696-01 Secundaria en Lengua y Literatura

ANEXO IX DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL
EN LENGUA Y LITERATURA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de partida para
los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los Institutos de
Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e institucin
educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una propuesta
pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos concretos en su
complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la diversidad, indican una
manera de entender la educacin.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y
1 Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
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condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse por el
sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse en el
conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento crtico,
conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su singularidad y al
modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La educacin no puede ser, por
tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a la generalidad y a las reglas que se
aplican de manera homognea, sino ante todo, tico; es trabajar junto con los otros,
en una comunicacin en la que docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin
a la mera transmisin de conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la
forma de un adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su
capacidad de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los fundamentos,
centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que este DCB est dirigido,
proponemos comenzar por la consideracin de que todo diseo curricular para
formacin docente inicial constituye un intento de dar a respuesta a la pregunta: qu
debe aprender una persona en el primer tramo de su formacin profesional
sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta anterior:
- qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
- cmo se originan y se construyen esos saberes;
- qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la

profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica; mientras que la
tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad considera valioso y
deseable como rasgos del perfil del docente, y representa una faceta axiolgica de la
profesin. Un diseo de formacin docente inicial debe poder integrar estas cuestiones
y atender a todas estas facetas, tomando como fuentes tanto los fundamentos de la
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poltica educativa nacional y provincial, como los desarrollos tericos y las
investigaciones existentes acerca de la educacin y la docencia como actividad
profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde mediados de
la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de los profesores, han
dado lugar a diversas categorizaciones de estos conocimientos profesionales. Del
anlisis de las mismas se desprende que, aunque los agrupen bajo distintas
denominaciones, en esencia la mayora de los autores coincide en reconocer los
siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las tradiciones
implicadas en las prcticas educativas escolares, de las instituciones educadoras y
los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los
complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural, poltico y
econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales, de
los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la construccin de
los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina en
cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la disciplina, de
los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el contexto
socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y conocimiento
escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje escolarizado y sus factores
condicionantes y de las formas de intervencin del enseante que resultan
facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que implica
supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones prcticas respondiendo
a los particulares condicionantes de una situacin concreta.
-69-
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos Bsicos
Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la Formacin General
Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada.
Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a los tres campos de la formacin
inicial y tiene adems una reconocible especificidad, apunta a la integracin de todos
estos saberes. Ms adelante se volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes

en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
- no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez sumamente
complejo y multideterminado;
- componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo
como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino que se
sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos, filosficos,
tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone un complejo y
continuo proceso de apropiacin.
- Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza
segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y al
igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso permanente de
cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un saber puramente
emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio efectivo de las acciones
enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser adquirido de una vez y para
siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los docentes
revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a esquemas de
conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y concepciones
personales, como el de las estrategias y procedimientos para la planificacin,
intervencin y evaluacin de la enseanza2. Adems, algunas de estas concepciones
o constructos personales de los profesores, que funcionan como teoras implcitas en
2 LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.
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sus acciones y decisiones pedaggicas, se generan sobre todo en el prolongado
proceso de socializacin que sufre el profesor a lo largo del papel desempeado como
alumno de las diferentes etapas educativas, incluida su formacin inicial como
docente3, y pueden tener un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo
al mismo tiempo muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto, disear
un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua reflexin crtica
sobre las prcticas:
- aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es
destinatario,
- aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el futuro
docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su prctica, y
- aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras
actividades como practicante.
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco terico y
procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para los tres campos
de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la sistematizacin y la solidez de
las elaboraciones conceptuales, desde una actitud crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica adecuada para
el futuro docente, en el tramo inicial de su carrera, un curriculum de formacin
docente inicial debe:
- Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

formacin sistemtica continua que reconozca otras instancias posteriores, e
integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la capacitacin
continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolucin del
CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en servicio y capacitacin
para nuevos roles profesionales.
- Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

identificables en las prcticas educativas actuales (institucionales,
3 Ibdem
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curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo de
los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin entre
los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

las restantes instituciones que componen el sistema escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
- Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de la
actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo especfico de
ser maestro o profesor4. Su dominio de los conocimientos profesionales le permite
tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autnomas y responsables, en el
marco organizacional de la institucin educativa en la que se desempea. Tal
autonoma est ligada al dominio de un corpus de conocimientos especficos
provenientes de la investigacin cientfica y la elaboracin terica, as como a la
asuncin de un compromiso tico del profesional respecto de los destinatarios de
sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin
de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
- Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La
investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas de la
4 GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
Editorial, Buenos Aires, 1997.
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prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e
introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida en que proporciona
nuevas perspectivas y categoras de anlisis que inducen a una actitud reflexiva y
crtica en relacin con los procesos educativos. Es tambin una de las vas
privilegiadas para la innovacin, y la transformacin de las situaciones de
enseanza, puesto que provee de marcos tericos que encuadran el diseo de
proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodologa rigurosa los
resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigacin
educativa trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al
perfeccionamiento permanente de los profesores y al anlisis permanente de su
prctica constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la medida en
que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin con los procesos
educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y
enriquecedor en las instituciones de formacin docente, pues favorece la
circulacin de contenidos actualizados e innovadores en las ctedras, as como la
formacin del futuro docente en las metodologas de la investigacin educativa.
Finalmente, en este tem debe sealarse que, si bien esta articulacin entre
formacin docente inicial e investigacin educativa constituye una instancia que
est en construccin, y que presenta complejos problemas tericos y prcticos, su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado de
disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin

Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la

reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva
es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez, originante de
preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
5 Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997
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mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los Contenidos
Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educacin, los
cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formacin General
Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la Formacin Orientada. El presente
diseo contempla esa organizacin en campos, e introduce adems un Trayecto de
Prctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques
tericos disciplinares, pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de
reflexin que va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a
las formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica

El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio de la realidad
educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su contemporaneidad en
el marco de la transformacin del Sistema Educativo Argentino y la interpretacin de
los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de diseo y la
prctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las
demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la
Educacin, los contenidos de este campo hacen referencia a las
conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa
evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura
de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio culturales
6 Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pag.47.
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especficos, segn el nivel del que se trate7. La formacin del futuro docente
exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo
psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos,
disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin teniendo en
cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.
Campo de la Formacin de Orientacin

Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la
Formacin Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo
de las competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este
campo comprende la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas
y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones8.
FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

El principal objetivo de la carrera de Profesorado en Lengua y Literatura es la
formacin de un profesional de la educacin competente en el dominio disciplinario de
las Ciencias del Lenguaje, las Teoras Literarias y las Literaturas, con una slida
formacin para utilizar los conocimientos que lo acrediten como tal. Los espacios
curriculares se estructuran en torno a dos reas disciplinares, cada una de las cuales
rene un conjunto de disciplinas relacionadas por problemticas tericas y
epistemolgicas comunes:
Ciencias del Lenguaje
Teoras Literarias y Literaturas
Se completa la Formacin Orientada de la carrera con espacios curriculares
que permitan:
El desarrollo de competencias vinculadas con el dominio de la lengua oral y
escrita;
el desarrollo de competencias vinculadas con la enseanza de Lengua y
Literatura;
7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.

8 Res. del C.F.C.y E. N 36/94 C.B.C. para la Formacin Docente pag. 33.
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el desarrollo de competencias en torno a la Comunicacin Social.
En el rea de las Ciencias del Lenguaje la problemtica fundamental es la

constitucin de la lengua como objeto de estudio. As los ejes tericos que organizan
el curriculum son:
El problema de la definicin de un modelo terico descriptivo y explicativo.
El problema de los niveles y las unidades de anlisis.
El caso del espaol como lengua particular (estudio sincrnico y diacrnico)
Estudios del lenguaje en relacin con otros problemas:
El problema del anlisis del discurso como estudio interdisciplinario;
El lenguaje y los problemas del conocimiento;
El estudio de los procesos de comprensin y produccin del lenguaje;
El problema del estudio del lenguaje en contextos sociales.
El problema metaterico: la reflexin epistemolgica.
En relacin con el rea de Teoras Literarias y Literaturas los ejes tericos que
organizan el currculum son, entre otros:
El conocimiento sobre el estado actual de la investigacin sobre teora y crtica
literaria.
Los modelos de anlisis del discurso literario.
El conocimiento de la literatura como objeto de estudio construido social e
institucionalmente.
El conocimiento de los procesos de produccin y recepcin de la literatura y
sus dimensiones socio-histrica, lingstica y esttica.
La constitucin de tradiciones literarias, fundamentalmente, la tradicin
europea, americana y argentina.
En relacin con Comunicacin Social, el eje problemtico girar en torno a la
constitucin de modelos tericos acerca de la comunicacin social.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Formar profesionales docentes en el rea de las Ciencias del Lenguaje
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y de los Estudios Literarios con una slida educacin cientfica para
desempearse en el Tercer Ciclo de la EGB y en el Polimodal con capacidad
para vincular sus saberes con la prctica pedaggica.
Formar profesionales docentes con capacidad de anlisis, comprensin
y elaboracin de propuestas pertinentes e innovadoras respecto a las
necesidades educativas de su medio.
Propiciar un proceso de formacin que posibilite las relaciones terico-
prctica, docencia-investigacin, conocimiento cientfico especializado-
conocimiento cientfico pedaggico, en el abordaje de problemticas
educativas.
Desarrollar actitudes que posibiliten la actualizacin en los contenidos
disciplinares del rea, as como propiciar la reflexin sobre las propias
prcticas pedaggicas.
Contribuir a la formacin de recursos humanos en investigacin
educativa en el rea de las Ciencias del Lenguaje y de los Estudios
Literarios.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

