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U0 Escritura Academica PDF
U0 Escritura Academica PDF
ISSN: 1665-0824
teducar@hotmail.com
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Mxico
RESUMEN
1
Profesor-investigador del Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado
de Mxico-Ecatepec, e investigador del postdoctorado en Vanderbilt University, EUA.
Correo electrnico:grehz@yahoo.com.
academic writing and analyses the involved in the access of marginalized
explanations prevailing among groups to the academic discourse.
teachers on this issue.
Key words: academic writing,
The personal character of this exercise academic literacy, discourse practices,
seeks to invite other teachers to revise socio-cultural theory.
the very definition of academic writing,
and to question the prescriptive
and rigid conceptions prevailing in
the Mexican academia. The article
suggests considering dimensions of
power, legitimacy, access, and identity
INTRODUCCIN
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expresivo capaz de apoyar no slo su xito escolar sino ejercer una
ciudadana plena, con voz propia en situaciones pblicas. Apropiarse
de la escritura acadmica es una condicin para expresar la verdad
de uno mismo, construir (o deconstruir) el ser individual o colectivo,
defender o cuestionar ideas, y lograr la entrada en espacios sociales e
institucionales en gran parte controlados por quienes ejercen un poder
normativo sobre la lengua, como los cuerpos docentes o los comits
editoriales. Desde este punto de vista, la escritura acadmica es parte
inseparable de las prcticas culturales y de las identidades sociales de
comunidades discursivas particulares (los acadmicos), a las que los
estudiantes an no pertenecen, y a las que muchos de ellos no esperan
pertenecer (pues su expectativa es la docencia, no la investigacin), o a
las cuales se les negar el acceso, justo por sus dificultades percibidas
o reales con las prcticas discursivas acadmicas.
PROPSITO
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Maestros en servicio que participan en un programa de maestra en educacin en el
Estado de Mxico.
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ANTECEDENTES
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de sus textos estn pobremente articulados, son difciles de leer, y
tienen errores de todo tipo: ortografa, gramtica, sintaxis, discurso
(mis notas, 1995). Por su parte, mis colegas expresan desde hace aos
comentarios como: tengo que escribir literalmente un ensayo sobre
el ensayo que me entregan los estudiantes; vemos un tema y autores
especficos en clase, pero cuando leo los ensayos parece como si la
clase hubiera sido sobre otra cosa; los alumnos no recuperan lo que se
ha ledo. Es interesante que los maestros y profesores de bachillerato
en Estados Unidos piensen ms o menos lo mismo de sus alumnos:
qu se supone que debo hacer cuando los alumnos apenas pueden
leer una pgina por s mismos? No soy maestro de lectura! (citado en
Schoenbach, 1999: 5).
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REVISIN DE LITERATURA
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entraba en desuso en Norteamrica, debido a las limitaciones que se
observaban tras aos de prctica en las escuelas, es decir, el modelo
represent sin duda un avance con respecto a la visin normativa de
la escritura, como una forma de aprender gramtica y ortografa. Sin
embargo, tuvo el inconveniente de apoyar lo que en la prctica result
en una fragmentacin de la enseanza de la escritura en un conjunto
de sub-habilidades. Esto se debi a la caracterizacin de la escritura
slo desde el punto de vista psicolgico y cognitivo; esto es, como
una tarea que poda ser descompuesta en sus partes constitutivas (sub-
tareas o sub-habilidades). El supuesto implcito fue que el dominio de
esas habilidades o estrategias hara competentes a los estudiantes en
la tarea de escribir, con lo que se perda de vista que el escritor no es
slo un sujeto cognoscente, que procesa tareas y sub-tareas de manera
ms o menos mecnica, sino tambin un sujeto social (que tiene acceso
o no a los grupos o comunidades letradas) y un sujeto ideolgico, que
decide o no usar lenguajes ajenos a los de su comunidad de origen.
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Heath (1982, 1983), considerada pionera en el campo, mostr que
lo que la gente lee y escribe y las formas especficas en que lo hace
tienen relacin con lo que hacen y dicen antes, durante y despus de la
interpretacin o produccin de un texto escrito: los eventos de habla
pueden describir, repetir, reforzar, expandir, enmarcar, o contradecir los
materiales escritos, y los participantes deben aprender si el modo oral
o escrito tiene predominio en un evento de escritura (Heath, 1982:
350).
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edad o gnero. Para todos, se relaciona con un fracaso previo
en el sistema educativo y con la incertidumbre de si ellos tienen
siquiera el derecho de ser miembros de la comunidad acadmica
(Ivanic, 1998: 88).
PROBLEMAS DE ESCRITURA
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Inventario de problemas
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10. Ante la insistencia de que se planteen sus propias preguntas,
proliferacin de listas interminables de preguntas sin
ninguna jerarquizacin ni respuestas probables.
general era que no es que ellos no sepan escribir, sino que no conocen
los gneros y las convenciones de la escritura acadmica (mis notas,
1995). En esa poca tambin consideraba que los textos acadmicos
eran particularmente complejos, y que esta complejidad era una de
las causas de los problemas de los estudiantes para escribirlos. Con
base en esta idea, intent caracterizar la escritura acadmica en los
aspectos que yo consideraba eran especialmente difciles para nuestros
estudiantes. El siguiente es un fragmento de mis notas:
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Adems de esta complejidad inherente a la escritura acadmica, tambin
consideraba la psima alfabetizacin previa de los alumnos como
causa de su escritura problemtica. Como otros maestros, yo pensaba:
aunque estn en nivel de licenciatura o maestra, nuestros estudiantes
traen una serie de graves deficiencias en su aprendizaje previo de la
lectura y la escritura.
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En muchas universidades de Estados Unidos y Canad existen programas denominados
writing college (escritura universitaria), creados originalmente para remediar las
deficiencias de escritura que traen los estudiantes de nuevo ingreso y prepararlos para
las demandas de escritura acadmica universitaria. Debido a que la gran mayora de
los estudiantes que son enviados a estos cursos pertenecen a grupos minoritarios o
marginados (Mxico-americanos, afro-americanos, indgenas nativos), se ha cuestionado
que sus dificultades como lectores y escritores se deban slo a una mala educacin
previa; la investigacin ha mostrado abundante evidencia de que para estos grupos
adoptar el lenguaje y la escritura acadmica significa adoptar el lenguaje y la cultura de
los grupos anglosajones, lo que supone dilemas y conflictos de identidad lingstica y
cultural.
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de los casos los estudiantes no estn realmente participando en la
conversacin acadmica, y lo ms probable es que sus textos no
sern contestados o comentados por otras personas, al menos
no en forma escrita y en una publicacin acadmica.
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estudiantes, pero, al igual que muchos maestros, yo tambin los
consideraba parte de la situacin educativa ms amplia, es decir,
como resultado de una escolaridad previa deficiente, y no como
un problema de la escritura acadmica en s. Sin embargo, ahora
lo veo tambin como un aspecto inseparable de la identidad de
escritor acadmico, pues es evidente que en diversos contextos
sociales la gente escribe con faltas de ortografa o con sintaxis
poco convencional, y los textos funcionan. En cambio, en el medio
acadmico (y en el medio escolar, en general) suele atribuirse un
gran valor al manejo de las convenciones de ortografa, puntuacin
y sintaxis; al grado que no slo el texto sino la persona entera de
un estudiante es calificada y promovida o reprobada en funcin
de este rasgo de la escritura.
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trabajo de tesis) y que tienen consecuencias en la inclusin o exclusin
de estudiantes. En particular me result notable esta apropiacin de
discursos acadmicos especficos al escuchar diversas presentaciones
de proyectos de tesis por parte de estudiantes de doctorado. Escuch
muchas presentaciones de este tipo y me di cuenta que la mayora
de ellos, si no es que todos, hablaban el mismo lenguaje, es decir,
definiciones muy parecidas de literacy (alfabetizacin), los mismos
autores de referencia, el mismo tipo de temticas si bien cada uno
investigaba fenmenos empricos diferentes. De hecho, este ensayo es
una prueba de lo mismo: estoy usando las perspectivas dialgica y
sociocultural para analizar el tema de la escritura acadmica; y dichas
perspectivas no son, ciertamente, mis ideas, sino la adopcin de ideas y
palabras ajenas. El punto aqu no es que apropiarse el lenguaje y las ideas
ajenas sea algo cuestionable; al contrario. Este proceso de apropiacin
es justo lo que marca el desarrollo intelectual y cognitivo, y es algo que
en algn momento todos hacemos: adoptamos el lenguaje, la voz, y la
identidad necesarias para asumir cierto rol (investigador, acadmico,
o especialista) dentro de una comunidad discursiva-acadmica especfica
(la comunidad de acadmicos que comparte cierta disciplina y cierta
perspectiva dentro de la disciplina). Vistas las cosas de esta manera,
adoptar ciertas teoras, ciertos autores y cierto vocabulario en las aulas
universitarias es parecido a adoptar y recitar salmos y fragmentos
bblicos en una iglesia. En ambos casos hay textos que consideramos
sagrados, y autores que hacemos nuestros gurs. La cuestin aqu,
retomando el tema de la escritura acadmica problemtica de nuestros
estudiantes, es si como profesores y como programa e institucin
educativa logramos o no que ellos se sientan atrados, identificados,
y dispuestos a adoptar nuestros textos, autores, teoras y lenguaje
como verdad y como autoridad en su propio desarrollo intelectual e
ideolgico.
ENTRAR A LA CONVERSACIN
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de TV y radio, noticias, informacin general sobre la economa, la
poltica, las figuras de los medios, las modas, los nombres, la publicidad,
etc. o la falta de antecedentes tericos especficos (aunque uno haya
ledo sobre la disciplina y el tema, cada escuela en particular y cada
comunidad discursiva-acadmica particular tiene sus autores, teoras y
perspectivas especficas).
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BIBLIOGRAFA
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