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Matemticas 1 S EC U N DA R I A PRIMER G RA D O
Gua para el maestro

Bloque 3presentacin
/ secuencia 1 3
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus cono-
cimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional
por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a pla-
near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su expe-
riencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y
as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-
titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
4
Estructura de la gua
6
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
El trabajo con secuencias didcticas

de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones
que ofrecen los libros.
Al inicio de la gua presentamos una explicacin del trabajo
con secuencias didcticas. En ella encontrar cul es el sen-
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimien-
tido y propsitos de esta metodologa en el aula.

to que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos emp-
ricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado. 12 BLOQUE 1
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maes-
Bloque 1
tro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin
de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes
y evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los
aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abor-
dados.
Contenidos del bloque

Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.

Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Aprendizajes esperados
Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los apren-

Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros frac-
cionarios y decimales en la recta numrica.
Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla
dada y viceversa.
dizajes esperados y las competencias que se desarrollarn a Sentido numrico y pensamiento algebraico. Como continuacin de
los estudios de la escuela primaria, en el primer contenido se estudian
nuevos aspectos de los nmeros fraccionarios y decimales, lo que
lo largo de cada bloque.

resulta propicio para introducir en la siguiente secuencia problemas
de planteo de nmeros fraccionarios. Por otra parte, el contenido re-
ferente a las sucesiones requiere la bsqueda de una regularidad ma-
temtica que exige un nivel mayor de abstraccin para el estudiante.
La simbolizacin comienza con el contenido en el que las literales
corresponden a nmeros generales.
Forma espacio y medida. En este eje los contenidos estn dedicados
al trazado de las figuras ms elementales y al de las lneas y puntos
notables del tringulo, construcciones que, por s mismas, son impor-
tantes dentro de la geometra pero que, adems, resultan prcticas e
indispensables para abordar construcciones ms complejas, como se
ver en los siguientes bloques.
Manejo de la informacin. En este bloque los contenidos son intro-
ductorios a los temas de este eje: por una parte, la proporcionalidad
se aborda con el reparto proporcional, mientras que las nociones de
BLOQUE 3 77 probabilidad comienzan con la identificacin y prctica de juegos de
azar sencillos.
Avance programtico
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros deci-
males.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b, ax = b; ax + b = c, donde
a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que existe en-
Avance programtico
tre el permetro y el rea de las figuras.
Semanas Eje Tema Leccin Contenido Pginas

Resolucin de problemas que impliquen la
Sentido numrico y pensamiento
multiplicacin de nmeros decimales en
Es una propuesta para planear y organizar, de ma-

17 y 18 1 120-124
distintos contextos, utilizando el algoritmo
Problemas convencional.
multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen
algebraico
la divisin de nmeros decimales en

18 y 19 2 125-129
nera bimestral, el trabajo en el aula, atendiendo a

convencional.
Resolucin de problemas que impliquen el
planteamiento y resolucin de ecuaciones
de primer grado de la forma x + a = b; ax
los aprendizajes esperados del libro del alumno. En

Patrones y
19 y 20 3 130-134
ecuaciones = b; ax + b = c, utilizando las propiedades
de la igualdad, con a, b y c, nmeros
naturales, decimales o fraccionarios.
Construccin de polgonos regulares a
partir de distintas informaciones (medida
l se indican los contenidos a desarrollar, as como
Forma, espacio y
de un lado, del ngulo interno, ngulo

20 y 21 Figuras y cuerpos 4 135-140
central). Anlisis de la relacin entre
medida
los elementos de la circunferencia y el
el tiempo sugerido para abordarlos.

polgono inscrito en ella.
Resolucin de problemas que impliquen
21 y 22 Medida 5 calcular el permetro y el rea de polgonos 141-145
regulares.
Formulacin de explicaciones sobre
Manejo de la informacin
Proporcionalidad el efecto de la aplicacin sucesiva de

22 6 146-150
y funciones factores constantes de proporcionalidad
en situaciones dadas.
Anticipacin de resultados de una
23
Nociones de
probabilidad
7
experiencia aleatoria, su verificacin al
realizar el experimento y su registro en una
151-156 14 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
tabla de frecuencias.
Anlisis y Lectura y comunicacin de informacin
24 representacin
de datos
8 mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa.
157-162
S1 Dos maneras de escribir el

mismo nmero
24 y 25 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENLACE, Ahora s. 163-169
Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura

decimal y viceversa.
Prepararse para Inicio a partir de lo que s (pg. 18)

la secuencia En esta seccin el alumno comprender la forma
Aprendizaje esperado. de expresar un nmero decimal como fraccin. As
adquirir una nocin general sobre la conversin
Se espera que al terminar esta secuencia los alum-
de nmeros decimales a fracciones y viceversa.
nos sean capaces de convertir nmeros fracciona-
rios a decimales y viceversa.
Resuelvo y aprendo (pgs. 18-22)
Prepararse para la secuencia
Conceptos principales: fraccin decimal, fraccin
irreducible, nmero decimal peridico, truncamiento,
redondeo.
El propsito de las actividades que se plantean en
Materiales: calculadora. esta seccin es que el alumno conozca los pro-
cedimientos que se suelen emplear para convertir
Antecedentes
nmeros decimales a fracciones y viceversa. Co-
Valor de las cifras segn la posicin que ocupan en
Antes de iniciar la secuencia didctica, indi-

menzar por expresar fracciones decimales como
un nmero decimal.
nmeros decimales y despus nmeros decimales
Fracciones equivalentes. como fracciones. Analizar cules son los criterios
necesarios para expresar una fraccin no decimal
Divisin entre nmeros naturales con cociente decimal.
camos cules son los aprendizajes espera- Comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y
decimales.
como nmero decimal o como fraccin decimal.
Despus aprender a convertir una fraccin en un
nmero decimal por medio de una divisin, y as
conocer los decimales peridicos.
Reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10,
dos, los conceptos, habilidades y actitudes 100, 1000, etctera.

Conversin de fracciones decimales a escritura decimal Consolido mis aprendizajes
y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no
(pg. 23)
que se desarrollarn; as como los antece- decimales mediante la notacin decimal.
Operaciones sencillas con nmeros decimales. El alumno pondr a prueba los conocimientos
que adquiri en la secuencia para resolver proble-
Idea errnea
dentes que tienen los alumnos sobre los

mas en que expresar nmeros decimales como
1. Para encontrar una fraccin equivalente a una dada,
fracciones y viceversa.
los alumnos pueden suponer que al sumar o restar
(en lugar de multiplicar o dividir) el mismo nmero
tanto en el numerador como en el denominador se
contenidos. Tambin sealamos los prop- obtienen fracciones equivalentes; por ejemplo, que
una fraccin equivalente a 47 es 47 ++ 22 , lo cual es in-
correcto.
sitos de cada una de las fases de la secuen-

cia: inicio, desarrollo y cierre.
5
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 15
Solucionario y sugerencias didcticas Solucionario y sugerencias didcticas

SECUENCIA 1 15.9 = 159
10
Dos maneras de
escribir el mismo nmero
Inicio a partir de lo que s
Organcense en parejas para subrayar la fraccin que corresponde al peso que se muestra en cada
53
bscula de la figura 1.1.
15.9 = 1000
Los numeradores se obtienen al multiplicar el n-
En cada una de las etapas de la secuencia
85 85 85
10 kg 100 kg 1000 kg
mero decimal por un mltiplo de 10 de tal modo

6
10 kg
6
100 kg
6
1000 kg
que no tenga una parte decimal. El denominador
ser el mltiplo de 10 que se utiliz.
encontrar los propsitos de las actividades,

Fig. 1.1
Por ejemplo: 3.29 100 = 329, por lo tanto, 3.29 =

1
a) Qu cantidad aparecera en la pantalla si se pesara 2 kg de tortilla? .
Compartan sus resultados con otras parejas.

329 6
100
; 0.06 100 = 6, de ah que 0.06 = . 100
Resuelvo y aprendo
De fraccin decimal a notacin decimal y viceversa
Integracin
algunas sugerencias didcticas adicionales y

1. En equipos resuelvan los siguientes incisos.
a) En la figura 1.2 se muestra la cantidad promedio de lluvia que cay durante un da

en diferentes regiones de un estado. Conviertan cada fraccin decimal a notacin
Educacin
ambiental para la
decimal (pueden auxiliarse de una calculadora).
2. a) Para convertir una fraccin decimal a un nmero
decimal se escribe el numerador y se recorre el
65
sustentabilidad 100 L
La cantidad de lluvia 13 13 111 9
que cae en una regin 100 L 10 L 100 L 100 L
se mide como la altura
que tendra el agua
precipitada sobre 1 m2.
punto a la izquierda tantas veces como ceros haya
las respuestas a las actividades del libro del

Aprovechar el agua
de lluvia en el jardn,
inodoro y lavado de
ropa puede reducir
hasta 50 % el uso del
Fig. 1.2
Qu relacin hay entre cada denominador de las fracciones y las correspon-

en el denominador.
agua potable en un
hogar. Fuente: http://
www.edutics.mx/49Y
(8/11/13).
dientes cifras decimales que obtuvieron?
.
b) Para convertir un nmero decimal a una fraccin
18
18
se toma como numerador el nmero decimal
g. y como denominador un 1 seguido de tantos ceros
p
alumno. Encontrar la leyenda Respuesta li-

SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 18 20/11/13 17:05
como cifras decimales tenga el nmero.

Inicio a partir de lo que s 7
3. a) 10 = 0.7
Pgina 18
73 = 0.73
bre cuando sea el caso.

85 100
Primera bscula 100 kg. 101
1000 = 0.101
6 Se obtuvieron fracciones propias.
Segunda bscula 10 kg.
Sugerencia didctica. De ser necesario recuerde a los
1. a) 0.5 kg.
alumnos que las fracciones propias son aquellas en las
que el numerador es menor que el denominador. Si se
Resuelvo y aprendo les expresa como nmero decimal son mayores que 0
De fraccin decimal a notacin decimal y viceversa
y menores que 1.
Pgina 18
Evaluacin pisa
Sugerencia didctica. Si se presenta la idea errnea 1,
13
a) 100 = 0.13 L analcela con los alumnos. Comente con ellos que las
13 fracciones equivalentes se obtienen al multiplicar o di-
10
= 1.3 L
vidir tanto el numerador como el denominador por el
65
100
= 0.65 L mismo nmero.
111 8
100
= 1.11 L b) 45 = 10 = 0.8
9
100
= 0.09 L.
Sugerencia didctica: explique a los alumnos que des-

207
75
43 = 100 = 0.75
35
= 100 = 0.35
Al final de cada bloque encontrar el solu-
pus de cualquier nmero entero hay un punto, aun-
que la mayor parte de las veces no se le represente. Por
ejemplo: 10 = 10.00.
El denominador indica cuntas veces se mueve el
Pgina 20
Sugerencia didctica. Si observa que los alumnos tienen
dificultades para simplificar algunas de las siguientes frac-
cionario correspondiente a la evaluacin tipo
pisa en el libro del alumno.
punto hacia la izquierda. Si el denominador es 10, ciones, indqueles que inicialmente dividan entre valores
el punto se mueve un lugar hacia la izquierda. Si es pequeos y que repitan el procedimiento hasta obtener
100, dos lugares hacia la izquierda, etctera. una fraccin irreducible.
Pgina 19
b) 3.29 = 329
100
6
0.06 = 100
44 BLOQUE 1 / HABILIDADES DIGITALES BLOQUE 1 / PISA 45
Bloque 1 HABILIDADES DIGITALES
Habilidades digitales
Antes de iniciar la actividad te sugerimos explorar el programa que utilizars con la gua rpida que
incluimos en la pgina 260 de este libro.
Lee la situacin y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes.
Ponte a prueba PISA
Traza un crculo con centro en A y radio AB dando clic
Construccin de un cuadrado en el botn Circunferencia dados su Centro y uno
de sus Puntos (fig. 1.H.4). Repite el paso anterior
Para comenzar a construir figuras da clic en Geometra
Bsica marcada en azul en la ventana Apariencias,
con centro en B y radio AB. La maestra Lourdes de Espaol le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigacin. El tema que
la cual mostrar una ventana de dibujo (fig. 1.H.1). Para
ocultar la ventana Apariencias da clic en el cono que
eligieron entre todos fue el sexismo en el espaol y definieron estos subtemas: 1. Sexismo, 2. Sexismo y lengua y
5
est a su derecha. Puedes agregar una cuadrcula usando 1.3. Para hacer unos
El espaol, bastidores,
sexista? un carpintero
Se propusieron utilizar
descubrir clavos lengua
si nuestra que miden
es o 8node pulgada, de modo que al clavarlos
sexista.
Al final de cada bloque encontrar

el botn marcado en la imagen.
Fig. 1.H.4
queden fuera de la madera 0.1 pulgadas para colocar unas abrazaderas. Determina cunto mide la parte de
cada clavo de
Definicin quesexismo
quedarlingstico
dentro de la madera.
Fig. 1.H.1
Obtn la interseccin del crculo con centro en A
los solucionarios correspondientes a

y la lnea vertical usando el botn Interseccin
de Dos Objetos (fig. 1.H.5).
2. Indica en la incurre
Un hablante regla correspondiente la longitud
en sexismo lingstico de emite
cuando cada uno de los clavos
un mensaje cuyasa medidas
que, debido su forma se
(es presentan a a
decir, debido
Para crear un segmento de recta entre dos puntos, lascontinuacin.
palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razn de sexo. Por
Contesta: Si la interseccin est en el punto C, cmo
elige el tercer botn de la barra de herramientas
(fig. 1.H.2). Aparecer una lista como la que puedes son las longitudes de AC y AB ? .
el contrario, cuando la discriminacin se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social.
ver en la imagen, elige el elemento marcado en azul
Una misma situacin de la realidad, sexista
Clavoo no, puede describirse
Longitud con un mensaje sexista o no. Sexismo social
y traza el segmento en la Vista Grfica. Si cometes
un error, usa los botones de deshacer y rehacer y sexismo lingstico estn relacionados entre s pero no 3deben identificarse.
la seccin Habilidades digitales.

marcados en la imagen para corregir. M 4
de pulgada
Fig. 1.H.5
Ejemplos: Quien diga que Las mujeres son menos inteligentes que los hombres incurrir en sexismo social pero
no en sexismo lingstico; en cambio, la frase Los varones5y de laspulgada
hembras son inteligentes por igual, no incurre en
Fig. 1.H.2 N
sexismo social pero s en sexismo lingstico, por emplear8 la voz hembras en vez de mujeres. La frase A la
manifestacin acudieron muchos funcionarios 1
O y tambin1 muchas mujeres describe una situacin no sexista con
Traza un crculo con centro en C y radio AC y marca
Para insertar una recta perpendicular, da clic en el la interseccin que hace con el crculo con centro en 4
de pulgada
cuarto botn de la barra de herramientas (fig. 1.H.3). B (fig. 1.H.6). una frase sexista; en cambio, la frase El consejo estaba compuesto por once varones y tres mujeres describe una
situacin sexista con una frase no sexista. X 1.2 cm
Despus, da clic en cualquier punto del segmento AB
y luego en A para que la recta quede fija en ese punto. Contesta: Si la interseccin est en el punto D, cmo
son las longitudes de CD y AB ? .

Y 3.8 cm
Contesta: Cmo son entre s la recta recin construida
y el segmento AB ? .
7.6 cm
lvaro Garca Meserguer, El espaol, unaZ lengua no sexista, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/
Garcia.html
Fig. 1.H.6 NM O
Fig. 1.H.3
67 68
Pulgadas
SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 67 20/11/13 17:07 SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 68 20/11/13 17:07 x y z
Centmetros
BLOQUE 1
Pgina 67
Los puntos A, C, D y B son los que importan en esta
Perpendicular. construccin (fig. 1.H.7). Para ocultar el resto de los
3. En la siguiente figura se muestra una pila de latas.
objetos, da clic al cono y elige el men Objetos.
Pgina 68 a) Cuntas latas habr en una pila de 20 niveles?
Iguales. b) Y en una de 100 niveles? .

