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RBRICA MONITOREO A LA PRACTICA PEDAGGICA

ITEM PROPUESTO
1 (En inicio) 2 (En proceso) 3 (Logrado)

Uso pedaggico del tiempo en las sesiones de aprendizaje, datos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin, segn corresponda.

El/la docente utiliza mayor tiempo en


El/la docente propone actividades de aprendizaje que no son El/la docente propone actividades de alta demanda cognitiva El/la docente propone actividades de alta demanda cognitiva
actividades pedaggicas, que generan
coherentes con el propsito pedaggico planificado, y las coherentes con el propsito pedaggico planificado, PERO las coherentes con el propsito pedaggico planificado, y las
1 aprendizajes significativos en los
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en el situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en el situaciones imprevistas son solucionadas sin interferir el
estudiantes, sobre las no pedaggicas,
proceso de aprendizaje de sus estudiantes proceso de aprendizaje de sus estudiantes proceso de aprendizaje de sus estudiantes
durante la sesin de aprendizaje

El/la docente dosifica el tiempo de las El/la docente dosifica el tiempo segn lo planificado en cada El/la docente dosifica el tiempo segn lo planificado en cada
El/la docente no dosifica el tiempo en su programacin por lo
actividades pedaggicas teniendo en una de las actividades que intervienen en los procesos una de las actividades que intervienen los procesos
2 cuenta las caractersticas de los procesos
que al llevarla a cabo tiene dificultades en hacer los ajustes
pedaggicos, pero toma en cuenta pocas vecese los ritmos de pedaggicos, respetando los ritmos individuales de sus
necesarios para cumplir lo planificado.
pedaggicos. aprendizaje de sus estudiantes. estudiantes ya sea de forma individual o grupal.

El/la docente del nivel Inicial y Primaria: No cuenta con el


El/la docente del nivel Inicial y Primaria: Cuenta con el horario El/la docente del nivel del Inicial y Primaria: Cuenta con el
El/la docente cumple y respeta el horario horario establecido para cada rea curricular y/o no cumple con
establecido para cada rea curricular y lo cumple. Pero no es horario establecido para cada rea curricular y lo cumple de
establecido para el rea curricular, de el horario del da.
coherente al plan curricular de la IE . acuerdo con los planes curriculares de la IE
acuerdo con los planes curriculares de
3 cada IE (Inicial y Primaria) y respeta el El/la docente del nivel Secundaria: No cumple con la
El/la docente del nivel Secundaria: Cumple con la distribucin El/la docente del nivel Secundaria: Cumple con la distribucin
nmero de horas establecido segn la RSG distribucin de horas del rea curricular que le corresponde,
de horas del rea curricular que le corresponde, pero interfiere de horas del rea curricular que le corresponde, sin interferir
N. 2378-2014-MINEDU (Secundaria). interfiriendo con el cumplimiento del horario de otras reas
con el cumplimiento del horario de otras reas curriculares. con el cumplimiento del horario de otras reas curriculares.
curriculares.

Sobre la planificacin
El/la docente cuenta con la carpeta pedaggica El/la docente cuenta con la carpeta pedaggica
El/la docente planifica sus actividades El/la docente no planifica sus actividades pedaggicas, no (calendarizacin, nmina de sus matriculados, reglamento (calendarizacin, nmina de sus matriculados, reglamento
pedaggicas (carpeta pedaggica) presenta la carpeta pedaggica ni la sesin de aprendizaje del interno, normas de convivencia, distribucin de horas o tiempo, interno, normas de convivencia, distribucin de horas o tiempo,
4 dosificando el tiempo da omuestra la carpeta pedaggica incompleta (por ejemplo, plan anual de aula y padrn de padres familia) y se evidencia la plan anual de aula y padrn de padres familia) y se evidencia la
en la sesin de aprendizaje de modo que sin cronograma de actividades que se desarrollan en el mes, planificacin de sus actividades pedaggicas en las sesiones de planificacin de sus actividades pedaggicas en las sesiones de
responda a los procesos pedaggicos. entre otros) . aprendizaje (del da) en la que no se considera el tiempo para aprendizaje (del da) en la que se considera el tiempo para cada
cada uno de los procesos pedaggicos . uno de los procesos pedaggicos .

Uso de herramientas pedaggicas por los profesores durantes las sesiones de aprendizaje. Datos a ser registrados mediante la observacin y la revisin del documento de planificacin segn
corresponda.

El/la docente plantea situaciones o desafos retadores a los El/la docente plantea situaciones o desafos retadores a los
El/la docente no plantea situaciones o desafos retadores a los
El/la docente problematiza y/o plantea el estudiantes, les hace preguntas y repreguntas para que estudiantes, les hace preguntas y repreguntas para que
estudiantes, tampoco realiza preguntas y repreguntas para que
5 reto o conflicto cognitivo segn las
expresen sus ideas y dudas sobre la situacin presentada,
expresen sus ideas y dudas sobre la situacin presentada , PERO expresen sus ideas y dudas sobre la situacin presentada ,
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. no relaciona los saberes previos recuperados con el enfoque del relacionando los saberes previos recuperados con el enfoque del
tampoco explora sobre los saberes previos.
rea que se esta desarrollando. rea que se esta desarrollando.

El/la docente comunica con claridad el


El/la docente comunica el propsito de la sesin y nombra las
propsito de la sesin y las actividades El/la docente comunica el propsito de la sesin y nombra las
actividades a desarrollar sin considerar las orientaciones de las
previstas, segn las orientaciones de las El/la docente NO comunica el propsito de la sesin ni las actividades a desarrollar, considerando las orientaciones de las
6 Rutas de Aprendizaje y el documento actividades que desea desarrollar.
Rutas de Aprendizaje (no explica el Qu? Cmo? y Para qu?) y
Rutas de Aprendizaje (explica el Qu? Cmo? y Para qu?) y el
el documento Orientaciones Bsicas para la Programacin
Orientaciones Bsicas para la documento Orientaciones Bsicas para la Programacin Curricular.
Curricular.
Programacin Curricular.
El/la docente desarrolla estrategias,
basadas en las Rutas de Aprendizaje, para Desarrolla estrategias programadas en la sesin coherentes a Desarrolla estrategias programadas en la sesin coherentes a
El/la docente propone estrategias en la sesin de aprendizaje
7 recoger saberes y generar nuevos
planificada, pero no toma en cuenta las Rutas de Aprendizaje.
las competencia y capacidades del rea y grado sin considerar las competencia, capacidad e indicador del rea y grado,
aprendizajes, teniendo en cuenta, el el indicador propuesto en Rutas de Aprendizaje. propuesto en Rutas de Aprendizaje.
enfoque de rea.
El/la docente acompaa a los estudiantes
El/la docente no acompaa en actividades individuales o El/la docente acompaa las actividades individuales o grupales El/la docente acompaa las actividades individuales o grupales
segn su ritmo de aprendizaje teniendo en
grupales a sus estudiantes, no considera sus ritmos de , de acuerdo a los ritmos de aprendizaje, PERO no los orienta a de acuerdo a sus ritmos de aprendizaje, orientndolos a travs
8 cuenta sus intereses y necesidades,
aprendizaje y tampoco orienta a travs de preguntas o travs de preguntas o repreguntas en el proceso de la de preguntas o repreguntas en el proceso de la construccin de
utilizando para ello las orientaciones
repreguntas en el proceso de construccin de los aprendizajes. construccin de los aprendizajes. los aprendizajes.
planteadas en las Rutas de Aprendizaje.

El/la docente, teniendo en cuenta las


competencias y capacidades de las Rutas El/la docente trabaja la sesin de aprendizaje con El/la docente EJECUTA la sesin de aprendizaje con estrategias El/la docente ejecuta la sesin de aprendizaje utilizando
de Aprendizaje de su rea, ejecuta ESTRATEGIAS e instrumentos de evaluacin, pero no hace e instrumentos de evaluacin donde registra las evidencias de estrategias e instrumentos de evaluacin donde registra las
9 procesos de evaluacin formativa y/o el registro ni el anlisis respectivo para mejorar el desempeo aprendizaje del da (registro de evaluacin) NO EVIDENCIA EL evidencias de aprendizaje del da y evidencia el analisis de los
sumativa a los/as estudiantes en la sesin de sus estudiantes. ANALISIS DE RESULTADOS resultados de manera oportuna para la toma de decisiones.
de aprendizaje.

El/la docente adeca si es necesario las


La sesin de aprendizaje NO CONSIDERA estrategias La sesin de aprendizaje CONSIDERA estrategias metodolgicas La sesin de aprendizaje CONSIDERA estrategias metodolgicas
estrategias metodolgicas de las Rutas de
10 aprendizaje en funcin de las necesidades
metodolgicas de las Rutas de aprendizaje NI RESPONDEN A de las Rutas de aprendizaje, PERO NO RESPONDEN A las de las Rutas de aprendizaje, Y RESPONDEN A las necesidades
las necesidades e intereses de los estudiantes. necesidades e intereses de los estudiantes. e intereses de los estudiantes.
e intereses de los estudiantes.

Complete los tems 11 y 12 se monitorea mediante la revisin del documento de planificacin, al final de la observacin de la sesin. En caso no se cuente con ningn
documento de planificacin deber marcar "En inicio".

El/la docente cuenta con su planificacin


curricular (carpeta pedaggica) en la que
Presenta la programacin anual y las unidades de aprendizaje Elabora la programacin anual y las unidades de aprendizaje
incluye actividades pedaggicas en el
las que mantienen coherencia entre los elementos mnimos de manteniendo coherencia entre los elementos mnimos de
marco de los procesos pedaggicos y el El/la docente no presenta la programacin anual ni la unidad de
11 enfoque del rea planteados en las Rutas aprendizaje correspondiente al mes.
planificacin, PERO no plantean actividades de alta demanda planificacin, y plantea actividades de alta demanda cognitiva
cognitiva coherentes con el propsito del grado y rea. coherentes con el propsito del grado y rea.
de Aprendizaje y el documento
Orientaciones Bsicas para la
Programacin Curricular

El/la docente presenta en su planificacin Elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los criterios
Elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los criterios
curricular criterios que respondan al No elabora instrumentos de evaluacin coherentes con los e indicadores y registra las evidencias de aprendizaje, PERO no
12 proceso de evaluacin formativa y/o criterios e indicadores, analiza los resultados de manera oportuna para la toma de
e indicadores, registra las evidencias de aprendizaje y analiza los
resultados de manera oportuna para la toma de decisiones.
sumativa. decisiones.

El/la docente utiliza materiales y/o


El/la docente no utiliza materiales y/o recursos educativos de El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, pero El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, que son
recursos educativos, de manera oportuna,
13 que ayudan al desarrollo de las actividades
manera oportuna, que ayuden al desarrollo de las actividades estos no son acordes al grado/rea y tampoco de fcil acordes al grado/rea y permiten el desarrollo de aprendizajes
de aprendizaje, propuestas para la sesin. manipulacin para los estudiantes. en la sesin.
de aprendizaje, propuestas para la sesin.

El/la docente acompaa y orienta, a los/as El/la docente ACOMPAA Y orienta permanentemente al grupo
El/la docente no propone ni estimula ni orienta el uso de El/la docente proponen el uso de los materiales pero no son
14 estudiantes, sobre el uso de los materiales
materiales educativos durante el desarrollo de la sesin. coherentes con el propsito de la sesin.
de estudiantes en el uso de los materiales, lo que potencializa el
en funcin del aprendizaje a lograr. aprendizaje que quiere desarrollar en la sesin.

El/la docente propone el uso de materiales elaborados por


El/la docente usa materiales elaborados El/la docente propone el uso de materiales elaborados por
El/la docente no hace uso de materiales elaborados por estudiantes y/o padres de familia que estn vinculados al
15 con participacin de estudiantes y/o PPFF
estudiantes y/o padres de familia.
estudiantes y/o padres de familia, pero su uso en la sesin no es
propsito de la sesin y al desarrollo de los aprendizajes en el
para el desarrollo de los aprendizajes. aprovechado en su totalidad.
proceso de su misma elaboracin y uso pedaggico.
El/la docente presenta la planificacin
El/la docente hace uso de materiales y/o recursos educativos
(carpeta pedaggica) en la que se El/la docente no presenta su planificacin y/o no se evidencia El/la docente hace uso de materiales y/o recursos educativos
PERTINENTES que SI estn previstos en la sesin de aprendizaje,
16 evidencia el uso de materiales y recursos el uso de materiales y recursos educativos con relacin al que estn previstos en la sesin de aprendizaje, responde a la
responden a la finalidad de la sesin y son adecuados a la edad
educativos con relacin al propsito de la propsito de la sesin. finalidad de la sesin, pero no a al edad de los estudiantes.
de los y las estudiantes.
sesin.

Gestin del clima escolar en la institucin educativa

El/la docente escucha y dialoga con


El /la docente escucha y responde, de forma grupal, las El/la docente escucha y responde, de forma grupal o individual,
atencin a los estudiantes, en el momento El/la docente no escucha ni promueve el dilogo entre y con sus
17 oportuno y de manera equitativa, segn estudiantes.
interrogantes de sus estudiantes, de manera oportuna y las interrogantes de sus estudiantes, de manera oportuna y
respetando las caracteristicas del grupo. respetando las caracteristicas e individuales de sus estudiantes.
sus necesidades de aprendizaje.
El/la docente reconoce el esfuerzo
individual o grupal de los estudiantes El/ La docente acompaa y alienta CON PALABRAS y/o GESTOS La docente acompaa y alienta CON PALABRAS y/o GESTOS
El/ La docente no reconoce ni alienta CON PALABRAS y/o
18 mediante una comunicacin estimulante
GESTOS MOTIVADORES a sus estudiantes.
MOTIVADORES solo a los estudiantes que evidencian un nivel MOTIVADORES a todos sus estudiantes de acuerdo a su nivel,
y/o positiva (mediante palabras o gestos de avance, sin tener en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje. ritmos y estilos de aprendizaje.
motivadores).
El/la docente promueve relaciones El docente usa sobrenombres, o los llama por su apellido para
El docente llama a sus estudiantes por su nombre se observa El docente llama a sus estudiantes por su nombre se observa
horizontales, fraternas, colaborativas comunicarse con sus estudiantes. No se observa el trabajo en
19 entre los estudiantes creando un clima de equipo y los estudiantes participan solo cuando la docente lo
el trabajo en equipo pero no la participacin espontanea de los el trabajo en equipo y la participacin espontanea de los
estudiantes. estudiantes los que se comunican sin usar sobrenombres.
confianza y armona. siguiere. Los estudiantes se comunican usando sobrenombres