de los procesos de
transformacin de transformacin de transformacin de
algunos espacios del algunos espacios del algunos espacios del
c ent r o educativo con c ent r o educativo con c ent r o educativo con
fotografas peridicas fotografas peridicas fotografas
que muestren los que muestren los peridicas que
cambios o cambios o muestren los cambios
modificaciones. modificaciones. o modificaciones.
EC.ECA.2.6. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11. ECA.2.2.11.
Reconoce platos Documentar con Documentar con Documentar con
tpicos de la zona imgenes, dibujos, imgenes, dibujos, imgenes, dibujos,
y siente inters fotografas y/o videos fotografas y/o videos fotografas y/o
por probarlos y el proceso de el proceso de videos el proceso de
conocer los elaboracin de elaboracin de elaboracin de
procesos de comidas tpicas de la comidas tpicas de la comidas tpicas de la
elaboracin. zona, y crear zona, y crear zona, y crear
recetarios ilustrados. recetarios ilustrados. recetarios ilustrados.
ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar ECA.2.3.16. Indagar
sobre l o s alimentos sobre l o s alimentos sobre l os alimentos
que forman una dieta que forman una dieta que forman una
tradicional, su forma de tradicional, su forma de dieta tradicional, su
elaboracin en pocas elaboracin en pocas forma de elaboracin
pasa- das y su pasa- das y su en pocas pasa- das
permanencia en el permanencia en el y su permanencia en el
presente. presente. presente.
planos sencillos que planos sencillos que planos sencillos que
incluyan los nombres, incluyan los nombres, incluyan los nombres,
la ubicacin y las la ubicacin y las la ubicacin y las
especialidades de los especialidades de los especialidades de los
establecimientos de establecimientos de establecimientos de
comida de la zona comida de la zona comida de la zona
(puestos en la calle, (puestos en la calle, (puestos en la calle,
bares, cafeteras, bares, cafeteras, bares, cafeteras,
restaurantes). restaurantes). restaurantes).
ECA.2.3.18. Identificar ECA.2.3.18. Identificar ECA.2.3.18. Identificar
los platos tpicos del los platos tpicos del los platos tpicos del
p a s y elaborar un p a s y elaborar un p a s y elaborar un
cal endar io para cal endar io para cal endar io para
preparar algunas preparar algunas preparar algunas
recetas en las fechas recetas en las fechas recetas en las fechas
de celebracin. de celebracin. de celebracin.
ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir ECA.2.3.19. Producir
imgenes, d ibujo s imgenes, dib ujo s imgenes, d ibujos
o c o lla ge s para o c o lla ge s para o c o l la ge s para
crear cartas de crear cartas de crear cartas de
restaurantes restaurantes restaurantes
hipotticos con mens hipotticos con mens hipotticos con
en los que predomine en los que predomine mens en los que
un color. un color. predomine un color.
SUBNIVEL: BSICA MEDIA


EVALUACIN Quinto Grado Sexto Grado Sptimo Grado
LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.

Participar en contextos y Participar en contextos y Participar en contextos y
LENGUA Y CULTURA situaciones que situaciones que situaciones que evidencien
CE.LL.3.1. evidencien la evidencien la la funcionalidad de la
funcionalidad de la funcionalidad de la lengua escrita como
Distingue la funcin de lengua escrita como lengua escrita como herramienta cultural.
transmisin cultural de la herramienta cultural. herramienta cultural.
lengua, reconoce las
influencias lingsticas y (LL.3.1.2.) (LL.3.1.2.) LL.3.1.2.
culturales que explican Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
influencias lingsticas y influencias lingsticas y influencias lingsticas y
los dialectos del culturales que explican culturales que explican culturales que explican los
castellano en el Ecuador e los dialectos del los dialectos del dialectos del castellano en
indaga sobre las castellano en el Ecuador. castellano en el Ecuador. el Ecuador.
caractersticas de los
pueblos y nacionalidades
del pas que tienen otras (LL.3.1.3.) (LL.3.1.3.) LL.3.1.3.
lenguas. Indagar sobre las Indagar sobre las Indagar sobre las
caractersticas de los caractersticas de los caractersticas de los
pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades pueblos y nacionalidades
del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen del Ecuador que tienen
otras lenguas. otras lenguas. otras lenguas.
COMUNICACIN LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

ORAL Escuchar discursos orales Escuchar discursos orales
Escuchar discursos orales
y formular juicios de y formular juicios de valor
CE.LL.3.2. y formular juicios de
valor con respecto a su con respecto a su
valor con respecto a su
Participa en situaciones contenido y participar de contenido y forma, y
contenido y forma, y
comunicativas orales, manera respetuosa frente participar de manera
participar de manera
escuchando de manera a las intervenciones de respetuosa frente a las
respetuosa frente a las
los dems. intervenciones de los
activa y mostrando intervenciones de los
respeto frente a las dems.
dems.
intervenciones de los
dems en la bsqueda de
acuerdos, organiza su (LL.3.2.2.) (LL.3.2.2. LL.3.2.2.
discurso de acuerdo con Proponer intervenciones Proponer intervenciones Proponer intervenciones
las estructuras bsicas de orales con una intencin orales con una intencin orales con una intencin
la lengua oral, reflexiona comunicativa, organizar comunicativa, organizar comunicativa, organizar el
sobre los efectos del uso el discurso segn las el discurso segn las discurso segn las
de estereotipos y estructuras bsicas de la estructuras bsicas de la estructuras bsicas de la
prejuicios, adapta el lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un lengua oral y utilizar un
vocabulario y se apoya en vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a vocabulario adecuado a
recursos y producciones diversas situaciones diversas situaciones diversas situaciones
audiovisuales, segn las comunicativas. comunicativas. comunicativas.
diversas situaciones
comunicativas a las que
se enfrente.
(LL.3.2.3.) (LL.3.2.3.) LL.3.2.3.
Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con Apoyar el discurso con
recursos y producciones recursos y producciones recursos y producciones
audiovisuales. audiovisuales. audiovisuales.
LL.3.2.4.
Reflexionar sobre los
efectos del uso de
estereotipos y prejuicios en
la comunicacin.
LL.3.2.5.
Construir acuerdos en los
intercambios orales que se
establecen en torno a temas
conflictivos.
LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las

Establecer las relaciones Establecer las relaciones relaciones explcitas de
CE.LL.3.3. explcitas de comparacin explcitas de completacin y ampliacin
Establece relaciones entre los contenidos de completacin y entre los contenidos de dos
explcitas entre los dos o ms textos y ampliacin entre los o ms textos y contrastar
contenidos de dos o ms contrastar fuentes. contenidos de dos o ms fuentes.
textos, los compara, textos y contrastar
contrasta sus fuentes, fuentes.
realiza inferencias
fundamentales y (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.) (LL.3.3.2.)
proyectivo-valorativas, Comprender los Comprender los Comprender los
valora sus contenidos y contenidos implcitos de contenidos implcitos de contenidos implcitos de
aspectos de forma a partir un texto mediante la un texto mediante la un texto mediante la
de criterios establecidos, realizacin de inferencias realizacin de inferencias realizacin de inferencias
reconoce el punto de fundamentales y fundamentales y fundamentales y
vista, las motivaciones y proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a proyectivo-valorativas a
los argumentos del autor partir del contenido de un partir del contenido de un partir del contenido de un
al monitorear y texto. texto. texto.
autorregular su
comprensin mediante el
uso de estrategias LL.3.3.3. LL.3.3.3. LL.3.3.3.
cognitivas de Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el Inferir y sintetizar el
comprensin. contenido esencial de un contenido esencial de un contenido esencial de un
texto al diferenciar el texto al diferenciar el texto al diferenciar el tema
tema de las ideas tema de las ideas de las ideas principales.
CE.LL.3.4. principales. principales.
Aplica sus conocimientos
lingsticos (lxicos, (LL.3.3.4. (LL.3.3.4. (LL.3.3.4.
semnticos, sintcticos y Autorregular la Autorregular la Autorregular la
fonolgicos) en la comprensin de textos comprensin de textos comprensin de textos
decodificacin y mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
comprensin de textos, estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de estrategias cognitivas de
leyendo con fluidez y comprensin: parafrasear, comprensin: comprensin: parafrasear,
entonacin en diversos releer, formular parafrasear, releer, releer, formular preguntas,
contextos (familiares, preguntas, leer formular preguntas, leer leer selectivamente,
escolares y sociales) y selectivamente, consultar selectivamente, consultar consultar fuentes
con diferentes propsitos fuentes adicionales. fuentes adicionales. adicionales.
(exponer, informar,
narrar, compartir, etc.).
. (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)

Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de Valorar los aspectos de
forma y el contenido de forma y el contenido de forma y el contenido de un
un texto, a partir de un texto, a partir de texto, a partir de criterios
criterios preestablecidos. criterios preestablecidos. preestablecidos.
.
CE.LL.3.5.
Consulta bibliotecas y
. (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.) . (LL.3.3.6.)
recursos digitales en la
Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y Acceder a bibliotecas y
web, genera criterios para
recursos digitales en la recursos digitales en la recursos digitales en la
identificar, comparar y
web, identificando las web, identificando las web, identificando las
contrastar fuentes, y
fuentes consultadas. fuentes consultadas. fuentes consultadas.
registra la informacin
consultada en esquemas
de diverso tipo.
LL.3.3.7. LL.3.3.7. LL.3.3.7.
Registrar la informacin Registrar la informacin Registrar la informacin
consultada con el uso de consultada con el uso de consultada con el uso de
esquemas de diverso tipo. esquemas de diverso esquemas de diverso tipo.
tipo.
. LL.3.3.8. LL.3.3.8. LL.3.3.8.
Leer con fluidez y Leer con fluidez y Leer con fluidez y
entonacin en diversos entonacin en diversos entonacin en diversos
contextos (familiares, contextos (familiares, contextos (familiares,
escolares y sociales) y escolares y sociales) y escolares y sociales) y con
con diferentes propsitos con diferentes propsitos diferentes propsitos
(exponer, informar, (exponer, informar, (exponer, informar, narrar,
narrar, compartir, etc.). narrar, compartir, etc.). compartir, etc.).
LL.3.3.9.Generar criterios
para el anlisis de la
confiabilidad de las fuentes
consultadas.
LL.3.3.10.
Reconocer el punto de
vista del autor y las
motivaciones y
argumentos de un texto.
LL.3.3.11. LL.3.3.11.
Aplicar los Aplicar los conocimientos
conocimientos lingsticos (lxicos,
lingsticos (lxicos, semnticos, sintcticos y
semnticos, sintcticos y fonolgicos) en la
fonolgicos) en la decodificacin y
decodificacin y comprensin de textos.
comprensin de textos.
ESCRITURA LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos LL.3.4.1. Relatar textos
narrativos con secuencia expositivos con con secuencia lgica,
E.LL.3.6. lgica y coherencia en el secuencia lgica y manejo de conectores y
Produce textos con tramas uso de la persona y coherencia en el uso de coherencia en el uso de la
narrativas, descriptivas, tiempo verbal, e la persona y tiempo persona y tiempo verbal, e
integrarlos en diversas verbal, e integrarlos en integrarlos en diversas
expositivas e instructivas,
y las integra cuando es situaciones diversas situaciones situaciones comunicativas.
pertinente; utiliza los comunicativas. comunicativas.
elementos de la lengua
ms apropiados para cada LL.3.4.2. LL.3.4.2. LL.3.4.2.
uno, logrando coherencia Escribir descripciones Escribir descripciones Escribir descripciones
y cohesin; autorregula la organizadas y con organizadas y con organizadas y con
escritura mediante la vocabulario especfico vocabulario especfico vocabulario especfico
aplicacin del proceso de relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto, relativo al ser, objeto,
produccin, estrategias de lugar o hecho que se lugar o hecho que se lugar o hecho que se
pensamiento, y se apoya describe e integrarlas en describe e integrarlas en describe e integrarlas en
en diferentes formatos, producciones escritas. producciones escritas. producciones escritas.
recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las
LL.3.4.3. Escribir
situaciones comunicativas
exposiciones organizadas
que lo requieran.
en prrafos segn
esquemas de comparacin,
problema-solucin y
antecedente-consecuente,
en las situaciones
comunicativas que lo
requieran.
LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.

Escribir instrucciones con Escribir instrucciones Escribir instrucciones con
secuencia lgica, uso de con secuencia lgica, uso secuencia lgica, uso de
conectores temporales y de conectores temporales conectores temporales y de
de orden, y coherencia en y de orden, y coherencia orden, y coherencia en el
el manejo del verbo y la en el manejo del verbo y manejo del verbo y la
persona, en situaciones la persona, en situaciones persona, en situaciones
comunicativas que lo comunicativas que lo comunicativas que lo
requieran. requieran. requieran.
LL.3.4.5. Integrar relatos,

descripciones,
exposiciones e
instrucciones en diferentes
tipos de texto producidos
con una intencin
comunicativa y en un
contexto determinado.
LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

Autorregular la Autorregular la Autorregular la produccin
produccin escrita produccin escrita escrita mediante el uso
mediante el uso habitual mediante el uso habitual habitual del procedimiento
del procedimiento de del procedimiento de de planificacin, redaccin
planificacin, redaccin y planificacin, redaccin y revisin del texto.
revisin del texto. y revisin del texto.
LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar estrategias

y procesos de estrategias y procesos de y procesos de pensamiento
pensamiento que apoyen pensamiento que apoyen que apoyen la escritura.
la escritura. la escritura.
LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr LL.3.4.8. Lograr precisin
precisin y claridad en precisin y claridad en y claridad en sus
sus producciones escritas, sus producciones producciones escritas,
mediante el uso de escritas, mediante el uso mediante el uso de
vocabulario segn un de vocabulario segn un vocabulario segn un
determinado campo determinado campo determinado campo
semntico. semntico. semntico.
LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las

ideas con unidad de ideas con unidad de ideas con unidad de
sentido a partir de la sentido a partir de la sentido a partir de la
construccin de prrafos. construccin de prrafos. construccin de prrafos.
LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus

ideas con precisin e ideas con precisin e ideas con precisin e
integrar en las integrar en las integrar en las
producciones escritas los producciones escritas los producciones escritas los
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de
sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre, sustantivo, pronombre,
adjetivo, verbo, adverbio adjetivo, verbo, adverbio adjetivo, verbo, adverbio y
y sus modificadores. y sus modificadores. sus modificadores.
LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la LL.3.4.11. Mejorar la
cohesin interna del cohesin interna del cohesin interna del
prrafo y la organizacin prrafo y la organizacin prrafo y la organizacin
del texto mediante el uso del texto mediante el uso del texto mediante el uso
de conectores lgicos. de conectores lgicos. de conectores lgicos.
LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar LL.3.4.12.Comunicar
ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a ideas con eficiencia a partir
partir de la aplicacin de partir de la aplicacin de de la aplicacin de las
las reglas de uso de las las reglas de uso de las reglas de uso de las letras y
letras y de la tilde. letras y de la tilde. de la tilde.
LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir LL.3.4.13. Producir
escritos de acuerdo con la escritos de acuerdo con escritos de acuerdo con la
situacin comunicativa, la situacin situacin comunicativa,
mediante el empleo de comunicativa, mediante mediante el empleo de
diversos formatos, el empleo de diversos diversos formatos,
recursos y materiales. formatos, recursos y recursos y materiales.
materiales.
LL.3.4.14.
Apoyar el proceso de
escritura colaborativa e
individual mediante el uso
de diversos recursos de las
TIC
LITERATURA LL.3.5.1. Reconocer en LL.3.5.1. Reconocer en LL.3.5.1. Reconocer en un
CE.LL.3.7. un texto literario los un texto literario los texto literario los
Elige lecturas basndose elementos caractersticos elementos caractersticos elementos caractersticos
en preferencias que le dan sentido. que le dan sentido. que le dan sentido.
personales, reconoce los LL.3.5.2. LL.3.5.2. LL.3.5.2.
elementos caractersticos Participar en discusiones Participar en discusiones Participar en discusiones
que le dan sentido y sobre textos literarios con sobre textos literarios sobre textos literarios con
participa en discusiones el aporte de informacin, con el aporte de el aporte de informacin,
literarias, desarrollando la experiencias y opiniones informacin, experiencias y opiniones
lectura crtica. para desarrollar experiencias y opiniones para desarrollar
progresivamente la para desarrollar progresivamente la lectura
CE.LL.3.8. lectura crtica. progresivamente la crtica.
Reinventa textos lectura crtica.
literarios, reconociendo la
fuente original, los LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas LL.3.5.3. Elegir lecturas
relaciona con el contexto basndose en preferencias basndose en basndose en preferencias
cultural propio y de otros personales de autor, preferencias personales personales de autor, gnero
entornos, incorpora los gnero o temas y el de autor, gnero o temas o temas y el manejo de
recursos del lenguaje manejo de diversos y el manejo de diversos diversos soportes para
figurado y diversos soportes para formarse soportes para formarse formarse como lector
medios y recursos como lector autnomo. como lector autnomo. autnomo.
(incluidas las TIC).
LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los

recursos del lenguaje recursos del lenguaje recursos del lenguaje
figurado en sus ejercicios figurado en sus ejercicios figurado en sus ejercicios
de creacin literaria. de creacin literaria. de creacin literaria.
LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los

textos literarios y textos literarios y textos literarios y
relacionarlos con el relacionarlos con el relacionarlos con el
contexto cultural propio y contexto cultural propio contexto cultural propio y
de otros entornos. y de otros entornos. de otros entornos.
LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.

Recrear textos literarios Recrear textos literarios Recrear textos literarios
ledos o escuchados ledos o escuchados ledos o escuchados
mediante el uso de mediante el uso de mediante el uso de
diversos medios y diversos medios y diversos medios y recursos
recursos (incluidas las recursos (incluidas las (incluidas las TIC).
TIC). TIC).
REA: ESTUDIOS SOCIALES
CE.CS.3.1. Analiza la CS.3.1.1. Analizar el CS.3.1.4. Explicar las CS.3.1.7. Documentar la
evolucin de la origen de los primeros caractersticas de la Conquista espaola del
organizacin pobladores del Ecuador, dominacin incaica en el Tahuantinsuyo,
econmica, poltica y sus rutas de llegada, sus Ecuador, la organizacin especialmente del norte,
social que se dio en la herramientas y formas de su imperio y con sus enfrentamientos y
poca aborigen, de trabajo colectivo. sociedad. alianzas.
destacando los CS.3.1.2. Relacionar la CS.3.1.5. Examinar el CS.3.1.8. Examinar y
enfrentamientos y organizacin econmica ascenso de Atahualpa y discutir el fundamento
alianzas de los incas y social de las la guerra civil como cientfico de ciertas
ante la Conquista sociedades agrcolas con efectos de una crisis del narraciones histricas
espaola. su alfarera y el incario y como tradicionales como el
surgimiento de sus antecedentes de la Reino de Quito, la dinasta
primeros poblados. derrota ante la invasin de los Shyris, etc.
espaola.
CS.3.1.3. Identificar la CS.3.1.6. Identificar
ubicacin, la varios sitios
organizacin social y arqueolgicos y las
poltica de los piezas que se han
cacicazgos mayores o conservado,
seoros tnicos, con sus reconocindolas como
relaciones de comercio, patrimonio nacional.
alianzas y
enfrentamientos
CE.CS.3.2. Examina los CS.3.1.9. Identificar a CS.3.1.13. Discutir el CS.3.1.17. Examinar las
cambios y lecciones que los conquistadores significado del concepto obras artsticas de la
se dieron en la espaoles, su relacin colonia y las lecciones Colonia como productos de
Conquista y con los indgenas y sus que dej la Conquista y una sociedad de
Colonizacin de conflictos con la Colonizacin hispnica desigualdades, y su funcin
Amrica (el origen de Corona, el surgimiento en la vida de la sociedad cultural, esttica e
mestizos, afro- de los mestizos y la nacional. ideolgica.
ecuatorianos, la llegada de los negros
dominacin cultural, las esclavizados.
sublevaciones indgenas CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.10. Analizar los CS.3.1.18. Reconocer el
y mestizas, su aporte al hechos iniciales de la hechos iniciales de la trabajo artstico indgena y
arte como expresin del colonizacin, en colonizacin, en mestizo y el compromiso
dominio cultural), especial la fundacin de especial la fundacin de de proteger el patrimonio
destacando la lucha de ciudades y su papel en la ciudades y su papel en la nacional.
los indgenas por la dominacin. dominacin.
identidad. CS.3.1.11. Apreciar la CS.3.1.15. Destacar la CS.3.1.19. Identificar, al
organizacin del trabajo consolidacin del fin de la Colonia, los
en la Audiencia de Quito latifundio, el inicio de la primeros esfuerzos por
y el papel de la expansin de la Costa y definir la identidad del pas
produccin textil. las grandes en el marco de las
sublevaciones indgenas contradicciones
y de las ciudades. prevalecientes.
CS.3.1.12. Explicar la CS.3.1.16. Explicar la
estructura de la sociedad funcin de dominacin
colonial y la vida de la cultura oficial y la
cotidiana con sus educacin colonial y el
diferencias sociales y valor de las culturas
prcticas populares como
discriminatorias. respuesta frente al
poder.
CE.CS.3.3. Examina la CS.3.1.20. Analizar el CS.3.1.22. Describir las CS.3.1.24. Apreciar el
independencia proceso de la condiciones en las que el alcance del proyecto
ecuatoriana desde los Revolucin de Quito de actual territorio del bolivariano y su influencia
procesos de Quito, 1809 y su impacto, sus Ecuador se incorpor a en la integracin de los
Guayaquil y Pichincha principales actores Colombia, en el marco pases andinos y
hasta su incorporacin colectivos y de la continuidad de la latinoamericanos
al proyecto consecuencias. lucha por la
integracionista independencia.
bolivariano de CS.3.1.21.Determinar CS.3.1.23. Explicar las
Colombia, destacando las causas del vaco condiciones econmicas,
las condiciones revolucionario entre polticas y sociales en
econmicas, polticas, 1812 y 1820 y la que el Distrito del Sur
sociales y las reactivacin de la de Colombia particip
contradicciones independencia en en la vida de ese pas.
prevalecientes en que se Guayaquil
produjo.
CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los

CS.3.1.28. Explicar la CS.3.1.31. Examinar el
relaciona las nacientes territorios que formabaninfluencia de la dominio de las oligarquas
condiciones de la parte del Ecuador en regionalizacin y del regionales en la
Repblica del Ecuador: 1830, su poblacin y enfrentamiento de las reproduccin de la pobreza
su territorio, sociedad diversidad tnica. lites del Ecuador, y la desunin del Ecuador
(urbana y rural), ejemplificado en el naciente.
regionalizacin nombre de la nueva
oligrquica, educacin, repblica.
cultura, pobreza y falta CS.3.1.26.Describir los CS.3.1.29. Explicar los CS.3.1.32. Analizar la
de unidad. grupos sociales del alcances de la educacin organizacin del Estado
naciente Ecuador, en y la cultura, as como la ecuatoriano en sus
especial los vinculados influencia de la Iglesia primeros aos de vida
al espacio rural. catlica al inicio de la republicana.
poca republicana.
CS.3.1.27.Relacionarla CS.3.1.30.Identificar los
vida de las ciudades y actores sociales
los actores urbanos fundamentales en la vida
fundamentales con el cotidiana y la cultura
comercio del pas. popular en el nuevo
Estado.
CE.CS.3.5. Analiza y CS.3.1.33. Explicar los CS.3.1.37. Explicar los CS.3.1.41.Analizar los
explica la construccin inicios histricos de la principales esfuerzos rasgos esenciales del
histrica del Ecuador Repblica, subrayando intelectuales que se Estado laico: separacin
del siglo XIX, el predominio del dieron a fines del siglo Estado-Iglesia, la
destacando el papel de floreanismo y el XIX por entender el pas modernizacin estatal, la
Flores y Rocafuerte, la esfuerzo organizador de y su identidad, educacin laica e
Revolucin liberal, el Rocafuerte. precisando sus incorporacin de la mujer a
proceso modernizador principales la vida pblica.
de Garca Moreno, la representantes.
bsqueda de la CS.3.1.34. Analizar el CS.3.1.38. Sealar CS.3.1.42. Examinar los
identidad y unidad impacto de la acciones para consolidar cambios que se dieron en la
nacionales y el Revolucin marcista y la unidad nacional y la sociedad con el laicismo y
predominio de la la situacin de soberana del pas, a la modernizacin, y su
burguesa comercial y inestabilidad y conflicto partir del anlisis del impacto en la vida
bancaria que desemboc en la proceso ocurrido a fines cotidiana y la cultura
crisis nacional de 1859. del siglo XIX sobre la
identidad del Ecuador.
CS.3.1.35.Examinar el CS.3.1.39. Analizar la
proceso de vinculacin del pas al
consolidacin del Estado sistema mundial con la
bajo el rgimen de produccin y
Garca Moreno y su exportacin de cacao y
proyecto. el predominio de la
burguesa comercial y
bancaria.
CS.3.1.36. Analizar la CS.3.1.40. Describir el
etapa 1875-1895 con el proceso de la
inicio del auge cacaotero Revolucin liberal
y sus conflictos sociales liderada por Eloy Alfaro
y polticos. con sus principales
hechos y conflictos
CE.CS.3.6.Relaciona el CS.3.1.43. Discutir las CS.3.1.46. Examinar los CS.3.1.49. Discutir las
papel de la oligarqua principales incidencias impactos de la crisis en causas y consecuencias de
liberal y plutocrtica del llamado predominio la vida poltica y el la guerra con el Per y la
con la crisis econmica plutocrtico, con desarrollo de desmembracin territorial,
de los aos veinte y nfasis en la crisis manifestaciones subrayando el papel de la
territorial de los aos cacaotera y la reaccin artsticas comprometidas oligarqua liberal en este
cuarenta, las respuestas social. con el cambio social. proceso.
sociales y artsticas, la CS.3.1.44.Distinguir las CS.3.1.47. Identificar CS.3.1.50. Analizar la
inestabilidad poltica de condiciones de vida de los principales rasgos de etapa del auge
los aos veinticinco al los sectores populares la vida cotidiana, bananero, marcado por el
treinta y ocho, el origen durante el predominio vestidos, costumbres y ascenso de los sectores
del Velasquismo, el oligrquico y sus diversiones en la medios y la organizacin
conflicto blico respuestas frente a l. primera mitad del siglo estatal.
limtrofe con el Per, el XX.
auge bananero y sus CS.3.1.45. Explicar las CS.3.1.48. Analizar el
repercusiones en la vida causas y consecuencias proceso histrico entre
social, econmica y de la crisis econmica y 1925 a 1938, sus
poltica poltica que se dio entre reformas estatales, la
los aos veinte y inestabilidad poltica y
cuarenta, y las el surgimiento del
respuestas de la Velasquismo.
insurgencia social.
CE.CS.3.7. Analiza la CS.3.1.51. Apreciar el CS.3.1.57. Explicar el CS.3.1.62. Establecer la
evolucin histrica del avance de la educacin y papel que el Estado ha secuencia de los regmenes
Ecuador desde la de los derechos polticos cumplido en la de las dos dcadas finales
segunda mitad del siglo y sociales como economa y la del siglo XX, sus polticas
XX hasta inicios del producto histrico de la promocin social a fines econmicas y la respuesta
siglo XXI, subrayando lucha por la democracia. del siglo XX. de la movilizacin social.
los cambios a nivel CS.3.1.52. Exponer el CS.3.1.58. Comparar la CS.3.1.63. Apreciar la
agrario, energtico, alcance de la dcada 1960-1970 con vigencia de la democracia
poltico, demogrfico, transformacin agraria y la subsiguiente 1970- y sus consecuencias en la
migratorio, educativo, la los procesos de 1979, destacando el sociedad actual, en la
modernizacin del industrializacin con sus papel de las fuerzas calidad de vida y el Buen
Estado, boom consecuencias en la armadas y los Vivir.
petrolero, los proyectos economa y la poltica. movimientos sociales.
desarrollistas, el retorno CS.3.1.53. Explicar el CS.3.1.59. Analizar el CS.3.1.64. Discutir los
al rgimen surgimiento del boom proceso de transicin al hechos recientes del pas a
constitucional en 1979, petrolero ecuatoriano en rgimen constitucional inicios del siglo XXI, con
el predominio los aos setenta y su de fines de los setenta e sus conflictos y
neoliberal, la crisis de la impacto en la sociedad, inicios de los ochenta, transformaciones polticas
deuda externa, la el robustecimiento del con los cambios sociales y sociales.
migracin, los Estado y el inicio del y polticos que se
movimientos indgenas endeudamiento externo. produjeron.
y sociales CS.3.1.54. Describir las CS.3.1.60. Identificar el CS.3.1.65. Revisar los
contemporneos y los condiciones del gran papel que cumpli desafos ms urgentes que
desafos del Ecuador crecimiento poblacional nuestro pas al final del tiene el Ecuador frente a la
frente a la democracia, del pas, la expansin de siglo XX en el panorama globalizacin, la
la unidad nacional y la las ciudades, la internacional. democracia y la unidad
globalizacin migracin interna y el nacional.
crecimiento de los
servicios.
CS.3.1.55.Reconocer la CS.3.1.61. Reconocer el
presencia de nuevos predominio del
actores sociales, como neoliberalismo a fines
trabajadores y del siglo XX e inicios
empresarios, y el del XXI, con el
ascenso del movimiento incremento de la deuda
indgena, las externa, la emigracin,
organizaciones de la concentracin de la
mujeres y ecologistas, riqueza, el aumento de
en la construccin de la la pobreza, la respuesta
conciencia de la de los movimientos
diversidad. sociales y la
inestabilidad poltica.
CE.CS.3.8. Distingue, CS.3.2.1. Describir el CS.3.2.3. Localizar los CS.3.2.4. Describir
con diversos recursos territorio del Ecuador, relieves, suelos y relieves, cordilleras y
cartogrficos, las destacando sus regiones naturales del hoyas, sistemas fluviales,
regiones del Ecuador caractersticas Ecuador con el apoyo de espacios agrcolas,
segn sus caractersticas principales como parte diversos recursos pecuarios, selvticos, de
geogrficas naturales integrante del espacio cartogrficos. pramo y las caractersticas
andino. peculiares de Costa, Sierra,
Amazona y regin Insular
de Galpagos.
CS.3.2.2. Identificar y
describir las principales
caractersticas y rasgos
geogrficos del Ecuador
que lo hacen singular, a
travs de diversas
herramientas grficas y
multimedia.
CE.CS.3.9. Examina las CS.3.2.5. Interpretar CS.3.2.7. Localizar los CS.3.2.9. Discutir los
caractersticas del pas, mapas e imgenes recursos hdricos del riesgos ssmicos que
recursos naturales y satelitales en funcin de Ecuador con sus existen en el Ecuador y las
posibles riesgos y reconocer y ubicar las principales ros y medidas que deben tomarse
oportunidades de caractersticas del cuencas de agua en caso de desastres, sobre
desarrollo y seguridad a territorio y sus considerando su todo de modo preventivo.
nivel nacional y accidentes geogrficos, aprovechamiento para el
regional. relacionndolos con desarrollo nacional.
posibles desastres
naturales.
CS.3.2.6. Identificar la CS.3.2.8. Exponer la
estructura geolgica del influencia de los climas
territorio del Ecuador y su impacto en la vida
con su volcanismo vegetal, animal y
activo, en relacin con humana, considerando
los riesgos para la posibles riesgos
poblacin y los planes (Fenmeno del Nio) y
de contingencia para sus respectivos planes
afrontarlos. de contingencia.
CE.CS.3.10. Examina la CS.3.2.10. Identificar la CS.3.2.15. Discutir las CS.3.2.18. Comparar
diversidad demografa gran diversidad de la caractersticas comunes indicadores de la poblacin
de la poblacinpoblacin del Ecuador de la poblacin del Ecuador con los de
ecuatoriana en funcin como riqueza y ecuatoriana en relacin otros pases, destacando
de su origen y evolucinoportunidad para el con la construccin de la diferencias tnicas y
histrica, grupos etarios
desarrollo y crecimiento unidad nacional y el culturales, niveles de
y movimientos del pas. rechazo a toda forma de acceso a empleo y servicios
migratorios, valorando discriminacin. bsicos.
su aporte en el CS.3.2.11. Apreciar el CS.3.2.16. Apreciar el CS.3.2.23. Exponer la
desarrollo integral del origen diverso de la crecimiento de la realidad de la poblacin del
pas. poblacin ecuatoriana, poblacin del Ecuador, Ecuador, considerando su
su vocacin y trabajo con nfasis en sus localizacin en el territorio
para construir un pas principales causas y a partir de los ltimos
unitario y equitativo. consecuencias. censos realizados en el
pas.
CS.3.2.12.Reconocer y CS.3.2.17. Comparar el
apreciar la diversidad de acceso a educacin y
la poblacin ecuatoriana salud de los nios, nias,
a partir de la adultos, mayores, y
observacin y el anlisis personas con
de su ubicacin discapacidad,
geogrfica, considerando variables
alimentacin, forma de demogrficas y
vestir, costumbres, geogrficas.
fiestas, etc.
CS.3.2.13.Establecer el
origen histrico de los
indgenas, mestizos y
afro descendientes y
montubios del Ecuador,
su evolucin histrica,
en la Colonia y la
Repblica, su
diversidad, identidad,
organizacin y luchas
por su liberacin.
CS.3.2.14. Identificar
los diversos procesos de
inmigracin al Ecuador,
el origen de los
inmigrantes y su
participacin en la
sociedad nacional, as
como el impacto de la
reciente migracin al
extranjero.

CE.CN.3.1. Explica la CN.3.1.1. Indagar, con CN.3.1.1. Indagar, con uso CN.3.1.1. Indagar, con uso
importancia de los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
invertebrados, recursos, las recursos, las caractersticas las caractersticas de los
reconociendo las caractersticas de los de los animales animales invertebrados,
amenazas a las que animales invertebrados, invertebrados, describirlas describirlas y clasificarlos
estn sujetos y describirlas y y clasificarlos de acuerdo a de acuerdo a sus semejanzas
proponiendo clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y y diferencias.
medidas para su sus semejanzas y diferencias.
proteccin en las diferencias.
regiones naturales del CN.3.1.4. Indagar, con CN.3.1.4. Indagar, con uso CN.3.1.4. Indagar, con uso
Ecuador, a partir de la uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observacin e recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de la diversidad de
indagacin guiada y en invertebrados de las invertebrados de las invertebrados de las
funcin de la regiones naturales de regiones naturales de regiones naturales de
comprensin de sus Ecuador y proponer Ecuador y proponer Ecuador y proponer medidas
caractersticas, medidas de proteccin medidas de proteccin de proteccin frente a sus
clasificacin, frente a sus amenazas. frente a sus amenazas. amenazas.
diversidad y la CN.3.1.6. Indagar y CN.3.1.6. Indagar y
diferenciacin entre los describir el ciclo describir el ciclo
ciclos reproductivos de reproductivo de los reproductivo de los
vertebrados e vertebrados y vertebrados y
invertebrados. diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de los reproductivo de los
invertebrados y invertebrados y
diferenciarlos segn su diferenciarlos segn su
tipo de reproduccin. tipo de reproduccin.
CE.CN .3.2. CN.3.1.2. Explorar y CN.3.1.2. Explorar y
Argumenta desde la clasificar las plantas sin clasificar las plantas sin
indagacin y ejecucin semillas y explicar su semillas y explicar su
de sencillos relacin con la humedad relacin con la humedad
experimentos, la del suelo y su del suelo y su importancia
importancia de los importancia para el para el ambiente.
procesos de ambiente.
fotosntesis, nutricin, CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar CN.3.1.3. Experimentar
respiracin, sobre la fotosntesis, la sobre la fotosntesis, la sobre la fotosntesis, la
reproduccin, y la nutricin y la respiracin nutricin y la respiracin nutricin y la respiracin en
relacin con la en las plantas, explicarlas en las plantas, explicarlas las plantas, explicarlas y
humedad del suelo, y deducir su importancia y deducir su importancia deducir su importancia para
diversidad y para el mantenimiento de para el mantenimiento de el mantenimiento de la vida.
clasificacin de las la vida. la vida.
plantas sin semilla de CN.3.1.5. Indagar, con CN.3.1.5. Indagar, con uso
las regionales naturales uso de las TIC y otros de las TIC y otros
del Ecuador; reconoce recursos, la diversidad de recursos, la diversidad de
las posibles amenazas y plantas sin semillas de plantas sin semillas de las
propone, mediante las regiones naturales de regiones naturales de
trabajo colaborativo, Ecuador y proponer Ecuador y proponer
medidas de proteccin. medidas de proteccin medidas de proteccin
frente a las amenazas. frente a las amenazas.
CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y CN.3.1.8. Analizar y
describir el ciclo describir el ciclo describir el ciclo
reproductivo de las reproductivo de las plantas reproductivo de las plantas e
plantas e identificar los e identificar los agentes identificar los agentes
agentes polinizadores polinizadores que polinizadores que
que intervienen en su intervienen en su intervienen en su
fecundacin. fecundacin. fecundacin.
CE.CN.3.3. Analiza, CN.3.1.9. Indagar, con CN.3.1.9. Indagar, con uso CN.3.1.9. Indagar, con uso
desde la indagacin y uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
observacin, la recursos, las recursos, las caractersticas las caractersticas de los
dinmica de los caractersticas de los de los ecosistemas y sus ecosistemas y sus clases,
ecosistemas en funcin ecosistemas y sus clases, clases, interpretar las interpretar las
de sus caractersticas y interpretar las interrelaciones de los seres interrelaciones de los seres
clases, los mecanismos interrelaciones de los vivos en los ecosistemas y vivos en los ecosistemas y
de interrelacin con los seres vivos en los clasificarlos en clasificarlos en productores,
seres vivos, los ecosistemas y productores, consumidores consumidores y
procesos de adaptacin clasificarlos en y descomponedores. descomponedores.
de la diversidad productores, CN.3.1.10. Indagar, con CN.3.1.10. Indagar, con uso
biolgica que consumidores y uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
presentan, las causas y descomponedores. recursos, la diversidad la diversidad biolgica de
consecuencias de la biolgica de los los ecosistemas de Ecuador
extincin de las ecosistemas de Ecuador e e identificar la flora y fauna
especies, las tcnicas y identificar la flora y fauna representativas de los
prcticas para el representativas de los ecosistemas naturales de la
manejo de desechos, ecosistemas naturales de la localidad
potenciando el trabajo localidad.
colaborativo y CN.3.1.11. Indagar y CN.3.1.11. Indagar y
promoviendo medidas explicar las adaptaciones explicar las adaptaciones
de preservacin y de plantas y animales a de plantas y animales a las
cuidado de la las condiciones condiciones ambientales
diversidad nativa, en ambientales de diferentes de diferentes ecosistemas y
las reas Naturales ecosistemas y relacionarlas con su
Protegidas del Ecuador. relacionarlas con su supervivencia.
supervivencia.
CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y CN.3.1.12. Explorar y
describir las describir las interacciones describir las interacciones
interacciones intraespecficas e intraespecficas e
intraespecficas e interespecficas en interespecficas en diversos
interespecficas en diversos ecosistemas, ecosistemas diferenciarlas y
diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar la explicar la importancia de
diferenciarlas y explicar importancia de las las relaciones.
la importancia de las relaciones.
relaciones.
CN.3.1.13. Indagar en CN.3.1.13. Indagar en
diversas fuentes y diversas fuentes y describir
describir las causas y las causas y consecuencias
consecuencias potenciales de la extincin
potenciales de la de las especies en un
extincin de las especies determinado ecosistema, y
en un determinado proponer medidas de
ecosistema, y proponer proteccin de la
medidas de proteccin de biodiversidad amenazada.
la biodiversidad
amenazada.
CN.3.5.4. Indagar el CN.3.5.4. Indagar el aporte CN.3.5.4. Indagar el aporte
aporte de la ciencia y la de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa para el tecnologa para el manejo para el manejo de desechos,
manejo de desechos, de desechos, aplicar aplicar tcnicas de manejo
aplicar tcnicas de tcnicas de manejo de de desechos slidos en los
manejo de desechos desechos slidos en los ecosistemas del entorno e
slidos en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la
ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la calidad del ambiente.
inferir el impacto en la calidad del ambiente.
calidad del ambiente.
CN.3.5.5. Planificar y CN.3.5.5. Planificar y
realizar una indagacin realizar una indagacin
bibliogrfica sobre el bibliogrfica sobre el trabajo
trabajo de los cientficos de los cientficos en las
en las reas Naturales reas Naturales Protegidas
Protegidas de Ecuador, y de Ecuador, y utilizar esa
utilizar esa informacin informacin para establecer
para establecer la la importancia de la
importancia de la preservacin y el cuidado de
preservacin y el cuidado la biodiversidad nativa.
de la biodiversidad nativa.
describir la estructura y describir la estructura y
funcin del sistema funcin del sistema
reproductor humano reproductor humano
femenino y masculino, y femenino y masculino, y
explicar su importancia explicar su importancia en
en la transmisin de las la transmisin de las
caractersticas caractersticas
hereditarias. Hereditarias.
CE.CN.3.4. Explica, CN.3.2.2. Examinar los CN.3.2.2. Examinar los
desde la observacin e cambios fisiolgicos, cambios fisiolgicos,
indagacin, la anatmicos y conductuales anatmicos y conductuales
estructura, funcin e durante la pubertad, durante la pubertad,
influencia del sistema formular preguntas y formular preguntas y
reproductor (masculino encontrar las respuestas. encontrar las respuestas.
y femenino), endcrino CN.3.2.4. Explicar, con CN.3.2.4. Explicar, con
y nervioso; los apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
relaciona con los estructura y funcin del estructura y funcin del
procesos fisiolgicos, sistema endocrino e sistema endocrino e
anatmicos y interpretar su importancia interpretar su importancia
conductuales que se para el mantenimiento del para el mantenimiento del
presentan en la equilibrio del medio equilibrio del medio interno
pubertad y con los interno (homeostasis) y en (homeostasis) y en cambios
aspectos biolgicos, cambios que se dan en la que se dan en la pubertad
psicolgicos y sociales pubertad.
que determinan la CN.3.2.5. Indagar, con uso CN.3.2.5. Indagar, con uso
sexualidad como de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
condicin humana. recursos, la estructura y la estructura y funcin del
funcin del sistema sistema nervioso,
nervioso, relacionarlo con relacionarlo con el sistema
el sistema endocrino, y endocrino, y explicar su
explicar su importancia importancia para la
para la recepcin de los recepcin de los estmulos
estmulos del ambiente y la del ambiente y la produccin
produccin de respuestas. de respuestas.
CN.3.2.10. Observar los CN.3.2.10. Observar los
aspectos biolgicos, aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales que psicolgicos y sociales que
determinan la sexualidad, determinan la sexualidad, y
y analizarla como una analizarla como una
manifestacin humana. manifestacin humana.
CE.CN.3.5. Propone CN.3.2.3. Describir, con CN.3.2.3. Describir, con
acciones para la salud apoyo de modelos, la apoyo de modelos, la
integral (una dieta estructura y funcin de estructura y funcin de los
equilibrada, actividad los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
fsica, normas de respiratorio, circulatorio respiratorio, circulatorio y
higiene y el uso de y excretor y promover su excretor y promover su
medicinas ancestrales) cuidado. cuidado
a partir de la CN.3.2.6. Explorar y CN.3.2.6. Explorar y
comprensin e describir la estructura y describir la estructura y
indagacin de la funcin de los rganos funcin de los rganos de
estructura y funcin de de los sentidos, y los sentidos, y explicar su
los aparatos digestivo, explicar su importancia importancia para la
respiratorio, para la relacin con el relacin con el ambiente
circulatorio, excretor y ambiente social y social y natural.
de los rganos de los natural.
sentidos, CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la CN.3.2.7. Reconocer la
relacionndolos con las importancia de la importancia de la actividad importancia de la actividad
enfermedades, los actividad fsica, la fsica, la higiene corporal y fsica, la higiene corporal y
desrdenes higiene corporal y la la dieta equilibrada en la la dieta equilibrada en la
alimenticios (bulimia, dieta equilibrada en la pubertad para mantener la pubertad para mantener la
anorexia) y los efectos pubertad para mantener salud integral y comunicar salud integral y comunicar
nocivos por consumo la salud integral y los beneficios por los beneficios por diferentes
de drogas estimulantes, comunicar los beneficios diferentes medios. medios.
depresoras y por diferentes medios.
alucingenas en su CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y CN.3.2.8. Disear y ejecutar
cuerpo. ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin una indagacin documental
documental sobre las documental sobre las sobre las causas de las
causas de las causas de las enfermedades enfermedades de los
enfermedades de los de los sistemas digestivo, sistemas digestivo,
sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, respiratorio, circulatorio,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y excretor y reproductor y
excretor y reproductor y comunicar las medidas de comunicar las medidas de
comunicar las medidas prevencin. prevencin.
de prevencin.
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin
documental sobre los documental sobre los efectos
efectos nocivos de las nocivos de las drogas -
drogas -estimulantes, estimulantes, depresoras,
depresoras, alucingenas-, alucingenas-, y analizar las
y analizar las prcticas que prcticas que se aplican para
se aplican para la la erradicacin del consumo.
erradicacin del consumo.
CN.3.5.1. Recoger CN.3.5.1. Recoger
informacin acerca de informacin acerca de los
los conocimientos conocimientos ancestrales
ancestrales de la de la medicina indgena,
medicina indgena, pueblos afro ecuatoriano y
pueblos afro ecuatoriano montubio de Ecuador y
y montubio de Ecuador y argumentar sobre la
argumentar sobre la importancia que tienen en
importancia que tienen el descubrimiento de
en el descubrimiento de nuevos medicamentos.
nuevos medicamentos.
CN.3.5.2. Disear una CN.3.5.2. Disear una
investigacin de campo investigacin de campo
sobre las creencias sobre las creencias
relacionadas con la bulimia relacionadas con la bulimia
y la anorexia, y comparar y la anorexia, y comparar
sus resultados con las sus resultados con las
investigaciones cientficas investigaciones cientficas
actuales. actuales.
CE.CN.3.9. Analiza las CN.3.3.9. Indagar, con CN.3.3.9. Indagar, con uso CN.3.3.9. Indagar, con uso
caractersticas, uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
importancia, recursos, las aplicaciones recursos, las aplicaciones las aplicaciones de la
aplicaciones, de la energa trmica en de la energa trmica en la energa trmica en la
fundamentos y la mquina de vapor e mquina de vapor e mquina de vapor e
transformacin de las interpretar su interpretar su importancia interpretar su importancia en
energas trmica, importancia en el en el desarrollo industrial. el desarrollo industrial.
elctrica y magntica, a desarrollo industrial.
partir de la indagacin, CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y CN.3.3.10. Indagar y
observacin de explicar los fundamentos explicar los fundamentos y explicar los fundamentos y
representaciones y aplicaciones de la aplicaciones de la aplicaciones de la en diseos
analgicas, digitales y electricidad, examinarlos electricidad, examinarlos experimentales y elaborar
la exploracin en en diseos en diseos experimentales circuitos elctricos con
objetos de su entorno experimentales y y elaborar circuitos materiales de fcil manejo.
(brjulas, motores elaborar circuitos elctricos con materiales
elctricos). Explica la elctricos con materiales de fcil manejo.
importancia de realizar de fcil manejo.
estudios ambientales y CN.3.3.11. Analizar las CN.3.3.11. Analizar las
sociales para mitigar transformaciones de la transformaciones de la
los impactos de las energa elctrica, desde su energa elctrica, desde su
centrales generacin en las centrales generacin en las centrales
hidroelctricas en el hidroelctricas hasta su hidroelctricas hasta su
ambiente. conversin en luz, sonido, conversin en luz, sonido,
movimiento y calor. movimiento y calor.
CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar, CN.3.3.12. Observar,
identificar y describir las identificar y describir las identificar y describir las
caractersticas y caractersticas y caractersticas y aplicaciones
aplicaciones prcticas del aplicaciones prcticas del prcticas del magnetismo en
magnetismo en objetos magnetismo en objetos objetos como la brjula
como la brjula sencilla como la brjula sencilla y sencilla y los motores
y los motores elctricos. los motores elctricos. elctricos.
CN.3.5.6. Analizar los CN.3.5.6. Analizar los
impactos de las centrales impactos de las centrales
hidroelctricas en el hidroelctricas en el
ambiente y explicar sobre ambiente y explicar sobre la
la importancia de los importancia de los estudios
estudios ambientales y ambientales y sociales para
sociales para mitigar sus mitigar sus
impactos. Impactos.
CN.3.3.10. Indagar y CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
explicar los uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
fundamentos y recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
aplicaciones de la planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
electricidad, movimiento de los movimiento de los alrededor del
examinarlos en planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
diseos experimentales Sol.
y elaborar circuitos CN.3.4.2. Indagar, con CN.3.4.2. Indagar, con uso CN.3.4.2. Indagar, con uso
elctricos con uso de las TIC y otros de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
materiales de fcil recursos, las orbitas recursos, las orbitas las orbitas planetarias y el
manejo. planetarias y el planetarias y el movimiento de los planetas
movimiento de los movimiento de los alrededor del Sol.
planetas alrededor del planetas alrededor del Sol.
Sol.
CN.3.4.4. Analizar CN.3.4.4. Analizar
modelos de la estructura modelos de la estructura
de la Tierra y diferenciar de la Tierra y diferenciar
sus capas de acuerdo a sus capas de acuerdo a sus
sus componentes. componentes.
CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con CN.3.4.5. Observar, con uso
uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros de las TIC y otros recursos,
recursos, los efectos de recursos, los efectos de los los efectos de los fenmenos
los fenmenos fenmenos geolgicos, geolgicos, relacionarlos
geolgicos, relacionarlos relacionarlos con la con la formacin de nuevos
con la formacin de formacin de nuevos relieves, organizar campaas
nuevos relieves, relieves, organizar de prevencin ante las
organizar campaas de campaas de prevencin amenazas de origen natural.
prevencin ante las ante las amenazas de
amenazas de origen origen natural.
natural.
CN.3.4.6. Analizar la CN.3.4.6. Analizar la
influencia de las placas influencia de las placas
tectnicas en los tectnicas en los
movimientos orognicos y movimientos orognicos y
epirognicos que formaron epirognicos que formaron
la cordillera de Los Andes la cordillera de Los Andes y
y explicar su influencia en explicar su influencia en la
la distribucin de la distribucin de la
biodiversidad en las biodiversidad en las
regiones naturales del regiones naturales del
Ecuador. Ecuador
CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre CN. 3.5.7 Indagar sobre los
los cientficos que han los cientficos que han cientficos que han
contribuido contribuido contribuido
significativamente al significativamente al significativamente al avance
avance de la ciencia y la avance de la ciencia y la de la ciencia y la tecnologa
tecnologa en el campo tecnologa en el campo de en el campo de la
de la vulcanologa en el la vulcanologa en el pas, vulcanologa en el pas, e
pas, e interpretar la e interpretar la importancia interpretar la importancia
importancia que tienen que tienen sus que tienen sus
sus investigaciones para investigaciones para la investigaciones para la
la prevencin y el control prevencin y el control de prevencin y el
de riesgos. riesgos.
CE.CN.3.11. Explica la CN.3.4.1. Indagar e CN.3.4.1. Indagar e
formacin del viento, identificar al Sol como identificar al Sol como
nubes y lluvia, en fuente de energa de la fuente de energa de la
funcin de la Tierra e inferir su Tierra e inferir su
incidencia del patrn importancia como importancia como recurso
de radiacin solar, recurso renovable. renovable.
patrn de CN.3.4.7. Explicar, con CN.3.4.7. Explicar, con
calentamiento de la apoyo de modelos, los apoyo de modelos, los
superficie terrestre y patrones de incidencia de patrones de incidencia de la
comprensin del Sol la radiacin solar sobre la radiacin solar sobre la
como fuente de energa superficie terrestre y superficie terrestre y
de la Tierra. relacionar las variaciones relacionar las variaciones de
de intensidad de la intensidad de la radiacin
radiacin solar con la solar con la ubicacin
ubicacin geogrfica. geogrfica.
CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

interpretar los patrones interpretar los patrones de interpretar los patrones de
de calentamiento de la calentamiento de la calentamiento de la
superficie terrestre y superficie terrestre y superficie terrestre y
explicar su relacin con explicar su relacin con la explicar su relacin con la
la formacin de vientos, formacin de vientos, formacin de vientos, nubes
nubes y lluvias. nubes y lluvias. y
CE.CN.3.12. Explica, CN.3.4.9. Observar, con CN.3.4.9. Observar, con
desde la observacin e uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
indagacin en diversas recursos, la atmsfera, recursos, la atmsfera,
fuentes, las causas y describir sus capas segn describir sus capas segn
consecuencias de las su distancia desde la su distancia desde la
catstrofes climticas litsfera e identificar su litsfera e identificar su
en los seres vivos y sus importancia para el importancia para el
hbitat, en funcin del mantenimiento de la mantenimiento de la
conocimiento previo de vida.
las caractersticas, CN.3.4.10. Reconocer la CN.3.4.10. Reconocer la
elementos y factores funcin de la capa de funcin de la capa de ozono
del clima, la funcin y ozono y ejemplificar y ejemplificar medidas de
propiedades del aire y medidas de proteccin ante proteccin ante los rayos
la capa de ozono en la los rayos UV. UV
atmsfera, valorando la CN.3.4.11. Experimentar CN.3.4.11 Experimentar y CN.3.4.11. Experimentar y
importancia de las y describir las describir las propiedades y describir las propiedades y
estaciones y datos propiedades y funciones funciones del aire, deducir funciones del aire, deducir la
meteorolgicos y del aire, deducir la la importancia de este en la importancia de este en la
proponiendo medidas importancia de este en la vida de los seres e vida de los seres e
de proteccin ante los vida de los seres e identificarlo como un identificarlo como un
rayos UV. identificarlo como un recurso natural renovable. recurso natural renovable.
recurso natural
renovable.
CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y CN.3.4.12. Indagar y
explicar las explicar las caractersticas, explicar las caractersticas,
caractersticas, elementos elementos y factores del elementos y factores del
y factores del clima, clima, diferenciarlo del clima, diferenciarlo del
diferenciarlo del tiempo tiempo atmosfrico, tiempo atmosfrico, registrar
atmosfrico, registrar y registrar y analizar datos y analizar datos
analizar datos meteorolgicos de la meteorolgicos de la
meteorolgicos de la localidad con apoyo de localidad con apoyo de
localidad con apoyo de instrumentos de medicin. instrumentos de medicin.
instrumentos de
medicin.
CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en CN.3.4.13. Indagar en
diferentes medios las diferentes medios las diferentes medios las
caractersticas del clima caractersticas del clima en caractersticas del clima en
en las regiones naturales las regiones naturales de las regiones naturales de
de Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia establecer la importancia establecer la importancia de
de las estaciones de las estaciones las estaciones
meteorolgicas. meteorolgicas. meteorolgicas.
CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e

