LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, REQUISITO BASICO PARA UNA ESCUELA INTEGRADORA Ascension Palomares Ruiz Ascension Palomares Ruis ex doctora on Ciencia de a Bdcaciin, espocalista en Pedagogia Terapéutiea y Lo _gopeia,diplomada en Psicologia, profesora en ta E. Unie Yeritaria del Profesvado y Ovtenadora Breolr. INTEGRACION ESCOLAR Y ADAPTACIONES CURRICULARES (COALUBR soviedad democratica y pluralista recoge, on su legislacién, el principio basico de que todos los ciudadanos deben tener los mismos derechos y posibilidades respecto a la edu- cacién, el trabajo y Ia participacidn en las diversas tareas de la co- lectividad. Paralelamente al reconocimiento del derecho a la edu- cacidn, el concepto de deficiencias personales va cambiando, considerdndose que las diferencias individuales (fisicas, psicologi- cas, sociales, etc.) son un hecho inherente a la condicion kuma- na, La integracibn escolar como objetivo La integracién escolar conlleva oftecer los/as alumnos/as disminuidos/as -o no— una educacién que responda a sus necesida- des y caracteristicas especificas, en el marco de las instituciones es- colares ordinarias de su comunidad. Ademis, implica la posibili- dad de participar en las distintas labores que se realicen el medio en que vive. El tema precisa ser abordado de una manera global, ror lo que exige un estudio multidisciplinar, que incardinc lo pedegogi- co, lo psicolégico, lo médico, lo social, etc., que cucstione la si- tuacién sociocconémica en que se enmarca y que abarque una 143144 concepeion del Sistema Educativo y de la Escuela, asi como la prevencién y asistencia primaria en la salud, ete. Hay que partir de la visién del alumnado como una unidad bio-psico-socio-afectiva, que le permita desarrollarse en su medio de vida natural. Consecuentemente, la integracion es un concepto luridimensional, que debe comprender ta integracion fisica, fun- cional, personal y social La lIegislacién espaiiola recoge clara y ampliamente el princi- io de la integracién. A titulo indicativo, conviene sefialar: = Constitucién Espafiola (1978), especialmente su articulo 49. — Ley 13/82, de Integracién Social de los Minusvalidos. ~ Decreto 334/85, de Ordenacién de la Edueacién Especial, La integracién escolar queda regulada en la Ley 1/90, de Or- denacisn General del Sistema Educative (LOGSE), en su Titulo Preliminar y mas especificamente- en el Articulo 36, en el que se establece que «la atencién al alumnado con necesidades educati- vas especiales se regiré por los principios de NORMALIZACION E INTEGRACION ESCOLAR». Esta conceptualizacién de la integracién supone un nuevo re- to a la ensefianza y exige la adecuada preparacién del profesora- do. En este sentido, se ha establecido, en la formacién inicial de los/as maestros/as, como disciplina troncal en todas las especiali- dades, el estudio de «Las bases psicopedagégicas de ta Educacién Especial». ‘Sin embargo, en la practica, habia que resaltar la falta de pla- icacién, criterios, recursos, etc., por lo que la integracién se re- duce a un principio recogido en la «letra» de la ley; pero, en la mayoria de la ocasiones, en su puesta en prictica, queda reduci- da al voluntarismo del profesorado, Caracteristicas de Ia Eseu Integradora Aceptara bien Ia integracion aquella Escuela en que todos sus elementos integrantes reconozcan que existen diferencias indi duales y las asuman, asi como la que constituya una comunidad, en la que el valor de la persona no se mida exclusivamente por los resultados académicos. Este tipo de Escuela se caracterizara por actitudes e ideales constructivos y por el hecho de que sus miembros tendran conciencia de las necesidades de todos/as los/as nifios/as, sean -o no~ deficientes. Para ello, se precisa una nueva ‘concepcion del proceso enseiianza-aprendizaje, que facilite el de- sarrollo integral de las personas. En estas Escuelas, predominara un clima basado en el respeto y la comprension.La integracién resulta imposible en una Escuela que tenga co- ‘mo finalidad esencial 1a adquisicién de conocimientos, mas si es factible en la que centre sus objetivos en el aprender a aprender, el aprender a hacer y el saber ser. Sc necesita una Escuela que esté al servicio del desarrollo in vidual de la persona, que se olvide de la transmision automatica de modelos dogmaticos y que procure desarrollar la creatividad que todoja alumnoja lleva dentro. El trabajo debe posibilitar el descubrimiento de las cosas que le rodean, a través de la inves gacion, por lo que debe interesar més el proceso que el resultado. Solo se podré realizar una auténtica integracién en una Escue- la que ensefie a vivir en libertad, que esté basada en los intereses del discente y que pretenda a formacién integral de la persona En definitiva, una Escuela Diagndstico-investigadora, Preventiva, Compensadora e Integradora. El grafico 1 refleja claramente que la Escuela esti siempre condicionada por el sistema educativo y social que la envuelve. Recordar este hecho ~aqui y ahora es volver a incidir en la con- cepcion multidimensional de la integracion; es decir, que a int gracién escolar no puede concebirse al margen de la integracion social. Lamentablemente, no siempre van unidas, por lo que las dificultades, problemas, frustraciones, etc. suelen ser permanen- tes. Una Escuela integradora o -mejor dicho que no sea segrega- dora precisa, no s6lo de un marco legislativo, sino lo que es mas importante~ de las condiciones (materiales, personales, orga- wo s aah \ /Foseasis. \ evessrens \ i — (Were! | Feu | Sg 7 mean 7 wee 7 GRAFICO 1. 145146 GRAFICO 2. nizativas, ctc.) que permitan que ese principio pueda ser una rea~ lidad. En el grafico 2, se reflejan las caracteristicas basicas de una Escuela integradora, tan necesaria en la sociedad actual. EJ curriculum como base para Ia integracion El curriculum debe abarcar todas las oportunidades de apren- der proporcionadas por Ia Escuela. La amplitud del concepto con- tribuye a la integracién escolar. Un modelo curricular abierto per- mite la consideracién de los miiltiples factores presentes en cada situacion educativa particular, posibilitando las adaptaciones cu- rriculares. Definir el curriculum supone seleccionar Io que es posible aprender. El curriculum debe responder a las preguntas qué, cd- ‘mo y cuando ensefiar y evaluar. Dar respuesta a estas preguntas exige necesariamente reflexionar sobre las caracteristicas de los alumnos que van a realizar los aprendizajes. El proceso ensefian- za-aprendizaje tendra éxito, en la medida en que el profesor pue- da adaptar su intervencién a la caracteristicas de cada alumno. Desde esta perspectiva, la individualizacién de la enseitanza consti- tuye una meta importante que el sistema educativo se propone y, a la vez, la mayor dificultad con que se encuentra. Los diferentes niveles de concrecién del curriculum son, en su- ma, niveles de adaptacién (Grifico 3). La Administracién nos presenta como siempre- muy simpli- ficado el problema, por lo que parece que Ia atencién del alum-GRAFICO 3. nado con necesidades educativas especiales, en el marco educati- vo ordinario, es un hecho que no presenta grandes dificultades. Sin embargo, como se ha visto, exige un planteamiento pluridi- mensional, que precisa: a) Identificacién clara y rigurosa de las necesidades especiales. b) Planificacion cuidadosa del curriculum adecuado a las mis- mas, ©) Evaluacion continua de las necesidades, relacionada con la revision del curriculum. 4) Planificacién de Ja interaccién entre el curriculum «espe- cialy y el comin o general, 147©) Individualizacién de los objetivos del curriculum y de la ensefianza ) Organizacién del proceso enseiianza-aprendizaje, de acuer- do con las necesidades especiales existentes. Adaptaciones curriculares para necesidades especiales Un curriculum abierto y flexible permite la necesaria adapta- cibn a las circunstancias coneretas. Cuando hablamos de adapta- ciones curriculares, nos estamos refiriendo a una estrategia de planificacion y de actuacién docente, y, consecuentemente, aun proceso para poder dar respuesta a las necesidades de aprendiza- Je de cada alumno. El proceso de enseiianza-aprendizaje es complejo, por lo que seria un grave error pensar en una estrategia tinica e inflexible ‘que asegure ~en cualquier caso y momento cl éxito. Por ello, se debe hablar de criterios para guiar la toma de decisiones respecto a qué es lo que el alumno debe aprender, cdmo y cuando debe ha- cerlo, y cual es la mejor forma de organizar la ensehanza. Las adaptaciones son un producto, una programacin que contiene ‘objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de evaluacién diversificadas y organizaciones escolares especificas. Los alumnos con necesidades educativas especiales s6lo po- drin aprender y progresar adecuadamente, si se realizan las per- tinentes adaptaciones curriculares. No se trata de las habituales adaptaciones que cl profesorado introduce, en su ensefianza, pa- ra dar respuesta a Ia existencia de diferencias individuales en el estilo de aprender de los alumnos (dificultades de aprendizaje transitorias) y que se llevan a cabo sin grandes variaciones en su estrategia general. Los alumnos con necesidades educativas espe- ciales suclen precisar adaptaciones més significativas; es decir, acomodaciones que se apartan de modo especial del curriculum general y que suponen cambios en los conienidos en los niveles de aprendizaje ¢, incluso, en areas curriculares que no podrian impartirse. Se trata de un «nivel de individualizaciéwy de la ense- fianza, que les permita progresar adecuadamente, El profesor se encuentra, por tanto, ante una gran variedad de situaciones que precisardn unas adaptaciones curriculares es- pecificas, que pueden ir desde la organizacién del aula y del cli- ma escolar, a la adecuacidn o eliminacién de algunos contenidos 1 objetivos parciales, asi como a modificaciones sustanciales del curriculum general. Normalmente, las adaptaciones no suelen ser tan simples como se recogen en las orientaciones elaboradas porGRAFICO 4. el MEC, sino que normalmente son de caracter miltiple (Grafico 4), Cuando las adaptaciones responden a las necesidades especifi- cas de un grupo caracteristico de alumnos (ciegos, deficientes motores, hipoacisticos, etc.), que afectan a la provision de deter- minados recursos y medios técnicos de acceso al curriculum, es- tamos hablando de adaptaciones de acceso. Junto a estas dificul- tades de acceso (materiales o fisicas), existen otras mas determinantes y complejas, como las de comunicacion, que po- seen algunos alumnos y que condicionan el proceso de ensefian- za-aprendizaje, en tanto que éste se basa en un proceso comuni- cativo. En este abanico tan amplio de posibles adaptaciones curricula- res, hay un elemento clave en todas ellas: prevencién y educacién precoz. Nos referimos no silo a la necesidad de ir solventando Jos diferentes problemas que presenten los/as alumnos/es, sino fundamentalmente en poner los medios y estrategias posibles para evitar que se produzcan. Ello exige una Escuela por y para to- dos/as, sin ningin tipo de discriminacién, y que disponga de los requisitos indicados, a fin de que pueda cumplir real y eficaz- ‘mente su funcién, Un profesorado reflexivo Se precisa un profesorado reflexivo que entienda la actividad docente como una tarea compleja, en la que no existen respues- 149150 tas uprefabricadas». Debe tener una actitud de indagacién, bis- queda y experimentacion, que le permita ver y sentir los proble- mas -dentro de su complejidad ¢ incertidumbre~ como un reto 0 un desafio profesional, no como un obstaculo penoso. Debe reconocerse que la tarea docente presenta muchas difi- ccultades, pues la atencién a la diversidad de intereses, capacida- des, motivaciones, etc. del alumnado requiere, no s6lo disponer del marco que lo facilite, sino un gran esfuerzo y una adecuada preparacién del personal docente. Integrar alumnos/as con necesidades educativas especiales plantea exigencias suplementarias al profesorado, que debe decidir hasta qué punto pueden satisfacer las necesidades especiales, den- tro del curriculum normal, o qué tipo de contribucion es posible, a partir del mismo, 0 hasta qué punto el curriculum planificado 1u oculto puede actuar mediante la interaccion entre los alumnos disminuidos y los demés, ... Decisiones de este tipo necesitan un conocimiento muy preciso y completo del ambiente familiar del alumno, de su medio ambiente, de sus modelos de motivacién, de sus intereses, de su potencial de aprendizaje, de su salud y es- tado fisico, de sus actuales nevesidades especiales y de la manera en que éstas deben ser tratadas. Pero, ademis, todo ello ha de relacionarse con los medios existentes y potenciales, con las téc~ nicas profesionales, etc. Reconocer Ia complejidad de la tarea a abordar y conocer las posibilidades y limitaciones constituye un requisito bésico para evitar el fracaso en que estamos inmersos. BIBLIOGRAFIA BACH, H.: La deficiencla mental. Aspectas pedagégicos. Cincel. Madrid, 1980. BASSEDAS, E. y ottos: Intervencién edueativa y diagnéstico psicopedagdeico. Pai- ‘dos, Barcelona, 1991. BECERRO, L. y PEREZ, M? C: Educacién del ni sordo en integracién escolar. ‘UNED. Madrid, 1987. BRENNAN, W. El curriculo para nifios con necesidades especiales. MEC|Siglo ‘XXI. 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