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Segundo

cuatrimestre 05/072/243 - 77 cop.


2017 Lingstica A

LINGSTICA
CTEDRA A

ACTIVIDADES PARA TRABAJOS PRCTICOS

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

Gua I: Fundamentos epistemolgicos


Material elaborado por Mara del Pilar Gaspar y Emiliano Battista (parte B),
con supervisin de la ctedra.

Las actividades desplegadas en estos materiales de trabajo tienen por propsito


colaborar con la comprensin de los contenidos de la Unidad 1 del programa
(centrados en las principales concepciones sobre la naturaleza del lenguaje) y
promover la reflexin y la discusin grupal sobre sus fundamentos y aspectos ms
distintivos.

Lecturas:
Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. (Captulos 1, 2 y 3)
Boroditsky, L. (2010) Cmo configura el lenguaje nuestra forma de pensar?,
en Borckman, M. La ciencia del futuro. Los mejores investigadores del siglo XXI
reflexionan sobre los nuevos desafos de la ciencia. Barcelona: RBA Libros.

Algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como


una facultad psicolgica, un rgano mental, un sistema neural
y un mdulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un
trmino ms pintoresco como instinto, ya que esa palabra
transmite la idea de que las personas saben hablar en el
mismo sentido que las araas saben tejer sus telas. (2001:
Steven Pinker 18)
(n. 1954)

El lenguaje es un don exclusivamente humano, esencial para


nuestra experiencia de ser humanos. El descubrimiento del
papel que desempea en la construccin de nuestra vida
mental nos acerca un paso ms a la comprensin de la propia
Lera Boroditsky naturaleza de la humanidad. (2010: 138)
(n. 1976)

Parte A - 1
1) A continuacin se enumeran los argumentos que presenta Pinker para justificar su
tesis de que el lenguaje es un instinto. Seleccione uno de ellos, presente el
ejemplo con que Pinker lo ilustra y explique cul es la relacin de ese argumento
con la tesis que sostiene el autor.
complejidad de las gramticas de las lenguas
complejidad de las variedades
criollizacin en lenguas orales
criollizacin en lenguas de seas
pobreza de estmulo: materns y las interrogativas
pobreza de estmulo: la concordancia

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localizacin cerebral: afasias


localizacin cerebral: trastorno especfico del lenguaje

2) Explique por qu, segn Pinker, la universalidad del lenguaje no es un argumento


para probar su tesis de que el lenguaje es un instinto.

3) En el captulo 1, Pinker enumera una serie de ideas de sentido comn sobre el


lenguaje, con el fin segn seala el autor de intentar convencer al lector de que
todas y cada una de esas opiniones son incorrectas:

es la invencin cultural ms importante que ha hecho el hombre, el ejemplo


paradigmtico de su capacidad para emplear smbolos y un hito biolgico sin
precedentes que le separa irrevocablemente de otros animales
el lenguaje moldea el pensamiento y las diversas lenguas hacen que sus hablantes
se formen conceptos distintos de la realidad
los nios aprenden a hablar a base de imitar a los adultos que los rodean
actualmente, el ciudadano promedio no sabe construir correctamente las frases de
su idioma
el ingls es una lengua caprichosa y contraria a la lgica, al igual que su ortografa

4) Indique cules de los argumentos enumerados en la consigna 1 refutan estas


ideas de sentido comn.

5) El ttulo del captulo 1 (El instinto para adquirir un arte) es una sntesis de la toma
de posicin de Pinker sobre el estatuto del lenguaje y, en particular, un
sealamiento de su adscripcin al darwinismo. Es por ello que el autor retoma una
frase de Darwin, que ampla con una cita de James. Analice las siguientes
acepciones de la palabra arte, presentes en el diccionario de la RAE. cul/es
es/son la/s ms apropiada/s en relacin con la frase citada? Justifique.

arte.
(Del lat. ars, artis, y este calco del gr. ).
1. Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo.
2. Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros.
3. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo.
4. Maa, astucia.
5. Disposicin personal de alguien. Buen, mal arte.

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Parte A - 2
Los ejercicios siguientes constituyen a la vez una gua de lectura y de escritura.

1) Lea el comienzo del captulo 3, hasta No hay pregunta ms esencial que esta
para comprender por qu el lenguaje se puede concebir como un instinto (p. 58).
Con qu propsito introduce Pinker la cita de la novela 1984, de George Orwell?
Por qu seala que la frase al menos en la medida en que el pensamiento
depende de la palabra es considerada por este autor como una esperanza?