Iguales.
Evaluacin ENLACE
Fig. 1.H.7
Pgina 69
Un cuadrado. Esto es por que los
4 lados de la figura miden lo mis- En la figura 1.H.8 puedes apreciar la ventana Preferencias
en la que aparecen, separados en categoras, los objetos
mo y los ngulos internos con de creados; los crculos, por ejemplo, pertenecen a la seccin
Cnica. Selecciona los objetos y desmarca en el cuadro
90. Muestra Objeto para ocultarlos.
Al final de cada bloque encontrar Fig. 1.H.8 70
el solucionario que corresponde a la

Da clic en el botn Polgono y en cada uno de los
puntos A, C, D, B, en ese orden, y de nuevo en A para
cerrarlo (fig. 1.H.9).
Presiona el botn , elige cualquier punto y muvelo.
Respuestas
Contesta: Qu tipo de figura obtuviste? .
Justifica tu respuesta. 1. 0.525 pulgadas.
evaluacin tipo enlace que aparece

2. La solucin se muestra en la imagen.
. Fig. 1.H.9
3.
a) Tendr 210 latas.
69 b) Tendr 5050 latas.
en el libro del alumno. SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 69 20/11/13 17:07
47 169
Evaluacin adicional
BLOQUE 1 / ENLACE
PONTE A PRUEBA ENLACE B3 Evaluacin

Ponte a prueba enlace
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Como recurso adicional, le ofrece-
1. Cul es el numerador de la fraccin con denominador 3 que ocupa la misma posicin que 0.3 en la recta
numrica?
a) 8
Subraya la respuesta correcta
1. Cul de las siguientes expresiones es una ecuacin?
mos, con reactivos tipo enlace, eva-
luaciones bimestrales que pueden
b) 12
c) 1 a) 5 + 4 = 6 + 3
d) No existe tal fraccin.
b) x + 3 = 12
2. Qu nmero le corresponde a b en la siguiente recta numrica? c) x + 3 < 15
13
0 1 b
d) 2a + 3
ser recortadas para su reproduccin y
a) 5 2. Si una caja con ocho lpices cuesta $9.60, cul es el costo de cada lpiz?
aplicacin a los estudiantes.

5
b) 8
a) $1.20
8
c) 5
d) 1.3 b) $2.10
c) $1.99
3. Tres personas compraron un boleto de lotera en $60 y ganaron un premio de 1.5 millones de pesos. Si el reparto
se hizo proporcionalmente y a una le toc medio milln de pesos, cunto aport dicha persona? d) $1.19
a) $20
b) $25
3. Un granjero debe entregar 900 pacas de trigo. En uno de sus camiones
c) $30 puede llevar 150 pacas y en el otro 120. Despus de dos viajes el camin
d) $40 de mayor capacidad se descompone, as que para terminar el trabajo
slo cuenta con el de menor capacidad. Con cul de las siguientes
4. La interseccin de las mediatrices de un tringulo se encuentra en el punto medio de uno de sus lados cuando el ecuaciones es posible calcular el nmero de viajes que har ese camin?
tringulo es
a) 120v + 300 = 900
a) equiltero.
b) issceles. b) 300v + 120 = 900
c) rectngulo.
d) escaleno. c) 120v 300 = 900
5
5. Una frmula para preparar una mezcla dice lo siguiente: En un matraz aforado de un litro mezcle 8 de L de la d) 300v 120 = 900
solucin A y 0.1 L de alcohol etlico. Complete la mezcla con agua destilada hasta 1 L. Cuntos litros se necesitan
de agua destilada? 4. Con la promocin Cliente fiel una compaa de telfonos celulares co-
2
a) 8 bra $1.70 por minuto de llamada. Si Alma ingres $200.00 con una tarjeta
b) 9
3 y pag $63.50 para darse de alta en la promocin, cuntas llamadas de
11
un minuto podr realizar an?
c) 40
15 a) 150
d) 8
b) 155
72 c) 75
d) 80

6
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover una comprensin profunda de las explicaciones
que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimien-
to que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos emp-
ricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maes-
tro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin
de lo aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes
y evale el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los
aprendizajes esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abor-
dados.
7
La evaluacin
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje,
ya que es una oportunidad para que usted valore el desarrollo de las habilidades
matemticas de sus alumnos, lo cual le ser til en el diseo de sus propias estrate-
gias de enseanza. Tambin son valiosas para los alumnos, ya que les permiten ser
reflexivos en cuanto a sus avances. Con este propsito se han incluido en el libro del
alumno tres tipos de evaluaciones al final de cada bloque: Autoevaluacin, evalua-
cin tipo enlace y evaluacin tipo pisa.
En las autoevaluaciones, los alumnos leern una serie de enunciados, uno por cada
leccin vista en el bloque, y tendrn que responder si consideran que lograron el
aprendizaje esperado. Despus debern escribir una propuesta para mejorar su des-
empeo. A travs de este ejercicio, los alumnos podrn valorar su nivel de aprendi-
zaje, pues les permitir detectar las reas que dominan y aquellas en las que deben
mejorar.
Las pruebas tipo enlace (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Es-
colares) estn elaboradas a partir de preguntas con cuatro respuestas posibles para
cada una. Esta evaluacin ofrece un beneficio adicional para la preparacin de los
alumnos ante este instrumento de evaluacin oficial.
En las pruebas tipo pisa (siglas en ingls del Programa para la Evaluacin Internacio-
nal de los Estudiantes) los estudiantes tendrn que responder preguntas de anlisis
de problemas que, adems de abarcar contenidos del bloque, implican la moviliza-
cin de las habilidades y competencias adquiridas.
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do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
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zaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
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a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-
sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus Comprende ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Construye ms. Comparte ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita- Colabora ms. Comunica ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y Crea ms. Conoce ms.
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compae-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. S ms
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10 Bloque 3
Bloque 3
Competencias que se favorecen
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
aprendizajes esperados
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divi-
siones con fracciones y nmeros decimales.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las for-
mas x + a = b, ax = b y ax + b = c; donde a, b y c son nmeros
naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las
variables de las frmulas para calcular el permetro y el rea de trin-
gulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que
existe entre el permetro y el rea de las figuras.
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Los primeros dos con-
tenidos estn enfocados en la multiplicacin y divisin de nmeros
decimales utilizando los algoritmos convencionales. En el tercero se
utilizarn conocimientos adquiridos en el primer bloque para plantear
y resolver ecuaciones de primer grado, que representan problemas,
analizando las propiedades de la igualdad.
Forma espacio y medida. En este eje se abordan dos temas acerca de
los polgonos regulares, en los que se utilizarn conocimientos adqui-
ridos en el bloque anterior: uno dirigido a la construccin de dichas
figuras a partir de distintas informaciones, y el otro enfocado en pro-
blemas que implican calcular su permetro y rea.
Manejo de la informacin. A lo largo del bloque se estudiarn los
tres temas pertenecientes a este eje: primero se analizar la aplica-
cin sucesiva de factores de proporcionalidad, en Proporcionalidad
y funciones; despus se estudiarn las Nociones de probabilidad
mediante experimentos aleatorios y el registro de sus resultados y,
finalmente, se trabajar con tablas de frecuencias absoluta y relativa.
Bloque 3 11
Avance programtico
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con fracciones y nmeros deci-
males.
Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de las formas: x + a = b, ax = b; ax + b = c, donde
a, b y c son nmeros naturales y/o decimales.
Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables de las frmulas para calcular
el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Explica la relacin que existe en-
tre el permetro y el rea de las figuras.
Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas

Resolucin de problemas que impliquen la
17. Los
Sentido numrico y pensamiento
multiplicacin de nmeros decimales en

17 y 18 decimales 120-124
de cada da
Problemas convencional.
multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen
18. Entre
algebraico
la divisin de nmeros decimales en

18 y 19 decimales 125-129
te vers
convencional.
Resolucin de problemas que impliquen el
planteamiento y resolucin de ecuaciones
Patrones y 19. El nmero de primer grado de la forma x + a = b; ax
19 y 20 130-134
ecuaciones desconocido = b; ax + b = c, utilizando las propiedades
de la igualdad, con a, b y c, nmeros
naturales, decimales o fraccionarios.
Construccin de polgonos regulares a
Forma, espacio y medida
partir de distintas informaciones (medida

20. Com de un lado, del ngulo interno, ngulo
20 y 21 Figuras y cuerpos 135-140
lo construyo? central). Anlisis de la relacin entre
los elementos de la circunferencia y el
polgono inscrito en ella.
21.reas
Resolucin de problemas que impliquen
y permetros
21 y 22 Medida calcular el permetro y el rea de polgonos 141-145
de polgonos
regulares.
regulares
22. Ampliar Formulacin de explicaciones sobre
Manejo de la informacin
Proporcionalidad o reducir el efecto de la aplicacin sucesiva de

22 146-150
y funciones factores constantes de proporcionalidad
Anticipacin de resultados de una
23. La
Nociones de experiencia aleatoria, su verificacin al
23 anticipacin 151-156
probabilidad realizar el experimento y su registro en una
de resultados
tabla de frecuencias.
Anlisis y Lectura y comunicacin de informacin
24. Lectura de
24 representacin mediante el uso de tablas de frecuencia 157-162
la informacin
de datos absoluta y relativa.
24 y 25 Habilidades digitales, Ponte a prueba PISA , Ponte a prueba ENLACE, Ahora s. 163-169
12 Bloque 3 / secuencia 17
S 17 Los decimales de cada da

Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin
de nmeros decimales en distintos contextos, utilizando
el algoritmo convencional.
Prepararse para Inicio a partir de lo que s

(pg. 120)
la secuencia
En esta seccin el alumno trabajar con proble-
Aprendizaje esperado
mas que involucran multiplicaciones de nmeros
Esta secuencia contribuye a que el alumno resuelva
decimales con nmeros enteros. Estas operacio-
problemas que impliquen efectuar multiplicaciones o
nes las conoce desde la primaria y ahora se re-
divisiones con fracciones y nmeros decimales.
cuperan para abordar el contenido de la presente
Conceptos principales: nmeros naturales, nmeros secuencia.
decimales, multiplicaciones.
Antecedentes
Resolucin de problemas que impliquen multiplicacio-
Resuelvo y aprendo
nes de nmeros decimales por nmeros naturales, con (pgs. 120-123)
el apoyo de la suma iterada.
Resolucin de problemas que requieran multiplicacio- En las actividades de esta seccin, el alumno traba-
nes con valores fraccionarios o decimales mediante jar con ejercicios que, paulatinamente, lo llevarn
procedimientos no formales. a desarrollar el algoritmo necesario para hacer mul-
Resolucin de problemas que impliquen multiplicacio- tiplicaciones entre nmeros decimales. Tambin se
nes y divisiones con nmeros fraccionarios en distintos muestra la aplicacin directa de estas operaciones
contextos, utilizando los algoritmos usuales. en diferentes contextos de la vida cotidiana.
Ideas errneas
1. Es posible que los alumnos consideren que un n-
mero natural no tiene punto decimal, ya que no apa-
Consolido mis aprendizajes
rece de manera explcita. Por ejemplo, puede no ser (pg. 124)
claro que 345 = 345.0.
2. Algunos alumnos podrn pensar que no es posible Se usa la multiplicacin de nmeros decimales
recorrer el punto hacia la izquierda una vez que se para resolver problemas que se presentan cotidia-
terminaron las cifras. Por ejemplo, que al recorrer namente en diferentes contextos.
dos lugares hacia la izquierda el punto decimal en el
nmero 2, se obtenga el nmero 0.02.
Bloque 3 / secuencia 17 13
Solucionario y sugerencias didcticas

SECUENCIA 17 Bloque 3 SECUENCIA 17
Los decimales
de cada da
Inicio a partir de lo que s 2. En equipos resuelvan los siguientes problemas.

Organcense en parejas para contestar lo siguiente de acuerdo con la Educacin
a) En una campaa de reciclaje en promedio se recolectan 130 latas de aluminio c) Como 2 5 = , entonces 2.14 5.36 debe ser:
figura 17.1. ambiental para la
por hora. sustentabilidad 114.704 5.36
a) Si el precio por kilogramo de naranja es $9.90, cunto debe Uno de los materiales
Si la campaa dur 150 h en total, cuntas latas se recolectaron? . que ms se recicla es el
11.4704 Comprobacin 2.14
pagarse por la cantidad que hay en la bscula? . 5 aluminio, pues para ello 1.14704
Cuntas se recolectaron en 15 h? . slo se requiere 5 %
b) Si el precio por kilogramo de huevo es $28.35, cul de la energa necesaria
Y cuntas en 1.5 h? . para producir la
Analicen sus respuestas y discutan cmo llegaron a ellas con otros equipos.
es el costo de lo que hay en la bscula? . b) Para construir una caja se necesitan 3.25 m de madera. Cuntos metros se nece- misma cantidad de ese
material. Fuente: http://
d) A partir de su anlisis, en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones.
c) Si se compraran 10 kg de huevo, cul sera su precio? sitan para construir 13 cajas? www.edutics.mx/4CS 8.4 3.36
2 c) Una compaa telefnica tiene la siguiente tarifa para el cobro de llamadas. (8/11/13).
. 1.2 2.7
Fig. 17.1
Discutan sus resultados con otra pareja y comenten cunto costaran 1.5 kg de huevo. Horario Precio por minuto ($)
De 8:01 a. m. a 7:00 p. m. 1.78
De 7:01 p. m. a 8:00 a. m. 1.12 14.8 29.32
Resuelvo y aprendo 2.2 13.15
Si se hace una llamada a las 7:04 p. m. y su duracin es de 19 min, cul es su
Problemas con nmeros decimales
costo? .
1. En equipos observen la tabla y respondan lo siguiente. Notacin Comparen sus procedimientos con los dems equipos.
Y si la llamada se hace a las 11:18 a. m. y dura 47 min, cul es su costo? . Las horas se
Si se hizo una llamada a las 6:45 p. m. y termin a las 7:23 p. m, cul fue su representan con h y los
Alimentos Kilocaloras por gramo minutos con min.
costo? Expliquen su respuesta en sus cuadernos. Integracin
4. En grupo, con ayuda del docente, completen en siguiente procedimiento.
Pan de centeno 2.41 Comparen sus resultados con otro equipo. Analicen los errores que cometieron y cmo Te invito a Para multiplicar dos nmeros con cifras decimales hay que:
kilocalora. Unidad de
medida correspondiente podran resolverlos. visitar la pgina
a la cantidad de
1, multiplicar los nmeros como si fueran nmeros ;
http://www.edutics.
energa que aportan los mx/4mJ en la que
alimentos. Esta unidad Renanse en equipos y efecten lo que se indica. 2, colocar en el resultado el punto decimal de modo que tenga tantas cifras decimales como haya
Queso blanco 0.7 podrs practicar la
suele confundirse multiplicacin de
con la calora (unidad en .
3. Calculen la multiplicacin y elijan la respuesta correcta. nmeros decimales
que mide la cantidad (15/06/13).
de energa necesaria Validen las actividades 1 a 3 con el procedimiento que acaban de obtener.
para elevar un Ternera 1.81 a) Como 2 3 = , entonces 2.1 3.2 debe ser:
grado centgrado la
temperatura de un 5. Midan las siguientes figuras y calculen su rea.
gramo de agua). 672
67.2 3.2
Esprragos 0.26
Educacin para 6.72 Comprobacin 2.1
la salud
Para calcular la
cantidad de kilocaloras cm
que una persona a) Cuntas kilocaloras hay en 100 g de ternera? .
debe consumir al
b) Como 4 1 = , entonces 4.3 1.25 debe ser:
da, hay que tomar b) Cuntas kilocaloras hay en 500 g de queso? . cm
en cuenta factores 5.375
como la estatura, el c) Si se consumen 100 g de ternera, 40 g de pan de centeno y 10 g de esprragos,
peso, el sexo, la edad
53.75 1.25
cm cm
y el tipo de actividad cuntas kilocaloras se consumieron? . 537.5 Comprobacin 4.3
fsica. Fuente: http:// rea = rea =
www.edutics.mx/4C7
Comenten cmo llegaron a sus resultados con otro equipo.
(8/11/13). Fig. 17.2 [contina]
0 1 2
12 12 12
g. g. g.
120 121 122
SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 120 p 20/11/13 17:13 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 121 p 20/11/13 17:13 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 122 p 20/11/13 17:13
Inicio a partir de lo que s 3. a) Como 2 3 = 6, 2.1 3.2 debe ser 6.72.

3.2
Pgina 120 2.1
a) $49.50 32
64
b) $56.70 6.72
c) $283.50
b) Como 4 1 = 4, 4.3 1.25 debe ser 5.375.
Sugerencia didctica. Proponga ejercicios que in-
cluyan multiplicacin de nmeros decimales para ser 1.25
resueltos con la ayuda de la calculadora, con el pro- 4.3
psito de que los alumnos observen alguna regulari- 375
dad en la posicin del punto en el resultado. 500
5.375
Pgina 122
Resuelvo y aprendo
c) Como 2 5 = 10, 2.14 5.36 debe ser 11.4704.
Pgina 120
5.36
Problemas con nmeros decimales 2.14
2144
1. a) 241 kcal b)350 kcal c)280 kcal
536
Pgina 121 1072
11.4704
2. a) 19500 latas 1950 latas 195 latas
d) 8.4 3.36 14.8 29.32
b) 42.25 m
1.2 2.7 2.2 13.15
Sugerencia didctica. Recuerde a los alumnos que 168 2352 296 14660
al dividir o multiplicar por diez el punto decimal se 84 672 296 2932
recorre hacia la izquierda o la derecha segn sea el 10.08 9.072 32.56 8796
caso. 2932
385.5580
c) $21.28 $83.66 $52.46
De 6:45 p. m. a 7:00 p. m.: 1.78 15 = $26.70
De 7:01 p. m. a 7:23 p. m.: 1.12 23 = $ 25.76
En total: $26.70 + $25.76 = $52.46.
BLOQUE 3 SECUENCIA 17

1. De manera individual resuelve el siguiente problema.
cm
cm
Observa las bsculas de la figura 17.4 y contesta las preguntas.
cm cm
rea = rea =
Fig. 17.2 [concluye]
Comparen sus respuestas y discutan sus procedimientos con otros equipos.

