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NOCIONES ESPACIALES

La nocin de espacio el nio la adquiere con cierta lentitud. Al principio tiene un concepto
muy concreto del espacio: su casa, su calle; no tiene siquiera idea de la localidad en que
vive. Pero esa nocin se desarrolla ms rpidamente que la de tiempo, porque tiene
referencias ms sensibles. El nio de seis o siete aos no estn aun en condiciones de
reconocer lo que es su pas desde el punto de vista Geogrfico y es probable que piense
que "Guatemala" es la ciudad donde vive, y/o, que "Mixco" es su barrio o sector residencial;
los nios que viajan a otras ciudades o a pases vecinos, en cambio, aprenden rpidamente
a diferenciar ciudad y pas. Hasta los ocho o nueve aos, no se adquiere la nocin de
espacio geogrfico, por eso la lectura de mapas y de globos terrqueos no es una labor
sencilla, pues requiere una habilidad especial para interpretar numerosos smbolos, signos
y captar las abstracciones que estos medios suponen.

NOCIN DEL ESPACIO EN LOS NIOS SEGN JEAN PIAGET


ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR
De 5 a 8 aos El nio empieza a dominar Actividades concretas y
el ambiente en que vive y es capaz de observaciones intuitivas sobre lo
imaginar condiciones de vida distintas que le rodea, ya que esto le
de las que le rodean. interesa. Ensearles a encontrar
Apenas tiene experiencia. Posee unos puntos de referencia (cerros,
intereses concretos. Su pensamiento edificios, rboles visibles).
es intuitivo y egocntrico. Slo posee Conviene aprovechar el afn
una idea concreta del espacio. Define coleccionista que es muy fuerte
las cosas por su uso. La memoria se hacia los ocho y nueve aos.
ejercitar a partir de los ocho aos en Puede coleccionar fotos de
aprender las definiciones ms usuales. pases; buscar el origen
de bienes de la casa.
De 9 a 11 A partir de los diez aos los nios El estudio del medio local sirve
aos manifiestan una transformacin rpida. para adquirir un mtodo de
Empiezan a liberarse del egocentrismo comprensin de los fenmenos
infantil, adquiriendo un pensamiento naturales y de la vida humana.
ms objetivo. Ya son capaces de Para ello, a partir de lugares
entrever la idea de causa. Pero su conocidos, como la plaza,
pensamiento posee una estructura en museos, etc., puede pedrsele que
la que descubre las relaciones causa- se ubique en un mapa, que
efecto ms por intuicin que por encuentre rutas alternativas; luego
un proceso reflexivo. Es el los centros urbanos cercanos y
pensamiento preconceptual. Aparecen finalmente toda la regin, pero
ahora, los intereses especiales. Los siempre a partir de los lugares que
nios entienden ya bien lo que leen, ya conozca. Puede pedrsele que
tienen una imaginacin viva, y una identifique los lugares que le
memoria que se desarrolla gustara conocer en las cercanas,
rpidamente y que les permiten lo que luego podra dar lugar a
aprender y retener gran cantidad un proyecto de aula. La
de datos. Se desarrolla memoria puede ser el medio para
progresivamente el proceso de el aprendizajede un vocabulario
localizacin. La capacidad de fundamental, al igual que una
una observacin ms objetiva se retencin de los datos
orientar al estudio del medio local. El imprescindibles. Se debe orientar
medio deja de ser una realidad global al nio a que utilice sus
para convertirse en objeto de anlisis. conocimientos elementales de
Estas observaciones directas y otras materias para una mejor
analticas le proporcionan elementos comprensin e integracin.
de juicio para empezar a razonar,
clasificar y captar la interdependencia
de unos hechos con otros.
La enseanza tiene un tono ms bien
descriptivo e
intuitivo, pero la observacin y el
anlisis deben ser completados con
clasificaciones sencillas. El nio de
esta edad es ya capaz de generalizar
aunque de un modo limitado
De 12 a 15 El movimiento de autoafirmacin Ensersele a razonar y
aos propio de la pubertad, favorece la toma relacionar, a organizar y clasificar
de conciencia de las relaciones del los conceptos. Las descripciones
sujeto y su medio. El pensamiento del deben acompaarse,
adolescente se sita en un nivel gradualmente, de razonamientos
conceptual, posee mayor capacidad concretos y explicaciones
para generalizar y usar abstracciones; tericas, haciendo ver las
cada vez es ms capaz de un interrelaciones de los fenmenos
aprendizaje que implique conceptos y sociales, polticos, econmicos,
smbolos en lugar de imgenes de etc.
cosas concretas. Es el paso del
pensamiento lgico-concreto al
pensamiento lgico-abstracto. Aunque
los alumnos siguen interesados por lo
descriptivo, poco a poco precisan una
explicacin de los fenmenos. Hay que
tener en cuenta que la facultad de
razonamiento abstracto evoluciona
lentamente en el adolescente, y el
grado y ritmo de ese desarrollo vara
considerablemente de un sujeto a otro.
Por ello es preferible prescindir
todava, en trminos generales, de
exposiciones explicativas
de teoras muy complejas.

El nio reconoce el espacio en la medida en que aprende a dominarlo. Baldwin, Stern ,


distinguen en los nios un "espacio primitivo" o "espacio bucal", un "espacio prximo o de
agarre" y un "espacio lejano", que el nio aprende a dominar y que paulatinamente va
descubriendo , a medida que aprende a moverse por s solo.
El espacio lejano es al principio poco diferenciado. Debido a la inmadurez de la adaptacin
y de la convergencia, los nios de un ao ni siquiera perciben los objetos que se hallan
distantes, que constituyen para ellos tan solo un fondo indeterminado.
Con la valoracin de la distancia se relaciona tambin la valoracin de las dimensiones de
los diferentes objetos. Para pequeas distancias y figuras sencillas existe ya una constancia
de dimensin o magnitud, en el segundo ao de edad. La exacta valoracin de las
dimensiones de un objeto en distintas alternativas coincide con la comprensin del
acortamiento de la perspectiva de los objetos. La comprensin de las perspectivas
representadas es el aspecto ms complejo de la representacin espacial y se desarrolla
ms tarde.
El punto esencial del desarrollo general de la comprensin del espacio es la transicin del
sistema de clculo (coordenadas) fijado en el propio cuerpo a un sistema con puntos de
referencia libremente mviles.
En conclusin se puede decir que las nociones espaciales reflejan sensaciones corporales
y estados emocionales. Las elecciones al representar responden a una forma de sentir y
de vincularse con los elementos, las personas y con el propio cuerpo. En sus primeras
manifestaciones grficas, la expresin del nio est centrada en el "yo" y los vnculos que
va desarrollando con el medio. No le interesa establecer un orden en la representacin de
los elementos. La hoja es un soporte que le permite volcar ideas como un recipiente a ir
llenando. Cada espacio es una posibilidad de incorporar elementos valiosos para l, aunque
los dispongan en forma inconexa. A medida que el nio crece, surge la necesidad de
establecer un orden y vnculos espaciales en sus representaciones.
La evolucin en el modo de ver el espacio es muy personal y responde a niveles de
maduracin que no pueden ser forzados. De nada sirve proponer desde la visin del adulto
determinadas soluciones espaciales, pues estas, para que sean significativas para los
nios, tienen que partir de descubrimientos personales. Se los puede ayudar a ampliar la
conciencia en relacin al espacio circundante con actividades y juegos que les resulten
afectivamente atractivos y los confronten con desafos diversos. Existen una serie de
soluciones espaciales que aparecen en los dibujos infantiles que no tienen que ver con la
captacin visual, sino con los conceptos y emociones que desean reflejar. La necesidad de
narrar lo que les es significativo y conocen de lugares, mecanismos y objetos hace que
dibujen elementos "transparentes" para que se vea su interior. En ciertas ocasiones,
expresan en un mismo dibujo dos situaciones que ocurren en distintos tiempos. Tambin
suelen dibujar diferentes puntos de vista para un mismo objeto, materializando as su
experiencia en relacin a este y una incipiente expresin del volumen. Cuando en los nios
surge la necesidad de elaborar imgenes ms realistas, es el momento de ayudarlos a
agudizar la observacin.