Antes de continuar leyendo el captulo 3, escriba el borrador de dos textos de al


menos cinco lneas. En el primero, argumente a favor de la verosimilitud de lo
planteado en la novela; en el segundo, en contra. Al concluir la escritura de
esos borradores, formule un ttulo para cada uno.

2) Lea el ltimo prrafo de la pgina 58. Contraste las perspectivas sobre los temas
presentados en ese prrafo con las que se exponen en el ltimo prrafo de la
pgina 60.

Escriba una oracin para cada borrador de texto, incorporando al menos dos
de esos temas.

3) Entre las pginas 59 y 64 se presenta la hiptesis Sapir-Whorf, y las primeras


crticas que se le realizaron. Cul es la diferencia entre la versin fuerte y la dbil
de esa hiptesis? Por qu Pinker califica de graves las consecuencias de esas
hiptesis? Cules son las primeras crticas a los postulados de Whorf?
En el primer borrador (a favor de la verosimilitud del planteo de Orwell), incluya
la referencia a estas hiptesis.
En el segundo borrador (en contra) incluya tambin esa referencia, y disctala
a travs de las primeras crticas.

4) Subraye en el texto las historias de las que ha odo hablar una persona con una
cultura menos que mediocre. Rastree en las pginas 64 a 68 la contracara de
esas historias.
Utilice estos datos para formular un prrafo en cada uno de los borradores.

5) Pinker da cuenta de algunos estudios controlados que permiten poner a prueba la


hiptesis Sapir Whorf. Consigne para uno de ellos:

Postulado Descripcin Resultados Problemas del Conclusiones


del del experimento
experimento experimento

6) En la pgina 70, Pinker seala: La ciencia cognitiva dispone de dos herramientas


que permiten analizar el problema con mayor claridad. Una de ellas es un conjunto
de estudios experimentales que han podido romper la barrera de la palabra y
acceder a diversas formas de pensamiento no verbal. El autor consigna una serie

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de estos estudios experimentales. Complete el siguiente cuadro para sintetizar el


estudio de Cooper y Shepard:

Descripcin del Resultados Pregunta implcita Respuesta a la


experimento pregunta
(conclusin)

7) Qu diferencias hay entre los estudios experimentales abordados en la consigna


9 y en la 10?
En el borrador del texto 2 incluya al menos dos de estos estudios, a modo de
ejemplo.

8) En la pgina 58 Pinker plantea tres preguntas:


Depende realmente el pensamiento de la palabra? Es verdad que la gente
piensa literalmente en ingls, cherokee, kivunjo o pensar hacia el 2050 en
Newspeak? O acaso nuestros pensamientos se formulan por medio de un
vehculo silencioso del cerebro, una especie de lenguaje del pensamiento o
idioma mentals, para luego revestirlos de palabras cuando se hace preciso
comunicrselos a su interlocutor?

Subraye qu partes de esas preguntas se han respondido hasta aqu.

9) Lea el apartado que va desde la pgina 76 hasta la 81. Qu es lo que permite


modelizar la mquina de Turing? Cules son los dos elementos que se postulan
en una teora computacional o representacional de la mente? Por qu se seala
que Al terico le est vedado espiar en el interior y leer los smbolos?

10) Segn la ciencia cognitiva, de la que Pinker es representante, por qu es


necesario postular la existencia del mentals en lugar de considerar que el
pensamiento se produce por medio de las lenguas naturales? Cules son las
diferencias entre una lengua natural y el lenguaje del pensamiento o mentals?

11) Pinker concluye su argumentacin contra el determinismo lingstico con la


siguiente sentencia: Como cientfico cognitivo me puedo permitir el lujo de
alardear de que el sentido comn acierta cuando nos dice que el pensamiento y el
lenguaje son cosas diferentes, y de que el determinismo lingstico es una idea
completamente absurda (70). Cules son las herramientas con las que, a criterio
del autor, cuenta la ciencia cognitiva para analizar el problema con mayor claridad?
Sintetice.

12) En El instinto del lenguaje no hay subttulos; en su lugar hay espacios y smbolos.
Incluya subttulos en todos los captulos ledos.

13) Seleccione un texto de prensa o literario en que se presente de modo explcito y o


implcito una posicin respecto de la relacin entre lenguaje y pensamiento.
Construya una argumentacin propia sobre ese texto, a partir de lo estudiado,
tomando como referencia los borradores escritos hasta aqu.