El Profesor en Lengua y Literatura es un profesional competente en su rea
con una slida formacin para utilizar los conocimientos. Est capacitado para realizar
las siguientes funciones:
Ejercer la docencia del campo disciplinar en el Tercer Ciclo de la EGB y
en el Nivel Polimodal.
Cumplir funciones de asesoramiento pedaggico en su rea a
instituciones educativas.
Planificar y coordinar la ejecucin de proyectos educativos relacionados
con la enseanza del rea de Lengua y Literatura
Participar en equipos interdisciplinarios de investigacin educativa.
Participar en tareas de supervisin y evaluacin docente en su rea:
preparar programas y bibliografa; participar en equipos de articulacin entre
diversos niveles de enseanza; participar en proyectos de innovacin
educativa.
-69-
-69-
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO
CAMPO DE LA HORAS CAMPO DE LA HORAS CAMPO DE LA HORAS OTROS ESPACIOS HORAS HORAS TOTAL
FORMACIN GENERAL FORMACIN FORMACIN (Optativos y de DE PRC- POR
PEDAGGICA ESPECIALIZADA ORIENTADA definicin TICA CURSO
institucional) Sem-An
Sem-An Sem-An Sem-An Sem-An Sem-An
PRIMER AO
1 Pedagoga 4 128
2 Teora del Currculo y 5 160
Didctica
3 Psicologa 5 160
Educativa
4 Lingstica general 5 160
5 Introduccin a los 4 128
estudios literarios
6 Literatura 4 128
Europea I
7 Taller de 3 96
comunicacin oral
y escrita
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I 3 96
-69-
SEGUNDO AO
1 Poltica e Organiz 5 80
historia acin y - -
educativa gestin 5 80
argentina (9**) institu-
cional
(10**)
2 Psicologa y 5 160
Cultura del Alumno
3 Lengua espaola 4 128
4 Latn 4 128
5 Literatura 6 192
Europea II
6 Comunicacin 3 96
social I
7 Espacio curricular 6 192
Opcional 11 6 162
(*) (*)
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II 3 96
9(**) En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las funciones
de investigacin y/o capacitacin previstas por Decreto N 2173/98.
10(
11 Se ofrecen dos espacios. El alumno opta por uno para cursar.
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TERCER AO
1 Filosofa 3 96
2 Lingstica del 4 128
texto y anlisis del
discurso
3 Literatura 6 192
Europea III
4 Literatura 6 192
latinoamericana
5 Comunicacin 3 96
social II
6 Didctica 3 96
Especfica
7 Espacio de 7 224
definicin
institucional
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo) 3 96
(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor) 3(12* 96
) (13*)
12(*) Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
13(
-69-
CUARTO AO
1 tica profesional 3 96
2 Historia de la 4 128
Lengua Espaola
3 Modelos tericos 4 128
lingsticos I
4 Seminario: 3 96
Problemtica de la
literatura y las artes
contemporneas
5 Teora Literaria 4 128
6 Literatura argentina 6 192
7 TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis 2 64
64
(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor) 2(14*
)
8 TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia) 6 192
(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor) 6 192
TO- CURSADAS POR 20 640 10 320 76 2432 13 416 17 544 136 4352
TAL EL ALUMNO
DE
HO-
RAS
14(*)Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
-69-
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS Horas de Horas de

cursado para el costeo
alumno
Seman Anuale Seman An
ales s ales ual
es
PRIMER AO
Pedagoga 4 128 4 128
Teora del Currculo y 5 160 5 160
Didctica
Psicologa Educativa 5 160 5 160
Lingstica general 5 160 5 160
Introduccin a los estudios 4 128 4 128
literarios
Literatura Europea I 4 128 4 128
Taller de comunicacin 3 96 3 96
oral y escrita
Trayecto de Prctica: 3 96 3 96
Taller de docencia I
TOTAL DE HORAS de 33 1056 33 105
PRIMER AO 6
SEGUNDO AO
Poltica e Historia 5 80 5 160
educativa argentina
-69-
(1 cuatrimestre)
Organizacin y gestin 5 80 5 160
institucional
(2 cuatrimestre)
Psicologa y cultura del 5 160 5 160
alumno
Lengua espaola 4 128 4 128
Latn 4 128 4 128
Literatura europea II 6 192 6 192
Comunicacin social I 3 96 3 96
Espacio curricular 6 192 12 384
opcional
Taller de docencia II
TOTAL DE HORAS de 36 1152 42 150
SEGUNDO AO 4
TERCER AO
Filosofa 3 96 3 96
Lingstica del texto y 4 128 4 128
anlisis del discurso
Literatura europea III 6 192 6 192
Literatura latinoamericana 6 192 6 192
Comunicacin social II 3 96 3 96
Didctica especfica 3 96 3 96
Espacio de definicin 7 224 7 224
institucional
-69-
Taller de docencia III
TOTAL DE HORAS DE 35 1120 38 1216
TERCER AO
CUARTO AO
tica profesional 3 96 3 96
Historia de la lengua 4 128 4 128
espaola
Modelos tericos 4 128 4 128
lingsticos
Seminario: Problemtica 3 96 3 96
de la literatura y las artes
contemporneas
Teora literaria 4 128 4 128
Literatura argentina 6 192 6 192
Trayecto de prctica: 2 64 4 128
Seminario de Integracin
y sntesis
Trayecto de prctica: 6 192 12 384
Taller de docencia IV
TOTAL DE HORAS DE 32 1024 40 1280
CUARTO AO
TOTAL DE HORAS DEL 136 4352 158 5056
PLAN
-69-
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear ejes de
un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear en la
actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la
sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la
evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes pocas y
por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos permitirn
comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito las nuevas
transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica y
crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como estudio
sistemtico, hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando razones fundadas de
la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.
El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer educativo,
propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo, y brindando
aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teoras
pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas educativas, todo ello
considerado en el contexto histrico en que stas se desarrollan.
Contenidos Conceptuales:
- Educacin y Pedagoga.
- La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje

multidimensional del fenmeno educativo.
Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
- La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate. Aportes
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de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad.
- Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva.
Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y no-
reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos le
asignan a la educacin.
- El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto
de comunicacin. Implicancias pedaggicas.
- El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La
problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la prctica
educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

semanales
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el anlisis del
currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de formar docentes
reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autnoma.
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del
pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un proyecto
socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional; implica una
previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de especificacin para dar
respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuacin profesional
de los diversos actores en el proceso de enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una
variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y su relacin con la
prctica escolar, as como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel
institucional y ulico, con el propsito de favorecer el desarrollo de competencias
-69-
profesionales para la elaboracin de propuestas superadoras en los diferentes niveles
de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su cabal
complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como prctica
social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde las diferentes
relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de anlisis de los sujetos.
Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histrica, epistemolgica y
poltica, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva ms acotada de lo
institucional y lo ulico, articulando el campo de las prcticas profesionales tanto de
docencia como de investigacin con el corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental para el
proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseanza de la
Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las prcticas docentes, se abre
a la comprensin de las problemticas del campo, vinculando el anlisis y la
elaboracin de propuestas de enseanza y las perspectivas tericas que sustentan su
construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del diseo
curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la conformacin de
nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas posibles, estableciendo una
relacin de tensin entre teora prctica que propende a una permanente revisin de
ambas, como actitud insustituible en un proceso de formacin profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir histrico
social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas educativas; proveer
una formacin terica bsica y una solidez profesional en docencia y en investigacin.
Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formacin
terica-epistemolgica y prepare para una formacin tcnico- profesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones
sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos.
Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la Didctica.
Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos.
-69-
Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la enseanza.
Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y mtodo en la
configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la Didctica con otras
disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y
mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades
actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporneos. Ausencias,
recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos
escolares. La interaccin en el aula. Estrategias de enseanza: homogeneizantes
y diversificadas. Atencin a la diversidad.
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y
organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios
para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,
enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el
aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en
relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didctica y
Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones del
Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su
psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto. El
conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela comunidad.
Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
-69-
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum
normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular. La
formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la
reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el Estado, la
educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas, permitir identificar
las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del
mismo. Y as comprender el fenmeno educativo como proceso social, poltico,
histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como
resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de procesos en los
que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la competencia histrica es
a la vez concebida como el instrumento para la construccin de una identidad y como
clave para poder hacer frente a la globalizacin actual, con una actitud de apertura y
respeto por las dems culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las polticas
estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho
vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto al financiamiento sino en lo
atinente al vnculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar
modalidades y peculiaridades de expansin, vinculacin con el mundo del trabajo y la
produccin. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs
de un cuerpo normativo-jurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario
para conocer y comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como
facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como objeto de
definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de
-69-
controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea consciente de los
mecanismos que producen determinadas consecuencias, adems de construir o
apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los
procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del
Sistema Educativo y en el interior de una institucin educativa en particular. En
sntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita
comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.
Contenidos conceptuales:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la
formacin del educador.
Origen, consolidacin y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la
educacin argentina hasta 1884.
- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958. Educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades,
demandas y funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo Federal
de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin provinciales.
Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y
Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de Educacin
Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales.
-69-
Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa vigente.
Carrera docente, formas de evaluacin.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas

ctedra semanales
La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la institucin
escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos modelos
institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta a las actuales
caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, poltico y
econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin institucional capaces de
contener y potenciar la renovacin curricular sobre la base de la calidad y equidad de
los servicios, de la participacin democrtica de todos los actores, de la
profesionalizacin docente, y de una mayor autonoma de la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las
caractersticas de la institucin escolar como organizacin social, distinguiendo las
diferentes dimensiones de la gestin institucional, de acuerdo con diversas
perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de esas dimensiones y de sus
interrelaciones. Se tratar tambin de generar un espacio para el diseo de
alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la
institucin, a efectos de construir una escuela autnoma y democrtica.
- La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.

Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.
Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y otras
instituciones comunitarias y sociales.
- Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la

organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones informales.
-69-
Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas
institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la

institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la

apertura institucional a la comunidad.
- Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin

inteligente. El modelo de gestin integral.
- Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la

diversidad.
- Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El

Proyecto Educativo Institucional.
- La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la institucin

escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la institucin escolar en la
actualidad.
FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Este espacio curricular se propone abordar la problemtica filosfica, a travs de
una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento
y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educacin y de la cultura.
Desde los tiempos antiguos, la Filosofa se ha ido constituyendo como la forma del
saber que abre los interrogantes ltimos y ms profundos acerca del hombre y su
existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales ticos y modelos de
sociedad. Desde este punto de vista, la filosofa como espacio curricular apunta a
posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crtica y del
pensamiento argumentativo para la consideracin de aquellas cuestiones que hacen a
la opcin por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con
sta.
Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la
-69-
relacin entre educacin, conocimiento y concepcin de hombre ha sido desde
siempre el meollo de la problemtica pedaggica y de las prcticas educativas tanto
institucionales como ulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser
analizadas crticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la
Pedagoga, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor
profundidad en la comprensin de los principios filosficos que subyacen a las teoras
pedaggicas.
Asimismo, a travs del estudio del problema del conocimiento, de la
fundamentacin del conocimiento cientfico y de las teoras acerca de la verdad, se
procura una mejor comprensin del pensamiento cientfico, de sus posibilidades y
limitaciones, as como de los procesos de produccin, circulacin y apropiacin del
conocimiento. Este estudio permitir profundizar, a su vez, en el anlisis de la relacin
entre conocimiento y conocimiento escolarizado.
- Qu es la Filosofa. La actitud filosfica. Filosofa y mito. Filosofa y ciencia.
Filosofa e ideologa. Los orgenes de la Filosofa. Problemas y disciplinas
filosficas.
- Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje:
elementos de semitica y de lgica formal. Posibilidades y lmites del
conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teoras acerca de la verdad.
Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su produccin,
circulacin y apropiacin; conocimiento e inters.
- El conocimiento cientfico. Estructura del pensamiento cientfico: conceptos,
hiptesis, leyes y teoras. La ciencia como explicacin de la realidad. La
explicacin axiomtica. La explicacin inductiva. La explicacin hipottico-
deductiva. La lgica como instrumento formal de la metodologa cientfica. El
progreso en la ciencia. Ciencia y tecnologa.
- La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento:
platonismo, aristotelismo, tradicin judeo-cristiana, el hombre moderno, el
materialismo dialctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre
como creador de cultura. La condicin humana postmoderna: caractersticas de la
-69-
cultura postmoderna.
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa
En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la tica
como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y algunos modelos
tericos de la tica normativa.
Por otra parte, se abordan las problemticas ticas especficas concernientes al
ejercicio del futuro rol profesional.
Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante
que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones ticas actuales. El
ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y la argumentacin
racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un
posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar el
futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del
adolescente y su contexto cultural.
Contenidos conceptuales
- La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio
tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.
- Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;
establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o histricas) y
actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la benevolencia.
- Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El
individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La solidaridad
circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones
cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de mxima
- La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y
Poltica; tica, ciencia y tecnologa.
-69-
- El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral
del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la elaboracin
del currculo.
- Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las
prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros. Hacia la
construccin de una tica dialgica posibles, para el propio posicionamiento
moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de
la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus
fundamentos.
Comparar y discernir teoras y tesis divergentes sobre un mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de las
temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de
registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,

nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin

de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de evaluacin individual y
grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a

procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificar mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que exigen
-69-
valoracin tica
Identificar y analizar situaciones concretas de violacin a los derechos
humanos
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del
desempleo
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el

diseo ulico y otros propsitos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin
personal y profesional.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una
apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda de
la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo
axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en particular
de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones de
la vida social, poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del
mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de
compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de una
convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y pluralista.
-69-
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
-69-
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales

En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas
perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para una
caracterizacin personal y sociocultural. As los contenidos se fundamentarn con los
aportes de diversas disciplinas.
Se procura brindar un marco terico amplio y coherente que posibilite comprender
el proceso de aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando una
actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre aprendizaje y
aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de este ltimo y abordar el
anlisis de las interacciones que se producen en el grupo de aprendizaje en el
contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes en el
aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de adaptar su
intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios excluidos o
marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de la Transformacin
Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen dentro
de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los docentes
hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que se obtienen.
Contextualizacin inicial:
- El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
- La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores,
prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:
-69-
- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de aprendizaje.
- Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
- La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
- Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas,
psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora socio-histrica. La
pedagoga de la comprensin.
- El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
- La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad.
Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el
aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y equidad
educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
- Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, 5 horas ctedra semanales

Sntesis explicativa:
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro docente
pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados con
el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico entre otros.
Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el aprendizaje, conducir
situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en la resolucin de conflictos
grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y productos
culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica entre otros. Esto
permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para la formacin del juicio
crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de aprendizaje, y
posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma sistemtica de enseanza de
los contenidos curriculares.
-69-
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la
importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las manifestaciones
conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y crtico
dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel del Sistema
Educativo al que pertenece.
- Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
- Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
- La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y
pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
- Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y
efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema corporal. La
valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
- Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
- Desarrollo cognitivo y aprendizaje. en la pubertad y adolescencia.
Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones formales;
caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento formal del pber.
La consolidacin del pensamiento formal en la adolescencia: habilidades para
el procesamiento de la informacin y comprobacin de hiptesis.
- La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente
.Establecimiento de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la
adolescencia. Actividades grupales en la situacin educativa. Estrategias de
intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que
afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y
proyeccin.
- Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad
adolescente.
- El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el
adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las expresiones
y productos culturales: msica, lenguaje, medios audiovisuales, espacios de
-69-
recreacin, entre otros. La formacin del juicio critico en el adolescente. Estilos
de convivencia, comunicacin y participacin.
- Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales.
Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo del
trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa
- La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e
independencia. El adulto joven.-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios,

pberes y adolescentes (segn el nivel).
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios,

pberes y adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en

estos periodos evolutivos
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los
diferentes propsitos educativos
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del
desarrollo cognitivo, social y afectivo
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a situaciones
problemticas vinculadas con la convivencia y con la discriminacin entre las
personas
Diseo y elaboracin de propuestas pedaggicas coherentes y/o
complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo
evolutivo abordado
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de
-69-
aprendizaje en el mbito escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y
adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y
tnica.
Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los alumnos,
de los distintos grupos etreos y sociales.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica
adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la indagacin y
el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y para
el trabajo compartido.
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ORIENTADA
LINGSTICA GENERAL: 1 ao, rgimen anual, 5 horas semanales

Dado que la Lingstica se ha desarrollado y enriquecido a travs de la sucesin
de frentes de inters en los hechos lingsticos, se presentarn los componentes
fundamentales que definen la naturaleza del lenguaje: su base social, su carcter
simblico, su dimensin cognitiva, a la vez que se irn configurando las reas de la
Lingstica ocupadas de esos fundamentos.
Se propondr abordar la complejidad de los hechos del lenguaje y de las pautas
para definir objetos de estudio ya que la distincin entre materia y objeto de estudio
resulta crucial para el conocimiento cientfico.
Contenidos:
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La lengua en su uso social
Los usos comunicativos como perspectiva de anlisis. Funciones del lenguaje y

pragmtica.
La variacin: lectos y registros.
La interaccin comunicativa: actos de habla, texto y contexto.
La conversacin como tipo ms elemental de uso del lenguaje-
La cortesa
Carcter simblico del lenguaje.
Comunicacin animal y lenguaje humano.
La lengua y otros cdigos culturales. Clasificaciones de los signos.
Estructura semitica de las lenguas.
Los signos lingsticos. Propiedades generales. La nocin de valor. Expresin y

contenido, sustancia y forma. Relaciones sintagmticas y asociativas.
El lenguaje como capacidad especficamente humana
Lenguaje y cognicin.
Enfoques sobre la adquisicin de la lengua: conductismo, innatismo,

constructivismo.
Chomsky, la gramtica universal y el mdulo lingstico. Principios y

parmetros.
LITERATURA EUROPEA I: primer ao, rgimen anual, 4 hs. semanales.

