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Actividad de Cierre

1.- Analizar que teoras subyacen a la enseanza aprendizaje de la matemtica en los planes
y programas de estudio de educacin bsica en Mxico

A) Modelos de enseanza centrado en los estudiantes

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de


Sexto Grado -establece que no solo se de debe centran la atencin en los estudiantes, sino
que tambin en sus aprendizajes ya que desde etapas tempranas se requieren su disposicin
y capacidades de continuar aprendiendo. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias
y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan. Por lo cual es necesario reconocer la
diversidad social, cultural, lingstica, capacidades, estilos, ritmos de aprendizaje, es decir la
particularidad de situaciones y contexto.

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de


Sexto Grado -establecen que estn basado en el enfoque por competencias. Las competencias
son habilidades, conocimientos, actitudes y valores que los estudiantes desarrollan a lo largo
de la educacin. El concepto de competencias no solo implica acumulacin de
conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir su movilizacin. El programa de estudio
de matemticas de sexto grado establece 4 competencias matemticas que se trabajan durante
los cinco bloques.

Adems, este enfoque establece estndares curriculares que son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostraran al concluir el periodo escolar. Se organizan por
asignatura, grado y bloque. Tambin aprendizajes esperados que son indicadores de lo que,
en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se
espera de cada alumna en trminos de saber, saber hacer, saber ser.

Las competencias, aprendizajes esperados y estndares estn presentes en las actividades del
libro de texto de los alumnos.
B) Prcticas sociales del lenguaje

El Programa de Estudios de Matemticas de Sexto Grado -establece las prcticas sociales del
lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de
los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los
intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir textos y
aproximarse a su escritura.

El programa de estudio de sexto grado de primaria de matemticas integra una serie de


prcticas sociales del lenguaje. Dentro de las practicas los estudiantes aprenden a expresar,
representar e interpretar informacin matemtica contenida en un situacin o fenmeno con
claridad, justificar procedimientos y soluciones encontradas mediante el uso del lenguaje,
transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico, expliquen similitudes y
diferencias. Adems del uso de problemas prcticos, comnmente llamados de la vida real.

C) Transversalidad

La transversalidad desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios
mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. El plan de Estudios 2011 Educacin
Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de Sexto Grado no especifican la relacin
que guardar la metera cada una de las materias que componen el plan de estudios ni la
relacin entre ellas.

D) Evaluacin

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de


Sexto Grado establecen que la evaluacin un proceso para obtener informacin sobre el
logro de los objetivos curriculares por parte de los estudiantes establecidos en el programa
de estudio y hacer modificaciones en su prctica del docente para lograr los aprendizajes
esperados. Permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los
logros de aprendizaje a lo largo de su formacin. El docente establece con los alumnos y sus
padres, lo que se espera que aprenda, as como los criterios de evaluacin e instrumentos que
se utilizaran. Por ejemplo, en matemticas se espera que el alumno identifique, plante y
resuelva diferentes tipos de pr

oblemas. Problemas con solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin y
problemas donde sobren o falten datos. Resolver problemas utilizando ms de un
procedimiento

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de


Sexto Grado -establecen que en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para
las asignaturas, lo que permite dar seguimiento y apoyo a los logros del aprendizaje. Al
termino de cada bloque se asigna una calificacin en base a los aprendizajes logrados por el
alumno.

Durante el ciclo escolar se realizan cinco evaluaciones una cada bimestre. Al final de cada
bimestre el docente con la finalidad de asignar una calefaccin.

Se realizan distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento es que se realizan, como por
quienes participan en ellas.

La primera de ellas es la evaluacin diagnostica se realiza antes de empezar el proceso de


aprendizaje y permite conocer los conocimientos previos del estudiante es decir datos sobre
lo que domino o no domina en relacin al aprendizaje esperado. Se registran los resultado de
manera que se puedan comparar para tener un idea del avances del alumno.

La segunda es la evaluacin forma que se realiza durante el proceso de aprendizaje y permite


valorar los avances e identificar los obstculos que enfrenta al realizar las diferentes
actividades.
La tercera es la evaluacin sumativa al final del proceso de aprendizaje cuyo objetivo es la
acreditacin de la materia. Permite saber si se lograron los aprendizajes esperados.