0.627 3.253 1.126
6. Resuelvan en equipos los siguientes problemas.
a) Un camin consume 0.63 L de gasolina por cada kilmetro que recorre. Fig. 17.4
Si recorri 121.7 km, cuntos litros de gasolina gast? .

Si el kilogramo de jamn cuesta $103.6, cunto hay que pagar por este producto? .
Cuntos litros gast a los 15.45 km? .
Un kilogramo de fresa cuesta $79.07, cunto cuesta lo que hay en la bscula? .
Cuntos litros de gasolina utiliz a los 0.75 km? .
Si el precio del kilogramo de papa es de $3.75, cul es el importe total si se compra lo que
Discutan en grupo por qu gasta menos de 0.63 L de gasolina en 0.75 km.
hay en las 3 bsculas? .
b) Si la persona ms rpida del mundo corre en promedio 1 m en 0.023 s, cuntos Compara tus resultados con los de otros compaeros.
segundos tardara en recorrer 75.5 m? .

Formen equipos de tres integrantes para resolver el siguiente problema.
c) En la figura 17.3 se muestran algunas divisas con su valor en pesos mexicanos. divisa. Moneda
Notacin
2. Analicen la siguiente tabla que muestra la ingesta diaria recomendada de algunas vitaminas
extranjera.
Los miligramos se segn el sexo, y contesten las preguntas para completarla.
Dlar Peso argentino Yen Euro representan con mg.
Vitamina Hombres (mg) Mujeres (mg)
K 90
B1 1.2
B2 1.1
$12.80 $2.42 $0.126 $16.59 Fig. 17.3 B3 16
Educacin nanciera Te invito a Si las mujeres necesitan de vitamina B3 0.875 veces de lo que necesitan los hombres,
A cuntos pesos mexicanos equivalen 96.5 pesos argentinos? . y comercial
En Mxico, el valor leer el libro cuntos miligramos requieren? .
de cada divisa lo Matemticas y
A cuntos pesos mexicanos equivalen 1506.8 yenes? . determina el Banco de Deportes, de Antonio Si de vitamina B1, las mujeres necesitan 0.9166 veces que la cantidad de los hombres, cunto
Mxico a partir de los Hernndez Garciadiego
valores internacionales. (Biblioteca de Aula). deben ingerir las mujeres de esta vitamina? .
Si una persona gasta 36 euros y otra gasta 45.9 dlares, quin gast ms? Los principales
Expliquen su procedimiento. participantes del Si la cantidad de vitamina K que necesitan los hombres es 1.333 veces que la de las mujeres,
mercado cambiario
son organizaciones cuntos miligramos necesitan? .
nancieras, bancos,
casas de cambio y Si los hombres requieren 1.18181 veces ms que las mujeres de vitamina B2, cunta necesitan
bolsas de valores.
. Fuente: http://www. ingerir? .
edutics.mx/4Ct
Comparen sus respuestas y analicen sus errores con otros equipos. (8/11/13). Comparen sus repuestas y analicen sus diferencias con otros equipos.
3 4
12 12
123 124
g. g.
SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 123 p 20/11/13 17:13 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 124 p 20/11/13 17:13
Integracin Porque el camin gasta 0.63 L de gasolina por

cada kilmetro que recorre y en este caso recorre
4. Para multiplicar dos nmeros con cifras decimales
menos de un kilmetro.
hay que:
b) 1.737 s
1., multiplicar los nmeros como si fueran nmeros
c) 233.53 pesos mexicanos
naturales;
189.86 pesos mexicanos
2., colocar en el resultado el punto decimal de
La persona que gasta 36 euros, porque 16.59
modo que tenga tantas cifras decimales como
36 = $597.24 y 12.80 45.9 = $587.52, al hacer la
haya en ambos nmeros.
comparacin, 36 euros corresponden a una can-
5. Midan las siguientes figuras y calculen su rea.
tidad mayor de pesos que 45.9 dlares.
Sugerencia didctica. Para enriquecer este ejercicio
pida a los alumnos que calculen el precio, en pesos
4 cm
mexicanos, de algunos artculos que les interesen

cuyo costo est expresado en dlares o euros, como
ropa, artculos electrnicos, videojuegos o juguetes.
4cm
rea = 16 cm2
Pgina 124
2cm
7cm
1. $64.96
$89.03 Vitamina Hombres Mujeres
rea = 14 cm2 (mg) (mg)
$166.19
Pgina 123 2. 14 mg K 120 90
1.1 mg B1 1.2 1.1

0.7 cm
120 mg B2 1.3 1.1

6 cm
1.3 mg B3 16 14
rea = 4.2 cm2
1.4 cm
Sugerencia didctica. Se debe considerar que en

6 cm muchos problemas donde el resultado contiene va-
rea = 8.4 cm2 rias cifras decimales despus del punto, no es perti-
nente usarlas todas. El nmero de decimales que se
6. a) 76.67 L tomarn en cuenta en el resultado debe correspon-
9.73 L der al contexto del problema. Por ejemplo, aunque
0.47 L se pueden comprar 0.627 g de jamn no se puede
pagar $64.9562, se redondea el precio a $65.
S 18 Entre decimales te vers

Resolucin de problemas que impliquen la divisin de nmeros
decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional.

la secuencia (pg. 125)
Aprendizaje esperado En esta seccin el alumno resolver problemas
Al terminar esta secuencia el alumno resolver proble- que implican la divisin de nmeros enteros y de-
mas que impliquen efectuar multiplicaciones o divisio- cimales que aprendi en sexto de primaria y re-
nes con fracciones y nmeros decimales. forzar el significado que tiene cada una de las
partes que forman la divisin.
Conceptos principales: nmeros naturales, nmeros
decimales, divisiones.
Antecedentes Resuelvo y aprendo
Resolucin de problemas que impliquen multiplica-
ciones y divisiones con nmeros fraccionarios en dis-
(pgs. 125-128)
tintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.
El alumno realizar divisiones de nmeros decima-
Resolucin de problemas que impliquen la multipli-
les entre nmeros enteros, despus con nmeros
cacin de nmeros decimales en distintos contextos,
decimales entre nmeros decimales. Podr dedu-
utilizando el algoritmo convencional.
cir el algoritmo para realizar adecuadamente la divi-
Resolucin de problemas que impliquen una divisin
sin entre nmeros decimales para despus poder
de nmeros naturales con cociente decimal.
interpretar el significado del residuo. Tambin ver
Ideas errneas la aplicacin de estas operaciones en la solucin a
1. Al efectuar una divisin en donde el divisor es un problemas en diferentes contextos.
nmero decimal, el punto se debe recorrer hacia la
derecha y no se debe olvidar que la misma cantidad
de lugares que se recorre en el divisor se tiene que Consolido mis aprendizajes
recorrer en el dividendo.
2. Para efectuar una divisin que contenga nmeros
(pg. 129)
decimales no debe eliminarse el punto decimal de
Se utiliza la divisin de nmeros decimales para en-
forma arbitraria.
frentar problemas de reparto en distintos contextos.

SECUENCIA 18
SECUENCIA 18 BLOQUE 3
2. En equipos resuelvan las siguientes parejas de divisiones y contesten las preguntas.
Entre decimales te vers

En parejas resuelvan lo siguiente. a) 3 4.8 30 48
Cuntas botellas de agua como la de la figura 18.1 se pueden

llenar con la cantidad de agua que hay en el garrafn? Anoten su
procedimiento. 1.5 L
16.5 L
Fig. 18.1 b) 36 82.7 360 827

.
Comparen su procedimiento con otra pareja.
Resuelvo y aprendo
Problemas con nmeros decimales c) Cmo son los cocientes en cada pareja de divisiones? .
1. En equipos resuelvan el siguiente problema. d) Entre cada pareja de divisiones, qu relacin hay entre sus divisores y dividendos?
Un predio, como el de la figura 18.2, se dividir para construir casas que tendrn las
mismas dimensiones, el ancho de las casas ser el mismo que el del terreno. .
Comparen sus respuestas con otro equipo. Analicen si las divisiones, por parejas, son
equivalentes.
15.7 m Fig. 18.2
207.4 m
3. En equipos resuelvan las siguientes divisiones.
a) Si el predio se divide, a lo largo, en 8 terrenos, cunto medir el largo de cada
terreno? . a) 3.8 5.7 1.2 49.1
b) Y si se decide dividir en 13 partes, cunto medir aproximadamente el largo de
cada terreno? .
c) Si el predio se divide en 10 casas.
Cul es el ancho de cada habitacin si mide una quinta parte del ancho de la
casa? . b) 4.3 26.87 0.6 1.72
Y cul es el largo de cada habitacin si mide una cuarta parte del largo de la
casa? .
Expliquen cmo se pueden resolver las divisiones donde el dividendo es un nmero
decimal.
. Comparen el procedimiento que siguieron con otro equipo.
Comparen sus resultados y analicen sus errores con otro equipo.
5 6
12 12
g.
126
g.
125

SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 125 p 20/11/13 17:13
Inicio a partir de lo que s 2. a) 1.6 1.6

Pgina 125 3 4.8 30 48
18 18
11 botellas. 0 0
Respuesta modelo. Se hace una tabla en donde se
indica el nmero de botellas que se llenan y el n- b) 2.297 2.297
mero de litros que se usarn para llenarlas. 36 82.7 360 827
107 1070
Botellas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 350 3500
260 2600
Litros
usados
1.5 3 4.5 6 7.5 9 10.5 12 13.5 15 16.5 8 80
c) Los cocientes son iguales en cada pareja.
Sugerencia didctica. Recuerde al alumno las par-
d) Respuesta modelo. En los dos casos, el divisor y
tes que conforman la divisin: divisor, dividendo, co-
el dividendo de una de las divisiones se obtiene
ciente y residuo.
al multiplicar por 10 el divisor y el dividendo de la
otra divisin.
Resuelvo y aprendo 3. a) 1.5 40.91
Pgina 125 38 57 12 491
190 110
Problemas con nmeros decimales 0 20
8
1. a) 25.9 m
b) 6.248 2.866
b) 16.0 m
c) 4.1 m 43 268.7 6 17.2
107 52
5.2 m
210 40
Respuesta modelo. La divisin se hace como si se
380 40
tratara de nmeros enteros pero el punto del cocien-
36 4
te se coloca justo arriba del punto del dividendo.
Pgina 126
Pgina 127
Sugerencia didctica. Si lo considera necesario, re-
Sugerencia didctica. Analice con los alumnos los
cuerde a los alumnos que al dividir o multiplicar por
cocientes de divisiones como las siguientes:
diez el punto decimal slo se recorre hacia la izquier-
da o derecha segn sea el caso. 456 114 = 45.6 11.4 = 4.56 1.14 = 4.
Puede hacer preguntas como: qu relacin hay entre
los divisores? Qu relacin hay entre los dividendos?
b) Se sabe que el rea del campo de futbol de la figura 18.5 es de 7421.535 m2, cun-
Integracin
to mide el ancho del campo? Expliquen su procedimiento.
4. En grupo, con ayuda del docente, completen los siguientes procedimientos.
Caso 1. Para dividir un nmero decimal entre un nmero natural hay que:
1, realizar la divisin como si ambos nmeros fuesen ;

105.27 m
2, colocar en el cociente el punto decimal de modo que tenga tantas cifras decimales como haya
Fig. 18.5 .
en el .
c) Una empresa envasa, en promedio, 815.25 L de leche al da en cada una de sus

Caso 2. Para dividir un nmero entero o decimal entre un nmero decimal hay que:
distintas presentaciones.
1, multiplicar el dividendo y el divisor por 10, 100, 1000, etc., de modo que el divisor
Completen la siguiente tabla. Redondeen sus resultados a dos cifras despus del
resulte ; punto decimal.
2, realizar la divisin como en .
Validen las actividades 1 a 3 con el procedimiento que acaban de obtener.

galn. Unidad de Presentacin 1
5. En equipos calculen el rea de los cuadrados de la figura 18.3.
capacidad que 1 galn 2 galn 1.5 L 0.5 L
equivale a 3.7854 L.
Cantidad de botellas
Qu cantidad de leche sobr en cada caso? .

cm
cm Cuntas botellas de 0.5 L se pueden llenar con toda la leche que sobr? .
A= cm2 A= cm2
Comparen sus resultados en grupo.
Fig. 18.3
Resolucin de problemas e interpretacin de resultados
7. En equipos resuelvan los siguientes problemas. Anoten en sus cuadernos sus pro-
El rea del cuadrado chico es veces el rea del cuadrado grande. cedimientos.
Comparen el procedimiento que siguieron con otro equipo. a) Para construir un librero se necesitan 0.043 kg de pegamento.
Cuntos libreros se pueden construir con 7.05 kg de pegamento? .

6. En equipos resuelvan los siguientes problemas.
Cuntos gramos de pegamento quedan? .
a) Se instalar la red elctrica de un edificio y se tiene un rollo de cable con 17.8 m.
b) Un cartucho de tinta de 69 ml rinde, en promedio, para imprimir 2300 hojas.
Si se necesitan varios tramos de cable como los de la figura 18.4, cuntos peda- 2.7 m
Si quedan 20.5 ml de tinta y se quiere imprimir libros con 300 hojas cada uno,
zos de cable de ese tamao se pueden cortar? .
cuntos libros completos se pueden imprimir? .
Si se decidiera cortar el rollo en 7 pedazos iguales, cunto deberan medir los
Si se imprimen 3 libros, cuntas hojas ms se pueden imprimir? .
tramos? .
Comparen sus resultados con otro equipo.
Si en total se necesitan 1825.5 m de cable, cuntos rollos se necesitan? . Fig. 18.4
7 8
12 12
g. g.
127 128
SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 127 p 20/11/13 17:13 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 128 p20/11/13 17:13
Integracin tura, por lo cual la altura se encuentra dividiendo el

rea entre la base:
4. Caso 1. Para dividir un nmero decimal entre un n-
mero natural hay que: 7421.535 105.27 = 70.5.
1., realizar la divisin como si ambos nmeros fue-
c) Considerando que un galn = 3.785 L.
sen naturales;
2., colocar en el cociente el punto decimal de modo Presentacin 1 galn 1
2 galn 1.5 L 0.5 L
que tenga tantas cifras decimales como haya en
Cantidad de botellas 215.39 430.78 543.50 1630.50
el dividendo.
Caso 2. Para dividir un nmero entero o decimal en-
1.475 L, 1.475 L, 0.75 L y 0.25 L.
tre un nmero decimal hay que:
2 botellas, 2 botellas, 1 botella y ninguna botella.
1., multiplicar el dividendo y el divisor por 10, 100,
1000, etc., de modo que el divisor resulte un n- Resolucin de problemas e interpretacin
mero natural; de resultados
2., realizar la divisin como en el caso 1.
7. a) 163 libreros
5.
41 g
b) 22 libros
5933 hojas
3.5 cm A = 12.25 cm2 5.6 cm A = 31.36 cm2
Pgina 129
1. a) 267.278 botellas
El rea del cuadrado chico es 0.39 veces el rea del
b) 0.75 s
cuadrado grande.
2. 1700.68 yenes
6. a) 6 pedazos
3. a) En 80 h y 12 min
2.5 m
b) 92.9 h
103 rollos
c) 9 h y 54 min
Pgina 128 4. Respuesta modelo.
121.2 121.2
Sugerencia didctica. Proponga ejercicios contextuali-
zados donde un resultado decimal no tenga sentido si 35 4242 12 1454.4
en un coche caben slo 5 personas y se debe llevar a 74 25
42 14
32, cuntos viajes se deben hacer para llevar a todos?
70 24
32 5 = 6.4, pero no tiene sentido hacer 6.4 viajes, de
0 0
tal forma que se deben hacer 7 viajes para llevar a todos.
b) 70.5 m. Respuesta modelo. El rea de un rec-
tngulo se calcula multiplicando la base por la al-
S 19 El nmero desconocido
Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento
y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b;
ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad,
con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios.

En esta seccin el alumno trabajar con un pro-
Se espera que al terminar esta secuencia el alumno re-
blema que si bien puede resolverse planteando
suelva problemas que impliquen el uso de ecuaciones
una ecuacin de primer grado, tambin puede
de las formas x + a = b, ax = b y ax + b = c, donde a, b
resolverse mediante algn procedimiento no ex-
y c son nmeros naturales y/o decimales.
perto. Por ejemplo, planteando la pregunta qu
Conceptos principales: ecuacin de primer grado, nmero sumado a 30 da 47?, de modo que los
incgnita, solucin de una ecuacin, miembros de una alumnos calculen por ensayo-error la respuesta.
ecuacin.
Antecedentes
Explicacin del significado de frmulas geomtricas, Resuelvo y aprendo
al considerar las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.
(pgs. 130-133)
Ideas errneas Al inicio de esta seccin el alumno resolver pro-
1. Aunque los alumnos estudiaron en el bloque 1 ope- blemas expresados en lenguaje cotidiano y ma-
raciones que involucran literales, pueden cometer el temtico, sin la necesidad de plantear ecuacio-
error de no sumar trminos semejantes. Por ejemplo, nes. Posteriormente, relacionar problemas con
pensar que la expresin algebraica x + x + 2 + 6 es su ecuacin, lo cual le servir como una primera
igual a x + 8, cuando lo correcto es x + x + 2 + 6 = aproximacin al objetivo de este contenido. Para
1x + 1x + 2 + 6 = 2x + 8. finalizar, estudiar la resolucin de ecuaciones de
2. Los alumnos pueden equivocarse en la jerarqua de primer grado con una variable.
las operaciones, lo cual resulta en un despeje err-
neo. Por ejemplo, para 2x + 2 = 6, los alumnos po-
dran hacer lo siguiente: Consolido mis aprendizajes
2x
+2=
6
(pg. 134)
2 2
x +2= 3 El alumno estar preparado para consolidar sus co-
x=1 nocimientos en esta parte de la secuencia: deber
representar problemas con ecuaciones y resolverlos
cuando el resultado correcto es x = 2.
para obtener la solucin.

El nmero desconocido
Inicio a partir de lo que s 2. Hallen el nmero que hace que la igualdad sea correcta.
En parejas resuelvan el siguiente problema.
a) + 28.5 = 67
Se necesitan 94 m de malla para cercar el terreno que se muestra en la figura 19.1.
Expliquen su respuesta. .
b) 10 = 5
9 3
Expliquen su resultado. .
?m 3. Relacionen el problema con la expresin matemtica que lo representa.
a) Roco tena una cantidad de dinero ahorrada y agreg ( ) 2y + 300 = 700

$300 con lo cual su ahorro actual es de $700. Cul era
su ahorro original?
30 m
( ) x + 300 = 700
Fig. 19.1 b) Cunto mide cada lado del pentgono?
a) Cul es la medida del ancho del terreno? .
b) Expliquen el procedimiento que siguieron para resolver el problema. ( ) 5l = 300
Notacin
En expresiones como
. 2 a se puede omitir
P = 300 cm el signo escribiendo
solo 2a para expresar
Resuelvo y aprendo una multiplicacin.
Fig. 19.2
Ecuaciones
c) El lunes Ernesto gan lo mismo que el martes, el mir-
En equipos resuelvan los siguientes problemas. coles gan $300. Si su ganancia de los tres das fue de
$700, cunto gan el lunes?
1. Encuentren el nmero en cada uno de los siguientes retos numricos. Justifiquen la
respuesta en cada caso. Analicen y comenten el siguiente texto.
a) Si a un nmero se le suman 713 el resultado es 1201. Cul es el nmero? .

Una ecuacin de primer grado es una igualdad en la que hay una cantidad P = 40 m
Justificacin: . desconocida que se representa con una letra que se llama incgnita. El valor que al
remplazarlo por la incognita satisface la igualdad se llama solucin de la ecuacin.
b) Un nmero se multiplica por 5 y al producto se le restan 75. Si el resultado es 25,
qu nmero es? .
4. Subrayen la ecuacin que no corresponde al planteamiento de los siguientes problemas. x x
Justificacin: .
c) Se divide un nmero entre 5 y al resultado se le agregan 20.4 para obtener 22.9. a) Cunto miden los lados iguales del tringulo issceles de la figura 19.3?
Cul es el nmero? . x + x + 8 = 40 2x + 8 = 40 x + x + 40 = 8
Justificacin: . b) Si a la mitad de la edad de Hctor se le suman 3 el resultado es 11.
8m
1 x Fig. 19.3
11+ 3 = x x + 3 = 11 + 3 = 11
2 2
0 1
13 13
130 131
g. g.
Inicio a partir de lo que s 1. a)488. El nmero se puede encontrar calculando la

diferencia entre 1201 y 713.
Pgina 130
b)20
Sugerencia didctica. Permita que los alumnos uti- c)12.5. Respuesta libre.
licen sus propios mtodos para resolver el proble-
Pgina 131
ma. Posteriormente, en parejas, podrn exponer sus
procedimientos ante el grupo para ser analizados en 2. a)38.5
conjunto y corregir los errores que se presenten. Respuesta modelo. El nmero se puede encon-
trar calculando la diferencia entre 67 y 28.5.
a) 17 m
b) 25
b) Respuesta modelo. Se busca un nmero que su- 9
mado a 30 da 47, puesto que la mitad del perme- Respuesta modelo. La fraccin se puede encon-
tro es igual a la suma de un ancho y un largo. trar calculando la suma de 5 + 10 .
3 9
Resuelvo y aprendo 3. (c)2y+300=700

(a)x+300=700
Pgina 130
(b)5l=300
Ecuaciones
Sugerencia didctica. Comente con el grupo la idea
errnea 1, de modo que las operaciones con trmi-
Sugerencia didctica. Los procedimientos formales
nos semejantes no sean inconvenientes al resolver
para resolver las ecuaciones de primer grado se estu-
los problemas.
diarn a lo largo de la secuencia, por lo que es reco-
mendable permitir que los alumnos utilicen sus propios 4. a) x + x + 40 = 8
mtodos en las primeras actividades. As, ellos mismos b) 11 + 3 = x
podrn analizar y corregir sus errores.
Inctelos a que en cada actividad verifiquen sus resulta-
dos al sustituir, tanto en las condiciones del problema
como en la ecuacin, el valor que obtuvieron. De esta
manera, los alumnos podrn corroborar que la expre-
sin que utilizaron representa el problema y, adems,
que resolvieron correctamente la ecuacin.
SECUENCIA 19 Bloque 3 SECUENCIA 19
Los elementos de una ecuacin se muestran en el recuadro siguiente. b) Expliquen el procedimiento que se hace para obtener la balanza que seleccionaron. Consolido mis aprendizajes
De manera individual resuelve lo siguiente.
.
Incgnita
c) Cul es el valor de x? . 1. El permetro del terreno (fig. 19.9) es de 450 m. Se quiere saber la medida de los lados.
8x + 12 = 36
a) Plantea la ecuacin que relaciona los
Miembro izquierdo Miembro derecho 7. Escriban la expresin matemtica que corresponde a cada paso para encontrar el
lados y el permetro del rectngulo. 3
valor del peso desconocido. x
2
El valor de la incgnita
x 2x
b) Resuelve la ecuacin para completar
En equipos resuelvan las siguientes actividades. Fig. 19.9
X los datos.
5. Escriban la ecuacin que represente la distribucin de pesos que mantiene en equili- X X + =

brio la balanza.
c) Determina la medida de los lados.
Base = Altura =
X + =
Fig. 19.4 En equipos de tres integrantes realicen las siguientes actividades.
Te invito a
a) Cul de las siguientes balanzas se obtiene de la anterior y permanece en equilibrio? visitar la pgina
electrnica http://www. 2. Escriban y resuelvan la ecuacin que representa cada problema.
X X X Fig. 19.10
edutics.mx/Zio . Elige
+ = a) Si la tuerca pesa 13.5 g (fig. 19.10), cunto pesa
Matemticas 1 y ve a las
preguntas 25, 26 y 27, cada tornillo?
las cuales te ayudarn
a reforzar lo trabajado Ecuacin:
Fig. 19.5 X X en esta secuencia
37.5g
(30/06/13). Solucin:
b) Expliquen el procedimiento que se hace para obtener la balanza que seleccionaron. b) Si el permetro del tringulo issceles de la figura 19.11
es de 29 cm, cunto miden los lados iguales?
. x x
X + = Ecuacin:
c) Cul es el valor del peso desconocido? .
Solucin: 15 m Fig. 19.11
Fig. 19.8
6. Escriban la ecuacin que corresponde a la siguiente balanza.
20 m
3. El permetro del polgono de la figura 19.12 es de 105 m.
Integracin
2x
8. En grupo, con ayuda del docente, ordenen los siguientes pasos para resolver la ecuacin Determinen la medida de los lados faltantes. .
Fig. 19.6 2.5x + 8.5 = 26. 25 m
X X Te invito a 4. Cuando Juan naci, su pap tena 34 aos. Ahora, Juan tiene x
+ = ) Se simplifica la expresin obtenida: x = 7. x
leer el libro El lgebra 30 m
aos y su pap, x + 34. Si la suma de sus edades actuales es de Fig. 19.12
a) Cul de las siguientes balanzas se obtiene de la anterior y permanece en equilibrio? ) A cada miembro de la ecuacin se le resta 8.5: 2.5x + 8.5 8.5 = 26 8.5. es divertida, de Emma
Lam Osnaya y Elena 58 aos, cuntos aos tiene Juan? .
2.5x 17.5
) Se dividen ambos miembros entre 2.5: 2.5 = 2.5 de Oteysa (Libros del
Rincn). 5. El triple de un nmero menos 11.2 es 13.7. Cul es ese nmero?
) Se simplifica la expresin obtenida: 2.5x = 17.5.
.
X X Validen las actividades 5 a 7 adecuando el procedimiento anterior.
Fig. 19.7 Comparen sus respuestas con otros equipos.
2 3 4
13 13 13
g. g. g.
132 133 134
Pgina 132 Integracin

El valor de la incgnita
Sugerencia didctica. Comente con los alumnos la
5. x + 2 = 5 importancia de realizar las operaciones en el orden
a)La balanza de la izquierda: correcto para resolver el problema.
8. 4. Se simplifica la expresin obtenida: x = 7.
1. A cada miembro de la ecuacin se le resta 8.5:
2.5x + 8.5 8.5 = 26 8.5.
X 3. Se dividen ambos miembros entre 2.5: 2.5x = 17.5 .
2.5 2.5
b) A la balanza inicial se le quitan dos pesos de cada 2. Se simplifica la expresin obtenida: 2.5x = 17.5.
lado (que no sea el peso marcado con x).
c) x = 3 Consolido mis aprendizajes
6. 2x = 8
Pgina 134
a) La balanza de la derecha:
1. a) x+x+ 2x+2x+ 23 x+ 32 x= 450
b)x=50
c)Base = 150 m Altura = 75 m
X 2. a)Ecuacin: x + x + 13.5 = 37.5
Solucin: x = 12.
Pgina 133 b)Ecuacin: x + x + 15 = 29
Solucin: x = 7
b) En el brazo izquierdo de la balanza inicial hay dos
3. Los lados miden 10 m y 20 m, respectivamente.
pesos marcados con x, los pesos del brazo de-
4. Juan tiene 12 aos.
recho se pueden agrupar en dos conjuntos de
5. El nmero es 8.3.
modo que cada uno tenga cuatro pesos. Al quitar
del brazo izquierdo un peso marcado con x se tie-
ne que quitar una agrupacin del brazo derecho,
es decir, cuatro pesos.
c) x=4
7. 3x+2=8
3x=6
x=2
S 20 Cmo lo construyo?
Construccin de polgonos regulares a partir de distintas
informaciones (medida de un lado, del ngulo interno,
del ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos
de la circunferencia y el polgono inscrito en ella.

Aprendizaje esperado Con hojas de papel el alumno obtendr, mediante
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance dobleces, un tringulo equiltero y un hexgono.
el aprendizaje esperado de la leccin 2 del bloque 4: Esto servir de introduccin a la construccin de
construir crculos y polgonos regulares que cumplan polgonos regulares a partir de distintas informa-
con ciertas condiciones establecidas. ciones dadas.
Conceptos principales: polgono regular, ngulo cen-
tral, ngulo interno.
Resuelvo y aprendo
Materiales: juego de geometra: regla graduada, trans-
portador, comps.
(pgs. 135-140)
Antecedentes En esta seccin el alumno utilizar sus conocimien-
Distincin entre crculo y circunferencia; su defini- tos previos para construir polgonos regulares a
cin y diversas formas de trazo. Identificacin de al- partir de cierta informacin: de sus lados y ngulos
gunos elementos importantes como radio, dimetro y internos; de la circunferencia en que los circunscribe
centro. y de los tringulos issceles que los conforman.
Idea errnea
1. Los alumnos pueden cometer el error de considerar
a los polgonos regulares como figuras que tienen
lados iguales, sin considerar que los ngulos internos (pg. 140)
tambin deben medir lo mismo.
En esta seccin el alumno pondr a prueba los co-
nocimientos que adquiri en la secuencia: con una
hoja de papel y dobleces obtendr un octgono re-
gular y trazar distintos polgonos regulares a partir
de informacin dada, pero limitada.

SECUENCIA 20 BLOQUE 3 SECUENCIA 20 Bloque 3
Cmo lo construyo?
C
Inicio a partir de lo que s c) Qu tipo de sucesin se forma? .
Organizados en parejas, doblen una hoja de papel tamao carta por la mitad. Luego, mediante
d) Cunto sumara la medida de los ngulos internos de un hexgono regular?
plegados obtengan un tringulo equiltero (fig. 20.1).
.
a) Cmo se puede verificar que el tringulo construido es
e) Cunto medira cada uno de los ngulos internos de un hexgono regular?
equiltero?
.
f) Tracen en sus cuadernos un hexgono regular cuyos lados midan 4 cm.

.
A B Fig. 20.3
b) A partir del tringulo equiltero de papel, cmo se puede
Medida del ngulo interno: . Integracin
obtener con plegados un hexgono regular? 2. En grupo, con ayuda del docente, completen la siguiente tabla.
Nmero de lados del polgono: .
Nm. de Suma de los ngulos Medida del ngulo
Nombre del polgono: . Figura
lados interiores interior
3 (3 2) 180
Suma de los ngulos internos: . (3 2) 180 = 3 =
. 4
Fig. 20.1 (4 2) 180 =
5
Resuelvo y aprendo
6
A
... ...
Polgonos a partir de elementos bsicos
Polgono regular de n
n (n 2) 180 =
lados
Formen equipos, tracen lo que se pide y resuelvan la siguiente actividad.
A partir de la tabla anterior, redacten en sus cuadernos un procedimiento para trazar un
1. En cada figura, midan el ngulo que se forma en el vrtice B. Luego, completen los
polgono regular cualquiera del que se conoce un lado.
marcos de madera a partir de los lados dados.
Validen la actividad 1 con el procedimiento que obtuvieron.
C B Fig. 20.4
Medida del ngulo interno: .

A Polgonos circunscritos
Nmero de lados del polgono: .
Formen equipos y resuelvan las siguientes actividades.
Nombre del polgono: .
Suma de los ngulos internos: . 3. En cada caso, usando el transportador, dividan la circunferencia en tantos arcos de
igual tamao como el nmero de lados del polgono regular correspondiente. Luego,
a) Describan los pasos que efectuaron para realizar los trazos anteriores. inscriban el polgono en la circunferencia y con ayuda de la regla graduada obtengan
Fig. 20.2 las medidas requeridas.
C B
a) Inscripcin de un tringulo equiltero en
una circunferencia de radio de 2 cm y
permetro aproximado de 12.57 cm.
Medida del ngulo interno: .
. Medida del ngulo central: .
Nmero de lados del polgono: . 2 cm
b) Escriban la sucesin que se forma con cada una de las sumas de los ngulos inter- Longitud de cada lado: .
120
Nombre del polgono: .
nos de los tres polgonos regulares que acaban de completar: . Permetro del polgono: .
Suma de los ngulos internos: 3 = . Fig. 20.5
Medida de la apotema: .
5 6 7
13 13 13
g. g. g.
135 136 137

Pgina 135
a) Respuesta modelo. Con un transportador se verifica
que todos los ngulos sean iguales y con una regla
graduada, que todos los lados midan lo mismo.
b) Respuesta modelo. Cada esquina se dobla en el
punto donde se intersecan los dobleces que se
muestran en la figura 20.1.
A
Resuelvo y aprendo 108
5
Pgina 135
Pentgono regular
Polgonos a partir de elementos bsicos 5 108= 540
A
1. C B
60
3
a) Respuesta libre.
Tringulo equiltero
b) 180, 360, 540
360=180
C B Pgina 137
Pgina 136
c) Una progresin aritmtica.
90 C
d) Sumara 720.
4
e) Cada uno medira 120.
Cuadrado
f) Respuesta libre.
4 90 = 360
Integracin
A B 2. Respuesta modelo. a)Se calcula la suma de los n-
gulos internos.
Sugerencia didctica. Si se presenta la idea errnea 1,
b) Se calcula la medida del ngulo interno.
comntela con los alumnos y mustreles un ejemplo
c) En un extremo de la lnea se traza un segmento
como el siguiente, en el que los lados de un pentgo-
de igual longitud que forme un ngulo igual al n-
no miden lo mismo pero no es regular.
gulo interno. Este paso se repite en cada nuevo
segmento hasta construir el polgono regular.
SECUENCIA 20 Bloque 3
b) Inscripcin de un pentgono regular en una circunferencia de radio de 2 cm y

Integracin
5. En grupo, con ayuda del docente, elijan la expresin que da la medida del ngulo central de un
polgono regular de n lados.
180 360
a) n = 3 b) n c) n 2 180
2 cm
A partir de la expresin que eligieron, escriban en sus cuadernos un mtodo para inscribir
un polgono regular en una circunferencia.
Fig. 20.6
Medida del ngulo central: . .
Longitud de cada lado .
Validen las actividades 3 y 4 con el procedimiento que obtuvieron..
Permetro del polgono: .
Medida de la apotema: .
Polgonos a partir tringulos
c) Inscripcin de un hexgono regular en una circunferencia de radio de 2 cm y
6. En equipos realicen lo que se solicita.
a) Observen la figura 20.8 y respondan las preguntas.

