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1.

Frase
Viva el equipo, el que se quede solo morir solode asco y de aburrimiento. Estamos
condenados a trabajar juntos. (Imbernn 2011)

2. Presentacin

3. Motivacin

La motivacin personal nace del querer hacer un trabajo que rindiera frutos a la
comunidad escolar y la sociedad, la superacin de cada estudiante que se encontrar
en el aula en que se llev a cabo el proyecto de intervencin.

4. Apartados
Apartado I Plan de accin.
Apartado 2.- Desarrollo, reflexin y evaluacin de la propuesta de mejora.

5. Intencin

6- Autodiagnstico y eleccin de las competencias


Frase

El saber docente se compone, en realidad de diversos saberes provenientes de diferentes


fuentes, stos son los saberes disciplinares, curriculares y experienciales Maurice Tardif
(2004).
PRIMERAS EXPERIENCIAS, PLANES Y MODALIDADES

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").
Cesar Coll (2012), considera a dicha corriente como fuente principal de la visin en los procesos de
enseanza y aprendizaje escolar en el cual se presentan distintos planteamientos de la psicologa
gentica piagetiana del constructivismo
Competencias
Sergio Tabn define la competencia, como desempeo en distintos contextos en donde se
articulan saberes, valores, habilidades y destrezas.

Competencias genricas expresan desempeos comunes que deben demostrar los egresados
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social
Competencias profesionales
Permite atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar; colaborar activamente
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en
la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

ELECCIN DEL TEMA: (Problemtica identificada)


Partiendo de las problemticas se plantea la siguiente pregunta Cules son las estrategias pertinentes para
favorecer el trabajo colaborativo en el aula del cuarto grado grupo C de la escuela primaria Mateo Reyes?

JUSTIFICACIN
El aprendizaje colaborativo en el anlisis organizacional.

Experiencias y avatares. (2012).

Hctor Efran Rodrguez de la Rosa


(direfencia entre colab y coop)
un sujeto puede cooperar para una causa sin necesidad de involucrarse en ella aunque participa para un fin y al
colaborar en una causa el sujeto se involucra y es partcipe para el logro de un fin determinado. En s, el
aprendizaje cooperativo- colaborativo tiene como objetivo, desarrollar en los educandos habilidades tales como:
pensar crticamente, resolver problemas, aportar soluciones y trabajar en equipo; dicho aprendizaje se enfoca en
estrategias de enseanza sobre el potencial educativo de la interaccin personal.

Ambos trminos colaboran y cooperar corresponden a lo que se ha denominado aprendizaje social y son
considerados como elemento fundamental de la innovacin.
Es importante aclarar la nocin de colaborar y diferenciarla de la nocin de cooperacin.

En la colaboracin los individuos tienen la responsabilidad de sus acciones incluyendo aprender y respetar las
capacidades y contribuciones de sus iguales.

Por su parte la cooperacin solo facilita la realizacin de un producto final especfico o una meta en personas
que trabajan en un grupo.

Rodrguez (2012)

Efran Rodrguez (2012) destacan que En la colaboracin los individuos tienen la responsabilidad de sus
acciones incluyendo aprender y respetar las capacidades y contribuciones de sus iguales.

. El trabajo colaborativo se manifiesta con las aportaciones que hace un estudiante a cada uno de sus compaeros
en cuanto a experiencias, comentarios, sugerencias y reflexiones que ha desarrollado cada uno de los integrantes
y a su vez, espera que sus colaboradores contribuyan al mismo sentido, con el objetivo principal de transformar el
trabajo individual en un producto ms rico.

Contextualizacin:
Parto de lo general a lo particular
Significado de Calkin
Ventajas: escuela cntrica favorable para la poblacin calkiniense,
Desventajas, en pocas de fiesta los alumnos se ven atrados por los juegos mecnicos, se encuentran calles
en constante movimiento de transito etc.

Diagnistico
Elena Luchetti (1998) destaca:

Se entiende por diagnstico el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que se
encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario para aproximarlo a lo ideal.

El anlisis FODA consiste en realizar una evaluacin de los factores fuertes y dbiles que, en su conjunto,
diagnostican la situacin interna de una organizacin, as como su evaluacin externa, es decir, las oportunidades
y amenazas.
Planificacin
Propsito: Optimizar el trabajo colaborativo en los alumnos del 4 grado grupo C de la escuela primaria Mateo
Reyes
Objetivo general Aplicar una serie de estrategias para favorecer el trabajo colaborativo en los alumnos del 4 C
Metas:
Que el 100% de los alumnos logren trabajar colaborativamente respetando las capacidades, habilidades
y destrezas de cada uno de sus compaeros.
Conseguir erradicar la afinidad selectiva existente en el aula en un 100% para la mejora del trabajo
colaborativo.
Alcanzar que el 100% de los estudiantes adquieran mayor responsabilidad al desarrollar trabajos por
equipo.

Propuesta de intervencin:
La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a planear acciones para
orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias .Programa de estudios de Educacin
Bsica (2011).

Presentacin de estrategias por autor

J. Pimienta (2012) en su libro Estrategias de enseanza- aprendizaje Docencia universitaria basada en


competencias
Miguel Carrasco (2015) en el texto Aprendizaje competencias y TIC
Frida Daz. B. y Gerardo H. Rojas (2010) en el texto Estrategias docentes para un aprendizaje significativo
Antonio Jimnez (2009)
Evaluacin
Enfoque formativo de la evaluacin

Con la descripcin de los resultados anteriores y basndose en el puntaje asignado a cada


nivel de respuesta los infantes demostraron tener un puntaje total de 30 puntos los cuales los
ubican en un nivel satisfactorio para trabajar colaborativamente. Cabe mencionar que las
estrategias que ms favorecieron fueron Juego de roles con la actividad Un da en el
supermercado aplicada el da 20 de febrero el Debate con la actividad Aqu hay de dos
sopas, aplicado el 23 de febrero y lluvia de ideas con la actividad Nuestras ideas se hacen
una, aplicada el 26 de abril.
Un 15.0% (3 alumnos) se establecieron en un nivel suficiente, stos demostraron poca
interaccin con una actitud un tanto aptica, difcilmente accedieron a trabajar con otros
compaeros, en ocasiones lograron realizar conversaciones breves, escuchar y compartir con sus
pares y de igual manera se les dificulta apoyar el esfuerzo de otros.

un 65.0% (13 alumnos) se encontraron en un nivel satisfactorio, stos demostraron tolerancia,


respeto y buen trato hacia sus compaeros; escuchaban atentamente, compartan ideas y
opiniones, tomaron decisiones razonables en consenso, evitaban los roses existentes para lograr
las metas y desempear los roles establecido

un 20.0% (4 alumnos) se encontraron en un nivel destacado, estos alumnos demostraron


una actitud positiva de respeto y tolerancia, realizaban expresiones como saludos y humor que
favorecieron la participacin, evitando excluir a sus pares, interactuando con los dems, al
momento del dialogo tomaban decisiones consensuadas, de esta manera se maximizaba las
oportunidades de interaccin ofreciendo ayuda y animando a sus compaeros para desarrollar
el rol que les corresponda logrando trabajar de manera colaborativa.

resultado un 20.0% (4 alumnos) demostraron un desempeo destacado, trabajando activa y


consistentemente, aceptando y cumpliendo su rol dentro del grupo, la responsabilidad fue siempre compartida y
fueron responsables de manera individual de la parte de la tarea que les correspondi, mostraban una actitud de
comprensin hacia sus compaeros en las tareas que les fueron asignadas,

8 alumnos que representan un 40% del total del grupo demostraron un desempeo satisfactorio, stos dedicaron
la mayor parte del tiempo enfocados en el trabajo que se necesitaba hacer. Se caracterizaron por ser alumnos
responsables y los otros miembros del grupo pueden contar con esta persona. La responsabilidad fue compartida,
cumplieron con los materiales y entregaron en tiempo y forma el producto, contribuyeron parcialmente al logro
de las metas sin que se le pida, aceptando y cumpliendo su rol frente al grupo.

Por otra parte otro 40% (8 alumnos) demostr un desempeo suficiente, stos se comprometieron
parcialmente al desarrollo del trabajo, para que se comprometieran y contribuyeran al logro de las metas, sus
compaeros tenan que indicarles qu hacer y solo lo hacan cuando se les peda, regularmente cumplen con el
material necesario para la clase, sin embargo, algunas veces se enfocan en el trabajo que se necesita hacer; otros
miembros del grupo de trabajo les llaman la atencin para que se responsabilice, se comprometiera y tenan que
recordarles a estas personas que se mantengan enfocados.
, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
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