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Departamento de Psicologa

Definicin de las escalas del MACI conforme al modelo de Millon (1993)


Eugenia V. Vinet

El MACI, tal como se ha sealado previamente, es un instrumento complejo que intenta


dimensionar y evaluar la personalidad adolescente en tres grandes mbitos integrados en las
Escalas Clnicas (Patrones de la Personalidad, Preocupaciones Expresadas y Sndromes Clnicos)
y un rea ms pequea compuesto por tres escalas modificadoras. A continuacin se realiza una
breve descripcin de cada una de las escalas que integran el MACI siguiendo las definiciones
presentes en los manuales del test (Millon, 1993; TEA, 2004).

A. Patrones de Personalidad.
Las 12 escalas de Patrones de personalidad del MACI reflejan la forma en que los rasgos y
caractersticas de personalidad se combinan para constituir prototipos. Los fundamentos tericos
de stos han sido desarrollados a travs de diversas publicaciones de T. Millon siendo las ms
recientes las escritas con la coautora de R. Davis (Millon & Davis, 1998; 2001) en las que se
integran los elementos desarrollados inicialmente en el modelo biosocial con los del actual
modelo evolutivo de la personalidad.
La Tabla 1 presenta un resumen de los patrones de personalidad evaluados por el MACI.

Tabla 1. Trastornos de la personalidad descritos en el modelo terico de Millon.

Estilo Alteracin en la Polaridad


Instrumental
Independiente Dependiente Discordante Ambivalente Desvinculado
Activo Trasgresor Dramatizador Poderoso (Sdico) Oposicionista Inhibido
(Antisocial) (Histrinico) (Negativista) (Evitativo)
Pasivo Egosta Sumiso Autodegradante Conformista Introvertido
(Narcisista) (Dependiente) (Masoquista) (Compulsivo) (Esquizoide)
Afligido
(Depresivo)
Trastornos Paranoide Limtrofe Limtrofe/ Limtrofe/ Esquizotpico
Severos Paranoide Paranoide

Nota. Tabla adaptada de McCann (1999).

Escala 1: Introvertido (pasivo-desvinculado).


Los adolescentes introvertidos experimentan escaso placer o dolor que motive sus conductas.
Tienden a ser apticos, distantes y retrados socialmente. Las emociones y necesidades de afecto
son mnimas y funcionan como observadores pasivos, indiferentes a las recompensas, el afecto y
a las demandas derivadas de las relaciones interpersonales. No parecen interesarse en el disfrute
personal y evidencian escasa incomodidad cuando se enfrentan con dificultades personales o
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discordias sociales. Existira un dficit en ambos extremos de la polaridad placer-dolor que


constituira la base de este estilo pasivo-desvinculado segn la clasificacin de McCann (1999).
Escala 2A: Inhibido (activo-desvinculado).
Estos adolescentes presentan una disminuida capacidad para experimentar placer, unida a una
especial capacidad para anticipar el dolor psquico y una gran sensibilidad frente a l. Ellos
esperan que la vida resulte dolorosa, con pocas recompensas y la enfrentan con angustia y
aprehensin. Adems, estos sujetos son reservados y aislados socialmente y tienden a caer en
situaciones que favorecen su propia alienacin. En la Tabla 1 corresponden al estilo activo-
desvinculado.
Escala 2B: Afligido (pasivo-desvinculado).
Estos adolescentes, denominados pesimistas en la versin espaola del MACI, parecen haber
experimentado una prdida significativa que los lleva a experimentar una sensacin de abandono
y prdida de la esperanza de poder encontrar la alegra con renuncia y falta de confianza en el
futuro. Experimentan el dolor permanentemente y no consideran el placer como una posibilidad.
En la Tabla 1 comparten con los Introvertidos la casilla de pasivo-desvinculado.
Escala 3: Sumiso (pasivo-dependiente).
Estos adolescentes han aprendido que el sentirse bien, seguros y confiados (sentimientos
asociados con el placer o la evitacin del dolor) provienen casi exclusivamente de su relacin con
otros. En sus comportamientos estos adolescentes muestran una fuerte necesidad de apoyo
externo y de atencin, sintiendo malestar, tristeza y ansiedad si experimentan carencia de
atencin y cuidados. Han aprendido adems, a esperar pasivamente a que los otros tomen la
iniciativa para entregarles seguridad y sostn, aceptando en forma pasiva lo que las circunstancias
les aporten. En la Tabla 1 corresponden al estilo pasivo-dependiente.
Escala 4: Dramatizador (activo-dependiente).
Estos adolescentes tienen una postura de dependencia activa. Alcanzan sus objetivos a travs de
las maniobras de manipulacin, seduccin, gregarismo y de la obtencin de atencin. A menudo
tienen una insaciable y a veces indiscriminada necesidad de estimulacin y afecto. Tienen un
comportamiento social que da la apariencia de confianza interna y de una independiente
seguridad en s mismos. Sin embargo, detrs de sta imagen, yace temor a una genuina
autonoma y una necesidad de constantes seales de aceptacin y aprobacin. En la Tabla 1
corresponden al estilo activo-dependiente.
Escala 5: Egosta (pasivo-independiente).
Estos jvenes exhiben una confianza primordial en s mismos en desmedro de los otros. Han
aprendido que el mximo placer y mnimo dolor son alcanzados volcndose, exclusivamente,
hacia s mismos. Tienen una imagen altamente valorada de s mismos, aprendida en gran parte
como respuesta a unos padres que los admiran y los complacen. Despliegan confianza,
narcisismo, arrogancia y un explosivo egocentrismo en el contexto social. Asumen que los dems
deben reconocer que ellos son especiales y los explotan para su propio beneficio. En la Tabla 1
corresponden al estilo pasivo-independiente.
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Escala 6A: Trasgresor (activo-independiente).


Estos adolescentes, que en la Tabla 1 corresponden al estilo activo-independiente, son rebeldes
e incurren en conductas hostiles, displicentes e ilegales, a travs de las cuales buscan
contrarrestar de forma anticipada el engao y el desprecio de los otros. Son escpticos respecto a
los motivos de los dems; desean autonoma y buscan venganza por lo que sienten como
injusticias pasadas. Muchos de ellos son irresponsables e impulsivos y se justifican a s mismos
juzgando a los otros como poco confiables y desleales. La insensibilidad y rudeza hacia los otros
son los medios primarios que han aprendido a usar para enfrentar lo que ellos ven como abuso o
victimizacin.
Escala 6B: Poderoso (activo-discordante).
Estos adolescentes, denominados rudos en la versin espaola del test experimentan placer al
humillar, controlar, intimidar y abusar de otros; tomando un rol activo en stas conductas. Sienten
placer con conductas que violan los derechos y sentimientos de los dems. Generalmente, son
hostiles y combativos. En la Tabla 1 corresponden al estilo discordante-activo reflejando por
una parte una estructura disonante en la polaridad dolor-placer y por otra, el carcter conflictivo
de sus relaciones interpersonales.
Escala 7: Conformista (pasivo-ambivalente).
Estos adolescentes son prudentes, controlados y perfeccionistas; conductas que derivan de un
conflicto entre la agresin reprimida hacia otros y el miedo y la vergenza a la desaprobacin
social. Resuelven este conflicto suprimiendo el resentimiento, conformndose y soportando altas
demandas de los dems. Estos jvenes anulan sus propios sentimientos y deseos para adoptar los
valores y preceptos de los dems. La ambivalencia les provoca tensin fsica y rgidos controles
psicolgicos. En la Tabla 1 corresponden al estilo pasivo-ambivalente.
Escala 8A: Oposicionista (activo-ambivalente).
Estos adolescentes, que corresponden en la Tabla 1 al estilo activo-ambivalente, presentan un
conflicto entre la orientacin hacia s mismos y los otros comportndose de manera obediente en
algunos casos y desafiante en otros. Estos adolescentes se involucran en discusiones
interminables, experimentando malestar al sentirse fluctuar entre la deferencia y la obediencia por
una parte y el negativismo desafiante y agresivo por otra; de este modo despliegan en sus
conductas un patrn errtico de rabia explosiva y testarudez que se entremezcla con culpa y
vergenza.
Escala 8B: Autodegradante (pasivo-discordante).
En estos adolescentes, al igual que en los poderosos, existe una inversin de la polaridad placer-
dolor. Son jvenes que interpretan los eventos y se ajustan a sus roles sociales, de manera muy
particular, haciendo asociaciones inusuales entre emociones y hechos. De ste modo, pueden
preferir el dolor antes que el placer, y permitir o incluso incitar a otros para que stos los
exploten. Tambin creen que merecen ser avergonzados y/o inculpados. Lo anterior se agrava con
pensamientos propios de autodegradacin, aceptacin de culpas y exageracin de eventos
pasados. En la Tabla 1 corresponden al estilo pasivo-discordante.
Escala 9: Tendencia Limtrofe (nico trastornos severo evaluado en el MACI).
Este prototipo corresponde a una orientacin emocionalmente disfuncional que dificulta la
adaptacin por su ambivalencia. Los adolescentes con estas caractersticas tienen conflictos en
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los polos de placer-dolor, activo-pasivo y s mismo-otros. Son incapaces de equilibrarse, pasando


de un extremo a otro de estas polaridades. Experimentan intensos perodos de apata, arranques
de rabia, ansiedad, euforia y autoagresin. Todos estos estados son lbiles e inestables. Adems,
estos jvenes tienen dificultades para mantener un sentido de identidad consistente y en las
relaciones interpersonales muestran una ambivalencia cognitiva y afectiva, con sentimientos de
rabia, amor y culpa hacia los dems que se dan en forma simultnea, denotando un bajo grado de
cohesin a nivel psquico.

B. Preocupaciones Expresadas.
Las ocho escalas que conforman esta rea estn relacionadas con sentimientos y actitudes que
suelen presentar los adolescentes con respecto a los diversos mbitos en los cuales se producen
transformaciones durante la adolescencia. Sus denominaciones enfatizan el polo problemtico de
la escala.
Escala A: Difusin de la Identidad.
Est relacionada con la transicin desde identidad infantil a la adulta, la cual puede ser catica y
problemtica. Para facilitar la transicin y un desarrollo efectivo de la identidad deben existir
relaciones satisfactorias entre padres e hijos y modelos competentes del rol de propio sexo. Sin
embargo, pueden surgir circunstancias que llevan a una incrementada dificultad y una inhabilidad
por parte del adolescente para desarrollar una identidad madura sintiendo los cambios como
abrumadores y no deseables y por lo tanto, deteniendo el desarrollo en una etapa de confusin e
incomodidad.
Escala B: Autodevaluacin.
Esta escala se focaliza en la dolorosa disparidad que existe entre el s mismo del adolescente y los
ideales que el haba considerado en su niez, generalmente muy cercanos a la imagen ideal de sus
padres. Al constatar la diferencia se inicia el proceso de desarrollo de la propia identidad el cual
contina en la adolescencia tarda, donde generalmente existe mayor comodidad y aceptacin de
s mismo. La satisfaccin o insatisfaccin consigo mismo puede llegar a ser un indicador
altamente personal de felicidad/infelicidad en este perodo. Ms tarde, con la madurez, los
adolescentes aprenden a no culpar a otros por sus propias dificultades.
Escala C: Desaprobacin Corporal.
El crecimiento rpido de la pubertad que afecta a la sexualidad y crea cambios fsicos
significativos en cuanto a la configuracin, forma y atractivo provoca en el adolescente un
proceso de auto-examen, juicio e integracin de la apariencia fsica e imagen corporal que es
evaluado en esta escala. Este proceso est fuertemente afectado por las reacciones de los otros
generando sensaciones subjetivas de escaso atractivo que pueden complicar otros aspectos de la
adaptacin del adolescente (baja autoestima, relaciones con pares). Las actitudes negativas de la
familia pueden crear e intensificar la insatisfaccin de la imagen facial y corporal, incluso entre
adolescentes que estn experimentando los cambios normales del crecimiento.
Escala D: Incomodidad Sexual.
Con respecto a la sexualidad, los adolescentes enfrentan la tarea de reconciliar creencias
aprendidas anteriormente en el seno de la familia con las nuevas y fuertes connotaciones que
tiene su despertar sexual. Este proceso supone la capacidad de desarrollar una imagen de persona
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con impulsos sexuales que son capaces de expresarse y de proporcionar placer. La habilidad de
integrar los impulsos sexuales en el marco de la imagen de uno mismo, permitir un
comportamiento y una sensacin distinta acerca de las relaciones sexuales. Esta escala evala la
facilidad o dificultad que presenta el adolescente para integrar sus impulsos sexuales emergentes
con las actitudes parentales, las creencias culturales y el impacto de los pares, todo lo cual
contribuye a la sexualidad y a su aceptacin o rechazo.
Escala E: Inseguridad Grupal.
Esta escala mide el grado en que el adolescente tiene xito para encontrar una posicin cmoda y
satisfactoria en su grupo de pares. Los adolescentes parecen usar el grupo de pares para equilibrar
sus necesidades de dependencia con sus aspiraciones de independencia siendo los iguales una
fuente de apoyo que permite distanciarse de los valores y la dominacin parental. En la medida
en que la autoconfianza y la autoconciencia crecen, la mayora de los adolescentes comienzan a
hacer elecciones al interior del grupo de pares para desarrollar amistades ms cercanas y apoyar
los valores que ellos han comenzado a adherir. En el caso de los adolescentes con baja
autoestima, este proceso cursa con dificultad ya que esperan rechazo, y a menudo permanecen
tmidos y como observadores pasivos de la vida, sin lograr confianza en s mismos y sin
desarrollar mayor autonoma.
Escala F: Insensibilidad Social.
En el mbito social, la familia inculca desde muy temprano una serie de valores relativos al
comportamiento adecuado en relacin a otros. Esta escala evala la insensibilidad personal o
indiferencia generalizada hacia los sentimientos y reacciones de los otros. Los adolescentes que
poseen esta actitud aparecen inconmovibles ante la necesidad de reciprocidad en las relaciones
sociales y pueden elegir el aislamiento, la apata o la insensibilidad, presentando una vida
interpersonal disminuida o una disposicin a pasar por encima de aquellos que estn en su
camino.
Escala G: Discordia Familiar.
Esta escala se focaliza en la relacin del adolescente con su familia, junto con la percepcin de lo
que debera ser idealmente; considera los sentimientos del adolescente y sus percepciones, y no
necesariamente lo que ocurre en la realidad. La resolucin de los conflictos en el mbito familiar
a menudo representa la lucha interna del propio adolescente entre dependencia e independencia.
De este modo, la percepcin de discordia familiar depender tanto de la intensidad de las batallas
internas de cada adolescente como de las reacciones parentales hacia esfuerzos de autonoma de
joven.
Escala H: Abuso Infantil.
Los adolescentes vctimas de abusos, exhiben una amplia variedad de psicopatologa adolescente
y adulta, incluyendo problemas sexuales, aislamiento social, confusin de rol, abuso de
sustancias, autoestima pobre, depresin e intentos de suicidio, sntomas disociativos y
caractersticas de personalidad agresiva y limtrofe. Esta escala fue diseada para descubrir
victimizacin y abusos en el pasado del adolescente. Aunque esta escala se basa en tems que
clnicamente se asocian al abuso, mide las percepciones del adolescente y el recuerdo de estos
acontecimientos y no afirma necesariamente la realidad de estas experiencias.
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C. Sndromes Clnicos
Este grupo de siete escalas se relaciona con trastornos relativamente especficos que suelen
presentarse con una alta prevalencia en el curso de la adolescencia. Habitualmente se destacan
como comportamientos, pensamientos o sentimientos relativamente llamativos que indican la
necesidad de ayuda profesional y son el foco inicial del tratamiento.
Escala AA: Disfunciones de la Alimentacin.
Los trastornos de la alimentacin, anorexia nerviosa y bulimia, pueden presentarse durante la
adolescencia sin un precipitante manifiesto. La escala de disfunciones alimentarias est orientada
a detectar una preocupacin excesiva por el cuerpo y el peso junto a sntomas especficos. La
anorexia fue identificada a fines del siglo XIX como una disfuncin psicolgica mayor que puede
llevar a la muerte a los adolescentes que la sufren; la bulimia, por su parte, es un desorden
relativamente moderno, que incluye atracones de comida, vmitos y purgaciones. Ambos
desrdenes pueden presentarse simultneamente.
Escala BB: Tendencia al Abuso de Sustancias.
Aparentemente el consumo de alcohol y drogas se ha incrementado en las ltimas dcadas en la
poblacin adolescente acentuando la necesidad de saber quines usan drogas, por qu lo hacen,
en qu edades y qu trayectorias siguen. La escala de abuso de sustancias busca comprender las
causas del abuso de sustancias y de qu le sirven a un adolescente con un determinado patrn de
la personalidad.
Escala CC: Predisposicin a la Delincuencia.
Los adolescentes con problemas usualmente expresan su estrs exhibiendo conductas
problemticas en sus familias y con sus amigos y profesores. Estos adolescentes consiguen la
atencin de los dems mediante el malestar que infringen a otros y su indiferencia por las
limitaciones que les impone la sociedad. La impulsividad es una caracterstica central que
comparten los adolescentes que incurren en el comportamiento delictivo, que los lleva a no
preocuparse de las consecuencias de sus actos. La escala busca evaluar conductas especficas que
llevan a los adolescentes a situaciones donde los derechos de otros son vulnerados.
Escala DD: Tendencia a la Impulsividad.
A medida que los adolescentes comienzan a ser cada vez ms autnomos sienten la necesidad y
el derecho de comportarse y expresarse segn el nuevo sistema de valores que estn
construyendo. Estas nuevas conductas a veces no son lo que espera la sociedad y son percibidas
como un cambio inoportuno por el mundo adulto el cual establece lneas claras que separan lo
que es aceptable o no. El foco de esta escala son las conductas de los adolescentes que son
consideras fuera de los lmites aceptables para la sociedad y la familia y que son calificadas como
excesos de los adolescentes en ste proceso de crecimiento.
Escala EE: Sentimientos de Ansiedad.
La ansiedad es una emocin universal; sin embargo, se considera como un serio desorden
psicolgico si ocurre frecuentemente, persiste por largos perodos de tiempo o no puede ser
explicada por estresores psicosociales objetivos, desbordando la capacidad del individuo para
relacionarse y funcionar adecuadamente. Los adolescentes ansiosos suelen mostrarse
aprehensivos, fbicos, tensos, indecisos, inquietos. Adems tienden a quejarse de una variedad de
sntomas fsicos como rigidez, excesiva transpiracin, dolores musculares y nuseas. La mayora
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exhibe un estado generalizado de tensin, manifestado en la incapacidad para relajarse, inquietud


motora e hipersensibilidad a los estmulos. Todos estos elementos son evaluados a travs de la
escala de ansiedad.
Escala FF: Afecto Depresivo.
La mayora de los adolescentes depresivos se mantienen involucrados en la vida diaria, pero estn
preocupados con sentimientos de culpa, falta de iniciativa, baja autoestima y auto-depreciacin.
Durante estos perodos de abatimiento puede haber accesos de llanto, ideacin suicida, actitud
pesimista, cambios del apetito, fatiga crnica, poca concentracin y prdida de inters en
actividades placenteras. A menos que sta escala est notablemente elevada, no hay probabilidad
de que exista un trastorno depresivo mayor.
Escala GG: Tendencia Suicida.
Existe un continuo gradual que va desde pensamientos acerca de autolesionarse, pasando por la
ideacin suicida y el suicidio real. En general, las acciones suicidas impulsivas son infrecuentes,
sin embargo ellas ocurren en adolescentes que han tenido dificultades familiares y/o problemas al
terminar una relacin significativa. Los sentimientos de aislamiento emocional, falta de redes de
apoyo social y un sentido de alienacin de los pares, parecen ser las principales variables
involucradas en la tentativa de suicidio adolescente. Cualquier elevacin en sta escala debera
ser tomada seriamente.

D. Escalas Modificadoras.
Se trata de tres escalas de control que aportan a la validez del protocolo y permiten controlar
ciertas tendencias de respuesta.
Escala X: Sinceridad.
Es una escala que no posee tems propios y se calcula a partir de los puntajes obtenidos en las
escalas de patrones de la personalidad. Mide el grado en que el adolescente fue honesto, abierto,
y autorrevelador.
Escala Y: Deseabilidad.
Evala el grado en que los resultados del test pueden haber sido afectados por la inclinacin del
adolescente a mostrarse agradable, con una moralidad admirable e integracin emocional.
Escala Z: Depreciacin.
Evala la inclinacin del adolescente a devaluarse o despreciarse al presentar ms problemas y
dificultades que las que en realidad experimenta.
Escala V: Confiabilidad.
Est compuesta por dos tems altamente improbables, que reflejan si el adolescente ha prestado
debida atencin a los tems del test.
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Definicin de las escalas contra-tericas del MACI conforme a planteamientos culturales


Eugenia V. Vinet

Diversos hallazgos en la investigacin con el MACI en poblacin latinoamericana (Blumentritt.,


Angle, & Brown, 2004; Blumentritt & Wilson; 2004; Casullo & Castro, 2002; Vinet & Forns,
2006) han mostrado que en nuestros grupos poblacionales y al ocupar el MACI en poblacin
general y clnica, un grupo formado por cuatro escalas de patrones de la personalidad presenta un
comportamiento diferente a lo esperado en el modelo de Millon.
En estas escalas, los puntajes correspondiente a la poblacin general (funcionamiento sano) son
mayores que los correspondientes a la poblacin clnica (funcionamiento alterado) contradiciendo
el supuesto terico que seala que a mayor patologa corresponde mayor puntaje. Este
fenmeno a sido estudiado atendiendo a las caractersticas de la cultura latinoamericana en la que
destaca mayor colesctivismo que en la cultura angloamericana.
A continuacin se describen interpretativamente estas escalas conforme a planteamientos
culturales vinculados a la dimensin colectivismo-individualismo (Triandis, 2001).

Escala 3: Sumiso.
Funcionamiento Sano: Puntaje directo >Puntaje de Corte, Puntaje Normativo < PT 50.
Adolescentes que se caracterizan por ser deferentes, amables y preocupados de los otros; estn
dispuestos a sacrificar sus intereses personales en funcin del bienestar del grupo y de la
mantencin de la armona y las normas.
Funcionamiento Alterado segn la cultura: Pje directo < Pje de Corte, Pje Normativo > PT 50
Adolescentes despreocupados de los otros, privilegian los intereses personales, siendo irritables y
agresivos; con posibilidades de mostrar conductas desadaptativas o delictivas.
Funcionamiento Alterado segn Millon: Pje directo extremo alto, Pje Normativo extremo bajo.
Adolescentes con tendencia a anularse en el contacto interpersonal; muestran una fuerte
necesidad de apoyo externo y de atencin, sintiendo malestar, tristeza y ansiedad si experimentan
carencia de atencin y cuidados

Escala 4: Dramatizador.
Funcionamiento Sano: Puntaje directo > Puntaje de Corte, Puntaje Normativo < PT 50.
Adolescentes con rasgos de sociabilidad y apego natural hacia otros, buscan la compaa de
otros, son conversadores, divertidos, seductores y con encanto social
Funcionamiento Alterado segn la cultura: Pje directo < Pje de Corte, Pje Normativo > PT 50.
Adolescentes poco expresivos e inhibidos emocionalmente; tiende a aislarse experimentando
soledad, falta de motivacin y desesperanza, con una sensacin general de falta de bienestar y
disconfort personal.
Funcionamiento Alterado segn Millon: Pje directo extremo alto, Pje Normativo extremo bajo.
Adolescentes que tienen una insaciable e indiscriminada necesidad de estimulacin y afecto; son
propensos a maniobras de manipulacin y seduccin, tienen relaciones interpersonales breves
pero intensas, se aburren con la rutina y la estabilidad.
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Escala 5: Egosta.
Funcionamiento Sano: Puntaje directo > Puntaje de Corte, Puntaje Normativo < PT 50.
Adolescentes con gran seguridad personal, capaces de mostrarse asertivos, seguros de sus
habilidades a la vez que sociables y de buen nimo, mostrando un buen nivel de bienestar
general.
Funcionamiento Alterado segn la cultura: Pje directo < Pje de Corte, Pje Normativo > PT 50.
Adolescentes aislados, con nimo depresivo, insatisfechos consigo mismos, con sentimientos de
inseguridad personal; presentan una baja generalizada del bienestar general.
Funcionamiento Alterado segn Millon: Pje directo extremo alto, Pje Normativo extremo bajo.
Adolescentes volcados exclusivamente hacia s mismos; con una imagen sobrevalorada.
Despliegan autoconfianza, arrogancia y alto egocentrismo en su relacin con los otros, pudiendo
ser despectivos y explotadores.

Escala 7: Conformista.
Funcionamiento Sano: Puntaje directo > Puntaje de Corte, Puntaje Normativo < PT 50.
Adolescentes con un adecuado control de su impulsividad y con buenas relaciones
interpersonales, son formales, eficientes, respetuosos y confiables.
Funcionamiento Alterado segn la cultura: Pje directo < Pje de Corte, Pje Normativo > PT 50.
Adolescentes inmaduros, con pobre control de impulsos y conflictos interpersonales crnicos;
pueden ser irrespetuosos, discutidores y agresivos presentando, adems, sentimientos de
ansiedad, tensin y nerviosismo.
Funcionamiento Alterado segn Millon: Pje directo extremo alto, Pje Normativo extremo bajo.
Adolescentes muy constreidos emocionalmente, hipercontrolados, prudentes y perfeccionistas;
anulan sus sentimientos y deseos para adoptar los de los dems, oscilan entre la agresin
reprimida y el miedo y la vergenza a la desaprobacin social.

Referencias.
Blumentritt, T., Angle, R., & Brown, J. (2004). MACI personality patterns and DSM-IV symptomology in
a sample of troubled Mexican-American adolescents. Journal of Child and Family Studies, 13, 2,
163-178.
Blumentritt, T., & Wilson, C. (2004). The Millon Adolescent Clinical Inventory: Is it valid and reliable for
Mexican-American youth? Journal of Personality Assessment, 83, 1, 64-74.
Casullo, M., & Castro, A. (2002). Patrones de personalidad, sndromes clnicos y bienestar psicolgico en
adolescentes. Revista de Psicopatologa y Psicologa Clnica, 7, 2, 129-140.
Millon, T. (1993). Manual of Millon Adolescent Clinical Inventory. Minneapolis: Nacional Computer
Systems.
TEA Ediciones. (2004). MACI. Inventario Clnico para Adolescentes de Millon. Manual. Adaptacin
espaola de Gloria Aguirre Llagostera. Madrid: Autor.
Vinet E., & Forns, M. (2006). El Inventario Clnico para Adolescentes de Millon (MACI) y su capacidad
para discriminar entre poblacin general y clnica. PSYKHE, 15, 2, 69-80.