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2009 Rial
2009 Rial
EVALUACIN
Antonio Rial Snchez
Departamento de didctica y Org. Escolar
Universidad de Santiago
USO EJEMPLOS
El subgerente tiene la competencia para evaluar el
1. La competencia como autoridad: se refiere al poder de
desempeo de las asistentes administrativas y tomar la
mando que puede tener un determinado cargo.
decisin sobre su continuidad en la empresa
Este puesto de trabajo requiere una alta comunicacin
2. La competencia como capacitacin: se refiere al grado
en ingls y usted tiene la competencia necesaria para
en el cual las personas estn preparadas para
desempearse con xito en esta rea, por lo cual vamos a
desempear determinados oficios.
contratar sus servicios
El gerente tiene las siguientes competencias:
3. la competencia como funcin laboral: se refiere a las
representar la compaa, establecer asociaciones
responsabilidades y actividades que debe desempear
estratgicas con otras compaas y gestionar el talento
toda persona en un determinado puesto de trabajo.
humano
4. la competencia como idoneidad: se refiere al La secretaria de la oficina de personal tiene una alta
calificativo de apto o no apto con respecto al desempeo competencia debido a que atiende muy bien a las
en un puesto de trabajo. personas y les brinda la suficiente informacin
5. La competencia como rivalidad empresarial: expresa La empresa Flores Primavera S.A. abri nuevos
un eje esencial del mbito empresarial, como lo es la mercados en China y Japn gracias a la modernizacin
necesidad de toda empresa de sobresalir en la de su sistema de produccin, lo que le est permitiendo
produccin de bienes y servicios, sobre otras en competir con flores a ms bajo costo que otras empresas
determinados aspectos (precio, calidad, oportunidad y del sector
beneficios).
6. La competencia como competicin entre personas: se
refiere a la lucha de los empleados entre si por sobresalir Los empleados de esta seccin estn compitiendo entre
en su desempeo y buscar con ello posibilidades de si por ganar el premio al mejor vendedor de seguros del
ascenso, mejores ingresos y reconocimiento, entre otros mes
aspectos.
7. La competencia como requisitos para desempear un La empresa Motos Caribe S.A. requiere personal
puesto de trabajo: se refiere a las habilidades, tcnico para su oficina de atencin al cliente con las
capacidades, destrezas, capacidades, destrezas, siguientes competencias: manejo de programacin de
conocimientos, valores y actitudes que un candidato a un computadores, instalacin y mantenimiento de equipos,
determinado puesto de trabajo debe tener para poder ser manejo de procesadores de texto, creacin y supervisin
vinculado a una empresa. de redes
8. Competencia como actividad deportiva: se refiere a Ayer se llev a cabo una competencia ciclstica en
eventos deportivos en calidad de sustantivo. Madrid que gan Indurain
Fuente: Tobn Tobn, S. (2005). Formacin basada en competencias. Bogot: ECOE, p. 44.
En los apartados que siguen trataremos de aportar definiciones sobre estos dos
conceptos que en s son los pilares bsicos de cualquier tipo de formacin. Pero antes
queremos hacer referencia al trmino capacidad, como sub-unidad de la competencia.
La capacidad la definimos como las aptitudes o habilidades que nos permiten resolver
una tarea cuando estn presentes las condiciones necesarias. Bung (1994:8) las define
como, el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la
realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin. La
interrelacin de capacidades produce la competencia.
TAREA
FORMACIN
entreviendo que dentro de la misma, que siempre responde a una dimensin del
desarrollo humano, hay una estructura reticular donde se aglutinan: elementos, saberes
trabajadores derivado de los cambios permanentes que tienen lugar en el marco laboral
1 FASE: El punto de partida del diseo de este currculo debe ser la puesta en
comn terminolgica. El vocabulario es diverso, cada uno dispone de su propio lxico
que puede aludir a realidades diferentes empleando la misma palabra, o atribuyendo
palabras diferentes a objetos idnticos. Palabras como cualificacin, tarea, competencia,
puesto, mercado de trabajo, produccin, productividad...ligadas al entorno del trabajo y
de la formacin profesional, deben significar lo mismo independientemente del contexto
en que se utilicen y se hace cada vez ms necesario, que estas terminologas tengan
alcance transnacional, puesto que as se requiere en la unificacin de mercados de
trabajo.