inferir las caractersticas inferir las caractersticas y
y efectos de las efectos de las catstrofes
catstrofes climticas y climticas y establecer las
establecer las consecuencias en los seres
consecuencias en los vivos y sus
seres vivos y sus
hbitats.
CN.3.5.3. Planificar una CN.3.5.3. Planificar una
indagacin sobre el estado indagacin sobre el estado
de la calidad del aire de la de la calidad del aire de la
localidad, disear una localidad, disear una
experimentacin sencilla experimentacin sencilla
que compruebe el nivel de que compruebe el nivel de
contaminacin local y contaminacin local y
explicar sus conclusiones explicar sus conclusiones
acerca de los efectos de la acerca de los efectos de la
contaminacin en el contaminacin
ambiente.
REA: MATEMTICA
M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar M.3.1.1. Generar
sucesiones con sumas, sucesiones con sumas, sucesiones con sumas,
restas, multiplicaciones restas, multiplicaciones y restas, multiplicaciones y
y divisiones, con divisiones, con nmeros divisiones, con nmeros
nmeros naturales, a naturales, a partir de naturales, a partir de
partir de ejercicios ejercicios numricos o ejercicios numricos o
numricos o problemas problemas sencillos. problemas sencillos.
sencillos.
M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir M.3.1.4. Leer y escribir
nmeros naturales en nmeros naturales en nmeros naturales en
cualquier contexto. cualquier contexto. cualquier contexto.
M.3.1.7. Reconocer M.3.1.7. Reconocer
trminos de la adicin y trminos de la adicin y
CE.M.3.1. Emplea de sustraccin, y calcular la sustraccin, y calcular la
forma razonada la suma o la diferencia de suma o la diferencia de
tecnologa, estrategias de nmeros naturales. nmeros naturales.
clculo y los algoritmos de M.3.1.9. Reconocer M.3.1.9. Reconocer
la adicin, sustraccin, trminos y realizar trminos y realizar
multiplicacin y divisin multiplicaciones entre multiplicaciones entre
de nmeros naturales, en nmeros naturales, nmeros naturales,
el planteamiento y aplicando el algoritmo aplicando el algoritmo de
solucin de problemas, la de la multiplicacin y la multiplicacin y con el
generacin de sucesiones con el uso de la uso de la tecnologa.
numricas, la revisin de tecnologa.
procesos y la M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar M.3.1.11. Realizar
comprobacin de divisiones entre nmeros divisiones entre nmeros divisiones entre nmeros
resultados; explica con naturales con residuo, naturales con residuo, naturales con residuo, con
claridad los procesos con el dividendo mayor con el dividendo mayor el dividendo mayor que el
utilizados. que el divisor, aplicando que el divisor, aplicando divisor, aplicando el
el algoritmo el algoritmo algoritmo correspondiente
correspondiente y con el correspondiente y con el y con el uso de la
uso de la tecnologa. uso de la tecnologa. tecnologa.
M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular M.3.1.12. Calcular
productos y cocientes de productos y cocientes de productos y cocientes de
nmeros naturales por nmeros naturales por nmeros naturales por 10,
10, 100 y 1 000. 10, 100 y 1 000. 100 y 1 000
M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver M.3.1.13. Resolver
problemas que requieran problemas que requieran problemas que requieran el
el uso de operaciones el uso de operaciones uso de operaciones
combinadas con combinadas con nmeros combinadas con nmeros
nmeros naturales e naturales e interpretar la naturales e interpretar la
interpretar la solucin solucin dentro del solucin dentro del
dentro del contexto del contexto del problema. contexto del problema.
problema.
M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el M.3.1.5. Reconocer el
valor posicional de valor posicional de valor posicional de
nmeros naturales de nmeros naturales de nmeros naturales de hasta
hasta nueve cifras, hasta nueve cifras, nueve cifras, basndose en
basndose en su basndose en su su composicin y
composicin y composicin y descomposicin, con el uso
descomposicin, con el descomposicin, con el de material concreto y con
uso de material concreto uso de material concreto representacin simblica.
y con representacin y con representacin
simblica. simblica.
M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer M.3.1.6.Establecer
relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
de nmeros naturales de nmeros naturales de nmeros naturales de hasta
CE.M.3.2. Aprecia la hasta seis cifras, hasta ocho cifras, nueve cifras, utilizando la
utilidad de las relaciones utilizando material utilizando la semirrecta semirrecta numrica y
de secuencia y orden entre concreto, la semirrecta numrica y simbologa simbologa matemtica (=,
diferentes conjuntos numrica y simbologa matemtica (=, <, >) <, >)
numricos, as como el matemtica (=, <, >)
uso de la simbologa M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer M.3.1.27. Establecer
matemtica, cuando relaciones de secuencia relaciones de secuencia y relaciones de secuencia y
enfrenta, interpreta y y orden en un conjunto orden en un conjunto de orden en un conjunto de
analiza la veracidad de la de nmeros decimales, nmeros decimales, nmeros decimales,
informacin numrica que utilizando material utilizando material utilizando material
se presenta en el entorno. concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta concreto, la semirrecta
numrica graduada y numrica graduada y numrica graduada y
simbologa matemtica simbologa matemtica simbologa matemtica (=,
(=, <, >). (=, <, >). <, >).
M.3.1.38. Establecer
relaciones de secuencia y
orden entre nmeros
naturales, fracciones y
decimales, utilizando
material concreto, la
semirrecta numrica y
simbologa matemtica (=,
<, >).
M.3.1.14. Identificar M.3.1.14. Identificar
mltiplos y divisores de mltiplos y divisores de un
un conjunto de nmeros conjunto de nmeros
naturales. naturales.
M.3.1.15. Utilizar M.3.1.15. Utilizar criterios
criterios de divisibilidad de divisibilidad por 2, 3, 4,
por 2, 3, 4, 5, 6, 9 y 10 5, 6, 9 y 10 en la
en la descomposicin de descomposicin de
nmeros naturales en nmeros naturales en
factores primos y en la factores primos. (Ref.
resolucin de problemas. M.3.1.15.)
M.3.1.16. Identificar M.3.1.16. Identificar
nmeros primos y nmeros primos y nmeros
nmeros compuestos por compuestos por su
su definicin, aplicando definicin, aplicando
criterios de divisibilidad. criterios de divisibilidad.
M.3.1.17. Encontrar el M.3.1.17. Encontrar el
mximo comn divisor y mximo comn divisor y el
CE.M.3.3. Aplica la el mnimo comn mnimo comn mltiplo de
descomposicin en mltiplo de un conjunto un conjunto de nmeros
factores primos, el clculo de nmeros naturales. naturales.
de MCM, MCD, potencias M.3.1.18. Resolver
y races con nmeros problemas que impliquen el
naturales, y el clculo del MCM y el
conocimiento de medidas MCD.
de superficie y volumen, M.3.1.19. Identificar la M.3.1.19. Identificar la
para resolver problemas potenciacin como una potenciacin como una
numricos, reconociendo operacin multiplicativa operacin multiplicativa en
crticamente el valor de la en los nmeros naturales. los nmeros naturales.
utilidad de la tecnologa M.3.1.20. Asociar las
en los clculos y la potencias con exponentes 2
verificacin de resultados; (cuadrados) y 3 (cubos) con
valora los argumentos de representaciones en dos y
otros al expresar la lgica tres dimensiones o con
de los procesos realizados. reas y volmenes.
M.3.1.21. Reconocer la M.3.1.21. Reconocer la
radicacin como la radicacin como la
operacin inversa a la operacin inversa a la
potenciacin. potenciacin.
M.3.1.22. Resolver y
plantear problemas de
potenciacin y radicacin,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solucin dentro del
contexto del problema.
M.3.1.23. Calcular y
reconocer cuadrados y
cubos de nmeros
inferiores a 20.
M.3.1.24. Calcular races
cuadradas y cbicas
utilizando la estimacin, la
descomposicin en factores
primos y la tecnologa.
cantidades expresadas en cantidades expresadas en cantidades expresadas en
nmeros romanos hasta nmeros romanos hasta 1 nmeros romanos hasta 1
1 000. 000. 000.
M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, M.3.1.26. Reconocer, leer y
leer y escribir los leer y escribir los escribir los nmeros
nmeros decimales nmeros decimales decimales utilizados en la
utilizados en la vida utilizados en la vida vida cotidiana.
cotidiana. cotidiana.
fracciones a partir de un fracciones a partir de un fracciones a partir de un
objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de objeto, un conjunto de
CE.M.3.4. Utiliza un objetos fraccionables o objetos fraccionables o objetos fraccionables o una
determinado conjunto de una unidad de medida. una unidad de medida unidad de medida
nmeros para expresar M.3.1.34. Representar M.3.1.34. Representar
situaciones reales, fracciones en la fracciones en la semirrecta
establecer equivalencias semirrecta numrica y numrica y grficamente,
entre diferentes sistemas grficamente, para para expresar y resolver
numricos y juzgar la expresar y resolver situaciones cotidianas.
validez de la informacin situaciones cotidianas.
presentada en diferentes M.3.1.35. Reconocer los M.3.1.35. Reconocer los
medios. nmeros decimales: nmeros decimales:
dcimos, centsimos y dcimos, centsimos y
milsimos, como la milsimos, como la
expresin decimal de expresin decimal de
fracciones por medio de fracciones por medio de la
la divisin. divisin.
M.3.1.36. Transformar
nmeros decimales a
fracciones con
denominador 10, 100 y 1
000.
M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las M.3.1.8. Aplicar las
propiedades de la propiedades de la adicin propiedades de la adicin
adicin como estrategia como estrategia de como estrategia de clculo
de clculo mental y la clculo mental y la mental y la solucin de
solucin de problemas. solucin de problemas. problemas.
propiedades de la propiedades de la
multiplicacin en el multiplicacin en el clculo
clculo escrito y mental, escrito y mental, y la
y la resolucin de resolucin de ejercicios y
ejercicios y problemas. problemas.
M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular, M.3.1.28. Calcular,
aplicando algoritmos y aplicando algoritmos y la aplicando algoritmos y la
la tecnologa, sumas, tecnologa, sumas, restas, tecnologa, sumas, restas,
restas, multiplicaciones multiplicaciones y multiplicaciones y
y divisiones con divisiones con nmeros divisiones con nmeros
nmeros decimales. decimales. decimales.
M.3.1.29. Aplicar las M.3.1.29. Aplicar las reglas
CE.M.3.5. Plantea reglas del redondeo en la del redondeo en la
problemas numricos en resolucin de problemas. resolucin de problemas.
los que intervienen M.3.1.30. Utilizar el
nmeros naturales, clculo de productos o
decimales o fraccionarios, cocientes por 10,100 o 1
asociados a situaciones del 000 con nmeros
entorno; para el decimales, como estrategia
planteamiento emplea de clculo mental y
estrategias de clculo solucin de problemas.
mental, y para su solucin, M.3.1.31. Resolver y M.3.1.31. Resolver y
los algoritmos de las plantear problemas con plantear problemas con
operaciones y sumas, restas, sumas, restas,
propiedades. Justifica multiplicaciones y multiplicaciones y
procesos y emplea de divisiones con nmeros divisiones con nmeros
forma crtica la tecnologa, decimales, utilizando decimales, utilizando varias
como medio de varias estrategias, e estrategias, e interpretar la
verificacin de resultados. interpretar la solucin solucin dentro del
dentro del contexto del contexto del problema.
problema.
plantear problemas con
operaciones combinadas
con nmeros decimales,
utilizando varias
estrategias, e interpretar la
solucin dentro del
M.3.1.39. Calcular M.3.1.39. Calcular sumas y
sumas y restas con restas con fracciones
fracciones obteniendo el obteniendo el denominador
denominador comn. comn.
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones entre divisiones entre fracciones,
fracciones, empleando empleando como estrategia
como estrategia la la simplificacin.
simplificacin.
M.3.1.41. Realizar clculos
combinados de sumas,
restas, multiplicaciones y
divisiones con fracciones.
M.3.1.42. Resolver y M.3.1.42. Resolver y
plantear problemas de plantear problemas de
sumas, restas, sumas, restas,
multiplicaciones y multiplicaciones y
divisiones con divisiones con fracciones, e
fracciones, e interpretar interpretar la solucin
la solucin
plantear problemas que
contienen combinaciones
de sumas, restas,
multiplicaciones y
divisiones con nmeros
naturales, fracciones y
decimales, e interpretar la
solucin dentro del
M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar M.3.1.2. Leer y ubicar
pares ordenados en el pares ordenados en el pares ordenados en el
sistema de coordenadas sistema de coordenadas sistema de coordenadas
rectangulares, con rectangulares, con rectangulares, con nmeros
nmeros naturales, nmeros naturales, naturales, decimales y
decimales y fracciones. decimales y fracciones. fracciones.
M.3.1.3. Utilizar el M.3.1.3. Utilizar el sistema
sistema de coordenadas de coordenadas para
para representar representar
M.3.1.44. Reconocer las M.3.1.44. Reconocer las
magnitudes directa o magnitudes directa o
inversamente inversamente
proporcionales en proporcionales en
situaciones cotidianas; situaciones cotidianas;
elaborar tablas y plantear elaborar tablas y plantear
proporciones. proporciones.
M.3.1.45. Expresar M.3.1.45. Expresar
CE.M.3.6. Formula y porcentajes como porcentajes como
resuelve problemas de fracciones y decimales, o fracciones y decimales, o
proporcionalidad directa e fracciones y decimales fracciones y decimales
inversa; emplea, como como porcentajes, en como porcentajes, en
estrategias de solucin, el funcin de explicar funcin de explicar
planteamiento de razones situaciones cotidianas. situaciones cotidianas.
y proporciones M.3.1.46. Representar
provenientes de tablas, porcentajes en diagramas
diagramas y grficas circulares como una
cartesianas; y explica de estrategia para comunicar
forma razonada los informacin de distinta
procesos empleados y la ndole.
importancia del manejo M.3.1.47. Calcular M.3.1.47. Calcular
honesto y responsable de porcentajes en porcentajes en aplicaciones
documentos comerciales. aplicaciones cotidianas: cotidianas: facturas, notas
facturas, notas de venta, de venta, rebajas, cuentas
rebajas, cuentas de de ahorro, inters simple y
ahorro, inters simple y otros.
otros.
plantear problemas con la
aplicacin de la
proporcionalidad directa o
inversa, e interpretar la
solucin dentro del
M.3.2.1. Reconocer M.3.2.1. Reconocer rectas
rectas paralelas, secantes paralelas, secantes y
y secantes secantes perpendiculares en
perpendiculares en figuras geomtricas planas.
figuras geomtricas
planas.
M.3.2.2. Determinar la M.3.2.2. Determinar la
posicin relativa de dos posicin relativa de dos
rectas en grficos rectas en grficos
(paralelas, secantes y (paralelas, secantes y
secantes secantes perpendiculares).
perpendiculares).
M.3.2.3. IdentificarM.3.2.3. Identificar M.3.2.3. Identificar
paralelogramos yparalelogramos y paralelogramos y trapecios
trapecios a partir del trapecios a partir del a partir del anlisis de sus
CE.M.3.7. Explica las anlisis de susanlisis de sus caractersticas y
caractersticas y caractersticas ycaractersticas y propiedades.
propiedades de figuras propiedades. propiedades.
planas y cuerpos M.3.2.5. Clasificar
geomtricos, al tringulos, por sus lados
construirlas en un plano; (en equilteros, issceles y
utiliza como justificacin escalenos) y por sus
de los procesos de ngulos (en rectngulos,
construccin los acutngulos y
conocimientos sobre obtusngulos).
posicin relativa de dos M.3.2.7. Construir, con el
rectas y la clasificacin de uso de una regla y un
ngulos; resuelve comps, tringulos,
problemas que implican el paralelogramos y trapecios,
uso de elementos de fijando medidas de lados
figuras o cuerpos y/o ngulos.
geomtricos y el empleo M.3.2.8. Clasificar M.3.2.8. Clasificar
de la frmula de Euler. polgonos regulares e polgonos regulares e
irregulares segn sus irregulares segn sus lados
lados y ngulos. y ngulos.
M.3.2.12. Clasificar M.3.2.12. Clasificar
poliedros y cuerpos de poliedros y cuerpos de
revolucin de acuerdo a revolucin de acuerdo a sus
sus caractersticas y caractersticas y elementos.
elementos.
M.3.2.13. Aplicar la
frmula de Euler en la
M.3.2.20. Medir ngulos M.3.2.20. Medir ngulos
rectos, agudos y obtusos, rectos, agudos y obtusos,
con el graduador u otras con el graduador u otras
estrategias, para dar estrategias, para dar
solucin a situaciones solucin a situaciones
cotidianas. cotidianas.
CE.M.3.8. Resuelve M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y M.3.2.4. Deducir y calcular
problemas cotidianos que calcular el rea de calcular el rea de el rea de paralelogramos y
impliquen el clculo del paralelogramos y paralelogramos y trapecios en la resolucin
permetro y el rea de trapecios en la trapecios en la resolucin de problemas.
figuras planas; deduce resolucin de problemas. de problemas.
estrategias de solucin con M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el M.3.2.6.Calcular el
el empleo de frmulas; permetro de tringulos; permetro de tringulos; permetro de tringulos;
explica de manera deducir y calcular el rea deducir y calcular el rea deducir y calcular el rea
razonada los procesos de tringulos en la de tringulos en la de tringulos en la
utilizados; verifica resolucin de problemas. resolucin de problemas. resolucin de problemas.
resultados y juzga su M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la M.3.2.9. Calcular, en la
validez. resolucin de problemas, resolucin de problemas, resolucin de problemas, el
el permetro y rea de el permetro y rea de permetro y rea de
polgonos regulares, polgonos regulares, polgonos regulares,
aplicando la frmula aplicando la frmula aplicando la frmula
correspondiente. correspondiente. correspondiente.
M.3.2.10. Resolver M.3.2.10. Resolver
problemas que impliquen problemas que impliquen el
el clculo del permetro clculo del permetro de
de polgonos irregulares. polgonos irregulares.
M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar M.3.2.14. Realizar
conversiones simples de conversiones simples de conversiones simples de
medidas de longitud del medidas de longitud del medidas de longitud del
metro, mltiplos y metro, mltiplos y metro, mltiplos y
submltiplos en la submltiplos en la submltiplos en la
resolucin de resolucin de resolucin de problemas.
problemas. problemas.
M.3.2.15. Reconocer el M.3.2.15. Reconocer el
metro cuadrado como metro cuadrado como
unidad de medida de unidad de medida de
superficie, los superficie, los submltiplos
submltiplos y mltiplos, y mltiplos, y realizar
y realizar conversiones conversiones en la
en la resolucin de resolucin de problemas.
problemas.
M.3.2.16. Relacionar las M.3.2.16. Relacionar las
medidas de superficie medidas de superficie con
con las medidas agrarias las medidas agrarias ms
ms usuales (hectrea, usuales (hectrea, rea,
rea, centirea) en la centirea) en la resolucin
resolucin de problemas. de problemas.
CE.M.3.9. Emplea, como
M.3.2.17.Reconocer el M.3.2.17.Reconocer el
estrategia para la solucin
metro cbico como metro cbico como unidad
de problemas geomtricos,
unidad de medida de de medida de volumen, los
los procesos de conversin
volumen, los submltiplos y mltiplos y
de unidades; justifica la
submltiplos y mltiplos realizar conversiones en la
necesidad de expresar
y realizar conversiones resolucin de problemas.
unidades en mltiplos o
en la resolucin de
submltiplos para
problemas.
optimizar procesos e
M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el M.3.2.18. Comparar el
interpretar datos y
kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la kilogramo, el gramo y la
comunicar informacin.
libra con las medidas de libra con las medidas de libra con las medidas de
masa de la localidad, a masa de la localidad, a masa de la localidad, a
partir de experiencias partir de experiencias partir de experiencias
concretas y del uso de concretas y del uso de concretas y del uso de
instrumentos de medida. instrumentos de medida. instrumentos de medida.
conversiones simples conversiones simples entre
entre el kilogramo, el el kilogramo, el gramo y la
gramo y la libra en la libra en la solucin de
solucin de problemas problemas cotidianos.
cotidianos.
M.3.2.21. Reconocer los
ngulos como parte del
sistema sexagesimal en la
conversin de grados a
minutos.
M.3.2.22. Convertir
medidas decimales de
ngulos a grados y minutos,
en funcin de explicar
situaciones cotidianas.
M.3.2.23. Utilizar siglo, M.3.2.23. Utilizar siglo,
dcada y lustro para dcada y lustro para
interpretar informacin interpretar informacin del
del entorno. entorno.
M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e M.3.3.2. Analizar e
interpretar el significado interpretar el significado interpretar el significado de
de calcular medidas de de calcular medidas de calcular medidas de
tendencia central (media, tendencia central (media, tendencia central (media,
mediana y moda) y mediana y moda) y mediana y moda) y
medidas de dispersin medidas de dispersin (el medidas de dispersin (el
(el rango), de un rango), de un conjunto rango), de un conjunto de
conjunto de datos de datos estadsticos datos estadsticos discretos
estadsticos discretos discretos tomados del tomados del entorno y de
tomados del entorno y de entorno y de medios de medios de comunicacin.
medios de comunicacin.
comunicacin.
M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear M.3.3.3. Emplear
programas informticos programas informticos programas informticos
para tabular y para tabular y representar para tabular y representar
representar datos datos discretos datos discretos estadsticos
discretos estadsticos estadsticos obtenidos del obtenidos del entorno.
obtenidos del entorno. entorno.
M.3.3.4. Realizar
combinaciones simples
de hasta tres por cuatro
CE.M.3.11. Emplea elementos para explicar
combinaciones simples y situaciones cotidianas.
el clculo de
probabilidades como M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las M.3.3.5. Describir las
estrategia para resolver experiencias y sucesos experiencias y sucesos experiencias y sucesos
situaciones cotidianas; aleatorios a travs del aleatorios a travs del aleatorios a travs del
explica y justifica de anlisis de sus anlisis de sus anlisis de sus
forma crtica y razonada representaciones grficas representaciones grficas representaciones grficas y
los procesos y resultados y el uso de la y el uso de la el uso de la terminologa
obtenidos en el contexto terminologa adecuada. terminologa adecuada. adecuada.
del problema. M.3.3.6. Calcular la
probabilidad de que un
evento ocurra, grficamente
y con el uso de fracciones,
en funcin de resolver
problemas asociados a
probabilidades de
situaciones significativas.

Communication and cultural awareness

CE.EFL.3.1. Cultivate EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
an awareness of basic questions in basic questions in class basic questions in class
different cultures and class about the world about the world about the world beyond
identify similarities and beyond their own beyond their own their own immediate
differences between immediate immediate environment in order to
them through oral and environment in order environment in order increase their
written literary texts. to increase their to increase their understanding of
understanding of understanding of different cultures.
different cultures. different cultures.
CE.EFL.3.2. Recognize EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple EFL 3.1.1. Ask simple
and exhibit responsible basic questions in basic questions in class basic questions in class
behaviors at home, at class about the world about the world about the world beyond
school and towards the beyond their own beyond their own their own immediate
environment. immediate immediate environment in order to
environment in order environment in order increase their under-
to increase their to increase their understanding of different
understanding of standing of different cultures.
different cultures. cultures.
CE.EFL.3.3. Interact EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
with others using a basic personal basic personal basic personal
variety of both verbal preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
and nonverbal in order to express in order to express order to express likes and
communication features likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
and express likes and
dislikes while giving
recommendations in
basic yet effective
terms.
CE.EFL.3.5. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. EFL 3.1.7. Demonstrate
Demonstrate an ability Demonstrate Demonstrate appropriate classroom
to use a variety of appropriate classroom appropriate classroom behaviors by
sources for oral and behaviors by behaviors by participating in small
written communication participating in small participating in small group or whole class
in order to interact with group or whole class group or whole class discussions. (Example:
others in social discussions. (Example: discussions. (Example: being courteous,
situations being courteous, being courteous, respecting the person and
respecting the person respecting the person property of others, etc.)
and property of others, and property of others,
etc.) etc.)
Oral Communication
CE.EFL.3.6. Listening EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key EFL 3.2.3. Record key
for Meaning: items of specific items of specific items of specific
Demonstrate an information from a information from a information from a heard
understanding of the heard message or heard message or message or description,
main idea, speaker and description, either in description, either in either in written form or
situation in spoken texts written form or by written form or by by drawing a picture.
set in familiar everyday drawing a picture. drawing a picture. (Example: letters of the
contexts without having (Example: letters of (Example: letters of alphabet, numbers,
to decode every word. the alphabet, numbers, the alphabet, numbers, quantities, prices and
quantities, prices and quantities, prices and times, days, dates and
times, days, dates and times, days, dates and months, etc.)
months, etc.) months, etc.)
CE.EFL.3.8. EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out EFL 3.2.8. Spell out key
Production Accuracy key vocabulary items key vocabulary items vocabulary items using
and Intelligibility:using the English using the English the English alphabet.
Communicate needs alphabet. (Example: alphabet. (Example: (Example: names, colors,
clearly in class by names, colors, names, colors, animals, possessions,
asking questions or animals, possessions, animals, possessions, etc.)
requesting clarification. etc.) etc.)
Demonstrate acquisition
of skills taught in class,
such as being able to
spell out words or use
some grammatical
structures (albeit with
frequent errors)
I.)
CE.EFL.3.9. EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange EFL 3.1.3. Exchange
Production - Fluency: basic personal basic personal basic personal
Respond to simple preferences with peers preferences with peers preferences with peers in
questions and familiar in order to express in order to express order to express likes and
everyday social likes and dislikes. likes and dislikes. dislikes.
situations, such as an
invitation or request,
relatively quickly.
Spontaneously initiate
interactions in order to
express opinions or give
accounts of personal
experiences.
CE.EFL.3.10. EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React EFL 3.2.9. React
Interaction appropriately to what appropriately to what appropriately to what
Interpersonal: others say using others say using others say using
Participate effectively in verbal/non-verbal verbal/non-verbal verbal/non-verbal back-
familiar and predictable back-channeling, or by back-channeling, or by channeling, or by asking
conversational asking further simple asking further simple further simple questions
exchanges by sharing questions to extend the questions to extend the to extend the interaction.
information and interaction. (Example: interaction. (Example: (Example: express
reacting appropriately in express interest using express interest using interest using facial
basic interpersonal facial expression or facial expression or expression or simple
interactions. simple words with simple words with words with appropriate
appropriate intonation: appropriate intonation: intonation: Oh! Yes!
Oh! Yes! Thanks. And Oh! Yes! Thanks. And Thanks. And you? Etc.)
you? Etc.) you? Etc.)
Reading
CE.EFL.3.12. Display EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show EFL 3.3.2. Show
an understanding of understanding of some understanding of some understanding of some
some basic details in basic details in short basic details in short basic details in short
short simple cross- simple cross-curricular simple cross-curricular simple cross-curricular
curricular texts from texts by matching, texts by matching, texts by matching,
various sources by labeling and labeling and answering labeling and answering
matching, labeling and answering simple simple questions. simple questions.
answering simple questions.
questions, and use the
information gathered in
order to organize and
discuss relationships
between different
academic content areas.
CE.EFL.3.13. Show an EFL 3.3.4. EFL 3.3.4. Distinguish EFL 3.3.4. Distinguish
ability to identify the Distinguish between between fact and between fact and opinion
meaning of specific fact and opinion and opinion and relevant and relevant and
content-based words relevant and irrelevant and irrelevant irrelevant information in
and phrases, with the information in an information in an an informational text
aid of visual support, informational text informational text through the use of mind
and use charts/mind through the use of through the use of maps/charts.
maps to distinguish mind maps/charts. mind maps/charts.
between fact/opinion
and relevant/irrelevant
information in
informational texts.
Writing
CE.EFL.3.16. Create a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a EFL 3.4.1. Make a
simple learning resource simple learning simple learning simple learning resource
in order to record and resource in order to resource in order to in order to record and
practice new words and record and practice record and practice practice new words.
demonstrate knowledge new words. (Example: new words. (Example: (Example: a picture
of their meanings. a picture dictionary, a a picture dictionary, a dictionary, a word list, set
word list, set of word list, set of of flashcards, etc.).
flashcards, etc.). flashcards, etc.).
CE.EFL.3.17. Produce EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a EFL 3.4.2. Write a short
a short simple paragraph short simple paragraph short simple paragraph simple paragraph to
to describe people, to describe yourself or to describe yourself or describe yourself or other
places, things and other people, animals, other people, animals, people, animals, places
feelings in order to places and things, with places and things, with and things, with limited
influence an audience limited support. limited support. support. (Example: by
and use linking words to (Example: by (Example: by answering questions or
write other narratives on answering questions or answering questions or using key words)
familiar subjects. using key words) using key words)
CE.EFL.3.19. Create a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a EFL 3.4.5. Write a
questionnaire or survey questionnaire or questionnaire or questionnaire or survey
using WH- question survey for friends, survey for friends, for friends, family or
words in order to family or classmates family or classmates classmates using WH-
identify things in using WH- questions using WH- questions questions in order to
common and in order to identify in order to identify identify things in
preferences while things in common and things in common and common and preferences.
displaying an ability to preferences. preferences.
convey and organize
information using facts
and details.)
Language through the arts
CE.EFL.3.22. Design EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create EFL 3.5.2. Create picture
and produce picture picture books and/or picture books and/or books and/or other
books, graphic other graphic other graphic graphic expressions in
expressions and/or expressions in pairs in expressions in pairs in pairs in class by varying
personal stories by class by varying class by varying scenes, characters or
varying elements of scenes, characters or scenes, characters or other elements of literary
literary texts and adding other elements of other elements of texts.
imaginative details to literary texts. literary texts.
real-life stories and
situations in order to
create new, original
texts
CE.EFL.3.23. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create EFL 3.5.8. Create stories,
short, original texts stories, poems, songs, stories, poems, songs, poems, songs, dances and
using a range of dances and plays dances and plays plays including those that
resources and other including those that including those that reflect traditional and
media, including ICT, reflect traditional and reflect traditional and popular Ecuadorian
in order to recreate popular Ecuadorian popular Ecuadorian culture, observing the
familiar scenes and culture, observing the culture, observing the conventions of the genre.
themes. conventions of the conventions of the (Example: purpose)
genre. (Example: genre. (Example:
purpose) purpose)
REA: EDUCACIN FSICA

CE.EF.2.1 Participa EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las EF.2.1.1. Identificar las
colectivamente y de modo caractersticas, objetivos caractersticas, objetivos caractersticas, objetivos y
seguro en juegos propios y roles de los y roles de los roles de los participantes en
de la regin, identificando participantes en participantes en diferentes tipos de juegos
caractersticas, objetivos, diferentes tipos de diferentes tipos de juegos (de persecucin, de
roles de los participantes y juegos (de persecucin, (de persecucin, de cooperacin, de relevos,
demandas (motoras, de cooperacin, de cooperacin, de relevos, con elementos, populares,
conceptuales, relevos, con elementos, con elementos, ancestrales, de percepcin,
actitudinales, populares, ancestrales, populares, ancestrales, entre otros) como elementos
implementos, entre otras) de percepcin, entre de percepcin, entre necesarios para mejorar el
que le permitan agruparlos otros) como elementos otros) como elementos desempeo motriz en ellos.
en categoras y mejorar su necesarios para mejorar necesarios para mejorar
desempeo, construyendo el desempeo motriz en el desempeo motriz en
cooperativa y ellos. ellos.
colaborativamente
posibilidades de EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las EF.2.1.2. Reconocer las
participacin. demandas (motoras, demandas (motoras, demandas (motoras,
conceptuales, conceptuales, conceptuales, actitudinales,
actitudinales, entre actitudinales, entre otras) entre otras) que presentan
otras) que presentan los que presentan los juegos los juegos y explorar
juegos y explorar y explorar distintos distintos modos de
distintos modos de modos de responder a responder a ellas, para
responder a ellas, para ellas, para mejorar el mejorar el propio
mejorar el propio propio desempeo en desempeo en diferentes
desempeo en diferentes diferentes juegos. juegos.
juegos.

posibles modos de posibles modos de posibles modos de
optimizar las acciones optimizar las acciones optimizar las acciones
motrices necesarias para motrices necesarias para motrices necesarias para
participar en cada juego, participar en cada juego, participar en cada juego,
segn los objetivos a segn los objetivos a segn los objetivos a
alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo, alcanzar (por ejemplo,
saltar lejos, correr saltar lejos, correr saltar lejos, correr rpido,
rpido, lanzar lejos, rpido, lanzar lejos, entre lanzar lejos, entre otras).
entre otras). otras).
EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

placenteramente de placenteramente de placenteramente de
diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego diferentes tipos de juego a
a partir del a partir del partir del reconocimiento de
reconocimiento de las reconocimiento de las las caractersticas, objetivos
caractersticas, objetivos caractersticas, objetivos y demandas que presentan
y demandas que y demandas que dichas prcticas.
presentan dichas presentan dichas
prcticas. prcticas.
EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

necesidad de construir, necesidad de construir, necesidad de construir,
acordar, respetar y acordar, respetar y acordar, respetar y
modificar las reglas modificar las reglas modificar las reglas
propuestas propuestas propuestas colectivamente,
colectivamente, para colectivamente, para para participar de diferentes
participar de diferentes participar de diferentes juegos, pudiendo
juegos, pudiendo juegos, pudiendo acondicionarlos al contexto.
acondicionarlos al acondicionarlos al
contexto. contexto.
necesidad de acordar necesidad de acordar necesidad de acordar pautas
pautas para jugar y pautas para jugar y para jugar y cooperar con
cooperar con otros, de cooperar con otros, de otros, de manera segura, en
manera segura, en el manera segura, en el el logro de los objetivos de
logro de los objetivos de logro de los objetivos de diferentes juegos.
diferentes juegos. diferentes juegos.

previamente posibles previamente posibles previamente posibles
situaciones de riesgo situaciones de riesgo situaciones de riesgo
presentes en el contexto, presentes en el contexto, presentes en el contexto,
para participar de para participar de manera para participar de manera
manera segura en todas segura en todas las segura en todas las
las situaciones de juego. situaciones de juego. situaciones de juego.

participar/jugar en participar/jugar en participar/jugar en
diferentes juegos propios diferentes juegos propios diferentes juegos propios de
de la regin. de la regin. la regin.

posibles maneras de posibles maneras de posibles maneras de
organizar por categoras organizar por categoras organizar por categoras
diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de juegos,
juegos, segn sus juegos, segn sus segn sus caractersticas,
caractersticas, caractersticas, (objetivos, cantidad de
(objetivos, cantidad de (objetivos, cantidad de jugadores, lgicas, recursos,
jugadores, lgicas, jugadores, lgicas, entre otras).
recursos, entre otras). recursos, entre otras).

implementos con implementos con implementos con materiales
materiales reciclables o materiales reciclables o reciclables o del entorno,
del entorno, que le del entorno, que le que le permita
permita participar/jugar permita participar/jugar participar/jugar en
en diferentes juegos. en diferentes juegos. diferentes juegos.
CE.EF.2.2 Participa con EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar, EF.2.2.1. Identificar,
pares en diferentes juegos diferenciar y practicar diferenciar y practicar diferenciar y practicar
identificando diferentes tipos de diferentes tipos de diferentes tipos de destrezas
caractersticas, objetivos, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias y acrobacias (rol adelante,
reglas, demandas de los (rol adelante, rol atrs, (rol adelante, rol atrs, rol atrs, pirmides,
juegos, posibles pirmides, estticas y pirmides, estticas y estticas y dinmicas)
situaciones de riesgo, la dinmicas) individuales dinmicas) individuales individuales y con otros, de
condicin y disposicin y con otros, de manera y con otros, de manera manera segura.
personal, la necesidad de segura. segura.
construir y acordar pautas
de seguridad, juego y EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer EF.2.2.2. Reconocer cules
cooperacin necesarios, cules son las cules son las son las capacidades
segn el capacidades capacidades (coordinativas y
ambiente/contexto en que (coordinativas y (coordinativas y condicionales: flexibilidad,
los practica y la necesidad condicionales: condicionales: velocidad, resistencia y
de respetarlos para cuidar flexibilidad, velocidad, flexibilidad, velocidad, fuerza) que demandan las
de s, de sus pares y de su resistencia y fuerza) que resistencia y fuerza) que destrezas y acrobacias e
entorno, y as poder demandan las destrezas demandan las destrezas y identificar cules
disfrutarlos. y acrobacias e identificar acrobacias e identificar predominan en relacin con
cules predominan en cules predominan en el tipo de ejercicio que
relacin con el tipo de relacin con el tipo de realiza.
ejercicio que realiza. ejercicio que realiza.
EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cules

cules son las cules son las son las articulaciones que
articulaciones que deben articulaciones que deben deben alinearse cuando se
alinearse cuando se alinearse cuando se trabajan posiciones
trabajan posiciones trabajan posiciones invertidas y percibir
invertidas y percibir invertidas y percibir contracciones y
contracciones y contracciones y movimientos que favorecen
movimientos que movimientos que la elevacin del centro de
favorecen la elevacin favorecen la elevacin gravedad en diferentes
del centro de gravedad del centro de gravedad situaciones.
en diferentes en diferentes situaciones.
situaciones.
EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar EF.2.2.4. Realizar
combinaciones de combinaciones de combinaciones de destrezas
destrezas y habilidades destrezas y habilidades y habilidades motrices
motrices bsicas (por motrices bsicas (por bsicas (por ejemplo,
ejemplo, desplazarse y ejemplo, desplazarse y desplazarse y rolar o
rolar o combinar roles rolar o combinar roles combinar roles con saltos y
con saltos y enlazar las con saltos y enlazar las enlazar las destrezas con
destrezas con diferentes destrezas con diferentes diferentes desplazamientos
desplazamientos o desplazamientos o giros), o giros), que le permitan
giros), que le permitan que le permitan mejorar mejorar su desempeo en la
mejorar su desempeo su desempeo en la prctica gimnstica.
en la prctica prctica gimnstica.
gimnstica.
EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y EF.2.2.5. Identificar y hacer
hacer consciente las hacer consciente las consciente las posiciones,
posiciones, apoyos, posiciones, apoyos, apoyos, contracciones,
contracciones, contracciones, relajaciones, tomas, agarres
relajaciones, tomas, relajaciones, tomas, y contactos del cuerpo
agarres y contactos del agarres y contactos del durante la realizacin de
cuerpo durante la cuerpo durante la destrezas y acrobacias, para
realizacin de destrezas realizacin de destrezas adoptar las maneras ms
y acrobacias, para y acrobacias, para seguras de realizarlas segn
adoptar las maneras ms adoptar las maneras ms cada estudiante.
seguras de realizarlas seguras de realizarlas
segn cada estudiante. segn cada estudiante.
EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la EF.2.2.6. Identificar la
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de s y de sus pares, para de s y de sus pares, para s y de sus pares, para
construir acuerdos construir acuerdos construir acuerdos bsicos
bsicos de seguridad que bsicos de seguridad que de seguridad que le
le permitan la le permitan la realizacin permitan la realizacin de
realizacin de destrezas de destrezas y destrezas y acrobacias.
y acrobacias. acrobacias. EF.2.2.7. Construir con
EF.2.2.7. Construir con EF.2.2.7. Construir con pares la confianza necesaria
pares la confianza pares la confianza para realizar de manera
necesaria para realizar necesaria para realizar de segura y placentera
de manera segura y manera segura y destrezas y acrobacias
placentera destrezas y placentera destrezas y grupales.
acrobacias grupales. acrobacias grupales.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y EF.2.3.1. Identificar y
diferentes tipos de percibir los diferentes percibir los diferentes percibir los diferentes
acrobacias, destrezas y estados de nimo, estados de nimo, estados de nimo,
habilidades motrices emociones y sensaciones emociones y sensaciones emociones y sensaciones
bsicas individuales y que se pueden expresar que se pueden expresar que se pueden expresar en
grupales, y las realiza en las prcticas en las prcticas las prcticas corporales
percibiendo las acciones corporales expresivo- corporales expresivo- expresivo-comunicativas.
motrices que necesita comunicativas. comunicativas.
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las EF.2.3.2. Reconocer las
cuerpo en el tiempo y el posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas de
espacio, reconociendo sus de los movimientos de los movimientos los movimientos (lento,
condiciones y (lento, rpido, continuo, (lento, rpido, continuo, rpido, continuo,
disposiciones en vnculo discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, discontinuo, fuerte, suave,
con la prctica e suave, entre otros) y suave, entre otros) y entre otros) y utilizar
identificando los posibles utilizar gestos, utilizar gestos, gestos, imitaciones y
riesgos durante la imitaciones y posturas imitaciones y posturas posturas como recursos
realizacin de las mismas, como recursos como recursos expresivos para comunicar
y construyendo con pares expresivos para expresivos para historias, mensajes, estados
la confianza necesaria comunicar historias, comunicar historias, de nimos y sentimientos.
para participar de manera mensajes, estados de mensajes, estados de
segura en la construccin nimos y sentimientos. nimos y sentimientos.
de combinaciones
gimnsticas. EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y EF.2.3.3. Reconocer y
participar de diferentes participar de diferentes participar de diferentes
prcticas corporales prcticas corporales prcticas corporales
expresivo- expresivo- expresivo- comunicativas
comunicativas comunicativas vinculadas con las
vinculadas con las vinculadas con las tradiciones de la propia
tradiciones de la propia tradiciones de la propia regin.
regin. regin.
EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los EF.2.3.4. Reconocer los

sentidos identitarios que sentidos identitarios que sentidos identitarios que los
los contextos otorgan a los contextos otorgan a contextos otorgan a las
las danzas, circos, las danzas, circos, danzas, circos,
teatralizaciones, teatralizaciones, teatralizaciones, carnavales,
carnavales, entre otras carnavales, entre otras entre otras manifestaciones
manifestaciones manifestaciones culturales, para realizarlas
culturales, para culturales, para de manera significativa.
realizarlas de manera realizarlas de manera
significativa. significativa.
CE.EF.2.3 Reconoce EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las EF.2.3.5. Ajustar las
diferentes tipos de posibilidades expresivas posibilidades expresivas posibilidades expresivas del
acrobacias, destrezas y del movimiento a del movimiento a movimiento a diferentes
habilidades motrices diferentes ritmos, de diferentes ritmos, de ritmos, de acuerdo a las
bsicas individuales y acuerdo a las intenciones acuerdo a las intenciones intenciones o sentidos del
grupales, y las realiza o sentidos del mensaje o sentidos del mensaje mensaje que se quiere
percibiendo las acciones que se quiere expresar que se quiere expresar expresar y/o comunicar.
motrices que necesita y/o comunicar. y/o comunicar.
mejorar y las diversas
posiciones que adopta su EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir EF.2.3.6. Construir
cuerpo en el tiempo y el composiciones composiciones composiciones expresivo-
espacio, reconociendo sus expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas comunicativas con otras
condiciones y con otras personas, con otras personas, personas, reconociendo la
disposiciones en vnculo reconociendo la reconociendo la necesidad de realizar
con la prctica e necesidad de realizar necesidad de realizar acuerdos y respetarlos para
identificando los posibles acuerdos y respetarlos acuerdos y respetarlos lograrlo.
riesgos durante la para lograrlo. para lograrlo.
realizacin de las mismas, EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el EF.2.3.7. Reconocer el
y construyendo con pares valor cultural de las valor cultural de las valor cultural de las danzas
la confianza necesaria danzas y sus danzas y sus y sus caractersticas
para participar de manera caractersticas caractersticas principales (por ejemplo,
segura en la construccin principales (por ejemplo, principales (por ejemplo, coreografa y msica) como
de combinaciones coreografa y msica) coreografa y msica) producciones culturales de
gimnsticas. como producciones como producciones la propia regin y participar
culturales de la propia culturales de la propia en ellas de modos
regin y participar en regin y participar en placenteros.
ellas de modos ellas de modos
placenteros. placenteros.

necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de necesidad del cuidado de s
s y de los dems en la s y de los dems en la y de los dems en la
realizacin de todas las realizacin de todas las realizacin de todas las
expresivo- expresivo- expresivo-comunicativas,
comunicativas, para comunicativas, para para tomar las precauciones
tomar las precauciones tomar las precauciones acordes en cada caso.
acordes en cada caso. acordes en cada caso.
EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con EF.2.3.9.Construir con

pares espacios de pares espacios de pares espacios de confianza
confianza que confianza que que favorezcan la
favorezcan la favorezcan la participacin colectiva en
participacin colectiva participacin colectiva diferentes prcticas
en diferentes prcticas en diferentes prcticas corporales expresivo-
corporales expresivo- corporales expresivo- comunicativas.
comunicativas. comunicativas.
CE.EF.2.5 Construye EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, EF.2.5.1. Identificar, ubicar
colectivamente ubicar y percibir mis ubicar y percibir mis y percibir mis msculos y
composiciones expresivo- msculos y msculos y articulaciones, sus formas y
comunicativas en un articulaciones, sus articulaciones, sus posibilidades de
ambiente seguro y de formas y posibilidades formas y posibilidades movimiento, para explorar
confianza, ajustando de movimiento, para de movimiento, para y mejorar mi desempeo
rtmicamente las explorar y mejorar mi explorar y mejorar mi motriz en funcin de las
posibilidades expresivas desempeo motriz en desempeo motriz en demandas u objetivos de las
de sus movimientos, funcin de las demandas funcin de las demandas prcticas corporales.
reconociendo estados u objetivos de las u objetivos de las
corporales y ritmos prcticas corporales. prcticas corporales.
internos, y empleando los EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar EF.2.5.2. Identificar ritmos
recursos expresivos ritmos y estados ritmos y estados y estados corporales
(estados de nimo, corporales (temperatura, corporales (temperatura, (temperatura, tono
emociones, sensaciones, tono muscular, fatiga, tono muscular, fatiga, muscular, fatiga, entre
posibilidades expresivas entre otros) propios para entre otros) propios para otros) propios para regular
de los movimientos, otros) regular su participacin regular su participacin su participacin (antes,
adecuados al mensaje que (antes, durante y (antes, durante y durante y despus) en
se desea comunicar. despus) en prcticas despus) en prcticas prcticas corporales.
corporales. corporales.
EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo
cuerpo y las diferentes cuerpo y las diferentes y las diferentes posiciones
posiciones (sentado, posiciones (sentado, (sentado, arrodillado,
arrodillado, cuadrupedia, arrodillado, cuadrupedia, cuadrupedia, parado, de
parado, de cbico dorsal parado, de cbico dorsal cbico dorsal boca
boca arriba, ventral boca arriba, ventral arriba, ventral boca
boca abajo y boca abajo y lateral) abajo y lateral) que
lateral) que adopta en el que adopta en el espacio adopta en el espacio (cerca,
espacio (cerca, lejos, (cerca, lejos, dentro, lejos, dentro, fuera, arriba,
dentro, fuera, arriba, fuera, arriba, abajo, a los abajo, a los lados, adelante
abajo, a los lados, lados, adelante y atrs) y y atrs) y el tiempo
adelante y atrs) y el el tiempo (simultaneo, (simultaneo, alternado,
tiempo (simultaneo, alternado, sincronizado) sincronizado) durante la
alternado, sincronizado) durante la realizacin de realizacin de diferentes
durante la realizacin de diferentes prcticas prcticas corporales para
diferentes prcticas corporales para optimizar el propio
corporales para optimizar el propio desempeo.
optimizar el propio desempeo.
desempeo.
EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y EF.2.5.4. Reconocer y hacer
hacer conscientes las hacer conscientes las conscientes las acciones
acciones motrices acciones motrices motrices propias para
propias para mejorarlas propias para mejorarlas mejorarlas en relacin con
en relacin con los en relacin con los los objetivos y
objetivos y objetivos y caractersticas de la prctica
caractersticas de la caractersticas de la corporal que se realice.
prctica corporal que se prctica corporal que se
realice. realice.
EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con EF.2.5.5. Construir con
pares diferentes pares diferentes pares diferentes
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participacin colectiva participacin colectiva participacin colectiva en
en distintas prcticas en distintas prcticas distintas prcticas
corporales. corporales. corporales.
comunicar mis comunicar mis comunicar mis condiciones,
condiciones, mis condiciones, mis mis disposiciones y mis
disposiciones y mis disposiciones y mis posibilidades (si me gusta la
posibilidades (si me posibilidades (si me prctica, si conozco lo que
gusta la prctica, si gusta la prctica, si debo hacer, el sentido de la
conozco lo que debo conozco lo que debo diversin en la prctica, mis
hacer, el sentido de la hacer, el sentido de la aptitudes, mis dificultades,
diversin en la prctica, diversin en la prctica, entre otros) para poder
mis aptitudes, mis mis aptitudes, mis participar con pares en
dificultades, entre otros) dificultades, entre otros) diferentes prcticas
para poder participar con para poder participar con corporales.
pares en diferentes pares en diferentes
prcticas corporales. prcticas corporales.
CE.EF.2.6 Participa EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con EF.2.5.7. Construir con
individual y pares acuerdos de pares acuerdos de pares acuerdos de
colectivamente en cooperacin y cooperacin y cooperacin y colaboracin
diversas prcticas colaboracin para colaboracin para para participar
corporales expresivo- participar participar colectivamente colectivamente en
comunicativas (danzas, colectivamente en en diferentes prcticas diferentes prcticas
circos, teatralizaciones, diferentes prcticas corporales segn las corporales segn las
carnavales, otras) propias corporales segn las caractersticas del grupo. caractersticas del grupo.
de la regin, reconociendo caractersticas del grupo.
y valorando los sentidos
identitarios y de EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar EF.2.6.1. Identificar riesgos
pertenencia cultural que riesgos y acordar con riesgos y acordar con y acordar con otros los
los contextos le otorgan a otros los cuidados otros los cuidados cuidados necesarios para
las mismas, construyendo necesarios para necesarios para participar en diferentes
con pares diferentes participar en diferentes participar en diferentes prcticas corporales de
posibilidades de prcticas corporales de prcticas corporales de manera segura.
participacin. manera segura. manera segura.
analizar las posibles analizar las posibles analizar las posibles
maneras saludables de maneras saludables de maneras saludables de
participar en diferentes participar en diferentes participar en diferentes
prcticas corporales para prcticas corporales para prcticas corporales para
ponerlas en prctica. ponerlas en prctica. ponerlas en prctica.
EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer EF.2.6.3. Reconocer
posturas favorables en posturas favorables en posturas favorables en
relacin con las relacin con las relacin con las
caractersticas del propio caractersticas del propio caractersticas del propio
cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones cuerpo y las situaciones en
en las que se encuentra en las que se encuentra al las que se encuentra al
al realizar distintas realizar distintas realizar distintas prcticas
prcticas corporales para prcticas corporales para corporales para mejorarlas.
mejorarlas. mejorarlas.
posturas adecuadas y posturas adecuadas y posturas adecuadas y menos
menos lesivas para menos lesivas para evitar lesivas para evitar ponerse o
evitar ponerse o poner ponerse o poner en poner en riesgo a sus
en riesgo a sus riesgo a sus compaeros, compaeros, ante el deseo
compaeros, ante el ante el deseo de mejorar de mejorar el desempeo en
deseo de mejorar el el desempeo en diferentes prcticas
desempeo en diferentes diferentes prcticas corporales.
prcticas corporales. corporales.
importancia del cuidado importancia del cuidado importancia del cuidado de
de s y de las dems de s y de las dems s y de las dems personas,
personas, durante la personas, durante la durante la participacin en
participacin en participacin en diferentes prcticas
diferentes prcticas diferentes prcticas corporales para tomar las
corporales para tomar corporales para tomar las precauciones necesarias en
las precauciones precauciones necesarias cada caso (hidratacin y
necesarias en cada caso en cada caso (hidratacin alimentacin acorde a lo
(hidratacin y y alimentacin acorde a que cada prctica requiera).
alimentacin acorde a lo lo que cada prctica
que cada prctica requiera).
requiera).
EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al EF.2.6.6. Reconocer al
medio ambiente como medio ambiente como medio ambiente como
espacio para la espacio para la espacio para la realizacin
realizacin de prcticas realizacin de prcticas de prcticas corporales
corporales corporales contribuyendo contribuyendo a su cuidado
contribuyendo a su a su cuidado dentro y dentro y fuera de la
cuidado dentro y fuera fuera de la institucin institucin educativa.
de la institucin educativa.
educativa.
SUBNIVEL: BSICA MEDIA

CE.ECA.3.1. ECA.3.1.1. ECA.3.1.1. Representar ECA.3.1.1.
Reconoce y Representar momentos o Representar
representa la propia momentos o situaciones que hayan momentos o
identidad y la
situaciones que sido relevantes en la situaciones que
historia personal a
travs de distintas hayan sido relevantes historia personal de hayan sido relevantes
formas de en la historia cada estudiante, a en la historia
expresin. personal de cada travs de una palabra personal de cada
estudiante, a travs tratada de forma estudiante, a travs
de una palabra expresiva (escrita de una palabra
tratada de forma sobre papel, sobre tratada de forma
expresiva (escrita arcilla a gran tamao, expresiva (escrita
sobre papel, sobre en miniatura o en sobre papel, sobre
arcilla a gran tamao, color, etc.), un dibujo o arcilla a gran tamao,
en miniatura o en una fotografa. en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o color, etc.), un dibujo o
una fotografa. una fotografa.
ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar ECA.3.1.2. Elaborar
carteles o murales carteles o murales carteles o murales
colectivos colectivos colectivos
combinando combinando combinando
palabras, fotografas palabras, fotografas o palabras, fotografas
o dibujos que dibujos que o dibujos que
representen representen representen
momentos momentos relevantes momentos
relevantes de la de la historia personal relevantes de la
historia personal de de cada estudiante. historia personal de
cada estudiante. cada estudiante.
algunas algunas caractersticas algunas
caractersticas del del propio rostro, como caractersticas del
propio rostro, como paso previo a la propio rostro, como
paso previo a la elaboracin de un paso previo a la
elaboracin de un autorretrato, durante la elaboracin de un
autorretrato, durante la observacin del mismo autorretrato, durante la
observacin del frente a un espejo. observacin del
mismo frente a un mismo frente a un
espejo. espejo.
ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar ECA.3.1.4. Elaborar
autorretratos autorretratos autorretratos
u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un u t i l i z a n d o un
espejo o una imagen espejo o una imagen espejo o una imagen
fotogrfica, y fotogrfica, y fotogrfica, y
verbalizar las verbalizar las verbalizar las
dificultades dificultades dificultades
encontradas y la encontradas y la encontradas y la
satisfaccin con el satisfaccin con el satisfaccin con el
resultado obtenido. resultado obtenido. resultado obtenido.
galeras virtuales de galeras virtuales de galeras virtuales de
autorretratos en los autorretratos en los autorretratos en los
que se oculte una que se oculte una que se oculte una
parte o la totalidad parte o la totalidad del parte o la totalidad
del rostro, y publicar rostro, y publicar las del rostro, y publicar
las o br as realizadas o br as realizadas en las o br as realizadas
en tableros de tableros de Internet o en tableros de
Internet o una web una web o blog de Internet o una web
o blog de aula. aula. o blog de aula.
ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer ECA.3.1.6. Componer
retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
combinando sonidos combinando sonidos combinando sonidos
grabados y grabados y grabados y
fragmentos de piezas fragmentos de piezas fragmentos de piezas
musicales que cada musicales que cada musicales que cada
estudiante escucha estudiante escucha en estudiante escucha
en su vida diaria. su vida diaria. en su vida diaria.
ECA.3.1.7. Difundir los ECA.3.1.7. Difundir los

