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Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin


Direccin de Educacin Superior

Instituto Superior de Formacin Docente N 97 La Plata

Carrera: Profesorado de Educacin Primaria

Campo de la Fundamentacin

Teoras sociopolticas y educacin (Programa / Planificacin)

Profesor: Carlos Alberto Piccone

Curso: 2do. Ao

Ciclo Lectivo 2017

Cantidad de mdulos semanales: 2 (dos)


FUNDAMENTACIN

El objeto de estudio de la asignatura es comprender la realidad socio -


poltica, su presente y su pasado, desde distintas teoras que incluyen el
pensamiento autnomo latinoamericano, en tanto determine, desde un
contexto macro, la educacin formal (pblica o privada), y no formal
en relacin a las acciones educativas comunitarias sostenidas desde
distintas tramas culturales, ya sea que con la funcin reproduccin o
produccin de discursos favorezca la conservacin o el cambio del
orden social existente.

Las principales categoras usadas son: epistemologa, produccin y


objetividad del conocimiento, construccin de ciencias, informacin,
desarrollo, paradigmas, socializacin, trabajo, igualdad, diversidad,
discriminacin, ecualizacin, estratificacin, reproduccin, causalidad,
mecanicidad, proceso, coyuntura, juicio crtico, etc.. La significacin de
las mismas (esencial para determinarlas como objeto de estudio), se
hace depender de la actividad constructiva del sujeto, mediatizada por
la sociedad informacional como cota. Si bien por un lado entonces, se
denota por ejemplo la poltica social, estructurada histricamente, que
da el marco de accin para los sistemas educativos de Amrica Latina y
Argentina, que se relacionan asimismo con las posibilidades
econmicas, estratificacin y discriminacin social; por otro se sientan
las bases para un futuro diagnstico interno (enfoque micro) que se
sintoniza en el aula y las reales y efectivas posibilidades de cambio,
desde los propios docentes y ms all de los marcos legales vigentes.
Las fronteras entre los marcos macro y micro son difusas. Ambos se
influyen mutuamente. La poltica baja al aula, pero el quehacer de la
escuela, sin caer en los peligros de una posicin voluntarista, tambin
influye y modifica la sociedad.
No importa solamente un docente de EPB que esgrima excelentes
condiciones para su clase, si simultneamente no es capaz de tener una
interpretacin lcida del sistema en que trabaja, su historia, y pueda
operar sobre l cambios cualitativamente superadores.

Peter McLaren y Henry Giroux, han sealado en numerosas


publicaciones, la necesidad de superar la formacin docente que
lograba un tcnico que no tena los recursos ni la capacidad para
modificar su entorno circundante. Por el contrario, se busca un terico
crtico que comprenda que lo pedaggico es asimismo poltico, que
geste desde la experiencia la conciencia democrtica del alumno en la
escuela, y aplique un currculum como poltica cultural, atravesado
precisamente por la cultura del educando, la sociedad que representa y
su propia economa. Por ltimo, un docente que escuche la voz del
alumno, de la institucin y de sus colegas, respetando las culturas
contrahegemnicas y las esferas contrapblicas que aparecen como
planos superpuestos con el sistema educativo instituido.

Volviendo al principio, el objeto de estudio es el contexto socio -


poltico latinoamericano y argentino y las distintas teoras que trataron
de interpretarlo, en tanto pueda favorecer o no al sistema educativo o a
una situacin particular, analtica, de una escuela, donde concurre un
sujeto - educando, con toda una carga social a cuestas. Aqu adquiere
relevancia la reciente teora decolonial y sus implicancias educativas,
formulada entre otros por el semilogo Walter Mignolo.

Cabe agregar a los modelos del orden y el conflicto, las vertientes


tericas de carcter nacional y popular, en tanto constituyen la matriz
autnoma del pensamiento latinoamericano, con reivindicacin de su
valor terico conceptual, muchas veces soslayado por dichas
corrientes hegemnicas.