Sntesis explicativa.
La cultura de expresin grecolatina es el molde en el cual tomaron forma las
-69-
principales caractersticas de la tradicin humanista que llega desde la antigedad
hasta la poca contempornea. Los grandes escritores romanos incorporaron los
principios intelectuales y filosficos griegos en el espritu y en el estilo de sus obras.
En ellas, como en toda literatura, se logra una universalizacin de la experiencia
humana que es la que les otorga la capacidad de convertirse en modelo y fuente de
inspiracin para la cultura moderna. Sin el singular e irrepetible proceso de asimilacin
de la cultura griega que realizan los escritores romanos de la poca clsica, no se
habra establecido la continuidad de una tradicin que es el eje de la historia espiritual
de occidente.
Contenidos bsicos:
Literatura griega:
. La poesa lrica. Condiciones histricas del surgimiento del gnero.
. La poesa dramtica en el contexto histrico y poltico de la "polis" ateniense. Los
tragedigrafos y su potica. Esquilo. Sfocles. Eurpides.
. La comedia y la parodia. Aristfanes y Menandro.
Literatura latina:
. Los inicios y los primeros poetas.
. La poca ciceroniana. Lucrecio y el epicuresmo.
. Clasicismo latino. Evolucin y madurez de la poesa. Virgilio y Horacio. El mito y la
leyenda.
. Clasicismo latino: florecimiento de la elega romana. Tibulo y Ovidio.
. Otros gneros literarios: la fbula y la primera manifestacin de la novela. "El
Satiricn" de Petronio.
INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS: 1 ao, rgimen anual, 4 hs.

semanales.
El eje de los contenidos de este espacio es la constitucin de la literatura como
objeto de estudio y su especificidad esttica y lingstica. En relacin con esta
problemtica, se propone el tratamiento de la dimensiones discursiva e histrico-social
de la literatura. Otros ejes problemticos de este espacio es el tratamiento del
-69-
problema de la representacin en la literatura (mmesis, referencialidad, verosimilitud y
ficcionalizacin); la problemtica del autor y del lector; y la problemtica de los gneros
literarios.
Otra consideracin importante respecto a este espacio es que tambin debe
ser un lugar donde el estudiante desarrolle su competencia para la lectura de textos
literarios relacionados con la teora literaria. Un tiempo considerable de la carga
horaria deber ser destinado para este propsito.
Contenidos bsicos:
La literatura como objeto de estudio. Especificidad esttica y lingstica del objeto.
Produccin y recepcin del texto literario..
Dimensin histrica y social de la literatura: su relacin con la historia, cultura y
sociedad.
El campo literario: periodizacin, movimientos y escuelas literarias.
Dimensin lingstica y discursiva de la literatura. Estrategias discursivas.
Interdiscursividad: intertextualidad y poliforna. Texto, intertexto, hipotexto e hipertexto.
La representacin en la literatura: mmesis, referencialidad, verosimilitud y
ficcionalizacin.
Los gneros literarios. La constitucin histrica de los gneros y sus rupturas.
Variabilidad y convenciones genricas.
TALLER DE COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA: 1 ao, rgimen anual, 3 horas

semanales
Considerando el texto un objeto donde el sentido se produce y produce, una
simiente dispersada que va dejando sus huellas en nuevos textos y
fundamentalmente, un lugar de cruce de saberes, lenguajes e ideologas, circularn
durante el ao textos de autores consagrados y no consagrados por la crtica, como
modelos de anlisis y produccin de nuevos textos.
Respecto de la lengua oral se proponen prcticas de uso de distintos formatos
orales bsicos: narrativos (relatos de vivencias y textos ficcionales), descriptivos,
argumentativos e interactivos (entrevistas, reportajes) que se confrontarn con textos
escritos del mismo formato y con textos tericos.
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Respecto de la escritura se proponen en primera instancia escrituras ms
centradas en las circunstancias del yo siento y escribo. Paulatinamente, a partir de
sucesivas prcticas de lectura y crtica, se dar paso a una escritura ms elaborada de
textos formales y no formales.
Las escrituras individuales y colectivas a partir de consignas variadas
(vivenciales, ldicas, intertextuales, orientadas hacia formas discursivas reconocibles)
facilitarn el trnsito por la escritura como un proceso a corto y largo plazo. De
acuerdo con la direccin que los participantes impriman a su escritura respecto de
formatos textuales cannicos, el coordinador propondr un cuerpo de lecturas para
confrontar con los textos producidos.
Conviene puntualizar que los encuentros estarn al servicio de los
interrogantes y de los conflictos que promuevan la prctica de la escritura y de la
produccin oral.
Contenidos bsicos:
LENGUA ORAL: formatos orales bsicos: narrativos, descriptivos, argumentativos,
interactivos.
LENGUA ESCRITA: textos no literarios: reseas bibliogrficas, informes de
investigacin, resumen de textos expositivos y argumentativos. Textos literarios:
acercamiento a la escritura literaria (poemas, prosa potica, textos de reflexin
orientados al ensayo).
LENGUA ESPAOLA: 2 ao, rgimen anual, 4 horas semanales

Se propone una descripcin de los aspectos ms importantes de la gramtica del
espaol desde la perspectiva estructural-funcional, bsicamente, pero incorporando
aportes provenientes de otras orientaciones que toman en cuenta los fenmenos de
forma y significado en la lengua.
Contenidos bsicos:
Niveles del anlisis lingstico. Determinacin de las unidades. La relacin forma
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sentido.
.Fonologa: Fonemas y alfonos. Sistema fonolgico del espaol. Fonemas y

grafemas. Normativa ortogrfica. Slaba. Unidades suprasegmentales
Morfologa: Morfema, alomorfos. Formacin de palabras en el sistema espaol.
Las categoras gramaticales.
Las funciones lingsticas
Esquemas oracionales bsicos: impersonal, transitivo, atributivo, intransitivo,

reflexivo.
Coordinacin y subordinacin
LATN: 2 ao, rgimen anual, 4 horas semanales

La insercin del Latn dentro de los programas de Profesorado es fundamental
para el conocimiento del origen de nuestra lengua, as como para el logro de la
justificacin ortogrfica y la ampliacin del vocabulario culto.
Resulta til para orientar la Lengua Espaola, ctedra que se desarrollar de
manera paralela, y como apoyatura para lograr la disciplina de la mente. Su
conocimiento deber permitir la comprensin de ciertos fenmenos morfolgicos y
sintcticos del espaol y posibilitar la reflexin terica en torno de los hechos
lingsticos abordados desde las ctedras de Lingstica General y Lengua Espaola.
Adems, ser necesaria la regularizacin de Latn para cursar Historia de la Lengua.
El latn no es una lengua muerta, dada la persistencia del pasado en nuestro
presente idiomtico, observable en la terminologa bsica de las ciencias y de la
tcnica (Ciencias de la Educacin y Lingstica) y en las estructuras de las lenguas
romances en general y del espaol en particular.
Tambin surge su estudio de la necesidad de fijar los rasgos de nuestra
identidad cultural, uno de los cuales es, sin duda, el legado de Roma.
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Contenidos bsicos:
Historia de la lengua latina: la influencia griega, su difusin. La tradicin clsica.
Orden de las palabras. Acentuacin. Reglas de concordancia. Clases de palabras. El
sustantivo. Primera declinacin. Verbo sum. Verbos de la Primera conjugacin. Modo
Indicativo. Adjetivos de la primera clase.
Segunda y tercera declinacin de sustantivos parislabos e imparislabos.
Adjetivos de segunda clase. Coordinantes copulativos y disyuntivos. Verbos de la
segunda conjugacin.
Cuarta y quinta declinaciones. Pronombres personales. Pronombres y
adjetivos posesivos. Grados del adjetivo: el comparativo y el superlativo. Pronombres
demostrativos: declinacin y uso. Pronombres relativos. Tercera conjugacin: temas de
Perfecto y Supino.
Cuarta conjugacin. Los circunstanciales. Las proposiciones
incluidas: adjetivas y adverbiales. Proposiciones de cum: temporales, causales y
temporo-causales.
LITERATURA EUROPEA II: 2 ao, rgimen anual, 6 horas semanales

El espacio destinado a Literatura Espaola bajo la denominacin de Europea
II es central en la Formacin Orientada por dos razones: primero, constituye la fuente
de la literatura Hispanoamericana y Argentina en sus primeras etapas y segundo es
la nica de las literaturas europeas que se estudia en los textos originales, en nuestra
propia lengua.
Por lo tanto se relaciona con los espacios sucesivos de Literatura
Hispanoamericana y Literatura Argentina por una parte y por la otra con todos los
espacios de lengua y de estudios generales de la Literatura ( por ejemplo teora
literaria).
Contenidos bsicos:
Cada docente elegir un criterio de seleccin de los contenidos: periodos
( histricos estticos por ejemplo renacimiento, romanticismo, realismo, etc.) ; gneros
y su problemtica ( por ejemplo la lrica, el italianismo y el nacionalismo en el
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renacimiento- la lrica de minoras y de mayoras en el siglo XX), ejes temticos ( por
ejemplo el de la muerte desde Manrique a Alvaro Valverde).
Cualquiera sea el criterio seleccionado la lectura, anlisis e interpretacin de
los textos ser primordial.
Se sugieren como muy representativos los siguientes temas y textos, sin que
este listado deba ser considerado excluyente:
Orgenes de la Literatura Espaola. El Cantar del Mo Cid. Jorge Manrique..
Las Coplas a la Muerte del Padre.
La Celestina
Renacimiento y Barroco: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len, San Juan de
la Cruz Luis de Gngora y Francisco Quevedo.
Cervantes: Don Quijote de la Mancha.
Los Grandes Dramaturgos. Lope de Vega, Tirso de Molina y Caldern de la
Barca( el docente seleccionara las obras)
Romanticismo. Bcquer, Zorrilla y Larra. ( La seleccin de texto estar a cargo
del profesor.)
Realismo: Benito Prez Galds
Siglo XX: Generaciones Poticas: del 98, del 27, del 36, del 50 y del 70
Panorama actual.
Narrativa: Periodo anterior y posterior a la guerra civil.
Camilo Jos Cela, Miguel Delibes, Ana Mara Matute, Carmen Laforet y otros.
Novelistas Actuales: Antonio Gala, Javier Maras y otros.
El teatro: Buero Vallejo. Dramaturgos actuales.
COMUNICACION SOCIAL I : 2 ao, rgimen anual, 3 horas semanales

