Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
ESCUELA DE PSICOLOGIA
FACILITADOR/A:
ROSARIO CACERES TEJADA
TEMA:
TAREA DE LA UNIDAD III y IV
PARTICIPANTE:
JOHANNY DEL CARMEN ULERIO ESPINAL 13-5903
ASIGNATURA:
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
Conocimiento condicional
Aunque los alumnos de jardn de nios y de primer grado creen que los
objetos conocidos o con nombres sencillos son ms fciles de recordar,
los nios mayores son ms hbiles al predecir que son ms fciles de
recordar los objetos clasificados que los objetos que no estn
conceptualmente relacionados
Los nios mayores son capaces de establecer ms formas que les ayuden
a recordar las cosas. Sin importar la edad, los nios tienden ms a pensar
en cosas externas, como escribir una nota, que internas, como pensar en
hacer algo.
2-Elabora un resumen y describa:
Aprendizaje de conceptos
El aprendizaje de conceptos se refiere a la formacin de representaciones para
identificar atributos, generalizarlos a nuevos ejemplos y discriminar ejemplos de
no ejemplos.
Naturaleza adquisicin,
La adquisicin del concepto se verifica pidiendo al aprendiz que identifique varios
ejemplos en la clase utilizando estmulos no utilizados previamente durante el
aprendizaje. A lo largo del proceso, se refuerzan las respuestas correctas, lo que
da lugar a que ocurra un aprendizaje por contigidad.
Enseanza de conceptos
La mayora de los conceptos se pueden representar en una jerarqua con
conceptos superiores (ms elevados) y subordinados (ms bajos). Para
cualquier concepto dado, se pueden encontrar otros similares ms o menos en
el mismo nivel de la jerarqua; a los que se conoce como conceptos coordinados.
Por ejemplo, el concepto gato domstico tiene como conceptos superiores
felino y mamfero, las diversas razas (de pelo corto, siams) como conceptos
subordinados y otros miembros de la familia de los felinos (len, jaguar) como
conceptos coordinados. El concepto presenta atributos crticos (garras, colmillos)
y atributos variables (largo del pelo, color de ojos). Un grupo comprende
ejemplos y no ejemplos del concepto (como perro y ardilla).
Tennyson (1980, 1981; Tennyson, Steve y Boutwell, 1975) tambin desarroll
un modelo para la ense- anza de conceptos basado en estudios empricos.
El modelo incluye los siguientes pasos (Tennyson y Park, 1980):
Determinar la estructura del concepto para incluir conceptos superiores,
coordinados y subordinados, e identificar los atributos crticos y variables;
por ejemplo, las caractersticas que pueden cambiar sin alterar el
concepto.
Solucin de problemas
La solucin de problemas es uno de los tipos de procesamiento cognoscitivo ms
importantes que a menudo ocurren durante el aprendizaje. La solucin de
problemas se ha estudiado desde hace mucho tiempo (en esta seccin
repasamos material histrico), pero el inters por este tema se ha incrementado
debido al desarrollo de las teoras cognoscitivas del aprendizaje.
Heurstica
Otra forma de resolver problemas consiste en utilizar la heurstica, que consiste
en mtodos generales para resolver problemas que utilizan principios (reglas
generales) que suelen conducir a la solucin (Anderson, 1990).
La lista de operaciones mentales que participan en la solucin de problemas
planteada por Polya (1945/1957) es la siguiente:
Entender el problema.
Disear un plan.
Ponerlo en prctica.
Retroceder
Entender el problema requiere plantear preguntas como: cul es la incgnita?
y cules son los datos?. A menudo es til dibujar un diagrama que represente
el problema y la informacin con que se cuenta. Al disear un plan, el aprendiz
trata de encontrar una conexin entre los datos y la incgnita. Separar el
problema en subtemas suele ser til, al igual que pensar en un problema similar
y en cmo fue resuelto, es decir, usar analogas. Quiz sea necesario replantear
el problema. Al poner en prctica el plan, es importante verificar cada paso para
asegurarse de que se est aplicando de modo correcto. Retroceder significa
examinar la solucin: Es correcta? Existen otros medios para llegar a ella?
Bransford y Stein (1984) formularon un mtodo heurstico similar conocido como
IDEAL:
Identificar el problema.
Definir y plantear el problema.
Explorar posibles estrategias.
Aplicar las estrategias.
Lograr ver hacia atrs para evaluar los efectos de las actividades.
Implicaciones
Las relaciones entre el aprendizaje y la solucin de problemas indican que es
necesario ensear a los alumnos mtodos de heurstica y estrategias para que
resuelvan problemas de manera eficaz (Bruning et al., 2004). Adems, para que
la informacin se asocie en la memoria, es mejor integrar la solucin de
problemas con el contenido acadmico (como recomend Meg en la
conversacin inicial), en lugar de ensearla por medio de programas aislados.
Nokes, Dole y Hacker (2007) encontraron que la instruccin de la heurstica se
puede incluir en la enseanza del saln de clases sin sacrificar el aprendizaje de
contenidos.
Transferencia
La transferencia es un tema fundamental para el aprendizaje y depende de los
procesos cognoscitivos. La transferencia consiste en aplicar el conocimiento en
nuevas formas y situaciones, o en situaciones conocidas con contenido diferente
Existen varios tipos de transferencia.
La transferencia positiva ocurre cuando el aprendizaje anterior facilita el nuevo.
Aprender a conducir un automvil con transmisin estndar permite que sea ms
fcil aprender a conducir otros automviles con la misma transmisin. La
transferencia negativa ocurre cuando el aprendizaje anterior interfiere con el
nuevo o lo hace ms difcil.
Las concepciones cognoscitivas actuales del aprendizaje destacan la
complejidad de la transferencia.
Tipos de transferencia
Las investigaciones indican que la transferencia no es un fenmeno unitario sino
ms bien complejo (Barnett y Ceci, 2002; tabla 7.4). Primero distinguimos entre
la transferencia cercana y la lejana
Paso Definicin
Cercana Gran traslape entre situaciones; el contexto original y el de transferencia son muy
similares.
lejana Poco traslape entre situaciones; el contexto original y el de transferencia son muy
diferentes.
literal La habilidad o el conocimiento se transfieren tal cual a la nueva tarea.
figurada Utiliza algunos aspectos de los conocimientos generales para reflexionar o
aprender de un problema, como las analogas y las metforas
De orden Transferencia de habilidades bien establecidas en forma espontnea y quiz
inferior automtica.
De alcance La transferencia implica la abstraccin mediante la formulacin explcita y
superior consciente de conexiones entre situaciones.
De alcance Abstrae conductas y cogniciones del contexto de aprendizaje para uno o ms
posterior contextos posibles de transferencia.
De alcance Abstrae del contexto de transferencia caractersticas que se prestan a la
anterior integracin con habilidades y conocimientos ya aprendidos.
Tarea 4
- Lectura y anlisis del tema Teora del procesamiento de
informacin del texto bsico. Elaboracin de un esquema que
consiste en:
a-Supuestos y modelos
Los tericos del procesamiento de la informacin desafiaron la idea inherente al
conductismo de que el aprendizaje implica formar asociaciones entre estmulos
y respuestas. Sin embargo, no rechazaron las asociaciones, ya que postulan que
el asociar trozos de conocimiento ayuda a que sea ms fcil adquirirlo y
almacenarlo en la memoria.
Modelos de memoria de dos almacenes
Muestra un modelo de procesamiento de la informacin que incorpora etapas de
procesamiento. Aunque se trata de un modelo genrico, es muy similar al modelo
clsico propuesto por Atkinson y Shiffrin (1968, 1971).
El registro sensorial transfiere la informacin a la memoria a corto plazo (MCP),
que es una memoria de trabajo (MT) y corresponde aproximadamente al estado
de alerta, o a ese estado en el que se est consciente de un momento
determinado. La capacidad de la MT es limitada. Miller (1956) propuso que su
capacidad es de siete ms o menos dos unidades de informacin. Una unidad
es un elemento con significado: una letra, una palabra, un nmero o una
expresin comn, por ejemplo, el pan de cada da. La duracin de la MT
tambin es limitada, por lo tanto, para retener las unidades en esta memoria es
necesario repasarlas (repetirlas). Si la informacin no se repasa, se pierde
despus de unos pocos segundos.
Aunque la nueva informacin se encuentra en la MT, el conocimiento relacionado
con ella, que se localiza en la memoria a largo plazo (MLP) o memoria
permanente, se activa y coloca en la MT para integrarlo con la nueva
informacin.
b- Procesos de atencin.
El trmino atencin se escucha con frecuencia en contextos educativos. Los
profesores y los padres se quejan de que los estudiantes no ponen atencin a
las instrucciones. ste no parece ser el problema en la conversacin que se
encuentra al inicio del captulo; all la cuestin involucra, ms bien, al significado
del procesamiento
La atencin tambin se podra definir como un recurso humano limitado que se
utiliza para lograr las metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos
(Grabe, 1986). No es un cuello de botella en el sistema de procesamiento de la
informacin a travs del cual solamente puede pasar mucha informacin; ms
bien, describe una limitacin general en todo el sistema de procesamiento de
informacin del ser humano.
c- Procesos de percepcin.
La percepcin (reconocimiento de patrones) es el significado que se asigna a los
estmulos ambientales que se reciben por medio de los sentidos. Para que un
estmulo sea percibido, debe permanecer en uno o ms de los registros
sensoriales y compararse con los conocimientos en la MLP. En la siguiente
seccin se estudian estos registros y el proceso de comparacin.
La teora Gestalt es una antigua perspectiva cognoscitiva que cuestion muchos
de los supuestos del conductismo. Aunque esta teora ya no es viable, ofreci
muchos principios importantes que se pueden encontrar en los conceptos
actuales sobre la percepcin y el aprendizaje. A continuacin se explica esta
teora y se contina con un anlisis de la percepcin desde la perspectiva del
procesamiento de la informacin.
d- Aprendizaje verbal.
Asociaciones estmulo-respuesta.
El inters por la investigacin sobre el aprendizaje verbal se deriva del trabajo
de Ebbinghaus (captulo 1), que describi el aprendizaje como el fortalecimiento
gradual de las asociaciones entre estmulos verbales (palabras, slabas sin
sentido). Con emparejamientos repetidos, la respuesta dijo se conect ms
fuertemente con el estmulo wek. Durante el aprendizaje de una lista de slabas
sin sentido emparejadas, otras respuestas tambin se conectaron con wek, pero
esas asociaciones se debilitaron en ensayos sucesivos.
Ebbinghaus demostr que los tres factores que influyen de manera importante
en la facilidad o rapidez con la que se aprende una lista de elementos son: el
significado de los elementos, el grado de similitud entre ellos y el lapso de tiempo
entre los ensayos del estudio (Terry, 2009).
Tareas de aprendizaje. Los investigadores del aprendizaje verbal solan utilizar
tres tipos de tareas de aprendizaje: seriales, de pares asociados y de recuerdo
libre. En el aprendizaje serial, los individuos recuerdan estmulos verbales en el
orden en el que se les presentaron. El aprendizaje serial se encuentra en tareas
escolares como memorizar un poema o seguir los pasos de una estrategia para
resolver problemas.