PROPSITOS
Son propsitos centrales de esta materia: Fomentar la discusin y la
reflexin crtica en torno a los diferentes abordajes tericos clsicos,
contemporneos y latinoamericanos del campo social y su vinculacin
con los enfoques sobre lo educativo, asumiendo una perspectiva que
permita comprender la realidad educativa y el papel que desempea la
educacin en la produccin y reproduccin del orden social, condicin
indispensable para su transformacin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Conocimiento de los fundamentos socio-culturales que permiten
interpretar la realidad educativa.
Reflexin terica acerca de los distintos proyectos sociopolticos en
pugna.
Comprensin de las teoras sobre lo social y lo educativo, de sus
contextos de produccin y de los discursos que se disputan la
hegemona.
Posicionamiento tico-poltico del futuro docente.
Conocimiento sincrnico y diacrnico de las principales
transformaciones de la sociedad latinoamericana y argentina y su
incidencia en la educacin.
Comprensin de la necesidad de una tarea docente crtica, reflexiva y
transformadora.

CONTENIDOS
Ejes temticos orientadores

Elementos de epistemologa. La mirada histrica de la


construccin de las ciencias. El discurso cientfico y otras formas
de conocimiento. Los contextos de produccin del conocimiento
cientfico. Los lmites de la objetividad del conocimiento
cientfico. La investigacin educativa y su posibilidad de
transferencia a la tarea docente. Las prcticas pedaggicas como
objeto de investigacin: herramientas analticas del docente.
Educacin, cultura y conocimiento: Historicidad de la relacin
individuo sociedad: naturalizacin/desnaturalizacin del orden
social y educativo, institucionalizacin, justificacin y
legitimacin. Socializacin primaria, habitus y sentido comn en
la escuela. Construccin social de la realidad y crisis de sentido.
Los principales problemas construidos histricamente desde
distintos paradigmas, tradiciones, matrices, epistemes,
programas de investigacin y corrientes del pensamiento social y
su contexto de produccin, en el mundo central y en Amrica
Latina. El anlisis de los autores clsicos y los nuevos aportes.
Distintas visiones de la naturaleza humana, la sociedad, el estado
(liberal, benefactor, neoliberal), el poder, el cambio, los sujetos.
Expresin de estas categoras en la educacin. La mirada sobre
lo educativo desde esos enfoques. Reestructuracin societal en la
dcada de los 90.
Las perspectivas del orden y del conflicto en el anlisis poltico,
social y educativo actual. La tensin entre los enfoques
normativistas y racionalistas, entre el peso puesto sobre el
individuo y lo colectivo.
Problemticas socioeducativas hoy. Las transformaciones
estructurales en las sociedades contemporneas, con especial
referencia a la realidad latinoamericana y argentina, y su
repercusin en el campo educativo: el posneoliberalismo. El giro
decolonial. Prospectiva de cambios a partir de 2017. Violencia
escolar. Construccin social del alumno violento. Violencia
meditica y violencia real. Polarizacin social. Exclusin social.
Educacin y pobreza. Educacin y trabajo. El trabajo en el
modelo del estado interventor, en la dcada del 90 y en el
corriente ao 2017.

FORMAS DE INTERVENCIN PEDAGGICA

ENCUADRE METODOLOGICO

Se propiciar un aprendizaje constructivo, donde a travs de la


bsqueda, indagacin y anlisis de fuentes documentales o
simplemente desde la tecnologa blanda de la pregunta, el alumno
elabore las respuestas sumando su propio conocimiento y experiencias
preexistentes, en un trabajo preferentemente grupal.

Se favorecer el intercambio de alumnos en dicha actividad grupal


para mejorar el protagonismo de los mismos, recuperar el pensamiento
colectivo y cooperativo en la bsqueda de soluciones para lograr
aprendizaje.

Se intentarn producciones integradoras de cada eje y de ellos en su


totalidad.

Se propiciar el permanente anlisis de contextos y discursos


producidos histricamente en los mismos.

Se organizarn debates, exponiendo y argumentando ideas.

Se alentarn ejercicios escritos y de oralidad en sintona con las


necesidades del campo de la prctica docente.

Se trabajarn tcnicas de estudio para favorecer el aprendizaje.

Algunas actividades seran las siguientes:

- Aproximacin al conocimiento cientfico en las ciencias sociales, a


partir de la realizacin grupal de investigaciones educativas.
- Construccin de un diagnstico grupal de la sociedad como
productora del conocimiento.

- Construccin grupal de las definiciones de: poltica, sociedad,


estado, educacin, historia, cultura y conocimiento, en base a la
determinacin de los principales problemas de la educacin
argentina y sus potenciales soluciones.

- Relevamiento de campo sobre el estado actual y prospectiva del


sistema educativo argentino, diagnstico de problema y soluciones,
entre docentes de EPB, polticos, gremialistas, etc..

- Investigacin sobre las teoras sociopolticas subyacentes a las


plataformas educativas de los distintos candidatos de
partidos polticos presentes en las elecciones legislativas de 2017.

- Anlisis de los desafos que trae la globalizacin respecto de la accin


educativa y desde la propia toma de posicin del docente.

- Relevamiento de las actividades pedaggicas que realizan distintas


instituciones sociales.

- Definicin y seleccin de corrientes tericas y matrices de


pensamiento terico poltico encuadradas en determinados
contextos histrico polticos.

- Comentario crtico comparado de teoras sociopolticas relevantes


en base a guas de estudio.

- Interpretacin de las corrientes tericas en educacin a partir de las


perspectivas terico polticas en contexto.

- Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto


social, poltico, econmico y cultural

- Determinacin de las posibilidades de cambios culturales desde el


agenciamiento humano.

- Recuperacin de los discursos pedaggicos populares y experiencias


pedaggicas desarrolladas en Amrica Latina y Argentina fuera del
sistema educativo.
- Anlisis de la relacin entre educacin y trabajo, y educacin y
pobreza.

- Justificacin de la necesidad de un soporte histrico para analizar


comprensivamente la accin educativa segn su incidencia socio -
poltica.

- Anlisis de la transformacin educativa de los 90 como el fin de la


ilusin emancipadora.

- Anlisis crtico de las polticas educativas en los perodos 1999-2001,


2002-2003, 2004-2007, 2008-2015, 2016-2017.

- Anlisis crtico de la violencia en la escuela y de cmo muestran los


medios a los jvenes y la violencia.

- Relacin de la dupla educacin trabajo, en base al estudio


comparativo grupal del nivel educativo alcanzado y el tipo de
trabajo obtenido.

- Anlisis evolutivo sobre la relacin educacin pobreza a partir de


la crisis del ao 2001 y hasta el presente.

IMPACTO DEL PROYECTO EN LA PRCTICA DOCENTE

El conocimiento de las distintas teoras sociopolticas, incluyendo las


latinoamericanas, en su vertiente educativa, le dar al alumno la
posibilidad de contrastarlas en distintos contextos donde efecte sus
prcticas docentes.

Del mismo modo, le permitir reflexionar sobre caractersticas de las


prcticas en distintos mbitos, y dialcticamente cmo la investigacin
de las mismas llevo a producir las distintas teoras.

Tambin, aprender in situ la distinta concrecin del agenciamiento


humano, segn la subcultura que opere en el mbito de las prcticas.
TIEMPOS DE DESARROLLO

Se consideran semanas para el desarrollo de los contenidos


programados. Incluyendo las evaluaciones de proceso, la distribucin
tentativa es la siguiente:

Eje temtico orientador 1 3 encuentros 05/04 al 19/04


Eje temtico orientador 2 4 encuentros 26/04 al 17/05
Eje temtico orientador 3 8 encuentros 24/05 al 12/07
Eje temtico orientador 4 5 encuentros 16/08 al 13/09
Eje temtico orientador 5 9 encuentros 20/09 al 15/11

RECURSOS

- Bibliografa general y especfica.


- Reproductor de DVD.
- Pizarra y marcadores.
- Se recurrir a informaciones periodsticas sobre actualidad educativa
provenientes de diarios, revistas, TV, radio, etc..
- Guas elaboradas por los alumnos para la realizacin de diagnsticos
y relevamientos de campo.
- Discursos de pensadores con distinto grado de reconocimiento en la
cultura hegemnica.

- MATERIAL AUDIOVISUAL
- Videos y herramientas informatizadas.
- Pelculas varias: La escuela de la Seorita Olga, La lengua de las
Mariposas, La piel dura, La palabra invisible, La sonrisa de la Mona
Lisa, Hoy empieza todo, La Herencia del Viento, El Circo de las
Mariposas, Entre los Muros, Los Coristas, Machuca, Tiempos
Modernos, etc..

- Documentos del Banco Mundial y la OCDE diagnsticos en materia


econmica y Educativa.
BIBLIOGRAFA
(*) El asterisco indica la especfica del alumno.

EJE 1

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La objetividad de la ciencia (artculo)
Concepto de epistemologa (artculo)
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(*)Pontificia Universidad Catlica Argentina: Observatorio de la
deuda social argentina. Presentacin de informes sobre pobreza
2010 2016.