ECA.3.1.7. Difundir los
retratos sonoros retratos sonoros retratos sonoros
grabados grabados grabados
incorporndolos en incorporndolos en incorporndolos en
sitios web que sitios web que sitios web que
permitan la permitan la permitan la
publicacin de publicacin de msica,
publicacin de
msica, podcasts y podcasts y fragmentos
msica, podcasts y
fragmentos sonoros. sonoros. fragmentos sonoros.
ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar ECA.3.2.1. Dialogar
sobre las emociones sobre las emociones sobre las emociones
que pueden que pueden que pueden
transmitirse por transmitirse por medio
transmitirse por
medio del gesto facial del gesto facial y medio del gesto facial
y corporal. corporal. y corporal.
ECA.3.2.2. Explorar ECA.3.2.3. Explorar las
ECA.3.2.3. Explorar
las posibilidades de posibilidades de
las posibilidades de
expresin del gesto expresin del gesto
expresin del gesto
facial y corporal facial y corporal
facial y corporal
mediante juegos por mediante juegos por mediante juegos por
parejas, en los que un parejas, en los que un
parejas, en los que un
compaero le pide a compaero le pide a compaero le pide a
otro que exprese otro que exprese
otro que exprese
alegra, tristeza, alegra, tristeza,
alegra, tristeza,
soledad, miedo, soledad, miedo,
soledad, miedo,
sorpresa, etc. sorpresa, etc. sorpresa, etc.
ECA.3.2.3. Realizar ECA.3.2.3. Realizar
ECA.3.2.3. Realizar
fotos de los rostros, fotos de los rostros,
fotos de los rostros,
entre compaeros, entre compaeros, que
entre compaeros,
que muestren muestren diversos
que muestren
diversos gestos y gestos y rasgos. diversos gestos y
rasgos. rasgos.
ECA.3.2.4. ECA.3.2.4. Componer ECA.3.2.4.
Componer secuencias Componer
secuencias fotogrficas secuencias
fotogrficas combinando fotogrficas
combinando fotografas personales, combinando
fotografas de compaeros o fotografas
personales, de recortadas de revistas personales, de
compaeros o y otros soportes compaeros o
recortadas de grficos. recortadas de
revistas y otros revistas y otros
soportes grficos. soportes grficos.
CE.ECA.3.2. ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la ECA.3.1.8. Describir la
Identifica el uso de produccin de produccin de artistas produccin de
materiales artistas que que transforman artistas que
naturales y
transforman objetos objetos artificiales o transforman objetos
artificiales en obras
artsticas, y los artificiales o naturales naturales en obras de artificiales o naturales
utiliza en procesos en obras de arte arte (como Gilbert en obras de arte
de interpretacin y (como Gilbert Legrand, Domenic (como Gilbert
creacin. Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Legrand, Domenic
Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.). Bahmann, Dan Cretu,
Vanessa Ziga, Vanessa Ziga,
etc.). etc.).
esculturas u obras esculturas u obras esculturas u obras
plsticas plsticas transforman- plsticas
transforman- do do objetos naturales transforman- do
objetos naturales o o artificiales en objetos naturales o
artificiales en personajes u otros artificiales en
personajes u otros objetos. personajes u otros
objetos. objetos.
las creaciones de las creaciones de las creaciones de
grupos musicales grupos musicales que grupos musicales
que utilizan utilizan instrumentos que utilizan
instrumentos creados creados con instrumentos creados
con materiales materiales naturales y con materiales
naturales y objetos de objetos de uso naturales y objetos de
uso cotidiano o de cotidiano o de uso cotidiano o de
desecho (por desecho (por ejemplo, desecho (por
ejemplo, The The Vegetable ejemplo, The
Vegetable Orchestra; Orchestra; Les Vegetable Orchestra;
Les Luthiers; la Luthiers; la Orquesta Les Luthiers; la
Orquesta de de Instrumentos Orquesta de
Instrumentos Reciclados de Instrumentos
Reciclados de Cateura, en Paraguay; Reciclados de
Cateura, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Cateura, en Paraguay;
Xavi Lozano; Junk Music Band; Xavi Lozano; Junk
Music Band; Percusionando, en Music Band;
Percusionando, en Ecuador, Taller La Percusionando, en
Ecuador, Taller La Bola). Ecuador, Taller La
Bola). Bola).
ECA.3.2.11. ECA.3.2.11. ECA.3.2.11.
Transformar Transformar Transformar
materiales naturales materiales naturales y materiales naturales
y objetos de desecho objetos de desecho en y objetos de desecho
en instrumentos instrumentos en instrumentos
musicales, a partir de musicales, a partir de musicales, a partir de
un proceso de un proceso de un proceso de
experimentacin, experimentacin, experimentacin,
diseo y diseo y planificacin. diseo y
planificacin. planificacin.
teatrales con tteres teatrales con tteres teatrales con tteres
elaborados a partir elaborados a partir de elaborados a partir
de siluetas o siluetas o material de de siluetas o
material de reciclaje, reciclaje, en las que material de reciclaje,
en las que haya un haya un a rgu me nt o , en las que haya un
a rgu ment o , msica y msica y efectos a rgu ment o , msica y
efectos sonoros; y sonoros; y donde los efectos sonoros; y
donde los estados de estados de nimo de los donde los estados de
nimo de los personajes se nimo de los
personajes se caractericen con la personajes se
caractericen con la voz. caractericen con la
voz. voz.
ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar ECA.3.2.11. Inventar
piezas musicales piezas musicales para piezas musicales
para instrumentos instrumentos para instrumentos
construidos con construidos con construidos con
materiales naturales materiales naturales y materiales naturales
y objetos en objetos en procesos y objetos en
procesos de creacin de creacin e procesos de creacin
e interpretacin interpretacin e interpretacin
colectiva. colectiva. colectiva.
obras de artistas obras de artistas que obras de artistas
que utilizan objetos utilizan objetos como que utilizan objetos
como elemento base elemento base de sus como elemento base
de sus creaciones creaciones (por de sus creaciones
(por ejemplo, Chema ejemplo, Chema (por ejemplo, Chema
Madoz, Chiharu Madoz, Chiharu Shiota, Madoz, Chiharu
Shiota, Martin Creed, Martin Creed, Christo Shiota, Martin Creed,
Christo Vladimirov Vladimirov Javacheff, Christo Vladimirov
Javacheff, Hanoch Hanoch Piven, Victor Javacheff, Hanoch
Piven, Victor Nunes, Nunes, Javier Prez Piven, Victor Nunes,
Javier Prez Estrella, Estrella, Lygia Clark, Javier Prez Estrella,
Lygia Clark, Michelle Michelle Stitzlein). Lygia Clark, Michelle
Stitzlein). Stitzlein).
ECA.3.3.5 Crear ECA.3.3.5 Crear obras ECA.3.3.5 Crear
obras (esculturas, (esculturas, fotografas, obras (esculturas,
fotografas, instalaciones, etc.) fotografas,
instalaciones, etc.) utilizando objetos instalaciones, etc.)
utilizando objetos iguales (como utilizando objetos
iguales (como Anglica Dass o iguales (como
Anglica Dass o Christo Vladimirov Anglica Dass o
Christo Vladimirov Javacheff), diversos o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos combinando objetos y Javacheff), diversos
o combinando dibujos. o combinando
objetos y dibujos. objetos y dibujos.
animaciones con animaciones con animaciones con
tcnicas sencillas, tcnicas sencillas, tcnicas sencillas,
como stop motion, como stop motion, como stop motion,
utilizando objetos utilizando objetos que utilizando objetos
que en la narrativa en la narrativa que en la narrativa
transforman sus transforman sus transforman sus
funciones (por funciones (por funciones (por
ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor ejemplo, un tenedor
que se convierte en que se convierte en que se convierte en
escoba, una escoba, una campana escoba, una
campana que se que se convierte en campana que se
convierte en taza, taza, una serpiente convierte en taza,
una serpiente que se que se convierte en una serpiente que se
convierte en una una cuerda, etc.). convierte en una
cuerda, etc.). cuerda, etc.).
CE.ECA.3.3. ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear ECA.3.1.12. Crear
Localiza y reelabora documentos documentos sencillos documentos
informacin sobre sencillos (informes, (informes, catlogos, sencillos (informes,
el patrimonio
catlogos, etc.) con etc.) con informacin catlogos, etc.) con
artstico y cultural
siguiendo las informacin sobre los sobre los t e x t i l e s del informacin sobre los
i ndi caci ones y textiles del p a s , p a s , como resultado textiles del p a s ,
pautas que se le como resultado de un de un proceso de como resultado de un
ofrecen. proceso de bsqueda bsqueda de proceso de bsqueda
de informacin en informacin en libros e de informacin en
libros e Internet. Internet. libros e Internet.
ECA.3.1.13. ECA.3.1.13. Entrevistar ECA.3.1.13.
Entrevistar a a artesanos y artesanas, Entrevistar a
artesanos y artesanas, o familiares, que artesanos y artesanas,
o familiares, que puedan aportar o familiares, que
puedan aportar informacin sobre los puedan aportar
informacin sobre los textiles del p a s : fibras informacin sobre los
textiles del p a s : fibras empleadas, tintes, textiles del p a s : fibras
empleadas, tintes, dibujos, significacin empleadas, tintes,
dibujos, significacin de los mismos, telares, dibujos, significacin
de los mismos, telares, utensilios, etc. de los mismos, telares,
utensilios, etc. utensilios, etc.
ECA.3.1.14. Elaborar ECA.3.1.14. Elaborar un ECA.3.1.14. Elaborar
un catlogo de catlogo de figurines un catlogo de
figurines con con vestimentas figurines con
vestimentas tpicas y tpicas y muestras vestimentas tpicas y
muestras aproximadas aproximadas de muestras aproximadas
de tejidos, que tejidos, que podrn de tejidos, que
podrn confeccionarse con podrn
confeccionarse con telares sencillos. confeccionarse con
telares sencillos. telares sencillos.
ECA.3.1.15. ECA.3.1.15. ECA.3.1.15.
Entrevistar a Entrevistar a personas Entrevistar a
personas mayores (o mayores (o a expertos) personas mayores (o
a expertos) que que puedan informar a expertos) que
puedan informar sobre juegos, hbitos y puedan informar
sobre juegos, hbitos costumbres que hayan sobre juegos, hbitos
y costumbres que desaparecido o que y costumbres que
hayan desaparecido apenas se practiquen hayan desaparecido
o que apenas se en la actualidad. o que apenas se
practiquen en la practiquen en la
actualidad. actualidad.
ECA.3.1.16. Elaborar ECA.3.1.16. Elaborar un ECA.3.1.16. Elaborar
un glosario de g l o s a r i o de trminos un glosario de
trminos relacionados con trminos
relacionados con juegos, hbitos y relacionados con
juegos, hbitos y costumbres que juegos, hbitos y
costumbres que hayan desaparecido. costumbres que
hayan desaparecido. hayan desaparecido.
CE.ECA.3.4. ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar ECA.3.2.5. Observar
Participa en cmo se proyecta l a cmo se proyecta l a cmo se proyecta l a
experiencias de sombra corporal a la sombra corporal a la sombra corporal a la
creacin colectiva e
luz del d a y explorar luz del d a y explorar luz del d a y explorar
interpretacin,
aplicando lo sus posibilidades y sus posibilidades y los sus posibilidades y
los efectos que efectos que pueden los efectos que
aprendido en pueden lograrse lograrse utilizando un pueden lograrse
procesos de utilizando un foco. foco. utilizando un foco.
observacin y ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.6. Comentar ECA.3.2.6. Comentar
bsqueda de
las principales las principales las principales
informacin sobre
el teatro de caractersticas del caractersticas del caractersticas del
sombras. teatro de sombras a teatro de sombras a teatro de sombras a
partir de la partir de la observacin partir de la
observacin de de representaciones observacin de
representaciones grabadas en videos o representaciones
grabadas en videos o la asistencia a grabadas en videos o
la asistencia a espectculos. la asistencia a
espectculos. espectculos.
ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar ECA.3.2.7. Buscar
informacin sobre las informacin sobre las informacin sobre las
tcnicas y materiales tcnicas y materiales tcnicas y materiales
necesarios para crear necesarios para crear necesarios para crear
un teatro de sombras. un teatro de sombras. un teatro de sombras.
creaciones creaciones creaciones
colectivas colectivas colectivas
(narraciones breves, (narraciones breves, (narraciones breves,
danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando danzas, etc.) usando
las tcnicas propias las tcnicas propias del las tcnicas propias
del teatro de sombras. teatro de sombras. del teatro de sombras.
ECA.3.2.9. ECA.3.2.9. Musicalizar ECA.3.2.9.
Musicalizar creaciones Musicalizar
creaciones colectivas creaciones
colectivas r e a liza d a s con las colectivas
r e a liza d a s con las tcnicas del teatro de r e a liza d a s con las
tcnicas del teatro de sombras. tcnicas del teatro de
sombras. sombras.
CE.ECA.3.5. Cuenta ECA.3.2.12. ECA.3.2.12. Improvisar ECA.3.2.12.
historias a travs de Improvisar escenas escenas individuales o Improvisar escenas
la creacin individuales o colectivas a partir de individuales o
colectiva de
colectivas a partir de lo que sugiere un colectivas a partir de
eventos sonoros o
dramticos. lo que sugiere un objeto real (por lo que sugiere un
objeto real (por ejemplo, a partir de objeto real (por
ejemplo, a partir de una escoba: el ejemplo, a partir de
una escoba: el personaje se una escoba: el
personaje se transforma en un personaje se
transforma en un barrendero, una bruja, transforma en un
barrendero, una etc.). barrendero, una
bruja, etc.). bruja, etc.).
secuencias sonoras secuencias sonoras secuencias sonoras
que describan relatos que describan relatos que describan relatos
o historias breves o historias breves o historias breves
cuyo contenido cuyo contenido pueda cuyo contenido
pueda advertirse en advertirse en la pueda advertirse en
la audicin. audicin. la audicin.
ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar ECA.3.2.14. Escuchar
piezas de msica piezas de msica piezas de msica
descriptiva o descriptiva o descriptiva o
programtica programtica programtica
valindose de valindose de valindose de
imgenes o videos imgenes o videos imgenes o videos
que ayuden a seguir que ayuden a seguir el que ayuden a seguir
el transcurso del transcurso del relato. el transcurso del
relato. relato.
ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar ECA.3.2.15. Contar
historias a travs de historias a travs de historias a travs de
gestos o gestos o movimientos gestos o
movimientos inspirados en distintas movimientos
inspirados en formas de expresin: inspirados en
distintas formas de mimo, danza o distintas formas de
expresin: mimo, dramatizacin. expresin: mimo,
danza o danza o
dramatizacin. dramatizacin.
CE.ECA.3.6. ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar ECA.3.2.16. Participar
Aprecia los elementos activamente en el activamente en el activamente en el
que integran el montaje de alguna montaje de alguna montaje de alguna
patrimonio artstico
fiesta de especial fiesta de especial fiesta de especial
y cultural, como
fundamento de la relevancia para la relevancia para la relevancia para la
identidad de los comunidad, como el comunidad, como el comunidad, como el
pueblos y de las carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas carnaval o las fiestas
culturas, y colabora del Sol y la Luna. del Sol y la Luna. del Sol y la Luna.
en su conservacin y ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar ECA.3.2.17. Elaborar
renovacin. artesanas, artesanas, m s c a r a s , artesanas,
mscaras, disfraces y mscaras,
disfraces y vestimentas rituales disfraces y
vestimentas rituales relacionados con vestimentas rituales
relacionados con alguna fiesta de relacionados con
alguna fiesta de especial relevancia alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad. especial relevancia
para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.2.18. ECA.3.2.18. Interpretar ECA.3.2.18.
Interpretar bailes y bailes y canciones Interpretar bailes y
canciones relacionados con canciones
relacionados con alguna fiesta de relacionados con
alguna fiesta de especial relevancia alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad. especial relevancia
para la comunidad. para la comunidad.
ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un ECA.3.2.19. Crear un
lbum de clase con lbum de clase con lbum de clase con
fotografas, dibujos, fotografas, dibujos, fotografas, dibujos,
invitaciones, papel invitaciones, papel de invitaciones, papel
de regalo, cintas, as regalo, cintas, as como de regalo, cintas, as
como textos breves, textos breves, que como textos breves,
que muestren muestren que muestren
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
significativos de los significativos de los significativos de los
estudiantes estudiantes estudiantes
(cumpleaos, inicio y (cumpleaos, inicio y (cumpleaos, inicio y
final de curso, final de curso, final de curso,
conmemoraciones de conmemoraciones de conmemoraciones de
la comunidad, la comunidad, la comunidad,
celebraciones celebraciones celebraciones
nacionales, etc.). nacionales, etc.). nacionales, etc.).
ECA.3.3.1. Situar en ECA.3.3.1. Situar en un ECA.3.3.1. Situar en
un lugar y una poca lugar y una poca un lugar y una poca
determinados a los determinados a los determinados a los
personajes que personajes que personajes que
aparecen en retratos aparecen en retratos aparecen en retratos
de grupo, tanto en de grupo, tanto en de grupo, tanto en
obras pictricas obras pictricas como obras pictricas
como en esculturas, en esculturas, a partir como en esculturas,
a partir de la de la observacin de a partir de la
observacin de su su vestimenta, los rasgos observacin de su
vestimenta, los rasgos que definen su vestimenta, los rasgos
que definen su posicin social o los que definen su
posicin social o los obj etos que les posicin social o los
obj etos que les acompaan. obj etos que les
acompaan. acompaan.
ECA.3.3.2. ECA.3.3.2. Componer ECA.3.3.2.

Componer murales murales fotogrficos a Componer murales
fotogrficos a partir partir de la fotogrficos a partir
de la r e co pi l aci n , r e cop i l aci n , seleccin de la r e co pi l aci n ,
seleccin y y clasificacin de seleccin y
clasificacin de imgenes de grupos clasificacin de
imgenes de grupos familiares reunidos en imgenes de grupos
familiares reunidos alguna ocasin familiares reunidos
en alguna ocasin especial (cumpleaos, en alguna ocasin
especial bodas, primeras especial
(cumpleaos, bodas, comuniones, bautizos, (cumpleaos, bodas,
primeras comidas de Navidad, primeras
comuniones, vacaciones, etc.). comuniones,
bautizos, comidas de bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, Navidad, vacaciones,
etc.). etc.).
ECA.3.3.3. ECA.3.3.3. Seleccionar ECA.3.3.3.
Seleccionar fragmentos de msica Seleccionar
fragmentos de popular o acadmica fragmentos de
msica popular o que evoquen msica popular o
acadmica que acontecimientos u acadmica que
evoquen ocasiones especiales evoquen
acontecimientos u (cumpleaos, bodas, acontecimientos u
ocasiones especiales primeras comuniones, ocasiones especiales
(cumpleaos, bodas, bautizos, comidas de (cumpleaos, bodas,
primeras Navidad, vacaciones, primeras
comuniones, etc.), y usarlos como comuniones,
bautizos, comidas de ambientacin sonora bautizos, comidas de
Navidad, vacaciones, para acompaar lo Navidad, vacaciones,
etc.), y usarlos como mostrado en un mural etc.), y usarlos como
ambientacin sonora fotogrfico. ambientacin sonora
para acompaar lo para acompaar lo
mostrado en un mural mostrado en un mural
fotogrfico. fotogrfico.
ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar ECA.3.3.7. Recopilar
imgenes de imgenes de imgenes de
acontecimientos acontecimientos acontecimientos
relevantes para la relevantes para la relevantes para la
comunidad obtenidas comunidad obtenidas comunidad obtenidas
personalmente por personalmente por los personalmente por
los estudiantes, estudiantes, los estudiantes,
proporcionadas por proporcionadas por proporcionadas por
otros asistentes, o otros asistentes, o otros asistentes, o
descargadas de descargadas de descargadas de
Internet. Internet. Internet.
colectivamente colectivamente colectivamente
secuencias secuencias secuencias
temporales (una temporales (una lnea temporales (una
lnea de tiempo, libros de tiempo, libros con pie lnea de tiempo, libros
con pie d e foto, una d e foto, una aplicacin con pie d e foto, una
aplicacin con con diapositivas, etc.) aplicacin con
diapositivas, etc.) para mostrar diapositivas, etc.)
para mostrar imgenes de para mostrar
imgenes de acontecimientos imgenes de
acontecimientos relevantes para la acontecimientos
relevantes para la comunidad. relevantes para la
comunidad. comunidad.
ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo ECA.3.3.9. Geo
localizar en mapas localizar en mapas localizar en mapas
virtuales datos e virtuales datos e virtuales datos e
imgenes sobre imgenes sobre imgenes sobre
celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas celebraciones, fiestas
y rituales especficos y rituales especficos y rituales especficos
que se celebren en que se celebren en el que se celebren en
el pas, recogidos en pas, recogidos en el pas, recogidos en
procesos de procesos de bsqueda procesos de
bsqueda de de informacin para bsqueda de
informacin para los los que se utilicen informacin para los
que se utilicen distintas fuentes que se utilicen
distintas fuentes (libros, folletos, distintas fuentes
(libros, folletos, Internet, etc.). (libros, folletos,
Internet, etc.). Internet, etc.).
sobre los r i t u al e s , sobre los r i t u al es , sobre los r i t u al e s ,
celebraciones y fiestas celebraciones y fiestas celebraciones y fiestas
ms significativos ms significativos que ms significativos
que se dan a lo largo se dan a lo largo del que se dan a lo largo
del a o en Ecuador, y a o en Ecuador, y del a o en Ecuador, y
elaborar documentos elaborar documentos elaborar documentos
en los que se deje en los que se deje en los que se deje
constancia de su constancia de su origen, constancia de su
origen, de los ritos que de los ritos que se origen, de los ritos que
se siguen, las siguen, las vestimentas se siguen, las
vestimentas que se que se utilizan, las vestimentas que se
utilizan, las danzas danzas que se bailan, utilizan, las danzas
que se bailan, los los instrumentos que se que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos instrumentos que se
tocan o los alimentos que se ingieren. tocan o los alimentos
que se ingieren. que se ingieren.
SUBNIVEL: BSICA SUPERIOR

EVALUACIN OCTAVO NOVENO DCIMO
LENGUA Y CULTURA
CE.LL.4.1. Explica los LL.4.1.1. Indagar y explicar LL.4.1.1. Indagar y LL.4.1.1. Indagar y
aportes de la cultura los aportes de la cultura explicar los aportes de explicar los aportes de la
escrita al desarrollo escrita al desarrollo la cultura escrita al cultura escrita al
histrico, social y histrico, social y cultural desarrollo histrico, desarrollo histrico, social
cultural de la de la humanidad. social y cultural de la y cultural de la
humanidad y valora la humanidad. humanidad.
diversidad del mundo
expresada en textos
escritos representativos
de las diferentes LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la LL.4.1.2. Valorar la
culturas, en diversas diversidad cultural del diversidad cultural del diversidad cultural del
pocas histricas. mundo expresada en textos mundo expresada en mundo expresada en
CE.LL.4.2. Explica la escritos representativos de textos escritos textos escritos
influencia de las las diferentes culturas, en representativos de las representativos de las
variaciones lingsticas diversas pocas histricas. diferentes culturas, en diferentes culturas, en
socioculturales y diversas pocas diversas pocas histricas.
situacionales del histricas.
Ecuador en las LL.4.1.3. Indagar sobre las LL.4.1.3. Indagar LL.4.1.3. Indagar sobre
relaciones sociales, as variaciones lingsticas sobre las variaciones las variaciones
como la socioculturales del Ecuador lingsticas lingsticas
correspondencia entre la y explicar su influencia en socioculturales del socioculturales del
estructura de la lengua y las relaciones sociales. Ecuador y explicar su Ecuador y explicar su
las formas de pensar y influencia en las influencia en las
actuar de las personas. relaciones sociales. relaciones sociales.
LL.4.1.4. Indagar y explicar LL.4.1.4. Indagar y LL.4.1.4. Indagar y
la influencia de la explicar la influencia explicar la influencia de la
estructura de la lengua en de la estructura de la estructura de la lengua en
las formas de pensar y lengua en las formas las formas de pensar y
actuar de las personas. de pensar y actuar de actuar de las personas.
las personas.
COMUNICACIN ORAL
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.1. Utilizar recursos LL.4.2.1. Utilizar LL.4.2.1. Utilizar recursos
contenido explcito de de la comunicacin oral en recursos de la de la comunicacin oral
dos o ms textos orales, contextos de intercambio comunicacin oral en en contextos de
identificando social, construccin de contextos de intercambio social,
contradicciones, acuerdos y resolucin de intercambio social, construccin de acuerdos
ambigedades, falacias, problemas. construccin de y resolucin de
distorsiones, acuerdos y resolucin problemas.
desviaciones en el de problemas.
discurso; y reflexionar LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el LL.4.2.2. Organizar el
sobre los efectos del uso discurso mediante el uso de discurso mediante el discurso mediante el uso
de estereotipos y las estructuras bsicas de la uso de las estructuras de las estructuras bsicas
prejuicios en la lengua oral, la seleccin y bsicas de la lengua de la lengua oral, la
comunicacin. empleo de vocabulario oral, la seleccin y seleccin y empleo de
especfico, acorde con la empleo de vocabulario vocabulario especfico,
CE.LL.4.4. Organiza intencionalidad, en diversos especfico, acorde con acorde con la
sus discursos segn las contextos comunicativos la intencionalidad, en intencionalidad, en
estructuras bsicas de la formales e informales. diversos contextos diversos contextos
lengua oral, utiliza un comunicativos comunicativos formales e
vocabulario acorde a la formales e informales. informales.
intencin (construir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir LL.4.2.3. Producir
acuerdos, solucionar discursos que integren una discursos que integren discursos que integren
problemas, etc.) y al variedad de recursos, una variedad de una variedad de recursos,
contexto e integra una formatos y soportes. recursos, formatos y formatos y soportes.
variedad de recursos, soportes.
formatos y soportes,
evaluando su impacto
en la audiencia.
CE.LL.4.3. Valora el LL.4.2.4. Reflexionar sobre LL.4.2.4. Reflexionar LL.4.2.4. Reflexionar

contenido explcito de los efectos del uso de sobre los efectos del sobre los efectos del uso
dos o ms textos orales, estereotipos y prejuicios en uso de estereotipos y de estereotipos y
identificando la comunicacin prejuicios en la prejuicios en la
contradicciones, comunicacin comunicacin
ambigedades, falacias, LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de LL.4.2.5. Utilizar, de
distorsiones, manera selectiva y crtica, manera selectiva y manera selectiva y crtica,
desviaciones en el los recursos del discurso crtica, los recursos del los recursos del discurso
discurso; y reflexionar oral y evaluar su impacto discurso oral y evaluar oral y evaluar su impacto
sobre los efectos del uso en la audiencia. su impacto en la en la audiencia.
de estereotipos y audiencia.
prejuicios en la LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el LL.4.2.6. Valorar el
comunicacin. contenido explcito de dos contenido explcito de contenido explcito de dos
o ms textos orales e dos o ms textos orales o ms textos orales e
CE.LL.4.4. Organiza identificar contradicciones, e identificar identificar
sus discursos segn las ambigedades, falacias, contradicciones, contradicciones,
estructuras bsicas de la distorsiones y desviaciones ambigedades, ambigedades, falacias,
lengua oral, utiliza un en el discurso. falacias, distorsiones y distorsiones y
vocabulario acorde a la desviaciones en el desviaciones en el
intencin (construir discurso. discurso.
acuerdos, solucionar
problemas, etc.) y al
contexto e integra una
variedad de recursos,
formatos y soportes,
evaluando su impacto
en la audiencia.
LECTURA
CE.LL.4.5. Comprende LL.4.3.1. Comparar, bajo LL.4.3.1. Comparar, LL.4.3.1. Comparar, bajo
en sus niveles literal, criterios preestablecidos, bajo criterios criterios preestablecidos,
inferencial y crtico- las relaciones explcitas preestablecidos, las las relaciones explcitas
valorativo diversos entre los contenidos de dos relaciones explcitas entre los contenidos de
tipos de texto, al o ms textos y contrastar entre los contenidos de dos o ms textos y
comparar bajo criterios sus fuentes. dos o ms textos y contrastar sus fuentes.
preestablecidos las contrastar sus fuentes.
relaciones explcitas
entre sus contenidos,
inferir el tema, el punto LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir LL.4.3.2.Construir
de vista del autor, las significados implcitos al significados implcitos significados implcitos al
motivaciones y inferir el tema, el punto de al inferir el tema, el inferir el tema, el punto de
argumentos de un texto, vista del autor, las punto de vista del vista del autor, las
distinguir las diferentes motivaciones y argumentos autor, las motivaciones motivaciones y
perspectivas en de un texto. y argumentos de un argumentos de un texto.
conflicto sobre un texto.
mismo tema,
autorregular la
comprensin mediante LL.4.3.3. Elaborar criterios LL.4.3.3. Elaborar LL.4.3.3. Elaborar
la aplicacin de crtico-valorativos al criterios crtico- criterios crtico-
estrategias cognitivas distinguir las diferentes valorativos al valorativos al distinguir
autoseleccionadas de perspectivas en conflicto distinguir las las diferentes perspectivas
acuerdo con el sobre un mismo tema, en diferentes perspectivas en conflicto sobre un
propsito de lectura y a diferentes textos. en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes
dificultades mismo tema, en textos.
identificadas; y valora diferentes textos.
contenidos al
contrastarlos con
fuentes LL.4.3.4. Autorregular la
adicionales, LL.4.3.4. Autorregular LL.4.3.4. Autorregular la
identificando comprensin de un texto la comprensin de un comprensin de un texto
contradicciones mediante la aplicacin de
y texto mediante la mediante la aplicacin de
ambigedades. estrategias cognitivas de aplicacin de estrategias cognitivas de
comprensin estrategias cognitivas comprensin
autoseleccionadas, de de comprensin autoseleccionadas, de
acuerdo con el propsito de autoseleccionadas, de acuerdo con el propsito
CE.LL.4.6. Consulta lectura y las dificultades acuerdo con el de lectura y las
bibliotecas y recursos identificadas. propsito de lectura y dificultades identificadas.
digitales en la web, las dificultades
comparndolos y identificadas.
valorndolos en funcin
de la confiabilidad LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y LL.4.3.5. Valorar y
de la fuente, el comparar textos de consulta comparar textos de comparar textos de
propsito de la lectura y en funcin del propsito de consulta en funcin del consulta en funcin del
la calidad de la lectura y la calidad de la propsito de lectura y propsito de lectura y la
informacin, informacin (claridad, la calidad de la calidad de la informacin
recogindola, organizacin, actualizacin, informacin (claridad, (claridad, organizacin,
contrastndola y amplitud, profundidad y organizacin, actualizacin, amplitud,
organizndola en otros). actualizacin, profundidad y otros).
esquemas de diverso amplitud, profundidad
tipo. y otros).
LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar LL.4.3.6. Consultar
bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos bibliotecas y recursos
digitales en la web, con digitales en la web, digitales en la web, con
capacidad para analizar la con capacidad para capacidad para analizar la
confiabilidad de la fuente. analizar la confiabilidad de la fuente.
confiabilidad de la
fuente.
LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger, LL.4.3.7. Recoger,
comparar y organizar comparar y organizar comparar y organizar
informacin consultada en informacin informacin consultada en
esquemas de diverso tipo. consultada en esquemas de diverso tipo.
esquemas de diverso
tipo.
LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el LL.4.3.8. Valorar el
contenido implcito de un contenido implcito de contenido implcito de un
texto en contraste con un texto en contraste texto en contraste con
fuentes adicionales con fuentes fuentes adicionales
adicionales
LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el LL.4.3.9. Valorar el
contenido explcito de un contenido explcito de contenido explcito de un
texto al identificar un texto al identificar texto al identificar
contradicciones y contradicciones y contradicciones y
ambigedades. ambigedades. ambigedades.
LL.4.3.10 Consultar LL.4.3.10 Consultar bases
bases de datos de datos digitales y otros
digitales y otros recursos
recursos de la web, con capacidad
de la web, con para seleccionar fuentes
capacidad para segn el propsito de
seleccionar fuentes lectura, y valorar la
segn el propsito de confiabilidad e
lectura, y valorar la inters o punto de vista de
confiabilidad e inters las fuentes escogidas
o punto de vista de las
fuentes escogidas.
ESCRITURA
CE.LL.4.7. Produce LL.4.4.1.Escribir textos LL.4.4.1.Escribir LL.4.4.1.Escribir textos
diferentes tipos de periodsticos y acadmicos textos periodsticos y periodsticos y
textos periodsticos con manejo de su estructura acadmicos con acadmicos con manejo
(reportajes, crnicas, bsica, y sustentar las ideas manejo de su de su estructura bsica, y
noticias, entrevistas, con razones y ejemplos estructura bsica, y sustentar las ideas con
artculos de opinin, organizados de manera sustentar las ideas con razones y ejemplos
entre otros) y jerrquica razones y ejemplos organizados de manera
acadmicos (artculos y organizados de manera jerrquica
proyectos de jerrquica
investigacin, informes, LL.4.4.2. Lograr cohesin y LL.4.4.2. Lograr LL.4.4.2. Lograr cohesin
reseas, resmenes, coherencia en la escritura cohesin y coherencia y coherencia en la
ensayos) con coherencia de textos periodsticos y en la escritura de escritura de textos
y cohesin, acadmicos mediante la textos periodsticos y periodsticos y
autorregulando la construccin y acadmicos mediante acadmicos mediante la
escritura mediante la organizacin de diferentes la construccin y construccin y
aplicacin del proceso tipos de prrafos. organizacin de organizacin de diferentes
de produccin, el uso de diferentes tipos de tipos de prrafos.
estrategias y procesos prrafos.
de pensamiento, LL.4.4.3. Usar estrategias y LL.4.4.3. Usar LL.4.4.3. Usar estrategias
matizando y precisando procesos de pensamiento estrategias y procesos y procesos de
significados y que apoyen la escritura de de pensamiento que pensamiento que apoyen
apoyndose en diferentes tipos de textos apoyen la escritura de la escritura de diferentes
diferentes formatos, periodsticos y acadmicos. diferentes tipos de tipos de textos
recursos y materiales, textos periodsticos y periodsticos y
incluidas las TIC, y cita acadmicos. acadmicos.
e identifica fuentes con LL.4.4.4. Autorregular la LL.4.4.4. Autorregular LL.4.4.4. Autorregular la
pertinencia. escritura de textos la escritura de textos escritura de textos
periodsticos y acadmicos periodsticos y periodsticos y
con la seleccin y acadmicos con la acadmicos con la
aplicacin de variadas seleccin y aplicacin seleccin y aplicacin de
tcnicas y recursos de variadas tcnicas variadas tcnicas
y recursos y recursos
LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el LL.4.4.5 Usar el
procedimiento de procedimiento de procedimiento de
planificacin, redaccin y planificacin, planificacin, redaccin y
revisin en la escritura de redaccin y revisin en revisin en la escritura de
diferentes tipos de textos la escritura de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos. diferentes tipos de periodsticos y
textos periodsticos y acadmicos.
acadmicos.
LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la LL.4.4.6. Mejorar la
claridad y precisin de claridad y precisin de claridad y precisin de
diferentes tipos de textos diferentes tipos de diferentes tipos de textos
periodsticos y acadmicos textos periodsticos y periodsticos y
mediante la escritura de acadmicos mediante acadmicos mediante la
oraciones compuestas y la la escritura de escritura de oraciones
utilizacin de nexos, oraciones compuestas compuestas y la
modificadores objetos, y la utilizacin de utilizacin de nexos,
complementos y signos de nexos, modificadores modificadores objetos,
puntuacin. objetos, complementos complementos y signos de
y signos de puntuacin.
puntuacin.
LL.4.4.7. Matizar y precisar LL.4.4.7. Matizar y LL.4.4.7. Matizar y
las ideas y los significados precisar las ideas y los precisar las ideas y los
de oraciones y prrafos significados de significados de oraciones
mediante el uso selectivo oraciones y prrafos y prrafos mediante el uso
de modos verbales, tiempos mediante el uso selectivo de modos
verbales complejos, selectivo de modos verbales, tiempos verbales
verboides, voz activa y verbales, tiempos complejos, verboides, voz
pasiva, conjunciones y verbales complejos, activa y pasiva,
frases nominales, adjetivas, verboides, voz activa y conjunciones y frases
adverbiales, pasiva, conjunciones y nominales, adjetivas,
preposicionales y verbales. frases nominales, adverbiales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y
preposicionales y verbales.
verbales.
LL.4.4.8. Comunicar ideas LL.4.4.8. Comunicar LL.4.4.8. Comunicar
con eficiencia aplicando, de ideas con eficiencia ideas con eficiencia
manera aplicando, de manera aplicando, de manera
autnoma, las reglas de uso autnoma, las reglas autnoma, las reglas de
de las letras, de la de uso de las letras, de uso de las letras, de la
puntuacin la puntuacin puntuacin
y de la tilde. y de la tilde. y de la tilde.
LL.4.4.9. Escribir dilogos LL.4.4.9. Escribir LL.4.4.9. Escribir
directos e indirectos e dilogos directos e dilogos directos e
integrarlos en diferentes indirectos e integrarlos indirectos e integrarlos en
tipos de texto, segn la en diferentes tipos de diferentes tipos de texto,
intencin comunicativa. texto, segn la segn la intencin
intencin comunicativa.
comunicativa.
LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las LL.4.4.10Manejar las
normas de citacin e normas de citacin e normas de citacin e
identificacin de fuentes identificacin de identificacin de fuentes
ms utilizadas. fuentes ms utilizadas. ms utilizadas.
LL.4.4.11. Usar recursos
de las TIC para apoyar el
proceso de escritura
colaborativa e individual.
LITERATURA
CE.LL.4.8. Lee textos LL.4.5.1. Interpretar un LL.4.5.1. Interpretar LL.4.5.1. Interpretar un
literarios en funcin de texto literario desde las un texto literario desde texto literario desde las
sus preferencias caractersticas del gnero al las caractersticas del caractersticas del gnero
personales, los que pertenece. gnero al que al que pertenece.
interpreta y sustenta su pertenece.
interpretacin al debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir LL.4.5.2. Debatir
crticamente sobre ella, crticamente la crticamente la crticamente la
basndose en interpretacin de un texto interpretacin de un interpretacin de un texto
indagaciones sobre el literario basndose en texto literario literario basndose en
tema, gnero y indagaciones sobre el tema, basndose en indagaciones sobre el
contexto. gnero y contexto. indagaciones sobre el tema, gnero y contexto.
tema, gnero y
CE.LL.4.9. Compone y contexto.
recrea textos literarios LL.4.5.3. Elegir lecturas LL.4.5.3. Elegir LL.4.5.3. Elegir lecturas
que adaptan o combinan basndose en preferencias lecturas basndose en basndose en preferencias
diversas estructuras y personales de autor, gnero, preferencias personales de autor,
recursos literarios, estilo, temas y contextos personales de autor, gnero, estilo, temas y
expresa intenciones socioculturales, con el gnero, estilo, temas y contextos socioculturales,
determinadas (irona, manejo de diversos contextos con el manejo de diversos
sarcasmo, humor, etc.) soportes. socioculturales, con el soportes.
mediante el uso creativo manejo de diversos
del significado de las soportes.
palabras, la utilizacin LL.4.5.4. Componer textos LL.4.5.4. Componer LL.4.5.4. Componer
colaborativa de diversos creativos que adapten o textos creativos que textos creativos que
medios y recursos de las combinen diversas adapten o combinen adapten o combinen
TIC, a partir de su estructuras y recursos diversas estructuras y diversas estructuras y
experiencia personal. literarios. recursos literarios. recursos literarios.
LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar LL.4.5.5. Expresar
intenciones determinadas intenciones intenciones determinadas
(irona, sarcasmo, humor, determinadas (irona, (irona, sarcasmo, humor,
etc.) con el uso creativo del sarcasmo, humor, etc.) etc.) con el uso creativo
significado de con el uso creativo del del significado de las
las palabras. significado de las palabras.
palabras.
LL.4.5.6. Recrear textos LL.4.5.6. Recrear LL.4.5.6. Recrear textos
literarios ledos o textos literarios ledos literarios ledos o
escuchados con el uso o escuchados con el escuchados con el uso
colaborativo de diversos uso colaborativo de colaborativo de diversos
medios y recursos de las diversos medios y medios y recursos de las
TIC. recursos de las TIC. TIC.
LL.4.5.7 Recrear textos LL.4.5.7 Recrear LL.4.5.7 Recrear textos
literarios ledos o textos literarios ledos literarios ledos o
escuchados desde la o escuchados desde la escuchados desde la
experiencia personal, experiencia personal, experiencia personal,
adaptando diversos adaptando diversos adaptando diversos
recursos literarios. recursos literarios. recursos literarios.
AREA ESTUDIOS SOCIALES

EVALUACION OCTAVO NOVENO DECIMO
CS.4.1.1. Reconocer el CS.4.1.16. Analizar el CS.4.1.20. Analizar el
estudio de la Historia como origen de los primeros origen y desarrollo del
conocimiento esencial para pobladores de Amrica y Imperio inca como
entender nuestro pasado y sus formas de civilizacin y la
nuestra identidad y para supervivencia, con base influencia de su aparato
comprender cmo influyen en las evidencias poltico y militar.
en el mundo en que vivimos. materiales que se han
descubierto.
CS.4.1.2. Describir el origen CS.4.1.17. Apreciar el CS.4.1.21. Describir la
CE.CS.4.1. Analiza y
de la humanidad en frica y papel de la mujer en la estructura organizativa
utiliza los conceptos de
su difusin a los cinco invencin de la del Tahuantinsuyo y la
historia y trabajo, como
continentes, con base en el agricultura como un organizacin social para
herramientas tericas en
trabajo y su capacidad de esfuerzo de reproducirla y participar
funcin de comprender el
adaptacin a diversos conocimiento y trabajo en ella.
proceso de produccin y
ambientes y situaciones acumulado.
reproduccin de la cultura
climticas.
material y simblica de
CS.4.1.3.Discutir la CS.4.1.18. Destacar el CS.4.1.22. Analizar y
los pueblos americanos y
influencia de la agricultura y desarrollo de los pueblos apreciar el legado
de la humanidad,
la escritura en las formas de aborgenes de Amrica y material y cultural
destacando el
vida y de organizacin la formacin de grandes indgena en la
protagonismo de la mujer
social de la humanidad. civilizaciones como la configuracin de los
en su evolucin.
maya y la azteca. pases latinoamericanos
CS.4.1.4.Reconocer el CS.4.1.19. Explicar el CS.4.1.23. Contrastar
trabajo como factor desarrollo de las culturas los rasgos ms
fundamental de la evolucin andinas anteriores al significativos que
y desarrollo de una incario con sus diferencien las culturas
sociedad, y su influencia en principales avances americanas de aquellas
la construccin de la cultura civilizatorios que llegaron con la
material y simblica de la conquista y la
humanidad. colonizacin europea.
CE.CS.4.2 Analiza el CS.4.1.5.Identificar los CS.4.1.11. Caracterizar C.S.4.1.27 Comparar el
origen de las sociedades grandes Imperios esclavistas el surgimiento del Islam proceso de colonizacin
divididas en clases en el de la Antigedad en el en Arabia y su difusin espaola de Amrica
mundo (esclavitud, Oriente Medio, destacando al norte de frica y otros con el portugus y
pobreza) en funcin de los el rol de la agricultura, la lugares del viejo anglosajn, subrayando
acontecimientos histricos escritura y los ejrcitos. continente sus semejanzas y
de colonizacin y diferencias.
conquista (conquista del
Imperio romano, CS.4.1.6.Analizar y apreciar C.S.4.1.24 Examinar las C.S.4.1.28 Examinar el
conquista del Imperio el surgimiento y desarrollo motivaciones para buscar papel que cumpli la
Inca, conquista europea en de los grandes Imperios nuevas rutas martimas Amrica Espaola en un
Amrica) y la asiticos, especialmente de al Lejano Oriente y mundo en
supervivencia de China e India. analizar cmo llegaron a transformacin durante
estructuras de desigualdad la India y los siglo XV y XVI
descubrieron Amrica.
CS.4.1.8. Caracterizar el C.S.4.1.25. Explicar el C.S.4.1.29 Destacar la
Imperio romano, su proceso de conquista contribucin de los
expansin en el espaola del Imperio progresos cientficos de
Mediterrneo, sus rasgos inca en crisis y la los siglos XVII y XVIII
esclavistas e institucionales resistencia de los a los cambios sociales y
e influencia ulterior. pueblos indgena. econmicos.
CS.4.1.10. Examinar en la C.S.4.1.26 Exponer la CS.4.1.52. Discutir el
historia las estructuras organizacin y los alcance de las
sociales de desigualdad, y mecanismos de gobierno innovaciones cientficas
comparar situaciones y extraccin de riquezas y tecnolgicas,
semejantes en diversos que empleaba el Imperio especialmente en la
momentos histricos y colonial espaol en comunicacin, en el
lugares geogrficos. Amrica. contexto
latinoamericano del
siglo XX.
CE.CS.4.3 Examina las CS.4.1.7. Explicar la CS.4.1.14. Resumir el CS.4.1.31. Analizar el
diferentes formas de naturaleza de las culturas origen y desarrollo de la proceso de
conciencia e insurgencia mediterrneas, conciencia humanista independencia de
social (cristianismo, especialmente la griega, con que influy en una nueva Estados Unidos, su
humanismo, nfasis en su influencia en el visin de las personas y establecimiento como la
revoluciones), etc. como pensamiento filosfico y el mundo. primera repblica
expresiones y democrtico. democrtica, y sus
representaciones del poder consecuencias.
en el contexto del paso de CS.4.1.9. Analizar el CS.4.1.15. Practicar el CS.4.1.32. Discutir el
la antigedad al surgimiento y difusin entendimiento de la sentido de las
feudalismo y al conflictiva del cristianismo diversidad religiosa y la revoluciones europeas
capitalismo, y al en el espacio mediterrneo tolerancia en la vida de fines del siglo XVIII
desarrollo de la romano y luego en Europa. social y XIX.
modernidad con sus
transformaciones CS.4.1.12. Identificar la C.S.4.1.30 Explicar el CS.4.1.34. Evaluar la
econmicas, sociales, estructura de la sociedad avance del capitalismo, herencia de las
polticas e ideolgicas en feudal europea, sus el crecimiento de la sociedades coloniales en
el mundo y Amrica condiciones de explotacin produccin la Amrica Latina del
Latina. interna y los grupos sociales manufacturera, la presente
enfrentados. expansin de las
ciudades y del
intercambio
internacional
CS.4.1.13.Destacar los
cambios producidos con las
cruzadas y el fin del
medioevo y sus
consecuencias.
CS.4.1.46. Resumir la CS.4.1.51. Comparar el CS.4.1.55. Evaluar la
influencia y el impacto de la contenido de las luchas movilizacin social e
Revolucin bolchevique y anticoloniales de los insurgencia en la
de la Primera Guerra pases en vas de Amrica Latina de los
Mundial en la economa y la desarrollo y la fundacin sesenta, la Revolucin
sociedad latinoamericana. de nuevos pases. cubana y los inicios de
la integracin.
CS.4.1.47. Examinar el CS.4.1.53. Reconocer CS.4.1.56. Analizar las
impacto de la Gran los movimientos de caractersticas de las
CE.CS.4.4. Explica y Depresin y de los lucha por los derechos dictaduras
aprecia los diversos regmenes fascistas en la civiles en el marco de los latinoamericanas y sus
procesos de poltica y la sociedad procesos de integracin gobiernos, con nfasis
conflictividad, insurgencia latinoamericana. y cooperacin en el desarrollismo y la
y lucha social por la internacional. represin.
independencia y la CS.4.1.48. Analizar el nivel CS.4.1.54. Discutir la
liberacin de los pueblos, de involucramiento de pertinencia y validez de
sus organizaciones y Amrica los postulados de
propuestas contra la Latina en la Segunda Guerra Mahatma Gandhi en
guerra y en defensa de la Mundial y su participacin relacin con la
paz y respeto de los en la fundacin y acciones construccin de una
derechos humanos en de la Organizacin de las cultura de paz y el
Amrica Latina y el Naciones Unidas. respeto a los derechos
mundo. humanos en la
contemporaneidad.
CS.4.1.50. Identificar
cambios en la realidad
latinoamericana a partir de
la fundacin de la Repblica
Popular China, el ascenso de
los pases rabes y el
predominio de la Guerra
Fra.
CE.CS.4.5. Analiza y CS.4.1.33. Exponer la CS.4.1.41. Revisar el CS.4.1.57. Apreciar el
relaciona los procesos naturaleza de la Ilustracin desarrollo del trnsito a los sistemas
histricos en Europa y Amrica y las capitalismo en el mundo constitucionales
latinoamericanos, su condiciones para la cada del del siglo XIX, bajo latinoamericanos,
independencia, Antiguo Rgimen en ambos condiciones de avance destacando el valor de
integracin, tareas y continentes. del imperialismo. vivir en democracia.
desafos contemporneos CS.4.1.35. Analizar CS.4.1.42. Exponer las CS.4.1.58. Explicar el
por la equidad, la crticamente la naturaleza de caractersticas de los proceso de implantacin
inclusin y la justicia las revoluciones Estados nacionales del neoliberalismo en
social. independentistas de Amrica latinoamericanos luego Amrica Latina.
Latina, sus causas y de la Independencia y su
limitaciones influencia en la
construccin de la
identidad de los pases
en el presente.
CS.4.1.36. Explicar el CS.4.1.43. Examinar las CS.4.1.59. Comparar la
proceso de independencia en condiciones en las que situacin econmica y
Sudamrica desde el norte las economas social de los pases
hasta el sur, reconociendo latinoamericanas se desarrollados y en vas
los actores sociales que incorporaron al mercado de desarrollo.
participaron en l. mundial en el siglo XIX.
CS.4.1.37. Destacar la CS.4.1.44. Discutir los CS.4.1.60. Resumir los
participacin y el aporte de procesos y conflictos que desafos de Amrica
los afrodescendientes en los se dieron por la Latina frente al manejo
procesos de independencia definicin de las de la informacin y los
de Latinoamrica. fronteras en Amrica medios de comunicacin
Latina. en el marco de la
situacin econmica,
poltica y social actual
CS.4.1.38. Examinar el CS.4.1.45. Interpretar las
contenido del proyecto de caractersticas de la
Simn Bolvar y la expansin de la
disolucin de Colombia, con industria, el comercio
su proyeccin en los internacional y el
procesos de integracin colonialismo a inicios
actuales del siglo XX.
CS.4.1.39. Contrastar los CS.4.1.49. Explicar la
valores de la independencia trayectoria de
y la libertad en el contexto Latinoamrica en la
de las naciones primera mitad del siglo
latinoamericanas en el siglo XX, con sus cambios
XIX y XX. socioeconmicos e
inicios del desarrollismo.
CS.4.1.40. Analizar los CS.4.1.40. Analizar los
avances cientficos y avances cientficos y
tcnicos que tcnicos que
posibilitaron el gran posibilitaron el gran
auge de la industria y el auge de la industria y el
cambio en las cambio en las
condiciones de vida que condiciones de vida que
se dieron entre los siglos se dieron entre los siglos
XVIII y XIX. XVIII y XIX.
CS.4.2.1. Examinar el CS.4.2.4. Reconocer el CS.4.2.7. Describir las
proceso de formacin de la significado conceptual caractersticas
Tierra, la gestacin de los de Cartografa y fundamentales de
continentes y las sucesivas examinar los diversos Amrica del Norte,
eras geolgicas. instrumentos y recursos Amrica Central y
CE.CS.4.6. Examina cartogrficos, sus Amrica del Sur:
conceptual y caractersticas relieves, hidrografa,
prcticamente la especficas y su utilidad climas, demografa y
Cartografa, en funcin de para los estudios de principales indicadores
comprender los procesos Geografa y otras de calidad de vida.
de formacin de la Tierra, ciencias.
las caractersticas CS.4.2.2. Localizar y CS.4.2.5. Describir las CS.4.2.8. Comparar
diferenciales de sus describir los ocanos y caractersticas algunos rasgos
continentes, ocanos, mares del mundo, sus fundamentales de frica, geogrficos relevantes
mares y climas, movimientos y efectos en la Europa, Asia y Oceana: entre las Amricas,
reconociendo sus posibles vida del planeta. relieves, hidrografa, especialmente
riesgos, los planes de climas, demografa y relacionados con la
contingencia principales indicadores economa, la demografa
correspondientes y de calidad de vida. y la calidad de vida
caractersticas particulares CS.4.2.3. Describir los CS.4.2.6. Comparar la
(econmicas, diversos climas del planeta extensin y
demogrficas, calidad de con sus caractersticas, caractersticas generales
vida). variaciones e influencia en de los continentes desde
la poblacin mundial, perspectivas geogrficas,
destacando posibles demogrficas,
desastres naturales y sus econmicas, etc.
correspondientes planes de
contingencia.
CE.CS.4.7. Explica el rol CS.4.2.9 Localizar y CS.4.2.12. Examinar la CS.4.2.15. Establecer
y funcionamiento de los apreciar los recursos interrelacin entre los las diversas formas en
sectores econmicos del naturales del Ecuador y lugares, las personas y que el Estado participa
Ecuador y el papel que establecer su importancia los productos que estn en la economa y los
cumplen cada uno de ellos econmica y social. involucrados en el efectos de esa
en la economa del pas, comercio y sus mutuas participacin en la vida
reconociendo la incidencias. de la sociedad.
intervencin del Estado en CS.4.2.10. Relacionar y CS.4.2.13. Destacar la CS.4.2.16. Identificar
la economa y sus efectos discutir las actividades importancia del sector los principales
en la sociedad. productivas del sector servicios en la economa problemas econmicos
primario (agricultura nacional, destacando el del pas, ejemplificando
ganadera, pesca, minera) turismo con sus posibles alternativas de
con los ingresos y calidad de fortalezas, superacin.
vida de las personas que se oportunidades,
dedican a ellas. debilidades y amenazas.
CS.4.2.11. Analizar las CS.4.2.14. Analizar el
actividades productivas del papel del sector
sector secundario nacional financiero en el pas y la
(industrias y artesanas) y necesidad de su control
las personas que se ocupan por parte de la sociedad
en ellas. y el Estado.
CS.4.2.17. Discutir el CS.4.2.21. Ubicar en el CS.4.2.24. Relacionar

concepto de desarrollo en territorio las necesidades las opciones de ocio y
contraste con el Buen de transporte de la recreacin de los
Vivir, desde una perspectiva ciudadana y los medios ecuatorianos como
integral, que incluya que se han establecido ocasiones para estimular
naturaleza, humanidad y para satisfacerlas. vnculos que posibiliten
sustentabilidad. la construccin de la
identidad nacional
CS.4.2.18. Examinar la CS.4.2.22. Discutir la CS.4.2.25. Reconocer el
situacin en que se importancia del empleo Buen Vivir o Sumak
encuentra el sistema y los problemas del Kawsay como una
CE.CS.4.8. Analiza y educativo, sus niveles, subempleo y el forma alternativa de
discute el concepto de crecimiento y calidad, frente desempleo, destacando enfrentar la vida,
Buen Vivir como a las necesidades nacionales. la realidad de la desechando las
respuesta integral a los Seguridad Social. presiones del
problemas de educacin, capitalismo y buscando
salud, vivienda, el equilibrio del ser
transporte, empleo y humano con la
recreacin del ser naturaleza.
humano. CS.4.2.19. Analizar el CS.4.2.23. Reconocer la
estado en que se encuentran importancia del deporte
los sistemas de salud en el en la vida nacional, las
pas frente a las necesidades principales disciplinas
de la sociedad ecuatoriana. deportivas que se
practican y los avances
en su infraestructura.
CS.4.2.20. Identificar las
demandas existentes sobre
vivienda comparndola con
la forma en que se est
enfrentando esta realidad en
el pas.
CS.4.2.26. Describir y CS.4.2.32. Describir el CS.4.2.38. Reconocer la
apreciar la diversidad papel que han cumplido influencia que han
cultural de la poblacin las migraciones en el tenido en el Ecuador los
mundial y el respeto que se pasado y presente de la conflictos mundiales
merece frente a cualquier humanidad. recientes y el papel que
forma de discriminacin. ha tenido en ellos
nuestro pas.
CS.4.2.27. Definir los CS.4.2.33. Explicar los CS.4.2.39. Comparar
rasgos, antecedentes y principales flujos los diversos procesos
valores esenciales de la migratorios en Amrica de integracin
diversidad humana que Latina, sus causas y internacional que se
posibilitan la convivencia consecuencias y sus dan en el mundo, con
armnica y solidaria. dificultades y conflictos. nfasis particular en la
Unin Europea, sus
CE.CS.4.9. Examina la avances y problemas.
diversidad cultural de la CS.4.2.28. Establecer el CS.4.2.34. Identificar CS.4.2.40. Identificar el
poblacin mundial a partir nmero de habitantes y su las incidencias ms origen y principales
del anlisis de gnero, distribucin en los significativas de la avances de la
grupo etario, movilidad y continentes, con el detalle globalizacin en la integracin en la
nmero de habitantes, de sus caractersticas sociedad ecuatoriana y Comunidad Andina y
segn su distribucin econmicas, sociales y las posibles respuestas Sudamrica, con sus
espacial en los cinco laborales esenciales. frente a ellas. problemas y
continentes, destacando el perspectivas.
papel de la migracin, de CS.4.2.29. Identificar los CS.4.2.35. Discutir las CS.4.2.41. Analizar la
los jvenes y las componentes etarios de la consecuencias que dimensin y gravedad
caractersticas esenciales poblacin mundial: nios, genera la concentracin del trfico de personas
que nos hermanan como nias, jvenes y adultos, de la riqueza, y de drogas en relacin
parte de la Comunidad cotejndolos con datos sobre proponiendo posibles con las propuestas de
Andina y Sudamrica. salud y educacin. opciones de solucin. integracin regional.
CS.4.2.30. Discutir el papel CS.4.2.36. Identificar los CS.4.3.11. Discutir los
que cumplen los jvenes en rasgos ms importantes alcances y las
la vida nacional e de la pobreza en dificultades de la doble
internacional a travs de Amrica Latina, con ciudadana en el
ejemplos de diversos pases. nfasis en aspectos Ecuador y el mundo.
comparativos entre
pases.
CS.4.2.31. Relacionar la CS.4.2.37. Identificar las
poblacin de hombres y guerras como una de las
mujeres en el mundo, principales causas de la
considerando su distribucin pobreza en el mundo.
en los continentes y su
promedio y niveles de
calidad de vida.
CS.4.3.1. Apreciar las CS.4.3.6. Determinar el CS.4.3.14. Reconocer la
culturas del Ecuador a partir papel poltico y social de importancia de la lucha
del estudio de su origen, los medios de por los derechos
localizacin y rasgos ms comunicacin en el humanos y su
destacados. Ecuador, y la forma en proteccin y
que cumplen su misin. cumplimiento como una
responsabilidad de todos
los ciudadanos y
ciudadanas.
CS.4.3.2. Discutir las CS.4.3.7. Promover el CS.4.3.16. Destacar los
caractersticas, respeto a la libre valores de la libertad, la
CE.CS.4.10. Examina la complejidades y expresin mediante equidad y la solidaridad
relacin entre la posibilidades de la cultura prcticas cotidianas, en como fundamentos
democracia y la nacional ecuatoriana la perspectiva de sociales esenciales de
interculturalidad, construir consensos y una democracia real.
reconociendo la acuerdos colectivos
importancia de la lucha CS.4.3.3. Identificar el CS.4.3.8. Reconocer la CS.4.3.19. Analizar la
por los derechos humanos, origen, las expresiones y importancia de lo que se eficacia real de la
la Constitucin, las manifestaciones de la llama la cultura de Constitucin como
manifestaciones culturales cultura popular ecuatoriana masas en la sociedad garante de los derechos
(nacional y popular) en la como componente esencial actual. ciudadanos, a partir del
implementacin y de la cultura nacional. anlisis de las garantas
valoracin de la constitucionales.
interculturalidad en todos CS.4.3.4. Reconocer la CS.4.3.9. Discutir la
los espacios. interculturalidad desde el democracia como
anlisis de las diferentes gobierno del pueblo,
manifestaciones culturales y cuya vigencia se
la construccin del Ecuador fundamenta en la
como unidad en la libertad y la justicia
diversidad. social.
CS.4.3.5. Examinar el
concepto interculturalidad
y posibles acciones
concretas de practicarlo en
la escuela y otros espacios
locales ms cercanos.
CE.CS.4.11. Analiza los CS.4.3.10. Reconocer la CS.4.3.17. Discutir el CS.4.3.21. Identificar y
derechos y vinculacin de los significado de diferenciar los rganos
responsabilidades sociales ciudadanos con el pas a participacin ciudadana del gobierno y los del
y polticas que tienen el travs del Estado y el y los canales y formas en Estado ecuatoriano, sus
Estado, la fuerza pblica y ejercicio de la ciudadana. que se la ejerce en una principales atribuciones
la ciudadana como grupo sociedad democrtica. y sus mecanismos de
social, destacando vinculacin con la
aquellos referentes a las sociedad civil.
nias, nios y jvenes CS.4.3.12. Identificar los CS.4.3.18. Reconocer el CS.4.3.22. Reconocer y
sealados en el Cdigo de derechos fundamentales papel de la Constitucin discutir la razn de ser,
la Niez y Adolescencia. estipulados en el Cdigo de de la Repblica como las funciones, los lmites
la Niez y la Adolescencia y norma fundamental del y las caractersticas de la
reflexionar sobre ellos en Estado y base legal de la fuerza pblica.
funcin del Buen Vivir. democracia
CS.4.3.13. Reconocer que la CS.4.3.20. Relacionar el CS.4.3.23. Analizar el
existencia de derechos ejercicio de la papel del Estado como
implica deberes y ciudadana ecuatoriana garante de los derechos
responsabilidades que con la participacin en de las personas.
tenemos todos como parte los procesos de
de la sociedad. integracin regional e
internacional.
CS.4.3.15. Analizar la
tensin en relacin con la
vigencia de los derechos
humanos, interculturalidad,
unidad nacional y
globalizacin.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
CRITERIOS DE Octavo Noveno Dcimo

EVALUACIN
CE.CN.4.1. Explica a partir CN.4.1.1 Indagar y explicar CN.4.1.1 Indagar y CN.4.1.1 Indagar y
de la Indagacin y las propiedades de los seres explicar las propiedades explicar las propiedades
exploracin el nivel de vivos e inferir su de los seres vivos e de los seres vivos e
complejidad de los seres importancia para el inferir su importancia inferir su importancia
vivos, a partir del anlisis de Mantenimiento de la vida para el Mantenimiento de para el mantenimiento
sus propiedades, niveles de en la Tierra. la vida en la Tierra. de la vida en la Tierra.
organizacin, diversidad y la
clasificacin de grupos
taxonmicos dados.
CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e CN.4.1.2 Explorar e
identificar los niveles de identificar los niveles de identificar los niveles de
organizacin de la materia organizacin de la organizacin de la
viva, de acuerdo al nivel de materia viva, de acuerdo materia viva, de acuerdo
complejidad. al nivel de complejidad. al nivel de complejidad.
CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los CN.4.1.7 Analizar los

niveles de organizacin y niveles de organizacin niveles de organizacin
diversidad de los seres y diversidad de los seres y diversidad de los
vivos y clasificarlos en vivos y clasificarlos en seres vivos y
grupos taxonmicos, de grupos taxonmicos, de clasificarlos en grupos
acuerdo con las acuerdo con las taxonmicos, de
caractersticas observadas caractersticas acuerdo con las
a simple vista y las observadas a simple caractersticas
invisibles para el ojo vista y las invisibles observadas a simple
humano. para el ojo humano. vista y las invisibles
para el ojo humano.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con CN.4.1.3. Indagar, con
complejidad Uso del microscopio, de uso del microscopio, de uso del microscopio, de
De los seres vivos las TIC u otros recursos, y las TIC u otros recursos, las TIC u otros recursos,
(animales y vegetales) a describir las caractersticas y describir las y describir las
partir de la diferenciacin estructurales y funcionales caractersticas caractersticas
de clulas y tejidos que los de las clulas, y estructurales y estructurales y
conforman, la importancia clasificarlas por su grado funcionales de las funcionales de las
del ciclo celular que de complejidad, nutricin, clulas, y clasificarlas clulas, y clasificarlas
desarrollan, los tipos de tamao y forma. por su grado de por su grado de
reproduccin que ejecutan complejidad, nutricin, complejidad, nutricin,
e identifica el aporte de la tamao y forma. tamao y forma.
tecnologa para el
desarrollo de la ciencia. CN.4.1.4. Describir, con CN.4.1.4. Describir, CN.4.1.4. Describir,
apoyo de modelos, la con apoyo de modelos, con apoyo de
estructura de las clulas la estructura de las modelos, la estructura
animales y vegetales, clulas animales y de las clulas animales
reconocer sus diferencias vegetales, reconocer sus y vegetales, reconocer
y explicar las diferencias y explicar sus diferencias y
caractersticas, funciones e las caractersticas, explicar las
importancia de los funciones e importancia caractersticas,
rganos. de los rganos. funciones e
importancia de los
rganos.
CN.4.1.5. Disear y CN.4.1.5. Disear y CN.4.1.5. Disear y
ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin ejecutar una indagacin
experimental y explicar las experimental y explicar experimental y explicar
clases de tejidos animales y las clases de tejidos las clases de tejidos
vegetales, diferencindolos animales y vegetales, animales y vegetales,
por sus caractersticas, diferencindolos por sus diferencindolos por sus
funciones y ubicacin. caractersticas, funciones caractersticas,
y ubicacin. funciones y ubicacin.
CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el CN.4.1.6. Analizar el

Proceso del ciclo celular e Proceso del ciclo Proceso del ciclo
investigar celular e investigar celular e investigar
experimentalmente los experimentalmente los experimentalmente los
ciclos celulares mittico y ciclos celulares ciclos celulares
meitico, describirlos y mittico y meitico, mittico y meitico,
establecer su importancia describirlos y establecer describirlos y
en la proliferacin celular su importancia en la establecer su
y en la formacin de proliferacin celular y importancia en la
gametos. en la formacin de proliferacin celular y
CN.4.1.8. Usar modelos y gametos.
CN.4.1.8. Usar modelos en la formacin
CN.4.1.8. Usar Modelos de
describir la reproduccin y describir la gametos.
y describir la
sexual en los seres vivos y reproduccin sexual en reproduccin sexual en
deducir su importancia para los seres vivos y deducir los seres vivos y deducir
la supervivencia de la su importancia para la su importancia para la
especie. supervivencia de la supervivencia de la
especie. especie.
CN.4.1.9. Usar modelos y CN.4.1.9. Usar modelos CN.4.1.9. Usar modelos
describir la reproduccin y describir la y describir la
asexual en los seres vivos, reproduccin asexual en reproduccin asexual en
identificar sus tipos y los seres vivos, los seres vivos,
deducir su importancia para identificar sus tipos y identificar sus tipos y
la supervivencia de la deducir su importancia deducir su importancia
especie. para la supervivencia de para la supervivencia de
la especie. la especie.
CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el CN.4.5.1. Indagar el
Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo Proceso de desarrollo
tecnolgico del tecnolgico del tecnolgico del
microscopio y del microscopio y del microscopio y del
telescopio y analizar el telescopio y analizar el telescopio y analizar el
aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de la aporte al desarrollo de
ciencia y la tecnologa. ciencia y la tecnologa. la ciencia y la
tecnologa.
CE.CN.4.3.Disea modelos CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y CN.4.1.10. Observar y

representativos sobre la explicar en diferentes explicar en diferentes explicar en diferentes
relacin que encuentra entre ecosistemas las cadenas, ecosistemas las ecosistemas las cadenas,
la conformacin y redes y pirmides cadenas, redes y redes y pirmides
funcionamiento de alimenticias, identificar los pirmides alimenticias, identificar
cadenas, redes y pirmides organismos productores, alimenticias, los organismos
alimenticias, el desarrollo consumidores y identificar los productores,
de ciclos de los descomponedores y analizar organismos consumidores y
bioelementos(carbono, los efectos de la actividad productores, descomponedores y
oxgeno, nitrgeno), con el humana sobre las redes consumidores y analizar los efectos de la
flujo de energa al interior alimenticias. descomponedores y actividad humana sobre
de un ecosistema (acutico analizar los efectos de las redes alimenticias.
o terrestre); as como la actividad humana
determina los efectos de la sobre las redes
actividad humana en el alimenticias.
funcionamiento de los CN.4.1.11. Disear CN.4.1.11. Disear CN.4.1.11. Disear
ecosistemas y en la relacin Modelos representativos modelos representativos modelos representativos
clima- vegetacin, a partir del flujo de energa en del flujo de energa en del flujo de energa en
de la investigacin y la cadenas y redes cadenas y redes cadenas y redes
formulacin de hiptesis alimenticias, explicar y alimenticias, explicar y alimenticias, explicar y
pertinentes. demostrar el rol de los demostrar el rol de los demostrar el rol de los
seres vivos en la seres vivos en la seres vivos en la
trasmisin de energa en trasmisin de energa en trasmisin de energa en
los diferentes niveles los diferentes niveles los diferentes niveles
trficos. trficos. trficos.
CN.4.1.12. Relacionar los CN.4.1.12. Relacionar CN.4.1.12.