Las evaluaciones en trminos de las personas que partan en ella de dividen en autoevaluacin
y coevaluacin entre los alumnos. La primera tiene como objetivo que los alumnos conozcan
y valoren sus procesos de aprendizaje, sus actuaciones y pueden mejorar su desempeo.

Mientras que la coevaluacin le permite valorar los procesos y actuaciones de sus


compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva. En ambos casos el docente debe
brindar a los alumnos los criterios sobre lo que debe aplicar durante el proceso.

Tambin considera importante la heteroevaluacin, la cual es dirigida y aplicada por el


maestro, con el objetivo de mejorar la prctica del docente

Cuando los resultados no sean los esperados, se crearn oportunidades de aprendizaje


diseando diferentes estrategias, tutoras y otros apoyos educativos que se adecuen a las
necesidades de los estudiantes.

El plan de estudios propone estrategias e instrumentos de evaluacin adecuados para el nivel


de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos de los instrumentos que se den usar
para la obtencin de evidencias son: rubrica de verificacin, lista de cotejo, observacin
directa, produccin escritas, proyectos, esquemas, mapas, portafolio de trabajos y pruebas
escritas u orales.

As mismo plantea dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes, pasando de
la boleta actual de calificaciones a una cartilla de educacin bsica en la que el estudiante se
consigne el proceso de los estudiantes obtenido en cada periodo.
2.- Que no dice la investigacin con respecto a la enseanza de la Matemtica en primaria

A) Que se ensea

El Programa de Estudios de Matemticas de Sexto Grado -establece ensee a los alumnos a


enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana con los conocimientos, habilidades y
actitudes adquiridos adems de reglas, formulas y definiciones.

Los alumnos debern desarrollar formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos. Tambin que utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer
ms eficientes los procedimientos de resolucin.

Adems, que muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo


autnomo y colaborativo.

Tambin se les ensea a los alumnos en cuanto a contenidos lo siguiente:

Las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar


cantidades en distintas formas.

Similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y


las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.

Propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,as como del crculo,


tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

Diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

Medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.

Procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en


imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar
informacin o responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen
informacin mediante tablas y grficas de barras.

Conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores


faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.

B) Como se ensea

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y - establece que el programa de matemticas


de Sexto Grado -el estudio de las matemticas se realice mediante secuencias de situaciones
problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar.

Dejar el esquema tradicional en el que el docente da la clase mientras los alumnos escuchan,
aunque no comprendan y as evitar el rechazo a las matemticas.
Los avances en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del
papel determinante que desempea el medio, entendido como situacin problemticas que
hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretenden estudiar, as como
los procesos que siguen los alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades
que surgen en el proceso de aprendizaje.

Toda situacin problemtica tiene obstculos. La solucin no poder ser tan sencilla, ni tan
difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe
construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al
menos una.

Par resolver la situacin, el alumno debe emplear sus conocimientos previos que le permiten
entrar en la situacin, pero el desafo consiste en restructurar algo ya sabe, sea para
modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Lo cual solo importara en la medida en que los alumnos lo pueden usar habitualmente para
solucionar problemas. De ah que la construccin amerite procesos de estudio ms o menos
largo, que van de los informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con
las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos
procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Lo que no
implica que los ejercicios de practica o el uso de la memoria para guardar ciertos datos.

Esta propuesta plante que se analicen y propongan problemas interesantes, debidamente


articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas
y razonamientos cada vez ms eficaces.

Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente seleccionadas,
ya que abre el camino para experimentar un cambio en el ambiente del saln de clase. Se
notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con inters ya aprenden. Este escenario
no se halla exento de dificultades.
Como que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas planteados, mientras que el docente observa, trabajando en equipo, tanto para
conocer los procedimientos y argumentos. Acostumbrarse a leer y analizar los enunciados de
los problemas. Lograr que aprendan a trabajar de forma colaborativa de manera que puedan
expresar sus ideas y enriquecerlas con las opiniones de los dems. Finalmente saber
aprovechar el tiempo de clase.