EVALUACIN

La primera evaluacin diagnstica, buscar relevar lo aprehendido


y experiencias significativas incorporados durante el primer ao de
estudios, sobre todo acerca del Campo de Fundamentacin y
principalmente de la asignatura Pedagoga, intentando una
continuidad e integracin formativa.

Posteriormente, las evaluaciones de proceso sern contnuas, orales,


escritas, ponderndose la responsabilidad y participacin en clase.

Criterios de evaluacin en proceso

Evaluacin de cada clase terico-prctica.


Evaluacin de cada trabajo prctico.
Participacin general del alumno.
Resolucin de problemticas individuales y grupales.
Elaboracin de mapas conceptuales.
Presentacin de investigaciones especficas.

CRITERIOS DE ACREDITACIN: PROMOCIN SIN EXAMEN


FINAL. (Res. 4043/09 Com. 32/10)

- Presentismo del 60 %
- Leer comprehensivamente y semanalmente la bibliografa
indicada por el docente.

- Participar activa y comprometidamente en clase, tomando como


base la creatividad, la interrogacin, la reflexin y el anlisis.

- Entregar en las fechas que se indiquen y aprobar con 7 (siete) o


ms puntos los trabajos prcticos, investigaciones, relevamientos
de campo, resolucin de problemticas individuales y grupales,
construccin de mapas conceptuales, etc..

- Aprobar con 7 (siete) o ms puntos las evaluaciones de proceso


(escritas o por coloquio), distribuidas a lo largo del Ciclo Lectivo
con una frecuencia de aproximadamente 45 das en la
administracin de cada una de ellas.

- Calificar con 7 (siete) o ms puntos en el promedio anual.

- Los alumnos que no alcanzaran un mnimo de 7 (siete), pasarn


automticamente al sistema de cursada con examen final.

ESTA CATEDRA SOLICITA CURSARSE SIN EXAMEN FINAL, A


PARTIR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN VARIOS AOS
DE TRABAJO BAJO DICHA MODALIDAD Y CON DISTINTOS
PLANES. SE CONSIDERA QUE ES MAYOR EL ACERCAMIENTO
CON EL ALUMNNO, HECHO QUE FAVORECE LOS LOGROS
DEL MISMO.

ACREDITACION CON EXAMEN FINAL (de aceptarse el tem


anterior, sera solamente para aquellos alumnos que no alcanzaran el
promedio de 7 puntos)

Son condiciones generales para obtener la acreditacin con


examen final:

aprobacin de la cursada.
aprobacin del/las unidades curriculares determinadas como
correlativas en los planes de estudio.
Aprobacin de un examen final ante una comisin evaluadora
presidida por el profesor de la unidad curricular e integrada como
mnimo por un miembro ms. Esta evaluacin final ser calificada por
escala numrica de 1 a 10. La nota de aprobacin ser de 4 (cuatro) o
ms sin centsimos.

REGIMEN DE ESTUDIANTES LIBRES

Podrn presentarse en las instancias de acreditacin final previstas


para el rgimen no presencial, correspondientes al perodo en que se
registraron como estudiantes libres. Debern rendir a partir de
diciembre con la propuesta pedaggica vigente al momento de su
inscripcin.

La evaluacin final tendr una instancia escrita y una oral. Se deber


aprobar la instancia escrita para pasar a la oral. La calificacin
resultar del promedio de ambas. Para la acreditacin final se debe
obtener 4 (cuatro) o ms puntos.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN

Se promover el proceso de investigacin accin, referido a la actual


poltica educativa y propuestas alternativas emergentes.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIN

Interaccin sobre la implementacin de diseos curriculares con


docentes del Campo de Fundamentacin del I.S.F.D. 97 y de otros
Institutos.
PERTINENCIA DE LA PROPUESTA A NIVEL PRIMARIO

La comprensin de las teoras sociopolticas y su incidencia en la


educacin favorecern la situacionalidad del docente y posibilitarn su
colaboracin tendiente a lograr una accin transformadora.

Un docente crtico y comprometido no es solamente aquel que es capaz


de desarrollar con eficacia y eficiencia sus clases, sino el que tambin
percibe con suma claridad al sistema educativo en que trabaja y su
potencial dinmica de cambio.
CONFORMIDAD DEL ALUMNO RESPECTO DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACION Y ACREDITACIN (PROMOCIN SIN
EXAMEN FINAL Res. 4043/09 citados en foja18) Y OBLIGACIONES
(Contrato Didctico) QUE IMPLICAN LOS MISMOS:

Apellido y Nombres DNI Firma