Cunto miden los lados AC y BC? . C
Midan con su transportador los ngulos A y B, qu valo-

2 cm res obtienen? .
Cunto mide el ngulo C? .
Fig. 20.7 Fig. 20.8
Te invito a A B
Completen un polgono regular utilizando tringulos
visitar las pginas
iguales.
http://www.edutics. Medida del ngulo central: .
mx/4Pj y http://
Qu tipo de tringulos forman el polgono obtenido?
www.edutics. Longitud de cada lado: .
mx/4WN dedicadas
.
a la construccin de Permetro del polgono: .
polgonos regulares
Qu polgono se obtiene? .
(17/06/13) Medida de la apotema: .
4. Respondan las siguientes preguntas.

C
a) A qu elementos de la circunferencia corresponden los lados de cada ngulo b) Completen los polgonos a partir del tringulo dado
(figs. 20.9 y 20.10). Escriban las medidas correspondientes.
central? .
AC = BC = AB = A B
b) A qu elementos de la circunferencia corresponde cada lado del polgono inscrito?
Fig. 20.9
A = B = C =
.
Notacin
Tipo de tringulo. .
c) Qu relacin hay entre el centro de la circunferencia y el centro del polgono El smbolo se utiliza
para representar la
Polgono regular asociado. .
inscrito en ella? . medida de un ngulo.
8 9
13 13
138 139
g. g.
Figura Nm. Suma de los Medida del ngulo

de lados ngulos interiores interior
(3 2) 180 = 180 (3 2) 180

3 = 60
3 2 cm
12 cm 60
(4 2) 180 1.73 cm 60 60
4 (4 2) 180 = 360 4
= 90 60 60
60 2cm
5 (5 2) 180 = 540 (5 2) 180 4. a) A radios.

= 108
5 b) A cuerdas.
c) Son el mismo punto.
6 (6 2) 180 = 720 (6 2) 180 Integracin
6
= 120
Pgina 139
Polgono 5. La expresin correcta corresponde al inciso b).
(n 2) 180
regular de n n (n 2) 180 n 1. Se calcula la medida del ngulo central.
lados 2. Se traza un radio de la circunferencia.
3. Se traza otro radio que forme un ngulo igual al
obtenido en el primer paso.
4. El paso anterior se repite hasta coincidir con el
Polgonos circunscritos
primer radio trazado.
3. 120 5. Se unen los extremos de los radios que se lo-
3.46 cm calizan sobre la circunferencia para formar el
10.38 cm 120
120 polgono regular.
1 cm 2cm
120
Polgonos a partir de tringulos
6. a)
Pgina 138
3 cm
72 54
2.35 cm 72
72
72
11.75 cm 72 72
Issceles C
1.62 cm 2cm Pentgono regular
60
A B
SECUENCIA 20
Fig. 20.10
A B
AC = BC = AB =
A = B = C =
Tipo de tringulo. .
Polgono regular asociado. .

Se unen los dobleces obtenidos como se muestra a
continuacin y se marcan.
Integracin
7. En grupo, con ayuda del docente, respondan: con qu tipo de tringulos pueden construirse
polgonos regulares?
a) Issceles o equiltero b) Equiltero o escaleno c) Escaleno o issceles
Validen la actividad 6 a partir de la respuesta que obtuvieron.

1. De manera individual construye, a partir de un cuadrado
de papel, un octgono regular con plegados (figura
20.11).
2. En equipos de tres integrantes realicen en sus
cuadernos, con su juego de geometra, las siguientes
construcciones y anoten los procedimientos que
usaron.
a) Un heptgono regular de 4 cm por cada lado.

b) Un cuadrado cuyas diagonales midan 7 cm cada una.
c) Un pentgono regular inscrito en una circunferencia
de dimetro igual a 12 cm. Fig. 20.11
d) Un polgono regular con 45 en su ngulo central.
e) Una composicin de ocho tringulos issceles que formen un octgono regular.
Comparen sus construcciones con otros equipos. En qu casos conviene ms un procedimiento

que otro?
0
14
g.
140

El paso anterior se repite con los dems pares de
segmentos hasta obtener los dobleces que muestra
la imagen que sigue.
b)
AC=2.5 cm, BC=2.5 cm, AB=4.3 cm
A =30 B = 30 C =120
Issceles
Tringulo equiltero
C Para obtener el octgono se doblan las esquinas

como se muestra en la siguiente figura.
Pgina 140 A B
A B
2. a) Respuesta modelo. Se trazan dos segmentos de
4 cm que formen un ngulo de 128, aproximada-
AC=2.5 cm, BC=2.5 cm, AB=2.5 cm mente. Luego se repite el procedimiento usado en
A =60 B = 60 C =60 la actividad 1 (pgs. 135-136).
Tringulo equiltero b) Respuesta modelo. Se circunscribe en una circun-
Hexgono regular ferencia de 7 cm de dimetro. De esta manera, las
diagonales del cuadrado sern dimetros de la cir-
Integracin
cunferencia, por lo que medirn 7 cm.
7. a) Issceles o equiltero. c) Respuesta modelo. Se traza una circunferencia de
12 cm de dimetro y se utiliza el procedimiento
Sugerencia didctica. Si lo considera conveniente, y
de la seccin Integracin, 5.b).
el tiempo lo permite, pida a los alumnos que tracen
d) Respuesta modelo. Se utiliza el procedimiento de
otros polgonos regulares con cada uno de los m-
la seccin Integracin, 5.b) en una circunferencia
todos aprendidos en esta secuencia.
con un dimetro cualquiera y un ngulo de 45.
e) Respuesta modelo.. Se unen tringulos issceles
Consolido mis aprendizajes que tengan dos ngulos de 67.5.
Pgina 140
1. Respuesta modelo. El cuadrado de papel se dobla y
se marcan los dobleces de modo que quede como
en la siguiente imagen.
S 21 reas y permetros
de polgonos regulares
Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro
y el rea de polgonos regulares.

Aprendizaje esperado En esta seccin el alumno utilizar los conoci-
Al terminar esta secuencia el alumno resolver proble- mientos que adquiri en el bloque de estudios an-
mas que implican el clculo de cualquiera de las varia- terior para resolver un problema que implica cal-
bles de las frmulas para calcular el permetro y el rea cular el permetro de un parque hexagonal. Luego
de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. Expli- usar su resultado para responder otra pregunta.
car la relacin que existe entre el permetro y el rea de
las figuras.
Conceptos principales: polgonos regulares, apotema.
Resuelvo y aprendo
Material: calculadora.
(pgs. 141-144)
Antecedentes El estudiante pondr a prueba sus conocimientos
Uso de frmulas para calcular permetros y reas de para calcular, primero, el permetro de polgonos
tringulos y cuadrilteros. regulares en diversos problemas, y posteriormente,
Justificacin de las frmulas de permetro y rea de el rea en otros problemas. En algunas ocasiones
polgonos regulares, con apoyo de la construccin y tendr que calcular los valores involucrados en las
transformacin de figuras. frmulas.

(pg. 145)
El alumno finalizar la secuencia al resolver ms pro-
blemas que implican calcular el permetro y el rea
de polgonos regulares. Algunos de stos sern ms
complejos que los resueltos en la secuencia, pero
debera ser capaz de resolverlos sin dificultades.

SECUENCIA 21 SECUENCIA 21
reas y permetros
de polgonos regulares
3. Supongan que un hexgono regular y un octgono regular tienen permetros igua-
les. Si el lado del hexgono mide b y el lado del octgono mide c:
Renanse en parejas y resuelvan lo siguiente.
El departamento municipal de parques plantar rboles a) Cul es la expresin del permetro del hexgono y cul el del octgono?
alrededor del parque que se muestra en la figura 21.1.
.
a) Cunto mide el permetro del parque? .
b) Cul es la razn entre la medida de un lado del octgono y la medida de un lado
b) Si los rboles se plantaran a 5 m uno de otro, cuntos 45 m
del hexgono? .
rboles se requieren para cercar el terreno? Fig. 21.1 c) Si b = 6 cm, cunto mide cada lado del octgono? .
.
d) Si b = 8 cm, cunto mide cada lado del octgono? .
e) Cuntas medidas posibles pueden tener los lados de estos polgonos?

Resuelvo y aprendo
Permetro de polgonos regulares

.
Formen equipos y contesten lo siguiente. 4. El permetro de un hexgono regular es de 54 cm. Si cada lado de un octgono regu-
lar mide 30% ms que cada lado del hexgono:
1. El permetro de un octgono regular es de 36 cm y el de un nongono
regular es de 99 cm. a) Cunto mide cada lado del hexgono? .
b) Cunto mide cada lado del octgono? .
a) Cunto mide cada uno de los lados del octgono? .
c) Cul es el permetro del octgono? .
b) Cunto mide cada uno de los lados del nongono? .
d) Justifiquen sus respuestas.
c) Cul es la razn entre el permetro del octgono y el del nongono?
.
.
2. Un rollo de tela como el de la figura 21.2 se utiliza para recortar pauelos cuadrados
5. En una feria se ha colocado una carpa cuya
de 20 cm por lado.
lona del piso tiene la forma de octgono regu-
lar (fig. 21.3).
a) Supongan que no ha sobrado ni faltado tela para
Para iluminar las presentaciones en la noche
recortar los pauelos y se han obtenido 1 050 de
se colocan focos en el piso cada 1.5 m. Si en
stos. Cul era el largo del rollo de tela? total se han colocado 32 focos:
. a) Cul es el permetro de la carpa? .
b) Ahora supongan que sobraron 5 m de tela y se 2m b) Cunto mide cada lado de la carpa? . Fig. 21.3
recortaron 400 pauelos. Cul es el largo del c) Escriban el procedimiento que emplearon para responder las preguntas.
rollo de tela? .
c) Cuntos metros de tela se requieren para recor-
Fig. 21.2
tar exactamente 380 pauelos? . .
1 2
14 14
141 142
g. g.
Inicio a partir de lo que s Sugerencia didctica. Si los alumnos tienen dificul-

tades para responder la pregunta anterior, escriba al-
Pgina 141
gunos valores en el pizarrn (por ejemplo, 0.55 mm,
a)270 m 5 m, 200 km) para que ellos determinen si es posible
b)Se requieren 54 rboles. construir un polgono regular con esas medidas.
4. a) Cada lado mide 9 cm.
Resuelvo y aprendo b) Cada lado mide 11.7 cm.
Pgina 141 c) El permetro mide 93.6 cm.
d) a): Se divide su permetro entre 6: 54 cm 6 = 9 cm.
Permetro de polgonos regulares
b): Cada lado mide 9 cm 1.30 = 11.7 cm.
1. a)4.5 cm c): Se multiplica 11.7 cm por 8, cuyo resultado es
b)11 cm 93.6 cm.
c)36 4 5. a) 48 cm
99
= 11
b) 6 m
2. a)21 m c) a): Se multiplica el nmero de focos por la distan-
b)13 m cia entre ellos: 32 1.5 m = 48 m.
c)7.6 m b): El permetro de la carpa se divide entre ocho:
48 m 8 = 6 m.
Pgina 142
3. a)6b para hexgono y 8c para el octgono. Pgina 143
c
b) b rea de polgonos regulares
c)4.5 cm 6. a) 2.4 cm
d)6 cm b) 19.2 cm2
e)Puede tener la medida que sea, siempre y cuando c) 1 cm2
sea un valor positivo. d) 11.2 cm2
reas de polgonos regulares dodecaedro. Slido 9. En la figura 21.7 se muestra el depsito de carbn ubicado en el Instituto de Ciencias
de 12 caras iguales. de la Construccin Eduardo Torroja, Espaa, cuya forma es la de un dodecaedro.
Organcense en equipos y sigan las instrucciones siguientes.
a) Qu forma tiene cada una de las caras del depsito de carbn? .
6. Respondan las siguientes preguntas a partir de la figura 21.4.
b) De acuerdo con sus medidas, digan aproximadamente:
4m
a) Cul es la longitud de la apotema? . Cul es el rea de cada cara? .
6m
1.4 cm
2.7
b) Cul es el rea del octgono regular? . Cul es el rea de la superficie del depsito? .
c) Cul es el rea de cada uno de los tringulos? . 1 cm Justifiquen su respuesta.
d) Cul es el rea de la estrella inscrita en el octgono? . .

2 cm
Fig. 21.4 Fig. 21.7
Escriban cmo obtuvieron su resultado. 10. Un hexgono regular se encuentra inscrito en una circunferencia tal como se mues-
tra en la figura 21.8.
Te invito a
visitar la pgina
. http://www.edutics.
mx/4Wy en la que 3 cm
podrs ver ejercicios
7. En la figura 21.5, se muestra la tela con la que se fabricar una sombrilla. interactivos referentes
a los polgonos Fig. 21.8
a) Cul es el rea de la tela? . regulares (21/06/13)
a) Cul es el permetro del polgono? .
b) Cunta rea de tela se necesitar para fabricar 35 sombrillas? .
b) Si el rea del hexgono es 23.38 cm2, cul es la longitud de su apotema? .
c) Escriban el procedimiento que usaron para encontrar la medida de la apotema.
Expongan los procedimientos que emplearon para resolver los ejercicios y determinen
cul les parece el mejor.
Integracin
11. En grupo, con ayuda del docente, determinen si los siguientes enunciados, aplicados a polgonos
Fig. 21.5 regulares, son falsos (F) o verdaderos (V).
a) Si el permetro se duplica, la longitud de sus lados se duplica. ( )
b) Si la longitud de los lados se triplica, el permetro se triplica. ( )
8. En la figura 21.6, se muestra una seal de trnsito vehicular. c) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se duplica. ( )
d) Si la apotema se triplica, la longitud de los lados se triplica. ( )
a) Cul es la longitud de su apotema? . 54.32 cm e) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se cuadruplica. ( )
b) Cul es el rea de este sealamiento? .

Justifiquen sus respuestas en sus cuadernos.
P = 180 cm Fig. 21.6
3 4
14 14
143 144
g. g.
7. a) 230263 cm2 23 m2 b) Si la longitud de los lados se triplica, el permetro

b) 8059205 cm2 80592 m2 se triplica. ( V )
8. a) 27.16 cm c) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se
b) 2444.4 cm2 duplica. ( F )
d) Si la apotema se triplica, la longitud de los lados
Pgina 144
se triplica. ( V )
9. a) Forma de pentgono regular. e) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se
b) 2.76 m2 cuadruplica. ( V )
331.2 m2
Como el depsito tiene 12 caras iguales, se mul- Consolido mis aprendizajes
tiplica la superficie de una cara por 12:
Pgina 145
27.6 m 12 = 331.2 m2.
1. 5265 m2
10. a) 18 cm
2. a) 102.9 mm
b) Aproximadamente 2.6 cm
b) 787.185 mm2
c) El rea de un polgono regular se obtiene con la
3. a) 10.8 m2
frmula:
b) 4.8 m2
Pa c) 6 m2
A= 2 4. a) 168 cm2
donde P es el permetro del polgono y a la apo- b) 245 cm2
tema. c) 329.35 cm2
En este caso se conocen el permetro (18 cm)
y el rea (23.38 cm2) del polgono por lo que se
tiene que resolver la ecuacin:
23.38cm2= 18cma ,
2
es decir,
a = 23.38cm 2 2.6cm.
2
18cm
Integracin
11. a) Si el permetro se duplica, la longitud de sus la-
dos se duplica. ( V )
S 22 Ampliar o reducir
Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin
sucesiva de factores constantes de proporcionalidad

El estudiante se enfrentar a un problema de pro-
Esta secuencia contribuye a que el alumno logre el
porcionalidad directa, con el cual se le introduce
aprendizaje esperado de la secuencia 37 del bloque 5:
a la aplicacin sucesiva de factores constantes de
resolver problemas de proporcionalidad directa del tipo
proporcionalidad.
valor faltante, en los que la razn interna o externa es
un nmero fraccionario.
Concepto principal: factor de proporcionalidad. Resuelvo y aprendo
Material: calculadora. (pgs. 146-149)
Antecedentes
En esta seccin el alumno trabajar con problemas
Resolucin de problemas de reparto proporcional.
en los que intervienen factores de proporcionali-
Identificacin y solucin de situaciones de propor-
dad, que aumentan o disminuyen magnitudes, y
cionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
analizar el resultado de aplicar de manera sucesi-
contextos, con factores constantes fraccionarios.
va dichos factores. Tambin estudiar cmo obte-
ner el resultado final a partir del inicial, con una sola
operacin, que es, en realidad, el producto de los
factores proporcionales involucrados.