Elementos carbono, los Relacionar los
oxgeno y nitrgeno con Elementos carbono, elementos carbono,
el flujo de energa en las oxgeno y nitrgeno oxgeno y nitrgeno
cadenas trficas de los con el flujo de energa con el flujo de energa
diferentes ecosistemas. en las cadenas trficas en las cadenas trficas
de los diferentes de los diferentes
ecosistemas. ecosistemas.
CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir, con CN.4.4.7. Describir,
Apoyo de modelos, los Apoyo de modelos, los Con apoyo de modelos,
ciclos del oxgeno, el ciclos del oxgeno, el los ciclos del oxgeno,
carbono, el nitrgeno y el carbono, el nitrgeno y el carbono, el
fsforo, y explicar la el fsforo, y explicar la nitrgeno y el fsforo,
importancia de estos para importancia de estos y explicar la
el reciclaje de los para el reciclaje de los importancia de estos
compuestos que mantienen compuestos que para el reciclaje de los
la vida en el planeta. mantienen la vida en el compuestos que
planeta. mantienen la vida en el
planeta.
CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular CN.4.5.8. Formular
Hiptesis e investigar en Hiptesis e investigar Hiptesis e investigar
forma documental sobre en forma documental en forma documental
el funcionamiento de la sobre el funcionamiento sobre el
cadena trfica en el de la cadena trfica en funcionamiento
manglar, identificar el manglar, identificar De la cadena trfica en
explicaciones Explicaciones el manglar, identificar
consistentes, y aceptar o consistentes, y aceptar explicaciones
refutar la hiptesis o refutar la hiptesis consistentes, y aceptar o
planteada. planteada. refutar la hiptesis
planteada.
CN.4.5.9. Indagar sobre el CN.4.5.9. Indagar sobre CN.4.5.9. Indagar
viaje de Alexander Von el sobre el viaje de
Humboldt a Amrica y los viaje de Alexander Alexander Von
aportes de sus Von Humboldt a Humboldt a Amrica
descubrimientos e Amrica y los aportes y los aportes de sus
interpretar sus resultados de sus descubrimientos e
acerca de las relaciones descubrimientos e interpretar sus
clima-vegetacin interpretar sus resultados a cerca de
resultados a cerca de las relaciones clima-
las relaciones clima- vegetacin
vegetacin
CE.CN.4.4. Analiza la CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar e CN.4.1.13. Analizar
importancia Inferir los impactos de las inferir E inferir los impactos
Que tiene la creacin de actividades humanas en los Los impactos de las de las actividades
reas Protegidas en el ecosistemas, establecer sus actividades humanas en humanas en los
pas para la conservacin consecuencias y proponer los ecosistemas, ecosistemas,
de la vida silvestre, la medidas de cuidado del establecer sus establecer sus
investigacin y la ambiente consecuencias y consecuencias y
educacin, tomando en proponer medidas de proponer medidas de
cuenta informacin sobre cuidado del ambiente cuidado del ambiente
los biomas del mundo, CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar sobre CN.4.1.17. Indagar
comprendiendo los Las reas protegidas del las reas protegidas del Sobre las reas
impactos de las pas, ubicarlas e pas, ubicarlas e protegidas del pas,
actividades humanas en interpretarlas como interpretarlas como ubicarlas e
estos ecosistemas y espacios de conservacin espacios de conservacin interpretarlas como
promoviendo estrategias de la vida silvestre, de de la vida silvestre, de espacios de
de conservacin. investigacin y educacion. investigacin y conservacin de la
educacin. vida silvestre, de
investigacin y
CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12. Observar, con CN.4.4.12.
educacin.
Uso de las TIC y otros Uso del as TIC y Observar, con uso de
recursos, los biomas del otros recursos, los las TIC y otros
mundo, y describirlos biomas del mundo, y recursos, los biomas
tomando en cuenta su describirlos tomando del mundo, y
ubicacin, clima y en cuenta su describirlos
biodiversidad. ubicacin, clima y Tomando en cuenta
biodiversidad. Su ubicacin, clima y
biodiversidad.
CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar y CN.4.4.13. Elaborar
ejecutar un plan de ejecutar un plan de y ejecutar un plan de
investigacin documental investigacin investigacin
sobre los ecosistemas de documental sobre los documental sobre
Ecuador, diferenciarlos por ecosistemas de los ecosistemas de
su ubicacin geogrfica, Ecuador, diferenciarlos Ecuador, diferenciarlos
clima y biodiversidad, por su ubicacin por su ubicacin
destacar su importancia y geogrfica, clima y geogrfica, clima y
comunicar sus hallazgos biodiversidad, destacar biodiversidad, destacar
por diferentes medios. su importancia y su importancia y
comunicar sus hallazgos comunicar sus hallazgos
por diferentes medios. por diferentes medios.
CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con CN.4.5.5. Indagar, con

Uso de las TIC y otros uso uso de las TIC y otros
recursos, y analizar las De las TIC y otros recursos, y analizar las
causas de los impactos de recursos, y analizar las causas de los impactos
las actividades humanas en causas de los impactos de las actividades
los hbitats, inferir sus de las actividades humanas en los hbitats,
consecuencias y discutir humanas en los inferir sus
los resultados. hbitats, inferir sus consecuencias y discutir
consecuencias y los resultados.
discutir los resultados.
CE.CN.4.5. Explica la CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y CN.4.1.14. Indagar y
evolucin formular hiptesis sobre los formular hiptesis sobre formular hiptesis sobre
Biolgica a travs de procesos y cambios los procesos y cambios los procesos y cambios
investigaciones guiadas evolutivos en los seres evolutivos en los seres evolutivos en los seres
sobre evidencias evolutivas vivos, y deducir las vivos, y deducir las vivos, y deducir las
(registro fsil, deriva modificaciones que se modificaciones que se modificaciones que se
continental, extincin presentan en la presentan en la presentan en la
masiva de las especies), los descendencia como un descendencia como un descendencia como un
principios de seleccin proceso generador de la proceso generador de la proceso generador de la
natural y procesos que diversidad biolgica. diversidad biolgica. diversidad biolgica.
generan la diversidad
biolgica. Infiere la CN.4.1.15. Indagar e CN.4.1.15. Indagar e
importancia de la interpretar los principios interpretar los principios
determinacin de las eras y de la seleccin natural de la seleccin natural
pocas geolgicas de la como un aspecto como un aspecto
Tierra, a travs del fechado fundamental de la teora fundamental de la teora
radiactivo y sus de la evolucin de la evolucin
aplicaciones. biolgica. biolgica.
CN.4.1.16. Analizar e CN.4.1.16. Analizar
Identifica situaciones E identificar
problemticas sobre el situaciones
proceso evolutivo de la problemticas sobre el
vida con relacin a los proceso evolutivo de la
eventos geolgicos e vida con relacin a los
interpretar los modelos eventos geolgicos e
tericos del registro interpretar los modelos
fsil, la deriva tericos del registro
continental y la fsil, la deriva
extincin masiva de continental y la
especies. extincin masiva de
especies.
CN.4.4.14. Indagar en CN.4.4.14. Indagar

forma documental sobre En forma documental
la historia de la vida en la sobre la historia de la
Tierra, explicar los vida en la Tierra,
procesos por los cuales explicar los procesos
los organismos han ido por los cuales los
evolucionando e organismos han ido
interpretar la evolucionando e
complejidad biolgica interpretar la
actual. complejidad biolgica
actual.
CN.4.4.15. Formular CN.4.4.15. Formular
Hiptesis e investigar Hiptesis e investigar
en forma documental en forma documental
los procesos geolgicos los procesos
y los efectos de las geolgicos y los
cinco extinciones efectos de las cinco
masivas ocurridas en la extinciones masivas
Tierra, relacionarlas con ocurridas
el registro de los restos En la Tierra,
fsiles y disear una relacionarlas con el
escala de tiempo sobre registro de los restos
el registro fsiles y disear una
paleontolgico de la escala de tiempo sobre
Tierra. el registro
Paleontolgico de la
CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y CN.4.5.3. Planificar y
Tierra.
ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de ejecutar un proyecto de
investigacin documental investigacin documental investigacin
sobre el fechado radioactivo sobre el fechado documental sobre el
de los cambios de la Tierra radioactivo de los fechado radioactivo de
a lo largo del tiempo, inferir cambios de la Tierra a lo los cambios de la Tierra
sobre su importancia para la largo del tiempo, inferir a lo largo del tiempo,
determinacin de las eras o sobre su importancia para inferir sobre su
pocas geolgicas de la la determinacin de las importancia para la
Tierra y comunicar de eras o pocas geolgicas determinacin de las
manera grfica sus de la Tierra y comunicar eras o pocas geolgicas
resultados. de manera grfica sus de la Tierra y comunicar
resultados. de manera grfica sus
resultados.
CE.CN.4.6.Formula su CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y CN.4.2.1. Analizar y

proyecto de toma de explicar las etapas de la explicar las etapas de la explicar las etapas de
decisiones pertinentes a reproduccin humana, reproduccin humana, la reproduccin
partir del anlisis de deducir su importancia deducir su importancia humana, deducir su
medidas de como un mecanismo de como un mecanismo de importancia como un
prevencin, comprensin perpetuacin de la perpetuacin de la mecanismo de
de las etapas de especie y argumentar especie y argumentar perpetuacin de la
reproduccin humana, sobre la importancia de sobre la importancia de especie y argumentar
importancia de la la nutricin prenatal y la la nutricin prenatal y la sobre la importancia de
perpetuacin de la especie, lactancia como forma de lactancia como forma de la nutricin prenatal y
el cuidado prenatal y la enriquecer la afectividad. enriquecer la la lactancia como
lactancia durante el afectividad. forma de enriquecer la
desarrollo del afectividad.
ser humano, causas y CN.4.2.4. Indagar sobre la CN.4.2.4. Indagar sobre CN.4.2.4. Indagar
consecuencias de infecciones Salud sexual en los la Sobre la salud sexual
de transmisin sexual y los adolescentes y proponer Salud sexual en los en los adolescentes y
tipos de infecciones (virales, un proyecto de vida adolescentes y proponer proponer un proyecto
bacterianas y micticas) a satisfactorio en el que un proyecto de vida de vida satisfactorio
los que se expone el ser concientice sobre los satisfactorio en el que en el que concientice
humano. riesgos. concientice sobre los sobre los riesgos.
riesgos.
CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar en CN.4.2.5. Investigar
forma documental y forma documental y En forma documental
registrar evidencias sobre registrar evidencias sobre y registrar evidencias
las infecciones de las infecciones de sobre las infecciones
transmisin sexual, transmisin sexual, de transmisin sexual,
agruparlas en virales, agruparlas en virales, agruparlas en virales,
bacterianas y micticas, bacterianas y micticas, bacterianas y
inferir sus causas y inferir sus causas y micticas, inferir sus
consecuencias y reconocer consecuencias y causas y
medidas de prevencin. reconocer medidas de consecuencias y
prevencin. reconocer medidas de
prevencin.
CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear CN.4.5.6. Plantear
Problemas de salud sexual Problemas de salud Problemas de salud
y reproductiva, sexual y reproductiva, sexual y reproductiva,
relacionarlos con las relacionarlos con las relacionarlos con las
infecciones de transmisin infecciones de infecciones de
sexual, investigar las transmisin sexual, transmisin sexual,
estadsticas actuales del investigar las investigar las
pas, identificar variables, estadsticas actuales del estadsticas actuales del
comunicar los resultados pas, identificar pas, identificar
y analizar los programas variables, comunicar variables, comunicar
de salud sexual y los resultados y los resultados y
reproductiva. analizar los programas analizar los programas
de de salud sexual y
Salud sexual y reproductiva.
CE.CN.4.7. Propone CN.4.2.2. Investigar en CN.4.2.2. Investigar
reproductiva. en CN.4.2.2. Investigar en
medidas de Prevencin (uso forma documental y forma documental y forma documental y
de antibiticos y explicar la evolucin de las explicar la evolucin de explicar la evolucin de
vacunas), contagio y bacterias y la resistencia a las bacterias y la las bacterias y la
propagacin de bacterias y los antibiticos, deducir sus resistencia a los resistencia a los
virus en funcin de sus causas y las consecuencias antibiticos, deducir sus antibiticos, deducir sus
caractersticas evolucin, de estas para el ser humano. causas y las causas y las
estructura, funcin del consecuencias de estas consecuencias de estas
sistema inmunitario y para el ser humano. para el ser humano.
barreras inmunolgicas, CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar, con CN.4.2.3. Explicar,
tipos de inmunidad, formas Apoyo de modelos, el Apoyo de modelos, el Con apoyo de
de transmisin, sistema inmunitario, sistema inmunitario, modelos, el sistema
identificando adems otros identificar las clases de identificar las clases de inmunitario, identificar
organismos patgenos para barreras inmunolgicas, barreras inmunolgicas, las clases de barreras
el ser humano. interpretar los tipos de interpretar los tipos de inmunolgicas,
inmunidad que presenta inmunidad que presenta interpretar los tipos de
el ser humano e infiere el ser humano e infiere inmunidad que
Sobre la importancia de la sobre la importancia de presenta el ser humano
vacunacin. la vacunacin. e infiere sobre la
importancia de la
vacunacin.
CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y CN.4.2.6. Explorar y
describir la relacin del describir la relacin del describir la relacin del
ser humano con ser humano con ser humano con
organismos patgenos que organismos patgenos organismos patgenos
afectan la salud de manera que afectan la salud de que afectan la salud de
transitoria y permanente y manera transitoria y manera transitoria y
ejemplificar las medidas permanente y permanente y
preventivas que eviten el ejemplificar las medidas ejemplificar las
contagio y su preventivas que eviten el medidas preventivas
propagacin. contagio y su que eviten el contagio
propagacin. y su propagacin.
CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir las CN.4.2.7. Describir
Caractersticas de los Caractersticas de los Las caractersticas
virus, indagar las formas virus, indagar las formas De los virus, indagar
de transmisin y de transmisin y las formas de
comunicar las medidas comunicar las medidas transmisin y
preventivas, por preventivas, por comunicar las medidas
diferentes medios. diferentes medios. preventivas, por
diferentes medios.
CN.4.3.1. Investigar en CN.4.3.1. Investigar en
forma experimental y forma experimental y
CE.CN.4.8. Explica a partir explicar la posicin de un explicar la posicin de un
de la experimentacin, el objeto respecto a una objeto respecto a una
cambio de posicin de los referencia, ejemplificar y referencia, ejemplificar y
objeto en funcin de las medir el cambio de posicin medir el cambio de
fuerzas (fuerzas equilibradas durante un tiempo posicin durante un
y fuerzas no equilibradas), determinado. tiempo determinado.
que actan sobre ellos y
establece la velocidad de un CN.4.3.2. Observar y CN.4.3.2. Observar y
objeto como la relacin entre analizar la rapidez analizar la rapidez
el espacio recorrido y el promedio de un objeto en promedio de un objeto
tiempo transcurrido. situaciones cotidianas que en situaciones
relacionan distancia y cotidianas que
tiempo transcurrido. relacionan distancia y
tiempo transcurrido.
CN.4.3.3. Analizar y CN.4.3.3. Analizar y

describir la velocidad de describir la velocidad de
un objeto con referencia un objeto con referencia
a su direccin y rapidez, e a su direccin y rapidez,
inferir las caractersticas e inferir las
de la velocidad caractersticas de la
velocidad
CN.4.3.4. Explicar, a CN.4.3.4. Explicar, a
partir partir de modelos, la
De modelos, la magnitud y direccin de
magnitud y direccin la fuerza y demostrar el
de la fuerza y resultado acumulativo
demostrar el resultado de dos o ms fuerzas
acumulativo de dos o que actan sobre un
ms fuerzas que actan objeto al mismo tiempo.
sobre
Un objeto al mismo
tiempo.
CN.4.3.5. Experimentar CN.4.3.5. Experimentar
la aplicacin de fuerzas la aplicacin de fuerzas
equilibradas sobre un equilibradas sobre un
objeto en una superficie objeto en una superficie
horizontal con mnima horizontal con mnima
friccin y concluir que la friccin y concluir que
velocidad de movimiento la velocidad de
del objeto no cambia. movimiento del objeto
no cambia.
CN.4.3.6. Observar y CN.4.3.6. Observar y
analizar una fuerza no analizar una fuerza no
equilibrada y demostrar equilibrada y demostrar
su efecto en el cambio de su efecto en el cambio
velocidad en un objeto. de velocidad en un
objeto.
CN.4.3.7. Explorar, CN.4.3.7. Explorar,
identificar y diferenciar identificar y
las fuerzas que actan diferenciar las fuerzas
sobre un objeto esttico que actan sobre un
objeto esttico
CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar y CN.4.3.8. Experimentar
explicar la relacin entre explicar la relacin entre y explicar la relacin
masa, fuerza y la respuesta masa y fuerza y la entre masa y fuerza y la
de un objeto en forma de respuesta de un objeto en respuesta de un objeto
aceleracin. forma de aceleracin. en forma de aceleracin.
CE.CN.4.9. Explica a partir CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar CN.4.3.9. Experimentar

de la experimentacin, la Con la densidad de objetos con la densidad de con la densidad de
relacin entre densidad de slidos, lquidos y objetos slidos, lquidos objetos slidos, lquidos
objetos(slidos, lquidos y gaseosos, al pesar, medir y y gaseosos, al pesar, y gaseosos, al pesar,
gaseosos), la flotacin o registrar los datos de masa medir y registrar los medir y registrar los
hundimiento de objetos, el y volumen, y comunicar datos de masa y datos de masa y
efecto de la presin sobre los los resultados. volumen, y comunicar volumen, y comunicar
fluidos(lquidos y gases). los resultados. los resultados.
Expone el efecto de la
presin atmosfrica sobre CN.4.3.10. Explicar la CN.4.3.10. Explicar la
diferentes objetos, su Presin sobre los presin sobre los fluidos
aplicacin y relacin con la fluidos y verificar y verificar
presin absoluta y la presin experimentalmente el experimentalmente el
manomtrica. principio de Pascal en principio de Pascal en el
el funcionamiento de funcionamiento de la
la prensa hidrulica. prensa hidrulica.
CN.4.3.11. Observar a CN.4.3.11. Observar a
partir de una experiencia y partir de una experiencia
explicar la presin y explicar la presin
atmosfrica, e interpretar su atmosfrica, e interpretar
variacin respecto a la su variacin respecto a la
altitud. altitud.
CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar, con CN.4.3.12. Explicar,

apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de modelos,
presin absoluta con presin absoluta con la presin absoluta con
relacin a la presin relacin a la presin relacin a la presin
atmosfrica e identificar la atmosfrica e atmosfrica e
presin manomtrica. identificar la presin identificar la presin
manomtrica. manomtrica.
CN.4.3.13. Disear un CN.4.3.13. Disear un CN.4.3.13. Disear
Modelo que demuestre el Modelo que demuestre Un modelo que
principio de Arqumedes, el principio de demuestre el principio
inferir el peso aparente de Arqumedes, inferir el de Arqumedes, inferir
un objeto y explicar la peso aparente de un el peso aparente de un
flotacin o hundimiento de objeto y explicar la objeto y explicar la
un objeto en relacin con flotacin o hundimiento flotacin o
la densidad del agua. de un objeto en relacin hundimiento de un
con la densidad del objeto en relacin con
agua. la densidad del agua.
CE.CN.4.10. Establece las CN.4.3.14. Indagar y CN.4.3.14. Indagar y
diferencias explicar el origen de la explicar el origen de la
Entre el efecto de la fuerza fuerza gravitacional de la fuerza gravitacional de
gravitacional de la Tierra, Tierra y su efecto en los la Tierra y su efecto en
con la fuerza gravitacional objetos sobre la los objetos sobre la
del Sol en relacin a los superficie, e interpretar la superficie, e interpretar
objetos que los rodean, relacin masa-distancia la relacin masa-
Fortaleciendo su estudio segn la ley de Newton. distancia segn la ley
con los aportes de de Newton.
verificacin experimental a
la ley de la gravitacin CN.4.3.15. Indagar, con CN.4.3.15. Indagar, con
universal. uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, la gravedad recursos, la gravedad
solar y las orbitas solar y las orbitas
planetarias y explicar planetarias y explicar
sobre el movimiento de sobre el movimiento de
los planetas al rededor del los planetas alrededor
Sol. del Sol.
CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar en CN.4.5.4. Investigar
forma documental sobre el forma documental sobre En forma documental
aporte del cientfico el aporte del cientfico sobre el aporte del
ecuatoriano Pedro Vicente ecuatoriano Pedro cientfico ecuatoriano
Maldonado, en la Vicente Maldonado, en la Pedro Vicente
verificacin experimental verificacin experimental Maldonado, en la
de la ley de la gravitacin de la ley de la gravitacin verificacin
universal; comunicar sus universal; comunicar sus experimental de la ley
conclusiones y valorar su conclusiones y valorar su de la gravitacin
contribucin. contribucin. universal; comunicar
sus conclusiones y
valorar su
contribucin.
CE.CN.4.11. Determina las CN.4.3.16. Disear una CN.4.3.16. Disear una CN.4.3.16. Disear una
Caractersticas y investigacin experimental investigacin investigacin
propiedades de la materia para analizar las experimental para experimental para
orgnica e inorgnica en caractersticas de la materia analizar las analizar las
diferentes tipos de orgnica e inorgnica en caractersticas de la caractersticas de la
compuestos y reconoce al diferentes compuestos, materia orgnica e materia orgnica e
carbono como elemento diferenciar los dos tipos de inorgnica en diferentes inorgnica en diferentes
fundamental de las materia segn sus compuestos, diferenciar compuestos, diferenciar
biomolculas y propiedades e inferir la los dos tipos de materia los dos tipos de materia
Su importancia para los seres importancia de la qumica. segn sus propiedades e segn sus propiedades e
vivos. inferir la importancia de inferir la importancia de
la qumica. la qumica.
CN.4.3.17. Indagar sobre el CN.4.3.17. Indagar sobre CN.4.3.17. Indagar

elemento carbono, el elemento carbono, sobre el elemento
caracterizarlo segn sus caracterizarlo segn sus carbono, caracterizarlo
propiedades fsicas y propiedades fsicas y segn sus propiedades
qumicas, y relacionar lo qumicas, y relacionarlo fsicas y qumicas, y
con la constitucin de con la constitucin de relacionarlo con la
objetos y seres vivos. objetos y seres vivos. constitucin de objetos
y seres vivos.
CN.4.3.18. Explicar el CN.4.3.18. Explicar

papel del carbono como el papel del carbono
elemento base de la como elemento
qumica de la vida e base de la qumica de
identificarlo en las la vida e identificarlo
biomolculas. en las biomolculas
CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar CN.4.3.19. Indagar

experimentalmente, experimentalmente, experimentalmente,
analizar y describir las analizar y describir las analizar y describir las
caractersticas de las caractersticas de las caractersticas
biomolculas y biomolculas y De las biomolculas y
relacionarlas con las relacionarlas con las relacionarlas con las
funciones en lo seres Funciones en los seres funciones en los
vivos vivos seresvivos
CE.CN.4.12. Infiere la CN.4.4.1. Indagar, con uso CN.4.4.1. Indagar, con CN.4.4.1. Indagar con
importancia del desarrollo de de las TIC y otros recursos, uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
la astronoma a partir de la sobre el origen del recursos, sobre el origen recursos, sobre el origen
explicacin de la Universo, analizar la teora del Universo, analizar la del Universo, analizar la
configuracin del Universo del Big Bang y demostrarla teora del Big Bang y teora del Big Bang y
(galaxias, planetas, satlites, en modelos actuales de la demostrarla en modelos demostrarla en modelos
cometas, asteroides, tipos de cosmologa terica. actuales de la cosmologa actuales de la
estrellas y sus terica. cosmologa terica.
constelaciones), su origen y
fenmenos astronmicos, CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar, con CN.4.4.2. Indagar,
apoyndose en la Uso de las TIC, modelos y uso con uso de las TIC,
investigacin y uso de otros recursos, la De las TIC, modelos y modelos y otros
medios tecnolgicos. configuracin y forma de otros recursos, la recursos, la
las galaxias y los tipos de configuracin y forma configuracin y forma
estrellas, describir y de las galaxias y los de las galaxias y los
explicar el uso de las tipos de estrellas, tipos de estrellas,
tecnologas digitales y los describir y explicar el describir y explicar el
aportes de astrnomos y uso de las tecnologas uso de las
fsicos para el digitales y los aportes tecnologas digitales
conocimiento del de astrnomos y fsicos y los aportes de
Universo. para el conocimiento astrnomos y fsicos
del Universo. para el conocimiento
del
Universo.
CN.4.4.3. Observar, con CN.4.4.3. Observar, con
Uso de las TIC y otros uso
recursos, y explicar la De las TIC y otros
apariencia general de los recursos, y explicar la
planetas, satlites, apariencia general de
cometas y asteroides, y los planetas, satlites,
elaborar modelos cometas y asteroides, y
representativos del elaborar modelos
Sistema Solar. representativos del
Sistema Solar.
CN.4.4.4. Observar en el
mapa del cielo, la forma y
ubicacin de las
constelaciones y explicar
sus evidencias sustentadas
en teoras y creencias, con
un
lenguaje pertinente y
modelos representativos
CN.4.4.5. Describir la CN.4.4.5. Describir la
Posicin relativa del Sol, Posicin relativa del
la Tierra y la Luna y Sol, la Tierra y la Luna
distinguir los fenmenos y distinguir los
astronmicos que se fenmenos
producen
CN.4.4.6. en el espacio.con
Reconocer, astronmicos
CN.4.4.6. que se
Reconocer,
Uso de las TIC y otros producen
con en el espacio.
recursos, los diferentes Uso de las TIC y otros
tipos de radiaciones del recursos, los diferentes
espectro tipos de radiaciones del
electromagntico y espectro
comprobar electromagntico y
experimentalmente, a comprobar
partir de la luz blanca, la experimentalmente, a
mecnica de formacin partir de la luz blanca,
del arcoris. la mecnica de
CN.4.5.2. Planificar y formacin del arcoris.
ejecutar una ejecutar una ejecutar una
investigacin investigacin investigacin
documental sobre la documental sobre la documental sobre la
historia de la historia de la historia de la
astronoma y los hitos astronoma y los hitos astronoma y los hitos
ms importantes de la ms importantes dela ms importantes de la
exploracin espacial y exploracin espacial y exploracin espacial y
comunicar sobre su comunicar sobre su comunicar sobre su
impacto tecnolgico. impacto tecnolgico. impacto tecnolgico.
CE.CN.4.13. Infiere la CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar, con CN.4.4.8. Explicar,
importancia de Apoyo de modelos, la Apoyo de modelos, la Con apoyo de
Las interacciones de los interaccin de los ciclos interaccin de los modelos, la
ciclos biogeoqumicos en biogeoqumicos en la ciclos biogeoqumicos interaccin de los
la bisfera (litsfera, biosfera (litsfera, la en la biosfera ciclos biogeoqumicos
hidrsfera y atmsfera), y hidrsfera y la (litsfera, la hidrsfera en la biosfera
los efectos del cambio atmsfera), e inferir su y la atmsfera), e (litsfera, la
climtico producto de la importancia para el inferir su importancia hidrsfera y la
alteracin de las corrientes mantenimiento del para el mantenimiento atmsfera), e inferir
marinas y el impacto de las equilibrio ecolgico y los del equilibrio su importancia para el
actividades humanas en los procesos vitales que ecolgico y los mantenimiento del
ecosistemas y la sociedad. tienen lugar en los seres Procesos vitales que equilibrio ecolgico y
vivos. tienen lugar en los seres los procesos vitales
vivos. que tienen lugar en los
seres vivos.
destacar los impactos de destacar
las actividades humanas Los impactos de las
sobre los ciclos actividades humanas
biogeoqumicos, y sobre los ciclos
comunicar las alteraciones biogeoqumicos, y
en el ciclo del agua debido comunicar las
al cambio climtico. alteraciones en el ciclo
del agua debido al
cambio climtico.
CN.4.4.10. Investigar en CN.4.4.10. Investigar en
forma documental sobre el forma documental sobre
cambio climtico y sus el cambio climtico y sus
efectos en los casquetes efectos en los casquetes
polares, nevados y capas de polares, nevados y capas
hielo, formular hiptesis de hielo, formular
sobre sus causas y registrar hiptesis sobre sus
evidencias sobre la causas y registrar
actividad humana y el evidencias sobre la
impacto de esta en el clima. actividad humana y el
impacto de esta en el
clima.
CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con CN.4.4.11. Indagar, con

Uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros uso de las TIC y otros
recursos, y explicar los recursos, y explicar los recursos, y explicar los
factores que afectan a las factores que afectan a las factores que afectan a
corrientes marinas, como corrientes marinas, como las corrientes marinas,
la de Humboldt y El Nio, la de Humboldt y El como la de Humboldt y
y evaluar los impactos en Nio, y evaluar los El Nio, y evaluar los
el clima, la vida marina y impactos en el clima, la impactos en el clima, la
la industria pesquera. vida marina y la industria vida marina y la
pesquera. industria pesquera.
CE.CN.4.14. Explica el CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16. Investigar en CN.4.4.16.
fenmeno de forma documental y forma documental y Investigar en forma
Movimiento de las placas procesar evidencias sobre procesar evidencias sobre documental y procesar
tectnicas, partiendo de la los movimientos de las los movimientos de las evidencias sobre los
relacin con las erupciones placas tectnicas, e inferir placas tectnicas, e movimientos de las
volcnicas, la formacin y sus efectos en los cambios inferir sus efectos en los placas tectnicas, e
ciclo de las rocas, infiriendo en el clima y en la cambios en el clima y en inferir sus efectos
los efectos de estos distribucin de los la distribucin de los En los cambios en el
procesos en los cambios organismos. organismos. clima y en la
climticos y distribucin de distribucin de los
organismos en los
CN.4.4.17. Indagar sobre la CN.4.4.17. Indagar sobre organismos.
CN.4.4.17. Indagar
ecosistemas.
formacin y el ciclo de las la Sobre la formacin y el
rocas, clasificarlas y Formacin y el ciclo ciclo de las rocas,
describirlas de acuerdo a los de las rocas, clasificarlas y
procesos de formacin y su clasificarlas y describirlas de
composicin. describirlas de Acuerdo a los
acuerdo a los procesos procesos de
de formacin y su formacin y su
composicin. composicin.
CN.4.5.7. Disear y CN.4.5.7. Disear y CN.4.5.7. Disear y
ejecutar un plan de ejecutar un plan de ejecutar un plan de
investigacin documental, investigacin investigacin
formular hiptesis sobre los documental, formular documental, formular
efectos de las erupciones hiptesis sobre los hiptesis sobre los
volcnicas en la corteza efectos de las erupciones efectos de las
terrestre, contrastarla con volcnicas en la corteza erupciones volcnicas
los resultados y comunicar terrestre, contrastarla con en la corteza terrestre,
sus conclusiones. los resultados y contrastarla con los
comunicar sus resultados y comunicar
conclusiones. sus conclusiones.
REA: MATEMTICA
EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.M.4.1. Emplea las M.4.1.1. Reconocer los M.4.1.13. Reconocer el M.4.1.13. Reconocer el
relaciones de orden, las elementos del conjunto de conjunto de los nmeros conjunto de los nmeros
propiedades algebraicas nmeros enteros Z, racionales Q e identificar racionales Q e identificar
(adicin y ejemplificando situaciones sus elementos. sus elementos.
multiplicacin), las reales en las que se utilizan
operaciones con los nmeros enteros
distintos tipos negativos.
de nmeros (Z, Q, I) y M.4.1.2. Establecer M.4.1.14. Representar y M.4.1.14. Representar y
expresiones relaciones de orden en un reconocer los nmeros reconocer los nmeros
algebraicas, para conjunto de nmeros racionales como un racionales como un nmero
afrontar inecuaciones y enteros, utilizando nmero decimal decimal y/o como una
ecuaciones con la recta numrica y la y/o como una fraccin. fraccin.
soluciones de diferentes simbologa matemtica (=,
campos numricos, y <, , >, ).
resolver problemas de M.4.1.3. Operar en Z M.4.1.15. Establecer M.4.1.15. Establecer
la vida real, (adicin, sustraccin, relaciones de orden en un relaciones de orden en un
seleccionando la forma multiplicacin) de forma conjunto de nmeros conjunto de nmeros
de clculo apropiada e numrica, aplicando el racionales utilizando la racionales utilizando la
interpretando y orden de operacin. recta numrica y la recta numrica y la
juzgando las soluciones simbologa matemtica simbologa matemtica (=,
obtenidas dentro del (=, <, , >, ). <, , >, ).
contexto del problema; M.4.1.4. Deducir y aplicar M.4.1.16. Operar en Q M.4.1.16. Operar en Q
analiza la necesidad del las propiedades algebraicas (adicin y multiplicacin) (adicin y multiplicacin)
uso de la tecnologa. (adicin y multiplicacin) resolviendo ejercicios resolviendo ejercicios
de los nmeros enteros en numricos. numricos.
operaciones numricas.
M.4.1.5. Calcular la M.4.1.17. Aplicar las

potencia de nmeros propiedades algebraicas
enteros con exponentes para la suma y la
naturales. multiplicacin de
nmeros racionales en la
solucin de ejercicios
numricos.
M.4.1.6. Calcular races de M.4.1.18. Calcular
nmeros enteros no potencias de nmeros
negativos que intervienen racionales con
en expresiones exponentes enteros
matemticas
M.4.1.7. Realizar M.4.1.19. Calcular races
operaciones combinadas en de nmeros racionales no
Z aplicando el orden de negativos en la solucin
operacin, y verificar de ejercicios numricos
resultados utilizando la (con operaciones
tecnologa. combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin
M.4.1.8. Expresar M.4.1.20. Resolver M.4.1.17. Aplicar las
enunciados simples en ecuaciones de primer propiedades algebraicas
lenguaje matemtico grado con una incgnita para la suma y la
(algebraico) para resolver en Q en la solucin de multiplicacin de nmeros
problemas. problemas sencillos. racionales en la solucin de
ejercicios numricos.
M.4.1.9. Aplicar las M.4.1.21. Resolver M.4.1.18. Calcular

propiedades algebraicas inecuaciones de primer potencias de nmeros
(adicin y multiplicacin) grado con una incgnita racionales con exponentes
de los nmeros enteros en en Q de manera enteros.
la suma de monomios algebraica.
homogneos y la
multiplicacin de trminos
algebraicos.
M.4.1.10. Resolver
ecuaciones de primer grado
con una incgnita en Z en
la solucin de problemas.
M.4.1.11. Resolver
inecuaciones de primer
grado con una incgnita en
Z, de manera analtica, en
la solucin de ejercicios
numricos y problemas.
plantear problemas de
aplicacin con enunciados
que involucren ecuaciones
o inecuaciones de primer
Z, e interpretar y juzgar la
validez de las soluciones
obtenidas dentro del
M.4.1.13. Reconocer el
conjunto de los nmeros
racionales Q e identificar
sus elementos.
M.4.1.14. Representar y
reconocer los nmeros
racionales como un nmero
decimal y/o como una
fraccin.
M.4.1.15. Establecer
relaciones de orden en un
conjunto de nmeros
racionales utilizando la
recta numrica y la
simbologa matemtica (=,
<, , >, ).
M.4.1.16. Operar en Q
(adicin y multiplicacin)
resolviendo ejercicios
numricos.
propiedades algebraicas
para la suma y la
multiplicacin de nmeros
racionales en la solucin de
ejercicios numricos.
M.4.1.18. Calcular
potencias de nmeros
racionales con exponentes
enteros.
M.4.1.19. Calcular races
de nmeros racionales no
negativos en la solucin de
ejercicios numricos (con
operaciones combinadas) y
algebraicos, atendiendo la
jerarqua de la operacin.
M.4.1.20. Resolver
ecuaciones de primer grado
con una incgnita en Q en
la solucin de problemas
sencillos.
M.4.1.21. Resolver
inecuaciones de primer
Q de manera algebraica.
CE.M.4.2. Emplea las M.4.1.23. Definir y M.4.1.23. Definir y
relaciones de orden, las reconocer polinomios de reconocer polinomios de
propiedades algebraicas grados 1 y 2. grados 1 y 2.
de las operaciones en R M.4.1.24. Operar con M.4.1.24. Operar con
y expresiones polinomios de grado 2 polinomios de grado 2
algebraicas, para (adicin y producto por (adicin y producto por
afrontar inecuaciones, escalar) en ejercicios escalar) en ejercicios
ecuaciones y sistemas numricos y algebraicos. numricos y algebraicos.
de inecuaciones con M.4.1.25. Reescribir M.4.1.25. Reescribir
soluciones de diferentes polinomios de grado 2 polinomios de grado 2 con
campos numricos, y con la multiplicacin de la multiplicacin de
resolver problemas de polinomios de grado 1. polinomios de grado 1.
la vida real,
seleccionando la M.4.1.28. Reconocer el M.4.1.28. Reconocer el
notacin y la forma de conjunto de los nmeros conjunto de los nmeros
clculo apropiada e reales R e identificar sus reales R e identificar sus
interpretando y elementos. elementos.
juzgando las soluciones
obtenidas dentro del M.4.1.29. Aproximar M.4.1.29. Aproximar
contexto del problema; nmeros reales a nmeros nmeros reales a nmeros
analiza la necesidad del decimales para resolver decimales para resolver
uso de la tecnologa. problemas. problemas.
M.4.1.30. Establecer M.4.1.30. Establecer
relaciones de orden en un relaciones de orden en un
conjunto de nmeros conjunto de nmeros reales
reales utilizando la recta utilizando la recta numrica
numrica y la simbologa y la simbologa matemtica
matemtica (=, <, , >, (=, <, , >, ).
).
M.4.1.31. Calcular M.4.1.31. Calcular

adiciones y adiciones y
multiplicaciones con multiplicaciones con
nmeros reales y con nmeros reales y con
trminos algebraicos trminos algebraicos
aplicando propiedades en aplicando propiedades en R
R (propiedad distributiva (propiedad distributiva de
de la suma con respecto la suma con respecto al
al producto). producto).
M.4.1.32. Calcular M.4.1.32. Calcular

expresiones numricas y expresiones numricas y
algebraicas usando las algebraicas usando las
operaciones bsicas y las operaciones bsicas y las
propiedades algebraicas propiedades algebraicas en
en R. R.
M.4.1.33. Reconocer y M.4.1.33. Reconocer y

calcular productos calcular productos notables
notables e identificar e identificar factores de
factores de expresiones expresiones algebraicas.
algebraicas.
potencias de nmeros potencias de nmeros
reales con exponentes reales con exponentes
enteros para la notacin enteros para la notacin
cientfica. cientfica.
CE.M.4.3. Define M.4.1.42. Calcular el M.4.1.43. Identificar M.4.1.42. Calcular el
funciones elementales producto cartesiano entre relaciones reflexivas, producto cartesiano entre
(funcin real, funcin dos conjuntos para definir simtricas, transitivas y dos conjuntos para definir
cuadrtica), reconoce relaciones binarias de equivalencia sobre un relaciones binarias
sus representaciones, (subconjuntos), subconjunto del producto (subconjuntos),
propiedades y frmulas representndolas con pares cartesiano. representndolas con pares
algebraicas, analiza la ordenados. ordenados.
importancia de ejes, M.4.1.44. Definir y M.4.1.44. Definir y M.4.1.43. Identificar
unidades, dominio y reconocer funciones de reconocer funciones de relaciones reflexivas,
escalas, y resuelve manera algebraica y de manera algebraica y de simtricas, transitivas y de
problemas que pueden manera grfica, con manera grfica, con equivalencia sobre un
ser modelados a travs diagramas de Venn, diagramas de Venn, subconjunto del producto
de funciones determinando su dominio y determinando su dominio cartesiano.
elementales; propone y recorrido en Z. y recorrido en Z.
resuelve problemas que M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar M.4.1.44. Definir y
requieran el modelos matemticos funciones de forma reconocer funciones de
planteamiento de sencillos como funciones grfica, con barras, manera algebraica y de
sistemas de ecuaciones en la solucin de bastones y diagramas manera grfica, con
lineales con dos problemas. circulares, y analizar sus diagramas de Venn,
incgnitas y ecuaciones caractersticas. determinando su dominio y
de segundo grado; recorrido en Z.
juzga la necesidad del M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar M.4.1.45. Representar
uso de la tecnologa. reconocer funciones modelos matemticos funciones de forma grfica,
lineales en Z, con base en sencillos como funciones con barras, bastones y
tablas de valores, de en la solucin de diagramas circulares, y
formulacin algebraica y/o problemas. analizar sus caractersticas.
representacin grfica, con
o sin el uso de la
tecnologa.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.47. Definir y M.4.1.46. Elaborar
interpretar modelos reconocer funciones modelos matemticos
matemticos con funciones lineales en Z, con base en sencillos como funciones
lineales, y resolver tablas de valores, de en la solucin de
problemas. formulacin algebraica problemas.
y/o representacin
grfica, con o sin el uso
de la tecnologa.
M.4.1.53. Reconocer la M.4.1.48. Reconocer M.4.1.47. Definir y
recta como la solucin funciones crecientes y reconocer funciones
grfica de una ecuacin decrecientes a partir de su lineales en Z, con base en
lineal con dos incgnitas representacin grfica o tablas de valores, de
en R. tabla de valores. formulacin algebraica y/o
representacin grfica, con
o sin el uso de la
tecnologa.
M.4.1.49. Definir y M.4.1.48. Reconocer
reconocer una funcin funciones crecientes y
real identificando sus decrecientes a partir de su
caractersticas: dominio, representacin grfica o
recorrido, monotona, tabla de valores.
cortes con los ejes.
M.4.1.50. Definir y M.4.1.49. Definir y
reconocer una funcin reconocer una funcin real
lineal de manera identificando sus
algebraica y grfica (con caractersticas: dominio,
o sin el empleo de la recorrido, monotona,
tecnologa), e identificar cortes con los ejes.
su monotona a partir de
la grfica o su pendiente.
M.4.1.52. Representar e M.4.1.50. Definir y
interpretar modelos reconocer una funcin
matemticos con lineal de manera algebraica
funciones lineales, y y grfica (con o sin el
resolver problemas. empleo de la tecnologa), e
identificar su monotona a
partir de la grfica o su
pendiente.
M.4.1.51. Definir y
reconocer funciones
potencia con n=1, 2, 3,
representarlas de manera
grfica e identificar su
monotona.
M.4.1.52. Representar e
interpretar modelos
matemticos con funciones
lineales y resolver
problemas
recta como la solucin
grfica de una ecuacin
lineal con dos incgnitas en
R.
interseccin de dos rectas
como la solucin grfica de
un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
M.4.1.55. Resolver un
sistema de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas
de manera algebraica,
utilizando los mtodos de
determinante (Cramer), de
igualacin, y de
eliminacin gaussiana.
plantear problemas de texto
con enunciados que
involucren funciones
lineales y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas; e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
M.4.1.57. Definir y
reconocer una funcin
cuadrtica de manera
algebraica y grfica,
determinando sus
caractersticas: dominio,
recorrido, monotona,
mximos, mnimos y
paridad.
M.4.1.58. Reconocer los
ceros de la funcin
cuadrtica como la
solucin de la ecuacin de
segundo grado con una
M.4.1.59. Resolver la
ecuacin de segundo grado
con una incgnita de
manera analtica (por
factoreo, completacin de
cuadrados, frmula
binomial) en la solucin de
problemas.
propiedades de las races
de la ecuacin de segundo
grado con una incgnita
para resolver problemas.
M.4.1.61. Resolver (con
apoyo de las TIC) y
plantear problemas con
enunciados que involucren
modelos con funciones
cuadrticas, e interpretar y
juzgar la validez de las
soluciones obtenidas dentro
del contexto del problema.
CE.M.4.4. Valora la M.4.2.1. Definir y M.4.2.4. Definir y
importancia de la teora reconocer proposiciones reconocer conjuntos y sus
de conjuntos para simples a las que se puede caractersticas para operar
definir conceptos e asignar un valor de verdad con ellos (unin,
interpretar propiedades; para relacionarlas entre s interseccin, diferencia,
aplica las leyes de la con conectivos lgicos: complemento) de forma
lgica proposicional en negacin, disyuncin, grfica y algebraica.
la solucin de conjuncin, condicionante
problemas y la y bicondicionante; y
elaboracin de formar proposiciones
argumentos lgicos compuestas (que tienen un
valor de verdad que puede
ser determinado).
M.4.2.2. Definir y
reconocer una tautologa
para la construccin de
tablas de verdad.
M.4.2.3. Conocer y aplicar
las leyes de la lgica
proposicional en la
solucin de problemas.
CE.M.4.5. Emplea la M.4.2.5. Definir e M.4.2.6. Aplicar la
congruencia, identificar figuras semejanza en la
semejanza, simetra y geomtricas semejantes, de construccin de figuras
las caractersticas sobre acuerdo a las medidas de semejantes, el clculo de
las rectas y puntos los ngulos y a la relacin longitudes y la solucin
notables, en la entre las medidas de los de problemas
construccin de figuras; lados, determinando el geomtricos.
aplica los conceptos de factor de escala entre las
semejanza para figuras (teorema de
solucionar problemas Thales).
de permetros y reas M.4.2.6. Aplicar la M.4.2.8. Clasificar y
de figuras, semejanza en la construir tringulos,
considerando como construccin de figuras utilizando regla y
paso previo el clculo semejantes, el clculo de comps, bajo condiciones
de longitudes. Explica longitudes y la solucin de de ciertas medidas de
los procesos de problemas geomtricos. lados y/o ngulos.
solucin de problemas M.4.2.7. Reconocer y traza M.4.2.9. Definir e
utilizando como lneas de simetra en identificar la congruencia
argumento criterios de figuras geomtricas para de dos tringulos de
semejanza, congruencia completarlas o resolverlas. acuerdo a criterios que
y las propiedades y consideran las medidas
elementos de de sus lados y/o sus
tringulos. Expresa con ngulos.
claridad los procesos M.4.2.8. Clasificar y M.4.2.10. Aplicar
seguidos y los construir tringulos, criterios de semejanza
razonamientos utilizando regla y comps, para reconocer tringulos
empleados. bajo condiciones de ciertas rectngulos semejantes y
medidas de lados y/o resolver problemas.
ngulos.
M.4.2.9. Definir e M.4.2.11. Calcular el
identificar la congruencia permetro y el rea de
de dos tringulos de tringulos en la
acuerdo a criterios que resolucin de problemas.
consideran las medidas de
sus lados y/o sus ngulos.
M.4.2.10. Aplicar criterios M.4.2.12. Definir y
de semejanza para dibujar medianas y
reconocer tringulos baricentro, mediatrices y
rectngulos semejantes y circuncentro, alturas y
resolver problemas. ortocentro, bisectrices e
incentro en un
tringulo
M.4.2.11. Calcular el
permetro y el rea de
tringulos en la resolucin
de problemas.
M.4.2.12. Definir y dibujar M.4.2.13. Plantear y
medianas y baricentro, resolver problemas que
mediatrices y circuncentro, impliquen la
alturas y ortocentro, identificacin de las
bisectrices e incentro en un caractersticas de las
tringulo. rectas y puntos notables
de un tringulo.
M.4.2.13. Plantear y
resolver problemas que plantear problemas que
impliquen la identificacin involucren tringulos
de las caractersticas de las
rectngulos en contextos
rectas y puntos notables de reales, e interpretar y
un tringulo. juzgar la validez de las
soluciones obtenidas
dentro del contexto del
problema.
M.4.2.18. Calcular el rea
de polgonos regulares
por descomposicin en
tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la
descomposicin en
tringulos en el clculo
de reas de figuras
geomtricas compuestas.
M.4.2.20. Construir
pirmides, prismas, conos
y cilindros a partir de
patrones en dos
dimensiones (redes), para
calcular el rea lateral y
total de estos cuerpos
geomtricos.
CE.M.4.6. Utiliza M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.14. Demostrar el M.4.2.16. Definir e
estrategias de teorema de Pitgoras teorema de Pitgoras identificar las relaciones
descomposicin en utilizando reas de utilizando reas de trigonomtricas en el
tringulos en el clculo regiones rectangulares. regiones rectangulares. tringulo rectngulo (seno,
de reas de figuras coseno, tangente) para
compuestas, y en el resolver numricamente
clculo de cuerpos tringulos rectngulos.
compuestos; aplica el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.15. Aplicar el M.4.2.17. Resolver y
teorema de Pitgoras y teorema de Pitgoras en la teorema de Pitgoras en plantear problemas que
las relaciones resolucin de tringulos la resolucin de involucren tringulos
trigonomtricas para el rectngulos. tringulos rectngulos. rectngulos en contextos
clculo de longitudes reales, e interpretar y
desconocidas de juzgar la validez de las
elementos de polgonos soluciones obtenidas dentro
o cuerpos geomtricos, del contexto del problema.
como requerimiento M.4.2.17. Resolver y M.4.2.17. Resolver y
previo a calcular reas plantear problemas que plantear problemas que
de polgonos regulares, involucren tringulos involucren tringulos
y reas y volmenes de rectngulos en contextos rectngulos en contextos
cuerpos, en contextos reales, e interpretar y reales, e interpretar y
geomtricos o en juzgar la validez de las juzgar la validez de las
situaciones reales. soluciones obtenidas soluciones obtenidas
Valora el trabajo en dentro del contexto del dentro del contexto del
equipo con una actitud problema. problema.
flexible, abierta y
crtica. M.4.2.18. Calcular el rea M.4.2.18. Calcular el rea
de polgonos regulares por de polgonos regulares
descomposicin en por descomposicin en
tringulos. tringulos.
M.4.2.19. Aplicar la M.4.2.19. Aplicar la

descomposicin en descomposicin en
tringulos en el clculo de tringulos en el clculo
reas de figuras de reas de figuras
geomtricas compuestas. geomtricas compuestas.
M.4.2.20. Construir M.4.2.20. Construir
pirmides, prismas, conos pirmides, prismas, conos
y cilindros a partir de y cilindros a partir de
patrones en dos patrones en dos
dimensiones (redes), para dimensiones (redes), para
calcular el rea lateral y calcular el rea lateral y
total de estos cuerpos total de estos cuerpos
geomtricos. geomtricos
volumen de pirmides,
prismas, conos y cilindros
aplicando las frmulas
respectivas
M.4.2.22. Resolver
problemas que impliquen
el clculo de volmenes
de cuerpos compuestos
(usando la
descomposicin de
cuerpos).
CE.M.4.7. Representa M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos M.4.3.1. Organizar datos
grficamente procesados en tablas de procesados en tablas de procesados en tablas de
informacin estadstica, frecuencias para definir la frecuencias para definir la frecuencias para definir la
mediante tablas de funcin asociada, y funcin asociada, y funcin asociada, y
distribucin de representarlos grficamente representarlos representarlos grficamente
frecuencias y con el uso con ayuda de las TIC. grficamente con ayuda con ayuda de las TIC.
de la tecnologa. de las TIC.
Interpreta y codifica M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos M.4.3.2. Organizar datos
informacin a travs de no agrupados (mximo 20) no agrupados (mximo no agrupados (mximo 20)
grficas. Valora la y datos agrupados (mximo 20) y datos agrupados y datos agrupados (mximo
claridad, el orden y la 50) en tablas de (mximo 50) en tablas de 50) en tablas de
honestidad en el distribucin de frecuencias: distribucin de distribucin de frecuencias:
tratamiento y absoluta, relativa, relativa frecuencias: absoluta, absoluta, relativa, relativa
presentacin de datos. acumulada y acumulada, relativa, relativa acumulada y acumulada,
Promueve el trabajo para analizar el significado acumulada y acumulada, para analizar el significado
colaborativo en el de los datos. para analizar el de los datos.
anlisis crtico de la significado de los datos.
informacin recibida de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de M.4.3.3. Representar de
los medios de manera grfica, con el uso manera grfica, con el manera grfica, con el uso
comunicacin. de la tecnologa, las uso de la tecnologa, las de la tecnologa, las
frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o frecuencias: histograma o
grfico con barras grfico con barras grfico con barras
(polgono de frecuencias), (polgono de (polgono de frecuencias),
grfico de frecuencias frecuencias), grfico de grfico de frecuencias
acumuladas (ojiva), frecuencias acumuladas acumuladas (ojiva),
diagrama circular, en (ojiva), diagrama circular, diagrama circular, en
funcin de analizar datos. en funcin de analizar funcin de analizar datos.
datos.
CE.M.4.8. Analiza y M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar M.4.3.4. Definir y aplicar
representa un grupo de la metodologa para la metodologa para la metodologa para
datos utilizando los realizar un estudio realizar un estudio realizar un estudio
elementos de la estadstico: estadstica estadstico: estadstica estadstico: estadstica
estadstica descriptiva descriptiva. descriptiva. descriptiva.
(variables, niveles de M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar M.4.3.5. Definir y utilizar
medicin, medidas de variables cualitativas y variables cualitativas y variables cualitativas y
tendencia central, de cuantitativas. cuantitativas. cuantitativas.
dispersin y de M.4.3.6. Definir y aplicar M.4.3.7. Calcular e M.4.3.6. Definir y aplicar
posicin). Razona sobre niveles de medicin: interpretar las medidas de niveles de medicin:
los posibles resultados nominal, ordinal, intervalo tendencia central (media, nominal, ordinal, intervalo
de un experimento y razn. mediana, moda) y y razn.
aleatorio sencillo. medidas de dispersin
Calcula probabilidades (rango, varianza y
aplicando como desviacin estndar) de
estrategia tcnicas de un conjunto de datos en
conteo, el clculo del la solucin de problemas.
factorial de un nmero M.4.3.7. Calcular e M.4.3.9. Definir la M.4.3.7. Calcular e
y el coeficiente interpretar las medidas de probabilidad (emprica) y interpretar las medidas de
binomial, operaciones tendencia central (media, el azar de un evento o tendencia central (media,
con conjuntos y las mediana, moda) y medidas experimento estadstico mediana, moda) y medidas
leyes de De Morgan. de dispersin (rango, para determinar eventos o de dispersin (rango,
Valora la importancia varianza y desviacin perimentos varianza y desviacin
de realizar estudios estndar) de un conjunto de independientes. estndar) de un conjunto de
estadsticos para datos en la solucin de datos en la solucin de
comprender el medio y problemas. problemas.
plantear soluciones a
problemas de la vida M.4.3.10. Aplicar M.4.3.8. Determinar las
diaria. Emplea medios mtodos de conteo medidas de posicin:
tecnolgicos, con (combinaciones y cuartiles, deciles,
creatividad y permutaciones) en el percentiles, para resolver
autonoma, en el clculo de problemas.
desarrollo de procesos probabilidades.
estadsticos. Respeta las M.4.3.11. Calcular el M.4.3.9. Definir la
ideas ajenas y factorial de un nmero probabilidad (emprica) y
argumenta procesos. natural y el coeficiente el azar de un evento o
binomial en el clculo de experimento estadstico
probabilidades. para determinar eventos o
experimentos
independientes.
M.4.3.12. Operar con M.4.3.10. Aplicar mtodos
eventos (unin, de conteo (combinaciones
interseccin, diferencia y y permutaciones) en el
complemento) y aplicar clculo de probabilidades.
las leyes de De Morgan
para calcular
probabilidades en la
factorial de un nmero
natural y el coeficiente
binomial en el clculo de
probabilidades.
M.4.3.12. Operar con

eventos (unin,
interseccin, diferencia y
complemento) y aplicar las
leyes de De Morgan para
calcular probabilidades en
la resolucin de problemas.

