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FACULTAD DE MEDICINA
ESCUELA DE FONOAUDIOLOGA
Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
TUTOR PRINCIPAL
Profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui.
TUTORES ASOCIADOS
Prof. Flga. Zulema De Barbieri Ortiz.
Prof. Sra. lse Lpez Bravo.
Santiago - Chile
2004
Agradecimientos
de este seminario, en especial a nuestra Tutora profesora Carmen Julia Coloma Tirapegui,
quien logr generar un espritu de superacin frente a las correcciones y logr estimular un
A nuestras familias, gracias a las cuales contamos con un apoyo incondicional, adems
seminario.
Finalmente agradecemos a quienes, que de una u otra forma, nos apoyaron a lo largo
de este ao, entre ellos mencionamos a la Prof. Ilse Lpez, Prof. Luis Romero, Prof. Ximena
ndice
Introduccin Pg.1
Hiptesis Pg.21
Objetivos Pg.22
Resultados Pg.37
Discusin Pg.45
Conclusiones Pg.51
Bibliografa Pg.53
Anexos Pg.58
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Conciencia Fonolgica y Desarrollo del Conocimiento del Lenguaje escrito en nios con
Trastorno Especifico del Lenguaje Expresivo
Resumen
conciencia fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito en nios preescolares con y sin
TEL. Se evalu treinta nios con diagnstico de TEL expresivo, que asistan a escuelas de
lenguaje y treinta nios sin TEL. Todos pertenecan a nivel socioeconmico bajo y tenan un
Ambos grupos fueron evaluados con una prueba de conciencia fonolgica y una de
fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito en los nios con TEL. Tambin se corrobora la
Al comparar los resultados totales obtenidos por ambos grupos de nios en las pruebas
Por ello, se dividi al grupo de nios con TEL, segn grado de severidad, en aquellos
que presentaban TEL solo con trastorno fonolgico y TEL con trastorno fonolgico y
morfosintctico, para saber si esta variable influye en el rendimiento de estos nios, en las
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Introduccin
Lenguaje (TEL), que corresponde a una alteracin que no se explica por limitaciones como
prdida auditiva, deficiencia mental, problemas motores, trastorno de personalidad, entre otros.
Es decir, se presenta en ausencia de cuadros que pudieran considerarse como causas del
dficit del lenguaje, lo que permite diagnosticarlo por exclusin (Mendoza, 2001).
Por otra parte, la especificidad de este trastorno, apunta a que es el lenguaje el aspecto
predominantemente afectado dentro del desarrollo general del nio (Monfort & Jurez, 1993).
Estos niveles se alteran en mayor o menor grado, dependiendo de la gravedad del trastorno.
conocimiento del lenguaje escrito, pues muestran menor rendimiento que los nios con
desarrollo normal del lenguaje (Coloma, De Barbieri, Allan, Bravo, Canessa, Flores & Garca,
2003).
Tambin se sabe que algunos nios con TEL tienen un desarrollo deficitario en la
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Si consideramos que en nios con una evolucin normal del lenguaje, existe correlacin
que tambin exista en los nios con TEL (Maluf & Barrera, 1997).
Por ello, la presente investigacin tiene como propsito aportar conocimientos sobre la
conciencia fonolgica, el conocimiento del lenguaje escrito y su posible relacin en los nios
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Marco terico
arbitrario, convencional y complejo que puede ser dividido en dos modalidades. La primera se
refiere al lenguaje oral, cuya fundamental caracterstica es que se transmite en forma hablada
efecta a travs de signos grficos que representan determinados sonidos del lenguaje.
Ambas modalidades del lenguaje deben ser aprendidas, aunque el nivel de exigencia
que presentan para ello es distinto. Por una parte, el lenguaje oral es una actividad lingstica
primaria, ya que es adquirida sin que exista una instruccin formal. En cambio, el lenguaje
expresin del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de
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distintos puntos de vista, la o las causas del trastorno especfico del lenguaje. Algunas teoras
que explican el desarrollo normal del lenguaje, tambin proponen posibilidades frente a las
obtendra de manera satisfactoria en los nios con TEL. Gran responsabilidad de esto se
ambiente, especficamente entre el nio y su madre o cuidador. El lenguaje debe ser adquirido
manera las alteraciones de lenguaje estaran dadas por cualquier desequilibrio en la relacin
vehculo mediante el cual los seres humanos expresan su cognicin. Para lograr un adecuado
desarrollo de estos aspectos es necesario un conocimiento del mundo (Mendoza, op. cit). Es
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as como en los nios con TEL seran las aptitudes cognitivas o sus precursores, los que se
encuentran descendidos. Esto se evidencia en las alteraciones semnticas, las cuales son
Segn la Teora Innatista, los principios generales del lenguaje son innatos y no
aprendidos, es decir, que todos los nios llegan al mundo con la potencialidad de adquirir el
lenguaje. Su normal desarrollo slo depende del despliegue de estas habilidades, lo que estara
(Mendoza, op. cit). Por lo tanto, segn esta teora, los nios con TEL s presentan las
constituido por subsistemas encargados de cada uno de los niveles especficos del lenguaje
de ellos sera el causante de las alteraciones presentes en los nios con TEL.
han comenzado a investigar otras posibles causas del TEL, basadas en estudios genticos.
Los estudios sobre la herencia del TEL han entregado resultados que confirman la
existencia de un componente gentico presente en los nios con este trastorno. Se han
los nios con TEL poseen, frecuentemente, parientes en primer grado con habilidades
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lingsticas deficientes. Las familias de estos nios tambin presentan un menor rendimiento en
sus habilidades lingsticas, al compararlas con las familias de los nios sin TEL. Hay estudios
que evidencian la existencia de genes especficos involucrados en el TEL. Uno de ellos seala
seran candidatos para explicar esta patologa. Otros genes candidatos para esto, son los
pertenecientes a una regin (loci marcador) en el cromosoma 16, en el cromosoma 19 (the SLI
Pese a los innumerables estudios sobre el TEL, todava no es posible adoptar una
Ingram propone (1972, 1975) una clasificacin del TEL segn el grado de alteracin del
lenguaje, resultando cuatro categoras; TEL leve, moderado, grave y muy grave (Aguado,
2002).
una clasificacin que sigue, en bastante medida, el binomio trastorno expresivo - trastorno
mixto. Estos autores dividen el TEL en: retardo de la palabra, retardo simple del lenguaje y
Por otra parte, Rapin y Allen, (1987, 1988), proponen una clasificacin de este trastorno
segn criterios sintomatolgicos y de severidad. Esta clasificacin divide al TEL en: trastornos
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trastornos del proceso central del tratamiento y de la formulacin (trastorno lxico sintctico y
El DSM-IV tambin propone una clasificacin para el TEL, el cual es definido como un
trastorno de la comunicacin iniciado en la infancia, dentro del que se distinguen dos grandes
grupos: trastorno del lenguaje de tipo expresivo y trastorno mixto del lenguaje (DSM-IV, 1997).
Las clasificaciones antes descritas son una seleccin de las muchas existentes en la
actualidad, las que establecen una divisin entre dos grandes grupos: TEL expresivo y TEL
mixto. Se utilizarn estas categoras de nios con TEL con el fin de homologar criterios, ya que
compararse entre s.
Seleccionar nios con TEL expresivo, se apoya principalmente en la alta frecuencia con
que se encuentra este trastorno, adems de las caractersticas que stos presentan, como su
fonolgica. Al contrario de los nios con TEL mixto quienes presentan obvios problemas en la
pudiendo presentar adems, las siguientes caractersticas lingsticas en los distintos niveles
del lenguaje:
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Nivel pragmtico:
Se sabe que estos nios presentan problemas pragmticos sutiles al captar los
mensajes emocionales inconsistentes. Sin embargo, an no existe claridad sobre los problemas
dificultades al mantener los temas que ellos mismos o los adultos introducen. Estas dificultades
se pueden atribuir al problema lingstico mismo, o como consecuencia dados los dficit en los
En cuanto al discurso, los nios con TEL expresivo presentan una formacin
dificultad que tienen para responder a preguntas literales referidas a un texto. En cuanto a la
2000).
Nivel semntico:
Los nios con TEL presentan un vocabulario restringido (Ingram 1975 en Pavez, 2001)
y una evidente dificultad para aprender nuevas palabras, ya que poseen dificultades en la
Por otra parte, estos nios son lentos en el reconocimiento de palabras, presentan problemas
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para denominar y tambin tienen dificultades para establecer algunas relaciones lxicas
(Aguado, 2000).
Nivel morfosintctico:
ejemplo, preposiciones, pronombres, omisin de verbos auxiliares, entre otros. Esto produce
es inmaduro (Ingram, 1975 en Pavez, 2001). Otra caracterstica propia de los nios con TEL es
el promedio de longitud del enunciado (PLE), el cual es un ndice obtenido de una muestra de
lenguaje y que en nios pequeos es un buen indicador de desarrollo lingstico. En los nios
como nios de 2 aos 8 meses de edad (Del Canto, Nez & Solari, 1988).
Nivel fonolgico:
propone como unidad de anlisis la palabra y no el fonema. Esta distincin permite hacer
diferencias entre errores fonticos y fonolgicos. Los primeros ocurren cuando el sujeto no
presenta los fonemas, lo cual se explica por un problema en la ejecucin motora, en estos
casos los errores que estos nios cometen son sistemticos, es decir, el fonema comprometido
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Por otra parte, existen nios que presentan problemas en la estructuracin de las
palabras, los que constituyen errores fonolgicos. Esto ocurre por la persistencia de los
adulta.
La mayora de los nios con TEL tienen problemas fonolgicos expresivos en algn
punto de su desarrollo (Bishop, 1997 en Mendoza, op. cit). Estas dificultades constituiran el
entendindola como secuencias de sonidos breves y rpidos (Tallal, 2000 en Martnez et al,
2003).
fonolgico. Este corresponde al lugar en donde se distingue entre las diferentes caractersticas
fonolgicas, permitiendo discriminar palabras y sonidos. En los nios con TEL este almacn se
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repercute en la repeticin fonolgica mental la que ayuda a distinguir los significados de las
adquisicin de nuevas palabras (Martnez, Bruna, Guzmn, Herrera, Valle & Vsquez, 2001).
Estas habilidades son las que permiten tomar conciencia de las distintas estructuras
que componen el lenguaje, tanto de sus elementos semnticos, sintcticos, pragmticos como
comunicativos, dependiendo de cada hablante. Por otra parte estas habilidades son
tambin llamada conciencia fonolgica, que se entiende como la capacidad que tienen los
hablantes de identificar y manipular las estructuras fonolgicas mnimas que conforman las
palabras de su lengua (De Barbieri, 2002a). Esta se adquiere paulatinamente una vez que se
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el fonema, la slaba es la unidad que puede ser percibida directamente y producida en forma
la percepcin aislada de ellos, lo que dificulta que los nios tomen conciencia de su existencia
habilidad que posteriormente le permite tomar conciencia de que existen los fonemas, hecho
que consiste en la relacin que se establece entre dos o ms palabras, pudiendo abarcar
desarrollo del lenguaje del nio se toma conciencia de los fonemas, si es antes o despus del
Por otro lado, los nios con TEL expresivo muestran un dficit en el desempeo en las
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adquisicin del conocimiento del lenguaje escrito en nios normales. Ambos elementos se
escritura, constituido por letras que representan los fonemas del lenguaje oral. Este constituye
una forma eficiente y econmica de representacin, pues con un nmero limitado de smbolos
es posible realizar infinitas combinaciones, representando as todos los sonidos del lenguaje y
permitiendo una comunicacin eficiente. Sin embargo, su aprendizaje conlleva una gran
educacin formal, el aprendizaje de la lectura y la escritura son los objetivos en los que estn
(1991) entregan importante informacin en relacin a las etapas que preceden al aprendizaje
formal de la escritura, donde la atencin del nio est puesta tanto en la produccin (escritura) e
interpretacin (lectura), como en los sistemas y esquemas mentales que los nios construyen
suministrada por el ambiente, sin embargo, cuando sta es imposible de asimilar, la rechazan.
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a travs de los cuales la informacin es interpretada, as los nios pueden dar sentido a sus
experiencias. Cuando una nueva informacin deja sin valor en varias ocasiones el esquema que
el nio ha construido, ste debe cambiar el concepto que hasta el momento daba sentido a la
informacin entrante.
La necesidad de incorporar nueva informacin, es uno de los motivos que tienen los
nios para cambiar o reorganizar el esquema precedente, pero tambin deben realizarlo cuando
buscan encontrar la coherencia interna. Esto ocurrira, por ejemplo, cuando el nio aplica dos
esquemas diferentes y las soluciones que obtiene con cada uno de ellos, son contradictorias.
Primer nivel:
Los nios desarrollan criterios para distinguir entre dibujo y escritura, gracias a ello
diferencia del dibujo, est constituida por formas arbitrarias que se ordenan de un modo lineal.
Basndose en Piaget, se puede decir que es aqu donde el nio asimila informacin del
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Por otra parte, en este nivel el nio tambin advierte que la escritura debe tener
condiciones que la faculten para ser capaz de decir algo. Dichas condiciones pueden ser
las mnimas necesarias para decir algo (el principio de la cantidad mnima), llegando a la
conclusin de que tres letras ordenadas linealmente son las justas. En cuanto a las condiciones
cualitativas, el nio se da cuenta que es imprescindible que las letras sean diferentes
Pese a ser ms amplio el criterio con el cual analizan la escritura, an no son capaces
Segundo nivel
Los nios buscan diferencias objetivas que les permitan realizar interpretaciones
nivel anterior.
slo condicionado por su intencin, sin tomar en cuenta las caractersticas cualitativas y
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mnimo, pero vara de seis a siete como mximo, atribuyendo caractersticas del referente a la
representacin escrita. Es decir, si el objeto al que hace referencia es grande, debe necesitar
aos.
cambios en el tipo de letras usadas por el nio. Estas variaciones pueden ser de tres tipos:
utilizar todas las letras diferentes en una palabra, cambiar slo una o dos letras o cambiar el
Tercer nivel
a) Hiptesis silbica: Los nios tratan de controlar la cantidad de letras necesarias para escribir
alguna palabra, asignando a cada slaba una letra cualquiera. Comienzan a comprender que la
b) Hiptesis silbica - alfabtica: Es una etapa de transicin, en la que algunas letras continan
representando slabas, mientras que otras ocupan el lugar de unidades sonoras menores
(fonemas).