Se propone el enfoque de la comunicacin como hecho social relacionado en
forma directa a las prcticas cotidianas de todo ser humano, y con incidencia
relevante en las rutinas de trabajo especficamente educativas. Los medios de
comunicacin masivos integran nuestro mundo y al hacerlo se constituyen, junto con
la educacin formal en campos de experiencias que, al ser transitados, nos
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conforman.
En este sentido, esta disciplina propone un aporte diferencial, en tanto que al
desarrollar la historia de su constitucin como ciencia, permite el aprendizaje del
pensamiento paradigmtico, esto es, el acceso a la posibilidad de construir el
conocimiento en relacin con el contexto histrico que le permiti emerger, los
intereses que lo impulsaron, las caractersticas de la mirada que intenta abarcar el
objeto de estudio y que al hacerlo lo condicionan.
Contenidos Bsicos:
La comunicacin de masas como fenmeno ligado a la sociedad post-
industrial. La posicin de los intelectuales frente al fenmeno de su irrupcin.
La Escuela de Frankfurt y su concepto de Industria de la cultura y Tiempo libre.
Manipulacin y creacin de necesidades. Libertad, imaginacin y creatividad como
herramientas del conocimiento.
El saber funcionalista y los modelos cannicos de comunicacin, alcances y
limitaciones. Sus marcas de racionalidad en las prcticas educativas. La nocin de
efecto de los medios masivos; la bsqueda de su comprobacin en la conducta y
en el conocimiento, hasta llegar al distanciamiento cognitivo y tecnolgico.
Los aportes del Estructuralismo con relacin a la aparente transparencia
de los mensajes masivos; conceptos de connotacin, denotacin y mito. El anlisis
ideolgico.
LINGSTICA DEL TEXTO Y ANLISIS DEL DISCURSO: 3 ao, rgimen anual, 4

horas semanales
Se propone al texto como objeto de conocimiento considerndolo como
actualizacin de prcticas discursivas significativas, tanto social como subjetivamente.
Conceptos provistos por el anlisis del discurso y la lingstica textual sern
herramientas que permitan observar la relacin texto-lector y reconocer los
procedimientos de escritura, as como considerar los criterios en los que se fundan las
tipologas textuales.
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Contenidos bsicos:
Lingstica discursivo/textual como perspectiva terica
Texto y discurso.
El sujeto discursivo.
Enunciacin. Deixis, temporalidad y modalidad.
Los gneros discursivos. Polifona e intertextualidad.
La dimensin translingstica.
Tipologas.
Texto y contexto.
Discurso y problemas de significado: semntica y pragmtica.

Actos de habla directos e indirectos.
Presuposicin e implicatura.
Superestructuras textuales.
Coherencia (local, global, pragmtica). Macroestructuras.
Mecanismos de cohesin lxica y gramatical.
LITERATURA EUROPEA III: 3 ao, rgimen anual, 6 horas semanales

Sntesis explicativa :
La prctica de la literatura estaba ligada desde una perspectiva tradicional a
una lista enorme de nacionalidades, fechas, personajes, recursos o figuras,
confrontando todo a dos columnas- obras y autores.
Sin embargo, la perspectiva que se le quiere asignar a la Ctedra de
Literatura Europea III es totalmente otra, porque - como afirma Barthes - La literatura
no es una comunicacin recta, sino una elipsis de lo esencial y un espacio de deseo y
goce.
As, esta ctedra contribuira a satisfacer el deseo, presente en toda persona,
de crear, comunicar, opinar, discutir e imaginar. Es que a travs de la literatura
podemos descubrir interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficcin, entre
el mundo del autor y el del receptor, y crear juegos e interacciones.
En trminos de Bajtin, al leer se instala en m un mundo, a travs de los
distintos discursos sociales entramados en el texto.
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Desde el punto de vista de la estructura curricular, la ctedra de Literatura
Europea III est pensada de tal manera que permite interrelacionar las distintas
manifestaciones literarias europeas desde la Edad Media hasta la actualidad,
teniendo en cuenta por supuesto - los perodos histrico literarios, en cuanto
contextos que se interrelacionan con las producciones estticas.
De acuerdo con ello, adquiere sentido la reflexin sobre pocas, autores, estilos y
movimientos literarios.
El texto es una pluralidad de voces, un entramado, una textura, de ah que
su abordaje sea tambin plural, combinando diferentes propuestas metodolgicas:
lecturas grupales, trabajos prcticos, anlisis de obras literarias de acuerdo a sus
diferentes soportes: libros, videos cassettes, etc.
Por ltimo, cuando se habla en literaturas en otras lenguas, aparece la
problemtica de la traduccin, en este sentido, tratando de respetar lo ms fielmente
posible el espritu y el sentido literarios, es que se apela a la bsqueda de textos que
gocen de traduccin acadmica.
Contenidos bsicos:
Magia y Herosmo en la Literatura Medieval.
Lecturas: Eddas y Sagas Escandinavas
Nibelungenlied
Cantar de Rolando
La poesa trovadoresca
Tristan e Isolda.
1- Lo culto y lo cmico popular en la Literatura de la Edad Media y el

Renacimiento.
Lecturas: Lo popular y el Carnaval: Carmina Burana
Lo grotesco: Garganta y Pantagruel (Rabelais)
De la Edad Media al Renacimiento: Divina Comedia (Dante)
El Decamern (Boccaccio)
Canterbury Tales (Chaucer)
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2- El Teatro: Evolucin del Arte Dramtico.
El Teatro Isabelino Ingls: Shakespeare
Ben Jonson.
Desarrollo de la Comedia: Moliere
Goldoni
El Clasicismo y la Literatura de la Ilustracin: Minna von Barlhen (Lessing)
3- La Narrativa Inglesa del siglo XVIII.

Lecturas: Robinson Crusoe (Defoe)
Los viajes de Gulliver (Swift)
4- El Clasicismo alemn. Goethe y el espritu universal.

Lecturas: Fausto (Goethe)
El teatro de Schiller
5- El Romanticismo.
El Sturm und Drang.
Generaciones romnticas inglesas.
Los Romnticos alemanes: Novalis, Hoffmann.
Perodos romnticos en Francia. Renovacin de las tendencias y los gneros
literarios.
Lecturas: Notre Dame de Pars ( Vctor Hugo)
La poesa romntica en Italia e Inglaterra.
Leopardi: Oposicin entre razn y sentimiento. Exaltacin del yo.
Blake, Byron, Shelley y Keats.
6- La novela como captacin de la realidad social.

Stendhal: El conocimiento de s mismo. El esquema novelstico.
Balzac y la nueva concepcin de la realidad.
Flaubert: Imposibilidad y fatalismo.
Lecturas: Rojo y Negro (Stendhal)
Eugenia Grandet ( Balzac)
Madame Bovary (Flaubert)
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La novela de la Revolucin Industrial. Dickens.
Lecturas: Oliver Twist ( Dickens)
Cumbres Borrascosas ( E. Bront )
8 - Baudelaire y el espritu decadente. El movimiento simbolista. Caractersticas.

Rimbaud,
Mallarme. Los movimientos de vanguardia. La escritura automtica.
9- La narrativa en la Inglaterra victoriana.

Lecturas: El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde ( Stevenson )
El retrato de Dorian Gray ( Wilde )
10- El arte dramtico del siglo XX.

El teatro de Oscar Wilde.
Teatro de Ibsen.
G. B. Shaw. Pigmalin.
Pirandello y el teatro de la rebelin.
Anouilh y la tragedia de lo absoluto.
Ionesco y sus ideas acerca del teatro.
El teatro de B. Brecht.
11 Narrativa del siglo XX.

Lecturas: La metamorfosis ( Kafka )
El lobo estepario ( Hesse )
El extranjero ( Camus )
El tambor de hojalata ( Grass ).
12 La Narrativa contempornea actual.
Lecturas: El nombre de la rosa ( Umberto Eco )
Donde el corazn te lleve ( S. Tamaro )
El Evangelio segn Jesucristo ( Saramago ).
LITERATURA LATINOAMERICANA: 3 ao, rgimen anual, 6 horas semanales
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Sntesis explicativa
En este espacio se estudiar la literatura latinoamericana como objeto

construido histrica y culturalmente, considerando los procesos de produccin y
recepcin literaria en sus dimensiones socio-histrica, lingstica y esttica.
Se propone la lectura y el anlisis de un corpus representativo del canon
latinoamericano, atendiendo a criterios de periodizacin, y criterios estticos
predominantes, obras y autores relevantes.
Contenidos bsicos:
La constitucin de origen
La literatura latinoamericana: delimitacin del campo. Problemas de la
denominacin y periodizacin. La constitucin de las tradiciones: corpus, series,
cnones.
La recuperacin de textos precolombinos. Traduccin y recuperacin de la
memoria.
La textualizacin de la conquista en las crnicas, atendiendo a voces distintas:
visin del poder, del soldado, de los vencidos.
El mestizaje literario como intento de superacin de las antinomias.
La apropiacin de sistemas europeos para la constitucin de un discurso
americano: El Barroco Americano.
La emancipacin de la literatura latinoamericana
poca de la ilustracin y de la independencia.
poca de acceso a la contemporaneidad.
La escritura de la Ilustracin. Desplazamiento del polo cultural de Espaa hacia
Francia.
La literatura romntica: gneros y objetivos polticos.
El modernismo: creacin de una nueva esttica, vinculaciones con la tradicin
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europea. La reflexin sociolgica sobre Amrica Latina en el ensayo.
La Independencia literaria: el siglo XX. Polaridad / vanguardismo / regionalismo
La novela regionalista. Cosmovisin, lenguaje, estructuracin literaria. La
novela indigenista. El ciclo de la Revolucin Mexicana.
Las vanguardias: Superacin del Modernismo. Conexin con estticas
europeas. Ruptura de las leyes de la sintaxis y de la lgica. Autonoma del objeto
potico.
La nueva narrativa hispanoamericana. Apertura y experimentacin.
Textualizacin de la problemtica latinoamericana con meros recursos expresivos.
Pervivencia del sustrato mtico indgena.
COMUNICACIN SOCIAL II: 3 ao, rgimen anual, 3 horas semanales