EVALUACIN Octavo noveno Dcimo
Communication and EFL.4.1.1 Compare and EFL 4.1.1. Compare and

cultural awareness contrast oral traditions, contrast oral traditions,
CE.EFL.4.1. compare and myths, folktales and lit- myths, folktales and
contract oral traditions erature from Ecuador and literature from Ecuador
and literature from international regions and international regions
Ecuador and beyond in and cultures and identify
order to manifest and similarities and
understanding of the differences and universal
relationship between cultural themes.
cultural perspectives and
practices and by sharing
cross cultural experiences
CFL 4.1.8 E.FL. 4.1.3. Display an EFL 4.1.2. Recognize and
Use suitable vocabulary, EFL 4.1.10. Recognize understanding of the demonstrate an
expressions, language and and appreciate individual relationship between the appreciation of some
interaction styles for and group similarities and practices and perspectives commonalities and
formal and informal differences by of different cultures by distinctions across
social or academic establishing and recognizing and sharing cultures and groups
situations in order to maintaining healthy and cross-cultural experiences (differentiated by gender,
communicate specific rewarding online and and ideas. ability, generations, etc.)
intentions in online and face-to-face relationships including the students
face-to-face interactions. based on communication E.FL 4.1.4. Demonstrate own.
(Example: thanking, and cooperation. mindfulness, empathy,
making promises, apol- tolerance and an overall
ogizing, asking respect for the integrity of
permission, chatting with cultures in daily
friends, answering in classroom activities
class, greeting an
authority figure, etc.)
CE.EFL.4.2. Recognize EFL 4.1.2. Recognize EFL 4.1.5. EFL 4.1.3.

and demonstrate an and demonstrate an
appreciation of appreciation of some Apply self-correcting and Display an understanding
commonalities between commonalities and self-monitoring strategies of the relationship
cultures as well as the distinctions across in social and classroom between the practices and
consequences of ones cultures and groups interactions. (Example: perspectives of different
actions while exhibiting (differentiated by gender, asking questions, starting cultures by recognizing
socially responsible ability, generations, etc.) over. and sharing cross-cultural
behaviors. including the students experiences and ideas
own.
CE.EFL.4.3. Interact with EFL. 4.1.6. Seek and EFL 4.1.6. Seek and
others using self- provide information and provide information and
monitoring and self- assistance, orally or in assistance, orally or in
correcting strategies as writing and in online or writing and in online or
well as appropriate face-to-face interactions, face-to-face interactions,
nonverbal and oral for personal social and for personal, social and
communication features. academic purposes. academic purposes.
CE.EFL.4.4. Display an EFL 4.1.10. Recognize EFL. 4.1.7. Interpret and EFL 4.1.8. Use suitable
appreciation of and and appreciate individual demonstrate knowledge vocabulary, expressions,
demonstrate respect for and group similarities and of nonverbal and oral language and interaction
individual and group differences by communication features styles for formal and
differences by establishing and by applying them in informal social or
establishing and maintaining healthy and appropriate contexts. academic situations in
maintaining healthy and rewarding online and (Example: use of stress, order to communicate
rewarding relationships face-to-face relationships intonation, pace, etc.) specific intentions in
based on communication based on communication online and face-to-face
and cooperation and cooperation. interactions. (Example:
thanking, making
promises, apologizing,
asking permission,
chatting with friends,
answering in class,
greeting an authority
figure, etc.)
EFL 4.1.9. Recognize the

consequences of ones
actions by demonstrating
responsible decision-
making at school, online,
at home and in the
community, while
considering ethical
standards, safety
concerns, social norms
and mutual respect
CE.EFL.4.5. Display an E.FL. 4.1.10. Recognize E.FL. 4.1.10. Recognize EFL 4.1.10. Recognize
appreciation of and and appreciate individual and appreciate individual and appreciate individual
demonstrate respect for and group similarities and and group similarities and and group similarities and
individual and group differences by differences by differences by
differences by establishing and establishing and establishing and
establishing and maintaining healthy and maintaining healthy and maintaining healthy and
maintaining healthy and rewarding online and rewarding online and rewarding online and
rewarding relationships face-to-face relationships face-to-face relationships face-toface relationships
based on communication based on communication based on communication based on communication
and cooperation. and cooperation. and cooperation. and cooperation.
EFL 4.1.2. Recognize and

demonstrate an
appreciation of some
commonalities and
distinctions across
cultures and groups
(differentiated by gender,
ability, generations, etc.)
including the students
own.
CE.EFL.4.7. Listening for EFL 4.1.9. Recognize the

Information: Follow and consequences of ones
identify some main ideas actions by demonstrating
and details in short and responsible decision-
straightforward spoken or making at school, online,
audio texts set in familiar at home and in the
contexts, when delivered community, while
slowly and with visuals to considering ethical
provide contextual standards, safety
support. Use spoken concerns, social norms
contributions in class as and mutual respect.
models for ones own
speech.
Oral Communication CFL 4.2.1 EFL 4.1.10. Recognize
CFL 4.2.13 Understand phrases and and appreciate
Interact with reasonable expressions related to individual and group
ease in structured areas of most immediate similarities and
situations and short priority within the differences by
conversations within personal and educational establishing and
familiar contexts, domains, provided speech maintaining healthy and
provided that speech is is clearly and slowly rewarding online and
given clearly, slowly and articulated. (Example: face-toface
directly. (Example: an daily life, free time, relationships based on
interview, an information school activities, etc.) communication and
gap activity, etc.) cooperation.
CE.EFL.4.5. Display and E.FL. 4.2.3. EFL 4.1.4. Demonstrate

appreciation of and Follow and understand mindfulness, empathy,
demonstrate respect for short, straightforward tolerance and an overall
individual and group audio messages and/or the respect for the integrity
differences by main idea/dialogue of a of cultures in daily
establishing and movie or cartoon (or other classroom activities.
maintaining healthy and age-appropriate audio-
rewarding relationships visual presentations) if
based on communication delivered slowly and
and cooperation visuals provide contextual
support. (Example: an
announcement of a bus
delay, an intercom
announcement at school,
a dialogue supported by
facial
expressions/gestures and
appropriate intonation,
etc.)
CE.EFL.4.6. Listening for EFL4.2.5. 4.2.5.
Meaning: Understand and Deduce the meanings of Deduce the meanings of
follow the main idea in unfamiliar phrases and unfamiliar phrases and
spoken texts set in words from a context words from a context
familiar everyday containing familiar containing familiar
contexts, provided speech elements. (Example: elements. (Example:
is clear and articulate, and colloquial greetings, colloquial greetings,
deduce the meanings of exclamations, exclamations,
unfamiliar words and interjections, etc.) interjections, etc.)
phrases using context
clues and/or prior
knowledge.
CE.EFL.4.8. Production EFL 4.2.2. Use a series of EFL. 4.2.6. Use other 4.2.6. Use other students
Accuracy and phrases and sentences to students contributions in contributions in class as
Intelligibility: describe aspects of class as models for their models for their own.
Communicate needs and personal background, own. CFL 4.2.10. Sustain a
information clearly and in immediate environment CFL 4.2.10. Sustain a conversational exchange
simple terms, using and matters of immediate conversational exchange on a familiar, everyday
grammatical structures need in simple terms on a familiar, everyday subject when carrying out
learned in class (although using grammatical subject when carrying out a collaborative/paired
there may be frequent structures learnt in class a collaborative/paired learning activity in which
errors), effectively and (although there may be learning activity in which there are specific
without undue effort. frequent errors with there are specific instructions for a task.
Demonstrate an ability to tenses, personal pronouns, instructions for a task
make appropriate use of prepositions, etc.)
new words and
expressions in social
interactions.
CE.EFL.4.9. Production EFL 4.2.11. Give short, E.F.L. 4.2.11 Give short, E.F.L.4.2.14 .Ask and
Fluency: Use simple basic descriptions of basic descriptions of answer straightforward
language to describe, everyday activities and everyday activities and follow-up questions
compare and make events within familiar events within familiar within familiar contexts,
statements about familiar contexts and use simple contexts and use simple such as school and family
everyday topics such as descriptive language to descriptive language to life, provided there are
objects, possessions and compare and make brief compare and make brief opportunities to ask for
routines in structured statements about objects statements about objects clarification,
situations and short and possessions. and possessions. reformulation or
conversations. Interaction (Example: family, school, (Example: family, school, repetition of key points.
is with reasonable ease, living conditions, living conditions,
provided speech is given personal belongings, etc.) personal belongings, etc.)
clearly, slowly and
directly.
CE.EFL.4.10. Interaction EFL 4.2.14. Ask and E.F.L.4.2.14. Ask and E.FL. 4.2.16. Initiate,
Interpersonal: answer straightforward answer straightforward maintain and end a
Participate effectively in follow-up questions follow-up questions conversation to satisfy
familiar and predictable within familiar contexts, within familiar contexts, basic needs and/or handle
conversational exchanges such as school and family such as school and family a simple transaction.
by asking and answering life, provided there are life, provided there are E.F.L 4.3.6
follow-up questions, opportunities to ask for opportunities to ask for Apply learning strategies
provided there are clarification, clarification, to examine and interpret a
opportunities to use repair reformulation or repeti- reformulation or variety of written
strategies (e.g. asking for tion of key points. repetition of key points. materials using prior
clarification) and sustain knowledge, graphic
conversational exchanges organizers, context clues,
in pairs to complete a note taking and finding
task, satisfy a need or words in a dictionary
handle a simple
transaction.
CE.EFL.4.10. Production E.FL. 4.2.16. EFL 4.2.14. Ask and

accuracy and Initiate, maintain and end answer straightforward
intelligibility: a conversation to satisfy follow-up questions
communicate needs and basic needs and/or handle within familiar contexts,
information clearly and in a simple transaction. such as school and family
simple terms, using EFL 4.2.15. Deal with life, provided there are
grammatical structures practical, everyday opportunities to ask for
learned in class (although communication demands clarification,
there may be frequent within familiar contexts, reformulation or
errors), effectively and effectively and without repetition of key points.
without undue effort. undue effort. (Example:
EFL 4.2.15. Deal with
Demonstrate and ability meeting people, extending practical, everyday
to make appropriate use and accepting invitations, communication demands
of new words and exchanging information, within familiar contexts,
expressions in social giving reasons, asking effectively and without
interactions. and answering questions undue effort. (Example:
about routines and meeting people, extending
performances, etc) and accepting invitations,
exchanging information,
E.F.L 4.3.6 giving reasons, asking
Apply learning strategies and answering questions
to examine and interpret a about routines and
variety of written performances, etc)
materials using prior
knowledge, graphic EFL 4.2.16. Initiate,
organizers, context clues, maintain and end a
note taking and finding conversation to satisfy
words in a dictionary basic needs and/ or handle
a simple transaction.
preferences, etc.)
Reading EFL 4.3.2. E.FL 4.3.1. Understand CFL. 4.3.2

CE.EFL.4.11. Make use of clues such main points in short Make use of clues such
Demonstrate as titles, illustrations, simple texts on familiar as titles, illustrations,
comprehension of main organization, text outline subjects. (Example: news organization, text
ideas and some details in and layout, etc. to identify about sports or famous outline and layout, etc.
short simple texts on and understand relevant people, descriptions, etc.) to identify and
familiar subjects, making information in written understand relevant
use of contextual clues to level-appropriate text information in written
identify relevant types. level-appropriate text
information in a text. types.
CE.EFL.4.12. Use a EFL 4.3.4. Find the most CFL. 4.3.2 EFL 4.3.7. Read,
range of reference important information in Make use of clues such as gather, view and listen
materials and sources, print or online sources in titles, illustrations, to information from
both online and in print, order to support an idea or organization, text outline various sources in order
in order to support ideas, argument. (Example: and layout, etc. to identify to organize and discuss
answer inquiries, find Internet search engines, and understand relevant relationships between
relationships and relate online advertising, online information in written academic content areas.
ideas between different or print timetables, web level-appropriate text (Example: nonfiction
subject areas. pages, posters, adverts, types. books for young adults,
catalogues, etc.) the Internet, audio and
media presentations,
oral interviews, maps,
diagrams, reference
books, magazines, etc.)
CE.EFL.4.13. Apply E.FL. 4.3.5 Use everyday EFL 4.2.15. Deal with
learning strategies such as reference material in practical, everyday
using prior knowledge order to select communication
and graphic organizers to information appropriate to demands within familiar
interpret new information the purpose of an inquiry contexts, effectively
in a text, and assess this and relate ideas from one and without undue
information according to written source. effort. (Example:
the organization, subject meeting people,
area and purpose of the extending and accepting
text, using different invitations, exchanging
criteria, including ICT information, giving
tools. reasons, asking and
answering questions
about routines and
preferences, etc.)
EFL 4.3.6 Apply learning EFL 4.3.6. Apply

strategies to examine and learning strategies to
interpret a variety of examine and interpret a
written materials using variety of written
prior knowledge, graphic materials using prior
organizers, context clues, knowledge, graphic
note taking and finding organizers, context
words in a dictionary. clues, note taking and
finding words in a
dictionary.
EFL 4.3.9 Demonstrate an

ability to interact and
engage with a wide range
of ICT and classroom
resources in order to
strengthen literacy skills
and strategies.
EFL 4.3.10.Select from

and evaluate a range of
both physical and digital
texts and materials in
order to promote
acquisition and develop
an appreciation of the
language
EFL. 4.4.6
Writing CFL 4.3.2 Identify a variety of types
CE.EFL.4.13. Apply Make use of clues such as and formats of potential
learning strategies such as titles, illustrations, resources and the value,
using prior knowledge organization, text outline purpose and audience of
and graphic organizers to and layout, etc. to identify each for use in the ed-
interpret new information and understand relevant ucational domain.
in a text, and assess this information in written (Example: audio/video,
information according to level-appropriate text multimedia, website,
the organization, subject types. database, book, thesaurus,
area and purpose of the scholarly/popular,
text, using different current/historical, etc.)
criteria, including ICT
tools
CE.EFL.4.15. Express EFL 4.4.1. Convey CFL 4.4.1. Convey EFL 4.4.7. Use the
information and ideas and information and ideas information and ideas process of prewriting,
describe feelings and through simple through simple drafting, revising, peer
opinions in simple transactional or expos- transactional or editing and proofreading
transactional or itory texts on familiar expository texts on (i.e., the writing
expository texts on subjects using ICT tools familiar subjects using process) to produce well-
familiar subjects in order and conventions and ICT tools and conventions constructed informational
to influence an audience, features of English and features of English texts.
while recognizing that appropriate to audience appropriate to audience
different texts have and purpose. and purpose.
different features and
showing the ability to use
these features
appropriately in ones
own writing.
CE.EFL.4.16. Make use CFL 4.4.2 EFL 4. 4. 8

of simple learning Make and use a simple Convey and organize
resources, including those print or digital learning information using facts
created by ones self, in resource to compare and and details in order to
order to compare and contrast information in illustrate diverse patterns
contrast information, and order to demonstrate and structures in writing.
choose appropriate understanding and (Example: cause and
resources according to command of a topic. effect, problem and
the value, purpose and solution, general-to-spe-
audience of each. cific presentation, etc.)
CE.EFL.4.17. Show an E.F.L. 4.4. 5 Recognize EFL 4.4.8.

ability to convey and that various types of
organize information writing require different Convey and organize
through the use of facts language, formatting and information using facts
and details and by special vocabulary. and details in order to
employing various stages (Example: a recipe, a illustrate diverse
of the writing process, letter, etc.) patterns and structures
while using a range of EFL. 4.4.6 in writing. (Example:
digital tools to promote Identify a variety of types cause and effect,
and support collaboration, and formats of potential problem and solution,
learning and productivity. resources and the value, general-to-specific
purpose and audience of presentation, etc.)
each for use in the ed-
ucational domain.
(Example: audio/video,
multimedia, website,
database, book, thesaurus,
scholarly/popular,
current/historical, etc.)
EFL 4.4.7. Use the

process of prewriting,
drafting, revising, peer
editing and proofreading
(i.e., the writing
process) to produce well-
constructed informational
texts.
EFL 4. 4. 8 Convey and

organize information
using facts and details in
order to illustrate diverse
patterns and structures in
writing. (Example: cause
and effect, problem and
solution, general-to-spe-
cific presentation, etc.)
EFL 4.5.9. Engage in

collaborative activities
through a variety of
student groupings to
create and respond to
literature and other
literary texts. (Example:
small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
Language through the EFL. 4.5.1. Make use of EFL 4.5.6. Create an
arts main points in literary effective voice using a
CE.EFL.4.17. Show an texts (authentic and semi- variety of ICT tools,
ability to convey and authentic, oral and writing styles and
organize information written) to understand typical features of a
through the use of facts short simple everyday genre to create stories,
and details and by stories, especially if there poems, sketches, songs
employing various stages is visual support. and plays, including
of the writing process, those that reflect
while using a range of traditional and popular
digital tools to promote Ecuadorian cultures
and support collaboration,
learning and productivity.
E.F.L. 4.5.2 Compare and
present personal and
formal responses to and
interpretation of
published literary works
and the works of peers,
referring to details and
features of the text.
(Example: text structure,
plot, ideas, events,
vocabulary, etc.)
CE.EFL.4.18. Use main EFL 4.5.5 Gain an EFL 4.5.9. Engage in
ideas in order to understanding of literary collaborative activities
understand, predict, infer concepts such as genre, through a variety of
and deduce literal and plot, setting, character, student groupings to
implied meanings in point of view, theme and create and respond to
short, simple, everyday other literary elements in literature and other
literary texts (online, oral order to apply them to literary texts. (Example:
or in print). ones own creative texts. small groups,
cooperative learning
groups, literature
circles, process writing
groups, etc.)
CE.EFL.4.19. Find and EFL.4.5.6. Create an EFL 4.5.11. Participate

identify literary elements effective voice using a in creative thinking
and techniques and relate variety of ICT tools, through brainstorming,
those elements to the writing styles and typical working in groups,
learners own experiences features of a genre to games and problem-
and to other works, create stories, poems, solving tasks by
including ones peers, in sketches, songs and plays, showing the ability to
order to present personal including those that accept a variety of ideas
responses and reflect traditional and and capitalize on other
interpretations. popular Ecuadorian peoples strengths.
cultures.
CE.EFL.4.20. Create EFL 4.5.4. Create EFL 4.5.8. Evaluate and

short, original literary personal stories by adding recommend literary texts
texts in different genres, imaginative details to (both written and oral,
including those that real-life stories and online, in video or in
reflect Ecuadorian situations, using appropri- print) according to pre-
cultures, using a range of ate vocabulary and established criteria.
digital tools, writing elements of the literature
styles, appropriate learners have read or
vocabulary and other heard.
literary concepts.
CE.EFL.4.22. Show the E.F.L. 4.5.9. Engage in
ability to work collaborative activities
collaboratively and to through a variety of
participate effectively in a student groupings to
variety of student create and respond to
groupings by employing a literature and other
wide range of creative literary texts. (Example:
thinking skills through the small groups, cooperative
completion of activities learning groups, literature
such as playing games, circles, process writing
brainstorming and groups, etc.)
problem solving.
CFL 4.5. 10
Collaboratively produce
criteria for evaluating
literary texts and the
effectiveness of group
work.
REA: EDUCACIN FSICA

EVALUACIN Octavo noveno Dcimo
CE.EF.4.1 Participa en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en EF.4.1.1. Participar en
diferentes categoras de diferentes categoras de diferentes categoras de diferentes categoras de
juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales, juegos (tradicionales,
populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados, populares, modificados,
masivos, expresivos, masivos, expresivos, masivos, expresivos, con masivos, expresivos, con
con elementos, en el con elementos, en el elementos, en el medio elementos, en el medio
medio natural, entre medio natural, entre natural, entre otros), natural, entre otros),
otros), mejorando sus otros), reconociendo el reconociendo el aporte reconociendo el aporte
posibilidades y las de aporte cultural cultural proveniente de sus cultural proveniente de sus
sus pares de alcanzar proveniente de sus orgenes, objetivos y lgicas orgenes, objetivos y
los objetivos, a partir orgenes, objetivos y a la identidad nacional. lgicas a la identidad
del reconocimiento de lgicas a la identidad nacional.
lgicas, caractersticas nacional.
bsicas, orgenes,
demandas (motoras, EF.4.1.2. Crear y EF.4.1.2. Crear y recrear EF.4.1.2. Crear y recrear
intelectuales, recrear individualmente individualmente y con pares individualmente y con
emocionales, sociales), y con pares nuevos nuevos juegos, acordando pares nuevos juegos,
influencia de etiquetas juegos, acordando objetivos y reglas, acordando objetivos y
sociales, conocimientos objetivos y reglas, respetando los acuerdos y reglas, respetando los
corporales necesarios y respetando los acuerdos modificando las reglas para acuerdos y modificando las
posibles riesgos, y modificando las continuar participando y/o reglas para continuar
construyendo reglas para continuar jugando, segn sus intereses participando y/o jugando,
individual y participando y/o y necesidades. segn sus intereses y
colectivamente jugando, segn sus necesidades.
estrategias, materiales y intereses y necesidades.
espacios seguros de EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en EF.4.1.3. Participar en
juego. juegos de diferentes juegos de diferentes lgicas, juegos de diferentes
lgicas, identificando identificando las demandas lgicas, identificando las
las demandas (motoras, (motoras, intelectuales, demandas (motoras,
intelectuales, emocionales, sociales, entre intelectuales, emocionales,
emocionales, sociales, otras) que cada uno le sociales, entre otras) que
entre otras) que cada presenta, para ajustar las cada uno le presenta, para
uno le presenta, para decisiones y acciones ajustar las decisiones y
ajustar las decisiones y (tcnicas de movimiento) acciones (tcnicas de
acciones (tcnicas de que le permitan conseguir el movimiento) que le
movimiento) que le objetivo de manera segura, permitan conseguir el
permitan conseguir el teniendo en cuenta el objetivo de manera segura,
objetivo de manera entorno. teniendo en cuenta el
segura, teniendo en entorno.
cuenta el entorno.

mejorar las propias mejorar las propias mejorar las propias
posibilidades de posibilidades de posibilidades de
participacin (motora, participacin (motora, participacin (motora,
intelectual, emocional, intelectual, emocional, intelectual, emocional,
social, entre otras) en social, entre otras) en los social, entre otras) en los
los juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas juegos, y hacerlas
conscientes para conscientes para optimizar el conscientes para optimizar
optimizar el disfrute y disfrute y elegir jugarlos el disfrute y elegir jugarlos
elegir jugarlos fuera de fuera de las instituciones fuera de las instituciones
las instituciones educativas. educativas.
educativas.
EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las EF.4.1.5. Reconocer las

diferencias entre pares diferencias entre pares como diferencias entre pares
como requisito requisito necesario para como requisito necesario
necesario para cooperar, cooperar, trabajar en equipo para cooperar, trabajar en
trabajar en equipo y y construir estrategias equipo y construir
construir estrategias colectivas que le permitan estrategias colectivas que le
colectivas que le alcanzar los objetivos de los permitan alcanzar los
permitan alcanzar los juegos. objetivos de los juegos.
objetivos de los juegos.
EF.4.1.6. Identificar el EF.4.1.6. Identificar el rol EF.4.1.6. Identificar el rol

rol que ocupa en los que ocupa en los juegos que ocupa en los juegos
juegos colectivos para colectivos para construir y colectivos para construir y
construir y poner en poner en prctica respuestas poner en prctica respuestas
prctica respuestas tcticas individuales y tcticas individuales y
tcticas individuales y colectivas que le permitan colectivas que le permitan
colectivas que le resolver situaciones del resolver situaciones del
permitan resolver juego. juego.
situaciones del juego
analizar las estrategias analizar las estrategias que analizar las estrategias que
que utiliza el adversario utiliza el adversario para utiliza el adversario para
para contrarrestarlas contrarrestarlas con contrarrestarlas con
con estrategias estrategias individuales y estrategias individuales y
individuales y colectivas y alcanzar los colectivas y alcanzar los
colectivas y alcanzar los objetivos del juego. objetivos del juego.
objetivos del juego.
EF.4.1.8. Acondicionar EF.4.1.8. Acondicionar los EF.4.1.8. Acondicionar los

los espacios y construir espacios y construir espacios y construir
materiales para poder materiales para poder materiales para poder
realizar los juegos de realizar los juegos de manera realizar los juegos de
manera segura, segura, priorizando el uso de manera segura, priorizando
priorizando el uso de materiales reciclables. el uso de materiales
materiales reciclables reciclables.

situaciones riesgosas situaciones riesgosas antes y situaciones riesgosas antes
antes y durante la durante la participacin en y durante la participacin
participacin en los los juegos y acordar pautas en los juegos y acordar
juegos y acordar pautas de trabajo seguras y pautas de trabajo seguras y
de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado respetarlas para el cuidado
respetarlas para el de s y de las dems de s y de las dems
cuidado de s y de las personas. personas.
dems personas.
CE.EF.4.2 Crea y EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar EF.4.2.1. Diferenciar
recrea diferentes juegos habilidades motrices habilidades motrices bsicas habilidades motrices
(individuales, bsicas (caminar, (caminar, correr, lanzar y bsicas (caminar, correr,
colectivos, con correr, lanzar y saltar) saltar) de ejercicios lanzar y saltar) de ejercicios
elementos, sin de ejercicios construidos (acrobacias, construidos (acrobacias,
elementos, de construidos (acrobacias, posiciones invertidas, posiciones invertidas,
persecucin, posiciones invertidas, destrezas, entre otros) y destrezas, entre otros) y
cooperativos, entre destrezas, entre otros) y practicar con diferentes practicar con diferentes
otros) individual y practicar con diferentes grados de dificultad, grados de dificultad,
colectivamente de grados de dificultad, realizando los ajustes realizando los ajustes
manera segura, realizando los ajustes corporales necesarios para corporales necesarios para
estableciendo objetivos, corporales necesarios poder ejecutarlos de manera poder ejecutarlos de manera
construyendo tcticas y para poder ejecutarlos segura y placentera. segura y placentera.
estrategias en funcin de manera segura y
de las demandas placentera
(motoras, intelectuales, EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la EF.4.2.2. Reconocer la
emocionales, sociales) condicin fsica condicin fsica (capacidad condicin fsica (capacidad
que cada juego le (capacidad que tiene los que tiene los sujetos para que tiene los sujetos para
presenta, y de las sujetos para realizar realizar actividad fsica) realizar actividad fsica)
diferentes posibilidades actividad fsica) como como un estado inherente a como un estado inherente a
de accin de los un estado inherente a cada sujeto, que puede cada sujeto, que puede
participantes, cada sujeto, que puede mejorarse o deteriorarse en mejorarse o deteriorarse en
asumiendo diferentes mejorarse o deteriorarse funcin de las propias funcin de las propias
roles de juego antes y en funcin de las acciones, para tomar acciones, para tomar
durante su participacin propias acciones, para decisiones tendientes a decisiones tendientes a
en los mismos. tomar decisiones optimizarla. optimizarla.
tendientes a
optimizarla.
grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin grupalmente (con y sin
elementos: pauelos, elementos: pauelos, elementos: pauelos,
cuerdas, ulas, cintas, cuerdas, ulas, cintas, pelotas, cuerdas, ulas, cintas,
pelotas, bastones y bastones y clavas) pelotas, bastones y clavas)
clavas) composiciones composiciones gimnsticas y composiciones gimnsticas
gimnsticas y coreografas, identificando y coreografas,
coreografas, las caractersticas, utilizando identificando las
identificando las los desplazamientos caractersticas, utilizando
caractersticas, gimnsticos como enlaces y los desplazamientos
utilizando los acordando pautas de trabajo gimnsticos como enlaces y
desplazamientos colectivo para encontrar acordando pautas de trabajo
gimnsticos como maneras seguras, eficaces y colectivo para encontrar
enlaces y acordando placenteras de realizarlas. maneras seguras, eficaces y
pautas de trabajo placenteras de realizarlas.
colectivo para encontrar
maneras seguras,
eficaces y placenteras
de realizarlas.

implicancia de las implicancia de las implicancia de las
capacidades capacidades coordinativas en capacidades coordinativas
coordinativas en la la manipulacin de en la manipulacin de
manipulacin de elementos para mejorar su elementos para mejorar su
elementos para mejorar dominio, durante la dominio, durante la
su dominio, durante la participacin en prcticas participacin en prcticas
participacin en gimnasticas. gimnasticas.
prcticas gimnasticas.
EF.4.2.5. Asociar y EF.4.2.5. Asociar y
EF.4.2.5. Asociar y transferir los ejercicios, transferir los ejercicios,
transferir los ejercicios, destrezas y acrobacias destrezas y acrobacias
destrezas y acrobacias aprendidas a otras prcticas aprendidas a otras prcticas
aprendidas a otras corporales colectivas, corporales colectivas,
prcticas corporales considerando las considerando las
colectivas, condiciones espaciales, condiciones espaciales,
considerando las temporales, recursos temporales, recursos
condiciones espaciales, requeridos, y la necesidad de requeridos, y la necesidad
temporales, recursos acuerdos grupales para su de acuerdos grupales para
requeridos, y la realizacin de modo su realizacin de modo
necesidad de acuerdos saludable, seguro y saludable, seguro y
grupales para su placentero. placentero.
realizacin de modo
saludable, seguro y
placentero.
CE.EF.4.3 Construye EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y EF.4.3.1. Expresar y
grupalmente de manera comunicar comunicar percepciones, comunicar percepciones,
segura, eficaz y percepciones, sensaciones y estados de sensaciones y estados de
placentera sensaciones y estados nimos en composiciones nimos en composiciones
composiciones y de nimos en expresivas (individuales y expresivas (individuales y
coreografas composiciones colectivas), incorporando colectivas), incorporando
gimnsticas (con y sin expresivas (individuales recursos (msica, recursos (msica,
elementos), y colectivas), escenografa, luces, escenografa, luces,
identificando su incorporando recursos combinacin de prcticas, combinacin de prcticas,
competencia motriz y (msica, escenografa, tipos de lenguajes, etc.) que tipos de lenguajes, etc.) que
su condicin fsica de luces, combinacin de permitan una construccin permitan una construccin
partida, practicando con prcticas, tipos de escnica para ser presentada escnica para ser
diferentes niveles de lenguajes, etc.) que ante un pblico (de pares, presentada ante un pblico
dificultad la utilizacin permitan una institucional o comunitario). (de pares, institucional o
de elementos y construccin escnica comunitario).
desplazamientos para ser presentada ante
gimnsticos; un pblico (de pares,
diferenciando ejercicios institucional o
construidos de comunitario).
habilidades motrices
bsicas y transfiriendo EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer EF.4.3.2. Reconocer
ejercicios, destrezas y diferentes prcticas diferentes prcticas diferentes prcticas
acrobacias gimnsticas corporales expresivo corporales expresivo corporales expresivo
a otras prcticas comunicativas (danzas, comunicativas (danzas, comunicativas (danzas,
corporales. teatralizaciones o teatralizaciones o circo), teatralizaciones o circo),
circo), como rasgos como rasgos representativos como rasgos
representativos de la de la identidad cultural de un representativos de la
identidad cultural de un grupo o regin. identidad cultural de un
grupo o regin. grupo o regin.
EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y EF.4.3.3. Identificar y

diferenciar los recursos diferenciar los recursos diferenciar los recursos
expresivos expresivos (intencionalidad expresivos (intencionalidad
(intencionalidad de de movimiento, sensaciones, de movimiento,
movimiento, estados de nimo, gestos, sensaciones, estados de
sensaciones, estados de uso del tiempo y espacio, nimo, gestos, uso del
nimo, gestos, uso del entre otros) de aquellos tiempo y espacio, entre
tiempo y espacio, entre recursos que enriquecen los otros) de aquellos recursos
otros) de aquellos montajes escnicos (msica, que enriquecen los
recursos que enriquecen escenografa, luces, montajes escnicos
los montajes escnicos combinacin de prcticas, (msica, escenografa,
(msica, escenografa, tipos de lenguajes, etc.) para luces, combinacin de
luces, combinacin de mejorar la participacin en prcticas, tipos de
prcticas, tipos de diferentes prcticas lenguajes, etc.) para
lenguajes, etc.) para expresivo-comunicativas. mejorar la participacin en
mejorar la participacin diferentes prcticas
en diferentes prcticas expresivo-comunicativas.
expresivo-
comunicativas.
EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las EF.4.3.4. Vincular las

expresivo- expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
comunicativas populares (fiestas, rituales populares (fiestas, rituales
populares (fiestas, ancestrales, danzas ancestrales, danzas
rituales ancestrales, callejeras, carnavales, entre callejeras, carnavales, entre
danzas callejeras, otros) a los significados de otros) a los significados de
carnavales, entre otros) origen para resignificarlas y origen para resignificarlas y
a los significados de recrearlas, reconociendo el recrearlas, reconociendo el
origen para aporte que realizan a la aporte que realizan a la
resignificarlas y identidad cultural de una identidad cultural de una
recrearlas, comunidad. comunidad
reconociendo el aporte
que realizan a la
identidad cultural de
una comunidad.
EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer EF.4.3.5. Reconocer

aquellos elementos que aquellos elementos que aquellos elementos que
favorecen u favorecen u obstaculizan su favorecen u obstaculizan su
obstaculizan su participacin en las prcticas participacin en las
participacin en las corporales expresivo- prcticas corporales
prcticas corporales comunicativas (confianza, expresivo-comunicativas
expresivo- vergenza, timidez, respeto, (confianza, vergenza,
comunicativas entre otras) y poner en timidez, respeto, entre
(confianza, vergenza, prctica estrategias para otras) y poner en prctica
timidez, respeto, entre mejorar sus intervenciones. estrategias para mejorar sus
otras) y poner en intervenciones.
prctica estrategias para
mejorar sus
intervenciones.

importancia de importancia de construir importancia de construir
construir espacios espacios colectivos espacios colectivos
colectivos colaborativos colaborativos de confianza y colaborativos de confianza
de confianza y respeto respeto entre pares, para y respeto entre pares, para
entre pares, para construir producciones construir producciones
construir producciones expresivo-comunicativas de expresivo-comunicativas de
expresivo- manera placentera y segura, manera placentera y segura,
comunicativas de segn los roles propios y de segn los roles propios y de
manera placentera y cada participante cada participante
segura, segn los roles (protagonista, espectador). (protagonista, espectador).
propios y de cada
participante
(protagonista,
espectador).
EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar, EF.4.3.7. Elaborar,

comunicar, reproducir e comunicar, reproducir e comunicar, reproducir e
interpretar mensajes en interpretar mensajes en interpretar mensajes en
contextos escnicos, contextos escnicos, que contextos escnicos, que
que vinculen la creacin vinculen la creacin de vinculen la creacin de
de prcticas corporales prcticas corporales prcticas corporales
expresivo- expresivo-comunicativas expresivo-comunicativas
comunicativas (danzas, (danzas, teatralizaciones, (danzas, teatralizaciones,
teatralizaciones, circos, circos, coreografas, kermes, circos, coreografas,
coreografas, kermes, celebracin) con saberes de kermes, celebracin) con
celebracin) con otras reas, para ser saberes de otras reas, para
saberes de otras reas, presentados ante un pblico ser presentados ante un
para ser presentados pblico.
ante un pblico.
EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las EF.4.3.8. Reconocer las

diferencias y diferencias y posibilidades diferencias y posibilidades
posibilidades que que brindan la que brindan la
brindan la improvisacin y el ensayo, improvisacin y el ensayo,
improvisacin y el en relacin a los objetivos de en relacin a los objetivos
ensayo, en relacin a las prcticas corporales de las prcticas corporales
los objetivos de las expresivo-comunicativas e expresivo-comunicativas e
prcticas corporales incorporar el ensayo como incorporar el ensayo como
expresivo- una prctica gimnstica una prctica gimnstica
comunicativas e (repetitiva/sistemtica) que (repetitiva/sistemtica) que
incorporar el ensayo permite mejorar el permite mejorar el
como una prctica desempeo en las desempeo en las
gimnstica presentaciones. presentaciones.
(repetitiva/sistemtica)
que permite mejorar el
desempeo en las
presentaciones.
CE.EF.4.4 Crea y EF.4.4.1. Practicar EF.4.4.1. Practicar diferentes EF.4.4.1. Practicar
recrea diferentes diferentes tipos de tipos de deportes diferentes tipos de deportes
prcticas corporales deportes (individuales y (individuales y colectivos; (individuales y colectivos;
expresivo- colectivos; cerrados y cerrados y abiertos; al aire cerrados y abiertos; al aire
comunicativas en abiertos; al aire libre o libre o en espacios cubiertos; libre o en espacios
escenarios individuales en espacios cubiertos; de invasin, en la naturaleza, cubiertos; de invasin, en la
y grupales, expresando de invasin, en la entre otras), identificando naturaleza, entre otras),
y comunicando naturaleza, entre otras), similitudes y diferencias identificando similitudes y
percepciones, identificando entre ellos, y reconocer diferencias entre ellos, y
sensaciones y estados similitudes y modos de participacin reconocer modos de
de nimo, utilizando diferencias entre ellos, segn mbito deportivo participacin segn mbito
diversos recursos en la y reconocer modos de (recreativo, federativo, de deportivo (recreativo,
construccin escnica, participacin segn alto rendimiento, entre federativo, de alto
reconociendo los mbito deportivo otros), para considerar rendimiento, entre otros),
sentidos y contextos de (recreativo, federativo, requisitos necesarios que le para considerar requisitos
origen de diversas de alto rendimiento, permitan continuar necesarios que le permitan
prcticas expresivo- entre otros), para practicndolo. continuar practicndolo.
comunicativas e considerar requisitos
identificando los necesarios que le
elementos permitan continuar
favorecedores y practicndolo.
obstaculizadores de su
participacin en las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las EF.4.4.2. Reconocer las
mismas. diferencias entre diferencias entre diferencias entre
competencia y competencia y exitismo, competencia y exitismo,
exitismo, para para comprender la para comprender la
comprender la importancia de la importancia de la
importancia de la participacin en prcticas participacin en prcticas
participacin en deportivas recreativas. deportivas recreativas.
prcticas deportivas
recreativas.
EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las EF.4.4.3. Identificar las

diferencias entre las diferencias entre las reglas diferencias entre las reglas
reglas en los deportes en los deportes en los deportes
(institucionalizada) y en (institucionalizada) y en los (institucionalizada) y en los
los juegos (adaptables, juegos (adaptables, juegos (adaptables,
modificables, flexibles), modificables, flexibles), para modificables, flexibles),
para reconocer las reconocer las posibilidades para reconocer las
posibilidades de de participacin y posibles posibilidades de
participacin y posibles modos de intervencin en participacin y posibles
modos de intervencin los mismos. modos de intervencin en
en los mismos. los mismos.
EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en EF.4.4.4. Participar en

deportes, juegos deportes, juegos deportivos deportes, juegos deportivos
deportivos y juegos y juegos modificados y juegos modificados
modificados comprendiendo sus comprendiendo sus
comprendiendo sus diferentes lgicas (bate y diferentes lgicas (bate y
diferentes lgicas (bate campo, invasin, cancha campo, invasin, cancha
y campo, invasin, dividida, blanco y diana), dividida, blanco y diana),
cancha dividida, blanco objetivos y reglas utilizando objetivos y reglas
y diana), objetivos y diferentes tcticas y utilizando diferentes
reglas utilizando estrategias para resolver los tcticas y estrategias para
diferentes tcticas y problemas que se presentan, resolver los problemas que
estrategias para resolver asumiendo un rol y se presentan, asumiendo un
los problemas que se valorando la importancia de rol y valorando la
presentan, asumiendo la ayuda y el trabajo en importancia de la ayuda y
un rol y valorando la equipo, como indispensable el trabajo en equipo, como
importancia de la ayuda para lograr el objetivo de indispensable para lograr el
y el trabajo en equipo, dichas prcticas. objetivo de dichas
como indispensable prcticas.
para lograr el objetivo
de dichas prcticas.
EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y EF.4.4.5. Explorar y

practicar maneras practicar maneras efectivas practicar maneras efectivas
efectivas de resolver de resolver tcnica y de resolver tcnica y
tcnica y tcticamente tcticamente los objetivos de tcticamente los objetivos
los objetivos de deportes y juegos de deportes y juegos
deportes y juegos deportivos, reconociendo la deportivos, reconociendo la
deportivos, posibilidad de mejorarlas posibilidad de mejorarlas
reconociendo la para optimizar la propia para optimizar la propia
posibilidad de participacin y la del equipo, participacin y la del
mejorarlas para durante la prctica de los equipo, durante la prctica
optimizar la propia mismos. de los mismos.
participacin y la del
equipo, durante la
prctica de los mismos.

importancia del cuidado importancia del cuidado de importancia del cuidado de
de s y de las dems s y de las dems personas s y de las dems personas
personas en la prctica en la prctica de deportes y en la prctica de deportes y
de deportes y juegos juegos deportivos, juegos deportivos,
deportivos, identificando al adversario identificando al adversario
identificando al como compaero necesario como compaero necesario
adversario como para poder participar en ellas para poder participar en
compaero necesario ellas.
para poder participar en
ellas.
EF.4.4.7. Comprender y . EF.4.4.7. Comprender y

poner en prctica el EF.4.4.7. Comprender y poner en prctica el
concepto de juego poner en prctica el concepto de juego limpio
limpio (fairplay) concepto de juego limpio (fairplay) traducido en
traducido en acciones y (fairplay) traducido en acciones y decisiones, y su
decisiones, y su acciones y decisiones, y su relacin con el respeto de
relacin con el respeto relacin con el respeto de acuerdos (reglas o pautas),
de acuerdos (reglas o acuerdos (reglas o pautas), como requisito necesario
pautas), como requisito como requisito necesario para jugar con otras
necesario para jugar con para jugar con otras personas.
otras personas. personas.
CE.EF.4.5 Construye EF.4.5.1. Tomar EF.4.5.1. Tomar decisiones EF.4.5.1. Tomar decisiones
espacios escnicos decisiones sobre su sobre su cuerpo a partir del sobre su cuerpo a partir del
individuales y grupales, cuerpo a partir del reconocimiento de su reconocimiento de su
empleando diferentes reconocimiento de su competencia motriz (sus competencia motriz (sus
recursos expresivos competencia motriz capacidades motoras y capacidades motoras y
(percepciones, (sus capacidades habilidades motrices), la habilidades motrices), la
sensaciones, estados de motoras y habilidades construccin de su imagen y construccin de su imagen
nimo, msica, motrices), la esquema corporal y de los y esquema corporal y de los
vestuarios, entre otras), construccin de su vnculos emocionales con vnculos emocionales con
identificando las imagen y esquema las prcticas corporales, en las prcticas corporales, en
posibilidades que corporal y de los interaccin con sus pares interaccin con sus pares
ofrecen la vnculos emocionales durante su participacin en durante su participacin en
improvisacin, el con las prcticas prcticas corporales. prcticas corporales.
ensayo, las coreografas corporales, en
y composiciones, y interaccin con sus
valorando la pares durante su
importancia de confiar, participacin en
respetar y cuidar de s prcticas corporales.
mismo y de sus pares
antes, durante y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y EF.4.5.2. Reconocer y
despus de expresar y analizar la influencia analizar la influencia que analizar la influencia que
comunicar mensajes que generan las generan las etiquetas generan las etiquetas
ante diversos pblicos. etiquetas sociales sociales (bueno-malo, nio- sociales (bueno-malo, nio-
(bueno-malo, nio-nia, nia, hbil-inhbil, lindo- nia, hbil-inhbil, lindo-
hbil-inhbil, lindo-feo, feo, entre otras) en las feo, entre otras) en las
entre otras) en las posibilidades de posibilidades de
posibilidades de construccin de la identidad construccin de la identidad
construccin de la corporal, para respetar y corporal, para respetar y
identidad corporal, para valorar las diferencias valorar las diferencias
respetar y valorar las personales y sociales. personales y sociales.
diferencias personales y
sociales.
EF.4.5.3. Diferenciar EF.4.5.3. Diferenciar los EF.4.5.3. Diferenciar los

los conceptos de cuerpo conceptos de cuerpo como conceptos de cuerpo como
como organismo organismo biolgico y organismo biolgico y
biolgico y cuerpo cuerpo como construccin cuerpo como construccin
como construccin social, para reconocer social, para reconocer
social, para reconocer sentidos, percepciones, sentidos, percepciones,
sentidos, percepciones, emociones y formas de emociones y formas de
emociones y formas de actuar, entre otras, que actuar, entre otras, que
actuar, entre otras, que inciden en la construccin de inciden en la construccin
inciden en la la identidad corporal. de la identidad corporal.
construccin de la
identidad corporal.
EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los EF.4.5.4. Reconocer los

aspectos que promueve aspectos que promueve la aspectos que promueve la
la seleccin de prcticas seleccin de prcticas seleccin de prcticas
corporales, para corporales, para practicarlas corporales, para practicarlas
practicarlas de manera de manera sistemtica, de manera sistemtica,
sistemtica, segura y segura y placentera. segura y placentera.
placentera.
CE.EF.4.6 Participa de EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los EF.4.6.1. Reconocer los
manera colaborativa y conocimientos conocimientos corporales y conocimientos corporales y
segura en diversas corporales y ejercitaciones necesarios ejercitaciones necesarios
prcticas deportivas, ejercitaciones para lograr el objetivo para lograr el objetivo
identificando las necesarios para lograr el personal propuesto en la personal propuesto en la
caractersticas que las objetivo personal participacin de la prctica participacin de la prctica
diferencian de los propuesto en la corporal. corporal.
juegos (reglas, lgicas, participacin de la
objetivos, entre otros), prctica corporal.
reconociendo la
necesidad del trabajo en EF.4.6.2. Construir EF.4.6.2. Construir maneras EF.4.6.2. Construir maneras
equipo y el juego maneras de estar y de estar y permanecer de estar y permanecer
limpio, y construyendo permanecer saludables saludables (equilibrio saludables (equilibrio
las mejores formas (equilibrio emocional, emocional, corporal, emocional, corporal,
individuales y corporal, ambiental, ambiental, entre otros), a ambiental, entre otros), a
colectivas de resolver entre otros), a partir del partir del reconocimiento de partir del reconocimiento
las situaciones reconocimiento de los los posibles beneficios a de los posibles beneficios a
problemas que se posibles beneficios a corto y largo plazo que corto y largo plazo que
presentan, mediante el corto y largo plazo que aporta la participacin en aporta la participacin en
uso de diferentes aporta la participacin diferentes prcticas diferentes prcticas
tcnicas, tcticas y en diferentes prcticas corporales, dentro y fuera de corporales, dentro y fuera
estrategias individuales corporales, dentro y la institucin educativa. de la institucin educativa.
y colectivas. fuera de la institucin
educativa.

relacin entre la relacin entre la actividad relacin entre la actividad
actividad corporal corporal confortable y corporal confortable y
confortable y placentera, con el placentera, con el
placentera, con el bienestar/salud personal y bienestar/salud personal y
bienestar/salud personal ambiental, para evitar ambiental, para evitar
y ambiental, para evitar malestares producidos por el malestares producidos por
malestares producidos sedentarismo o la el sedentarismo o la
por el sedentarismo o la inadecuada realizacin de inadecuada realizacin de
inadecuada realizacin actividades fsicas. actividades fsicas.
de actividades fsicas.
EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e EF.4.6.4. Explorar e

identificar los posibles identificar los posibles identificar los posibles
cambios corporales que cambios corporales que se cambios corporales que se
se producen durante y producen durante y despus producen durante y despus
despus de la de la realizacin de la de la realizacin de la
realizacin de la prctica corporal, para ser prctica corporal, para ser
prctica corporal, para cuidadosos y disfrutar de los cuidadosos y disfrutar de
ser cuidadosos y beneficios que la misma los beneficios que la misma
disfrutar de los produce. produce.
beneficios que la misma
produce.
EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la EF.4.6.5. Identificar la

importancia del importancia del importancia del
acondicionamiento acondicionamiento corporal acondicionamiento corporal
corporal previo a la previo a la realizacin de previo a la realizacin de
realizacin de prcticas prcticas corporales y prcticas corporales y
corporales y realizarlo realizarlo para disminuir los realizarlo para disminuir los
para disminuir los riesgos de lesiones y riesgos de lesiones y
riesgos de lesiones y promover el cuidado de si, promover el cuidado de si,
promover el cuidado de de sus pares. de sus pares.
si, de sus pares.
EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las EF.4.6.6. Identificar las

habilidades motrices habilidades motrices que se habilidades motrices que se
que se deben mejorar y deben mejorar y ejercitarlas deben mejorar y ejercitarlas
ejercitarlas de forma de forma segura y saludable, de forma segura y
segura y saludable, para para lograr el objetivo de las saludable, para lograr el
lograr el objetivo de las prcticas corporales que objetivo de las prcticas
prcticas corporales que realiza. corporales que realiza.
realiza.

EVALUACIN Octavo Noveno Dcimo
CE.ECA.4.1. Reconoce ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar ECA.4.1.1. Analizar
artistas y obras del pinturas o esculturas en pinturas o esculturas en las pinturas o esculturas en las
Ecuador y del mbito las que se represente a que se represente a una o que se represente a una o
internacional, y utiliza una o ms personas, y ms personas, y definir la ms personas, y definir la
sus conocimientos y definir la tcnica tcnica utilizada, las tcnica utilizada, las
habilidades perceptivas utilizada, las caractersticas y el carcter caractersticas y el carcter
y comunicativas para caractersticas y el del personaje, la funcin de del personaje, la funcin de
describirlos y expresar carcter del personaje, la la obra, etc. la obra, etc.
puntos de vista. funcin de la obra, etc.
ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una ECA.4.1.5. Elaborar una
lnea de tiempo con las lnea de tiempo con las lnea de tiempo con las
piezas musicales ms piezas musicales ms piezas musicales ms
significativas en cada una significativas en cada una significativas en cada una
de las etapas vitales del de las etapas vitales del de las etapas vitales del
individuo, y compararla individuo, y compararla individuo, y compararla
con la de otros con la de otros compaeros con la de otros compaeros
compaeros y y compaeras, para y compaeras, para
compaeras, para encontrar similitudes y encontrar similitudes y
encontrar similitudes y diferencias. diferencias.
diferencias.
ECA.4.2.3. Participar ECA.4.2.3.. Participar en ECA.4.2.3.. Participar en
en intercambios de intercambios de opiniones intercambios de opiniones
opiniones e impresiones e impresiones suscitadas e impresiones suscitadas
suscitadas por la por la observacin de por la observacin de
observacin de personajes personajes que intervienen personajes que intervienen
que intervienen o estn o estn representados en o estn representados en
representados en obras obras artsticas. obras artsticas.
artsticas.
ECA.4.2.10. Conocer ECA.4.2.10. Conocer las ECA.4.2.10.. Conocer las
las fuentes que informan fuentes que informan sobre fuentes que informan sobre
sobre el patrimonio el patrimonio histrico y la el patrimonio histrico y la
histrico y la produccin produccin artstica actual, produccin artstica actual,
artstica actual, y y recopilar informacin y recopilar informacin
recopilar informacin previa a una visita cultural previa a una visita cultural
previa a una visita en grupo: normas que rigen en grupo: normas que rigen
cultural en grupo: normas en los espacios culturales, en los espacios culturales,
que rigen en los espacios contenidos de los mismos, contenidos de los mismos,
culturales, contenidos de programaciones, itinerarios programaciones, itinerarios
los mismos, posibles, etc. posibles, etc.
programaciones,
itinerarios posibles, etc.
CE.ECA.4.2. Indaga ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar ECA.4.1.6. Seleccionar una
sobre artistas, obras y una actividad artesanal una actividad artesanal actividad artesanal (tejido,
manifestaciones (tejido, cermica, joyera, (tejido, cermica, joyera, cermica, joyera,
culturales, analizando restauracin de muebles, restauracin de muebles, restauracin de muebles,
algunos de los factores etc.) e informarse acerca etc.) e informarse acerca de etc.) e informarse acerca de
histricos o sociales de las tcnicas, procesos y las tcnicas, procesos y las tcnicas, procesos y
que los rodean; caractersticas del trabajo caractersticas del trabajo caractersticas del trabajo
organiza y presenta la de los artesanos que la de los artesanos que la de los artesanos que la
informacin usando realizan. realizan. realizan.
diferentes formatos.
ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15. Elaborar y ECA.4.1.15 Elaborar y
exponer exponer exponer
presentaciones presentaciones presentaciones
relacionadas con relacionadas con relacionadas con
obras, creadores y obras, creadores y obras, creadores y
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
artsticas artsticas artsticas
contemporneas contemporneas contemporneas
(pintura, msica, (pintura, msica, (pintura, msica,
arquitectura, arquitectura, escultura, arquitectura, escultura,
escultura, ilustracin, ilustracin, novela ilustracin, novela
novela grfica, grfica, fotografa, grfica, fotografa,
fotografa, instalaciones, instalaciones,
instalaciones, artesanas, artesanas,
artesanas, tecnologa), en las que tecnologa), en las que
tecnologa), en las que se atienda a la se atienda a la
se atienda a la coherencia y a la coherencia y a la
coherencia y a la adecuada adecuada
adecuada organizacin de la organizacin de la
organizacin de la informacin. informacin.
informacin.
ECA.4.2.11. ECA.4.2.11. Reelaborar ECA.4.2.11. Reelaborar
Reelaborar los d a t o s los datos e los datos e
e impresiones impresiones impresiones
obtenidos en visitas obtenidos en visitas obtenidos en visitas
culturales y dejar culturales y dejar culturales y dejar
constancia en guas constancia en guas constancia en guas
que servirn para que servirn para que servirn para
animar a familias y animar a familias y animar a familias y
compaeros a realizar compaeros a realizar compaeros a realizar
dichas visitas, de dichas visitas, de dichas visitas, de
forma autnoma o forma autnoma o forma autnoma o
guiados por los guiados por los propios guiados por los propios
propios estudiantes. estudiantes. estudiantes.
ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1. Indagar ECA.4.3.1Indagar
sobre lo que las sobre lo que las sobre lo que las
diversas culturas y diversas culturas y diversas culturas y
sociedades han sociedades han sociedades han
considerado, a lo considerado, a lo considerado, a lo
largo del tiempo, largo del tiempo, como largo del tiempo, como
como ideal de la ideal de la figura ideal de la figura
figura humana, y humana, y humana, y
documentar los documentar los documentar los
hallazgos en un texto hallazgos en un texto hallazgos en un texto
escrito, con soporte escrito, con soporte escrito, con soporte
de imgenes, o en un de imgenes, o en un de imgenes, o en un
documento documento documento
audiovisual. audiovisual. audiovisual.
ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar ECA.4.3.2. Utilizar
fuentes impresas y fuentes impresas y fuentes impresas y
digitales para la digitales para la digitales para la
bsqueda de bsqueda de bsqueda de
informacin sobre informacin sobre informacin sobre
mujeres artistas mujeres artistas cuyas mujeres artistas cuyas
cuyas obras no han obras no han recibido obras no han recibido
recibido la con- la consideracin que la consideracin que
sideracin que merecen (Artemisa merecen (Artemisa
merecen (Artemisa Gentileschi, Camile Gentileschi, Camile
Gentileschi, Camile Claudel, Luisa Roldn, Claudel, Luisa Roldn,
Claudel, Luisa Clara Schumann, Lili Clara Schumann, Lili
Roldn, Clara Boulanger y mujeres Boulanger y mujeres
Schumann, Lili artistas artistas
Boulanger y mujeres contemporneas). contemporneas).
artistas
contemporneas).
ECA.4.3.3. Analizar ECA.4.3.3. Analizar los ECA.4.3.3. Analizar los
los condicionantes condicionantes sociales condicionantes sociales
sociales e histricos e histricos que e histricos que
que marcaron el marcaron el trabajo marcaron el trabajo
trabajo de las mujeres de las mujeres artistas de las mujeres artistas
artistas y exponer la y exponer la y exponer la
informacin obtenida informacin obtenida informacin obtenida
en distintos soportes en distintos soportes en distintos soportes
(presentaciones, (presentaciones, (presentaciones,
carteles, carteles, documentos carteles, documentos
documentos escritos, escritos, blogs, etc.). escritos, blogs, etc.).
blogs, etc.).
ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar ECA.4.3.5. Entrevistar
a artesanos y artistas a artesanos y artistas a artesanos y artistas
locales, locales, interesndose locales, interesndose
interesndose por su por su historia por su historia
h i s t o r i a profesional profesional y el trabajo profesional y el trabajo
y el trabajo que que desarrollan, y que desarrollan, y
desarrollan, y eligiendo previamente eligiendo previamente
eligiendo previamente el formato en el que el formato en el que
el formato en el que se realizar y se realizar y
se realizar y presentar la presentar la
presentar la entrevista: audio, entrevista: audio,
entrevista: audio, video, prensa escrita, video, prensa escrita,
video, prensa escrita, etc. etc.
etc.
elaborar una gua elaborar una gua elaborar una gua
turstica que incluya turstica que incluya turstica que incluya
diferentes espacios diferentes espacios diferentes espacios
dedicados al arte dedicados al arte dedicados al arte
(museos, auditorios, (museos, auditorios, (museos, auditorios,
teatros, salas de cine, teatros, salas de cine, teatros, salas de cine,
etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador. etc.) del Ecuador.
ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las ECA.4.3.11. Mirar las
primeras pelculas de primeras pelculas de la primeras pelculas de la
la historia del cine e historia del cine e historia del cine e
investigar en qu investigar en qu investigar en qu
circunstancias circunstancias circunstancias
tcnicas y sociales se tcnicas y sociales se tcnicas y sociales se
produjeron y qu produjeron y qu produjeron y qu
impresin causaron impresin causaron en impresin causaron en
en los espectadores, los espectadores, los espectadores,
estableciendo estableciendo estableciendo
comparaciones con comparaciones con el comparaciones con el
el cine actual. cine actual. cine actual.
sobre obras de la sobre obras de la sobre obras de la
cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana cultura ecuatoriana
que representan que representan que representan seas
seas de identidad seas de identidad de identidad (las
(las cermicas (las cermicas cermicas
antropomrficas de antropomrficas de la antropomrficas de la
la cultura Chorrera, cultura Chorrera, cultura Chorrera,
Guangala, Tolita; la Guangala, Tolita; la Guangala, Tolita; la
metalurgia del oro, metalurgia del oro, metalurgia del oro,
plata y cobre; la plata y cobre; la plata y cobre; la
escultura quitea de escultura quitea de escultura quitea de
la poca colonial; la la poca colonial; la la poca colonial; la
tradicin de los tradicin de los tradicin de los
textiles; los retratos textiles; los retratos textiles; los retratos
de personalidades de personalidades de personalidades
relevantes, etc.) para relevantes, etc.) para relevantes, etc.) para
elaborar pequeos elaborar pequeos elaborar pequeos
dosieres con la dosieres con la dosieres con la
informacin obtenida informacin obtenida informacin obtenida
e ilustrarlos con e ilustrarlos con e ilustrarlos con
imgenes. imgenes. imgenes.
ECA.4.3.14. ECA.4.3.14. Investigar ECA.4.3.14. Investigar
Investigar sobre las sobre las sobre las
manifestaciones manifestaciones manifestaciones
musicales musicales musicales
tradicionales del pas tradicionales del pas tradicionales del pas
(el pasillo, el (el pasillo, el (el pasillo, el
sanjuanito, el albazo, sanjuanito, el albazo, el sanjuanito, el albazo, el
el pasacalle), los pasacalle), los pasacalle), los
instrumentos instrumentos musicales instrumentos musicales
musicales que se que se emplean y los que se emplean y los
emplean y los bailes bailes que se ejecutan, bailes que se ejecutan,
que se ejecutan, con con el objeto de con el objeto de
el objeto de recopilar la recopilar la
recopilar la informacin obtenida informacin obtenida
informacin obtenida en archivos sonoros y en archivos sonoros y
en archivos sonoros documentos grficos. documentos grficos.
y documentos
grficos.
sobre la visin del sobre la visin del sobre la visin del
mundo en las culturas mundo en las culturas mundo en las culturas
ancestrales, su ancestrales, su ancestrales, su
incidencia en la vida incidencia en la vida incidencia en la vida
cotidiana y su cotidiana y su cotidiana y su
supervivencia en la supervivencia en la supervivencia en la
actualidad, en ritos, actualidad, en ritos, actualidad, en ritos,
celebraciones y celebraciones y celebraciones y
ceremonias. ceremonias. ceremonias.
CE.ECA.4.3. ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar ECA.4.1.9. Registrar
Identifica y fotogrficamente el fotogrficamente el fotogrficamente el
describe las proceso de proceso de proceso de
interacciones que se intervencin de un intervencin de un intervencin de un
producen entre las espacio, propio o espacio, propio o espacio, propio o
distintas formas de privado, en el que se privado, en el que se privado, en el que se
expresin artstica realice una realice una instalacin realice una instalacin
en performances, instalacin personal personal visual y/o personal visual y/o
representaciones visual y/o sonora. sonora. sonora.
teatrales, ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar ECA.4.1.10. Aportar
instalaciones y argumentos argumentos argumentos
otras personales al escribir personales al escribir la personales al escribir la
manifestaciones, y la crtica de una crtica de una crtica de una
utiliza esos instalacin artstica instalacin artstica instalacin artstica
conocimientos en observada en vivo o observada en vivo o a observada en vivo o a
creaciones propias a travs de su registro travs de su registro en travs de su registro en
en Internet u otras Internet u otras Internet u otras
fuentes fuentes documentales. fuentes documentales.
documentales.
realizar una realizar una instalacin realizar una instalacin
instalacin colectiva colectiva partiendo de colectiva partiendo de
partiendo de la la reflexin crtica y la reflexin crtica y
reflexin crtica y creativa sobre el creativa sobre el
creativa sobre el significado, usos, significado, usos,
significado, usos, recuerdos o recuerdos o
recuerdos o experiencias de un experiencias de un
experiencias de un espacio de la escuela. espacio de la escuela.
espacio de la escuela.
ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir ECA.4.2.8. Intervenir
algn espacio de la algn espacio de la algn espacio de la
escuela o de la escuela o de la escuela o de la
comunidad mediante comunidad mediante comunidad mediante
la realizacin de una la realizacin de una la realizacin de una
performance performance performance
colectiva. colectiva. colectiva.
ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y ECA.4.3.7. Observar y
analizar las obras de analizar las obras de analizar las obras de
artistas artistas artistas
contemporneos que contemporneos que contemporneos que
realizan instalaciones realizan instalaciones realizan instalaciones
(como Martin Creed, (como Martin Creed, (como Martin Creed,
Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy, Andy Goldsworthy,
Micaela de Vivero, Micaela de Vivero, Micaela de Vivero,
Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan Pablo Gamboa, Juan
Montelpare) Montelpare) Montelpare)
explicando la idea explicando la idea que explicando la idea que
que subyace en cada subyace en cada una subyace en cada una
una de sus obras. de sus obras. de sus obras.
ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar ECA.4.3.8. Explicar
cmo se produce el cmo se produce el cmo se produce el
m o vi m i e n t o en m o vi m i e n t o en m o vi m i e n t o en
esculturas mviles y esculturas mviles y esculturas mviles y
otros ejemplos de otros ejemplos de otros ejemplos de
arte cintico, como arte cintico, como arte cintico, como
proceso de proceso de proceso de
observacin y observacin y observacin y
reflexin. reflexin. reflexin.
CE.ECA.4.4. Utiliza ECA.4.1.2. ECA.4.1.2. ECA.4.1.2.
tcnicas y Representarse a Representarse a Representarse a
recursos de los travs de un dibujo, travs de un dibujo, travs de un dibujo,
distintos lenguajes una pintura o una una pintura o una una pintura o una
artsticos en la escultura, escultura, escultura,
elaboracin de inspirndose en los inspirndose en los inspirndose en los
producciones modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en modelos ofrecidos en
originales y en la obras de artistas obras de artistas obras de artistas
transformacin o locales e locales e locales e
remezcla de internacionales, del internacionales, del internacionales, del
creaciones presente y del pasado. presente y del pasado. presente y del pasado.
preexistentes, y ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir ECA.4.1.3. Construir
crea diarios un diario personal un diario personal un diario personal
personales o con imgenes, con imgenes, con imgenes,
portafolios que objetos, recortes de objetos, recortes de objetos, recortes de
recopilen de prensa, fotografas, prensa, fotografas, prensa, fotografas,
manera ordenada grabaciones sonoras, grabaciones sonoras, grabaciones sonoras,
la propia videos o textos videos o textos videos o textos
trayectoria significativos, en el significativos, en el significativos, en el
artstica. que se deje que se deje que se deje
constancia de los constancia de los constancia de los
gustos e inquietudes gustos e inquietudes y gustos e inquietudes y
y se refleje la se refleje la se refleje la
individualidad. individualidad. individualidad.
ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer ECA.4.1.4. Componer
monlogos, con la monlogos, con la monlogos, con la
intencin de intencin de intencin de
representarlos ante representarlos ante los representarlos ante los
los dems, en los que dems, en los que los dems, en los que los
los estudiantes estudiantes relaten estudiantes relaten
relaten hechos, hechos, ancdotas o hechos, ancdotas o
ancdotas o experiencias, y en los experiencias, y en los
experiencias, y en los que haya la que haya la
que haya la intencionalidad de intencionalidad de
intencionalidad de expresar sentimientos expresar sentimientos
expresar y emociones. y emociones.
sentimientos y
emociones.
ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar ECA.4.1.8. Desarrollar
un portafolio digital un portafolio digital un portafolio digital
que contenga que contenga que contenga
muestras de la muestras de la muestras de la
produccin artstica produccin artstica produccin artstica
propia y comentarios propia y comentarios propia y comentarios
crticos sobre los crticos sobre los crticos sobre los
productos incluidos. productos incluidos. productos incluidos.
nuevas versiones de nuevas versiones de nuevas versiones de
canciones o danzas canciones o danzas canciones o danzas
tradicionales tradicionales tradicionales
aadiendo elementos aadiendo elementos aadiendo elementos
de los estilos de los estilos de los estilos
contemporneos contemporneos contemporneos
(ritmos, (ritmos, instrumentos, (ritmos, instrumentos,
instrumentos, cambios en las cambios en las
cambios en las coreografas, etc.). coreografas, etc.).
coreografas, etc.).
ECA.4.2.1. Realizar, ECA.4.2.1. Realizar, en ECA.4.2.1. Realizar, en
en plano y en plano y en volumen, plano y en volumen,
volumen, representaciones de representaciones de
representaciones de acciones y gestos, acciones y gestos,
acciones y gestos, tanto del cuerpo como tanto del cuerpo como
tanto del cuerpo como del rostro: figuras que del rostro: figuras que
del rostro: figuras que caminan, personas caminan, personas
caminan, personas que esperan, rostros que esperan, rostros
que esperan, rostros que lloran, caras que que lloran, caras que
que lloran, caras que ren, etc. ren, etc.
ren, etc.
ECA.4.2.2. Realizar ECA.4.2.2 Realizar ECA.4.2.2 Realizar
teatrales inspiradas teatrales inspiradas en teatrales inspiradas en
en poemas o cuentos poemas o cuentos poemas o cuentos
previamente previamente previamente
seleccionados por seleccionados por sus seleccionados por sus
sus posibilidades posibilidades posibilidades
dramticas y por la dramticas y por la dramticas y por la
intervencin de varios intervencin de varios intervencin de varios
personajes. personajes. personajes.
ECA.4.3.12. Indagar ECA.4.3.12 Indagar ECA.4.3.12 Indagar
sobre construcciones sobre construcciones sobre construcciones
que pertenecen al que pertenecen al que pertenecen al
patrimonio artstico y patrimonio artstico y patrimonio artstico y
recrear dichos recrear dichos recrear dichos
monumentos monumentos monumentos
mediante mediante mediante
representaciones en representaciones en representaciones en
plano (croquis, plano (croquis, plano (croquis,
planos, planos, proyecciones) planos, proyecciones)
proyecciones) o en o en volumen o en volumen
volumen (maquetas), (maquetas),
(maquetas), imaginando cmo imaginando cmo
imaginando cmo seran en su o r i gen : seran en su o r i ge n :
seran en su o r i ge n : completar partes que completar partes que
completar partes se han destruido, se han destruido,
que se han terminar lo que no s e terminar lo que no s e
destruido, terminar lo lleg a hacer, recuperar lleg a hacer, recuperar
que no s e lleg a el color que se ha el color que se ha
hacer, recuperar el perdido, etc. perdido, etc.
color que se ha
perdido, etc.
CE.ECA.4.5. ECA.4.1.7. Disear y ECA.4.1.7. Disear y ECA.4.1.7. Disear y
Planifica, desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto desarrollar un proyecto
argumenta artesanal (tejido, artesanal (tejido, artesanal (tejido,
razonadamente y cermica, joyera, cermica, joyera, cermica, joyera,
desarrolla etc.), demostrando el etc.), demostrando el etc.), demostrando el
proyectos de dominio de las dominio de las dominio de las
creacin artstica y tcnicas necesarias tcnicas necesarias tcnicas necesarias
eventos culturales para la elaboracin para la elaboracin de para la elaboracin de
locales. de un producto. un producto. un producto.
ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar ECA.4.2.4. Usar
estrategias de estrategias de estrategias de
autoaprendizaje para autoaprendizaje para autoaprendizaje para
interpretar, interpretar, interpretar,
individualmente o en individualmente o en grupo, individualmente o en grupo,
grupo, algunas canciones algunas canciones y algunas canciones y
y danzas danzas danzas
representativas de la representativas de la representativas de la
propia comunidad. propia comunidad. propia comunidad.
ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar ECA.4.2.5. Participar
activa me nte en l a activa me nte en la activa me nte en l a
preparacin y preparacin y puesta preparacin y puesta
puesta en escena de en escena de una en escena de una
una representacin representacin de representacin de
de danza, expresin danza, expresin danza, expresin
corporal, teatro, corporal, teatro, corporal, teatro,
msica, tteres, etc. o msica, tteres, etc. o msica, tteres, etc. o
en el rodaje de una en el rodaje de una en el rodaje de una
pequea produccin pequea produccin pequea produccin
audiovisual, audiovisual, audiovisual,
responsabilizndose responsabilizndose responsabilizndose
del rol elegido o del rol elegido o del rol elegido o
asignado. asignado. asignado.
CE.ECA.4.6. Valora ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar ECA.4.1.11. Utilizar
los medios aplicaciones aplicaciones aplicaciones
audiovisuales y las informticas sencillas informticas sencillas informticas sencillas
tecnologas de la para la creacin de para la creacin de para la creacin de
informacin y la diaporamas con diaporamas con diaporamas con
comunicacin secuencias de secuencias de secuencias de
como instrumentos imgenes de la imgenes de la propia imgenes de la propia
de aprendizaje y propia historia o historia o relacionadas historia o relacionadas
produccin cultural relacionadas con un con un tema especfico. con un tema especfico.
y artstica, y los tema especfico.
utiliza en procesos ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. ECA.4.1.12. Seleccionar
de recepcin, Seleccionar las piezas Seleccionar las piezas las piezas musicales
bsqueda de musicales ms musicales ms ms adecuadas para
informacin, adecuadas para adecuadas para sonorizar un diaporama
creacin y difusin sonorizar un sonorizar un diaporama atendiendo al carcter
de contenidos diaporama atendiendo atendiendo al carcter y emociones que se
artsticos y al carcter y y emociones que se quieran transmitir.
culturales. emociones que se quieran transmitir.
quieran transmitir.
ECA.4.1.13. ECA.4.1.13. ECA.4.1.13.
Seleccionar Seleccionar Seleccionar
materiales materiales musicales, materiales musicales,
musicales, visuales visuales o visuales o
o audiovisuales audiovisuales audiovisuales
preexistentes y preexistentes y preexistentes y
combinarlos con combinarlos con otros combinarlos con otros
otros para crear un para crear un remix para crear un remix
remix digital original. digital original. digital original.
ECA.4.2.6. ECA.4.2.6. Compartir ECA.4.2.6. Compartir
Compartir conocimientos, ideas conocimientos, ideas
conocimientos, ideas y creaciones artsticas y creaciones artsticas
y creaciones con estudiantes de con estudiantes de
artsticas con otras culturas o otras culturas o
estudiantes de otras pases, a travs de pases, a travs de
culturas o pases, a conexiones virtuales conexiones virtuales
travs de conexiones que favorezcan el que favorezcan el
virtuales que entendimiento entendimiento
favorezcan el intercultural. intercultural.
entendimiento
intercultural.
ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir ECA.4.2.9. Asumir
distintos roles en la distintos roles en la distintos roles en la
realizacin de realizacin de pequeas realizacin de pequeas
pequeas producciones producciones
producciones audiovisuales audiovisuales
audiovisuales (documentales o de (documentales o de
(documentales o de ficcin): guionista, ficcin): guionista,
ficcin): guionista, camargrafo, director, camargrafo, director,
camargrafo, actor, etc. actor, etc.
director, actor, etc.
ECA.4.3.4. ECA.4.3.4. Investigar, ECA.4.3.4. Investigar,
Investigar, disear y disear y c r e a r una disear y c r e a r una
crear una presentacin presentacin
presentacin multimedia o un multimedia o un
multimedia o un producto audiovisual producto audiovisual
producto audiovisual que muestre los que muestre los
que muestre los itinerarios de estudio y itinerarios de estudio y
itinerarios de estudio las salidas las salidas
y las salidas profesionales de las profesionales de las
profesionales de las distintas distintas
distintas especialidades especialidades
especialidades artsticas. artsticas.
artsticas.
sobre la obra de sobre la obra de sobre la obra de
creadores que creadores que realizan creadores que realizan
realizan instalaciones instalaciones instalaciones artsticas
artsticas valindose artsticas valindose valindose de
de recursos de recursos recursos tecnolgicos
tecnolgicos (por tecnolgicos (por (por ejemplo, Paloma
ejemplo, Paloma ejemplo, Paloma Muoz, Zimoun,
Muoz, Zimoun, Muoz, Zimoun, Berndnaut Smilde,
Berndnaut Smilde, Berndnaut Smilde, Yannick Jacquet y Fred
Yannick Jacquet y Yannick Jacquet y Fred Penelle, Nicola
Fred Penelle, Nicola Penelle, Nicola Constantino, Pamela
Constantino, Pamela Constantino, Pamela Pazmio).
Pazmio). Pazmio).
ECA.4.3.10. ECA.4.3.10. ECA.4.3.10.
Fotografiar espacios, Fotografiar espacios, Fotografiar espacios,
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
naturales (hojas que naturales (hojas que naturales (hojas que
se marchitan, frutas se marchitan, frutas se marchitan, frutas
que se pudren, la que se pudren, la que se pudren, la
sombra que proyecta sombra que proyecta sombra que proyecta
un rbol, el un rbol, el un rbol, el
movimiento de una movimiento de una movimiento de una
nube) en diferentes nube) en diferentes nube) en diferentes
momentos del da y momentos del da y momentos del da y
crear presentaciones crear presentaciones crear presentaciones
audiovisuales que audiovisuales que audiovisuales que
muestren el muestren el muestren el
transcurso del tiempo. transcurso del tiempo. transcurso del tiempo.
En nuestra Institucin dentro de los contenidos de cada Nivel y subnivel est contemplado un espacio para la
prctica de la lectura determinado de la siguiente forma: Nivel Inicial y subnivel de Preparatoria 20 minutos
diarios.
En la Bsica Elemental y Media la Junta Acadmica consider necesario la aplicacin de 3 perodos

semanales y en la Bsica Superior 1 periodo semanal en las reas bsicas y Lengua Extranjera, debido a que los
estudiantes tienen dificultades en la comprensin lectora, evidenciadas en los resultados de las evaluaciones
estandarizadas internas por subnivel aplicadas en el ao lectivo 2015- 2016
3. METODOLOGA:
Nuestra labor docente est basada en los modelos didcticos actuales. Modelo didctico del alumno activo, que
considera que el docente debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos y estrategias para que los
estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir, aplicar y construir
conocimientos. Modelo didctico colaborativo, nuestra tarea docente consiste en orientar durante el proceso de
aprendizaje; pero para desarrollar su tarea y su objetivo se ayuda de componentes didcticos, la estrategia o
mtodo de enseanza, la situacin de aprendizaje, el procedimiento, la secuencia lgica, los recursos y la
evaluacin, siendo nuestro contingente la creatividad, la actitud y la inteligencia emocional.
La institucin educativa est encaminada a la formacin integral del estudiante, partiendo desde la diversidad y
las necesidades e intereses individuales y colectivos y respetando su estilo y ritmo de aprendizaje.
La formacin acadmica est enfocada en el desarrollo de los saberes: Saber conocer que son las competencias
cognitivas y las habilidades del pensamiento: sensacin, atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones,
autonoma, entre otros, Saber hacer: el estudiante identifica los problemas y asume la bsqueda de soluciones
apropiadas, demuestra creatividad e inventiva durante su trabajo, ejerce sus derechos y obligaciones, deja fluir
sus pensamientos e ideas con claridad al momento de su participacin y construccin de aprendizajes nuevos,
saber ser: competencias afectivas, sentido de Justicia, Innovacin, Solidaridad, valores que determinan el perfil
del estudiante, adems, pertenencia, autoestima, respeto, equidad, responsabilidad, etc. Saber compartir en la
que los estudiantes ponen en prctica los principios de equidad, tolerancia, actan con flexibilidad y voluntad en
la concrecin de acuerdos necesarios para la convivencia pacfica en esta sociedad diversa y democrtica. Estos
saberes estn enmarcados en las reas disciplinarias, Proyectos escolares, ejes transversales determinados en el
currculo nacional emitido por el Ministerio de Educacin y por la institucin educativa.
El Nivel inicial se articula con el nivel de Preparatoria en el que se parte de experiencias de aprendizaje, y de la
implementacin de ambientes de aprendizaje basados en las dimensiones: relacional, fsica, funcional y
temporal, los que se constituyen en un escenario en el cual el nio descubre sus capacidades, resuelve
problemas a travs del juego y las interacciones con los dems.
Se basa tambin en el Juego de trabajo, metodologa pertinente para el nivel ya que ofrece grandes
oportunidades de aprender cuando juegan, los nios se involucran de manera integral estn activos e interactan
con sus pares, con los adultos y con el medio que les rodea, En nuestra institucin las actividades pedaggicas
se desarrollan en los ambientes de aprendizaje que fueron implementados y estos son: Ambiente de
Construccin, de Hogar y Drama, de Bellas Artes, y de Videoteca.
ESTRATEGIAS POR REAS Y NIVELES

NIVEL MBITOS ESTRATEGIAS
IDENTIDAD Y AUTONOMA Asamblea
PREPARATORIA
CONVIVENCIA Juegos colaborativos

Juego de roles
Presentacin de casos para soluciones creativas.
INICIAL Y
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Observacin directa e indirecta
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
Juego trabajo
demostracin
LGICO MATEMTICO Juego trabajo
Ruleta de nmeros
Actividades de medida no convencionales
Actividades de modelacin
Juegos con material concreto
Solucin de problemas
COMPRENSIN Y Juegos de palabras
EXPRESIN DEL LENGUAJE Juego trabajo
COMPRENSIN Y Lluvia de ideas
EXPRESIN DEL LENGUAJE Narraciones
ORAL Y ESCRITA Dilogos
Dramatizacin
Juego de absurdos
Canciones
Ejercicios articulatorios
Descripcin
Exploracin de sonidos
EXPRESIN ARTSTICA Juego trabajo
Exposiciones
EXPRESIN CORPORAL Juego trabajo
Produccin de gestos
Juegos tradicionales
Rondas infantiles
IDENTIDAD Y AUTONOMA Asamblea
CONVIVENCIA Juegos colaborativos
Juego de roles
Presentacin de casos para soluciones creativas.
Ancdotas
Historia personal
Lluvia de ideas
Juego trabajo
MEDIO NATURAL Y Experimentos
CULTURAL Formulacin de hiptesis
Lluvia de ideas
Exploracin sensorial
Visitas guiadas
Tics
Manipulacin de material concreto
Juego trabajo
demostracin
Educacin cultural y Artstica Mtodo Demostrativo.

Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Lectura del cuentos Quin soy yo?
Dilogo sobre: Y t: quin eres?
Juegos en el espejo
Juegos sonoros
Representacin del contorno de la silueta.
Participacin en juegos simblicos.
Juegos en parejas.
Elaboracin de un lbum.
Descripcin verbal y/o escrita.
Elaboracin de autorretratos utilizando distintas
tcnicas
Canciones
REAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Organizadores grficos.
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Descripciones.
Parafraseo.
Consultas.
Formulacin de hiptesis.
LENGUA Y LITERATURA
Crucigramas.
Sopas de letras.
SUBNIVEL ELEMENTAL
Ordenamiento de imgenes.
Utilizacin de las TIC.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
Desarrollo de las micro-habilidades del proceso
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
SDA Qu sabemos? Qu deseamos saber?
Qu Aprendimos?
Aprendizaje cooperativo
Lectura de textos con uso de cdigos.
PNI: Lo positivo, lo negativo y lo interesante.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Preguntas intercaladas.
Entrevistas.
Encuestas.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
Mtodo heurstico
Mtodo solucin de problemas
Ciclo de aprendizaje
Observacin dirigida
MATEMTICA Reflexin
Anlisis
Investigacin
ABP (aprendizajes basados en problemas
Fase de la matemtica (utilizar base diez )
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Argumentacin
Uso de las TICS
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafo plsticas
CIENCIAS NATURALES Mtodo cientfico.
Preguntas exploratorias
Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
Mtodo lgico
Mtodo itinerario (viaje imaginario)
Ciclo del Aprendizaje
Mtodo Experimental
Estrategias: S. D. A.P.N. I
Collage
Exposiciones
Visitas guiadas
Dilogo
Anlisis.
Mtodo cientfico
Juegos y canciones.
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Uso de las TIC.
Preguntas exploratorias.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
ESTUDIOS SOCIALES Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Uso de diferentes mapas
Dramatizaciones.
Ciclo del aprendizaje
Mtodo Lgico.
Mtodo deductivo- inductivo
Estrategias: S. D.A, P.N. I.
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Entrevistas
Tcnicas de estudios (subrayado, pintado)
Foldables
Magic book
LENGUA EXTRANJERA
Mini book
Umbrella
Mtodo indirecto: Explicacin, Organizacin,
Demostracin
Desarrollo de juegos
Mtodo indirecto
EDUCACION FSICA
Mtodo directo
Mtodo mixto
Rondas
Organizar juegos y ejercicios de aplicacin
Practica o ejercitacin
Ejercicios exactos, fijos
Coreografas.
Combinacin de movimientos
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Ojos vendados.
Comentar laexperiencia.
EDUCACIN ARTISTICA Y
Creacin de un collage.
CULTURAL
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
exploracin de texturas.
Creacin
Interpretacin
Organizacindeunaexposicin.
Canciones.
Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Socio-dramas
Canciones
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones.
Presentaciones.
Descripciones.
Producciones audiovisuales.
Parafraseo.
Consultas
LENGUA Y LITERATURA Ideogramas
Crucigramas.
Sopas de letras.
Lectura motivadora
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar
Proceso de la lectura y escritura
SUBNIVEL MEDIA

de escribir
Escritura creativa
Lectura comprensiva
Lectura inferencial
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
QuAprendimos?
Circulo de lectura y roles asignados.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Formulacin de preguntas
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Video foro

Observacin dirigida
Razonamiento
MATEMTICA Anlisis
Investigacin
ABP (aprendizajes basados en problemas
Uso de las TICS.
Juegos matemticos.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.
Lluvias de ideas.
canciones
Juegos.
Adivinanzas
Tcnicas grafoplsticas
Manejo de las TIC.
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
CIENCIAS NATURALES Indagacin guiada
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A.P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Visitas guiadas
Comparacin
Dilogo
Anlisis.
Juegos y canciones.
Accin-Reflexin
Lluvias de ideas.
Descripcin
Manejo de las TIC.
Proceso de lectura
Plantear hiptesis.
Trabajo en grupo.
ESTUDIOS SOCIALES Uso de diferentes mapas.
Debates.
Dramatizaciones.
Discusiones.
Mesa redonda
Estrategias:S. D.A, P.N. I.
Lectura de infografas y anlisis
Juegos de roles
Investigacin.
Trabajo individual.
Collage.
Tcnicas de estudios.
Foldables
Vocabulary quilt
Magic book
Extension wheel
Heart activity
LENGUA EXTRANJERA Mini book
Umbrella
Cognitive learning
Cooperative learning
Hands up activities.
Fill blanks
Ejercicios Calestnicos.
Demostracin
Desarrollo de juegos
Mtodo directo
Mtodo mixto
EDUCACION FSICA Juegos y ejercicios de aplicacin
Prctica o ejercitacin
Discusin
Aerbicos.
Coreografas.
Gimnasia
Mtodo de Comparacin
Mtodo de Experiencias
Mtodo de Seleccin de modelos trados por el
estudiante.
Mtodo de Demostracin
Mtodo de Descripcin.
EDUCACIN ARTISTICA Y
Mtodo lgico
CULTURAL
Mtodo didctico
Mtodo de observacin directa-indirecta
Metodologa constructivista: Lluvia de idea,
pregunta gua
Organizador grfico.
AREAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Dramatizacin
Lluvia de ideas.
Juego de palabras
Narraciones.
Discusiones.
Exposiciones
SUBNIVEL SUPERIOR.
Descripciones.
LENGUA Y LITERATURA
Producciones audiovisuales.
Ensayos.
Lectura selectiva.
Lectura de imgenes
Lectura motivadora.
Lnea de tiempo
Tcnica Philips 66
Mesa redonda
Micro-habilidades de escuchar, hablar.
Proceso de la lectura.
de escribir
Escritura creativa
Lectura dirigida
Lectura comprensiva
Lectura en parejas
Resumen en parejas.
QuAprendimos?
Lectura de textos con uso de cdigos.
Circulo de lectura y roles asignados.
Anticipacin a partir del trmino.
Etc.
Resmenes.
Analogas.
Entrevistas.
Encuestas.
Debates.
Composicin breve
Preguntas abiertas Qu pasara si..?Qu?
Entonces? Ahora qu?
Video foro
Organizadores grficos
Domins
Sopa de letras
Crucigrama
representacin
Mtodo Socrtico
Mtodo Deductivo-inductivo
Mtodo inductivo-deductivo
Mtodo analtico-sinttico
MATEMTICA Mtodo heurstico
Uso de material concreto Graficacin
Aplicacin Ley de los signos
Traduccin
Valoracin de Resultados
Retroalimentacin
Uso de las TICS.
Juego matemtico.
Nio-nio
Construccin y medicin de maquetas
Argumentacin
Construcciones geomtricas
Juegos didcticos
Anlisis de ejercicios y problemas integradores
Elaboracin de tablas.
Ejemplificacin y contra ejemplificacin.
Uso y manejo de las TICS
Lluvias de ideas.
Mtodo cientfico.
Investigaciones.
Lectura dirigida
Visitas guiadas.
Ensayos.
Discusin.
Mtodo Deductivo- Inductivo
CIENCIAS NATURALES
Mtodo lgico
Mtodo didctico
Mtodo Experimental
Estrategias:S. D. A., P.N. I
Procesos cognitivos de comparacin ,
descripcin, anlisis, Clasificacin
Collage
Mesa redonda
Exposiciones
Video foro
Comparacin
Dilogo
Anlisis
Lluvias de ideas.
Resolucin de problemas
Descripcin
Juego de palabras
Manejo de las TIC.
ESTUDIOS SOCIALES Preguntas exploratorias.
Plantear hiptesis.
Mtodo analtico
Trabajo en grupo.
Foros
Debates.
Proyectos de accin colectiva.
Mtodo Lgico.
Discusiones.
Mesa redonda
Mtodo didctico
Juegos de roles
Investigacin.
Collage.
Debates.
Entrevistas
Tcnicas de estudios.
Linking language}its all on my clipboard
Topic in pictures and words
Academic literacy mind map
Tri-fold
Listen sketch label
DOTS chart
Foldables
Pic-tac-tell
Vocabulary quilt
Thumb challenge
Mini book
IDEA.
U-C-ME
LENGUA EXTRANJERA Extension wheel
Heart activity
Active bookmarks
Three facts and an opinion.
Magic book
Umbrella
Cognitive learning
Social affective
Cooperative learning
Hands up activities
Communicative approach.
Fill blanks
Grammar translation method.
Bilingual method.
Demostracin
Desarrollo de juego
Mtodo directo
EDUCACIN FSICA
Mtodo mixto
Juegos
Practica o ejercitacin
De lo fcil as lo difcil.
Descubrimiento
Asignacin de tareas.
Mtodo Demostrativo.
Mtodo Creativo.
Mtodo de Imitacin.
Mtodo Directo.
Mtodo Indirecto.
Observacin.
Descripcin y
Anlisis.
EDUCACIN ARTSTICA Y Uso de las Tics
CULTURAL Creacin de una instalacin enpequeos grupos.
Registrofotogrfico audiovisual.
Observacin y comentario
Redaccin de crticas.
Canciones.
Creacin de un collage.
Juegosmotores.
Exploracin desonidos.
Juegos sonoros
3.1 ORGANIZACION DEL TIEMPO Y ESPACIOS
Nuestra institucin cuenta con doble jornada: matutina y vespertina.

En la jornada matutina los estudiantes concurren desde las 07h15 iniciando las labores pedaggicas a partir de
las 07h30 hasta las 12h50, se trabaja siete periodos diarios, cada hora clase tiene una duracin de 40 minutos con
un receso del mismo tiempo y en cuanto al personal docente de la jornada antes indicada,ingresa a las 07h15 ,
los das lunes y jueves cumplen las ocho horas reglamentarias siendo la hora de salida a las 15h15 , mientras que
los das martes , mircoles y viernes laboran las seis horas reloj saliendo a las 13h15.
En la jornada vespertina los estudiantes ingresan a las 12h45 empezando el horario pedaggico a las 13h00
hasta las 18h30 con periodos de 45 minutos la hora clase, con un receso de 30 minutos, el personal docente
ingresa los das lunes y jueves a las 10h45 siendo su salida a las 18h45, y los das martes, mircoles y viernes su
ingreso es a las 12h45 y la salida es a las 18h45.
El nivel inicial trabaja en doble jornada: matutina de 07H30 a 12H30, con 4 perodos de 40 minutos y un
receso de 40 minutos para recreacin y lunch. En la jornada vespertina de 13H15 a 17H45, con 4 periodos de
40 minutos y un receso del mismo tiempo para recreacin y lunch.
En el subnivel de Preparatoria el ingreso de la jornada es a las 07H30 a 12H30, con cinco periodos de 40
minutos y con un receso del mismo tiempo para servicio de lunch y recreacin.
Las Autoridades trabajan diariamente las ocho horas que dispone el Acuerdo Ministerial 811 reformado,
indicando que en la mayora de veces se excede este tiempo, en cuanto a la Seora Directora inicia sus labores
a las 07h15 y su salida luego de las ocho horas de trabajo por lo general de 16h00 a 17h00, de igual manera la
Seora Subdirectora cumple su labor a partir de las 10H45 hacindose cargo de la Institucin hasta las 18h45, el
Seor Inspector General por autorizacin de Distrito trabaja tres das las ocho horas en la jornada matutina y los
das martes y viernes la ocho horas con el horario vespertino, la Seora Subinspectora cumple las ocho horas en
la jornada vespertina.
Para evidenciar lo aqu expuesto adjuntamos los horarios con el tiempo aprobados por las autoridades de la
Direccin Distrital tanto para lo pedaggico y la labor complementaria.
HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCIN MATUTINA
HORARIO: 07H15 A 15H45 (PERIODO DE 40 MINUTOS)
PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

07H00 A 07H15 INGRESO DE DOCENTES
07H15 A 07H30 RECIBIMIENTO A ESTUDIANTES Y DESAYUNO
ESCOLAR
PRIMERO 07h30 a 08h10 PERODO DE CLASE
SEGUNDO 08h10 a 08h50 PERODO DE CLASE
TERCERO 08h50 a 09h30 PERODO DE CLASE
CUARTO 09h30 a 10h10 PERODO DE CLASE
10h10 a 10h50 RECESO
QUINTO 10h50 a 11h30 PERODO DE CLASE
SEXTO 11h30 a 12h10 PERODO DE CLASE
SPTIMO 12h10 a 12h50 PERODO DE CLASE
12h50 a 13h00 DESPEDIDA A ESTUDIANTES
HORAS COMPLEMENTARIAS
HORA LUNES MARTES MIERCOLES VIERNES

Comunidad de Gestin participativa(Dentro de la Institucin)
aprendizaje y /o
13H00 A jornadas Atencin a los Representantes Legales de los estudiantes
13H45 pedaggicas Reuniones de trabajo entre docentes
Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
Colaborar en la supervisin y control de las diversas actividades
13h45 a estudiantiles.
15h15 Gestin Individual (Labor fuera de la Institucin)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentacin;
d) Disear materiales pedaggicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formacin y actualizacin profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias segn la naturaleza de la gestin docente.
13h00 A
15h15 JUEVES Tutoras acadmicas con los estudiantes que no logran desarrolla las
destrezas en las diferentes reas.
HORARIO DE LA JORNADA LABORAL
SECCION VESPERTINA
HORARIO: 10H30 A 19H00 (PERODO DE 45 MINUTOS)
PERIODOS FRANJA HORARIA ACTIVIDADES

12H45 A 13H00 INGRESO DE ESTUDIANTES
PRIMERO 13H00 A 13H45 PERIODO DE CLASES
SEGUNDO 13H45 A 14H30 PERIODO DE CLASES
TERCERO 14H30 A 15H15 PERIODO DE CLASES
CUARTO 15H15 A 16H00 PERIODO DE CLASES
16H00 A 16H30 RECESO
QUINTO 16H30 A 17H10 PERIODO DE CLASES
SEXTO 17H10 A 17H50 PERIODO DE CLASES
SPTIMO 17H50 A 18H30 PERIODO DE CLASES
18H30 A 18H45 SALIDA DE LOS ESTUDIANTES
18H45 SALIDA DE LOS DOCENTES
HORAS COMPLEMENTARIAS
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Comunidad de Gestin participativa(Dentro de la Institucin)
aprendizaje y /o
jornadas Atencin a los Representantes Legales de los estudiantes
12H15 A pedaggicas Reuniones de trabajo entre docentes
13H00 Realizar actividades de refuerzo y apoyo educativo.
Colaborar en la supervisin y control de las diversas actividades
estudiantiles.
Gestin Individual (Labor fuera de la Institucin)
a) Planificar actividades educativas;
b) Revisar tareas estudiantiles;
10h45 a
c) Evaluar y redactar informes de retroalimentacin;
12h15
d) Disear materiales pedaggicos;
e) Realizar investigaciones relacionadas a su labor;
f) Asistir a cursos de formacin y actualizacin profesional; y,
g) Otras que fueren necesarias segn la naturaleza de la gestin docente.
3.2 ESPACIOS FSICOS CON EL CUENTA LA INSTITUCIN
Extensin de terrenos
rea total del Terreno: 3541 m
Descripcin de las construcciones escolares;
La escuela cuenta con tres bloques: uno antiguo y dos modernos. El bloque antiguo est construido con bloque,
cemento y cal y los modernos tienen estructura mixta con hierro, ladrillo y hormign armado; los pisos de los
bloques son de baldosa.
Descripcin Nmero Total OBSERVACIONES

Aulas 21 19 aulas de clase, 7 de ellas compartidas con
la seccin vespertina, 1 sala de reuniones de
docentes y 1 sala para recuperacin
pedaggica
Oficinas, 4 Direccin, Subdireccin, Inspeccin General
y Sala de Docentes Seccin vespertina
Canchas 2 De uso mltiple, pequea y grande
Laboratorios 2 Aula virtual 1 y Aula virtual 2
Arenero 1 Ocupan nios del Nivel Inicial matutino,
vespertino y subnivel de preparatoria.
Bar 1 Local de preparacin y expendio de
productos
Comedor 1 Junto al bar para el servicio de alimentos
Bateras Higinicas 3 Bloque 1 con 6 sanitarios y 1 urinario,
bloque2 con 8 sanitarios y 1 urinario y el
bloque 3 con 4 sanitarios y 1 para
minusvlidos.
Cocina 1 Para la preparacin del desayuno escolar.
Sala de Educacin Cultural 1 Instrumentos musicales y archivo de la
y Esttica Institucin y material didctico.
Sala de deporte 1 Material deportivo y de Educacin Fsica
Bodegas 2 Una pequea para material didctico del nivel
inicial y una grande para implementos dados
de baja.
reas recreativas 2 Juegos infantiles.
POLITICA INSTITUCIONAL SOBRE TAREAS ESCOLARES:
Con respecto a las tareas enviadas a casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-
ME-2016-00094A.donde aclara que en la Bsica Elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se
involucran actividades de interaccin, en la Bsica Media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la
reflexin en el medio que le rodea al estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos
independientes que desarrollen la comprensin, el anlisis, la sntesis y la emisin de juicios.
En nuestra institucin educativa las tareas escolares sern de carcter cualitativo y cuantitativo considerando los
siguientes aspectos:
Envo de tareas.
Uso de rbricas cualitativas para la evaluacin formativa
Refuerzo con la mediacin del docente, y
Evaluacin sumativa.
Las tareas sern enviadas de acuerdo a lo establecido por la Junta Acadmica de la institucin y est organizada
de la siguiente forma:
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

Lectura y juegos para el Una Lectura por semana Una Lectura por semana Una Lectura por semana
razonamiento lgico. Una Problemas cotidianos, Problemas cotidianos, Problemas cotidianos,
vez por semana cada relacionados con las relacionados con las relacionados con las
tarea. reas, las mismas que reas, Las mismas que reas.
deben ser dos diarias. deben ser dos diarias. Tareas relacionadas con
las distintas reas que
estimulen el desarrollo de
la comprensin, anlisis,
sntesis. Una tarea por
asignatura durante la
semana.
4. Evaluacin
Siendo la evaluacin un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una persona, afianzar
aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos, socializar resultados, afianzar valores y
actitudes y, promover, certificar y acreditar a los estudiantes, los docentes de esta institucin educativa estamos
encaminados a la aplicacin de mtodos y herramientas evaluativas que integren los propsitos (por qu y para
qu) y los objetos (qu), para la valoracin de los aprendizajes y a su vez para la implementacin de acciones
que conlleven a mejorar los mismos.
El objetivo fundamental de la evaluacin en nuestra institucin es que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeo y los objetivos del aprendizaje que involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeo y
afectivos- de disposicin y su nivel de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generacin de
productos)
EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.
El Reglamento de la LOEI establece en artculo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la evaluacin en el
nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual seala el carcter cualitativo de la evaluacin como proceso que
observa el desarrollo integral del nio. Un aspecto de vital importancia es la retroalimentacin realizada con los
padres mediante informes que presentan los logros y las estrategias diseadas para alcanzar las metasde
aprendizajes para ello la evaluacin comprender matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluacin y los resultados de estas matrices
parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en la plataforma del ministerio luego de
cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye la valoracin de los logros alcanzados y estrategias
para trabajar con sus familias en los mbitos que ms refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del
subnivel. Que les permitir continuar al siguiente grado considerando que la promocin es automtica.
El proceso de evaluacin de este nivel y subnivel se da en tres momentos:
EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA que se aplica al comienzo del ao escolar y al finalizar el
periodo de integracin.
EVALUACIN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de aprendizajemediante la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de evaluacin que nos permiten conocer el nivel de logro de los
estudiantes.
EVALUACIN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un informe detallado a
los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los nios y nias de educacin inicial y subnivel de preparatoria o primer grado se
utiliza la siguiente escala:
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

I Inicio El nio o nia est empezando a desarrollar los
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
EP En proceso El nio o nia est en proceso para lograr los aprendizajes
para lo cual requiere acompaamiento del docente y del
representante legal durante el tiempo necesario.
A Adquirida. El nio o nia evidencia el logro de los aprendizajes
previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
EVALUACION DE LOS SUBNIVELES BASICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

El Reglamento de la LOEI en el ttulo VI. De la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los Estudiantes.
Captulo I. DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el Instructivo: para la Aplicacin de
la Evaluacin Estudiantil, nos sealan los tipos de evaluacin, los mismos que son aplicados durante las fases del
aprendizaje y de acuerdo a su propsito: Diagnstica, al inicio de un perodo acadmico (grado, curso, quimestre
o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente los ajustes en la
metodologa de enseanza. Sumativa, es una evaluacin totalizadora que refleja la proporcin de logros de
aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluacin est fundamentada en los resultados de la pruebas
aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas internamente en el ao lectivo 2015 y 2016,
en la que los resultados obtenidos estn prximos a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este anlisis
con el objetivo de plantear alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarn realizando las
pruebas estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluacin se realizar de la siguiente manera.
Evaluacin diagnstica se aplica al inicio del ao lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo o bloque
curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluacin de base estructurada o pruebas de diferentes
estructuras apegados a la normativa.
Evaluacin formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los objetivos de
aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluacin aplicamos: lecciones orales o escritas,
informes, exposiciones, trabajos prcticos, debates, mesas redondas, video foros, entrevistas, organizadores
grficos, fichas), la autoevaluacin y coevaluacin, para que la evaluacin cumpla su finalidad elaboramos
rubricas de forma cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluacin y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se encuentran en las
planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currculo Nacional 2016. Con respecto a las tareas enviadas a
casa estn determinadas, segn se especifica en el Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que
en la bsica elemental el tiempo es de 30 a 40 minutos, en la que se involucran actividades de interaccin, en la
Bsica media de 40 a 60 minutos que estimule la creatividad y la reflexin en el medio que le rodea al
estudiante, y en la Bsica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensin el anlisis la sntesis y la emisin de juicios.
Evaluacin sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener informacin para realizar los
correctivos necesarios en el proceso de enseanza aprendizaje, al fin de cada quimestre a travs de evaluaciones
de base estructurada para que se refleje los logros alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promocin
o acreditacin al siguiente ao.
Evaluacin Comportamental: con respecto a la Evaluacin comportamental la finalidad es formar al

estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y actitudes mediante un ambiente
adecuado para el aprendizaje, la evaluacin del comportamiento segn el Instructivo. Aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil y la LOEI, est a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal
y descriptiva de acuerdo a la escala de evaluacin, no afecta a la promocin del estudiante, esta se incluye en los
informes parciales, quimestrales y anuales.
Si un estudiante presenta problemas de cualquier ndole que afecte a su comportamiento, la Institucin

Educativa aplica el proceso segn el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa sobre resolucin de conflictos en
las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el Proyecto Institucional para la Resolucin de
conflictos.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN QUE SE UTILIZAN PARA EVALUAR LOS

APRENDIZAJES.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin que se aplica en la institucin son:
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN FORMATIVA
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

OBSERVACIN - FICHAS DE - Actividades individuales en
OBSERVACIN clase.
- Registro anecdtico - Actividades grupales en
- Lista de cotejo clase.
- Escalas de valoracin
ENTREVISTA - Gua de entrevista - AIC
- Gua de preguntas - AGC
ENCUESTA - Cuestionario - AIC.
- Cuestionario de saberes
- Cuadro de registro de
capacidades.
PRUEBAS DE EJECUCIN - Gua de las actividades por - AGC
realizar - Trabajo acadmico
- Gua de trabajo. independiente
SINOPSIS Organizadores grficos: - Actividades grupales en
- Mentefacto clase
- Mapa conceptual - Actividades individuales en
- Rueda de atributos clase
AUTOEVALUACIN - Cuestionario de - AIC

autoevaluacin
- Escala de autoconcepto
COEVALUACIN - Cuestionario de - AIC
coevaluacin - AGC
- Lista de cotejo
- Juego de clase
RESOLUCION DE CASOS Y - El caso o problema - AGC
PROBLEMAS - Gua de discusin - Trabajo acadmico
independiente
- AIC
DEBATE Y ASAMBLEA - Gua de discusin - Actividades individuales en
JUEGO DE ROLES - Instrumentos para clase
DILEMAS MORALES sistematizar respuestas - Actividades grupales en
RESOLUCIN DE PROBLEMAS clase
CONTAR HISTORIAS VIVIDAS
DILOGO, CONVERSATORIO
ANLISIS DE PRODUCCIONES - Cuaderno de clase y de - AIC
DEL ALUMNO (TRABAJOS DE trabajo. - AGC
AULA) - Producciones escritas: - TAI
ensayos, resmenes, - Lecciones
monografas.
- Portafolio
- Informes de laboratorio
- Producciones orales
- Proyectos
- Reportes
- Resolucin de ejercicios y
problemas
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN SUMATIVA
TCNICAS INSTRUMENTOS CATEGORIA

PRUEBA ORAL CUESTIONARIO
PRUEBA ESCRITA CUESTIONARIO
CUESTIONARIO DE BASE
ESTRUCTURADA
PRUEBA OBJETIVA CUESTIONARIO
EVALUACION
PRUEBA DE LIBRO CUESTIONARIO
SUMATIVA
ABIERTO
PRUEBA DE EJECUCIN GUIA DE TRABAJO
LISTA DE COTEJO
ESCALA ESTIMATIVA
ENSAYO
DOCUMENTOS DE LA EVALUACION ESTUDIANTIL

Para evidenciar el proceso de evaluacin, en la Institucin se aplican las siguientes matrices:
-Formato de Instrumentos de evaluacin emitidos por la Coordinacin Zonal, que contiene: datos referentes
al Nivel y/o subnivel, asignatura, ao de bsica, indicadores esenciales de evaluacin, destrezas con criterio
de desempeo, tems y el valor segn el nmero de dificultades.
-Cuadro de Rubricas con criterios e indicadores de evaluacin, estos son considerados durante la evaluacin
formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros obtenidos.
-Cuadros de Calificaciones con los diferentes insumos.
FORMATOS
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA

ALFONSO CARRIN HEREDIA
PRUEBA DE FIN DE BLOQUE EXAMEN QUIMESTRAL: SUPLETORIO: REMEDIAL:
NIVEL Y/O SUBNIVEL: REA: ASIGNATURA: AO LECTIVO

CURSO / AO EGB/BGU: GRUPOS/PARALELOS: QUIMESTRE: 2016-2017
DOCENTE: BLOQUE CURRICULAR N:
INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
ESTUDIANTE: FECHA:
DESTREZAS CON CRITERIOS ITEMS VALOR

DE DESEMPEO
ELABORADO REVISADO VALIDADO APROBADO

COORDINADOR COMISIN COORDINADORA JUNTA JUNTA ACADMICA
TCNICO PEDAGGICA: ACADMICA. B. SUPERIOR SUBDIRECTORA
DOCENTE: PROF. LIC. LIC.

FIRMA: FIRMA: FIRMA: FIRMA:
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

"ALFONSO CARRIN HEREDIA"
CUADRO DE CALIFICACIONES POR BLOQUES AO LECTIVO 2016-2017
PROFESOR/A: ASIGNATURA:
AO DE BSICA: PARALELO:
Bloque 1:
Insumo Tot.
No. Nmina
Insumo 1 Insumo 2 Insumo 3 Insumo 4 5 B1
1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. 1 2 3 4 Prom. /10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
PROMEDIO:
PROFESORA SUBDIRECTOR/A DIRECTORA PORCENTAJE:
INFORMACION DE LA EVALUACION A REPRESENTANTES LEGALES.
La informacin del proceso de evaluacin de los aprendizajes en nuestra institucin se realiza mediante la
pgina CEL (Plataforma EducarEcuador); adems, tomando en consideracin nuestro contexto cultural, los
tutores de cada ao de bsica y sus paralelos convocan a reuniones luego de terminar el parcial en donde se
informa verbalmente el rendimiento acadmico y comportamental de forma individual y colectiva segn sea
el requerimiento.
5. ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO:
De acuerdo a la evaluacin realizada en el ao 2013, el 70% de docentes de nuestra institucin fue

evaluado, alcanzando un promedio de setenta punto setenta y dos sobre cien. Con estos resultados y con el
afn de mejorar la educacin de los estudiantes, hemos realizado un plan de acompaamiento a los docentes
(ver anexo), en este consta las estrategias que vienen siendo realizadas desde la fecha de socializacin, para
ello se ha tomado en cuenta el aspecto emocional y afectivo de los maestros, con el fin de satisfacer las
necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Siendo actividades primordiales:
Observaciones ulicas
Comunidad de aprendizajes
Clases demostrativas entre docentes
Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos observados en clases o fuera de ella;
Reuniones de trabajo
Talleres de Motivacin y socializacin de formatos, planificaciones, acuerdos ministeriales, etc.
Mesas de trabajo con consejos de aula
Procesos de auto y coevaluacin a travs de rbricas
6. ACCIN TUTORIAL:
Considerando el Art. 208 del Reglamento General de la LOEI y el Instructivo. APLICACIN DE LA

EVALUACIN ESTUDIANTIL, emitido por el Ministerio de Educacin en el literal 5. REFUERZO
ACADMICO, el Cdigo de Convivencia Armnica Institucional, y el Plan Tutorial Institucional (ver
anexo) , en nuestro establecimiento se realizar esta accin tomando en consideracin a los estudiantes que
obtienen promedios igual o menores a 7/10 a los estudiantes que tienen determinadas necesidades educativas
que requieran una atencin ms individualizada y aquellos estudiantes que presentan problemas emocionales
durante el proceso de enseanza y aprendizaje con la finalidad de favorecer el logro de las destrezas con
criterio de desempeo de cada ao, todo esto atendiendo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada estudiante.
El refuerzo acadmico ser realizado luego de la obtencin de los resultados de las evaluaciones diagnsticas
aplicadas al inicio del ao lectivo y durante el proceso de enseanza y aprendizaje hasta culminar el ao
escolar. Para ello cada docente Tutor o Docente de rea ser el responsable de planificar la/s destrezas que
no lograron desarrollar el o los estudiantes, en las planificaciones deben establecer con claridad los objetivos
mnimos que tienen que conseguir al trmino del refuerzo, preparar actividades y procesos (prcticas,
dinmicas) de acuerdo al grado de dificultad. Distribuir el espacio para la realizacin de las tareas, de
consulta, de refuerzo, trabajo independiente, de lectura, de investigaciones, uso de la internet, etc.
En nuestra institucin se utilizan los formatos emitidos por el Ministerio de Educacin en el Instructivo
para la aplicacin de la evaluacin estudiantil:
FORMATOS
ESCUELA DE EDUCACION BSICA
Direccin: Barrio Guadalupano Telfono: 2892351Correo electrnico: alfonsocarrionh-@hotmail.com
Baos - Cuenca - Ecuador.

ANEXO 2
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO ACADMICO
Lugar y Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
para el ao lectivo 2016-2017 son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Ao o curso Observaciones
________________
f) Docente o tutor
Baos - Cuenca - Ecuador

ANEXO 3
PLANIFICACIN DE REFUERZO ACADMICO INDIVIDUAL
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN
Alumno/a:
Grado o Curso: .Paralelo: .
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo: ..
rea/s a reforzar: ..
Modalidad de refuerzo:
a) ( ) dentro del aula ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
b) ( ) extra-clase ( ) Pequeo grupo
( ) Individual
Horario:
Duracin prevista: ...
Fecha de inicio:..
2.-
OBJETIVO:
..
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN
CRITERIO DE METODOLGICAS
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
_________________ ____________
Director/a-Rector/a Tutor/a
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL

REFUERZO ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada mensualmente,
para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin Educativa:.
Asignatura: .
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a: .
Mes: ..
NO NOMBRES Y FIRMA DEL INDICADORES RECOMENDACIONE
. APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS DE LOGROS DE S
OR REFORZADA APRENDIZAJ
D. ESTUDIANTES S LOGRO E
OBSERVACIONES:
_______________________________________
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO 5
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre de familia o

representante legal de___________________________________________ estudiante del ___________
grado/curso, matriculado en esta institucin el ao escolar _____________
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la institucin y an ms

que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de aprendizaje, motivo por el cual
ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta Carta de Compromiso Educativo, que conlleva los siguientes
compromisos:
1. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los horarios del
Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades extracurriculares
programadas para la nivelacin de los conocimientos.
2. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las mejores condiciones
posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
3. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las realicesatisfactoriamente y estoy
en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en sus notas de evaluacin.
4. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas programadas
por los tutores o profesores de mi hijo/a.
5. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de manera oportuna.
6. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
7. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
8. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto verbal como fsico.
9. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en el presente
documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo Acadmico.
Lugar y fecha; _________
______________________________________
Firma del padre/madre o representante legal
CI.
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha: ________________________
Seor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o Curso_______

Paralelo ______
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber cumplir con las
actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que solicito su valiosa colaboracin
para que el estudiante asista con puntualidad.
Asignatura Das Horas
___________________
f) Docente-Tutor
..
.
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la notificacin:

Nombre del Padre de Familia o representante
legal:.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo o
representado.
Firma: .................................................
Fecha...................................................
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los avances
logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de refuerzo acadmico.
Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de aprendizaje sean parciales o
quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
__________________________________________
Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________
Grado o Curso: .Paralelo:
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
No. de clases a las que asisti..
Asignatura: ..
a) Logros:
b) Dificultades:
c) Sugerencias:
Lugar y fecha: _______________________
___________________ _______________________________
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

7. PLANIFICACIN CURRICULAR:
En nuestra Institucin Educativa los PCA, las Microplanificaciones por experiencia de aprendizaje para el Nivel
inicial y el subnivel de preparatoria y los PUD para los subniveles Elemental, Media y Superior estn
elaborados con todos los elementos tomados del Currculo Nacional 2016, y formatos que se encuentran en el
Instructivo para Planificaciones Curriculares para el Sistema nacional de educacin considerando la malla
curricular de los diferentes Subniveles.
MALLA CURRICULAR
FORMATO PLANIFICACIN CURRICULAR ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Asignatura:
Docente(s):
Grado/curso: Nivel
Educativo:
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluacin del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del rea Objetivos del grado/curso
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN

N. Ttulo de la Objetivos especficos Contenidos** Orientaciones Evaluacin*** Duracin en
unidad de de la unidad de metodolgicas semanas
planificacin planificacin
6. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (Utilizar normas APA VI edicin) 7. OBSERVACIONES
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

ESCUELA DE EDUCACION BASICA
AO LECTIVO
ALFONSO CARRION HEREDIA
2016-2017
PLAN CURRICULAR ANUAL PREPARATORIA
BASICA PREPARATORIA
Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad: 5 AOS
ELEMENTAL
Aula- clase: Primero Jornada: MATUTINA Mediador/a:
- Identidad y Autonoma
- Convivencia
- Desarrollo personal y social mbitos de - Relaciones con el medio natural y cultural
Ejes de desarrollo y
- Descubrimiento del medio natural y cultural desarrollo y - Relaciones lgico-matemticas
aprendizaje:
- Expresin y comunicacin aprendizaje - Comprensin y expresin Oral y Escrita
- Expresin artstica
Expresin corporal
2. TIEMPO
Evaluacin del
Carga horaria
No. Semanas de trabajo aprendizaje e Total de semanas clases Total de periodos
semanal
imprevistos
35 40 6 34 1225
3. OBJETIVOS DEL SUBNIVEL
OBJETIVOS DEL SUBNIVEL
ELABORADO/ REVISADO COORDINADORA DEL NIVEL/ APROBADO/
DOCENTES REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA SUNDIRECTORA
COORDINADORA DEL NIVEL

NOMBRE:
REPRESENTANTE DE LA JUNTA ACADEMICA
Firma:
_____________________ ________________
------------------------------- Firma: ____________________
-------------------------------
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA AO LECTIVO
BARRIO GUADALUPANO- TELEFONO: 2892351 2016-2017
-BAOS- CUENCA ECUADOR
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL REA / GRADO / PARALELO:
DOCENTE: ASIGNATURA: CURSO:
N DE UNIDAD DE TTULO DE LA N DE SEMANA DE
PLANIFICACIN: PLANIFICACIN: PERODOS: INICIO:
OBJETIVOS ESPECFICOS DE
LA UNIDAD:
EJES TRANSVERSALES:
CRITERIOS DE EVALUACIN:
2. PLANIFICACIN:
QU VAN A APRENDER? CMO VAN A APRENDER? EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS INDICADORES DE TCNICAS E
DESEMPEO LOGRO INSTRUMENTOS
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIN DE LA ADAPTACIN A SER APLICADA
4. OBSERVACIONES:
5. ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: COORDINADOR COMISIN TCNICO RECTOR, VICERERECTOR, DIRECTOR,
PEDAGGICA: SUBDIRECTOR, LDER:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
ESCUELA DE EDUCACION BASICA AO LECTIVO
ALFONSO CARRION HEREDIA
PLAN DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 2016-2017
Grupo de edad: No. De nios:
Tiempo estimado Fecha de inicio: Fecha de fin:
Mediador/a:
Experiencia de aprendizaje Eje Transversal: .
Descripcin general de la experiencia:
Elemento integrador:
RECURSO
INDICADORES PARA LA SY
MBITOS DEZTREZAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
EVALUACIN MATERIA
LES
Bibliografa:
Observaciones:
APROBADO
ELABORADO: REVISADO:
(DIRECTOR/A -
( MEDIADOR/AS) (JEFE DE REA / JUNTA ACADMICA)
VICERRECTOR)
Nombre: Nombre: Nombre:

Los PCA se encuentran elaborados por grados, las planificaciones por experiencia en el Nivel
Inicial estn realizadas por grupos; Inicial 2 grupos de nios de 3 A 4 aos de edad y grupo de
nios de 4 a 5 aos, en el Subnivel de Preparatoria las planificaciones son por experiencias. Las
Planificaciones de Unidad Didctica (PUD) en los subniveles: Elemental, Media y
Superiorestn realizadas por grados.
La elaboracin, revisin y aprobacin de las planificaciones estn coordinados por la Junta
Acadmica, Comisin Tcnico-Pedaggica y Jefes de rea de los diferentes subniveles
conforme indica el acuerdo 00060-A de la funciones de la Junta Acadmica en el Art. 6.
En cuanto al soporte de los documentos se llevarn en impreso o digital a criterio de los
docentes documentos que reposarn en los archivos de la Subdireccin debidamente
legalizados.
8. PROYECTOS ESCOLARES:
Los Proyectos Escolares en nuestra Institucin estn basados en el instructivo de Proyectos

Escolares vigente, las reas de los intereses de los estudiantes estn organizados en cuatro
campos de accin: Cientfico, Interaccin Social, y Vida Prctica, Artstico Cultural y
Deportivo, los mismos que se encuentran relacionados con las reas Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Y agrupados entre Primeros y Segundos, Terceros y Cuartos, Quintos,
Sextos y sptimos, y Octavos Novenos y Dcimos.
Los Proyectos Escolares son revisados y aprobados por la Comisin Institucional para
Proyectos Escolares.
Para la determinacin de los Proyectos se considera las necesidades e intereses de los
estudiantes en base a una problemtica del entorno social e institucional, para esto los docentes
socializan en cada una de las aulas los campos de accin, utilizando diferentes estrategias, con
el fin de que los estudiantes especifiquen sus intereses individuales y comunes y puedan formar
grupos y determinar los proyectos que se van a realizar.
Una vez conformado los grupos, la Comisin Institucional elige a los docentes facilitadores de
los Proyectos de acuerdo a sus habilidades.
Con el fin de involucrar a los padres de familia, los docentes facilitadores de los Proyectos
Escolares realizan actividades de sensibilizacin, de participacin y colaboracin durante la
ejecucin del proyecto; adems hacen formar actas de compromiso.
Las Evaluacin de los proyectos es de forma cualitativa durante todo el proceso y en la
presentacin de los resultados, la evaluacin se aplica luego de cada parcial y quimestre,
mediante rbricas de autoevaluacin, coevaluacin, y evaluacin docente-estudiante como
determina el instructivo Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil, adems la Institucin organiza
la presentacin de una casa abierta con el fin de corregir errores y emitir recomendaciones para
futuras presentaciones.
El formato para la realizacin de los Proyectos Escolares es el siguiente.