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c) Hiptesis alfabtica: Los nios han comprendido que un sonido implica una letra, es decir,
que diferentes sonidos suponen letras distintas. Este es el principio fundamental de cualquier
En esta ltima hiptesis, Ferreiro tomando la teora del aprendizaje de Piaget, plantea
que se estara en presencia de una reorganizacin de los esquemas que explicaban la escritura
al nio. El hecho de aadir a sus esquemas informacin auditiva, enriquece el conjunto de datos
entrantes. Ahora la escritura tiene gran significacin para el nio, ya casi sabe escribir su
nombre, y si una palabra es ms larga, l tambin la escribe ms larga sin tener en cuenta el
emergente (Bravo, Villaln & Orellana, 2002). Este corresponde al conocimiento que los nios
tienen en etapas tempranas sobre el lenguaje escrito, como por ejemplo, en qu consiste, cmo
desde que toman de conciencia del lenguaje escrito hasta que logran decodificarlo. Adems, no
slo establece una relacin con la enseanza formal del lenguaje escrito, sino con el desarrollo
de los procesos psicolingsticos previos y necesarios para este aprendizaje. Entre stos se
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(Jimnez & Ortiz, 2000 en Bravo et. al., 2002). Esta habilidad metalingstica posee tres
componentes bsicos que son el factor rima, el factor slaba y el factor fonema, siendo este
Una de ellas es la investigacin hecha por Maluf y Barrera (1997), en la que se estudi
la relacin existente entre ambos procesos en nios con un desarrollo normal del lenguaje,
De la misma manera, estudios realizados en espaol (Carrillo & Marn, 1996, Bravo &
Orellana, 1999, cit. en Bravo et al., 2002) sealan que el desarrollo de la conciencia fonolgica
Sin embargo, no se sabe si esta relacin entre conocimiento del lenguaje escrito y
conciencia fonolgica se da en los nios con TEL expresivo, siendo el aspecto central de esta
investigacin.
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Pese a lo anterior, se han realizado estudios en Chile (De Barbieri, 2002a) que evalan
y comparan el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios con y sin TEL, observando una
diferencia entre ambos grupos, encontrando un mejor desempeo en los nios sin problemas
de lenguaje. El dficit en la conciencia fonolgica que presentan algunos de estos nios, los
llevara a rendir significativamente menos que los nios con desarrollo normal del lenguaje en
pruebas que miden esta habilidad metalingstica (De Barbieri, 2002a). Se ha observado que
los nios con trastorno fonolgico presentan un rendimiento menor en los temes de
Por otra parte, en nuestro pas, tambin se han realizado estudios para determinar el
conocimiento del lenguaje escrito en nios con y sin TEL en la etapa preescolar. Los resultados
obtenidos demostraron que los nios con TEL tenan un desarrollo ms lento, esto manifestado
en que este grupo no distingua entre dibujo y escritura, mientras que el grupo control s lo haca
conciencia fonolgica y lecto-escritura emergente (Maluf & Barrera, op. cit), sumado al dficit en
esa habilidad metalingstica que se presenta en algunos nios con TEL (De Barbieri, 2002a), y
considerando, adems el valor predictivo que la conciencia fonolgica tiene tanto en la lecto-
escritura emergente como en el aprendizaje formal del lenguaje escrito (Jimnez & Ortiz, 2000
cit. en Bravo et. al., 2002) (Maluf & Barrera, op. cit), permiten postular lo siguiente:
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enseanza formal.
Esta investigacin intenta contribuir con informacin necesaria y til que ayuden a
conciencia fonolgica en los nios con TEL expresivo. De esta manera, al encontrar alguna
tratamiento de esta dificultad, poniendo nfasis en las habilidades metafonolgicas para permitir
a los nios con TEL acceder en igualdad de condiciones a la enseanza formal de la lecto-
escritura.
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Hiptesis
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Objetivos generales
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Objetivos Especficos
1.2 Evaluar el desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en nios preescolares con TEL
expresivo.
2.2 Evaluar el desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en nios preescolares con
3.1 Comparar el desarrollo de la conciencia fonolgica en nios preescolares con y sin TEL.
3.2 Comparar el desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito en nios preescolares con y
sin TEL.
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Material y Mtodo
conciencia fonolgica y de la escritura en nios con TEL, y analtico debido a que permite
momento, por lo que se cuenta con una sola evaluacin para cada sujeto. Finalmente es un
Variables
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Poblacin (Universo):
Todos los nios con TEL que asisten a escuelas de lenguaje y nios de 4 aos sin TEL
que asisten a jardines infantiles pertenecientes a la junta nacional de jardines infantiles (JUNJI)
de la regin metropolitana.
Grupo en estudio:
El grupo en estudio est constituido por 30 nios, cuyas edades varan entre 4 aos y 4
aos 11 meses. Segn la ficha CAS, todos pertenecen a un nivel socio econmico bajo.
Madurez Mental COLUMBIA (C.M.M.S, Columbia Mental Maturity Scale) (Burgemeister, B.B.,
Bloom, L.H. y Lorge, I. 1972), con lo cual se confirma su indemnidad cognitiva. El diagnstico
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dos pruebas. Deben as obtener resultados normales en la subprueba comprensiva del Test de
rango de edad.
Grupo control:
El grupo control est constituido por 30 nios, cuyas edades varan entre 4 aos y 4
aos 11 meses, que pertenecen a un nivel socio econmico bajo segn la ficha CAS. Estos
Scale) (Burgemeister, B.B., Bloom, L.H. y Lorge, I. 1972). Adems presentan un desarrollo
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lenguaje (segn correspondiera), donde se seleccionaron aquellos nios que cumplan con el
las escuelas de lenguaje, fue necesario tambin que los nios seleccionados contaran con el
social utilizado por el gobierno, para clasificar socialmente a las familias que postulan a
beneficios sociales.
Este sistema de estratificacin se basa en el clculo de un puntaje que vara entre 350 y
750 puntos aproximadamente. A menor puntaje obtenido se asocia una situacin de carencia y
esto se control la variable nivel socioeconmico que influira en el desarrollo del lenguaje.
Maturity Scale) (Burgemeister, B.B., Bloom, L.H. y Lorge, I. 1972). Este instrumento de
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aos 6 meses y 9 aos 11 meses. Est compuesto por 92 lminas de dibujos y figuras
clasificadas en series de ocho niveles transpuestos. Cada uno contiene entre 51 y 65 temes
a 20 minutos. El examinador, sentado frente al nio comienza seleccionando las lminas con
las que comenzar, segn la edad del menor. Luego se muestra la primera lmina diciendo
muestra o indica cual de los dibujos no tiene relacin con el resto, cul no tiene nada que
ver?. Esta instruccin es repetida en cada una de las siguientes lminas. La respuesta del nio
correcta. La aplicacin contina hasta que el nio responda de forma incorrecta cinco veces
consecutivas.
La puntuacin considera un punto por cada respuesta correcta y cero puntos por cada
respuesta incorrecta. El puntaje de cada preescolar se compar con los resultados obtenidos en
acuerdo a lo esperado para nios de 4 aos a 4 aos 11 meses, haciendo diferencias por
Se eligi esta prueba porque las respuestas esperadas son de tipo motor, lo cual
descarta que el dficit de lenguaje influya sobre el rendimiento que los nios tengan en ella.
que se encontraba cada nio, en relacin con las normas correspondientes a nuestro pas. De
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gramatical en nios de habla hispana entre los 3 aos y los 6 aos 11 meses de edad,
STSG est compuesto por una subprueba receptiva y una expresiva, cada una de las cuales
evala 23 temes sintcticos que son presentados en 23 pares de oraciones. Cada oracin de
encontramos cuatro imgenes, dos de las cuales actan como distractores. La subprueba
claramente las oraciones algo ms lento que en la conversacin normal, pero sin realizar
exageraciones prosdicas.
La puntuacin considera dos puntos por cada respuesta correcta, uno por cada oracin.
Es as como obtiene un punto si es slo una respuesta correcta y ningn punto si responde
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Esta prueba fue aplicada con el fin de verificar el desempeo normal de ambos grupos
comprob que los nios sin TEL no presentaban alteraciones en la comprensin gramatical,
(Maggiolo, M. y Pavez, M. 2000), que evala tres tipos de procesos fonolgicos bsicos: de
palabra estmulo.
Esta prueba est constituida por 36 temes, cada uno de los cuales est compuesto por
una palabra que posee caractersticas que posibilitan que el nio produzca procesos
fonolgicos de simplificacin.
la ltima palabra es el estmulo que el nio debe producir. Luego el examinador, indicando una
lmina, produce una segunda oracin que el nio debe completar verbalmente con la palabra
estmulo. El trmino producido por el nio debe ser registrado fonticamente en el protocolo de
registro.
El anlisis otorga un punto por cada proceso fonolgico de simplificacin producido por
el nio. Los nios con trastorno fonolgico muestran puntajes mayores que los nios con
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Con este test se determin si los nios con TEL presentaban trastorno fonolgico y
correspondan al diagnstico de TEL expresivo. Por otro lado, en el caso del grupo de nios sin
Los instrumentos de recoleccin son una prueba de conciencia fonolgica y una pauta
para elicitar escritura. Estos instrumentos fueron aplicaron a los nios sin TEL en el jardn
infantil, y en la escuela de lenguaje en los nios con TEL. En ambos casos, las pruebas fueron
aplicadas durante la maana en una sala con iluminacin y ventilacin adecuadas, con la menor
Los nios fueron evaluados en forma individual, es decir, cada examinador trabaj con
un nio a la vez. En primer lugar, se aplic la prueba de conciencia fonolgica, la cual tiene una
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metalingsticas de tipo fonolgicas en nios preescolares, pudiendo ser aplicada a nios desde
los 4 aos 9 meses, hasta los 6 aos 2 meses. Est constituida por seis subpruebas, cada una
formada por ocho temes. Las subpruebas estn ordenadas segn el grado de dificultad que
presentan (de menor a mayor), donde las primeras cuatro evalan la conciencia fonolgica de la
fonmicas.
Consiste en mostrar al nio lminas con distintos elementos dibujados, cuyas caractersticas en
comn dependen de la tarea a evaluar, como sonidos finales de las palabras, sonidos iniciales,
segmentacin silbica, inversin de slabas, sonido de las letras y sntesis fonmica. Se piden
respuestas no verbales por parte del nio, como indcame o mustrame. Es importante
verbalizar todas las palabras utilizadas en cada tem, con el fin de verificar que el nio las
conoce. Sin embargo, no se debe enfatizar el aspecto que se pretende evaluar, como por
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La subprueba uno evala la habilidad del nio para identificar los sonidos finales de las
palabras. Se le presenta una fila de dibujos. El nio debe marcar el dibujo que tiene el mismo
sonido final que el patrn dado, entre tres alternativas. Las instrucciones son las siguientes:
Mira esta fila de dibujos, busca la palabra que rima con foca y marca el dibujo con una cruz.
la palabra. Tiene que encontrar las palabras que suenan igual al comenzar. La instruccin dada
es la siguiente: Mira esta fila de dibujos, busca la palabra que comienza igual que oso y marca
palabra. El nio debe descubrir cuntas partes tiene una palabra, segmentndola. Las
instrucciones dadas son: Mira esta fila de dibujos, descubre cuntas partes tiene la palabra
tomate y marca con una cruz tantos casilleros como partes tiene la palabra. Recuerda que
puedes dar golpes en la mesa o aplaudir. La palabra estmulo vara en cada tem.
palabra. Se le dice al nio una palabra con sus slabas invertidas, y ste debe descubrir de qu
palabra se trata. La instruccin dada es: Mira esta fila de dibujos, descubre qu palabra es si
yo digo maca, y marca con una cruz el dibujo de la palabra. La palabra estmulo vara en cada
tem.
Se le dice al nio un sonido y ste debe descubrir a qu letra corresponde. Las instrucciones
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son: Mira esta fila de dibujos, descubre qu letra es si yo digo, // y mrcala con una cruz. La
palabra y su secuencia. Se presentan al nio los sonidos que componen una palabra de manera
instrucciones son: Mira esta fila de dibujos, marca con una cruz la palabra que forman los
correcta y cero puntos a cada respuesta incorrecta u omitida, siendo 8 puntos el puntaje
Este instrumento se seleccion puesto que fue aplicado anteriormente en nios chilenos
con TEL, demostrando ser efectiva al evaluar las habilidades relacionadas con la conciencia
fonolgica. Asimismo, cabe destacar que en Chile no existe otra prueba que evale estas
habilidades en nios entre 4 y 5 aos, razn por la que fue seleccionada. Tambin se consider
que las respuestas esperadas son de modalidad no verbal, lo que es importante teniendo en
cuenta que el grupo en estudio presenta problemas expresivos, adems de ser motivadora y
del lenguaje escrito del nio, antes de su enseanza formal. Consta de tres temes en los que
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se solicita al menor escribir y dibujar distintas palabras. Con esto se intenta evidenciar si el nio
logra distinguir entre el dibujo y la escritura, adems de determinar el nivel de desarrollo del
En el segundo tem, que consta de tres estmulos, se solicita al nio escribir y dibujar
palabras bislabas. La instruccin dada al nio es: Escribe mam y luego dibuja a la mam.
Una vez que el nio ha realizado ambas actividades, se pasa al siguiente estmulo que es la
Dibuja una pelota y luego escribe pelota. Una vez que el nio ha finalizado se entregan los
El puntaje mximo a obtener en esta prueba es de 42 puntos. El puntaje que cada nio
2 puntos: el menor utiliza un criterio cuantitativo, es decir, sabe que es necesario que
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3 puntos: el nio utiliza un criterio cualitativo, es decir, distingue dentro de las palabras
elementos distintos.
4 puntos: el nio utiliza un criterio cuantitativo con letras, es decir, sabe que es
5 puntos: utiliza un criterio cualitativo con letras, es decir, distingue dentro de las
6 puntos: fonetizacin (etapa silbica). El nio identifica que a cada sonido corresponde
una letra.
Anlisis de datos
datos. Este anlisis comienza obteniendo indicadores de posicin, para ser utilizados como
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RESULTADOS
fonolgica y la de escritura.
A continuacin se presentan los resultados obtenidos por ambos grupos de nios en las
En la tabla I, se describen los resultados obtenidos por los nios de ambos grupos en la
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puntos, con un P25 de 17 y un P75 de 24.75. Esto significa que el 50% que se encuentra en el
centro de la distribucin, de los nios del grupo en estudio presenta entre 17 y 24.75 puntos.
Por otro lado, la mediana de los nios del grupo de referencia es 22.5, con un P25 de 19.3 y un
P75 de 28, que muestra que el 50% central de los nios del grupo de referencia presenta entre
19.3 y 28 puntos.
Esto indica que la distribucin del grupo en estudio, segn el puntaje obtenido en la
es de 48 puntos, 8 puntos por cada uno de los seis temes que constituyen esta prueba.
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Tabla II: Desempeo y comparacin, por tem, de los rendimientos de ambos grupos de
En la tabla II se observa que los nios del grupo en estudio presentan un rendimiento
similar en todos los temes de la prueba de conciencia fonolgica, tanto en medianas como en
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Al comparar los desempeos de los nios en ambas pruebas con la prueba de Mann
En la Tabla III se presentan, los rendimientos de dos subgrupos del grupo en estudio
(nios con TEL que presenten solo trastorno fonolgico y quienes presentan trastorno
Tabla III: Desempeo y comparacin de los rendimientos de nios con TEL con
trastorno fonolgico y nios con TEL con trastorno fonolgico y dficit morfosintctico,
La tabla III muestra que el grupo de nios con TEL expresivo con trastorno fonolgico y
fonolgica, tanto en la mediana como en los puntajes mnimos y mximos, en comparacin con
prueba de escritura.
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la prueba de escritura.
En la tabla IV se observa que el desempeo tanto de los nios del grupo en estudio,
la prueba de Mann Withney. Los puntajes mximos y mnimos de ambos grupos presentan
Las medianas de ambos grupos presentan dos puntos de diferencia, con un pequeo
Al obtener los valores de los percentiles 25 y 75, se puede apreciar el rango de puntajes
entre los cuales se encuentra el 50% central de nios, los cuales son de 19 puntos en el grupo
en estudio y de 15.75 puntos en el grupo de referencia. Esto indicara que este ltimo grupo
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La tabla V muestra los resultados obtenidos, de cada uno de los 3 tems de la prueba
de escritura.
escritura.
En la tabla V se observa que las medianas de los distintos temes del grupo en estudio
oscila entre los 3 y 4 puntos, mientras que las del grupo de referencia se encuentran entre 5 y 6
puntos. La diferencia entre las medianas no es significativa en ninguno de los temes (utilizando
Los puntajes mximos obtenidos por el grupo en estudio se encuentran cercanos a los
mximos esperables, al igual que los del grupo de comparacin. Es importante mencionar que
los mximos esperables en cada tem son de 6 puntos en el tem 1 (nombre), 18 puntos en el
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estudio.
Grupo en estudio
n: 30
Coeficiente
Mediana P25 P75 Diferencia intercuartlica
de Spearman
Prueba de Escritura 13.5 7 26 19
Prueba de Conciencia 0.044*
20 17 24.75 7.75
Fonolgica
* p < 0.05
fonolgica y de escritura, los cuales comprueban que existe relacin entre los resultados de
ambas. Esto significa que los nios del grupo en estudio que obtuvieron un buen desempeo en
fonolgica y viceversa.
referencia.
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DISCUSIN
parte, ratifican la existencia de una correlacin positiva entre el rendimiento obtenido por los
nios sin TEL, en las pruebas de conciencia fonolgica y escritura (Maluf & Barrera, 1997) y por
otra, comprueban que esta correlacin tambin se produce en los nios con TEL.
fonolgica, por ejemplo, reconocimiento de rima, sntesis de una palabra mediante sus unidades
desarrollo del conocimiento del lenguaje escrito. A su vez, al promover el conocimiento del
Barrera y Maluf (2003), aluden a esta misma relacin bidireccional entre la conciencia
estimula a los nios, a centrar su atencin en los aspectos sonoros y segmentales del lenguaje
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nios sin problemas de lenguaje. Lo anterior podra deberse a la correlacin existente entre la
conciencia fonolgica y el conocimiento del lenguaje escrito, demostrada anteriormente (Maluf &
Barrera, 1997).
Por otra parte, al comparar los resultados totales obtenidos por los nios con y sin TEL
significativas en sus desempeos. Pese a esto, los nios con TEL presentan un rendimiento
menor que el obtenido por los nios con desarrollo normal del lenguaje. Estos resultados se
contraponen con los obtenidos en estudios previos realizados en Chile (De Barbieri, 2002a), los
que demuestran la existencia de diferencias significativas entre los rendimientos de los nios
El rendimiento similar de ambos grupos de nios puede deberse a que existen menores
as como existen nios con TEL, que pese a haber recibido intervencin sobre la conciencia
fonolgica, mantienen sus problemas fonolgicos (Aguado, 2000). Lo anterior sugiere que la
independencia. Por lo tanto, los nios que slo presentan trastorno fonolgico, no
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Por otra parte, se compararon los resultados obtenidos por los nios con y sin TEL en la
embargo, se observ un menor rendimiento en los nios con TEL en todas las tareas que
efectuaron. Esta evidencia coincide con los resultados obtenidos en otra investigacin sobre el
tema, en donde se determin el menor rendimiento de los nios con TEL al compararlos con
habilidades.
Por ello, se dividi a los nios con TEL formando dos grupos de comparacin, uno de
ellos constituido por nios que presentan slo trastorno fonolgico, que segn la clasificacin de
Ingram corresponde a severidad leve. El otro grupo estaba constituido por nios con trastorno
primera de estas pruebas. Es decir, el grupo de nios con trastorno fonolgico present un
rendimiento significativamente mejor que el grupo de los nios con trastorno fonolgico y
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nios con trastorno fonolgico. Este resultado no se observa en el grupo de nios que presenta
Lo anterior sugiere que la severidad de TEL, puede ser un factor que influye en los
rendimientos de los nios en las pruebas de conciencia fonolgica y de escritura. Esto aporta a
lo expuesto por Aguado (2000), quien afirma que los errores morfolgicos y sintcticos
los nios con TEL moderado, se muestra siempre descendido, a diferencia de los nios de
severidad leve, quienes podran obtener resultados heterogneos. En otras palabras, los nios
aspectos ya que se consideran precursores del aprendizaje formal del lenguaje escrito.
escritura en nios sin TEL. Este hecho podra extrapolarse a los nios con TEL que presenten
descendida esta habilidad metalingsticas, lo cual permite plantear que tambin en estos
que los nios, al evidenciar un problema lingstico, pueden presentar mayores posibilidades de
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En cuanto al conocimiento del lenguaje escrito, tambin cumple un papel predictor del
xito en la adquisicin formal de la lecto-escritura (McGee & Lomax, 1990). De esta manera, un
nio que muestre descendidas las habilidades relacionadas con la lecto-escritura emergente,
Se puede observar que tanto el conocimiento del lenguaje escrito como la conciencia
Asimismo, estos predictores se correlacionan, lo que implica que si se observa algn descenso
Los nios con TEL, luego de finalizar su tratamiento de lenguaje e ingresar al sistema
conciencia fonolgica y en el conocimiento del lenguaje escrito. En otras palabras, los nios con
TEL en los que se observan dichas alteraciones, presentan simultneamente, dficit en dos
Es por esta razn que en la elaboracin de un plan teraputico para nios con TEL, la
para prevenir las dificultades que podra enfrentar el menor en su posterior rendimiento escolar.
palabras, y a medida que los nios comiencen a identificar sus segmentos orales,
palabra escrita.
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de nuestro pas, incluyendo actividades que abordan el desarrollo de ambos elementos. De esta
forma, no slo son beneficiados los nios con TEL que asisten a jardines infantiles, sino que
tambin nios que no evidencien alteraciones en el desarrollo del lenguaje, y que presentan
alteraciones en la conciencia fonolgica, por lo cual podran constituir una poblacin de riesgo
fonolgica y la lectura emergente y sobre las posibles dificultades acadmicas que surgen en el
aspectos.
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CONCLUSIONES
positiva entre los resultados obtenidos por los nios con TEL, en la conciencia fonolgica y
escritura. Por otra parte, se corrobor la correlacin entre estas mismas variables en los nios
Adems, al comparar los rendimientos totales obtenidos por ambos grupos de nios en
rendimientos segn la prueba de Mann- Whitney. Tambin se compar los desempeos que
cada grupo obtuvo por tem en esta prueba, y no se encontraron diferencias significativas.
rendimiento de ambos grupos, si se observ una tendencia del grupo de nios con TEL a
presentar rendimientos menores, que el de los nios con desarrollo normal del lenguaje.
hubo diferencias significativas al analizar los desempeos en cada uno de los temes.
Debido a que no se encontraron diferencias significativas, entre los nios con TEL y los
nios con desarrollo normal del lenguaje, en las pruebas de conciencia fonolgica y de
escritura, se realiz una divisin del grupo de nios con TEL segn severidad, para saber si
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Por ello, se agrup a los nios con TEL de predominio fonolgico y los nios con TEL
conciencia fonolgica, segn la prueba de Mann- Whitney. Esta diferencia que no se observ en
la prueba de escritura.
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Anexos
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Anexo N1
Manual de Aplicacin.
Set de Lminas.
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Anexo N2
Yo tengo que hacer una tarea y necesito que t me ayudes. Se le entrega una hoja en blanco
y un lpiz de mina.
Escribe tu nombre
Propuesta de puntajes
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