Se propone el enfoque de la Comunicacin como hecho social relacionado en
forma directa a las prcticas cotidianas de todo ser humano, y con incidencia
relevante en las rutinas de trabajo especficamente educativas. Los medios de
comunicacin masivos integran nuestro mundo y al hacerlo se constituyen, junto con
la educacin formal en campos de experiencias que al ser transitados, nos conforman.
En este sentido, esta disciplina propone un aporte diferencial, en tanto que al
desarrollar la historia de su constitucin como ciencia, permite el aprendizaje del
pensamiento paradigmtico, esto es, el acceso a la posibilidad de construir el
conocimiento en relacin con el contexto histrico que le permiti emerger, los
intereses que lo impulsaron, las caractersticas de la mirada que intenta abarcar el
objeto de estudio y que al hacerlo lo condicionan.
Contenidos bsicos:
Los medios de comunicacin social: grficos, radio, TV, cine y vdeo. Modelos
semiticos y abordajes desde la teora de la comunicacin. Sincretismo de lenguajes y
diversidad de estilos comunicacionales.
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Gneros y formatos discursivos de los medios. Las nuevas tecnologas y su
incidencia en los modelos culturales contemporneos.
Los medios como instituciones sociales. La produccin de nuevos efectos de
sentido y la configuracin de realidades mediticas: las imgenes sociales.
Actores y prcticas culturales. Cotidianeidad, consumo y polticas culturales.
La industria cultural.
Escenarios culturales. La multiculturalidad. La tendencia a la globalizacin. La
problemtica de las identidades en los espacios culturales. Los nuevos espacios
simblicos y la aceleracin del tiempo.
DIDCTICA ESPECFICA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas semanales.

Se pretende que los futuros docentes aprendan a gestionar sus propios procesos
de comunicacin lingstica dando prioridad al uso personal y social del lenguaje para
constituirse en modelo de sus alumnos. A travs de la Didctica Especfica se espera
que el profesor complete su formacin teniendo en cuenta los aportes tericos ms
actualizados en el campo de la Ciencias del Lenguaje, la Literatura y teora literaria,
articulados con las propuestas pedaggico-didcticas para la enseanza de la lengua.
De este modo:
Generar espacios que apunten a la construccin de propuestas de trabajo
para el aula que sistematicen modelos de articulacin terico prctica para los
procesos de transposicin didctica
Enfocar la enseanza de la gramtica desde una perspectiva textual,
integrando en ella los conocimientos sintcticos, morfolgicos y lxicos requeridos
para la comprensin y produccin de textos.
La reflexin metalingstica configurar, en su actividad, un plano privilegiado
para su contribucin a los procesos multifuncionales que involucren al lenguaje.
En el espectro de las lecturas abarcar cualquier especie discursiva que tenga
relacin con los conocimientos previos del alumno. En esta lnea de trabajo
comprometer a los docentes de otras reas en tareas interdisciplinarias que
tiendan a que cada uno, dentro de su materia, colabore responsablemente en la
comprensin del discurso que le es propio.
-69-
Propiciar la prctica de la escritura teniendo en cuenta las competencias del
escritor o del grado de elaboracin que demande la tarea, privilegiando una
evaluacin de proceso, sin dejar de lado la valoracin del producto final.
La enseanza de la Literatura en el Polimodal tender a la profundizacin
reflexiva y ampliacin constructiva del conocimiento del sistema literario, adquirido
en la EGB, con la aplicacin de procesos de compresin, transformacin y
creacin de textos literarios de complejidad creciente.
En el momento de planificar, de establecer un corpus de lecturas para sus
ctedras partir de su formacin, de su experiencia como lector, de sus criterios
autnomos. Asimismo, tendr en cuenta la relectura, con criterio selectivo, del
canon ms estable de la historia literaria.
Contenidos bsicos:
Currculo: El Curriculum Institucional en la Provincia de Santa Fe,
especialmente en el rea de Lengua y Literatura: fundamentos, organizacin
propuesta para los contenidos, principios de intervencin pedaggico-didctica. El
carcter vincular de la Lengua y la Literatura. Los nuevos diseos de planeamiento del
proceso de enseanza- aprendizaje.
Planificacin del rea Lengua y Literatura: los componentes curriculares:
Planificacin de la enseanza. Intencin educativa: objetivos. Los contenidos.
Clasificacin. Criterios para el diseo y seleccin de actividades y estrategias
didcticas. Materiales curriculares. Los textos, la oferta editorial. Funcin
ideolgica. Fragmentacin de los contenidos.
La evaluacin: Concepto. Nuevos criterios. Evaluacin integral. Diseo de
instrumentos evaluativos para Lengua y Literatura.
Las habilidades lingsticas: Abordaje de la oralidad en el aula: acciones
didcticas. La comprensin lectora: criterios de seleccin. La respuesta editorial a
la formacin de competencias para el Tercer Ciclo y Polimodal. La expresin
escrita: enfoques para abordar su enseanza. El proceso de escritura.
Competencias a desarrollar.
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El lugar de la gramtica y la normativa: Opciones metodolgicas. Situaciones
problemticas con respecto a los usos lingsticos. La gramtica en la
comprensin y produccin de los textos. Actitud reflexiva ante las estructuras
lingsticas.
Ensear literatura: El sentido de ensear literatura. Elementos para una
didctica de la Literatura. La dimensin cognitiva. Necesidad de la articulacin
teora- practica. Contextos y paratextos. Lneas didcticas. Constitucin del canon
literario escolar. La literatura en la orientacin humanstica en el Polimodal.
HISTORIA DE LA LENGUA ESPAOLA: 4 ao, rgimen anual, 4 horas semanales

Esta asignatura tiene por objeto poner al alumno en condiciones de conocer,
entender y valorar su lengua y las expresiones literarias en ella producidas, desde sus
orgenes, en sustratos prelatinos, hasta las formas hoy usadas en el mundo
hispanohablante. Conocer la historia de la lengua espaola produce la sntesis con la
lengua latina, cuyo estudio es abarcador y a partir de la comprensin de los procesos
de la historia interna de nuestra lengua y su evolucin, se logra la mejor interpretacin
de los textos literarios en castellano antiguo.
Del mismo modo que conocer y entender la historia del pueblo al cual uno
pertenece adquiere importancia, porque lleva a consolidar la identidad histrica,
conocer y entender la historia de la propia lengua permite acercarnos a la
interpretacin de los procesos culturales que construyen una identidad cultural.
La lengua es un objeto cultural en cambio, y entender los hilos conductores de ese
cambio permiten analizar las problemticas derivadas de las lenguas en contacto, y de
las variedades lingsticas de una misma lengua.
Contenidos bsicos:
La lingstica histrica. El cambio lingstico. Sus tipos: fonolgicos, fonticos,
morfolgicos, sintcticos. Los mecanismos de cambio filogenticos. Conceptos de
idiolecto, dialecto, lengua nacional, lengua oficial, jerga, mezcla de lenguas,
multilingismo, adstrato, sustrato y superestrato, en el marco de su funcionamiento en
situaciones histricas y actuales de contacto de lenguas.. Etapas en la
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evolucin del espaol. Las lenguas prerromanas. El latn hispnico. Transicin del latn
al romance. Los germanos en Hispania. Los rabes y su influencia en lo espaol. El
espaol arcaico. El espaol en la poca alfons. Transicin hacia el espaol clsico. El
espaol del Siglo de Oro y sus cambios lingsticos. El espaol moderno, la RAE. y los
prstamos lexicales. Peculiares fenmenos del espaol de Amrica. El espaol de
Argentina: variedades regionales, lunfardo.
Evolucin en el sistema fonolgico del latn vulgar al actual sistema fonolgico
espaol. Evolucin de las categoras gramaticales: sustantivo, adjetivo, pronombre,
verbo.
Las variedades de lenguaje y la enseanza de la lengua. El sociolecto escolar.
Norma y adecuacin.
MODELOS TERICOS LINGSTICOS: 4 ao, rgimen anual, 4 horas semanales

Esta asignatura completa los marcos de referencia que constituyen el campo
de las ciencias del lenguaje, postulando dos problemticas que permanecen abiertas y
vigentes en la investigacin actual: la relacin lenguaje-sociedad y la relacin
lenguaje-cognicin.
Diversas orientaciones tericas se proponen el conocimiento del lenguaje en
las coordenadas sociales. La sociolingstica atiende a la variacin lingstica en
relacin con el contexto social y comunicativo. Por una parte, intenta determinar la
fuente de la variacin: comunidad o individuo? Por otra parte, establece mtodos y
procedimientos adecuados para llevar a cabo la investigacin. La pragmtica, campo
amplio y difuso que contiene mltiples orientaciones tericas, se interesa por los
modos y las formas en que se utiliza la lengua en los procesos comunicativos.
En el mbito de la psicolingstica se ha atendido tanto al proceso de
adquisicin y desarrollo del lenguaje como a los procesos psicolgicos de produccin y
comprensin. Se propone el anlisis de las diversas perspectivas acerca de la relacin
lenguaje cognicin.
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Contenidos bsicos:
Lenguaje y contexto social: teoras descriptivas y explicativas
Naturaleza social del lenguaje y variedad en las lenguas.
Conceptualizaciones estructuralistas: sistema, norma y habla
La variacin sociolingstica. Comunidad lingstica y comunidad de habla.
Competencia comunicativa
Variaciones y cambio lingstico. Norma, uso y registro.
Aportes tericos de la pragmtica en sus distintas vertientes. Cooperacin
comunicativa. El contexto. Referencia, presuposicin, implicatura, inferencia.
El lenguaje y los problemas del conocimiento: teoras descriptivas y
explicativas
La investigacin psicolingstica. Adquisicin, desarrollo y aprendizaje.
Enfoques asociacionistas, cognitivos, innatistas y funcionales.
Comprensin y produccin de textos como procesos cognitivos y comunicativos
SEMINARIO: PROBLEMTICA DE LA LITERATURA Y LAS ARTES

CONTEMPORNEAS: 4 ao, rgimen anual, 3 horas semanales
Este seminario se propone focalizar la problemtica esttica del siglo XX. Este
es un espacio en el que los estudiantes pueden establecer las vinculaciones entre
prcticas artsticas y reflexionar en torno a los procesos de produccin y recepcin de
las mismas.
Se centrar la tarea en:
- Abordar el producto cultural en relacin con aspectos comunicacionales
y artsticos desde mltiples disciplinas, y aplicar a contextos concretos de las
vanguardias y la postmodernidad los conceptos de categoras estticas que
permitan vincular manifestaciones artsticas y culturales de cada poca.
- Reflexionar en torno a los procesos de produccin y recepcin.
- Actualizar tendencias de la crtica contempornea y resignificar obras de
arte.
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- Integrar las rupturas en la literatura norteamericana, latinoamericana y
brasilea, desde corpus integrados, como por ejemplo; Auster, Faulkner,
Guimaraes Rosa, Onetti, Clarice Linspector, etc.
En resumen, se presupone desde una mirada global, una relacin de dilogo

con el entorno, como agente crtico de cambio, desarrollar la capacidad para
decodificar y crear segn cdigos y lenguajes diversos.
Contenidos bsicos:
Problemtica esttica del siglo XX. La semitica como teora de la
organizacin cultural.
La recepcin esttica, personal, condicionada por los conocimientos y referencias
culturales del individuo.
El hecho literario como muestra y resultado del conjunto de relaciones entre
producciones artsticas de naciones diversas, ocasionalmente conectadas.
Funcionalidad de las interconexiones artsticas en el contexto pluricultural actual.
Relaciones entre diversos campos y sistemas comunicativos.
TEORA LITERARIA : 4 ao, rgimen anual, 4 hs. semanales.

Los contenidos propuestos se organizan, por un lado, para desmontar las
determinaciones ideolgicas, filosficas e incluso gnoseolgicas que suponen ciertas
categoras tradicionales en la prctica de la enseanza de la literatura, como son las
categoras de obra, autor, gnero, generacin, movimiento, etc., introduciendo a los
alumnos a las nuevas problemticas de la teora de la textualidad en el campo de las
ciencias sociales contemporneas, con especial referencia al campo de la teorizacin
literaria; y, por otro, para situar dentro de esa problemtica abarcadora, los saberes
contemporneos que determinan y condicionan el saber literario (saber de la literatura
y saber sobre la literatura) y aquellos que a veces colisionan y limitan sus fronteras. De
esta manera, se analiza la teora literaria contempornea, no como una disciplina
autosuficiente y apartada respecto de las modernas ciencias del lenguaje, sino como
constituida a partir de un espacio de intersecciones constantes con la Lingstica, la
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Retrica, la Semiologa, la Antropologa o el Psicoanlisis y con otras disciplinas como
la Filosofa y la Historia que no dejan de provocar efectos significativos en el campo
de la teora literaria y, a su vez, teniendo en cuenta que sta incide en sus categoras
fundamentales, las cuales son sometidas a una operacin crtica. En este contexto, la
teora literaria actual debe estudiarse a partir de los desarrollos ms significativos de
sus investigaciones ms recientes.
Investigaciones que suponen una distancia importante con respecto a los puntos de
vista con los que tradicionalmente se abordaba los textos literarios. Se erradican,
entonces, por un lado, la concepcin de la literatura como un conjunto de obras y con
ella las nociones de gnero, escuela, movimiento o perodo histrico y, por otro, el
imaginario de la propiedad textual, el imaginario del autor padre y el imaginario de la
especificidad, junto con la creencia de que las obras son formas particulares de
expresin y representacin de una exterioridad que las constituye, sea sta la
subjetividad de un autor o la objetividad de un determinado contexto histrico y social.
Las investigaciones actuales, adems de cuestionar tales creencias, postulan
el carcter de prcticas simblicas que implican las creaciones literarias y la
constitucin de los sujetos de tales prcticas como efecto de las mismas; adems, se
discute la concepcin mimtica de la literatura, afirmando por el contrario que, lo que
en la literatura hay de representacin del mundo, es asimismo efecto de sus
particulares procedimientos significantes; y, teniendo en cuenta las reflexiones a cerca
de las nociones de escritura y lectura, se postula el carcter abierto y polismico de los
textos literarios proponindose, adems, la naturaleza polifnica de los sujetos del
discurso literario que se contrapone a la unicidad tradicional.
En definitiva, el desarrollo de estas nuevas investigaciones proponen nuevos
horizontes de conceptualizacin y reflexin terica que alteran el horizonte
epistmico de las teoras tradicionales.
Contenidos bsicos:
El campo de la teora literaria. Teora literaria y potica, teora literaria e historia
literaria, teora literaria y crtica literaria.
Las principales teoras literarias contemporneas. Las teoras de carcter
inmanente o textualistas. Las teoras de carcter trascendente o contextuales.
-69-
La literatura en el contexto de los discursos sociales. El concepto de gnero literario y
su reformulacin en el contexto de una teora de una discursividad social.
La literatura como institucin. El discurso literario y sus emplazamientos

institucionales. La nocin de campo intelectual y el estudio de los factores que lo
constituyen. La literatura menor. El rol de la institucin escolar en el proceso de la
evaluacin social de la literatura.
La literatura y el problema de la representacin.
La relacin texto y contexto. El objeto texto. El texto como objeto discursivo en la

Lingstica Textual. El texto y su ciencia posible. El texto y las relaciones
transtextuales. Paradigma terminolgico: Intertextualidad Paratexto y Pretexto
Metatextualidad Architextualidad Hipertextualidad.
El autor y el sujeto de la escritura. El lector y el sujeto de la lectura. Enunciacin

literaria y polifona textual. La constitucin del sujeto de la enunciacin literaria en la
encrucijada de los textos ajenos. La nocin de lector modelo. La esttica de la
recepcin. La lectura como placer y como produccin textual.
LITERATURA ARGENTINA: 4 ao, rgimen anual, 6 horas semanales

En este espacio curricular se aborda la constitucin de un sistema literario
argentino a partir de la evolucin de temas, discursos y problemticas, la concurrencia
de creadores/ lectores en torno a ejes y la conciencia esttica de cada perodo. El
proceso de constitucin de la literatura argentina se da en el marco de las literaturas
occidentales (europeas) y dentro de determinadas escuelas y/o movimientos literarios
que sirven de apoyo, y tambin como oposicin.
Se focalizarn perodos amplios en los cuales concurren distintos enfoques y
tipos de discurso. Tambin se trabajar la nocin de campo cultural: texto, contexto,
discursos, poticas, significados, lo cual constituye un sistema donde ninguno y todos
-69-
los textos son centrales. Todos se hallan interconectados, como sucede por ejemplo
al finalizar el Siglo XIX y comenzar el Siglo XX.
Contenidos bsicos:
A) 1- La literatura del descubrimiento. Europa y lo Nuevo. Los cronistas y viajeros.
Aprehensin de lo Nuevo americano.
2- Testimonios literarios del perodo virreinal.
B) La literatura de la libertad y la naturaleza en el Siglo XIX. Creacin de una potica
romntica. Las utopas. Obras, autores, recepcin y difusin de tales obras. El
nuevo lector y el nuevo discurso. Las isotopas romnticas.
C) La ciudad en la literatura. Ideologa: "orden y progreso positivista". Distintos tipos
de discurso realista: crnicas, novelas, memorias, cuentos. Poesas.
D) El modernismo: R. Daro y su esttica.
Constitucin de un movimiento potico continental que se apoya en Buenos Aires y
Pars. Nueva nocin de literatura y poesa. Visiones elitista y mundo novista. El
estatuto de la ficcin o libertad con respecto al mundo representado.
E) Las vanguardias. Post-modernidad y heterogeneidad en la literatura argentina. La
ruptura y reelaboracin del discurso. Criollismo. Surrealismo.
Estatuto de ficcionalizacin: convenciones en el uso del lenguaje.
Espacio ficticio: gnero.
La novela realista y la novela fantstica.
El ensayo, la poesa. El teatro. El receptor de este discurso.
El nuevo regionalismo que resuelve el conflicto del escritor del interior y la gran
ciudad: Intencionalidad constructiva de un mundo ms o menos verosmil.
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la prctica

docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
-69-
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de
procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica que las
asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente dentro del
marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso de ensear. En el
marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica docente alcanza tambin
otras dimensiones: la prctica- como concepto y como accin- se desarrolla en los
mbitos del aula, de la institucin y del contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino tambin
aprender las caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin15. As pues,
este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la
ampliacin de la concepcin de las prcticas incorporando todas aquellas tareas que
un docente realiza en la institucin escolar y en su contexto. En tanto construccin,
implicar la aproximacin sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas
docentes mediante la apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de
informacin y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en
sus mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino a
travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y permiten la
lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a travs de
categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin educativa en sus
diversas formas y modalidades. Para identificar las dimensiones de la realidad
compleja y multidimensional de las prcticas docentes, ser central el trabajo con los
interrogantes propios de los diferentes grupos de cursantes y sus hiptesis
anticipatorias previas, es decir, partir de algunas preguntas y/o ejes estructurantes de
la mirada dirigidos tanto a analizar aspectos desconocidos de la prctica cotidiana
como a problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados
naturales.
Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de la
carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los inicios
no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las instituciones
15 CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las

prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
-69-
educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni tampoco multiplicar
las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las acciones docentes (aulas,
patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la presencia del futuro docente en las
escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica
sobre la realidad educativa considerada como un todo dinmico, cambiante,
complejo, y ste es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de
la enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza

por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas
entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay, entonces,
predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de

las prcticas educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una construccin

conceptual desde la cual es posible leer la prctica y significarla, como una
herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y ser cuestionada a su vez por
la prctica; no como una construccin conceptual que impera sobre la prctica
constituyndola, ni como una construccin abstracta de la que deben deducirse
consecuencias aplicativas dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como

prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y

contextualizadas;
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin

educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
-69-
prcticas.
Organizacin del trayecto:

El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las caractersticas de
sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de destino del futuro
docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del correspondiente ao
de la carrera en los tres campos de la formacin docente inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como objetos
de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se constituyen ni
se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de destino, y
la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har en forma
paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite retomar, resignificar
y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de
un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern instancias de
evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios curriculares con
modalidad de talleres y los seminarios, a los fines de la promocin y la acreditacin de
los saberes. Estas instancias de evaluacin (trabajos prcticos y parciales) adquirirn
en este trayecto las formas particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas
propias.
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta por
escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas y
metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
Contenidos:
-69-
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente integrar
contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa: sus
caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y su
metodologa.
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares cuya
razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que perfilen las
caractersticas de su identidad institucional en relacin con su contexto, y propendan
a la autonoma institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos), a fin de
que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los alumnos,
representa la decisin institucional de acentuar determinados aspectos de la formacin
inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas en el Proyecto Educativo
Institucional.
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas modalidades
de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a cualquiera de los tres
campos de la formacin docente inicial o bien atravesarlos. El proyecto curricular de
estas ctedras, as como los fundamentos que justifican la propuestas curricular,
debern asentarse en el Diseo Curricular Institucional.
-69-
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Para rendir: Debe tener aprobada:

Lengua Espaola Lingstica General
Latn Lingstica General
Literatura Europea II Introduccin a los estudios literarios
Comunicacin social I Taller de comunicacin oral y escrita
Lingstica del texto y anlisis del discurso Lingstica General y Lengua espaola
Literatura Europea III Literatura Europea I
Literatura Europea II
Literatura Latinoamericana Literatura europea II
Comunicacin social II Comunicacin social I
Didctica especfica
Historia de la lengua espaola (*) Lingstica General
Latn
Modelos tericos lingsticos Lingstica General,
Lengua Espaola
Latn
Seminario: Problemtica de la Literatura y Introduccin a los Estudios Literarios
las Artes Contemporneas Literatura Europea I
Teora literaria
Literatura Argentina Introduccin a los Estudios Literarios,
Literatura Europea I
(*) Observaciones: para cursar Historia de la Lengua Espaola ser requisito haber
regularizado el cursado de Latn.
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA

Y DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA
Poltica e historia educativa argentina Pedagoga
Organizacin y gestin institucional Pedagoga
Didctica Especfica Teora del Currculo y Didctica

Pedagoga
tica profesional Filosofa
Psicologa y Cultura del Alumno Psicologa Educativa
-69-
TRAYECTO DE PRCTICA
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto,
es condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1
ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular (presencial y
semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber
aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las
materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y tener
aprobados los siguientes espacios curriculares:
- Pedagoga
- Teora del currculo y Didctica
- Psicologa Educativa
- Poltica e historia educativa argentina
- Organizacin y gestin institucional
- Psicologa y cultura del alumno
- Didctica Especfica
- Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de
1 y 2 ao.
- Talleres y Seminarios de 3 ao.
-69-
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura
existen tres formatos16 de espacios curriculares, denominados materias17,
seminarios y talleres.
2) Para cursar las materias en la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la

Educacin General Bsica y de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura, los
Institutos Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b) regulares
con cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial. Para cada una
de estas categoras se determinan las siguientes condiciones de regularizacin,
evaluacin y promocin:
2.1. LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de
una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de
asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos ni
exmenes parciales. La aprobacin de la materia correspondiente ser
por exmenes ante tribunal, con ajuste a la bibliografa indicada
previamente en el proyecto curricular de la ctedra.
2.2. REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la
asistencia a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser con
examen final ante tribunal.
2.3. REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el
cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la
asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos previstos
en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin ser con examen
16 Un espacio curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y

aprendidos durante un perodo de tiempo determinado, articulados en funcin de ciertos criterios que le
dan coherencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendizajes.
17 Se ha adoptado la denominacin de materia sugerida en el glosario del documento Propuesta de
avance en el proceso de definicin curricular-institucional de los IFDC, (Seminario Cooperativo para la
Transformacin de la Formacin Docente, Bs. As., diciembre de 1997) para denominar a los espacios
curriculares que se organizan con un criterio disciplinar. Las denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en cambio, designan los espacios en funcin de su modalidad de organizacin.
-69-
final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y

de la Educacin Polimodal en Lengua y Literatura cada alumno podr cursar hasta
el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las materias con
categora de regular con cursado semi-presencial. Las restantes materias deber
cursarlas con categora de regular con cursado presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos

regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios se
aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral ante el
profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las actas, la
monografa se calificar como examen escrito y se asentar la nota
correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con cursado
presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el cumplimiento de los
siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos, que sern
un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre, y se aprobarn con calificacin de 3
(tres) puntos en la escala de 0 a 5 puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los
exmenes parciales, que sern al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se
aprobarn con nota no inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los
alumnos que resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por
cada examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa podrn
presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los alumnos regulares
con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes inmediatamente
posteriores a la fecha de finalizacin del cursado. Transcurrido ese perodo,
debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano de

gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules espacios
curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras establecidas en
-69-
los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se incluirn las decisiones
tomadas en tal sentido con sus correspondientes fundamentos, y se asegurar la
oferta de espacios para las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una de
las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo correspondiente a la
segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese lapso, los alumnos libres
podrn solicitar cambio de categora solamente durante el primer mes de
desarrollo de las clases del ciclo lectivo respectivo. Los alumnos inscriptos como
regulares con cursado presencial o regulares con cursado semi-presencial, que
una vez comenzado el perodo de clases, no pudieren reunir las condiciones
exigidas por la categora de su eleccin por razones graves personales y/o
laborales, podrn solicitar cambio de categora para pasar a la de regular con
cursado semi-presencial o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber
formularse por escrito explicitando las razones que la motivan y acompaada, si
cabe, de las correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo
Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en que
las caractersticas de los contenidos del espacio curricular correspondiente hagan
aconsejable optar por alguna de las modalidades siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a los
que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los efectos
del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos hagan
necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas de los datos,
etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la comunicacin
-69-
tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la modalidad a
aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la del
promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las modalidades
escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero entero. La nota de los
exmenes escritos podr contemplar una slo una fraccin de 0,50. Los promedios de
exmenes escritos y orales se consignarn exactamente con los decimales
resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y de la Educacin
Polimodal en Lengua y Literatura
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA

PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Castellano; Ciencias del Lenguaje; Comunicacin; Cultura y

Comunicacin,, Expresin Oral y Escrita; Idioma Nacional; Lengua Nacional;
Lengua y Comunicacin; Lengua y Literatura; Lengua; Lenguaje Aplicado I y II;
Literatura; Proyecto de Servicio; Seminario; ; Talleres referidos a la Especialidad.-
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Anlisis del Texto Dramtico I, II y III; Castellano y Literatura;

Castellano; Comunicacin; Cultura y Comunicacin; Didctica de la Lengua I y II;
Educacin Prctica (Lenguaje Comercial); Educacin Prctica (Redaccin
-69-
Publicitaria); Idioma Nacional; Lengua Nacional; Lengua y Literatura; Lengua;
Lenguaje Aplicado I y II; Literatura I y II; Literatura; Redaccin Publicitaria;
Redaccin Comercial; Redaccin I y II (Especialidad Publicidad); Redaccin; Taller
de la Especialidad.-
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - DANZAS) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Anlisis del Texto Dramtico I, II y III; Comunicacin; Cultura y

Comunicacin; Diccin y Lectura; Estudio del Mensaje; Gramtica Aplicada;
Iniciacin Literaria; Lengua y Literatura; Lengua; Literatura; Redaccin Publicitaria;
Taller de la Especialidad; Taller y Prctica de la Especialidad.-
CENTROS DE CAPACITACION LABORAL (CECLA), EDUCACION TECNICA

(CURSOS DE CAPACITACION) Y EDUCACION NO FORMAL:
DOCENTE: Castellano y Correspondencia Comercial; Castellano y Caligrafa;

Castellano; Lengua; Redaccin Comercial.-
HABILITANTE: Castellano y Formacin Cvica.-
-69-

696-01 Secundaria en Lengua y Literatura

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ANEXO IX DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO

El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la

Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es la

Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan relevantes

- Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

- Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

- Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la Formacin

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre de la

Campos de la Formacin Docente Inicial

Campo de la Formacin General Pedaggica

Campo de la Formacin Especializada

Campo de la Formacin de Orientacin

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA

7 Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.

En el rea de las Ciencias del Lenguaje la problemtica fundamental es la

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

ASIGNATURAS Horas de Horas de

PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales

- La educacin. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje

TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra

POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre, 5 horas

- La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.

- Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:

La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la

La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la

La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la

- Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin

- Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la

- Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El

- La escuela y el sistema educativo argentino. Caracterizacin de la institucin

FILOSOFA: 3 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,

Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin

Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos

Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a

Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.

Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales

Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en el

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra semanales

PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, 5 horas ctedra semanales

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los nios,

Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por nios,

Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en

Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje

Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de

CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA

ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ORIENTADA

LINGSTICA GENERAL: 1 ao, rgimen anual, 5 horas semanales