(pg. 150)
El alumno utilizar los conocimientos que adquiri
en la secuencia para retomar el problema inicial y
analizar otros aspectos; tambin resolver otro pro-
blema con una dificultad mayor a los de la secuen-
cia pero, al trabajar en equipo, podr consolidar sus
conocimientos.
SECUENCIA 22 Pgina 147
Ampliar o reducir
Formen parejas y resuelvan el siguiente problema. a)Se multiplican las dimensiones de la figura por el
Supongan que 1 peso mexicano equivale a 0.057 euros () y 1 euro a 1.31 dlares estadounidenses.
De acuerdo con esto completen los valores faltantes en la figura 22.1. factor de proporcionalidad.
USD ($) b)Respuesta modelo. Se multiplican los dos factores
USD ($)
de proporcionalidad aplicados, es decir, 3 1 = 3 .
2 2 4
USD ($) Fig. 22.1
c)2.4 cm
a) Cmo convirtieron los pesos a euros?
b) Cmo convirtieron los euros a dlares estadounidenses?
Factor de
Resuelvo y aprendo Factor de Factor de
proporcionalidad
proporcionalidad proporcionalidad
1.4
Escalamiento de imgenes Factor de
1.4 1.4
Formen equipos y resuelvan las siguientes actividades. 5 cm proporcionalidad: 1.4 7 cm

5 cm 7 cm
1. Analicen la secuencia de imgenes de la figura 22.2 y anoten en los recuadros las 5 cm5 cm 7 cm
7 cm
cantidades faltantes. Amplifi cacin
Factor de
6 cm 3
proporcionalidad:
2
Educacin nanciera Amplificacin
Una moneda de 4 cm Factor de Factor de proporcionalidad: 0.8
reserva es aquella Factor de Factor de
proporcionalidad
que es utilizada en
proporcionalidad proporcionalidad
1.12 amplificacin Reduccin
grandes cantidades
por gobiernos e Factor de proporcionalidad:
1 Factor de
1.12 amplificacin 1.12 amplificacin
proporcionalidad: 1.12
2
instituciones como Factor de proporcionalidad: Reduccin
parte de sus reservas
monetarias. El dlar
y el euro son las 1.12
monedas de reserva
ms utilizadas en el
Amplifi cacin
5.6 cm
mundo. Fuente: http://
www.edutics.mx/4CT
Fig. 22.2
5.6 cm 5.6 cm
5.6 cm
(8/11/13).
6
14
146
g.
a) Se multiplican las dimensiones de la figura por el

Inicio a partir de lo que s factor de proporcionalidad.
b) Respuesta modelo. Se multiplican los dos factores de
Pgina 146
proporcionalidad aplicados, o sea, 1.4 0.8 = 1.12.
Pesos Euros Dlares c) Jpiter tendr un dimetro de 3.472 cm y Europa,
mexicanos () estadounidenses un dimetro de 6.72 mm.
($) USD ($)
Pgina 148
10 0.57 0.75
3. a)
20 1.14 1.49 Tamao Tamao en la Tamao en la
real lente objetivo lente ocular
50 2.85 3.73
8 120 2400
11 165 3300
a)Multiplicndolos por 0.057.
b)Multiplicando los euros obtenidos por 1.31. 12 180 3600
Resuelvo y aprendo 200 3000 60000
Pgina 146 b) Multiplicando el tamao real por 15.

c) Multiplicando el tamao en la lente objetivo por
Escalamiento de imgenes
20.
9
6 cm
Factor de 3
proporcionalidad:
4 cm 2
6
Amplifi cacin
1
Factor de proporcionalidad:
Reduccin 2
3
4
Reduccin 3 cm
4.5 cm
Bloque 3
5.
a) Describan de qu manera obtuvieron los valores del listado de en medio? Materiales Muro de 1 16 m Muro de 7 16 m
.
b) De qu forma obtuvieron el factor de proporcionalidad que relaciona el segundo
con el tercer listado?

Arena 240 1680
.
c) Cmo obtuvieron el factor de proporcionalidad que relaciona el primer listado
con el tercero? .
Cal 20 140
5. La figura 22.6 muestra la cantidad de materiales para hacer la mezcla suficiente para
construir el muro que ah aparece. Llenen la tabla de acuerdo con estos valores.
Cemento 60 420
1m
Arena
Cal Cemento
1m
15 kg 1.25 kg 3.75 kg
Fig. 22.6 a) Respuesta modelo. Cada valor de la columna de
Materiales
Cantidad de materiales (kg)
de una mezcla para construir
un muro de 1 16 m
Cantidad de materiales (kg)
de una mezcla para construir
un muro de 7 16 m
en medio se multiplica por siete.
Arena
Cal
b) Respuesta modelo. Se multiplica cada valor por
Cemento
a) Cmo obtuvieron los valores de la ltima columna?

el producto de los factores de proporcionalidad
b) Cmo obtendran directamente los valores para el muro de 7 16 m?
.
utilizados, o sea, cada valor se multiplica por 7
Comparen sus resultados con los dems equipos para verificar que estn correctos.
.
16 = 112.
Integracin
6. En grupo, con ayuda del docente, respondan las siguientes preguntas. Integracin
a) Si escalamos una imagen con un factor de proporcionalidad y escalamos la imagen resultante
con otro factor de proporcionalidad, cmo puede obtenerse el factor de proporcionalidad
6. a) S i escalamos una imagen con un factor de propor-

resultante: sumando o multiplicando los factores de proporcionalidad? .
b) Si se aplican varias escalas a una imagen, cmo puede obtenerse el factor de proporcionalidad
cionalidad y escalamos la imagen resultante con

resultante: sumando o multiplicando los factores de proporcionalidad? .
Validen las actividades 1 a 5 a partir de las respuestas que acaban de obtener.
9 1 otro factor de proporcionalidad, cmo puede ob-

14
149
Factor de proporcionalidad: 9 g.
tenerse el factor de proporcionalidad resultante:
SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 149 p 3 20/11/13 17:15
sumando o multiplicando los factores de propor-

Amplifi cacin Reduccin
cionalidad? Multiplicando.
Proporciones en mezclas
b) Si se aplican varias escalas a una imagen, cmo
rsonas personas 18 personas
4. 54 personas puede obtenerse el factor de proporcionalidad re-
9 kg de sanda sultante: sumando o multiplicando los factores de
de sanda
4.5 kg de mango kg de sanda proporcionalidad? Multiplicando.
3 kg de sanda
2.7 kg de fresa
g de mango 5.4 kg de meln kg de mango Consolido
1.5 kg de mango mis aprendizajes
1.8 kg de fresa
g de fresa kg de fresa Pgina 150
0.9 kg de fresa
7.2 kg de pia
1. a) Aproximadamente 0.075
g de meln kg de meln 1.8 kg de meln
1 b) Aproximadamente 17.54
nalidad: 9 Factor de proporcionalidad: c) Respuesta modelo. Se divide un valor de la co-
g de pltano kg de pltano
3 0.6 kg de pltano
lumna de pesos entre su valor correspondiente en
n Reduccin
g de pia kg de pia 2.4 kg de la columna de euros.
pia
personas 18 personas 2.
Final Final Final Final 4.o
1.er ao 2.o ao 3.er ao ao
Factor de proporcionalidad: 3
kg de sanda 3 kg de sanda Auto 1 31500 28350 25515 22963.5
Amplificacin Auto 2 27000 24300 21870 19683.0
kg de mango 1.5 kg de mango
Auto 3 43200 38880 34992 31492.8
kg de fresa 0.9 kg de fresa
Pgina 149
kg de meln a) $113000
1.8 kg de meln
a) Respuesta modelo. Cada valor de la primera lista b) $74139.3
se multiplica por el factor
kg de pltano 0.6 de proporcionalidad,
kg de pltano es c) 65.61%
decir, por nueve.
kg de pia
b) Respuesta modelo.Se divide
2.4 kg un
de valor
pia de la tercera
lista entre su valor correspondiente de la segunda
lista.
c) Respuesta modelo. Se divide un valor de la tercera
e proporcionalidad: 3
lista entre su valor correspondiente de la primera
Amplificacin lista.
S 23 La anticipacin de resultados
Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria,
su verificacin al realizar el experimento y su registro
en una tabla de frecuencias.

Aprendizaje esperado En esta seccin el alumno participar en experi-
En esta secuencia se orienta al alumno a comparar mentos que lo contextualicen con eventos aleato-
cualitativamente la probabilidad de eventos simples. rios, la prediccin de resultados y la construccin
de espacios muestrales.
Conceptos principales: evento aleatorio, espacio mues-
tral, tabla de frecuencias.
Antecedentes Resuelvo y aprendo
Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y
registro de los resultados. Eleccin de estrategias en
(pgs. 151-155)
funcin del anlisis de resultados posibles.
Dentro de esta seccin el alumno trabajar con
Idea errnea problemas que lo induzcan al anlisis y solucin
Los eventos del espacio muestral son el conjunto de de los mismos con distintos eventos aleatorios.
resultados de un experimento aleatorio. Por ejemplo, Tambin trabajar con el tratamiento de datos de-
al lanzar dos monedas el espacio muestral es: {(sol, rivados de un problema para poder predecir algn
sol), (sol, guila), (guila, sol), (guila, guila)} y con- resultado posible.
tiene cuatro elementos, no ocho (sol, sol; sol, guila;
guila, sol; guila, guila).
(pg. 156)
Se utiliza la construccin y el anlisis del espacio
muestral para predecir el resultado de experimentos
que se presentan en problemas cotidianos.

4.
La anticipacin de resultados Inicio a partir de lo que s
Formen parejas, analicen lo siguiente y despus respondan.
En un juego hay dos participantes, cada uno con un dado usual de seis caras (fig. 23.1).
El juego lo realizan lanzando los dados al mismo tiempo con las siguientes reglas:
Si sale el mismo nmero en los dos dados, el jugador A gana 1 punto.

Si al tirar los dados suman 7, el jugador B obtiene 1 punto.
Si cae cualquier otra combinacin, no hay puntos para los
participantes.
Gana el jugador que acumule 10 puntos. a) 36
a) Si el jugador A obtiene uno en su tirada, qu nmero debe
caer en el otro dado para que gane 1 punto? . 5. (1, 1), (1, 2), (1, 3), (1, 4), (1, 5), (1, 6),
b) Si en uno de los dados cae el 1, cunto debe caer en el otro
para que gane el jugador B? .

Fig. 23.1
(2, 1), (2, 2), (2, 3), (2, 4), (2, 5), (2, 6),
c) Cuntos resultados posibles hay cuya suma d 7? .
(3, 1), (3, 2), (3, 3), (3, 4), (3, 5), (3, 6),
Resuelvo y aprendo
(4, 1), (4, 2), (4, 3), (4, 4), (4, 5), (4, 6),
Experimento aleatorio
Organcense en equipos para resolver las siguientes actividades.

(5, 1), (5, 2), (5, 3) ,(5, 4), (5, 5), (5, 6),
1. Analicen los siguientes problemas y respondan:
a) Si en su saln escogieran a dos compaeros, uno que sepa jugar basquetbol y otro
(6, 1), (6, 2), (6, 3), (6, 4), (6, 5), (6, 6).
que no, quin piensan que ganara en un partido?
Por qu?
.
Es decir, 36 resultados posibles.
b) Y si no los escogieran as, sino al azar, se podra determinar quin ganara?
.
.
a) Es el mismo espacio muestral del inciso anterior.
Por qu? .
azar. Supuesta causa a
la que se atribuyen los
sucesos no debidos a
una necesidad natural
c) Si hicieran una rifa en su saln en la que todos anotaran su nombre en papelitos
del mismo tamao y los pusieran en una bolsa oscura, podran determinar quin
Sugerencia didctica. Para ilustrar el resultado ante-
o a la intervencin
humana.
ganara al sacar un papelito de la bolsa? . Por qu?
rior utilice un par de dados de color y un par de dados
.
blancos y construya con ellos el espacio muestral.
1
15 6. 10. Respuesta modelo. Como hay diez pelotas en la
151
g.
bolsa y no se pregunta por ningn color en especial,
se puede sacar cualquiera de las diez.
Inicio a partir de lo que s Pgina 153
Pgina 151
7. 3
a)1 E = {(sol, sol), (sol, guila), (guila, sol), (guila, guila)}.
b)6 8. a) Son 2, 3 y 5.
c)6 b) En todos, porque no hay cero.
c) En donde se obtiene un nmero mayor a cero.
Resuelvo y aprendo 9. a) 3
b) Ninguno
Pgina 151
c) Ninguno
Experimento aleatorio d) En dos
e) Cuando suman 4 es mayor el nmero de eventos y
1. Respuesta modelo. El que sabe jugar, porque tendra
cuando suman 13 es el caso de menos elementos.
ventaja sobre su oponente al tener ms pericia y co-
10. a) 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 5, 5, 5,
nocer mejor las reglas del juego.
6, 6, 6, 6.
a) Respuesta modelo. No, porque los dos tienen la
b)
misma posibilidad de ganar.
Respuesta modelo. No, porque todos tienen igual Nmeros obtenidos Nmero de veces
en el lanzamiento que se repite el lado
oportunidad de seleccionar su nombre.
1 III 3
Pgina 152 2 IIII II 7
2. Respuesta modelo. 3 IIII 5
Experimentos aleatorios Experimentos 4 III 3

no aleatorios 5 III 3
Sacar una carta de un mazo. Sumar dos nmeros. 6 IIII 4
Lanzar una moneda. Jugar gato.
Girar una pirinola. Jugar basta.
Espacio muestral, experimentos y tabla de frecuencias

3. E={(sol, sol), (sol, guila), (guila, sol), (guila, guila)}.
SECUENCIA 23 c)Respuesta modelo. S, porque se puede determi-

Analicen y comenten el siguiente texto. nar qu eventos pueden ocurrir con ms frecuen-
Un recurso para estudiar el comportamiento de un conjunto de datos consiste en
registrarlos en una tabla de manera que quede consignado el nmero de veces que
cia que otros.
cada dato se repite. A dicho registro se le llama tabla de frecuencias.
Anticipacin de resultados
11. Organizados en equipos realicen el juego que a continuacin se expone.
El juego consiste en lanzar dos monedas al aire con las siguientes reglas:
El jugador 1 avanza una casilla en el tablero de puntos cuando cae sol en las dos
monedas.
El jugador 2 avanza una casilla si cae guila en las dos monedas.
El jugador 3 avanza una casilla en cualquier otro caso.
Pgina 156
El ganador es el primer jugador que avance 10 casillas.
a) Escriban el espacio muestral: . 1. a) Ambos tienen la misma oportunidad de ganar,

Determinen el evento correspondiente a cada jugador. Qu jugador piensan que
ganar? . Por qu? porque el nmero de eventos favorables a cada
.
b) Realicen el juego y simultneamente registren los resultados obtenidos en una

tabla de frecuencias. Decidan quin ser el jugador 1, quin el 2 y quin el 3.
jugador es el mismo.
Dos monedas Frecuencia b) El jugador 1 tendr mayor oportunidad de ganar,
Sol-sol
guila-guila
Casos restantes
puesto que la cantidad de eventos en donde gana
Jugador 1 2 3 4 5
Puntos
6 7 8 9 10 Ganador
puntos es mayor que la cantidad de eventos don-
1
2
3
de el jugador 2 lo hace.
c) Qu observan en su prediccin despus de realizado el juego? . 2. Respuesta modelo. Puede ser de cualquiera de los
tres colores. Todos los calcetines tienen la misma
12. Formen equipos de tres integrantes y cada uno recorte dos papelitos de 2 2 cm.
Escriba cada quien en un papelito el 0 y en el otro el 1, luego dblenlos. Coloquen
los papelitos en una bolsa oscura. Decidan quin ser el jugador 1, quin el 2 y
posibilidad de ser seleccionados, porque hay el mis-

quin el 3.
4
15 mo nmero de cada color.
154
g.
a) Respuesta modelo. No, porque ahora slo queda
un calcetn negro y cuatro de distinto color, en-
Pgina 154 tonces el otro calcetn negro tiene menos posibi-
lidad de ser seleccionado.
Anticipacin de resultados
b) 4. Respuesta modelo. Como slo hay tres colo-
11. a) E = {(sol, sol), (sol, guila), (guila, sol), (guila, res y suponemos que sacamos tres calcetines de
guila)}. distinto color, el cuarto sera del mismo color que
Ganar el jugador 3, porque es ms frecuente la cualquiera de los anteriores.
combinacin sol, guila o guila, sol que sol, sol o 3. a) R
espuesta modelo. S, porque se pueden obtener
guila, guila. resultados diferentes al hacer girar la misma piri-
nola, es decir, no se puede saber qu cara va a
Sugerencia didctica. Aclare a los alumnos que
quedar arriba.
aunque los eventos (sol, guila), (guila, sol) son dis-
b) 6
tintos, para este caso son equivalentes.
c) No
b) Depende del desarrollo del juego.
c) Respuesta modelo. El jugador 3 es el que ms
veces avanza y probablemente gane el juego.
Pgina 155
= {(0, 0, 0), (0, 0, 1), (0, 1, 0), (0, 1, 1), (1, 0, 0),
12. a) E
(1, 0, 1), (1, 1, 0), (1, 1, 1)}.
b) Jugador 1: (0, 0, 1), (0, 1, 0), (1, 0, 0), Jugador 2:
(0, 1, 1), (1, 0, 1), (1, 1, 0), Jugador 3: (1, 1, 1).
Los jugadores 1 y 2 tienen ms oportunidad de
ganar porque hay ms eventos que les corres-
ponden.
c)Depende del desarrollo del juego.
d)Se espera que gane el jugador 1 o 2, aunque
pueda ocurrir que gane el 3.
Integracin
13. a) R
espuesta modelo. Aunque no se puede anti-
cipar un resultado, s se puede determinar qu
evento tiene ms oportunidad de ocurrir.
b) Respuesta modelo. En el espacio muestral se
pueden observar todos los posibles resultados
de un experimento.
S 24 Lectura de informacin
Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas
de frecuencias absoluta y relativa.

En este apartado el estudiante extraer datos del
Esta secuencia contribuye a que el alumno alcance el
texto para analizarlos por medio del clculo de
aprendizaje esperado: leer informacin presentada en
porcentajes.
grficas de barras y circulares, utilizar estos tipos de gr-
ficas para comunicar informacin.
Conceptos principales: frecuencia absoluta, frecuencia Resuelvo y aprendo
relativa, porcentaje.
(pgs. 157-161)
Antecedentes
Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos En esta seccin el alumno trabajar con datos pro-
en diversos portadores para responder preguntas. venientes tanto de estudios estadsticos como de
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas cir- experimentos aleatorios. Aprender a ordenarlos
culares para responder diversos cuestionamientos. en tablas de frecuencias para finalmente compa-
rarlos e interpretarlos. As, el alumno ser introduci-
do en el tratamiento de datos estadsticos en dife-
rentes contextos.

(pg. 162)
Se usa la construccin de tablas de frecuencias
de eventos en distintos contextos para la com-
paracin y anlisis de datos, lo cual contribuye al
fortalecimiento de los aprendizajes expuestos en
esta secuencia.

reas de polgonos regulares dodecaedro. Slido 9. En la figura 21.7 se muestra el depsito de carbn ubicado en el Instituto de Ciencias
de 12 caras iguales. de la Construccin Eduardo Torroja, Espaa, cuya forma es la de un dodecaedro.
Organcense en equipos y sigan las instrucciones siguientes.
a) Qu forma tiene cada una de las caras del depsito de carbn? .
6. Respondan las siguientes preguntas a partir de la figura 21.4.
b) De acuerdo con sus medidas, digan aproximadamente:
4m
a) Cul es la longitud de la apotema? . Cul es el rea de cada cara? .
6m
1.4 cm
2.7
b) Cul es el rea del octgono regular? . Cul es el rea de la superficie del depsito? .
c) Cul es el rea de cada uno de los tringulos? . 1 cm Justifiquen su respuesta.
d) Cul es el rea de la estrella inscrita en el octgono? . .

2 cm
Fig. 21.4 Fig. 21.7
Escriban cmo obtuvieron su resultado. 10. Un hexgono regular se encuentra inscrito en una circunferencia tal como se mues-
tra en la figura 21.8.
Te invito a
visitar la pgina
. http://www.edutics.
mx/4Wy en la que 3 cm
podrs ver ejercicios
7. En la figura 21.5, se muestra la tela con la que se fabricar una sombrilla. interactivos referentes
a los polgonos Fig. 21.8
a) Cul es el rea de la tela? . regulares (21/06/13)
a) Cul es el permetro del polgono? .
b) Cunta rea de tela se necesitar para fabricar 35 sombrillas? .
b) Si el rea del hexgono es 23.38 cm2, cul es la longitud de su apotema? .
c) Escriban el procedimiento que usaron para encontrar la medida de la apotema.
Expongan los procedimientos que emplearon para resolver los ejercicios y determinen
cul les parece el mejor.
Integracin
11. En grupo, con ayuda del docente, determinen si los siguientes enunciados, aplicados a polgonos
Fig. 21.5 regulares, son falsos (F) o verdaderos (V).
a) Si el permetro se duplica, la longitud de sus lados se duplica. ( )
b) Si la longitud de los lados se triplica, el permetro se triplica. ( )
8. En la figura 21.6, se muestra una seal de trnsito vehicular. c) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se duplica. ( )
d) Si la apotema se triplica, la longitud de los lados se triplica. ( )
a) Cul es la longitud de su apotema? . 54.32 cm e) Si la longitud de los lados se duplica, el rea se cuadruplica. ( )
b) Cul es el rea de este sealamiento? .

Justifiquen sus respuestas en sus cuadernos.
P = 180 cm Fig. 21.6
7 8
15 15
143 144
g. g.
Inicio a partir de lo que s do como resultado un porcentaje respecto al total

de los datos.
Pgina 157
2. a)
a)2606 especies 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 5
b)Las plantas y los hongos, 1033 especies. Datos
4 4 4 5 5 5 6 6 7 7
c)1.88%
b) 21 datos
c) Respuesta modelo. Es una cantidad, porque no
Resuelvo y aprendo depende de las caractersticas del hecho de ir al
Frecuencias cine.
d) 7 valores distintos.
Pgina 157 e)
1. a) Respuesta libre. Posibles Frecuencia Frecuencia Frecuencia
eventos absoluta relativa porcentual
b) Respuesta libre. (%)
c) Respuesta libre.
1 2 0.095 9.5
d) Respuesta libre.
2 3 0.143 14.3
Sugerencia didctica. Si lo considera necesario, acla- 3 5 0.238 23.8
re que en la tercera y cuarta columnas de la tabla
4 4 0.191 19.1
se requiere hacer las operaciones indicadas en sus
5 3 0.143 14.3
ttulos.
6 2 0.095 9.5
Pgina 158 7 2 0.095 9.5

Totales 21 1 100
e) Respuesta libre.
f) Es una cualidad, porque es una caracterstica del f) 21
alumno.
g) Respuesta libre.
h) Respuesta modelo. La frecuencia absoluta se re-
fiere al nmero de veces que aparece un dato en
un evento. La frecuencia relativa es el cociente
entre la frecuencia absoluta y el total de los datos.
La frecuencia porcentual relativa es el resultado
de multiplicar la frecuencia relativa por cien, dan-
Bloque 3 SECUENCIA 24
g) Cunto da la suma de las frecuencias relativas? . g) Si cinco alumnos de cierto grupo obtuvieron 10 en matemticas, significa que a
h) Cunto da la suma de las frecuencias porcentuales? . muchos les va bien? . De qu depende dar una respuesta adecuada?
i) Qu utilidad podra tener calcular los totales de las frecuencias? .
. 4. Se calcula que en el maratn de una ciudad habr cerca 4000 participantes. El

comit organizador regalar playeras a cada corredor, por lo que tiene que adqui-
Expongan sus resultados ante el grupo y discutan qu sucede siempre con el resultado
rirlas algunas semanas antes de la competencia y en tres tamaos distintos: chica,
de la suma de las frecuencias relativas.
mediana y grande. Considerando que los corredores pueden inscribirse an el
mismo da en que se realizar el maratn, los organizadores calcularn cuntas
Anlisis y uso de la informacin playeras de cada tamao debern comprar a partir de los primeros 100 maratonis-
tas inscritos.
Formen equipos para resolver las siguientes actividades.
a) Llenen la tabla para saber cuntas playeras debern comprarse.
3. A partir de las calificaciones de matemticas de dos grupos de primer grado comple-
ten la siguiente tabla. Talla Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual Playeras por comprar
32
Grupo 1 Grupo 2 Chica 32 = 0.32 32% 4000 0.32 =
100
Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia Frecuencia
Calificacin Mediana 45 4000 0.45 =
absoluta relativa porcentual absoluta relativa porcentual
Grande 23 4000 0.23 =
5 2 0.066 6.6% 1 0.066 6.6%
Totales 100 4000
6 4 13.3% 4 0.266
7 6 3 b) Notan alguna ventaja o desventaja en esta manera de decidir cuntas playeras de
8 8 3
cada talla se tendrn que comprar? . Cul?
9 7 2
10 3 0.1 2 .
Totales 30 1 100% 1
Comparen sus resultados con los dems equipos para verificar que estn correctos.
a) Cuntos nios obtuvieron 6 de calificacin en el grupo 1? .

Tablas de frecuencias con datos agrupados
b) Cuntos obtuvieron 6 en el grupo 2? .
5. En un grupo de 35 estudiantes se registraron las siguientes estaturas, en metros:
c) Qu pueden decir de los porcentajes de los alumnos que obtuvieron 6 en cada
1.36, 1.39, 1.40, 1.45, 1.46, 1.48, 1.49, 1.53, 1.54, 1.55, 1.56, 1.57, 1.58, 1.58, 1.58,
saln? . A qu creen que se deba esto? 1.59, 1.60, 1.60, 1.60, 1.61, 1.61, 1.61, 1.61, 1.62, 1.62, 1.62, 1.63, 1.63, 1.64, 1.64,
1.67, 1.68, 1.69, 1.72 y 1.75.
.
a) Cul es la menor estatura registrada? . Y cul es la mayor? .
d) Qu porcentaje obtuvo una calificacin aprobatoria en cada grupo?
b) De acuerdo con la informacin, cuntas filas de datos tendra una tabla de fre-
.
cuencias si en cada una de ellas se anotan medidas distintas? . Son muchas
e) Qu grupo diran que tiene mejor desempeo? . Por qu? o pocas?
. .
c) Cuando el nmero de datos distintos es grande, conviene agruparlos. Tomando
f) Qu grupo tiene ms alto ndice de reprobacin? .Por qu?
en cuenta esto completen la siguiente tabla.
.
9 0
15 16
g. g.
159 160
Pgina 159 d) 93.3% en ambos grupos.

e) Respuesta modelo. Ambos grupos tienen igual des-
g) 1
empeo, porque el porcentaje de alumnos con ca-
h) 100%
lificacin aprobatoria es igual.
i) Respuesta modelo. Saber si el anlisis de los datos
f) Respuesta modelo. Tienen igual ndice de repro-
y las operaciones es correcto.
bacin, porque en los dos grupos no aprob 6.6%
Anlisis y uso de la informacin de los alumnos.
3. Pgina 160
Grupo 1 g) Respuesta modelo. No necesariamente, depen-
Calificacin Frecuencia Frecuencia Frecuencia de del nmero total de alumnos en el grupo. Por
absoluta relativa porcentual ejemplo, si el grupo es de 7 alumnos, a muchos
5 2 0.066 6.6% les va bien, pero si el grupo es de 30, a pocos les
6 4 0.133 13.3% va bien.
7 6 0.2 20.0% 4. a)
8 8 0.266 26.6% Talla Frecuencia Frecuencia Frecuencia Playeras
relativa porcentual por
9 7 0.233 23.3%
comprar
10 3 0.1 10.0%
Chica 32 0.32 32% 1280
Totales 30 1 100%
Mediana 45 0.45 45% 1800
Grupo 2 Grande 23 0.23 23% 920
Calificacin Frecuencia Frecuencia Frecuencia Totales 100 1 100% 4000
absoluta relativa porcentual
5 1 0.066 6.6%
b) Respuesta modelo. Ventaja. Anticipar, de manera
aproximada, la cantidad de playeras que se deben
6 4 0.266 26.6%
comprar de cada talla, y tenerlas listas para el da
7 3 0.2 20.0%
de la carrera.
8 3 0.2 20.0%
9 2 0.133 13.3%
Tablas de frecuencias con datos agrupados
10 2 0.133 13.3% 5. a) 1.36 m y 1.75 m.
Totales 15 1 100% b) 35 filas. Son muchas.
c)
a) 4 nios
b) 4 nios
c) Respuesta modelo. Que el porcentaje del grupo
2 es el doble del porcentaje del grupo 1. Se debe
a que el grupo 1 tiene el doble de alumnos que el
grupo 2.
Bloque 3 SECUENCIA 24
Estaturas (m) Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual Consolido mis aprendizajes
1.361.40 1. De manera individual y retomando la lectura de la actividad inicial, contesta las siguientes
preguntas.
1.411.45
a) Qu porcentaje de las especies amenazadas son animales? .
b) Cmo ordenaras los datos para que fuera ms sencillo trabajar con ellos?
c) Cul es la frecuencia relativa ms alta correspondiente a especies de animales en peligro de
extincin? .
1.711.75
d) Con base en los datos de la lectura llena la siguiente tabla de frecuencias.
Totales
Especies en riesgo
Grupo Frecuencia relativa Porcentaje
de extincin
d) Cuntos estudiantes tienen una estatura entre 1.36 m y 1.40 m? .
Anbios 194
e) De acuerdo con el siguiente segmento de recta numrica (fig. 24.1), completen la Aves 15%
Plantas y hongos
tabla de frecuencias. .
Invertebrados 0.019
Mamferos 291
1.35 m 1.43 m 1.75 m Fig. 24.1
Peces 204
Reptiles 0.17
Estaturas (m) Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual
Totales
1.361.43 Te invito a
1.43-1.51
visitar la pgina Formen equipos de tres integrantes y resuelvan en sus cuadernos la siguiente actividad.
electrnica http://
www.edutics.mx/47i 2. Si lanzan una moneda al aire repetidas veces, aproximadamente la mitad de los lanzamientos
en la que podrs
practicar un poco caer sol y la otra mitad guila? . Justifiquen su respuesta.
ms la elaboracin de
tablas de frecuencias .
(29/06/13).
1.671.75 a) Al mismo tiempo todos los compaeros del grupo lancen una moneda ordinaria y registren los
resultados en una tabla de frecuencias.
Totales
Posibles eventos Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia porcentual

f) Al modificar los conjuntos de datos en las filas, cambian los valores de las fre-
Sol
cuencias? . Justifiquen su respuesta. guila
. Totales
b) Los resultados obtenidos en la tabla confirman la prediccin o difieren considerablemente de

Integracin
lo esperado? . Por qu creen que los porcentajes resultaron de esta manera?
6. En grupo, con ayuda del docente, completen el siguiente texto.
.
Las tablas de frecuencias se elaboran con los resultados de un suceso o un experimento aleatorio.
En ellas se ordenan los datos, lo que facilita su interpretacin y la obtencin de
.
1 2
16 16
g. g.
161 162
Estaturas Frecuencia Frecuencia Frecuencia Consolido mis aprendizajes

(m) absoluta relativa porcentual (%)
1.36-1.40 3 0.0857 8.57 Pgina 162

1.41-1.45 1 0.0286 2.86 1. a) 60.4%
1.46-1.50 3 0.0857 8.57 194 + 392 + 49 + 291 + 204 + 443 = 1573
1.51-1.55 3 0.0857 8.57 (1573 2606) 100 = 60.36
1.56-1.60 9 0.2571 25.71 b) Respuesta modelo. En una tabla de frecuencias.
1.61-1.65 11 0.3143 31.43 c) Las aves con 0.15.
392 2606 = 0.1504
1.66-1.70 3 0.0857 8.57
d)
1.71-1.75 2 0.0571 5.71
Grupo Especies Frecuencia Porcentaje
Totales 35 1 100% en riesgo de relativa (%)
extincin
Pgina 161 Anfibios 194 0.074 7.4
Aves 392 0.150 15
d) 3
e) Plantas y hongos 1033 0.396 39.6
Estaturas Frecuencia Frecuencia Frecuencia Invertebrados 49 0.019 1.9

(m) absoluta relativa porcentual (%) Mamferos 291 0.112 11.2
1.36-1.43 3 0.0857 8.57 Peces 204 0.078 7.8
1.43-1.50 4 0.1143 11.43 Reptiles 443 0.170 17
1.51-1.58 8 0.2286 22.86 Totales 2606 1 100
1.59-1.66 15 0.4286 42.86
2. Respuesta modelo. S, porque la moneda tiene la mis-
1.67-1.75 5 0.1429 14.29 ma posibilidad de caer sol o guila.
Totales 35 1 100 a) Respuesta libre.
b) Respuesta modelo. S, porque el nmero de veces
f) Respuesta modelo.
que cae sol es parecido al nmero de veces que
g) Respuesta modelo. S cambian; al hacerlo el ta-
cae guila.
mao de los intervalos pueden incluir o excluir
elementos, esto har que las frecuencias cam-
bien.
Integracin
6. Las tablas de frecuencias se elaboraron con los re-
sultados de un suceso o un experimento aleatorio.
En ellas se ordenan los datos, lo que facilita su inter-
pretacin y la obtencin de nueva informacin.
38 Bloque 3 / Evaluacin
Bloque 3 Bloque 3 HABILIDADES DIGITALES
b) Qu polgono se forma uniendo los puntos A, B, J, I, K y Construccin de un pentgono a partir de crculos
A (fig. 3.H.7)? .
Traza una recta AB y una recta perpendicular a ella en el Traza un crculo con centro en A y radio AH
punto. Despus, dibuja dos circunferencias con radio AB; (fig. 3.H.4).
una con centro en A y otra con centro en B (fig. 3.H.1).
Fig. 3.H.4
Fig. 3.H.7
Fig. 3.H.1
Marca las intersecciones I y J.

Traza la recta que pasa por las intersecciones C y D. Colorea los puntos A, B, J e I de rojo (fig. 3.H.5).
Oculta todos los objetos que no forman parte del polgono
Marca la interseccin E (fig. 3.H.2).
y obtn las medidas de sus lados y sus ngulos internos
Contesta: Cunto miden las distancias AB, BJ y JI?
(fig. 3.H.8).
Contesta: Cul es el punto medio entre A y B?
.
Contesta: . Qu tipo de recta es la CD?
a) Cunto da la suma de sus ngulos internos? .
b) Si modificas un lado, qu ocurre con los otros Fig. 3.H.5
lados? .
Fig. 3.H.2
Fig. 3.H.8
c) Y qu ocurre con los ngulos internos?
Para trazar el siguiente punto usa la herramienta
. comps, que se encuentra debajo del botn que
Marca la interseccin F y traza un crculo de radio EF
utilizaste para crear crculos. Esta herramienta te
con centro en E. Marca la interseccin H (fig. 3.H.3).
permitir tomar un radio de AB y trazar un crculo con
centro en I para conseguir la interseccin K (fig. 3.H.6).
Contesta:
a) Encima de qu otro vrtice pasa el crculo recin
creado? . Por qu sucede esto?
Fig. 3.H.3 Fig. 3.H.6

.
165 163 164
SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 165 20/11/13 17:15 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 163 20/11/13 17:15 SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 164 20/11/13 17:15
Pgina 163
Perpendicular
Pgina 164
Miden los mismo.
a) D
e I. Porque la distancia JI es igual
a la distancia AB, que es el radio
del crculo trazado.
Pgina 165
b) Un pentgono regular.
a) 540
b) Para seguir teniendo un pentgono
regular, los otros lados deben cam-
biar con la misma modificacin.
c) Los ngulos siguen teniendo la mis-
ma medida.
Bloque 3 / Evaluacin 39
Lee la situacin y el texto 1 y responde las preguntas correspondientes.

Ponte a prueba PISa
La maestra Lourdes de Espaol le propuso a su grupo realizar un proyecto de investigacin. El tema que
Un carpintero
1. eligieron hace mesas
entre todos de madera
fue el sexismo en de 0.7 0.8
el espaol m anieron
y defi partir de hojas
estos de triplay
subtemas: como la que
1. Sexismo, se muestra
2. Sexismo en la y
y lengua
3. siguiente
El espaol,figura.
sexista? Se propusieron descubrir si nuestra lengua es o no sexista.
Definicin de sexismo lingstico

1.22 m
Un hablante incurre en sexismo lingstico cuando emite un mensaje que, debido a su forma (es decir, debido a
las palabras escogidas o al modo de enhebrarlas) y no a su fondo, resulta discriminatorio por razn de sexo. Por
el contrario, cuando la discriminacin se debe al fondo del mensaje y no a su forma, se incurre en sexismo social.
Una misma situacin de la realidad, sexista o no, puede 2.44 mdescribirse con un mensaje sexista o no. Sexismo social
y sexismo lingstico estn relacionados entre s pero no deben identificarse.
a) Cul es el nmero mximo de mesas que pueden obtenerse de la hoja de triplay? Justifica tu respuesta.
Ejemplos: Quien diga que Las mujeres son menos inteligentes que los hombres incurrir en sexismo social pero
no en sexismo lingstico; en cambio, la frase Los varones y las hembras son inteligentes por igual, no incurre en
sexismo social pero s en sexismo lingstico, por emplear la voz hembras en vez de mujeres. La frase A la
.
manifestacin acudieron muchos funcionarios y tambin muchas mujeres describe una situacin no sexista con
una Cmo
b) frase debenen
sexista; hacerse
cambio,loslacortes enconsejo
frase El la hoja de triplay
estaba para que por
compuesto con once
la madera queysobra
varones se puedan
tres mujeres obtener
describe una
situacin sexista con una frase no sexista.
el mayor nmero de tablas de 50 50 m?
lvaro Garca Meserguer, El espaol, una lengua no sexista, http://ddd.uab.cat/pub/elies/elies_a2002v16/ .

Garcia.html
2. Una carrera de autos se realiz en un circuito cuyas dimensiones se muestran en la siguiente figura.
0.87 km
1.8 km
a) Si al final de la competencia los autos recorrieron un total de 309.72 km, cuntas vueltas tienen que dar
los autos para terminar la carrera? .
b) Si el auto ganador empleaba 1.6 min en dar una vuelta, en cunto tiempo termin la carrera? .
c) El auto que lleg en segundo lugar empleaba 1.615 min en promedio en dar una vuelta, a qu distancia se
qued del auto ganador? .
d) Cuntas vueltas adelant el auto del primer lugar al del segundo lugar? .
166
Respuestas
mesas. Ya sea que se corten de forma horizontal (0.8 0.7 m), que dara un largo de 2.40 m (0.8 3 = 2.40),
1. a) 3
o de forma vertical (0.7 0.8 m), que dara un largo de 2.10 m (0.7 3 = 2.10), slo caben 3 mesas.
b) Los cortes se deben hacer horizontales (0.8 0.7 m) para que por arriba del corte quede una tira de 0.52 2.44
m en la cual caben 4 tablas de 0.5 0.5 m.
2. a)58 vueltas
b) 92.8 min o 1 h 32 min 48 s
c) 2.88 km
d) 0.54 vueltas, media vuelta.
40 Bloque 3 / Evaluacin
Bloque 3
3. La superficie destinada a un mercado tiene la forma de la figura de la derecha. x
El permetro del mercado es de 110 m. Encuentra las medidas que hacen falta.
.
2x
4. En una caja hay cierto nmero de galletas, con las que pueden formarse cinco
x
grupos de igual cantidad. Si a uno de esos grupos se le agregan tres, el nuevo 35 m
total de galletas ser de 18. Cuntas galletas hay en la caja? Plantea la ecuacin 15 m
que resuelve este problema y justifica tu respuesta.

2x
5. Observa el siguiente plano de un parque y responde las preguntas.
40 m
10 m 10 m
Zona
reas comercial
verdes
12.5 m
Kiosco
Zona
17.5 m
de juegos 20 m
7.5 m
12.5 m
reas
verdes
Fuente
5m
12.5 m 8.75 m
a) Qu superficie es mayor: la que ocupa el kiosco o la que ocupa la zona de juegos? Justifica tu respuesta.
.
b) Si el permetro de la zona de juegos es el doble del permetro de la zona comercial, la superficie de la zona de
juegos tambin ser el doble de la zona comercial? Justifica tu respuesta.
6. Si de una bolsa que contiene 3 kg de arroz se utiliza la mitad de su contenido, cuntos kilogramos de arroz
4
quedarn en la bolsa? .
167
Respuestas SEXMA1SB_B3_SEP_Cot.indd 167 20/11/13 17:15
3. x = 10 m
4. La ecuacin que representa el problema es 5x + 3 = 18, donde x es el nmero de galletas de cada paquete. Su
solucin es x = 3, y por lo tanto en la caja hay 15 galletas.
Cada grupo de galletas tiene la misma cantidad por lo que es posible utilizar una literal, por ejemplo x, para
representar a cada uno. As, los cinco grupos se expresan como 5x. Luego, si a uno de estos grupos se le agre-
gan tres galletas se obtendrn 18 galletas, es decir, 5x + 3 = 18. Para resolver la ecuacin, se resta 3 de cada
miembro de la igualdad y despus se dividen ambos lados entre 5:
5x + 3 3 = 18 3
5x = 15
5x 15
5 = 5
5. a) La superficie que ocupa la zona de juegos es mayor que la que ocupa el kiosco: su rea es de 20 m 10 m =
200 m2, mientras que la del kiosco es la medida de su lado por su apotema entre dos y, despus, multiplicado
por seis.
b) No. Al calcular el rea de la zona comercial se tiene: 10 m 5 m = 50 m2, mientras que la de la zona de
juegos es de 200 m2. Entonces, una es cuatro veces ms grande que la otra, y no slo el doble.
3
6. 8 kg de arroz.
Bloque 3 / Evaluacin 41
PONTE A PRUEBA ENLACE
Ponte a prueba enlace

1. La solucin a la operacin 1.2 3.6 0.6 es:
a) 7.2
b) 0.18
c) 0.72
d) 1.8
2. Al final del da, ric cuenta con $22.50. Del dinero que tena en la maana, se gast la mitad en la escuela y
despus pag $10 en la papelera por unos lpices. La ecuacin que representa el problema es:
a) 2x 22.5 = 10
b) 1 x 10 = 22.5
2
c) 1 x 10 = 22.5
2
d) 2x + 22.5 = 10
3. En la figura de la derecha se muestran las dimensiones de un quiosco

cuyo piso ser cubierto con madera. Cul es el rea por cubrir?
a) 10.65 m2
b) 10.75 m2 1.72 m
c) 10.85 m2
d) 10.55 m2 2.5 m
4. Los ngulos centrales de un dodecgono (polgono regular de 12 lados) y de un icosgono (polgono regular de
20 lados) miden, respectivamente:
a) 30 y 18
b) 45 y 16
c) 25 y 32
d) 35 y 30
5. El tringulo issceles de la figura se reprodujo a una escala de 32 ; el resultado se reprodujo a una escala de 52 ;
el nuevo resultado se reprodujo a escala de 43 . La reproduccin final es una...
a) reduccin y la medida de los lados del tringulo: 8, 6.4, 6.4.

b) amplificacin y la medida de los lados del tringulo: 4, 4, 5.
c) reduccin y la medida de los lados del tringulo: 12, 10, 10.
8 8
d) amplificacin y la medida de los lados del tringulo: 11, 8.8, 8.8.
10
168

42
B3 Evaluacin
Subraya la respuesta correcta

1. Cul de las siguientes expresiones es una ecuacin?
a) 5 + 4 = 6 + 3
b) x + 3 = 12
c) x + 3 < 15
d) 2a + 3
2. Si una caja con ocho lpices cuesta $9.60, cul es el costo de cada lpiz?
a) $1.20
b) $2.10
c) $1.99
d) $1.19
3. Un granjero debe entregar 900 pacas de trigo. En uno de sus camiones

puede llevar 150 pacas y en el otro 120. Despus de dos viajes el camin
de mayor capacidad se descompone, as que para terminar el trabajo
slo cuenta con el de menor capacidad. Con cul de las siguientes
ecuaciones es posible calcular el nmero de viajes que har ese camin?
a) 120v + 300 = 900
b) 300v + 120 = 900
c) 120v 300 = 900
d) 300v 120 = 900
4. Con la promocin Cliente fiel una compaa de telfonos celulares co-

bra $1.70 por minuto de llamada. Si Alma ingres $200.00 con una tarjeta
y pag $63.50 para darse de alta en la promocin, cuntas llamadas de
un minuto podr realizar an?
a) 150
b) 155
c) 75
d) 80
43
5. En una urna hay 8 canicas del mismo tamao y del mismo peso: tres de ellas
son verdes, dos azules, dos amarillas y una roja. Si se gana al sacar de la urna
una canica del color que se eligi, una estrategia para perder es elegir el color:
a) verde.
b) azul.
c) amarillo.
d) rojo.
6. Se encuest a 23 personas acerca de su peso. Si 11 de ellas son mujeres,

cul es la frecuencia relativa de ese dato?
a) 2.09
b) No se puede saber, pues la encuesta era acerca del peso.
c) 0.48
d) Es casi la mitad.
7. Una tienda de deportes ofrece uniformes de futbol a $115.00 cada uno.

Si se aplic un descuento de $300 por todos los uniformes de un equipo
y se pagaron en total $1 540.00, cuntos uniformes se compraron?
a) 16
b) 11
c) 17
d) 13
8. Jorge quiere pintar una pared, la cual mide 6.7 m de largo por 3.2 m de
alto. Si cada litro de pintura alcanza para 11.5 m2, cuntos litros necesita
para pintarla toda?
a) 1.82 L
b) 2 L
c) 5.49 L
d) 1.86 L
9. En un grupo de ingls de 9 alumnos se obtuvieron las siguientes califica-

ciones: 7, 7, 9, 9, 9, 9, 9, 9, 10. Qu frecuencia relativa corresponde a la
calificacin 9?
a) 6
b) 54
c) 23
d) 1.5
10. Se quiere cercar un terreno rectangular. Si su rea es de 384 m2 y uno

de sus lados mide 24 m, cuntos metros de cerca se requieren?
a) 40 m
b) 80 m
c) 384 m
d) 24 m
44
Respuestas a las evaluaciones

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D









10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D
BLOQUE 4 BLOQUE 5
1 A B C D 1 A B C D

2 A B C D 2 A B C D

3 A B C D 3 A B C D

4 A B C D 4 A B C D

5 A B C D 5 A B C D

6 A B C D 6 A B C D

7 A B C D 7 A B C D

8 A B C D 8 A B C D

9 A B C D 9 A B C D

10 A B C D 10 A B C D

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Matemticas 1 S EC U N DA R I A PRIMER G RA D O

Gua para el maestro

El trabajo con secuencias

El trabajo con secuencias didcticas

tido y propsitos de esta metodologa en el aula.

Contenidos del bloque

Contenidos del bloque

Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los apren-

lo largo de cada bloque.

Semanas Eje Tema Leccin Contenido Pginas

multiplicacin de nmeros decimales en

Es una propuesta para planear y organizar, de ma-

la divisin de nmeros decimales en

nera bimestral, el trabajo en el aula, atendiendo a

los aprendizajes esperados del libro del alumno. En

de un lado, del ngulo interno, ngulo

los elementos de la circunferencia y el

el tiempo sugerido para abordarlos.

Proporcionalidad el efecto de la aplicacin sucesiva de

S1 Dos maneras de escribir el

Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura

Prepararse para Inicio a partir de lo que s (pg. 18)

Antes de iniciar la secuencia didctica, indi-

dos, los conceptos, habilidades y actitudes 100, 1000, etctera.

dentes que tienen los alumnos sobre los

sitos de cada una de las fases de la secuen-

Solucionario y sugerencias didcticas Solucionario y sugerencias didcticas

mero decimal por un mltiplo de 10 de tal modo

encontrar los propsitos de las actividades,

Por ejemplo: 3.29 100 = 329, por lo tanto, 3.29 =

Compartan sus resultados con otras parejas.

De fraccin decimal a notacin decimal y viceversa

algunas sugerencias didcticas adicionales y

a) En la figura 1.2 se muestra la cantidad promedio de lluvia que cay durante un da

las respuestas a las actividades del libro del

Qu relacin hay entre cada denominador de las fracciones y las correspon-

alumno. Encontrar la leyenda Respuesta li-

como cifras decimales tenga el nmero.

bre cuando sea el caso.

44 BLOQUE 1 / HABILIDADES DIGITALES BLOQUE 1 / PISA 45

Bloque 1 HABILIDADES DIGITALES

Al final de cada bloque encontrar

los solucionarios correspondientes a

la seccin Habilidades digitales.

son las longitudes de CD y AB ? .

SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 67 20/11/13 17:07 SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 68 20/11/13 17:07 x y z

Pgina 68 a) Cuntas latas habr en una pila de 20 niveles?

Iguales. b) Y en una de 100 niveles? .

Al final de cada bloque encontrar Fig. 1.H.8 70

el solucionario que corresponde a la

Justifica tu respuesta. 1. 0.525 pulgadas.

evaluacin tipo enlace que aparece

en el libro del alumno. SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 69 20/11/13 17:07

PONTE A PRUEBA ENLACE B3 Evaluacin

aplicacin a los estudiantes.

SEXMA1SB_B1_SEP_Cot.indd 72 20/11/13 17:07

El trabajo con secuencias

Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-

Este proyecto educativo integral complementa y mejora la

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la

Semanas Eje Tema Secuencia Contenido Pginas

multiplicacin de nmeros decimales en

la divisin de nmeros decimales en

Inicio a partir de lo que s 1. a)488. El nmero se puede encontrar calculando la