Con este enfoque se logra que los alumnos construyan su conocimiento y habilidades con
sentido y significado, como saber calcular el rea de tringulos y resolver problemas que
impliquen el uso de fracciones, as mismo, un ambiente de trabajo que brinde a los alumnos,
la oportunidad de aprender.

Estos aprendizajes no se dan de manera espontnea, independientemente de cmo se estudia


y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a
formular argumentos si no se delega a ellos la responsabilidad de averiguar si los
procedimientos o resultados, propios son correctos o incorrecto.

Siendo coherentes con la definicin de competencia que se plantea en el plan de estudios, en


el programa de matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para designar
cada uno de los aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo se us de
conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y valores.

El programa de estudio planeta cuatro competencias matemticas que trabajan al largo de


todos los bloques. Se organiza a para su estudio en tres niveles. El primer nivel corresponde
a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos.

C) Como se evala

El plan de Estudios 2011 Educacin Bsica y el Programa de Estudios de Matemticas de


Sexto Grado -establecen la evaluacin como un proceso de registro de informacin sobre el
estado del desarrollo de los conocimientos de las y los estudiantes, de las habilidades cuyo
propsito es orientar las decisiones respecto al proceso de enseanza en general y al
desarrollo de la situacin de aprendizaje en particular. En estos registros, vistos como
producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluar el desarrollo de ideas
matemticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icnicas,
numricas, grficas y, por supuesto, a travs de las estructuras escolares ms tradicionales
como son las frmulas, las figuras geomtricas, los diagramas y tablas.

Para valorar la actividad del estudiante y la evolucin de sta, hasta lograr el aprendizaje
esperado, ser necesario contar con su produccin en las diferentes etapas de la situacin de
aprendizaje. La evaluacin considera si el estudiante se encuentra en la fase inicial, donde se
pone en funcionamiento su fondo de conocimientos; en la fase de ejercitacin, donde se
resuelven los casos particulares y se contina o se confronta con los conocimientos previos;
en la fase de teorizacin, donde se explican los resultados prcticos con las nociones y las
herramientas matemticas escolares; o en la de validacin de lo construido.

Es decir, se evala gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar
y argumentar los resultados obtenidos en cada fase. En cada uno de los ejemplos que hemos
trabajado hacemos acotaciones particulares sobre la evaluacin.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza diversos tipos de evaluaciones: diagnsticas, para
conocer los saberes previos de sus alumnos; formativas, durante el proceso de aprendizaje,
con el fin de valorar los avances; y sumativas, con el fin de tomar decisiones relacionadas
con la acreditacin de sus alumnos. El libro del profesor y el de alumnos no especifican que
actividades corresponden a cada tipo de evaluacin.

Los resultados de la investigacin han destacado el enfoque formativo de la evaluacin como


un proceso que permite conocer la manera en que los estudiantes van organizando,
estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados, para resolver problemas
de distintos niveles de complejidad y de diversa ndole. Desde el enfoque formativo, evaluar
no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algn fragmento de informacin para
determinar una calificacin, pues se reconoce que la adquisicin de conocimientos por s sola
no es suficiente y que es necesaria tambin la movilizacin de habilidades, valores y actitudes
para tener xito, y que es un proceso gradual al que se le debe dar seguimiento y apoyo.

En el nuevo Plan de estudios -establece que el docente es el encargado de la evaluacin de


los aprendizajes de los alumnos de Educacin Bsica y, por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones necesarias en su
prctica de enseanza para que los alumnos logren los estndares curriculares y los
aprendizajes esperados establecidos en el Plan de estudios. Por tanto, es el responsable de
llevar a la prctica el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.

Un aspecto que no debe obviarse en el proceso de evaluacin es el desarrollo de


competencias. La nocin de competencia matemtica est ligada a la resolucin de tareas,
retos, desafos y situaciones de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o supuestos. Por ejemplo, problemas con
solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren
o falten datos; crear circunstancias en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas.

Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de
un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar
la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto
del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.