Escuela de educacin bsica Alfonso Carrin Heredia
PROYECTO ESCOLAR:
AO DE BSICA :
AO LECTIVO:
PROYECTO ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
ZONA: 06 Cuenca Sur

DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: 12-14
NOMBRE DEL FACILITADOR:
AO LECTIVO: 2016-2017
FECHA DE INICIO:
TRMINO DEL PROYECTO:
Nmero de estudiantes:
Horas Clase:
Das:
Horario:
Tiempo:
LEMA:
1. OBJETIVOS
1.1 Objetivo General

1.2 Objetivos Especficos:
PROBLEMTICA:
2.- IMPORTANCIA
3.- VALORES Y COMPROMISOS
a.- Respeto
Compromisos de los estudiantes y docentes en el proyecto.

Compromisos de los docentes:
Compromisos de los Padres de Familia:
4.- ACTIVIDADES
ORGANIZADOR GRFICO PARA EL DISEO INTERDISCIPLINARIO E
INTEGRAL DEL PRODUCTO DEL PROYECTO
REA : CIENCIAS
NATURALES
CIENCIAS EXACTAS. REA : CIENCIAS

SOCIALES
TTULO
REA : CULTURA
REA: TECNOLGICA
ESTTICA
REA: LENGUA Y
LITERATURA
CRONOGRAMA
NOMBRE DEL PROYECTO:
QUIMESTRE: SEGUNDO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
Roles Actividad Meta S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4

Comunicador
Escritor
Investigador
Informador
Receptores
Orientador
Evaluador/es
Recopiladores
Informador
RECURSOS
a. Humanos:
b. Tecnolgicos:
c. Materiales:
2. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATGICOS
Responsables
Aliados Estratgicos
3. RESULTADOS
4. BIBLIOGRAFA:
ELABORADO VISTO BUENO APROBADO

FACILITADOR/A: COORDINADOR DE LA SUBDIRECTORA
COMISIN
Lic. Lic.

ADAPTACIONES CURRICULARES:
La institucin Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educacin

inclusiva tienen como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas
especiales de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas
y las comunidades, a fin de reducir la exclusin en la educacin, y en base a este acuerdo los
docentes de la Institucin Educativa al detectar o tener una sospecha de alguna dificultad en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes, emite fichas psicodiagnsticas a la UDAI del Batn
adscrita a la Direccin Distrital y a otros Centros psicopedaggicos para la valoracin diagnstica
e intervencin segn el caso, a la vez el docente realiza el seguimiento en base a las
recomendaciones y necesidades especficas de los estudiantes.
Una vez que los docentes cuentan con el informe respectivo realizan el seguimiento a travs de sus
planificaciones, instrumentos de evaluacin y la ficha DIAC, de acuerdo a las necesidades
especficas de los estudiantes y suscriben actas compromisos con los representantes legales a fin de
adquirir compromisos mutuos por el bienestar del estudiante, para ello contamos con el Plan para
los Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. (Ver anexo)
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)
1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Nmero Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Cdigo Postal:
Telfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Direccin:
Localidad: Cdigo Postal:

Telfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboracin y duracin prevista
Fecha de elaboracin: 12 de octubre del 2016
Duracin prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Ao Lectivo.
reas / materias objeto de adaptacin curricular
rea Materia
4. Profesionales implicados en la realizacin del documento de adaptacin curricular

Nombre Funcin
5. Sntesis de la informacin contenida en el informe psicopedaggico
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.2. Antecedentes familiares:
5.3. Historia escolar:
5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual
5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar

5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
6.2. Intervencin de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intrprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptacin Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular
Qu puede hacer? Cmo lo hace?

-
7.2. Propuesta Curricular Adaptada
Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeo

Utilizar con sus respectivos cdigos Utilizar los respectivos cdigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:

7.4. Metodologa
7.5. Recursos
7.6. Criterios de evaluacin
Reajustes
Actualmente no se est realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.

Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic..
NOMINA DE ESTUDIANTES CON NEE QUE PARTICIPAN EN LOS PLANES DE TUTORA.
AO LECTIVO 2016-2017
N APELLIDOS Y NOMBRES AO DE EGB OBSERVACION

Agresividad, impulsividad, falta de
atencin por dificultad de
1 GUARANGO CRIOLLO DANIEL ALEXANDER QUINTO "B"
adaptarse a las normas y reglas.
INFORME DE CENTRO DE SALUD
Aprendizaje lento y debe ser
2 NACIPUCHA CASTILLO JUAN DAVID QUINTO "B" dirigido INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Capacidad intelectual normal

3 CHAMBA CABRERA ANAH DEL CARMEN QUINTO "B" inferior INFORME DE CENTRO DE
SALUD
Presenta capacidad intelectual

4 LARGO PANJON CRISTOPHER ALEXANDER SEXTO "A" normal inferior y estilo de
aprendizaje dirigido
Presenta sigmatismo, hipoacusia
5 JAYA BUENO HENRY GONZALO SEXTO "A" conductiva INFORME DE UDAI
Capacidad intelectual fronterizo y

6 BARROS DUCHI ARIEL ALEJANDRO SEXTO"A" ritmo de aprendizaje lento
Capacidad intelectual normal
TENESACA TOBAY JONNATHAN inferior. Presenta problemas de
7 SEXTO"A"
MAURICIO lenguaje y situacin emocional
Retardo mental leve. Dificultad en

8 HUANGA SIGUA KEVIN FABRICIO SEXTO "C" lenguaje y motricidad. Necesita
terapia de lenguaje
Presenta dificultad en el habla,

9 GUAMAN CASTRO ANTHONY STEVEN SEXTO "C" tiene dislalia mltiple
INFORME DE UDAI.
Retraso mental leve, es

considerado un nio de inclusin
10 MONTALEZA NAULA JONNATHAN SPTIMO "C" por su capacidad intelectual, por
su ritmo y estilo de aprendizaje.
INFORME DE UDAI
Discapacidad auditiva. Portador
11 GUTIERREZ CRUZ CRISTIAN MARCELO OCTAVO "A"
del carnet de la CONADIS
Capacidad intelectual fronterizo y
12 QUINDE QUITO CLAUDIO MATEO OCTAVO "C" sufre de epilepsia por lo cual
presenta retardo en el
aprendizaje. Tiene carnet de
CONADIS
Presente disciplina inadecuada,
13 PARRALES ORDOEZ JOFFRE PAUL OCTAVO "C" problemas de socializacin
(emocional)
14 JARAMA MAURA JHONATAN MAURICIO OCTAVO "C" Discapacidad intelectual ligera
15 PEALOZA MOCHA EDGAR XAVIER OCTAVO "C" Aprendizaje Lento( Normal

inferior)
Disciplina inadecuada
16 MAYAGUARI LALBAY ANDY MATEO QUINTO "B"
Capacidad intelectual inferior al
SALAZAR PESANTEZ CHRISTOPHER trmino medio, ritmo de
17 TERCERO B
SANTIAGO aprendizaje lento, aprendizaje
dirigido.
Discapacidad intelectual leve.
18 CRIOLLO LEON LUIS FERNANDO CUARTO A Sndrome alcohlico fetal.
INFORME DE ADINEA
Dislalia funcional, potencial

19 GUAILLAS VIZHCO CHRISTOPHER MATEO CUARTO A
cognitivo normal inferior
EN PROCESO FICHA PRESENTADA
20 LOJANO PEALOZA SERGIO PATRICIO SEPTIMO B
EN UDAI
EN PROCESO FICHA PRESENTADA
21 RAMON NAULA DANNY ADRIAN TERCEROA
EN UDAI
COEFICIENTE INTELECTUAL POR
22 CRIOLLO SAMBRANO KATTY ALEXANDRA CUARTO A DEBAJO DE LO NORMAL CON
INDICIOS DE LESION CEREBRAL
23 GUAMBAA PEREZ BRYAM ISRAEL SEPTIMO C Discapacidad intelectual leve
Retraso mental leve
24 ANDRADE NAMCELA JUAN CARLOS SEPTIMO A
INFORME DEL CENTRO DE SALUD
DISCIPLINA INADECUADA DENTRO
25 ALBAREZ TENESACA CRISTHIAN PATRICIO SEXTO B
DEL HOGAR
SEGUNDO EN PROCESO FICHA PRESENTADA
26 TIPAN SUMBA ALEXIS JAIR
A EN UDAI
DISCAPACIDAD AUDITIVA DE UN
27 CABRERA SANTOS JORDY JESUS 53%, POSEE CARNET DEL
SEPTIMO A
CONADIS
9. PLANES DE MEJORA:
La Institucin Educativa cuenta con tres planes de mejoray sus respectivos proyectos, los mismos
que estn basados en la autoevaluacin institucional que se encuentra en el PEI.
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA
1. 2. META 3. ACCIONES Y 4. FEC 5. 6. FEC

PROBL (Cul es RECURSOS RESPON HA ACTIVIDA RESUL HA
EMA el (Cmo lo vamos a SABLE de DES TADO de
PRIORI propsito realizar?) (Quin inici SEGUIMIE (Qu trm
ZADO toma la o NTO cambio ino
(Qu iniciativa, PERMANE constata
queremos decide y NTE mos?
cambiar?) rinde (Avanzamo Estamos
cuentas) s lo deseado? satisfech
Qu toca os? ver
ajustar?) cuadro)
Al Intercambio de
1.Escaso trmino experiencias Autoridad Ener Visitas a) mayor Julio
manejo del ao docentes es o ulicas participa 2015
de lectivo Actualizacin en Docentes 2015 programa cin de -
estrategi 2014- el uso de la TIC Estudiante das los 2016
as 2015 y Formulacin de s Autoeval estudiant
metodol 2015- acuerdos y Padres de uaciones es
gicas 2016 se compromisos familia Comunid b)
activas evidencia Realizacin de ad de Inters
en la r el talleres aprendiza por su
prctica increment Utilizacin de je progreso
docente o de juegos didcticos acadmic
en las estrategia en las diferentes o
reas s asignaturas c)
bsicas metodol RECURSOS: dominio
(Matem gicas Aula virtual de
tica, dinmicas Juegos didcticos habilidad
Estudios en las Actas es y
Sociales, cuatro Fichas de destrezas
Lengua y asignatur observacin d) apoyo
Literatur as bsicas acadmic
a, y que o
Ciencias promueva mediante
Naturale n adquirir el uso de
s) un Internet,
aprendiza foros,
je video,
significati etc.
vo
2.Falta Al Talleres para Direct Ener Reuniones Mejora Julio

de finalizar padres en la ivos o Dilogos en las 2015
concienci el ao socializacin del Tutore 2015 personalizado relacione -
acin y lectivo Proyecto s s s de los 2016
participa 2014- Educativo Docen Elaboracin represent
cin en el 2015 y Institucional, tes de actas de antes
rol de 2015- charlas, Padres compromiso Mayor
padres 2016 se (dramatizaciones, de Actualizacin involucra
dentro evidencia videos, Tics). Famili de datos miento
del r la Asesoramiento a a Conocimient en las
proceso participac los Padres de Estudi o de acuerdos tareas
educativ in activa Familia con antes y educativa
o de los de los informacin compromisos s de sus
educand representa oportuna sobre el establecidos hijos
os ntes proceso de en el cdigo Evidenci
alcanzand evaluacin de sus de ar un
o un representados. convivencia mayor
mayor Elaboracin porcentaj
involucra RECURSOS: de fichas de e de
miento Invitaciones seguimiento. asistenci
Convocatorias Aplicacin de aa
Documentos de rbricas. llamados
informacin programa
Internet dos con
LOEI los
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Reglamento de la
antes
LOEI
Materiales de
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Videos
Discos
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Proyector.
Al Aplicar mtodos Aplicacin de Mayor
3.Bajo trmino y tcnicas que Dire Ener evaluaciones desarroll Julio
rendimie del ao permitan ctivo o estandarizada o de las 2015
nto lectivo desarrollar el s 2015 s destrezas -
acadmic 2014- razonamiento Doce Seguimiento matemti 2016
o de los 2015 y lgico, crtico en ntes tutorial cas y
estudiant 2015- todas las reas. de Elaboracin lingstic
es en las 2016 de Elaborar las de actas de as
reas aplicacin material difer compromiso Mejora
bsicas del plan didctico del entes Aplicacin de de los
(matem de mejora medio para la reas rbricas promedio
tica, se enseanza, como Padr Entrevistas s actuales
lengua y pretende emplear es de personales Reducci
literatur elevar el adecuadamente Fami Asesoras n de
a, dominio el uso de la lia pedaggicas asistenci
estudios del tecnologa. Visitas a a las
sociales y razonami Incrementar los ulicas, entre tutoras
ciencias ento rincones de otras pedaggi
naturales lgico lecto- escritura cas
) matemti en cada aula.
co las Establecer como
destrezas estrategia para
de lecto- todos los aos de
escritura EGB la hora de
y la lectura entre
comprens 10 y 15 minutos
in todos los das,
lectora, antes de empezar
capacidad la jornada.
de Revisar
reproduci continuamente
r textos los procesos
etc., de evaluativos de
un 5/10 a los
un 7/10, estudiantes(debe
de un res, lecciones,
6/10 a un trabajos grupales
8/10; de como
un 7/10 a individuales)
un 9/10 y Intercambiar
ms. conocimientos,
experiencias,
novedades
personales tanto
de alumnos
como de sus
representantes
legales.
Uso de la
biblioteca.
RECURSOS:
- Fichas de
Observacin.
- Registro
anecdtico
- Material de
lectura.
- Planes de
recuperacin
pedaggica.
- Rbricas
- Historia del
estudiante.
De acuerdo a los resultados de la prueba interna aplicada a los subniveles de Bsica Elemental,
Media y Superior (Cuartos, Sptimos y Dcimos aos de Bsica), a los resultados de la prueba
Ser y a los resultados acadmicos de los dos ltimos aos; en Junta General de Directivos y
Docentes, se acuerda continuar con los Proyectos del Plan de Mejora 1 y 3 ,el proyecto 2 ser
cambiado para dar prioridad a la inclusin educativa ya que ao a ao se incrementa el
nmero de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.
PROYECTOS
PROYECTO N 1
PROYECTO DE UTILIZACIN DE ESTRATEGIAS ACTIVAS

DENTRO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

La dinmica de todo docente es ser constante en su preparacin, la tarea no es fcil, por
ello se debe asumir el rol con verdadera mstica buscando siempre nuevas propuestas
que faciliten la solucin de mltiples necesidades dentro del campo educativo. Siempre
ser importante una visin para mejorar, para ser ms, ya que la Autoevaluacin nos ha
permitido mirar nuestras limitaciones dentro del aprendizaje y por ello es tarea
cumplirlo con dedicacin buscando estrategias que nos permitan mejorar el trabajo
docente dentro del aula.
Uno de los obstculos ms comunes en el mbito educativo es la aplicacin y
afianzamiento de estrategias modernas, casi en todas las reas de estudio; desde su
preparacin en el nivel Inicial y Primer Ao de Bsica, su aprendizaje sistemtico en el
segundo ao, la terminacin del proceso en el tercer ao hasta la motivacin y
animacin permanente en los aos siguientes, indudablemente ello permitir
capacitarnos y actualizarnos de manera continua en estrategias activas que posibilitarn
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo para que nuestros educandos sean
personas ms preparadas.
Indudablemente que, para ello, debemos ser partcipes de los cursos de capacitacin
dictados por el Ministerio de Educacin, tener los educandos la predisposicin en
concurrir a innovarnos, solo as mejoraremos nuestro desempeo docente y el de los
estudiantes.
Tomando en cuenta esta realidad Institucional nos planteamos el compromiso en
desarrollar nuestro trabajo implementando variadas estrategias para que nuestros
educandos rindan de mejor manera; es decir, sean crticos, reflexivos y creadores de sus
propios aprendizajes.
Este anlisis lo podemos observar en el siguiente rbol del problema:
PASE DE AO CON FORMACIN PERSONAL FALTA TRABAJO GRUPAL
BAJO PROMEDIO PARA UN DESARROLLO
DBIL INTEGRAL
EDUCANDOS CON BAJO CARACTERISTICAS DE DESINTERS EN LAS

RENDIMIENTO EDUCACIN REPETITIVA. CUATRO REAS
FUNDAMENTALES
DIFICULTADES EN EL RENDIMIENTO
DE LAS CUATRO REAS
FUNDAMENTALES
NO ENTIENDE AL DOCENTE EN ESTRATEGIAS

UN 30% INADECUADAS ESCASO MATERIAL
DIDCTICO
POCA COLABORACIN DE NO HAY UN CAMBIO DE DESINTERS DEL

LOS PADRES DE FAMILIA. ACTITUD ESTUDIANTE
Ante este panorama:

Los y las docentes de la Escuela de Educacin Bsica debemos actualizarnos en el
conocimiento, manejo y uso adecuado de estrategias activas que ayuden a mejorar
el nivel acadmico de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr un nivel aceptable de dominio de destrezas.
Los padres de familia deben involucrarse en la educacin de sus representados, de
manera permanente para lograr la superacin en la formacin integral.
JUSTIFICACIN
Para nadie es desconocido que, el dominio de estrategias metodolgicas activas, son
indispensables para cualquiera de las ramas del conocimiento humano.
Consecuentemente, ayer, hoy y siempre, ningn individuo puede aspirar a conocer las
tcnicas elementales de alguna actividad si no posee, por lo menos, en un nivel bsico,
el dominio de algunas estrategias que sirvan para fomentar el pensamiento lgico,
crtico y reflexivo en un Plan de Clase.
En base a estos criterios, los estndares de calidad de los aprendizajes presentan a las
destrezas de: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir como las ms importantes del rea de
Lengua y Literatura, en razn de que su ejercicio combina el manejo de todas las
habilidades comunicativas; definitivamente, est considerada como el eje fundamental
alrededor del cual se generan todos los aprendizajes, en las diferentes disciplinas.
Debemos hacer hincapi de que, todo estudiante, desde temprana edad, es un activo
lector del mundo, consecuentemente, aprender a leer constituye un proceso permanente
que implica simultneamente, saber decodificar y comprender diferentes tipos de textos,
es por ello que una de las estrategias activas ser el de motivar constantemente a que
todo estudiante practique constantemente la lectura en base a la gua y orientacin del
docente y con el apoyo de sus representantes.
En el mbito social, una persona que no sabe leer, se ve limitado, inhibido de asumir
algunas tareas donde generalmente la lectura es la base de la accin.
En lo econmico, el individuo no podr desarrollar, con facilidad, acciones comerciales,
laborales y ocupacionales en donde el leer sea la base para desenvolverse en tales
actividades; definitivamente, su mbito laboral se ver limitado nicamente a tareas
manuales.
Para el sector educativo, el estudiante que no ha desarrollado con eficiencia destrezas
lectoras, especialmente de tipo comprensivo, se tornar demasiado dependiente e
impotente para interiorizar los conocimientos que escribe en sus cuadernos de trabajo y
los que vienen en los textos de consulta; del mismo modo, no podr seguir instrucciones
escritas, tampoco tendr habilidad para resumir, redactar, dominar la ortografa, crear
textos, etc. En definitiva, al no comprender lo que lee, lo estudiado olvidar con
facilidad y siempre estarn en dificultades, por este motivo se debe dar nfasis al
manejo de nuevas estrategias cuestin que, incidir en su autoestima y rendimiento
acadmico global.
Para los estudiantes, el dominio de las estrategias es fundamental porque estarn mejor
preparados para enfrentar el futuro y para realizar acciones como: escuchar, conversar,
preguntar, observar, cantar, dibujar, escribir, razonar, criticar, etc. puesto que, la
aplicacin de estrategias despertarn mayor desarrollo de su concentracin, memoria,
reflexin e imaginacin y contribuirn al desarrollo del pensamiento crtico.
OBJETIVOS
Objetivo General.
Mejorar las destrezas con criterio de desempeo en todos los aos de educacin bsica a
travs de la prctica de estrategias activas durante los aos lectivos2013-2018
Objetivos Especficos:
- Actualizar a los docentes en el uso y manejo de estrategias metodolgicas activas
para mejorar los procesos en la enseanza- aprendizaje.
- Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar
el nivel de comprensin en los estudiantes.
- Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a
sus individualidades, para una mejor utilizacin del manejo de nuevas
estrategias para su mejor conocimiento.
- Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias a fin de detectar el
avance en el aprendizaje.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Al concluir el ao lectivo 2014-2015, 2015-2016, 2016-2017 y 2017-2018 estos sern
los resultados:
1. Los docentes, de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia,
estarn capacitados, motivados y poniendo en prctica nuevas estrategias
metodolgicas para desarrollar destrezas con criterio de desempeo.
2. Los estudiantes poseern un aceptable dominio de estrategias que facilitarn la
comprensin de sus aprendizajes.
3. Los promedios mejorarn, en cada ao lectivo.
4. Los padres y madres de familia estarn apoyando siempre al trabajo de sus
hijos.
5. Los estudiantes intervendrn con mayor confianza en todas las actividades
programadas dentro y fuera de la Institucin, lo harn con seguridad y xito.
DESCRIPCION DEL PROYECTO
La Propuesta se ejecutar de acuerdo a las siguientes etapas:

Etapa uno
- Sensibilizamos el problema al interior de la comunidad educativa
- Se elabor, aprob y consigui el compromiso de la comunidad educativa para la
ejecucin de la Propuesta.
- Programamos los talleres de capacitacin y designamos al personal docente para la
ejecucin del taller.
Etapa dos
- Desarrollamos, los talleres de capacitacin sobre estrategias activas para conseguir
las destrezas de las diferentes reas.
- Aplicamos estrategias dentro de las microplanificaciones para su desarrollo
permanente.
- Cada maestro responsable del trabajo debe registrar en una ficha el avance del
manejo de estrategias que el estudiante, emplea en las clases.
Etapa tres
- Organizamos y llevamos a cabo trabajos grupales a fin de auscultar el empleo de
estrategias en los procesos de estudio.
- Diseamos fichas de lectura como una estrategia que d sostenibilidad a la
propuesta implantada
Para una visin panormica de lo expuesto, adjuntamos el Marco Lgico de la

Propuesta.
INDICADORES
RESUMEN MEDIOS DE
OBJETIVAMENTE SUPUESTOS
NARRATIVO VERIFICACION
VERIFICABLES
- Fichas de
FIN El 90% de los estudiantes observacin ulica, Expectativa de la comunidad
desarrollan sus destrezas aplicada a los educativa por mejorar la
Mejorar la calidad de la mediante la utilizacin de docentes. calidad de la oferta educativa
educacin de los nios, estrategias metodolgicas - Cuadro de
nias y adolescentes de la activas. promociones de los
escuela de Educacin estudiantes.
Bsica Alfonso Carrin
Heredia
- El 90% de los - Evaluacin - Metodologas activas en
PROPSITO estudiantes estandarizada constante aplicacin
Elevar el nivel de dominio comprendern las
de destrezas para un mejor destrezas de las reas
razonamiento verbal, bsicas.
lgico y crtico en las
reas fundamentales.
OBJETIVOS
ESPECFICOS - Fichas de asistencia a - Predisposicin al cambio y
- Innovar a los docentes en talleres. a la actualizacin
el uso y manejo de permanente
estrategias metodolgicas - Sensibilizacin y
- El 100% de los
activas para mejorar las motivacin para apoyar
maestros y maestras
destrezas de las reas - Registro de fichas de los procesos educativos
ponen en prctica
fundamentales. observacin de clases
estrategias
- Desarrollar y aplicar regulares y clases
metodolgicas activas
estrategias activas en las demostrativas
y actualizadas en su
reas fundamentales
labor cotidiana,
dentro de las
dentro y fuera del
microplanificaciones para
aula pedaggica.
mejorar el nivel de
comprensin de destrezas.
- Disear y adaptar fichas - Encuestas aplicadas a los

- Los maestros disean
de lectura relacionadas estudiantes.
sus propias fichas de
con la educacin y la
lectura
prctica de valores, en las
reas bsicas.
ACTIVIDADES - 100% de docentes - Registro de asistencia - Oportunidad de

1.1. Talleres de asisten a talleres de a los talleres capacitacin sobre la
capacitacin sobre capacitacin temtica propuesta por el
estrategias metodolgicas Ministerio de Educacin
activas - Creatividad de los
1.2. Sesiones de trabajo - El 100% de los - Actas de las maestros y maestras.
por reas para la docentes asisten a las reuniones de reas y - Buena voluntad de los
elaboracin de reuniones de reas y aos de bsica. maestros/as para
microplanificaciones aos de bsica. desarrollar las clases
empleando estrategias - Desarrollo de clases demostrativas.
metodolgicas activas. demostrativas por - Motivacin para exponer
1.3. Clases demostrativas diferentes maestros y - Fichas de registro de logros y resultados.
con la aplicacin de maestras. observacin de las - Sensibilizacin de que el
estrategias metodolgicas - El 100% de clases beneficio es para la
activas. estudiantes participan comunidad educativa
1.4. Organizar concursos en los diferentes
internos. concursos que se
organicen - Listado de ganadores
ORGANIZACIN METODOLGICA
Estamos convencidos que el dominio de las estrategias es una herramienta ideal para la
comprensin ms exitosa en el trabajo de Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios
Sociales, Ciencias Naturales, y otras disciplinas en cuestin, posibilitarn el desarrollo
en el establecimiento, la prctica continua, la observacin ulica, permitirn mejorar
tanto el trabajo del docente como del estudiante y la relacin del representante con su
representado y el docente.
Tambin ser de especial importancia mostrar los logros obtenidos, ello se conseguir
por medio de la participacin activa de los estudiantes en distintos eventos.
CRONOGRAMA:
MESES 1 2 3 4 5 6 7 8
N ACTIVIDAD Di En Fe Mz Ab My Jn Jl.
Sensibilizacin del problema en la
1 comunidad educativa X
Elaboracin, aprobacin y
compromiso de la comunidad
2 educativa para ejecutar la X
Propuesta
Programacin y elaboracin de
3
las observaciones ulicas. X X X X X
Talleres y ejecucin de clases con

el empleo de estrategias activas en
4 X X X X
el horario complementario X X X
(comunidad de Aprendizajes)
Verificacin de las X
5 microplanificaciones X X X X X X
Elaboracin y aplicacin de las
X
6 evaluaciones estandarizadas X
Verificacin del avance
acadmico de los estudiantes en X X X X X
7 X
las reas fundamentales.
Informe Final del trabajo
8 realizado X
Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual manera para los
aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o hasta la
modificacin del PEI
RECURSOS
El proyecto se desarrollar con el apoyo de los siguientes recursos:
HUMANOS:
- Directivos (4)
- Docentes (33)
- Estudiantes de todos los aos de bsica (835)
- Padres y madres de familia (600)
- Asesora Educativa.(1)
- Administradora Educativa (1)
MATERIALES:
- Estndares de Calidad Educativa.
- Microplanificacin de aula.
- Folleto de estrategias metodolgicas activas para el empleo dentro y fuera del
aula.
- Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking, marcadores.
- Otros como: carpetas, esferos, papel bond, etc.
TCNICOS
- Computadora, CDs, proyector, memorias
- Toca CD
- Bibliografa bsica sobre el tema
FINANCIAMIENTO
El detalle de ingresos y egresos que demanda la ejecucin del proyecto ser con fondos
para copias de cada ao de bsica.
BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.
MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
PROGRAMA NACIONAL PRIMERO LA LECTURA, Gua de Animacin a
la Lectura, Grfico Margenta, Quito,
TORRES, Acosta, Jorge, Diseo y Evaluacin de Proyectos con Enfoque del
Marco Lgico, Grficas GUIMAR, Quito, 2003
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.
Recomendaciones metodolgicas generales para el empleo de estrategias dentro
de la enseanza.
1) Toda destreza amerita variadas y abundantes oportunidades para que los estudiantes
practiquen. No es posible perfeccionarlo con el ejercicio de una sola vez; al
contrario, el dominio de cada estrategia requiere de constante ejercitacin, con el
uso de tcnicas de carcter significativo y funcional y no de una manera mecnica y
normativa.
2) Escoger temas de excelente calidad (claros, sencillos, exactos, naturales) adecuados
a las expectativas de los estudiantes para hacer agradable el aprendizaje.
3) Variar los textos para responder a las diferencias individuales (intereses,
expectativas etc.)
4) Utilizar los textos de lectura que ilustren el conocimiento del aula y en la biblioteca
de la institucin.
5) Preferir los textos que traten la formacin de valores, la reflexin sobre temas de
educacin ambiental, los cuentos tradicionales y populares y otros que al nio, nia
y adolescente le agrade.
6) Crear los Rincones de Lectura y favorecer momentos diarios de lectura puramente
recreativa.
7) Mantener: carteleras, informativos, peridicos murales, exposiciones, rotulaciones,
mviles, etc. y hacer activa la prctica de las clases.
8) Actividades grupales, en pares y socializacin de las actividades ejecutadas con la
participacin dinmica y activa de todos.
9) Uso de material didctico adecuado (Uso de TICs, empleo de material reciclado,
otros)
10) Prctica diaria de estrategias activas investigadas por el docente.
11) Empleo de estrategias dentro de la Microplanificacin.
12) Seguimiento a las observaciones ulicas y verificacin de su avance.
13) Aplicacin de las pruebas estandarizadas.
14) Asesoramiento entre docentes sobre el manejo de estrategias
15) Intercambio de estudiantes para las tutoras acadmicas con docentes del mismo ao
de bsica, asignatura.
16) Intervencin oportuna al presentase problemas de indisciplina en el aula.
17) Realizar concursos: a nivel interno con el fin de evaluar y estimular su progreso.
18) Comprometer el apoyo y la participacin de los padres de familia en la formacin
de la enseanza.
PROYECTO EDUCATIVO N 2
INVOLUCRANDO A LOS PADRES Y REPRESENTATES
DATOS INFORMATIVOS:
Escuela de Educacin Bsica: Alfonso Carrin Heredia
Direccin: Barrio Guadalupano
Telfono: 2-892351
Provincia: Azuay
Cantn: Cuenca
Parroquia: Baos
Circuito N: 01d02-12 14
Distrito N: 01d02-Sur
BENEFICIARIOS: Padres de familia y Representantes legales de la Institucin.

PROBLEMA: Falta de compromiso en el involucramiento de la enseanza-
aprendizajes de su representados.
FUNDAMENTACIN:
La falta de formacin y capacitacin de los padres de familia impiden que stos
cumplan adecuada y eficazmente con sus responsabilidades familiares y educativas.
Los problemas educativos que se traducen en fracasos escolares se acrecientan
paulatinamente por la falta de control de los padres a los hijos, por otra parte la
educacin es un proceso de cambio, el mismo que debe ser compartido y comprometido
por todos los elementos de la sociedad y muy especialmente por la Comunidad
educativa (padres de familia y representantes legales), razn por la cual este proyecto
pretende ofrecer una alternativa dinmica que promueve la real insercin de los padres
de familia en un proceso educativo integral e integrador para as fortalecer la funcin
formadora de la familia como clula bsica de la sociedad y en especial darle el apoyo
continuo al estudiante.
El proceso educativo permanente tiene por objeto ofrecer a los padres de familia y
representantes la oportunidad de participar en el conocimiento crtico de la realidad
familiar para provocar cambios de actitudes frente a la problemtica familiar y social
existente en la escuela, para que de esta manera se involucre en la mejora del avance
acadmico y comportamental de su representado mediante la concurrencia permanente
y continua a los llamados tanto individual como a las reuniones colectivas para que se
innoven y conozcan la realidad del avance de su representado en cuanto a su formacin
integral y se comprometan a involucrarse directamente para as mediante el
seguimiento ver la mejora de su representado en cuanto a su participacin constante.
OBJETIVO:
Propiciar la formacin y desarrollo integral de la familia como ncleo central de la
sociedad, para hacer frente a la problemtica educativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Motivar al representante legal a que se involucre en la formacin de su
representado.
Concienciar al representante legal sobre el control de las tareas enviadas a casa.
ACTIVIDADES
Socializar el proyecto a padres de familia o Representantes legales y docentes.
Seleccin de contenidos y materiales de apoyo.
Coordinacin entre autoridades del plantel y directivos del comit de padres de
familia.
Seleccionar instructores (intercambio de docentes).
Elaborar el cronograma.
Talleres de capacitacin relacionados con temas de la familia.
Detectar problemas familiares y buscar alternativas de solucin.(Solicitar ayuda
profesional)
Llevar control de asistencia (rubricas)
Supervisar el trabajo que lleva el Tutor y Facilitador (actas, fotografas,
convocatorias, etc.)
Evaluar cualitativamente la capacitacin.
RESPONSABLES:
Autoridades
Facilitadores
Docentes
FECHA: Enero 2015 en adelante.

RECURSOS:
Humanos:
Autoridades
Docentes
Facilitadores
Padres de familia o Representantes legales.
Materiales:
Audio Visuales
Carteles.
Folletos
Videos
Textos.
Proyector
Otros.
TCNICOS
Docentes preparados o especialistas.
FINANCIEROS:
Fondos de los padres de familia y otros obtenidos por autogestin.
RESULTADOS ESPERADOS: Padres de familia con conocimientos de su rol de padres.

CRONOGRAMA
AO LECTIVO 2014 2015

N ACTIVIDADES
E F MZ A MY JN JL
1 Socializar el proyecto a Padres de familia y
X
Docentes
2 Seleccin de contenidos y materiales de apoyo X
3 Coordinacin entre autoridades del plantel, y
X
directivos del comit central de PP.FF
4 Seleccionar instructores X
5 Elaborar el cronograma de seguimiento X
6 Talleres de capacitacin relacionados con temas de
la problemtica familiar que inciden en el X X X X
aprendizaje de su representado
7 Llevar fichas de seguimiento (rubrica) y control de
X X X X X X
asistencia.
8 Supervisar el trabajo que realiza el personal: Tutor y
X X X X X X
Facilitador.
9 Evaluar cualitativamente la capacitacin. X X X X X X
10 Verificar los resultados del avance acadmico de sus
X X X X X X
representados.
Observacin: Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y si es

necesario para los siguientes aos de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificacin del PEI
PROYECTO N 3
POR UN APRENDIZAJE INTERACTIVO Y DE CALIDAD
CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA

La Constitucin de la Repblica, el Plan Decenal de Educacin, La Ley Orgnica de
Educacin Intercultural y su Reglamento, establecen la necesidad de mejorar
continuamente la educacin en la que se forje calidad y calidez demostradas en la
formacin integral de cada individuo, basada en las individualidades y expectativas de
todos los miembros de la comunidad educativa.
Para mejorar la calidad de la educacin es importante tomar en cuenta la autoevaluacin

institucional, que implica detectar las debilidades que afronta la institucin educativa con
respecto a los aprendizajes de los estudiantes y los factores a que afectan para su formacin
integral.
Con los resultados obtenidos de la autoevaluacin institucional realizadas en el ao lectivo

2014-2015, se evidenci un Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes en las reas
bsicas (Matemtica, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales),
por este motivo es importante la elaboracin de un proyectoque involucre estrategias y
recursos que conlleven a la formacin eficaz y eficiente de nuestros estudiantes, con
herramientas necesarias para que puedan defenderse en el mundo del conocimiento y de la
tecnologa. De esta manera el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una
situacin problemtica en un rea de oportunidad que mejore el trabajo proactivo con los
estudiantes.
El proyecto promueve la articulacin de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto,
requiere la ordenacin e interrelacin de un conjunto de estrategias y la combinacin de
recursos (materiales, tcnicos y didcticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en
resultados o productos concretos, como tambin la participacin directa de sus
representados en el involucramiento del aprendizaje de sus representados, en este caso una
renovada gestin de la escuela y mejores niveles de logro acadmico de los estudiantes.
Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de autoridades y docentes darle
ms sentido a su quehacer diario. Asimismo, evita la improvisacin y consecuentemente,
las soluciones apresuradas y tradicionales. Ayuda a generar y/o reforzar, de igual modo, la
confianza, la comprensin y el apoyo entre los integrantes del equipo docente y de sus
representantes legales. As, la escuela se convierte en un espacio para la participacin, la
deliberacin colectiva, las decisiones conjuntas, las acciones responsables y los resultados
educativos mejorados; un espacio, en pocas palabras, que permite el desarrollo personal y
profesional de los docentes as como mejores niveles de logro educativo de los estudiantes
y satisfaccin en su seno familiar.
Por ello es importante que el profesor asuma con honestidad y responsabilidad la
determinacin de mejorar su quehacer docente para ofrecer una mejor educacin a sus
nios, nias y/o adolescentes. Los fines ticos son importantes, en ltima instancia, porque
permiten al docente ganar un sentido de s mismo, reconocer la trascendencia de su accin
educativa y asumir desafos que pueden aparecer en el camino de su trabajo; pues de los
docentes depende que el padre de familia y su representante legal se comprometa con
mayor responsabilidad en la tarea educativa de su representado.
JUSTIFICACIN:
Para cumplir con la misin institucional y lograr estudiantes con una formacin integral de
calidad y calidez, con capacidad de resolver problemas cotidianos, sustentados en la
prctica de valores que les permita desenvolverse en la sociedad y con los resultados de la
autoevaluacin institucional, los directivos y docentes de la institucin hemos elaborado
este proyecto con la finalidad de atender a los estudiantes que requieran apoyo pedaggico
y emocional, respetando sus individualidades. En este se encuentra involucrada toda la
comunidad educativa, cuyos integrantes estn comprometidos al proceso de cambio y de
mejora para brindar una educacin que est al servicio de todos.
La educacin con calidad est asociada con los valores, fines y metas que privilegian la
sana convivencia con los hbitos de mejoramiento y superacin personal, el desarrollo de
un equilibrio fsico y mental.
OBJETIVO GENERAL:
o Implementar el proyecto, basado en los resultados obtenidos de la autoevaluacin

institucional, para fortificar la calidad educativa que brinda la institucin mediante
estrategias y recursos que ayuden a solucionar los problemas detectados.
o Identificar los factores que influyen en el logro de los aprendizajes.

o Definir metas de aprendizaje por aula e institucin
o Establecer estrategias para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
o Establecer compromisos de los actores que permitan lograr las metas de aprendizaje
planteado y comportamiento afectivo.
o Motivar y desarrollar hbitos de estudio en los estudiantes.
o Fomentar una enseanza que permita que los estudiantes alcancen los perfiles de los
aprendizajes declarados en el currculo nacional para la Educacin General Bsica.
o Alcanzar los dominios de aprendizaje establecidos en los estndares de calidad
educativa.
o Robustecer la prctica de valores en los estudiantes para que mejoren su
comportamiento.
o Desarrollar las planificaciones empleando variadas estrategias para mejorar el nivel de

educacin de los estudiantes.
o Promover el trabajo grupal en los nios, nias y adolescentes, de acuerdo a sus
individualidades, para mejorar la utilizacin del manejo de nuevas estrategias en pro
de su conocimiento.
o Promover el trabajo grupal entre docentes por reas, aos de bsicas y niveles.
o Disear y adaptar fichas con el empleo de estrategias para detectar el avance en el
aprendizaje y desarrollo emocional con los padres de familia.
o Disear y utilizar rbricas para calificar el aporte de los padres de familia y/o
representantes legales en la formacin de su(s) representado(s).
RESULTADOS DEL DIAGNSTICO:

(Resultados de
NIVEL aprendizaje a CAUSAS Y/O
PROBLEMA REAS considerar FACTORES
S durante los EFECTOS
ltimos tres aos)
Matemtica 84,45 - Desinters - Bajo
Lengua y por parte rendimiento
85,27
Literatura de los acadmico
Bsica Estudios estudiantes - Promedios
80,95 - Escaso que no
Elemental Sociales
Entorno apoyo de superan en
natural y 85,45 los padres su mayora
Social de familia el 7,5/10
Matemtica 80,07 y/o
Lengua y representan
81,95 tes legales
Literatura
Bsica Media Estudios - Escasa
82,22 aplicacin
Sociales
Ciencias de
83,27 estrategias
Naturales
Matemtica 70,3 metodolgi
Lengua y cas activas
75 - Escasa
Literatura
Bsica utilizacin
Estudios
Superior 77,25 de recursos
Sociales
Ciencias didcticos
80,07 adecuados
Naturales
Si bien es cierto, los porcentajes obtenidos como resultado del anlisis de los ltimos cinco
aos lectivos 2009-2010 a 2013-2014, arrojan calificaciones aceptables; no es menos cierto
que existe un gran porcentaje de estudiantes que no superan el 7,5/10 en su promedio en
las diferentes asignaturas, por tal motivo se cree conveniente realizar este proyecto para as
ir evidenciando los avances que se consiguen a nivel de institucin.
PRINCIPALES IMPACTOS:
Tras haber detectado las destrezas en las que la mayora de los estudiantes no suelen
comprender a cabalidad, la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
pretende al trmino del ao lectivo 2014-2015 y 2015-2016 de aplicacin del plan de
mejora elevar el dominio del razonamiento lgico matemtico las destrezas de lecto-
escritura y comprensin lectora, capacidad de reproducir textos etc., de un 5/10 a un 7/10,
de un 6/10 a un 8/10; de un 7/10 a un 9/10 y ms.
METAS:
SITUACIN ACTUAL METAS DE

(RESULTADOS DE APRENDIZAJE DESDE EL 2009-2010 APRENDIZAJE
HASTA EL 2013-2014) 2014 -2018
REAS PORCENTAJE
Lengua y Literatura En las reas bsicas se
80,50
RESULTADOS pretende elevar el
GENERALES DE LA Matemtica promedio de un 5/10 a
78,27
AUTOEVALUACIN un 7/10, de un 6/10 a un
INSTITUCIONAL CC.NN. 7.5/10; de un 7/10 a un
82,93
8.0/10 y ms.
Estudios Sociales 80,14
ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA: Cmo vamos a lograr las metas de

aprendizaje 2013-2018?
N ESTRATEGIAS
(ACTIVIDADES Y RESPONSA CRONOGRAMA
TAREAS) BLES E F M A M J J
1 - Reuniones de Directora, x
reflexin sobre la Subdirectora
problemtica actual docentes,
con directivos, Comisin
docentes,administrat Pedaggica
ivos, etc.
2 - Elaborar y aplicar x x x x x x x
un plan de mejora Docentes
para el aula o rea
utilizando las
herramientas
metodolgicas
necesarias para
mejorar el
aprendizaje de los
estudiantes
3 - Disear y aplicar un Docentes x x x x x x x
plan de apoyo para
nivelar a los
estudiantes de bajo
rendimiento
acadmico.
(Tutoras).
4 - Aplicar la Docentes x x x x x x x
autoevaluacin,
identificar progresos
en los aprendizajes y
corregir errores,
usando las
herramientas
diseadas para este
fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )
5 - Realizar talleres Directivos x x x x x x x

prcticos para los Comisin
estudiantes sobre: - Pedaggica
comportamiento Docentes
asertivo, -
Desarrollo de
autoestima positiva.-
Control de las
emociones,
fortalecimiento de
las relaciones
sociales.
6 - Reuniones para Directora, x x x x x x x

sugerir estrategias Subdirectora
innovadoras que se docentes,
puedan aplicar en el Comisin
aula y en las Pedaggica
diferentes reas.
7 - Implementacin de Docentes de x x x x x x x
las Rutas la institucin.
deAprendizaje.
(Qu aprender?,
Cmo aprender?
Y cmo evaluar lo
aprendido? Plan de
clase
8 - Seguimiento a la Directora x x x x x x x
labor del docente Subdirectora
con los estudiantes
mediante visitas
ulicas.
9 - Retroalimentacin y Directora x x x x x x x
Asesoramiento Subdirectora
pedaggico a los
docentes que
presentaren
dificultades en el
proceso de
enseanza-
aprendizaje
10 - Aplicacin de una x
evaluacin Comisin
estandarizada a los Pedaggica
estudiantes de
Primero, Cuarto,
Sptimo y Dcimo
Aos de Bsica
11 - Anlisis de los x
resultados de la Comisin
evaluacin Pedaggica
12 - Reuniones de inter Directores de x x x x x x x
Aprendizajes rea
(Niveles y aos de Coordinador/
bsica) entre los a
docentes. Docentes de
las diferentes
reas
13 - Diseo y aplicacin Autoridades x x x x x x x
de rbricas para y docentes
calificar el
involucramiento de
los PPFF y/o
representantes
legales en la
formacin de su
representado/a.
14 - Clases Docentes x x x x x x x
demostrativas de los
docentes
15 - Da del logro con comunidad x x
Ferias de educativa
aprendizaje (casa
abierta) por niveles.
16 - Balance de metas Grupo x
logradas Promotor de
la institucin
COMPROMISOS: Responsabilidades de la comunidad educativa.
RESPONSABLE COMPROMISOS FIRMA
- Convocar a la Comisin Pedaggica y
liderar las reuniones de reflexin para la
mejora de los aprendizajes donde se Lic. Ada Gomezcoello
elabora y se aprueba el Plan de mejora
DIRECTORA
que promueva la participacin de toda la
comunidad educativa. Lic. Rosa Castillo G.
- Liderar la elaboracin del Plan de SUBDIRECTORA

Mejora de los aprendizajes basado en la
lectura, escritura creativa, reflexin y
criticidad, la matemtica y su
COMISIN
razonamiento, la ciencia y la ciudadana,
considerando los resultados de la PEDAGGICA
autoevaluacin institucional.
Lic. Sandra Araujo
- Socializar, promover el compromiso por
la mejora de los aprendizajes e Prof. Flor Bajaa
involucrar a los maestros, padres de Lic. Sandra Fajardo
familia, estudiantes y otros actores.
Prof. Wilson Gonzlez
AUTORIDADES - Identificar con los maestros de aula y
DEL PLANTEL reas, a los estudiantes con dificultades Lic. Mariela Andrade
de aprendizajey elaborar estrategias de
Lic. Mayra Tenecela
apoyo para evitar que se atrasen.
Mgs. Marlene Berrezueta
- Convocar, disear y organizar con los
maestros y la comunidad educativa el da Prof. Mara Caguana
o los das en donde se demostrar el
Logro de los aprendizajes, para su
evaluacin (casa abierta) por niveles.
- Propiciar un buen clima escolar e

institucional, mediante la prctica de
valores, monitorear y supervisar el
cumplimiento efectivo de las horas de
clase, la mejora de los aprendizajes y el
uso adecuado de los materiales
pedaggicos (laboratorios de
computacin)
- Participar y aportar con la experiencia FIRMAS
pedaggica en las reuniones de reflexin
por los aprendizajes, donde se realizarn
actividades que promuevan la lectura,

escritura creativa, la reflexin, la
criticidad y la Matemtica a partir de la
vida cotidiana

- Ser parte del acto de compromiso por la
mejora de los aprendizajes.

- Identificar las fortalezas y debilidades de
los estudiantes en relacin a los
aprendizajes que deben lograr y el
desarrollo de las destrezas.
- Disear y aplicar un plan de apoyo para

evitar que los estudiantes se atrasen,
contarles a ellos y a sus padres cmo se
DOCENTES desarrollar y que se lograr, mediante
las clases de recuperacin
pedaggica.(Plan Tutorial)

- Aplicar la autoevaluacin, identificar
progresos en los aprendizajes y corregir
errores, usando las herramientas
diseadas para este fin (Plan de mejora
de los aprendizajes )
..
- Seleccionar las dificultades ms

frecuentes de los estudiantes y con los
docentes de reas crear estrategias que
brinden soluciones (Desarrollo de la
Microplanificacin).
- Organizar la participacin de los

estudiantes en la presentacin de los
logros obtenidos (casa abierta)
- Corregir problemas acadmicos y de
comportamiento de los estudiantes con
cario, explicar la causa y las maneras de
superarlos. (dilogos personales, charlas
motivacionales dentro del aula, etc.)
- Aprovechar al mximo el tiempo para

generar mejores aprendizajes.
- Prevenir y comunicar la inasistencia a

las actividades pedaggicas.
- Mejorar los logros de aprendizaje CONSEJO

- Estar atento y participar en las clases ESTUDIANTIL
- Esforzarse ms para superar las reas Srta. Erika Chumbi
que resultan difciles.

- Con las indicaciones del maestro,
ESTUDIANTES colaborar con los compaeros para
evitar atrasos.

- Participar en los das en que se

demuestren los logros y exponer lo
aprendido de manera creativa.
- Revisar el informe de los logros de PADRES DE FAMILIA
aprendizaje de sus representados.

- Conocer las metas que su maestro y

la escuela se han propuesto para
mejorar los aprendizajes y participar
en el acto de compromiso asumiendo
PADRES DE su responsabilidad.

FAMILIA Y/O
REPRESENTANTES - Brindar espacios adecuados en el
hogar para que su representado
pueda realizar sus deberes sin ..
interrupciones y as pueda desarrollar

la destreza estudiada.

- Elaborar un horario para que su
representado sepa que tiene que
hacer sin interrupciones de otras
actividades.
- Compartir con sus representado/a

espacios para la lectura de cuentos,
anuncios, noticias, letreros, novelas,
etc. y comentar sobre estas.
- Motivar a escribir, leer y practicar

matemtica y otras reas en
actividades cotidianas y divertidas (ir
de compras).
- Asistir los das en que su

representado demuestre sus logros
conseguidos durante un determinado
perodo y reconocer los avances,
alentarlo y corregir sus errores sin
castigarlo.
- Visitar la escuela y reunirse con el

tutor o tutora para revisar los
adelantos de su representado/a.
- Mantener los ambientes, las aulas, PERSONAL DE
los mobiliarios limpios y ordenados SERVICIO
para facilitar el aprendizaje.
PERSONAL DE
SERVICIO - Apoyar en la distribucin oportuna y
el cuidado de los Materiales y ........................................
Recursos Educativos dotados por el
MEC, y el Gobierno local etc.
- Participar en las reuniones de
Reflexin
COMISIN

EVALUADORA - Vigilar y participar en la ejecucin
(GRUPO del Plan de Mejora.
PROMOTOR)
- Monitorear de manera permanente el
cumplimiento de las horas efectivas
de clase.
POLTICAS RESPECTO A LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:
POLTICA NORMA A INCLUIRSE NORMAS DE

EN EL PEI CONVIVENCIA EN EL
AULA
Juntos por una educacin de Dar cumplimiento con lo Todos construyendo
calidad y calidez propuesto en el Plan de aprendizajes significativos y
Mejora afectivos
RECURSOS:
HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

- Personal Directivo - Fichas de Observacin. - Autogestin
- Comisin - Registro anecdtico
- Material de lectura.
Pedaggica
- Planes de recuperacin
- Directores de rea pedaggica.
- Docentes por nivel y - Rbricas
- Estndares de Calidad
rea
Educativa.
- Personal de servicio - Microplanificacin de aula.
- Padres de Familia y - Documentos de estrategias
metodolgicas activas para el
representantes
empleo dentro y fuera del
legales aula.
- Estudiantes - Fichas de observacin ulicas.
- Papelotes, masking,
marcadores.
- esferos, papel bond, etc.
- Computadoras
- Impresoras
- Salas de audiovisuales
- Papelotes
- Peridicos murales
- Casa abierta
EVALUACIN:
El presente Plan se evaluar bajo responsabilidad del Grupo Promotor de la institucin,
Directivos, Consejo Ejecutivo y Gobierno Escolar con la colaboracin de la Comisin
Pedaggica de la Institucin hasta el 2018.
BIBLIOGRAFIA: Mdulo de Didctica del Pensamiento Crtico.

MINISTERIO DE EDUCACION, Estndares de Calidad Educativa.
Metodologas y Estrategias Activas
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular.
Ministerio de Educacin: Curso de Formacin Continua Virtual.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS:
Aplicar mtodos y tcnicas que permitan desarrollar el razonamiento lgico, crtico en
todas las reas.
Elaborar material didctico del medio para la enseanza, como emplear
adecuadamente el uso de la tecnologa.
Incrementar los rincones de lecto- escritura en cada aula.
Establecer como estrategia para todos los aos de EGB la hora de la lectura entre 10 y
15 minutos todos los das, antes de empezar la jornada.
Aplicar rbricas para la evaluacin formativa
Revisar continuamente los procesos evaluativos de los estudiantes(deberes, lecciones,
trabajos grupales como individuales)
Intercambiar conocimientos, experiencias, novedades personales tanto de los
estudiantes como de sus representantes legales.
Usar la biblioteca para las lecturas de textos de diferentes reas
Seguimiento tutorial
Elaborar actas de compromiso
Emplear los espacios fsicos que posee la institucin para el desarrollo de actividades
que necesiten del uso de las mismas.
Observacin: Este cronograma ser aplicado en el ao lectivo 2014 2015 y de igual

manera para los aos siguientes de acuerdo al cronograma de seguimiento y monitoreo o
hasta la modificacin del PEI.
ANEXOS
ANEXO N 1.
CROQUIS DE LA INSTITUCIN
ANEXO N 2
Alfonso Carrin Heredia

PLAN DE ACOMPAAMIENTO A DOCENTES
BAOS CUENCA ECUADOR

DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DEL PLANTEL: ESCUELA DE EDUCACIN BSICA
ACUERDO DE CREACIN N
FECHA:
UBICACIN
PROVINCIA: AZUAY
CANTN: CUENCA
PARROQUIA: BAOS
DIRECCIN: BARRIO GUADALUPANO (Baos)
TELFONO: 2892351
CORREO ELECTRNICO: alfonsocarrionh-@hotmail.com
DISTRITO: 01D02
CIRCUITO: N12-14 BAOS
CDIGO AMIE: 01H00497
RGIMEN: SIERRA
MODALIDAD: PRESENCIAL
BENEFICIARIOS: COMUNIDAD EDUCATIVA
FINANCIAMIENTO: FISCAL
ORGANIZACIN AO ESCOLAR: QUIMESTRAL
NIVEL EDUCATIVO: INICIAL 1
EDUCACIN GENERAL BSICA: PREPARATORIA.
NIVELES: BSICA ELEMENTAL- MEDIA Y
SUPERIOR
N DE ESTUDIANTES 855
JORNADA: MATUTINA-VESPERTINA
OBJETIVO DE LA ESTRATEGIA: ACOMPAAMIENTO DOCENTE

- Conseguir que el equipo docente de la institucin sigan los lineamientos de los estndares
de calidad educativa mediante la prctica de clases efectivas a travs del trabajo
planificado y colaborativo entre profesores y asistentes de la educacin.
2. DESCRIPCION DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE:

- El Proceso de Aprendizaje: es la base fundamental del establecimiento educacional, se
efecta dentro o fuera del aula de clases siendo responsable el docente, los dems procesos
del establecimiento, contribuyen a cumplir las metas educativas: lograr resultados y
aprendizajes de calidad en los estudiantes.
- La atencin a los docentes de aula, directivos y tcnicos est centrada en el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes, proceso que se produce gracias a la intervencin del
profesor en el ejercicio de la docencia, por lo tanto, las acciones de apoyo para lograr que
los estudiantes aprendan, se canalizan por su intermedio.
- La idea de acompaamiento docente, es de responsabilidad del equipo directivo
(Director(a) y Subdirectora) y del docente en diferentes roles pero con un mismo objetivo,
pues los directivos, Directores de rea, Coordinadores estn junto al profesor para apoyar,
monitorear y mejorar su gestin atendiendo a las necesidades que tenga en el proceso
educativo para lograr los objetivos esperados.
- El Acompaamiento Docente, es el trabajo compartido entre el profesor de aula u otro
profesional, quien asume el rol de colaborador puede ser un docente par, directivo
(Directora y Subdirectora). En equipo, diagnostican prcticas docentes, toman decisiones,
realizan clases, evalan aprendizajes, se autoevalan, preparan clases juntos, etc.
3. ACOMPAAMIENTO DOCENTE:
Los directivos de la Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia, con el afn
de promover una educacin de calidad y calidez dentro de un ambiente armnico y
tranquilo, promocionar el plan de acompaamiento a los docentes mediante el siguiente
procedimiento:
SUBSECRETARA DE FUNDAMENTOS EDUCATIV0S
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO
FORMAS MOMENTOS COLABORADOR (es)
DE ACOMPAAMIENTO DE TRABAJO EN EQUIPO
(Dentro y fuera de la sala de clases)
1. Diagnstico de prcticas docentes - Reuniones de reflexin tcnica. - Directora.

-PCA: Programacin Curricular Anual, planificacin de clases, - Reuniones con formato de taller. -Subdirector(a)
evaluacin de aprendizajes y de la enseanza, estndares de - Reuniones de trabajo en Pares. -Comisin Tcnico-
calidad educativa. - Reuniones de auto perfeccionamiento. Pedaggica
2. Observacin de clases - Reuniones por ao de bsica y paralelos -Directores de rea
- diagnosticar fortalezas, carencias y debilidades en el desarrollo - Reuniones por rea. - Coordinador de nivel
de las clases de acuerdo a propsitos compartidos. - Reuniones por nivel. - Profesora de refuerzo
- Anlisis de prcticas docentes y aspectos pedaggicos - Comunicacin va Internet. acadmico (Informtica).
observados en clases o fuera de ella; propuestas y acuerdos de - Otros.
mejoramiento compartidos
Uso de Material didctico-
- Puestas en comn, tomar acuerdos, en base a los propsitos
definidos del acompaamiento
- Seguimiento a los acuerdos
- Programacin de acompaamiento
3. Observacin del desempeo de los estudiantes en clases
- Participacin.
- Integracin.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
4. Reuniones Tcnicas
- Auto perfeccionamiento: promocin del desarrollo profesional
docente a nivel personal, en pares, en grupos, etc.
- Reuniones de trabajo: produccin de planificaciones,
instrumentos de evaluacin, recursos de apoyo para las clases,
otros resultados.
- Evaluacin de prcticas de acompaamiento
PASO DESCRIPCIN RECURSOS TRABAJO EN EVIDENCIAS

S EQUIPO
1 Diagnstico de - Fortalecimie - Reuniones por - Documentos
nto y
prcticas docentes ao de bsica curriculares
Actualizaci
-PCA: Programacin n Curricular y paralelos o
- Estndares
Curricular Anual, reas
de Calidad
Microplanificaciones, Educativa - Docentes
- Reglamento
evaluacin de - Directivos
de la LOEI
aprendizajes y de la Humanos:
enseanza, estndares Tecnolgicos,
de calidad educativa. otros
2 Visita ulica - Directora Ficha de observacin

- Ficha de
Observacin de observacin
- Subdirector(a) Retroalimentacin
la clase - Docente inmediata.
diagnosticar Firma de acuerdos y
fortalezas, compromisos.
carencias y
debilidades en el
desarrollo de las
clases
Retroalimentaci
n inmediata
Firma de
acuerdos
3 Anlisis de prcticas - Ficha observada - Reuniones de - Convocatorias
docentes y aspectos - Cartulina reflexin tcnica - Actas
pedaggicos -marcadores - Docentes - Registro de
observados en clases o - material del -Directivos asistencia
fuera de ella; medio(reciclado) - Coordinadores - Cronograma de
propuestas y -Directores de rea talleres
acuerdos de
mejoramiento
compartidos
Elaboracin de
Material
didctico.
Puestas en comn,
tomar acuerdos, en base
a los propsitos
definidos del
acompaamiento
- Seguimiento a los
acuerdos
- Programacin de
acompaamiento
4 Observacin del -Ficha de Directivos Ficha de observacin

desempeo de los observacin -Rbricas
estudiantes en clases -Rbricas
- Participacin.
- Integracin.
- Trabajos en grupo.
-Actividad individual
- Otras.
5 Reuniones Tcnicas: -Cartulina Reuniones de - Microplanificaci
- Auto -Marcadores reflexin tcnica. ones
perfeccionamiento: -Tics Reuniones por ao - Instrumentos de
promocin del -Fortalecimiento de bsica y evaluacin
desarrollo profesional de Actualizacin paralelos - Convocatorias
docente a nivel Curricular - Reuniones por - Registro de
personal, en pares, en -Estndares de rea. asistencia
grupos, etc. Calidad - Reuniones por - Actas
- Reuniones de -Reglamento de la nivel. - Informes
trabajo: produccin de LOEI
planificaciones,
instrumentos de
evaluacin, recursos de
apoyo para las clases,
otros resultados.
6 - Seguimiento y - Ficha de Directivos: -Cronograma de

Evaluacin de observacin Directora visitas
prcticas de - Circulares Subdirector -Ficha de observacin
acompaamiento a -Recomendaciones
Docente -Actas compromiso
CRONOGRAMA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE

N ACTIVIDADES
SEP. OCT. NOV. DIC. ENE. FEBR. MAR. ABR. MAY. JUN. JUL.
1 Diagnstico de prcticas docentes X X
2 Visita ulica X
Anlisis de prcticas docentes y aspectos X
3 pedaggicos observados en clases o fuera de
ella.
4 Programacin de acompaamiento X X x x X
5 Reuniones Tcnicas: X X X X X X X X X
Seguimiento y Evaluacin de prcticas de
6 X X X X X
acompaamiento
Lic. Ada A. Gomezcoello G. Lic. Rosa castillo G.

DIRECTORA SUBDIRECTORA
ANEXO N 3
ESCUELA DE EDUCACIN
BASICA.
ALFNS CARRIN HEREDIA
PLAN DE ACCIN TUTORIAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRION HEREDIA
PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA:
Azuay Cuenca Baos

DIRECCIN: TELEFONOS:
Calle Paseo de la Guadalupana y Los Hervideros
2892351
SOSTENIMIENTO: RGIMEN: MODALIDAD
Fiscal Sierra Presencial

NIVELES CURRICULARES DISTRITO CIRCUITO
Educacin Inicial - Educacin General Bsica 2 12-14
JORNADAS: HORARIO DE TRABAJO: LOCAL:

Matutina - Vespertina 7h15 15h45 10h3019h00 Propio
DIRECTIVOS RESPONSABLE:
DIRECTORA SUBDIRECTORA INSPECTOR(S)
Lic. AdaGomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G. Prof. Pablo Vlez P. (IG)
Prof. Mara Caguana C. (Sub-I)
GNERO TIEMPO DE EJECUCIN FINANCIAMENTO
Masculino y femenino Fecha inicial: Fecha Terminal: Estado
NOMBRE DEL DOCUMENTO Plan de Accin Tutorial

Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia
PARTICIPANTES Maestros y Estudiantes
NMERO DE ESTUDIANTES Inicial
EGB: 743
RESPONSABLES Lic. Rosa Castillo G. Teg. Elizabeth Caldern, Lic. Sandra Araujo, Lic.
Sandra Fajardo
II. DEFINICIN:
La accin tutorial es la orientacin educativa, en el campo pedaggico y desarrollo
personal de cada estudiante. De este modo lo que se pretende es la personalizacin de la
educacin en cada alumno, para que se forme dentro del mbito cognitivo y a su vez est
preparado para desenvolverse en el entorno social. A esto se tiene que agregar que la
orientacin educativa debe estar basada en los intereses y necesidades de los estudiantes,
a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje; para ello el docente debe convertirse en el
mediador, orientador de todas las acciones que el estudiante realice y a su vez debe ser el
que le ayude a resolver sus problemas personales, de aprendizaje, de autonoma, de
relacin, etc.
La accin tutorial debe ser continua, sistemtica, interdisciplinar, integral, comprensiva y
est planteada para todos los niveles y subniveles de la educacin obligatoria (EGB y
BGU). Se debe adems, involucrar a todos los actores de la comunidad educativa;
administrativos,docentes, padres familia y profesionales, ya que en definitiva las tutoras
son elementos individualizadores y a la vez integradores de la educacin, cuyo objetivo es
establecer estrategias para el acompaamiento acadmico, pedaggico y socio-afectivo de
la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo que incluyan
planes de acogida del alumnado, atencin de la diversidad y no discriminacin.
La organizacin de las actividades para el logro de los objetivos girar en torno la
motivacin y autoestima as como a las estrategias establecidas para este fin. Para llevar a
cabo las actividades, la metodolgica estar basada en las tutoras individuales, grupales,
en pares con documentos que permitan evidenciar las labores realizadas.
III. OBJETIVOS GENERAL:
Mejorar el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes que presentan

dificultades en su formacin integral, mediante tutoras acadmicas brindadas por los
docentes durante el perodo escolar.
ESPECFICOS:
1. Establecer mecanismos y estrategias para resolver dificultades y problemas que
atraviesan los estudiantes respetando sus necesidades, capacidades e intereses.
2. Crear en el estudiante actitudes positivas que ayuden a su formacin integral.
3. Llevar a cabo el seguimiento acadmico individualizado, asesorndoles, a partir de
sus propias motivaciones e intereses, en la toma de decisiones respecto a la
configuracin de su currculum formativo.
4. Ayudar al estudiante en la identificacin temprana de las dificultades que se presenten
en el transcurso de sus estudios y buscar con l o ella, las posibles soluciones que
contribuyan a mejorar su formacin.
5. Determinar el rol del docente-tutor adems de lo contemplado en la normativa.
6. Implementar horarios, espacios y jornadas para la ejecucin de la accin tutorial.
IV. JUSTIFICACIN:
En la LOEI, Art. 208 se establece que si los estudiantes de un grado o curso presentan
bajo rendimiento acadmico, se debe implementar procesos de refuerzo acadmico de
forma inmediata.
La normativa establece de forma clara estrategias para la orientacin pedaggica que la
institucin educativa puede aplicar, por lo tanto en nuestra institucin consideramos que
es responsabilidad de toda la comunidad educativa ejecutarlos, y particularmente del
docente que est encargado del rea o disciplina, cuyo papel es de apoyar en el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental convertir al estudiante en responsable de su propio
aprendizaje, para esto el docente ser el encargado de desarrollar estrategias
fundamentadas en principios constructivistas que permitan al alumno aprender a
aprender, a la vez debe generar un clima propicio para que el educando desarrolle su
autonoma personal, con pensamiento crtico, reflexivo. Adems, propiciar estrategias
didcticas que faciliten a los estudiantes aprender hacer y aprender de forma cooperativa
junto a sus pares o iguales.
Para que se cumpla el objetivo conoceremos los intereses, necesidades, ritmos y estilos
de aprendizajes, contexto social y grado de esfuerzo del estudiante y del grupo, para que
la accin tutorial pueda realizarse de manera simultnea a un individuo o al grupo, se
puede considerar las siguientes acciones:
Accin tutorial individual Accin tutorial grupal
Conocimiento del alumno Situacin del alumno en el grupo
Diagnstico individual Diagnstico colectivo
Informacin individualizada Informacin colectiva
(observacin, entrevistas) Motivaciones de socializacin y grupales
Motivacin individual Atencin a los conflictos colectivos
especfica
Atencin a los momentos
evolutivos
Finalmente la accin tutorial es una respuesta a las necesidades de los estudiantes tanto de
forma individual o grupal, contribuye a que stos aprendan a aprender, aprendan a hacer y
aprendan a ser, siendo entonces un derecho de los educandos a tener calidad en la
enseanza, en su formacin.
V. GRUPOS INTERVENIDOS:
Las tutoras acadmicas son fundamentales en los subniveles Elemental, media y superior
de la educacin obligatoria, la LOEI prescribe que todos los docentes debemos brindar
tutora a quienes lo necesitan, atender las necesidades bsicas y las expectativas de cada
uno de los estudiantes y a su vez facilitar la orientacin sobre temas de carcter
pedaggico.
Entrarn a este grupo:
Los estudiantes que presentan bajos promedios acadmicos en las diferentes reas
de estudio.
Los estudiantes que presentan problemas de comportamiento
Estudiantes que tienen problemas intrafamiliares e interpersonales.
Para la accin tutorial los docentes deben tomar en consideracin:

Las evaluaciones diagnsticas y formativas aplicadas a los estudiantes.
Los resultados de las evaluaciones (menos de 7/10)
Las observaciones diarias de los aprendizajes de los estudiantes.
En incumplimiento continuo de realizacin de tareas en casa.
A los estudiantes de 2do a 7mo, que en el ao lectivo anterior no obtuvieron el promedio general
de 7/10 en las diferentes reas.
En el caso especfico del nivel inicial 2 y el subnivel de preparatoria los docentes debern realizar
un acompaamiento permanente a travs de la cercana emocional y la posibilidad interaccin
permanente con su entorno. La observacin sistemtica y los resultados de la evaluacin le
permitirn a las docentes determinar la necesidad de planificar sesiones individuales con nios y
padres de familias para reforzar destrezas y destrezas con criterios de desempeos y as promover
el desarrollo infantil.
NIVELES Y SUBNIVELES QUE OFERTA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
EDUCACIN GENERAL BSICA

BSICA ELEMENTAL BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR
Segundo Quinto Octavo
Tercero Sexto Noveno
Cuarto Sptimo Dcimo
VI. TEMPORALIZACIN
Este plan se encuentra elaborado para el trabajo de las autoridades, docentes, y padres de
familia que se encuentren vinculados con los estudiantes que presenten dificultades en su
formacin acadmica y personal.
Los estudiantes que tengan un promedio inferior o igual a 7/10 recibirn refuerzo
acadmico hasta que logren superar los promedios y a su vez consigan desarrollar las
destrezas en las que tengan dificultades; para ello los docentes de la Bsica Elemental y
Media disponen de los das jueves y deben elaborar un cronograma con las reas bsicas e
Ingls y los docentes de la Bsica Superior laborarn de acuerdo al horario establecido
por los inspectores de la institucin (ver anexo 1).
VII. COORDINACIN Y PERSONAL IMPLICADO
Las funciones de los administrativos son las siguientes:
Recabar la informacin sobre los estudiantes que necesitan ser intervenidos mediante la
Recepcin de la nmina de los estudiantes que requieren de refuerzo acadmico.
Solicitar a los docentes las planificaciones de refuerzo acadmico
Organizar los horarios y espacios para la realizacin de las actividades de refuerzo acadmico
Designar a los docentes responsables d la realizacin de las actividades del refuerzo acadmico
de conformidad a la disponibilidad horaria.
Mantener reuniones peridicas con los docentes involucrados en el proceso de aplicacin del
plan de refuerzo para realizar el seguimiento al o los estudiantes para incorporar o realizar
modificaciones y mejoras si se consideran oportunas.
Solicitar a los docentes los informes de avances de los estudiantes para realizar el seguimiento
pedaggico
Realizar el seguimiento al plan de refuerzo presentado por los docentes.
Las funciones de los docentes- Tutores son las siguientes:

Elaborar el plan del refuerzo acadmico individual para los estudiantes que arrojan bajos
resultados en el aprendizaje.
Entregar al Director/a o Vicerrector/a el listado de los alumnos que ingresarn a recibir
refuerzo acadmico.
Aplicar estrategias de refuerzo tomando en cuenta diferentes recursos, espacio, tiempo,
nmero de participantes, especialistas y profesionales.
Revisar el trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico.
Establecer una entrevista inicial con la madre, padre o representante legal del estudiante
en la que le informarn la situacin de su representado, los mismos que asumirn el
compromiso de colaboracin por escrito.
Enviar comunicaciones a los padres de familia indicando horarios y perodos de refuerzo
acadmico que tendr su hijo o representado.
Establecer encuentros con la familia para intercambiar criterios de apoyo al estudiante.
Elaborar informes individuales de los avances de los estudiantes y socializarlos a docentes
y padres de familia.
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos, suscritos en la institucin para
garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento por parte de los padres.
Determinar espacios para reuniones con los docentes de las diferentes reas para el
anlisis de los logros de los estudiantes (Bsica Superior).
Funciones de los padres de familia
Inculcar siempre en sus hijos una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas
escolares.
Escuchar siempre a los hijos para conocer los problemas o xitos que les quieran
compartir.
Dedicar un tiempo cada da para el trabajo escolar en casa.
Expresar a sus hijos cario, afecto tanto verbal como fsico
Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su
trabajo.
Asistir a los llamados de los docentes a la institucin educativa.
Cumplir con los acuerdos y compromisos establecidos en el Cdigo de
Convivencia Armnica Institucional.
Firmar actas de compromiso.
VIII ACCIONES
PROPSITO META ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES RESULTADOS INDICADORE FUENTES DE
I T ESPERADOS S DE VERIFICACI
EVALUACIO ON
N
Mejorar el Deteccin de Septie Septiembre Docente-Tutor Estudiante o grupo Informes de Nmina de
Intervencin desarrollo estudiantes que mbre Docentes de reas de estudiantes que pruebas de estudiantes
oportuna de acadmico y presentan necesitan refuerzo. diagnstico que necesitan
refuerzo comportament dificultades. refuerzo.
acadmico a al de los Reunin de Actas de
los estudiantes estudiantes Tutores con los compromiso
que presentan que presentan docentes (Bsica firmadas por
dificultades en dificultades Superior) los
su formacin representantes
integral. legales.
Avisos a los
PPFF.
Reunin con el Septie Junio - Docente Tutor Padres de familia Se Actas
representante legal mbre - Padres de informados del comprometen compromiso
del estudiante que Familia y/o rendimiento en colaborar
tiene bajos representantes acadmico de sus durante el
promedios legales representados refuerzo
Firma de actas de acadmico
compromiso por
parte del
representante
legal.
Elaboracin de septie Septiembre - Inspector y Existencia de Existe horarios Horarios

horarios mbre Subinspectora horarios y espacios y espacios Fotos
Determinacin de para el refuerzo para el
espacios para el acadmico refuerzo
refuerzo
acadmico.
Planificacin del Septie Junio - Docente-Tutor Planificaciones con Planifica el Planificacione
refuerzo mbre - Docentes de objetivos, refuerzo s del refuerzo
acadmico rea destrezas, acadmico acadmico
estrategias,
recursos y tcnicas
e instrumentos de
evaluacin
Clases de refuerzo Septie Junio - Docente. Tutor Determinacin de La institucin Informes,
lideradas por el mbre - Docentes Asignatura Analiza el actas, Registro
mismo docente - Autoridades N de estudiantes promedio de de asistencia,
que regularmente que necesitan desarrollo cuadro de
ensea la tutoras acadmico de resultados,
asignatura u otro Horarios para las los estudiantes horario, fotos.
docente que tutoras y determina
ensee la misma Nombre de las
asignatura. docentes que asignaturas en
brindarn las las que
-Determinar las tutoras. requieren
asignaturas y el Espacios refuerzo,
nmero de Elabora el
estudiantes que horario para el
requieren el refuerzo
refuerzo acadmico.
acadmico.
- Elaborar el
horario acadmico,
para el
refuerzo,asignatura
y los nombres de
los docentes que
participarn.
Tutoras Septie Junio Docentes-Tutores El estudiante Contextualiza Nmina de

individuales con el mbre Docentes de reas. mejora su su aprendizaje estudiantes
mismo docente Inspectores aprendizaje en su entorno Actas
que regularmente comprendiendo las social compromiso
ensea la destrezas con Planificacione
asignatura u otro dificultades s
docente que Cuadro de
ensee la misma calificaciones
asignatura; Horarios
-Identificar a los Informes
estudiantes que
requieren la tutora
individual en las
diferentes
asignaturas en base
a los resultados de
la evaluacin de
los aprendizajes.
- Elaborar el
cronograma con
los nombres de los
docentes que
participarn en las
tutoras.
Septie Junio Docentes-Tutores Estudiantes Los Nmina de
Refuerzo mbre Docentes del rea integrados al grupo estudiantes estudiantes
acadmico grupal: construyen Planificacione
aprendizajes s
-Determinar al significativos Registros de
docente u otro y superan las asistencia
docente de la dificultades Informes
misma asignatura. presentadas en Horarios
-Identificar al ciertas Actas
grupo de destrezas compromiso
estudiantes
Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo en pares Lo estudiantes Nmina de

Ayuda entre mbre Docentes del rea construyen sus estudiantes
iguales: Estudiantes aprendizajes Planificacione
mediante la s
-seleccionar a los empata con Registros de
estudiantes con sus iguales asistencia
mejores Informes
aprendizajes para Horarios
que trabajen con el Actas
compaero que compromiso
requiera apoyo y
seguimiento en la
realizacin de las
actividades de una
asignatura
determinada, as
como en la
ejecucin y
correccin de las
tareas escolares.
Septie Junio Docentes- Tutores Trabajo Lo estudiantes Nmina de

Aprendizaje
mbre Docentes del rea colaborativo en el construyen estudiantes
cooperativo
- Estudiantes aula sus Planificaciones
Especificar los
aprendizajes Registros de
objetivos de
aprendizaje. mediante asistencia
o Decidir el estrategias Informes
tamao del grupo
(se recomienda grupales y en Horarios
que no sean ms pares Actas
de 6 alumnos para
facilitar la compromiso
interaccin y el
trabajo entre
todos).
o Preparar los
materiales de
aprendizaje.
o Asignar a los
alumnos a los
grupos de acuerdo
a la asignatura que
necesita el
refuerzo
acadmico.
o Preparar el
espacio donde
transcurrir la
actividad (en clase
o fuera de ella, la
distribucin de las
mesas, etc.).
o Distribuir los
roles dentro de los
grupos para
facilitar la
interaccin. Estos
roles pueden irse
rotando entre los
alumnos.
-Plantear criterios
de evaluacin para
los aprendizajes
Septie Junio Docente- Tutor Responsabilidad El estudiante Cuaderno de

Tareas escolares
mbre Docentes de rea del estudiante para realiza las tareas
para la casa:
Estudiantes realizar las tareas con
Generar una serie
actividades responsabilida
de hbitos y
actitudes enviadas a casa d
relacionados con
la capacidad de
trabajar
autnomamente.
o Formar un
sentido de
responsabilidad
por el aprendizaje.
o Mejorar el
rendimiento
acadmico del
alumno.
o Favorecer que
las familias se
involucren en el
aprendizaje de sus
hijos.
Planificar Septie Junio Docente-Tutor Estudiantes Los Planificacin

actividades
mbre motivados e estudiantes Registros de
motivacionales
Organizar integrados al grupo demuestran asistencia
dinmicas de
entusiasmo
integracin
Reuniones Septie Junio Docente-Tutor Actividades El docente Actas
Conseguir que Elaboracin de
mbre realizadas a realiza Informes,
informes, cuadros
Documentar la el aprendizaje
de calificaciones cabalidad Cuadros de
labor docente est enfocado
calificaciones
en beneficio de a los ritmos y
Anlisis de Septie Junio Junta Acadmica Actas
los estudiantes estilos de los informes
mbre Estrategias
Emisin de
estudiantes.
sugerencias metodolgicas
metodolgicas
Los docentes que envan tareas a los estudiantes que se encuentran en las tutoras, deben
de asegurarse que el estudiante:
- Tenga quien le ayude en casa.
- Disponga de las destrezas necesarias para hacer la tarea solo
- Cuente con material o recursos para realizar las tareas en clase
- Otros docentes no hayan mandado tareas.
XIX. METODOLOGA
La metodologa se encuentra establecida en el proceso de enseanza y
aprendizaje que demuestren los docentes en las planificaciones y en su
ejecucin.
La evaluacin estar cimentada en. Evaluacin Diagnstica, Formativa, durante
todo el proceso y sumativa al finalizar la accin tutorial, los resultados estarn
evidenciados en los cuadros de calificaciones de acuerdo a la normativa que
emite el Ministerio de Educacin en el Instructivo para la aplicacin de la
Evaluacin Estudiantil.
REFORMA 2016.Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin.
Para obtener la nota del parcial 1 se promedia las notas obtenidas en clase
incluyendo las resultantes del proceso de refuerzo acadmico, as se tiene:
(tomado del instructivo)
Parcial 1 (con refuerzo acadmico)
Insumo de Insumo de Promedio

Insumo 1 Insumo 2
RA 1 RA 2 final parcial 1
7,50 7,15 9,00 8,65 8,07
Parcial 1 (sin refuerzo acadmico)
Insumo 1 Insumo 2 Promedio final parcial 1

6,00 5,65 5,82
XX. RECURSOS
Los recursos e Instrumentos para alcanzar los objetivos anotados son los que
a continuacin se anotan:
- TALENTOS HUMANOS: TCNICOS.

Administrativos Nmina de estudiantes
Docentes Horarios
Estudiantes Planificaciones
Padres de Familia Actas de compromiso
Comunidad educativa Avisos a los representantes legales
Informes de los docentes
MATERIALES
Documentos que se encuentran en los anexos
Espacios designados para la tutoras
Pizarrn
Aulas virtuales
Textos
Copias de actividades
XI MONITOREO Y EVALUACIN
Las autoridades del plantel, sern quienes realicen el seguimiento de las
tutoras desarrolladas por los docentes. La evaluacin del Plan Tutorial se
realizar una vez terminado el proceso. Cada tutor har la entrega de
informes parciales y quimestrales de su labor tutorial y de los logros
obtenidos, adems llevar su planificacin debidamente revisada, validada y
aprobada por los coordinadores de las Comisiones y Junta Acadmica. Al
finalizar el ao lectivo el docente tendr que realizar un informe final.
XII. CRITERIOS DE EVALUACIN.

Los criterios que sern considerados para la evaluacin del proyecto sern:
Aplicacin, Eficacia y Eficiencia.
XIII .- Referencias Bibliogrficas

Secretara de Apoyo Seguimiento y Regulacin de la Educacin. Subsecretara de
Fundamentos Educativos. Instructivo para la Aplicacin de la Evaluacin Estudiantil
(2015)
http://www.ugr.es/~javera/pdf/PIT%20Magisterio%20(Desarrollo).pdf
ANEXOS
ANEXO 1
HORARIO TENTATIVO
DOCENTES DE LA SECCIN MATUTINA
13:30- 14:00
14:00-14:30
JUEVES 14:30-15:00
15:00-15:15

HORARIO DE CLASES DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES BASICA SUPERIOR
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
CIENCIAS ESTUDIOS LENGUA LENGUA Y
ASIGNATURAS MATEMATICA
NATURALES SOCIALES EXTRANJERA LITERATURA
10H45 - 11H25 8 10 9 9 10 "A"
11H25 - 12H05 9 8 10 8 8
12H05 - 12H45 10 9 8 10 "B" 9 "B"

9 "B"
Prof. Pablo Vlez P. Prof. Mara Caguana C. Lcda. Aida Gomezcoello G.

INSPECTOR GENERAL SUBINSPECTORA DIRECTORA

ANEXO 2
NMINA DE ESTUDIANTES QUE ASISTIRN A RECIBIR REFUERZO ACADMICO
Lugar y Fecha:
Lic.
Ada Gomezcoello G.
DIRECTORA DEL PLANTEL
Informo a usted que los estudiantes que requieren refuerzo acadmico en la asignatura de
para el ao lectivo 2016-2017 son los siguientes:
No. Nombres y apellidos Ao o curso Observaciones
________________
f) Docente o tutor
ANEXO 3
Alumno/a:
( ) Individual
( ) Individual
Horario:
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:..
.
EVALUACI
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS N
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
_________________ ____________
ANEXO 4
REGISTRO DE AVANCE DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN AL REFUERZO
ACADMICO
El registro de avance que contiene informacin de los estudiantes, puede ser actualizada
mensualmente, para lo cual se presenta como ejemplo el siguiente:
REGISTRO DE AVANCE DE LOS ESTUDIANTES
Institucin Educativa:.
Asignatura: .
Grado Curso:
No.de estudiantes:
Tutor/a: .
Mes: ..
FIRMA DEL
NO. NOMBRES Y APELLIDOS DE ESTUDIANTE DESTREZAS INDICADORES DE LOGROS DE RECOMENDACIONES
ORD. ESTUDIANTES REFORZADAS LOGRO APRENDIZAJE
OBSERVACIONES:
_______________________________________
f) Del Tutor/a Responsable del grupo de reforzamiento

ANEXO 5
ACTA DE COMPROMISO PARA PADRES DE FAMILIA
Por medio de la presente yo ____________________________________________, padre/madre

de familia o representante legal de___________________________________________ estudiante
del ___________ grado/curso, matriculado en esta institucin el ao escolar _____________
Consciente de que la educacin de mi hijo/a implica la accin conjunta de la familia y la institucin

y an ms que mi representado necesita superar los bajos resultados de los procesos de
aprendizaje, motivo por el cual ingresa al refuerzo acadmico, firmo esta Carta de Compromiso
Educativo, que conlleva los siguientes compromisos:
10. Velar para que mi hijo/a cumpla con su deber bsico de estudio y garantizar la asistencia a los
horarios del Refuerzo Acadmico tanto a la jornada normal de clases como a las actividades
extracurriculares programadas para la nivelacin de los conocimientos.
11. Ayudar a nuestro hijo/a a organizar el tiempo de estudio en casa, proporcionarle las
mejores condiciones posibles para que realice las tareas encomendadas por los docentes.
12. Controlar la preparacin del material para la actividad escolar para que las
realicesatisfactoriamente y estoy en pleno conocimiento que de no ser as ello impactar en
sus notas de evaluacin.
13. Asistir con regularidad a las reuniones convocadas por Rector/a Director/a, as como a las citas
programadas por los tutores o profesores de mi hijo/a.
14. Justificar las inasistencias de mi hijo(a) a las horas de Refuerzo acadmico de

manera oportuna.
15. Inculcar siempre mi(s) hijo(s) una actitud positiva hacia la realizacin de las tareas escolares.
16. Escuchar siempre a mi(s) hijo/s para conocer los problemas o xitos que les quieran compartir.
17. Expresar a mi(s) hijo/s cario, afecto tanto verbal como fsico.
18. Valorar siempre el esfuerzo y la superacin de dificultades y limitaciones en su trabajo.
Firmo la presente, comprometindome a cumplir y hacer cumplir todos los puntos estipulados en
el presente documento por el tiempo que mi hija(o) permanezca en el proceso del Refuerzo
Acadmico.
Lugar y fecha; _________
______________________________________
Firma del padre/madre o representante legal
CI.
ANEXO 6
NOTIFICACIN A LOS PADRES DE FAMILIA
Lugar y fecha: ________________________
Seor Representante del estudiante ______________________________ del ______Grado o

Curso_______ Paralelo ______
Con el fin de llevar a cabo el refuerzo acadmico, comunico a usted que su representado deber
cumplir con las actividades planificadas en las siguientes asignaturas, das y horas, por lo que
solicito su valiosa colaboracin para que el estudiante asista con puntualidad.
Asignatura Das Horas
____________________
f) Docente-Tutor
...
Por favor, COMPLETE, RECORTE Y DEVUELVA esta parte de la
notificacin: Nombre del Padre de Familia o representante legal:
.............................................................................................
Nombre del estudiante: ...........................................................................Grado o Curso: .................
Estoy de acuerdo con las actividades planificadas para el refuerzo acadmico de mi hijo
o representado.
Firma: .................................................
Fecha ...................................................
ANEXO 7
INFORME INDIVIDUAL DE AVANCES DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
El tutor y el profesor/a de refuerzo, emitirn un informe individual para los padres referente a los
avances logrados en el proceso de enseanza aprendizaje por parte de su hijo/a dentro del plan de
refuerzo acadmico. Dicho informe se entregar al padre de familia, junto con los informes de
aprendizaje sean parciales o quimestrales.
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

__________________________________________
Apellidos y nombres del estudiante: ____________________________________
Grado o Curso: .Paralelo:
Tutor/a:..Profesor/a de refuerzo:..
No. de clases a las que asisti..
Asignatura: ..
d) Logros:
e) Dificultades:
f) Sugerencias:
Lugar y fecha: _______________________

___________________ _______________________________
f) Docente/ Tutor f) Padre de familia o representante legal

ELABORADO APROBADO
Lcda. Rosa Castillo Lcda. Aida Gomezcoello

SUBDIRECTORA DIRECTORA
Lcda. Sandra Araujo Lcda. Rosa Castillo

COORDINADORA SUBDIRECTORA
Lcda. Nuve Chapa

Tga. Elizabeth Caldern PRIMER VOCAL
DOCENTE
Lcda. Sandra Araujo

Lcda. Sandra Fajardo COORDINADORA
DOCENTE
Lcda. Gladys Sancho

TERCER VOCAL
Alfonso Carrin Heredia

PLAN DE ACOMPAAMIENTO A ESTUDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
BAOS CUENCA ECUADOR
PLAN DE INCLUSIN A NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES
INTRODUCCION:
El individuo es como una mquina de sistemas lingsticos, cognitivo, afectivo y comunicativo que
evolucionan a medida que se va formando, permitiendo la competencia y la interactividad en el
medio en que se desenvuelve: familiar, social, profesional, etc.Transmitiendo de esta manera sus
sentimientos, necesidades, sueos, emociones, ideas, actitudes, valores entre otros. Sin embargo
cuando una persona no desarrolla estas capacidades ya sea por falta de estmulos, habilidades
intelectuales, motoras, sensoriales, afecta a la personalidad, resultando complicadas la
comunicacin y adaptacin al medio en el que vive
La Educacin para los individuos que presentan necesidades educativas especiales, asociadas o no
asociadas a la discapacidad, exige la bsqueda de alternativas que posibiliten el logro de una vida
autnoma. En los actuales momentos se viene haciendo posible la integracin de stos a la
educacin regular en los centros educativos fiscales; adems, se viene realizando adaptaciones
curriculares al PCA, PDCD e instrumentos de evaluacin, siendo importante enriquecernos del
desarrollo cientfico y tecnolgico para lograr avances significativos en el rea educativa y personal.
Segn la UNESCO en Latinoamrica se evidencia que los estudiantes con discapacidad alcanzan
mejores desarrollo y aprendizajes en las instituciones regulares que en las denominadas especiales,
adems hace referencia a que la educacin inclusiva y de calidad es un derecho que todos los
individuos tienen por lo tanto no se puede determinar limitaciones de ninguna ndole ni mucho
menos a discriminar y fomentar la cohesin social.
JUSTIFICACION:
La institucin educativa crea este Plan como una necesidad de integracin escolar de los
estudiantes que presentan algn tipo de limitacin, asociados a la discapacidad o necesidades de
otra ndole. En tiempos atrs existan limitaciones para la atencin de estos casos pues no eran
aceptados en la educacin pblica y eran tratados de acuerdo a sus limitaciones en centros
educativos especiales. En la actualidad, el Sistema Educativo debe responder en la compensacin
de las dificultades que presentan los estudiante, bien sea por causas internas, por dificultades o
carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada.
La integracin de personas con este tipo de caractersticas conlleva la necesidad de replantear y

reestructurar el deber de la escuela, la actitud del maestro, la familia y la comunidad frente al
estudiante con NEE, respetando su ritmo individual de aprendizaje y permitindole ser sujeto activo
de una educacin no excluyente, que brinde igualdad de condiciones y oportunidades. La integracin
escolar es un derecho no slo legal, sino tambin natural dado que todos pertenecemos a la especie
humana, en tanto la educacin est permitiendo que el nio/a y adolescente con necesidad
educativa especial adaptadas o no adaptadas se integre a la sociedad y que los dems acepten y lo
integren sin ninguna dificultad.
En tanto que este Plan de acompaamiento busca en cierto sentido fortalecer el maco legal
educativo en el cual se instituye que la educacin es condicin necesaria para la igualdad de
oportunidades y para conseguir la denominada sociedad del buen vivir.
VISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica ALFONSO CARRIN HEREDIA tiene como VISIN, conseguir
en cinco aos, la formacin integral del educando, con capacidad de resolver problemas cotidianos,
con una participacin dinmica, sustentada en la prctica de valores, para lograr la excelencia
acadmica que les permita desenvolverse en la sociedad. Contar con docentes capacitados y
comprometidos con su labor y con el apoyo de los representantes legales con conciencia de sus
derechos y obligaciones que generen un ambiente propicio que garantice el buen vivir.
MISIN INSTITUCIONAL:
La Escuela de Educacin Bsica Alfonso Carrin Heredia es una institucin educativa que forma a
nios, nias y adolescentes del centro de la parroquia Baos y de sus caseros aledaos como:
Huizhil, Narancay Bajo, Cochapamba, Yanuncay, Zona Rosa, El Arenal, Minas, Misicata, personas
competentes, con slidos valores, capacidades, habilidades y destrezas; porque disponemos de
espacios para la formacin dinmica, participativa y creativa, que brinda oportunidades para que
continen sus estudios y sean protagonistas de su formacin y desarrollo personal y de la sociedad,
ya que sabemos que es nuestro compromiso llevar adelante una propuesta constructiva, de equidad,
libertad y respeto acorde con los objetivos institucionales hasta alcanzar los ms altos niveles en la
formacin tcnico-cientfica con calidad educativa.
OBJETIVO GENERAL:
Conseguir que la institucin educativa, garantice el ingreso, la permanencia y el xito acadmico de

todos los nios, nias y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no
asociadas a la discapacidad mediante la aplicacin de un plan de acompaamiento que determine
las acciones a realizarse antes, mediante y al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje.
1. Disear el plan de acompaamiento a los estudiantes con necesidades educativas

especiales
2. Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los
estudiantes de NEE
3. Utilizar y/o actualizar la ficha denominada DIAC
4. Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a las
necesidades de cada estudiante
5. Realizar una jornada de acompaamiento a los docentes que tienen estudiantes con NEE
6. Identificar a los estudiantes que requieren de una planeacin especfica.
FUNDAMENTO LEGAL CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR
Artculo 27.- La educacin se centrar en el ser humano y se centrar en el desarrollo holstico, en

el marco de respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA 2004

Artculo 42: Derecho a la educacin de nios /as y adolescentes con discapacidad.- los nios, nias
y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusin en el sistema educativo, en la
medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas estn obligadas a recibirlos y a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, pedaggicas de evaluacin y promocin adecuadas a sus
necesidades.
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL:

En el Artculo 2.- Literal v-Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminacin en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de
oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teora y la prctica en base a la equidad, erradicando toda forma de
discriminacin;
En el Artculo 6.- Literal O. Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusin y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jvenes embarazadas;
Artculo 47. De Las Necesidades Educativas Especiales.- Educacin para las personas con
discapacidad.- Tanto la educacin formal como la no formal tomarn en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
Todos los alumnos debern ser evaluados, si requiere el caso, para establecer sus necesidades
educativas y las caractersticas de la educacin que necesita.
El sistema educativo promover la deteccin y atencin temprana a problemas de aprendizaje
especial y factores asociados al aprendizaje que pongan en riesgo a estos nios, nias y jvenes, y
tomarn medidas para promover su recuperacin y evitar su rezago o exclusin escolar.
Los establecimientos educativos estn obligados a recibir a todas las personas con discapacidad a
crear los apoyos y adaptaciones fsicas, curriculares y de promocin adecuadas a sus necesidades;
y a procurar la capacitacin del personal docente en las reas de metodologa y evaluacin
especficas para la enseanza de nios con capacidades para el proceso con interaprendizaje para
una atencin de calidad y calidez
REGLAMENTO DE LA LOEI:
Artculo 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles
desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a
clases en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un establecimiento
de educacin escolarizada ordinaria.
Artculo 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio
de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa, disfasia,
trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
Artculo 229.- Atencin. La atencin a los estudiantes con necesidades educativas especiales
puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusin en un
establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa especfica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Se cuenta con equipos de
profesionales especializados en la deteccin de necesidades educativas especiales, quienes deben
definir cul es la modalidad ms adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin
complementaria, con servicio fijo e itinerante.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR:

Objetivo 2
Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y equidad social y territorial en la diversidad
2.2 Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y educacin de calidad a personas
y grupos que requieren consideracin, por la persistencia de desigualdades, exclusin y
discriminacin.
2.2 Literal h.- Generar e implementar servicios integrales de educacin para personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad, que permitan la inclusin
efectiva de grupos de atencin prioritaria al sistema educativo ordinario y extraordinario.
2.5 Fomentar la inclusin y cohesin social, la convivencia pacfica y la cultura de paz, erradicando
toda forma de discriminacin y violencia.
2.5. Literal b. Generar acciones de difusin, concienciacin, fomento y respeto de los derechos
humanos, con nfasis en los derechos de nios y nias, adolescentes y jvenes, personas adultas
mayores, mujeres, personas LGBTI y personas con discapacidad
EDUCACIN INCLUSIVA:
Segn la UNESCO la educacin inclusiva se define como el derecho de todos los alumnos a
recibir una educacin de calidad que satisfaga sus necesidades bsicas de aprendizaje y
enriquezca sus vidas.
La educacin inclusiva debe garantizar la escolarizacin de todas las personas (salvo casos muy
excepcionales) en el aula ordinaria, sin que tener algn tipo de discapacidad intelectual o fsica
sea motivo de segregacin o exclusin. En este aspecto, la educacin inclusiva debe poner todo
el esfuerzo y medios en lograr:
Ofrecer el apoyo y refuerzo necesario a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) para que se integren lo mejor posible.
Fomentar la capacitacin de docentes y el uso de las tecnologas de la informacin (TIC) en
la enseanza de las personas con discapacidad.
ACUERDO MINISTERIAL 0295-13MEC

En el Artculo 11 manifiesta: La educacin inclusiva se define como el proceso de identificar y
responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos los estudiantes a travs de
la mayor participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, a fin de reducir la exclusin
en la educacin. La educacin inclusiva se sostiene en los principios constitucionales legales
nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referente a su promocin y
funcionamiento.
Artculo 14.- Funciones de los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria.-En el

marco de su tarea inclusiva, los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria asumirn las
siguientes funciones:
a) Planificar el acceso, permanencia, promocin y egreso de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
b) Desarrollar en base al currculo oficial las adaptaciones de este a las necesidades educativas de
los estudiantes
c) Derivar a los estudiantes que presenten problemas de aprendizaje a las Unidades de Apoyo
Inclusivo (UDAI) para su evaluacin, diagnostico e intervencin, y,
d) Desarrollar programas para orientar a los padres de familia o representantes respecto a la
educacin de sus hijos o representados.
Artculo 15.- Del Talento Humano.- El personal docente de los establecimientos de educacin
escolarizada ordinaria, en el marco de la educacin inclusiva, asumirn las siguientes
responsabilidades
a) Directivos.- Velar por la cultura inclusiva de la institucin educativa a su cargo, cumpliendo y
haciendo cumplir las disposiciones emitidas sobre la materia para su efectiva realizacin,
b) Docentes.- Los docentes tendrn las siguientes responsabilidades:
b.1 Fomentar la cultura inclusiva
b.2 Desarrollar las adaptaciones curriculares en el aula,
b.3 Responder en el desempeo de sus labores a la heterogeneidad de los estudiantes y sus
necesidades
b.4 Actuar con respeto ante el grupo asignado a su cargo y promover la igualdad de oportunidades
b.5 Promover un ambiente de confianza y seguridad para que todos los estudiantes puedan
participar del aprendizaje
b.6 Identificar y tomar en cuenta permanentemente los intereses de los estudiantes,
b.7 Crear un entorno favorable para la experimentacin y la accin
b.8 Analizar las dificultades y destrezas de cada estudiante para promover su proceso de
aprendizaje y favorecer su participacin en todas las actividades del aula y del establecimiento
educativo,
b.9 Detectar los problemas de aprendizaje y derivar a los estudiantes para su evaluacin y atencin
en la Unidad de Apoyo de Inclusin (UDAI) ms cercana
Artculo 17.- La propuesta curricular.- Las instituciones de educacin escolarizada ordinaria

harn nfasis en el principio de flexibilidad establecido por la LOEI para las adaptaciones
curriculares que permitan una mejor atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
De acuerdo a las necesidades educativas especficas de cada estudiante, la propuesta curricular
deber adaptar:
a) Los objetivos y contenidos,
b) La metodologa, las estrategias y los recursos.
c) La secuencia y temporalidad de los aprendizajes, y,
d) La evaluacin y los criterios de promocin.
Las actividades curriculares debern programarse para que el estudiante experimente, actue, y
descubra nuevos esquemas cognitivos. Se har nfasis en la interdisciplinaridad entre los
contenidos que faciliten el esfuerzo constante del conocimiento y se dirijan hacia la resolucin de
problemas de la vida diaria.
Para las adaptaciones curriculares, los establecimientos de educacin escolarizada ordinaria se
basaran en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC), que ser elaborado por
las UDAI en base al proceso de evaluacin y tratamiento psicopedaggico que necesite cada
estudiante.
Artculo 19.- Familia y sociedad.- Las familias y la sociedad son actores activos de la inclusin
escolar y deben convertirse en promotores y defensores de la cultura y polticas inclusivas en las
instituciones educativas y dems contextos sociales.
Los padres de familia deben velar por la inclusin educativa de sus representados haciendo valer el
derecho a la heterogeneidad y a la adecuacin curricular de acuerdo a sus necesidades educativas
especiales. Deben respetar las propuestas curriculares de la institucin educativa y aportar al
mantenimiento de las buenas relaciones entre estas y el hogar.
Podrn proponerse nuevas actividades para el proceso de inclusin, siempre que se respeten las
propuestas del personal docente y directivo de las instituciones educativas y tomando en
consideracin el contexto geogrfico y cultural de los grupos sociales participes del proceso de
inclusin.
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA:
Gardner define la inteligencia como la capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. Es decir, cada individuo de acuerdo a su
capacidad mental (inteligencias mltiples) resuelve su vida buscando su objetivo y demostrando el
producto de acuerdo a su necesidad apropindose de los conocimientos que le son interesantes y
que formarn parte de su aprendizaje definitivo.
Tomando de esta manera al individuo, las personas con necesidades educativas especiales no
asociados con una discapacidad es libre al igual que los dems de buscar desarrollarse en lo
que sea ms de su agrado, motivo por el cual nuestra misin como docentes se centra en orientar
a que se formen de acuerdo a sus intereses y su entorno respetando sus valores culturales que le
hacen ser parte de un grupo, descubriendo sus falencias y ayudndole a integrarse de forma
positiva en la sociedad.
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS:
El sistema educativo nacional exige al docente en los diferentes niveles y modalidades, estar
capacitado no solamente en el manejo de las destrezas y estrategias metodolgicas, sino tambin
en el uso de las Tics y otros recursos que induzcan a los estudiantes a integrarse al grupo de
manera positiva; siendo entonces importante que el docente se encuentre preparado para educar a
la diversidad, teniendo como base principal el hecho de educar desde la vida para la vida; es decir,
partir del entorno real con un objetivo, descubrir algo nuevo desde lo sabido para crear el nuevo
aprendizaje segn ser aun necesidad e inters; para esto es imprescindible el ambiente en el que se
desarrollo el aprendizaje, brindar confianza, libertad y seguridad debe ser el compromiso de cada
docente para que a su vez el estudiante pueda obtener aprendizajes significativos o a su vez pueda
sentirse cmodo dentro de grupo.
CLASIFICACIN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

El Plan se encuentra centrado en las dificultades que han sido detectadas dentro de la institucin:
Discapacidad auditiva:
Sndrome de down: Trastorno gentico causado por la presencia de un cromosoma extra en el par
Capacidad intelectual inferior, discapacidad intelectual ligera, fronterizos, epilepsia, aprendizaje

lento, sigmatismo, Hipoacusia conductiva, problemas de lenguaje, retardo mental leve, dislalia
mltiple, problemas de carcter social (emocional), coeficiente intelectual medio bajo, coeficiente
intelectual por debajo de lo normal con indicios de lesin cerebral, agresividad, entre otros.
LINEAS ESTRATGICAS:
1. Sensibilizacin y capacitacin a Docentes
3. Desarrollo curricular efectuado por los Docentes
1. Sensibilizacin de actitudes hacia los procesos de educacin inclusiva
Objetivo:
Propiciar compromisos en los docentes sobre los procesos a desarrollarse con los estudiantes de
NEE
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

Desarrollo de talleres de sensibilizacin y de Consejo Ejecutivo Al inicio del ao
procesos especficos para la adaptacin y lectivo
aprendizaje de los estudiantes que pertenecen
Cuando el caso lo
al grupo de NEE.
amerite
2. Capacitacin actualizacin
Objetivo:
Aplicar estrategias de integracin, ambientacin y acadmicas que contribuyan a mantener in

ambiente escolar propicio para el aprendizaje.
Realizacin de talleres sobre: Autoridades (Directora y

Subdirectora)
-Educacin Inclusiva Inicio del ao lectivo
Lic. Sandra Araujo
-Dificultades y problemas especficos de Septiembre -
aprendizaje Lic. Elizabeth Caldern octubre
- Implementacin de las fichas DIAC
Comunidad de aprendizaje para el anlisis del Directivos del Plantel

rendimiento de los estudiantes y la bsqueda de
Directores de rea y
alternativas para solucionar dificultades
Coordinadores de Niveles
presentadas. Todo el ao
Asesora y apoyo a los docentes que se

encuentran trabajando con estudiantes de NEE
3. Desarrollo curricular
Objetivo:
Efectuar ajustes en las planificaciones, estrategias y evaluacin de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante.
Utilizacin de los DIAC Docentes -Tutores Todo el ao
Seguimiento y control de la aplicacin de los Subdirectora- Directores de

DIAC las reas y Coordinadores
de Niveles
Procedimientos Internos
Objetivo:
Identificar a los estudiantes que requieren de una planeacin especfica.
Identificacin de las caractersticas de los Docente-Tutor Al inicio del ao

estudiantes para definir los apoyos que lectivo o cuando el
requieren. Planeacin Centrada en la persona. caso lo amerite
Llenado de fichas sobre casos especiales Docente-Tutor Cuando se presente
Remisin de la informacin a la Directora (a) Docente-Tutor
Presentacin de la ficha al centro de diagnstico Representante legal Cuando el caso lo

UDAI amerite
Recepcin del informe Psicopedaggico Docente-Tutor Cuando la UDAI

entregue los
resultados
Entrega del informe a la Directora Docente-Tutor Durante el proceso

de enseanza-
aprendizaje
Elaboracin de las fichas DIAC Docente-Tutor Durante el ao

lectivo
Elaboracin de adaptaciones curriculares Docentes Durante el ao

lectivo
Adecuacin del aula para que responda y sea Docentes Todo el ao lectivo
efectiva para todos sus estudiantes
Realizacin de tutora acadmica a los Docentes Cuando el caso lo

estudiantes que lo necesitan amerite
RECURSOS:
TALENTO HUMANO
-Directivos, Personal Docente, Padres de Familia, Estudiantes de la institucin
-Personal de las UDAI
RECURSOS MATERIALES
-Aula virtual
-computadora
-proyector
Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con necesidades educativas
especiales.
Formatos de Fichas de DIAC
Planificaciones
Instrumentos de evaluacin
Planificacin para tutoras acadmicas
RECURSOS FINANCIEROS
- Autogestin
EVALUACIN, CONTROL, SEGUIMIENTO Y MONITOREO

Al ser la educacin un proceso continuo, la evaluacin, control y monitoreo del desarrollo del plan
ser de forma permanente mediante reuniones, dilogos y comunidad de aprendizaje, la elaboracin
de informes actualizados debe ser por lo menos dos veces al ao, con el fin de determinare l avance
y los logros obtenidos durante el perodo de aprendizaje; la evaluacin integral ser al final del ao
lectivo.
El seguimiento lo realizar el Director de rea, Coordinador y la Subdirectora

Evaluacin integral del plan en las juntas de curso, luego de cada quimestre
Los responsables de realizar el seguimiento emitirn informes al Consejo Ejecutivo para el

establecimiento de recomendaciones que orienten a realizar ajustes que vayan en bien de nuestros
estudiantes
WEBGRAFA Y BIBLIOGRAFA
http://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/constitucion_de_bolsillo.pdf
http://www.consultorasdelecuador.com/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=56
http://educaciondecalidad.ec/ley-educacion-intercultural-menu/reglamento-loei-texto.html
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/08/ACUERDO_295-13.pdf Art. 17
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
Bertrand RegaderLa Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner
Coordinacin Zonal 6 Manual sobre adaptaciones generales en el aula para nios, nias con
necesidades educativas especiales
CONSEJO EJECUTIVO
Lic. Aida A. Gomezcoello G. Lic. Rosa Castillo G.
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Lic. Sandra Araujo Lic. Gladys Sancho A. Lic. Nuve Chapa U.

VOCAL VOCAL VOCAL
ANEXOS

DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)
1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal:
Nombres: Apellidos:
Edad: Fecha y Lugar de Nacimiento:
Nmero Hermanos: Lugar que ocupa:
Madre / Tutor Legal:
Domicilio:
Ciudad:
Provincia:
Cdigo Postal:
Telfono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Nombre: Distrito No.:
Direccin:
Localidad: Cdigo Postal:

Telfono:
Modalidad:
3. Fecha de elaboracin y duracin prevista
Fecha de elaboracin: 12 de octubre del 2016
Duracin prevista: Hasta el 24 de julio del 2017, fecha en la cual culmina el Ao Lectivo.
reas / materias objeto de adaptacin curricular
rea Materia
4. Profesionales implicados en la realizacin del documento de adaptacin curricular

Nombre Funcin
5. Sntesis de la informacin contenida en el informe psicopedaggico
.
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
5.2. Antecedentes familiares:
5.3. Historia escolar:
5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual
5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar
5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
.
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
6.2. Intervencin de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)

Fisioterapeuta
Enfermero/a:
Terapeuta de Lenguaje
Intrprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula:
Otros:
7. Adaptacin Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular
Qu puede hacer? Cmo lo hace?
7.2. Propuesta Curricular Adaptada
Objetivos Educativos Destrezas con Criterios de Desempeo

Utilizar con sus respectivos cdigos Utilizar los respectivos cdigos
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas
Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad didctica Unidad Unidad
1: 2: 3: 4: didctica5: didctica 6:

7.4. Metodologa
7.5. Recursos
7.6. Criterios de evaluacin
Reajustes
Actualmente no se est realizando reajustes en las actividades propuestas anteriormente.
Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:
Firmas de responsabilidad
Nombre: FIRMAS
Funcin
Aprobado por: FIRMAS
Funcin: Coordinador UDAI
Elaborado por: Revisado/Aprobado por:

Coordinador de la UDAI
Lic..
Alumno/a:
( ) Individual
( ) Individual
Horario:
Fecha de inicio:..
2.- OBJETIVO:..
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIN

DESEMPEO
OBSERVACIONES:
_________________ ____________
ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRIN HEREDIA AO LECTIVO: 2015-2016
PLAN DE REFUERZO ACADMICO

Reglamento General a la LOEI Art. 208
AO EGB/BGU: PARALELO: REA/ASIGNATURA BLOQUE / MDULO: 1. clases de refuerzo;
: (2. tutoras ; 3. tutoras
individuales con un psiclogo
NOMBRE DOCENTE: FECHA DE FECHA DE educativo o experto; y, 4.
INICIO: TRMINO: cronograma de estudios a

cumplir en casa.)
2. PROGRAMACIN
NMINA ESTUDIANTES DIFICULTAD DESTREZA POR ALCANZAR ESTRATEGIA RESPONSABLE OBSERVACIN
Tipo de refuerzo Docente de la
DETECTADA
acadmico asignatura, Otro
docente de la
misma
asignatura,
Psiclogo
educativo,
Experto, Familiar
de apoyo
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: NOMBRE: NOMBRE: G.

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2016-

[ESCUELA DE EDUCACION BSICA

ESCUELA DE EDUCACIN BSICA ALFONSO CARRION HEREDIA

DIRECCIN: Calle Paseo de la Guadalupana y Los CDIGO AMIE: 01H00497TELFONO:

Masculino y femenino Fecha inicial: 2016 Estado

AMBITO: OS.C.1Descubrir y OS.C.1.1Incrementar su posibilidad de interaccin con las

AMBITO: OS.ECL.1Desarrolla OS.ECL.1.1Incrementar la capacidad de expresin oral a

mbito de desarrollo y aprendizaje 3

mbito de desarrollo y aprendizaje 4

mbito de desarrollo y aprendizaje 5

mbito de desarrollo y aprendizaje 6

OBJETIVOS INTEGRADORES DEL SUBNIVEL

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

ECA.1.1.9. Registrar la imagen propia a travs de autorretratos

APRENDIZAJES BSICOS IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES DE TODAS LAS REAS PARA

SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

REA: LENGUA Y LIETRATURA

CE.LL.2.2. LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer LL.2.1.3. Reconocer

CE.LL.2.8. Aplica LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar LL.2.4.1.Desarrollar

REA: ESTUDIOS SOCIALES

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

CE.CS.2.2.Examina CS.2.2.1. Reconocer y CS.2.2.3.Identificar los CS.2.2.4. Proponer planes de

CS.2.3.2. Reconocer la CS.2.3.13.Elaborar una

CS.2.1.9.Distinguir y CS.2.2.7. Describir la CS.2.2.15. Describir los

CS.2.1.10. Localizar y CS.2.2.9.Comparar las CS.2.3.7. Discutir la

CS.2.2.19. Analizar las

REA: CIENCIAS NATURALES

M.2.1.6. Relacionar M.2.1.6. Relacionar los

CE.M.2.3. Emplea M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y M.2.2.1. Reconocer y

M.2.2.14. Realizar M.2.2.14. Realizar

M.2.2.22. Identificar la libra

REA: LENGUA EXTRANJERA (INGLS)

REA: EDUCACIN FSICA

EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar EF.2.1.4. Participar

EF.2.1.5. Reconocer EF.2.1.5. Reconocer la EF.2.1.5. Reconocer la

EF.2.1.6. Reconocer EF.2.1.6. Reconocer la EF.2.1.6. Reconocer la

EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar EF.2.1.7. Identificar

EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y EF.2.1.8. Reconocer y

EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir EF.2.1.10. Construir

EF.2.2.3. Identificar EF.2.2.3. Identificar cules EF.2.2.3. Identificar cules

EF.2.5.3. Percibir su EF.2.5.3. Percibir su cuerpo y EF.2.5.3. Percibir su cuerpo

SUBNIVEL: BSICA ELEMENTAL

REA: EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

SUBNIVEL: BSICA MEDIA

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

LENGUA Y CULTURA (LL.3.1.1.) (LL.3.1.1.) LL.3.1.1.

COMUNICACIN LL.3.2.1. (LL.3.2.1.) LL.3.2.1.

LECTURA (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.) (LL.3.3.1.)Establecer las

. (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.) (LL.3.3.5.)

LL.3.4.4. LL.3.4.4. LL.3.4.4.

LL.3.4.5. Integrar relatos,

LL.3.4.6. LL.3.4.6. LL.3.4.6.

LL.3.4.7. Usar estrategias LL.3.4.7. Usar LL.3.4.7. Usar estrategias

LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las LL.3.4.9. Organizar las

LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus LL.3.4.10. Expresar sus

LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los LL.3.5.4. Incorporar los

LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los LL.3.5.5. Reinventar los

LL.3.5.6. LL.3.5.6. LL.3.5.6.

CE.CS.3.4. Analiza y CS.3.1.25.Identificar los

REA: CIENCIAS NATURALES

CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e CN.3.4.8. Analizar e

CN.3.4.14. Indagar e CN.3.4.14. Indagar e

CRITERIOS DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO