DIFICULTADES DE INTEGRACIN SOCIAL EN EL AULA: RELACIN CON LA AUTOESTIMA Y

PROPUESTAS DE INTERVENCIN

Las relaciones sociales que nios y adolescentes establecen con profesores y compaeros dentro
del contexto escolar son un aspecto esencial tanto del proceso mismo de enseanza como del
propio desarrollo social, afectivo y cognitivo de los alumnos. As, por una parte, y tal y como seala
Fernndez (1998, pg. 14) El clima escolar generado por las relaciones interpersonales es el
eslabn necesario para una tarea educativa eficaz. Esto es, el proceso de enseanza y aprendizaje
es esencialmente un proceso interactivo cuya calidad viene, en gran medida, determinada por la
calidad misma de dicha relacin, por la confianza, expectativas y mutuo respeto existentes. Pero,
adems, la calidad de estas relaciones es tambin un elemento clave en el mayor o menor ajuste
psicosocial de nios y adolescentes (Cava, 1998; Cotterell, 1996; Erwin, 1998). En este sentido, son
numerosos los estudios que relacionan las dificultades de integracin social manifestadas por
algunos alumnos con menor autoestima, mayor probabilidad de depresin y ansiedad, mayores
tasas de absentismo y abandono escolar e, incluso, con problemas graves de violencia y conductas
agresivas en el aula (Aronson, 2000; Kupersmidt, Coie y Dodge, 1990; Olweus, 1998; Wentzel,
1998; Woodward y Fergusson, 1999). En opinin de Coie (1990), el rechazo de los compaeros o
iguales -una situacin en la que se encuentran, aproximadamente, entre un 10 y un 15% de los
alumnos- es el tipo de dificultad en la integracin social ms estudiado y afecta negativamente al
ajuste psicosocial de nios y adolescentes de dos formas. En primer lugar, se trata de una
experiencia considerada por los propios alumnos como altamente estresante y, adems, suele ser
habitual que esta circunstancia se mantenga desde la niez, esto es, el rechazo de los compaeros
tiene una alta estabilidad temporal y, en consecuencia, es muy probable que los adolescentes con
problemas de integracin social hayan tenido tambin dificultades a este respecto durante la
niez. Esta experiencia negativa y continuada es interiorizada por el chico como parte de su
identidad, afectando a su autoestima y a sus sentimientos de soledad e insatisfaccin social. El
rechazo de los compaeros afecta, por tanto, de un modo directo y negativo al bienestar
psicosocial del chico/a, siendo este rechazo probablemente experimentado en trminos ms
negativos por los adolescentes habida cuenta de la mayor importancia que se concede en estas
edades a la inclusin en grupos y pandillas (Cotterell, 1996; Erwin, 1998; Musitu e

En segundo lugar, segn Coie (1990), los problemas de integracin social con los iguales tambin
pueden afectar de un modo indirecto al ajuste de los alumnos, puesto que aquellos chicos que no
disponen de unas relaciones satisfactorias con sus compaeros careceran de un contexto
importante en el que aprender Cava, M.J. y Musitu, G. (2003). Dificultades de integracin social en
el aula: relacin con la autoestima y propuestas de intervencin. Informaci Psicolgica, 83, 60-68.
habilidades, competencias y estrategias de afrontamiento que podran ser tiles de cara a superar
dificultades y transiciones vitales. Adems, las relaciones entre iguales, como sealan Denton y
Zarbatany (1996), son tambin una importante fuente de apoyo social. Los amigos ofrecen
compaa, crean un contexto en el cual expresar sentimientos y pensamientos, comparten
actividades ldicas e intercambian informacin y consejos tiles (Newcomb y Bagwell, 1995). Los
chicos con dificultades de integracin social en el aula careceran de, o tendran en menor medida,
este tipo de apoyo. En definitiva, podra sealarse que los nios y adolescentes con dificultades

nios y adolescentes con dificultades en las relaciones con sus iguales, tanto si son rechazados
como si son ignorados por stos, tienen ms estresores y menos recursos que sus compaeros
bien adaptados socialmente, con las consiguientes repercusiones en su bienestar psicosocial. No
obstante, con frecuencia se distingue entre el grado de vulnerabilidad de los chicos rechazados y
de los ignorados por sus compaeros. En este sentido, Parker y Asher (1987) consideran que los
chicos que son activamente rechazados por sus compaeros en el contexto educativo constituyen
un grupo de riesgo, mientras que aquellos que son ignorados -pero no activamente rechazados-
no se incluiran en este grupo, puesto que su estatus social es ms inestable. Esta circunstancia ha
tenido como consecuencia que gran parte de la investigacin sobre las dificultades en las
relaciones entre iguales se hayan centrado en el anlisis de los chicos rechazados. En estos
estudios, se ha sealado la mayor frecuencia de conductas agresivas y disruptivas de los chicos
rechazados y su menor desempeo de conductas prosociales (Coie, Dodge y Kupersmidt, 1990).
Tambin, en algunas investigaciones se ha analizado de forma especfica

chicos. De hecho, sta ha sido una meta que ha guiado gran parte de las investigaciones sobre las
relaciones entre iguales desde mediados de los aos 70; aunque el modo concreto de realizar
estas intervenciones ha variado mucho en las ltimas dcadas (Ladd, 1999). As, en un primer
momento, la mayor parte de las intervenciones se realizaban con los chicos rechazados de forma
individual. Estas intervenciones se centraban, bsicamente, en el entrenamiento de habilidades
sociales y partan del supuesto de que gran parte de la explicacin del rechazo de los compaeros
se encontraba en las conductas inapropiadas del chico rechazado. Esta suposicin, que hace
recaer gran parte de la responsabilidad del rechazo en el propio chico rechazado, se conoce como
la hiptesis del dficit individual o hiptesis del dficit de habilidades (Asher y Renshaw, 1981;
Ladd, 1999). Sin embargo, el grupo de iguales no siempre responde en el modo esperado

Instrumentos. Cuestionario Sociomtrico El cuestionario sociomtrico se encuentra entre los

instrumentos ms utilizados para la identificacin de chicos y chicas con problemas de integracin
social. De hecho, el uso de este mtodo se ha extendido en las ltimas dcadas, a pesar de no ser
una tcnica de elaboracin reciente (Asher, 1990; Williams y Gilmour, 1994). En cuanto al
procedimiento concreto, es bastante sencillo. Se trata de pedir a los sujetos que nombren aquellos
compaeros y compaeras con los que les gustara o no, trabajar en equipo, participar en alguna
actividad ldica, compartir una determinada tarea, etc. La posibilidad de criterios en funcin de los
cuales manifestar sus elecciones es ilimitada. Por tanto, el investigador deber elegir en la
elaboracin del cuestionario sociomtrico un criterio o criterios que resulten relevantes para el
grupo concreto cuya estructura de relaciones desee conocer (Arruga, 1974). El criterio
sociomtrico seleccionado en nuestra investigacin ha sido "trabajar en equipo". En concreto, se
han elaborado 4 tems sobre la base de este criterio: Con quin preferiras trabajar en equipo? -
eleccin positiva-, Con quin preferiras no trabajar en equipo? -eleccin negativa-, Quin crees
que te habr elegido para trabajar en equipo? -percepcin de eleccin positiva-, y Quin crees
que no te habr elegido para trabajar en equipo? -percepcin de eleccin negativa-. El mtodo
utilizado es nominativo, con posibilidad ilimitada de respuesta y ponderando el orden de
preferencia. Finalmente, a partir de la informacin aportada por todos los miembros del grupo, se
obtiene una gran cantidad de informacin relativa a la estructura de relaciones en el aula. En el
posterior anlisis de los datos, se utiliz un programa informtico -programa "SOCIO"- elaborado
por Gonzlez (1990). Este programa permite la obtencin de los distintos tipos sociomtricos
(chicos populares, rechazados, ignorados y de estatus medio). Cava, M.J. y Musitu, G. (2003).
Dificultades de integracin social en el aula: relacin con la autoestima y propuestas de
intervencin. Informaci Psicolgica, 83, 60-68. Cuestionario de Autoestima A.F.5 (Garca y
Musitu, 1998) Para la medicin de la autoestima se ha utilizado el cuestionario A.F.5 (Garca y
Musitu, 1998). Este cuestionario consta de 30 tems con 100 posibilidades de respuesta, desde 0 a
99. Este amplio rango de posibilidades permite una medicin ms precisa de la autoestima. En
cada tem, los sujetos sealan el grado en el cual estn de acuerdo con la afirmacin expresada en
el tem (p.e. "Consigo fcilmente amigos" -tem 1-). Una respuesta igual a 99 expresara un muy
alto grado de acuerdo con el tem, mientras que una respuesta igual a 0 expresara un total
desacuerdo. No obstante, se insiste a los sujetos en el alto nmero de posibilidades de respuesta
del que disponen. El cuestionario A.F.5 fue sometido a un anlisis factorial, utilizando el paquete
estadstico SPSS 7.5. Los factores fueron extrados mediante el mtodo de anlisis de
componentes principales y aplicando la rotacin de normalizacin oblimin con Kaiser. En este
anlisis factorial (Cava, 1998), se obtuvieron cinco factores, con 6 tems cada uno, que explican en
conjunto el 49% de la varianza total: autoestima acadmica -explica el 19.3% de la varianza total-,
autoestima emocional -explica el 9.4%-, autoestima social -el 8.5%-, autoestima familiar -el 6.8%- y
autoestima fsica -el 5%-. La consistencia interna (coeficiente de Cronbach) del cuestionario es
de 0.794, la cual podemos considerar como aceptable. Resultados. Para comprobar si existen
diferencias entre los tipos sociomtricos en funcin de la variable autoestima, se ha efectuado un
anlisis de varianza c

on cada una de las dimensiones de autoestima. Los resultados de estos anlisis se exponen en la
tabla I. En esta tabla, se muestra el valor de la F y la probabilidad asociada. En aquellos casos en
que la diferencia entre las medias de los cuatro grupos es significativa (=0.05), la probabilidad
asociada aparece marcada "en negrita". Tabla 1 Anlisis de Varianza en Autoestima: Tipos
Sociomtricos

la vez que se esfuerzan por ser ms independientes, intentan nuevos caminos; pero si se
enfrentan con dificultades, suelen enfurecerse, estar mal humorados y perder la confianza en s
mismo; lo que los lleva a refugiarse en sus familias.
 Los problemas ms frecuentes que pueden atravesar los adolescentes son:

Problemas emocionales:

Que adolescente no se ha sentido tan triste que ha llorado y deseado alejarse de todo y de
todos; pensando que lo vida no merece la pena vivirla. Estos sentimientos pueden dar lugar a un
estado depresivo que puede esconderse bajo excesos alimenticios, problemas para dormir y
preocupaciones excesivas sobre su apariencia fsica. Tambin pueden expresarse estos
trastornos en forma de miedos o ataques de pnico.

Problemas de conducta:

Por un lado los adolescentes desean que sus padres sean claros y les suministren lmites
precisos pero cundo esto se realiza, ellos sienten que le quitan la libertad y no le permiten tomar
sus propias decisiones. Se producen desacuerdos y muchas veces los padres pierden el control no
sabiendo que les est pasando a sus hijos, ni donde estn.

Por lo tanto, es importante que los padres pregunten y conozcan donde estn sus hijos, con
quin estn y adonde van. Y los hijos informen a sus mayores.

Problemas escolares:

Muchas veces los adolescentes rechazan ir al colegio expresando as una dificultad en

separarse de sus padres. Esto se puede expresar en forma de dolores de cabeza o estmago.

Otros de los problemas puede ser la dificultad de integracin al grupo de pares o conflictos
con algn alumno, puede estar siendo acosado por algn compaero. Todas estas situaciones
pueden hacer que concurrir al colegio se convierta en una experiencia solitaria y amenazadora.

Otros problemas pueden estar asociados a estados depresivos, ansiosos y a la falta de

confianza en s mismos para encarar los desafos del aprendizaje escolar y el de hacerse de amigos.

Estos problemas emocionales afectan al rendimiento escolar, pues es difcil poder

concentrarse en la tarea cuando se est preocupado por uno mismo, los problemas familiares o de
amistades.

Problemas sexuales:

A veces los adolescentes son tmidos y estn preocupados por su fsico y esto lleva a que
no hagan preguntas acerca del sexo a sus mayores. En otras oportunidades pueden recibir
informacin errnea de sus amigos y compaeros.

En otras ocasiones, puede ocurrir que sus experiencias sexuales las realicen en situaciones
de riesgo de embarazos no deseados o de posibles contagios de enfermedades de transmisin
sexual. El frecuentar situaciones de riesgo puede indicar problemas emocionales o reflejar una
necesidad de vivir al lmite.
 Para prevenir dichos problemas sexuales es importante que los padres, docentes, mdicos
de cabecera o centros de orientacin familiar, ofrezcan a nuestros jvenes la adecuada informacin
y orientacin sexual.

Problemas de alimentacin:

Pueden sufrir de anorexia o bulimia nerviosa. Con respecto a la primera enfermedad, el

sujeto se niega a comer y se ve con sobrepeso aunque realmente est muy delgado. Con respecto
a la bulimia, pueden tener sobrepeso o no pero ellos canalizan sus problemas a travs de la ingesta
inadecuada de alimentos, esto los deprime y hace que deseen superar este estado de nimo a travs
de la comida producindose un crculo vicioso difcil de controlar si no se los pone en tratamiento.

Problemas con el uso de alcohol, drogas y pegamento:

El alcohol es la droga que mayor frecuencia causa problemas en los adolescentes. Los
padres deben estar atentos a cualquier cambio repentino y grave de conducta de sus hijos.

La mayora de las dificultades en la adolescencia no son ni graves ni duraderas, pero el

adolescente tiene que pasar por alguna de ellas para constituirse en un ser libre e independiente con
un proyecto de vida.

Los padres todava cumplen un papel importante brindando una base segura a sus hijos.
Para ello tienen que ponerse de acuerdo entre s sobre como estn manejando las cosas y apoyarse
el uno al otro. No hay que realizar alianzas con el hijo, contra el otro progenitor.

Los padres son los que mantienen a sus hijos, por eso ellos tienen que decidir cules son
las reglas del juego aunque a veces puedan ser negociadas y acordadas entre padres e hijos. Dichas
reglas deben ser razonables y sern menos restrictivas cundo el adolescente se haga ms
responsable.

Se debe mantener un dilogo fluido y permanente con los hijos as ellos podrn acudir a
nuestro encuentro cundo lo necesiten. Para ello es preciso que se sientan escuchados, no criticados
y no avasallados.

Dilogo y escucha, dos principios fundamentales para afrontar todos los cambios que se
suceden en este maravilloso momento de la vida de nuestros hijos.

TEATRO DE PALABRAS Material: pedazos de cartulina o papel y lpiz o pluma. Formacin: se

escribe en las cartulinas palabras que puedan ser teatralizadas, como por ejemplo, orquesta,
ciclista, cargador de agua, etc. En seguida se cortan todas las letras de la palabra y se aumentan
todas con el mismo nmero, de modo que cada palabra tendr un nmero especial. Entonces se
distribuyen las letras entre todos los participantes. Desarrollo: a la seal de comenzar, los
jugadores se agrupan por palabra, y verificado cual es la palabra, ensayan la m mica
correspondiente para presentarla ante la comisin jurado, que escoge el grupo que mejor
teatralizo su palabra.
PROHIBIDO DECIR SI Y NO Material: granos de ma z o frijoles. Formacin: cada jugador tiene en su
poder cierta cantidad estipulada de granos. Desarrollo: el juego consiste en que los jugadores
hagan preguntas unos a otros, que sean respondidas correctamente pero sin emplear las palabras
SI y NO. Cada vez que una persona pronuncie una de estas dos palabras paga un grano a su
interlocutor. Vence el que al final tenga mayor cantidad de granos.

EL LAGARTO Y LA LAGARTIJA Formacin: Se forman dos c rculos de igual nmero de integrantes,

uno dentro del otro. Desarrollo: Cada uno de los integrantes deben tener una pareja del otro c
rculo. El animador canta lo siguiente: "Un lagarto y una lagartija salieron a tomar el sol, en invierno
porque hace fr o y en verano porque hace calor" (ponindole ritmo, auque puede ser cualquier
otra cancin o alguna grabacin) y el c rculo de adentro gira hacia la derecha y el de afuera gira a
la izquierda. La idea es que cada vez que la msica se detenga, las parejas se deben buscar
tomarse de los brazos y agacharse juntos. La ltima pareja que se agache sale del juego. Gana la
pareja que quede al final.