Taxonoma del Pensamiento, de Bloom :

1. Conocimiento: Recordar o reconocer algo sin comprenderlo, usarlo o cambiarlo

necesariamente

2. Comprensin: Entender el material que se comunica sin relacionarlo con nada

ms

3. Aplicacin: Usar un concepto general para resolver un problema general

4. Anlisis: Pensamiento crtico. Dividir algo en sus partes

5. Sntesis: Pensamiento divergente. Crear algo nuevo al combinar diferentes ideas

6. Evaluacin: Juzgar el valor de los materiales o mtodos, cmo podran aplicarse

en una situacin particular

EVALUACION

SINTESIS

ANALISIS

APLICACION

COMPRENSION

CONOCIMIENTO
 CONOCIMINIENTO COMPRENSIN APLICACIN
Recordatorio o reconocimiento Entendimiento o interpretacin Transferir de una composicin
de informacin a otra
Arreglar Clasificar Aplicar
Duplicar Demostrar Elegir
Etiquetar Diferenciar Demostrar
Memorizar Explicar Ilustrar
Recordar Identificar Manejar
Repetir Interpretar Operar
Afirmar Parafrasear Agendar
Definir Resumir Usar
Identificar Reconocer Calcular
Numerar Seleccionar Clasificar
Reconocer Visualizar Dramatizar
Mostrar Comparar Interpretar
Describir Poner en prctica
Debatir Modificar
Expresar Rebatir
Identificar Resolver
Encontrar Escribir
Reportar
Reafirmar
Repasar
Traducir
ANLISIS SNTESIS EVALUACIN
Identificacin de partes y Unin de partes para formar un Juicio de la evaluacin o el uso
observacin del orden relativo todo basado en el criterio
Analizar Arreglar Estimar
Calcular Comparar Valorar
Elegir Componer Elegir
Contrastar Elaborar Criticar
Deducir Idear Estimar
Experimentar Debatir Juzgar
Cuestionar Hipotetizar Predecir
Diferenciar Organizar Seleccionar
Discriminar Preparar Argumentar
Distinguir Reportar Adjuntar
Evaluar Esquematizar Comparar
Categorizar Escribir Defender
Comparar Ensamblar Evaluar
Criticar Juntar Justificar
Examinar Construir Calificar
Organizar Disear Apoyar
Verificar Desarrollar
Formar
Dirigir
Planificar
Proponer
Establecer
Apoyar
PREGUNTAS: Los Portales hacia el entendimiento

Cmo disear de forma ms deliberada y prctica, unidades y cursos para desarrollar la

comprensin de los estudiantes? Cmo podramos tomar una masa de conocimientos de
contenido y darle forma de manera que promovamos y enfoquemos las preguntas de los
estudiantes? Una estrategia clave del diseo es elaborar la currcula alrededor de
interrogantes que den pie a conocimientos de contenido, en primer lugar, en vez de
ensear sencillamente a los estudiantes las respuestas expertas que se encuentran en
los libros de texto. Sin preguntar y seguir tales interrogantes de alto nivel, se confronta al
alumno con una serie de actividades disociadas que dan como resultado una compresin
mnima de conceptos importantes. Sin preguntas de esta ndole que concentren la
instruccin, la enseanza cae fcilmente en una cobertura superficial y sin propsito.

Qu clase de preguntas podra orientar nuestra enseanza y comprometer a los

estudiantes a descubrir los conceptos importantes que hacen a la esencia de cada
materia? Dado el contenido encontrado en un libro de texto y las preguntas que debern
aprenderse- Cul sera una pregunta trascendental para la que el libro de texto provee
una respuesta? Por ejemplo, si el equilibrio de poderes (un concepto medular) es la
respuesta, entonces, cules seran las preguntas que suscitan ese tipo de respuesta?
Habra otras preguntas que alguna vez parecieron verosmiles, pero que ahora resultan
ser menos tiles o correctas? Para el ejemplo de equilibrio de poderes, tal pregunta podra
ser: Qu estructura gubernamental calza mejor con el hecho que no todos los hombres
son ngeles (para citar la obra de Federalist Papers)

No cualquier pregunta cumplir su cometido. Considera las siguientes preguntas y nota

cmo difieren de aquellas que generalmente se formulan durante lecciones cotidianas y en
libros de texto:
Alcanzarn para todos (por ejemplo, alimentos, ropa, agua)?
Ser la historia una historia del progreso?
Consideras que el arte refleja la cultura o la moda?
Sern los conceptos matemticos inventos o descubrimientos?
Deber un cuento tener principio, parte intermedia y fin?
Cundo es injusta una ley?
Ser la gravedad un hecho o una hiptesis?
A qu le tememos?
Consideras que la biologa es un destino?

Este tipo de preguntas no puede contestarse satisfactoriamente en una oracin: y sa es

la clave. Para entrar en materia con una profunda y duradera comprensin, necesitamos
formular preguntas estimulantes y de estratos mltiples, que revelen la riqueza y
complejidad de un tema, nos referiremos a dichas preguntas como esenciales, porque
apuntan hacia las interrogantes clave y las ideas medulares de una disciplina.

Las preguntas esenciales podran clasificarse por lo que logran:

Van a la esencia de una disciplina. Las preguntas esenciales pueden hallarse en
casi todos los problemas y temas histricamente importantes y controversiales de
las diversas ramas del saber: Ser un libro de lectura agradable necesariamente
una obra? Fue la aritmtica un invento o un descubrimiento? Es la historia
siempre sesgada?
 Se refieren naturalmente a lo largo de nuestro aprendizaje y en la historia de cada
rea del saber. Las mismas preguntas importantes son formuladas una y otra vez,
como consecuencia del trabajo. Nuestras respuestas podran tornarse ms y ms
sofisticadas, y nuestra estructuracin de la pregunta podra reflejar un nuevo matiz,
pero regresamos una y otra vez a tales preguntas.

Formulan otras preguntas importantes. Estas ponen invariablemente al descubierto

una materia, sus complejidades y sus enigmas; sugieren una investigacin fructfera
en lugar de conducir a una conclusin prematura o respuestas inequvocas.

La experiencia ha demostrado que una pregunta esencial no siempre servir de portal

fecundo hacia un tema especfico, aunque sta sea de naturaleza altamente estimulante.
La pregunta podra sencillamente resultar demasiado general, abstracta e inaccesible par
los estudiantes (por ejemplo, Consideras que la biologa es un destino?). Por lo tanto
frecuentemente se necesitan preguntas ms especficas, para introducir y orientar el
trabajo de una unidad de estudio en particular.

Encontramos muy provechoso distinguir entre dos tipos de preguntas sobre estructura
curricular: Preguntas Esenciales y Preguntas de Unidad. Las preguntas de unidad son
ms especficas de la materia y del tema y, por consiguiente, son ms aptas para
estructurar contenido e interrogantes especficos, lo que conducir a las preguntas
esenciales que a menudo son ms sutiles. Las diferencias en especificidad se ilustran en
los ejemplos que aparecen en el siguiente cuadro:

Pregunta Esencial Pregunta de Unidad

Debe un cuento tener moraleja, hroes y
villanos?
Cmo es que la estructura de un
organismo le permite vivir en su ambiente?
Quin es un amigo?
Qu es la luz?
Siempre decimos lo que pretendemos y
pretendemos decir lo que decimos?
Es la historia de los Estados Unidos una
historia de progreso?
Es Huck Finn un hroe?
De qu forma apoyan su supervivencia las
estructuras de anfibios y reptiles?
Son verdaderos amigos Frog y Toad?
En la historia reciente y relaciones
exteriores de los EEUU ha resultado cierto
que el enemigo de mi enemigo es mi amigo?
Cmo ven los gatos en la oscuridad?
Es la luz una partcula o una onda?
Qu son el sarcasmo, la irona y la stira?
De qu forma nos permiten estos gneros
comunicarnos sin decir lo que pretendemos?
La brecha entre los ricos y los pobres est
ms reducida hoy en da que hace 100
aos?
Siempre conducen al progreso las nuevas
tecnologas?

Las siguientes son preguntas de unidad similares a las que aparecen en la tabla que
precede:
 Proveen un punto de partida especfico de la materia y los temas hacia las
preguntas generales. Las preguntas de unidad estructuran un conjunto especfico
de lecciones; estn diseadas para apuntar a las preguntas esenciales y
descubrirlas a travs de la ptica de temas y materiales particulares. Por ejemplo:
Es una buena literatura la ciencia ficcin?, es una pregunta de unidad que orienta
la indagacin en un curso especfico de literatura. La pregunta Ser un libro de
lectura agradable necesariamente una buena obra?, es una pregunta esencial que
el rea de Lengua y Literatura podra formularse.

No tienen una sola respuesta correcta obvia. Las respuestas a las preguntas de
unidad no son verdades evidentes. Las preguntas de unidad abren y sugieren
importantes lneas de investigacin y discusin mltiples; descubren, ms que
encubren las controversias, enigmas y perspectivas de la materia. Sirven para
estimular la discusin y plantear problemas, en vez de conducir hacia esa respuesta
que el docente desea escuchar.

Estn estructuradas deliberadamente para provocar y mantener el inters del

alumno. Las preguntas de unidad funcionan mejor cuando estn diseadas para
provocar el razonamiento en los estudiantes. Tales preguntas, a menudo implican lo
contra intuitivo, lo estimulante de la razn y lo controversial, como medio para
provocar en los estudiantes indagaciones sostenidas. Estas debern ser
suficientemente abiertas para ajustarse a los diversos intereses y estilos de
enseanza, permitiendo repuestas singulares y enfoques creativos aunque sean
aquellos que el docente ni siquiera haba considerado.

Es importante notar que las distinciones entre preguntas esenciales y de unidad no son
categricamente puras, no son blanco y negro. Ms bien stas deberan visualizarse como
si residieran a lo largo de un continuo de especificidad, a manera de matices de gris. El
punto es no usar sofismas sobre si una pregunta dada es esencial o de unidad, sino
concentrarse en los propsitos ms importantes; para estructurar el aprendizaje,
comprometer al aprendiz, enlazarse a preguntas ms especficas o ms generales y
orientar la exploracin y descubrimiento de conceptos de mayor importancia.