UC1
UC3 UC5
PERFIL
+ Capacidades
PROFESIONAL
= Requerimiento a la persona
Tarea 1 Competencias
Profesiografa
(Parte fsica del trabajo)
MF1 MF3
MF5
ITINERAIRO
FORMATIVOS
Requisitos de entrada:
conocimientos previos/
nivel acadmicio
MDULOS
TRANSVERSALES
El grfico representa el proceso lgico de programacin: la figura superior
describe en esquema lo que denominamos perfil profesional, cuando fraccionamos el
perfil profesional de una profesin, en partes que en si mismas puedan ser un puesto de
trabajo, o tener sentido dentro de un empleo, a los requerimientos en trminos de
competencia para la realizacin de esas tareas, se le denomina unidad de competencia
UC, concepto que nos va a servir en primer lugar para determinar los requerimientos
formativos y en segundo lugar como referente para determinar el nivel de cualificacin
en donde ubicamos esa titulacin.
c) Aplicar los criterios para determinar las UC (tener valor y significado en el empleo,
vigencia actual y proyeccin de futuro, permitir la capitalizacin para otros campos o
reas).
El dibujo siguiente representa a los mdulos profesionales, que son el fruto de buscar
las equivalencias de capacidades y competencias y convertirlas en contenidos
formativos ( es un autntico proceso de ingeniera de formacin)
Se denomina mdulo profesional (MP) a un bloque coherente de Formacin
especfica, ordenado por afinidad formativa que cumple ciertas condiciones de
profesorado y medios.
El ltimo esquema representa tambin a mdulos, en este caso a aquellos que sin
ser especficos de una profesin aportan un tipo de contenidos denominados
transversales, que amplan la formacin especifica y le aportan al profesional
competencias claves para su desarrollo profesional.
V.-PANEL DE PROGRAMACIN
O EQUIPO DE PROFESORES
O TUTORES DEL CENTRO
O PROPUESTA DE PROGRAMA
TUTORES DE
EMPRESA
O PUESTA EN SITUACIN
O COORDINACIN CENTRO / EMPRESA
O PROFESORES = DOCENCIA / CENTRO EDUCATIVO
O PRCTICAS EN LA EMPRESA
ALUMNOS
3.-EVALUACIN DE COMPETENCIAS.
Otro aspecto en el diseo curricular por competencias se refiere a la evaluacin. Al
respecto, el principio general es que la evaluacin debe basarse en lo posible en el
desempeo del estudiante ante actividades y problemas relacionados con el contexto
profesional. La evaluacin se lleva a cabo para ayudarle al estudiante a formar sus
competencias reconociendo sus logros y aspectos a seguir mejorando, no como un
medio de sancin ni para detectar sus carencias.
En lo posible la evaluacin debe realizarse con base en las actividades propias del
ejercicio profesional, tanto de forma real como simulada en diversos contextos: el aula
de clase, Internet, las empresas y las organizaciones sociales. Los tipos de evaluacin y
los criterios para llevar a cabo sta deben consignarse en cada mdulo. Adems, en el
diseo curricular deben establecerse pautas para evaluar la gestin de la institucin
respecto al currculo y tambin el propio desempeo de los docentes.
3.2.-Momentos de evaluacin:
La valoracin de las competencias requiere del establecimiento de unos momentos
especficos para ello, que son indisociables del proceso de planificacin y sobre todo del
proceso metodolgico. Por ejemplo, al inicio o al final del mdulo o al inicio y final de
cada unidad, o solamente al final de cada unidad o al final de todo el mdulo, etc.
3.3.-Actividades de evaluacin
Son las acciones concretas mediante los cuales se van a evaluar los avances en la
formacin de los distintos elementos de la competencia teniendo en cuenta los
indicadores. Los mtodos ms adecuados para la valoracin son: estrategia del
portafolio, presentacin escrita de anlisis de casos y resolucin de problemas, mapas
conceptuales, entrevistas en profundidad, cuestionarios cualitativos-cuantitativos,
juegos de roles y simulacin de tareas laborales.
Es importante aclarar que en la formacin de las competencias, las estrategias didcticas
son con frecuencia tambin estrategias de valoracin.
3.4.- Fines de la valoracin
En general la valoracin de las competencias en el marco educativo tiene cuatro fines
bien claros: la formacin, la promocin, la certificacin y la mejora de la docencia. En
el mbito de la formacin, la valoracin tiene como meta esencial brindar
retroalimentacin a los estudiantes y a los docentes en torno a cmo se estn
desarrollando las competencias establecidas para un determinado curso o programa,
cules son los logros en este mbito y qu aspectos son necesarios mejorar. As mismo,
es fundamental que en este tipo de valoracin se analicen los progresos de los
estudiantes en la formacin de las competencias teniendo como base el punto de partida.
Con base en todo esto, se pueden introducir ajustes en el modo y disposicin para el
aprendizaje del estudiante, y en la mediacin pedaggica del profesor, a partir de unas
determinadas estrategias didcticas.
Respecto a la promocin, el fin de la valoracin consiste en determinar el grado de
desarrollo de las competencias dentro de un determinado curso, o mdulo.
La valoracin no puede tener como objetivo diferenciar a los estudiantes competentes
de los no competentes, pues esto contribuye a generar una cultura educativa enfocada a
la competencia entre los mismos estudiantes y dificulta la cooperacin. La valoracin
debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades (vase, por
ejemplo, la teora de las inteligencias mltiples de Gardner, 1988, 1993) y su desarrollo
depende tanto del proyecto tico de vida como de los recursos, oportunidades y
caractersticas de los entornos en los cuales se vive. La educacin tiene como reto que
cada estudiante se autorrealice plenamente buscando el empleo ptimo de los recursos
del entorno, promocionndose su deseo de saber y la motivacin del aprender, y no el
simple estudiar para aprobar o para tener las mejores calificaciones.
Finalmente, la valoracin de las competencias debe servir al docente de
retroalimentacin para mejorar la calidad de los procesos didcticos, por cuanto esta es
la va por excelencia para obtener retroalimentacin de cmo se est llevando a cabo la
mediacin pedaggica, posibilitando esto detectar dificultades. En general, la valoracin
de los estudiantes debe servir para mejorar la calidad de los cursos, la misma
metodologa de valoracin y los programas formativos (Zabalza, 2003).
3.5.-Momentos de la valoracin
La valoracin de las competencias se debe llevar a cabo en tres momentos: al inicio,
durante el proceso formativo y al final de ste. Al inicio, debe realizarse un diagnstico
de cmo estn los estudiantes en la formacin de sus competencias y cules son sus
intereses y expectativas, para articular las estrategias didcticas y actividades acorde con
estos aspectos. Durante el proceso, la valoracin busca retroalimentar en cmo se est
dando el aprendizaje y la pertinencia de la mediacin docente, y al final, la valoracin
tiene como meta determinar cmo fue la formacin de las competencias y determinar la
promocin y posible certificacin.
Esto no es lo mismo que realizar exmenes parciales y finales en los cuales hay un
cmputo de notas. Al contrario, los tres momentos antes indicados forman un proceso
continuo a lo largo de un curso y programa de formacin. Cada momento aporta
informacin al momento subsiguiente, producindose as un ajuste, y la valoracin final
se hace teniendo como base el diagnostico y el proceso. Por consiguiente, cada
momento hace un aporte especfico a la valoracin de las competencias.
3.6.-Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de
valoracin
El xito de los procesos de valoracin de las competencias est relacionado con el grado
en el cual estos sean asumidos como vlidos por los estudiantes. Para lograr esto, es
muy importante crear espacios para discutir con ellos la importancia de la valoracin,
sus tipos y estrategias, buscando que expongan sugerencias y comentarios para
implementar o mejorar dicho proceso dentro de un determinado curso, teniendo como
referencia las competencias a desarrollar con sus respectivos criterios, saberes, rangos y
evidencias. Esto ayuda a que la valoracin sea vista como ms cercana a ellos, y menos
como un instrumento para juzgar de forma unilateral su aprendizaje.
3.7.-Construccin de Indicadores para Evaluar las Competencias
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS