PRESENTACIN

Esta Gua para la elaboracin de la Evaluacin de Experiencias

Transformadoras de Maestras y Maestros 2017, no es un
documento oficial, sino una humilde contribucin, cuyo fin es
orientar este trabajo valido para el Examen de Ascenso de
Categora 2017, ante tanta desinformacin de personas que lucran
con la necesidad de muchos maestros y hacen circular modelos de
gestiones pasadas ajenas a esta gestin.
No es receta ni modelo, pero en su estructura te permitira tener en
cuenta como hacer tu trabajo en el Marco del MESCP y en lo
estipulado por la convocatoria 2017 considerando el nivel, rea,
programa o modalidad en la que estes.
 Declaracin jurada que certifica la originalidad de
tu trabajo
Se generara al
momento de cargar
tu trabajo al
Es importante
sistema, con tu
que tu trabajo
cuenta personal
sea personal y/u
original

No te olvides llevar este

comprobante el dia del
examen, si no lo haces se
te anulara la prueba.
 EVALUACION DE EXPERIENCIAS TRANSFORMADORAS
DE MAESTRAS Y MAESTROS - 2017 Esta es la primera
hoja que te da las
pautas de lo que
debes hacer

A continuacin, usted debe responder a las

orientaciones planteadas tomando como referencia una
experiencia transformadora que desarrollo en la
concrecin curricular del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo considerando el nivel, rea,
programa o proyecto propios de su desempeo como
maestra o maestro en sus diferentes modalidades.

Esta experiencia no debe referirse a una actividad

puntual y concreta sino a la concrecin de los
elementos curriculares (Objetivos, contenidos,
estrategias metodolgicas, recursos materiales y
evaluacin), as como la relacin de estos elementos
curriculares con la planificacin.
 PARA RECORDAR...
LOS ELEMENTOS CURRICULARES SON:
OBJETIVO
HOLSTICO DE EN LA ELABORACIN SE TOMA EN CUENTA LA TEMTICA ORIENTADORA DE LOS PROGRAMAS DE
PLAN DE ESTUDIO, EL OBJETIVO HOLSTICO BIMESTRAL DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO, LAS ACTIVIDADES DEL
DESARROLLO PLAN DE ACCIN DEL PSP Y DE FORMA EXPLCITA EL USO DE UN O MS LENGUAS.
CURRICULAR

CONTENIDOS LOS CONTENIDOS SE SELECCIONAN DEL PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO, QUE ESTN ORIENTADOS A
Y EJES LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN DEL PSP, ARTICULANDO CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS
ARTICULADORES CAMPOS Y DE BIMESTRE A BIMESTRE.

LA REDACCIN DEBE DENOTAR ACCIN, INTEGRANDO UNO O MS CONTENIDOS DEL MISMO

CAMPO CON OTROS Y DE BIMESTRE A BIMESTRE.
ESTN ORIENTADOS AL DESARROLLO DE LAS CUATRO DIMENSIONES SER-SABER-HACER-DECIDIR.
ES SECUENCIAL Y ARTICULADA EN LOS CUATRO MOMENTOS METODOLGICOS: PRACTICA TEORA
VALORACIN PRODUCCIN.
HACE REFERENCIA A LA UTILIZACIN DE UNA TCNICA EDUCATIVA APROPIADA A LOS MOMENTOS
ORIENTACIONES
METODOLGICOS.
METODOLGICAS
INTEGRA UNO O MS CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS CAMPOS Y DE BIMESTRES A OTRO BIMESTRE.
INCLUYE UNO O MS EJES ARTICULADORES DE FORMA IMPLCITA O EXPLCITA.
INCORPORA ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN DEL PSP.
INCORPORA DE FORMA EXPLCITA EL USO DE LA PRIMERA Y/O SEGUNDA LENGUA.

LOS MATERIALES DEBEN TENER COHERENCIA CON EL DESARROLLO DE LOS CUATRO MOMENTOS
MATERIALES METODOLGICOS, PUDIENDO SER ESTOS ANALGICOS, DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS O DE
LA VIDA.

SE ELABORA UNO O MS CRITERIOS DE EVALUACIN POR CADA UNA DE LAS DIMENSIONES DEL
CRITERIOS DE
OBJETIVO HOLSTICO DEL PLAN DE CLASE.
EVALUACIN
EN UNO DE LOS CRITERIOS DEBE ESTAR DE FORMA EXPLCITA EL USO DE UNA DE LAS LENGUAS.

PRODUCTO ES TRANSFORMADOR PORQUE EL RESULTADO DEL PROCESO DEL DESARROLLO CURRICULAR ES

TANGIBLE O INTANGIBLE.
 Esta es la segunda hoja debe
ser llenada cuidadosamente no
olvides poner los datos con los
que te inscribiste

La presentacin de la Evaluacin de Experiencias

Transformadoras es de elaboracin y entrega individual
bajo la siguiente estructura:

1) DATOS GENERALES:

Titulo de la experiencia: SE ESCRIBE AL ULTIMO, DEBE

MOSTRAR LA O LAS ESTRATEGIA/S QUE SE USA EN LA
EXPERIENCIA; EJM: EL USO DEL CUENTO PARA
TRABAJAR LOS VALORES EN EL 2 AO DE
ESCOLARIDAD DE LA U.E.
Unidad o Centro Educativo que aplic la experiencia:
Ao de escolaridad, rea de saberes de conocimiento,
rea y/o modalidad de atencin Especialidades donde
se aplic la experiencia:
Nivel de aplicacin de la experiencia:
Nombres y Apellidos de la maestra o maestro:
 Recuerdas el relatro personal
de tu sistematizacin ? Si el
PROCESO VIVIDO

2) ORIENTACIONES SOBRE LA EXPERIENCIA

TRANSFORMADORA

1) Describa la experiencia transformadora segn el Subsistema

y/o mbito que corresponda (Educacin Regular, Alternativa,
Especial).
La redaccin debe hacer referencia a la concrecin o desarrollo
del currculo en sus distintos elementos desde la planificacin
curricular y/o el Proyecto Institucional (PSP, PSPI, PCTE,...) y
necesariamente debe referirse a una experiencia
transformadora en el marco del MESCP.
Este acpite debe redactarse en 2 pginas como mnimo
Un pequeo ejemplo: No olvides este
El uso del cuento para trabajar los valores en el 2 ao de acapite responde a
Dnde paso? Qu
escolaridad de la U.E. paso? Por qu
paso?
La experiencia que se describe a continuacin fue ejecutada
en la Unidad Educativa XXXX, concretamente en el segundo
ao de escolaridad; nuestro PSP se denomina Trabajemos
los valores de la responsabilidad, el respeto y la honestidad
para vivir bien en la comunidad y responde a una
problemtica de la perdida gradual de los valores.
La estrategia que escog y dadas las caractersticas del
curso es el cuento; para lo que con el contacto con la
realidad invitamos a sus abuelos al curso y pedimos que nos
relaten cuentos de antaoetc,etc,etc.

Mediante la tcnica de lluvia de ideas definimos lo que son

los valores, pero adems pudimos contar los aos de
nuestros abuelos y hacer diferentes clculos; hablamos de la
importancia de la alimentacin de ese entonces; la
obligacin de las autoridades municipales para cuidar la
seguridad ciudadana,etc,etc,etc.

Desde el debate reflexionamos sobre la importancia de

cultivar valores comoetc,etc,etc.

Nuestro producto final fue un librote de cuentos de los

valores. etc,etc,etc.
PARA RECORDAR...

PLANIFICACIN CURRICULAR
CPEP
Ley 70 CURRCULO

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

PND BASE PRIMER
PDMs BIMESTRE
R
E
SEGUNDO
A BIMESTRE

MAESTRA O MAESTRO
PROYECTO
L SOCIOPRO-
PLAN ANUAL
BIMESTRALIZA

I DUCTIVO
DO
TERCER

D BIMESTRE

A
D CURRCULOS
CUARTO
BIMESTRE
Necesidades, demandas, REGIONALIZADOS
problemticas,
aspiraciones, vocaciones
y potencialidades CURRICULO DIVERSIFICADO
productivas.
PARA RECORDAR...
A la
ARTICULACION - SECUENCIALIDAD DE articulacin de
LOS los cuatro
momento
CUATRO MOMENTOS METODOLOGICOS metodolgicos
se lo conoce
CONTENIDOS Y EJES como bloque
ARTICULADORES

- Identidad, autoestima y ORIENTACIONES METODOLOGICAS

respeto a los miembros
de la familia y PSP
comunidad.
- Observacin del rea forestada y los espacios donde
-Nombres propios en la
habitan las familias, promoviendo la prctica del respeto
familia y la comunidad:
entre compaeros durante el recorrido por la zona.
lectura y escritura de
A PRCTICA
letreros y experiencias Uso de la lengua
de la vida. R
T - Descripcin oral-escrita en lengua castellana
- Integrantes de la
I del espacio geogrfico y anlisis de mensajes concretos de
familia, roles y
la realidad. (Nombres y cantidad de los integrantes de la
ocupaciones C familia). TEORA INTEGRA CONTENIDOS DEL MISMO Y OTROS CAMPOS
-Elementos de U
configuracin plstica en
L - Reflexin sobre la importancia del cuidado de las plantas
el entorno familiar y la
comunidad. A en la Madre Tierra y el respeto en el entorno de la familia
C y la comunidad. VALORACIN
- Espacio geogrfico
donde habita la familia y I .
- Elaboracin y exposicin de textos en lengua castellana
sus caractersticas. O sobre la descripcin de la familia y el espacio geogrfico
- Nmeros naturales, N observado, con mensajes de respeto a la Madre Tierra.
cantidad y
PRODUCCIN
representacin
Visibiliza los ejes articuladores
simblica con objetos
del entorno familiar.
- Partes elementales de
la computadora.
PARA RECORDAR...
Qu hace la o el maestro en el momento de la PRCTICA?
Durante este momento la o el maestro identifica en las y los nios la informacin acertada
respecto al nombre de las plantas, las calles...; incompleta al mencionar correctamente
algunas caractersticas de lo que observo; o equivocada al asegurar datos que no son
correctos, como nombres de la calle, cantidades de objetos, colores

Cmo se concreta la CONTACTO CON LA

REALIDAD
clase?
El maestro organiza grupos para salir a observar el rea forestada, desde la organizacin
se realiza la introduccin a la nocin de cantidad a partir de pregunta Cuntos nios
ORIENTACION estn en cada grupo? Cuantas nias? Cuantos grupos conformamos en total? las y los
METODOLOGICA nios cuentan en ingls o aimara (CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN)
(COMUNIDAD Y SOCIEDAD)
Observacin del
rea forestada y
Durante el recorrido se realiza una descripcin de todo lo que nos rodea, por ejemplo
identificaran casas, plantas, animales de diferentes tamaos el cual nos permitir tambin
los espacios donde comprender la cantidad (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION).
habitan las
familias, Durante este proceso se genera un dialogo, respetando la opinin de las y los
compaeros. (COSMOS Y PENSAMIENTO) Por otro lado se identificar las caractersticas
promoviendo la del espacio recorrido. Que tipos de plantas vimos? Cmo estn las plantas? Qu
prctica el respeto necesitan las plantas? (VIDA TIERRA TERRITORIO).
entre compaeros
durante el En el recorrido se identifica las casas de las y los estudiantes que viven cerca de la U.E.
para generar un dialogo sobre los integrantes de la familia y las actividades que realizan
recorrido por la Quin vive en aquella casa? Con quin vive? Cuantos integran su familia? (COMUNIDAD
comunidad. Y SOCIEDAD). Saben cul es nombre de la calle donde vive?

Realiza preguntas
Seleccionan mensajes juntamente con las y los estudiantes.
Escribe en la pizarra el mensaje que las y los estudiantes seleccionan.
PARA RECORDAR...
Qu hace la o el maestro en el momento de la TEORA?
Es el momento donde las y los nios fortalecen, completan y amplan la informacin; que se
genera o fue detectada en el momento de la prctica por las y los maestros. Los que ya
conocen el nombre de la calle, fortalecern este conocimiento, lo que identifican algunas
cantidades completarn su conocimiento, y el resto que no conocan ampliaran su
conocimiento respecto a los nombres de las calles, las plantas, los colores
Cmo se concreta la ANALISIS Y COMPRENSION DEL
clase? SIGNIRFICADO DEL MENSAJE Y LA
PALABRA

ORIENTACION Las y los nios al retornar al curso representan grficamente el

METODOLOGICA recorrido por la comunidad o barrio, identificando la cantidad de casas
de las y los compaeros de la zona, describen en sus propias formas de
escritura lo ms relevante que sucedi. Se escribe el mensaje de mayor
Descripcin oral- impacto.
escrita en lengua Las plantas necesitan agua
castellana del Cuidemos las plantas porque nos dan vida
La o el maestro genera dilogo en los grupos de trabajo recomendando
espacio respeto a la opinin de los dems (COSMOS Y PENSAMIENTO)
geogrfico y
anlisis de Analizan el mensaje sobre el cuidado a la Madre Tierra (VIDA TIERRA
mensajes TERRITORIO - COMUNIDAD Y SOCIEDAD) a partir de preguntas Qu
vimos en el espacio forestado? Quin vive ms cerca? Dnde vive
concretos de la Mara? Cmo se llama la calle donde vive Mara? Con quin vive
realidad. Mara?
(Nombres y
cantidad de los Con base a la representacin grfica, describen la cantidad de los
integrantes de su familia lo representan grficamente y escriben el
integrantes de la nombre de cada uno de ellos (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCIN -
familia) COMUNIDAD Y SOCIEDAD)
Orienta el anlisis del significado del mensaje realizando preguntas.
Escribe el mensaje seleccionado para realizar el anlisis y orientar la
escritura correcta.
PARA RECORDAR...
Qu hace la o el maestro en el momento de la VALORACIN?
Es el momento de la reflexin sobre el proceso y generacin del conocimiento,
donde se valora la utilidad del mismo en la vida y para la vida. Por ejemplo
cuando hablamos sobre la importancia del cuidado de la Madre Tierra,
reflexionamos y nos comprometemos regar las plantas.

Cmo se concreta la REFLEXION COMUNICATIVA

clase? DIALOGICA DEL MENSAJE

Despus de leer el mensaje seleccionado, conversamos sobre nuestras

ORIENTACION actitudes dentro y fuera de la familia, posterior a ello reflexionamos sobre
METODOLOGICA la importancia de respetar y cuidar lo que nos rodea. La o el maestro realiza
preguntas generando respeto a la opinin de las y los compaeros Cmo se
encuentran las plantas en el espacio forestado? Necesitan agua? Qu
Reflexin hacemos? Nos organizamos para regarla? (COSMOS Y PENSAMIENTO -
sobre la VIDA TIERRA TERRITORIO)
importancia de Realizamos un cronograma de trabajo en nuestros cuadernos, identificando
cuidar el los das para regar las plantas; debajo del cuadro como compromiso
espacio firmamos todos del grupo escribiendo nuestros nombres, con ayuda de la o
forestado el el maestro.
respeto con el La o el maestro realiza preguntas Cuantos nombres deben estas escritos
entorno, la en nuestros cuadernos? Quin no puede escribir su nombre? Quin lo
puede ayudar? (COMUNIDAD Y SOCIEDAD VIDA TIERRA TERRITORIO)
familia y la
Posterior a ello leemos los nombres de cada grupo identificamos la cantidad
comunidad. de varones y mujeres, para obtener la estadstica del curso, para identificar
la cantidad, se realiza el conteo en lengua castellana y extranjera; y se
realiza la representacin grfica de los que integran el grupo. (CIENCIA
TECNOLOGIA Y PRODUCCION COMUNIDAD Y SOCIEDAD)
Orienta la reflexin dialgica, y la importancia de la comunicacin con otros
sistemas vida.
Apoya en la escritura correcta de los nombres
PARA RECORDAR...
Qu hace la o el maestro en el momento de la PRODUCCIN?
Este momento refleja el proceso de elaboracin tangible, as como la maqueta
de la comunidad; o intangible como los mensajes, dibujos diseados por las y
los estudiantes.
COMPOSICION Y
Cmo se concreta la PRODUCCION DE
clase? MENSAJES

Durante este momento la o el maestro distribuye hojas de color

ORIENTACION a las y los estudiantes para que diseen su casa, incorporando
METODOLOGICA en ella el smbolo de la cantidad de los integrantes de su
familia. (CIENCIA TECNOLOGIA Y PRODUCCION)
Elaboracin y Posterior a ello realizan una exposicin en lengua castellana
exposicin de sobre la ubicacin de su vivienda, la cantidad de los integrantes
textos en lengua de su familia y hacen conocer un mensaje sobre el respeto a la
originaria y/o Madre Tierra. Este material es entregado a la o el maestro para
castellana sobre elaborado el croquis de la comunidad. (VIDA TIERRA
TERRITORIO -COSMOS Y PENSAMIENTO)
la descripcin de
Durante la exposicin la o el maestro escribe en la pizarra los
la familia y el
mensajes presentados las y los estudiantes, para seleccionar
espacio y/o modificar las que sean necesarias.
geogrfico Las y los estudiantes escriben nuevos mensajes en sus
observado con cuadernos para la representacin grfica. (COMUNIDAD Y
mensajes de SOCIEDAD)
respeto a la Madre
Tierra. Apoya en la produccin de nuevos mensajes en relacin a los
contenidos programados (similares, diferentes)
Orienta en la escritura correcta.
PARA RECORDAR...
ARTICULACIN DE CAMPOS Y REAS DE
SABERES Y CONOCIMIENTOS CON EL PSP
OBJETIVO HOLSTICO: ESTUDIAMOS EL GAS NATURAL A TRAVS DE LA DIVERSIFICACIN DE SU
USO EN VARIADAS APLICACIONES, DESARROLLANDO ACTITUDES DE RECIPROCIDAD Y
COMPLEMENTARIEDAD PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO TECNOLGICO Y LA
TRANSFORMACIN DE LA MATRIZ PRODUCTIVA DE LA REGIN.

MATEMTICA
COMUNICACIN Y
LENGUAJES MEDICIN DE
DISTANCIAS Y CLCULO CIENCIAS SOCIALES
LITERATURA DE LA
DE REAS.
TCNICA GUERRA DEL LA GUERRA DEL
TECNOLGICA CHACO CHACO, SU
REPRESENTACIN
GRFICA E SIGNIFICADO
DEL USO DE LA TEXTOS HISTRICO, SOCIAL,
GASOLINA AL INTERPRETACIN DE
EXPOSITIVOS CULTURAL,
GAS. DATOS.
ECONMICO Y
POLTICO EN BOLIVIA.
SISTEMA DE
COMBUSTIBLES.
PSP
CONVERSIN DE
MOTORES DE EL USO DEL GAS BIOLOGA-
GASOLINA A GNV COMO GEOGRAFA
ENERGTICO REGIN GASFERA
COSMOVISI MENOS Y SU INCIDENCIA EN
FILOSOFAS Y CONTAMINANTE LA CONTAMINACIN
SICOLOGA AMBIENTAL
LA FILOSOFA
POLTICA EN LA
GUERRA DEL
CHACO. VALORES, ESPIRITUALIDAD Y
FSICA-QUMICA
RELIGIONES
EL GAS COMO
PRCTICAS ESPIRITUALES Y
ENERGA
RELIGIOSAS EN LAS GUERRAS:
ALTERNATIVA
1. GUERRA DEL CHACO

2. GUERRA SANTA
2) Logros obtenidos mediante la aplicacin de la
Experiencia Transformadora Describe los logros
resaltando la incidencia de la experiencia en el
desarrollo de las dimensiones de los estudiantes en el
Ser, Saber, Hacer y Decidir, y en la comunidad.
Este acpite debe redactarse en 1 pgina como mnimo.
Logros:

Despus de realizar la evaluacin, pude comprobar que la experiencia aplicada

consigui los siguientes logros:

Se fortaleci los valores de respeto, responsabilidad y honestida,

porqueetc,etc,etc.

Los estudiantes aprendieron de una manera dinmica los contenidos

deetc,etc,etc.

Adems los estudiantes pudieron escribir textos con sus propios cuentos y
etc,etc,etc.

Por ultimo dentro la vivencia comunal se contribuyo aetc,etc,etc.

PARA RECORDAR...

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN CARACTERSTICAS DEL

OBSERVADOR (A)
UTILIZADO INSTRUMENTO
DIMENSIN

-------------------------

Antes de
redactar el
acapite anterior -------------------------

puedes usar esta

tabla y con la
ayuda de esta
redactar el
mismo -------------------------

-------------------------
PARA RECORDAR...
No olvides los
criterios de
evaluacion
surgen de tu
Evaluacin de produccin (CRITERIOS DE EVALUACIN) objetivo
SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades desarrolladas. holstico
planteado
SABER: Identificacin de las figuras geomtricas poligonales en los
contenedores.
HACER: Construccin de contenedores aplicando el clculo de reas y
permetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.

Evaluacin escrita (CRITERIOS DE EVALUACIN)

SER: Manifestacin de respeto mutuo en las actividades
desarrolladas.
SABER: Caracterizacin de las figuras geomtricas poligonales.
HACER: Solucin de problemas de clculo de reas en la
construccin de contenedores.
DECIDIR: Asume actitud positiva en el cuidado socio ambiental.
3) Dificultades presentadas en la aplicacin de la
Experiencia Transformadora
Explica las dificultades presentadas en la aplicacin de
la experiencia y cmo fueron resueltas. Adems, en caso
necesario. Plantea propuestas de solucin.
Este acpite debe redactarse en 1 pgina como mnimo.

Como hay logros, tambin de seguro tuvimos dificultades, superadas en su

momento u otras en proceso de superacin o que despus mediante nuestras
investigaciones encontramos la solucin a las misma, las que debers redactar
en este acpite de 1 hoja.

Ej:

Las dificultades que tuvimos en la aplicacin de esta experiencia fueron:

etc,etc,etc.

Las mismas fueron superadas etc,etc,etc.

Se sugiere que en estas dificultades se realice las siguientes acciones

etc,etc,etc.
4) Contribucin de la experiencia a la consolidacin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo

Explica, cmo, la experiencia descrita, contribuye a la

consolidacin del MESCP en relacin a:

a) La planificacin curricular y/o el Proyecto Institucional

(PSP, PSPI, PCTE,...)
b) La concrecin o desarrollo de los elementos
curriculares: Objetivos, contenidos, estrategias
metodolgicas, recursos materiales y evaluacin.
Este acpite debe redactarse en 2 pginas como mnimo.
Es la parte conclusiva de nuestro trabajo, interpretas comparas y anlisis, pero sobre todo
escribes porque tu experiencia contribuye a la concrecin del MESCP y como puede ser
replicada.

Debe ser redactada de forma analtica, reflexiva y propositiva, debe sintetizar los acpites
anteriores
 Por ultimo y para tomar muy en cuenta

La Evaluacin de Experiencias Transformadoras es individual, la cual est

disponible en el sitio web www.minedu.oob.bo la misma deber ser elaborada y
entregada por cada maestra o maestro postulante at Ascenso de Categora.
Como se menciona en el anterior prrafo, una vez concluida la Evaluacin de
Experiencias Transformadoras, la o el postulante debe registrar y guardar en el
sitio web www.minedu.Rob.bo hasta el 10 de julio 2017, la totalidad de las
respuestas a las preguntas planteadas para su posterior evaluacin y verificacin
(el sistema no registrar si las respuestas estn incompletas). Inmediatamente
debe imprimir el Comprobante de Registro de la Evaluacin de Experiencias
Transformadoras.
Una vez impreso el Comprobante de Registro de la Evaluacin de Experiencias
Transformadoras debe ser firmado por el interesado y Director/a de la Unidad
Educativa o Director/a Distrital de Educacin correspondiente.
El da de la aplicacin del examen de ascenso de categora la o el postulante debe
presentar el Comprobante de Registro de la Evaluacin de Experiencias
Transformadoras. El aplicador verifica las firmas y sellos originales del
Comprobante de Registro, y la o el postulante firma la planilla de control. Una vez
finalizado el examen el aplicador remitir todos los comprobantes a la Direccin
Departamental de Educacin respectiva, instancia que recibir, verificar y
remitir at Viceministerio correspondiente el listado de maestras y maestros que
presento su comprobante de conclusin de la Evaluacin de Experiencias
Transformadoras.
SUERTE