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14) Pinker evala negativamente la famosa hiptesis de Sapir-Whorf acerca de la


relacin entre lenguaje y pensamiento. Revise lo expresado por el autor en las
pginas 59-63 del captulo 3 sobre el mentals y releve las expresiones con las
que refiere despectivamente a dicha hiptesis.

15) La conclusin a la que arriba Pinker es la siguiente: Las personas no piensan en


ingls, espaol, chino o apache, sino en un lenguaje del pensamiento (85).
Conoce alguna posicin antagnica dentro de la disciplina lingstica?

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Parte B
1) Cules son los interrogantes que Boroditsky plantea como punto de partida en su
artculo?

2) Cul es la hiptesis que formula la autora inmediatamente despus de haber


planteado el primer interrogante?

3) En qu sentido Boroditsky considera que el lenguaje se asemeja a la vista y a la


audicin? Cules seran, a su criterio, las actividades en las que un individuo no
podra involucrarse si careciera de la facultad del lenguaje? Ocurrira lo mismo si
perdiera la vista o la audicin?

4) En relacin con el interrogante de si las lenguas son simples herramientas para


expresar pensamientos o si realmente los configuran, Boroditsky sintetiza dos
posturas opuestas. Cmo caracteriza cada una de ellas?

5) Boroditsky releva diferencias entre las lenguas en cuanto a las manifestaciones


morfolgicas de los verbos. Releve algunas de las mencionadas. Con qu
propsito incluye estos ejemplos?

6) Cul es la posicin de la autora? Cmo la ilustra a partir de lo observado en


una comunidad aborigen del norte de Australia, los Pormpuraaw? Cmo
conceptualiza el espacio esa comunidad?

7) Cul es la relacin entre la conceptualizacin del espacio y la del tiempo en


distintas lenguas? Releve los ejemplos propuestos por la autora.

8) La autora incorpora un ejemplo en el que se ensea a angloparlantes nuevas


maneras de hablar sobre el tiempo. Cul es la tesis que intenta demostrar?

9) Concntrese en los ejemplos sobre el gnero gramatical en distintas lenguas. A


partir de los experimentos presentados determine cules son las diferencias en el
uso de los adjetivos segn el gnero del objeto descripto. Qu idea pretende
demostrar con este nuevo ejemplo?

10) Cules seran otros dominios en los que podra estudiarse la relacin entre
lenguaje y pensamiento segn esta perspectiva?

11) Escriba una sntesis contrastiva de los textos de Pinker y Boroditsky. Incluya las
preguntas de partida, las tesis y los fenmenos analizados por ambos (una carilla).

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Gua de lectura I

Chomsky, N. (1992). El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid:


Visor. (Conferencias 1 y 2)

En el caso de una capacidad natural como el lenguaje,


simplemente sucede, lo mismo que se aprende a andar. Dicho de
otro modo, el lenguaje no es algo que se aprenda. La adquisicin
del lenguaje es algo que le pasa a uno, no es algo que uno hace...
ests sencillamente diseado para hacerlo en determinado
Noam Chomsky momento" (1992: 141).
(n. 1928)

Las primeras tres consignas apuntan a la comprensin de algunos fundamentos


presentados al inicio de las Conferencias.

1) Cul es la definicin de mente que propone Chomsky? Cul es la relacin


entre la Lingstica y la Psicologa que l postula? Y entre la Lingstica y los
estudios sobre el cerebro?

2) Chomsky seala la necesidad de distinguir entre el sistema de conocimiento y la


utilizacin del conocimiento (en el texto incluye distintas denominaciones: destreza,
pericia, habilidad). Contraste el ejemplo que el autor propone para ilustrar esta
diferencia (pginas 18 y 19) con el caso del seor Ford que presenta Pinker.

3) Explique el concepto de lengua que elabora Chomsky en la conferencia 1.


Contrstela con el siguiente enunciado presente en el Curso de Lingstica
general, de Saussure:

La lengua es la parte social del lenguaje, exterior al individuo, que por s solo
no puede ni crearla ni modificarla; no existe ms que en virtud de una especie
de contrato establecido entre los miembros de la comunidad. Por otra parte, el
individuo tiene necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento; el
nio la va asimilando poco a poco (1992: 58).

Las siguientes actividades retoman casos que Chomsky presenta para fundamentar su
tesis. Se espera que su resolucin colabore para la comprensin de estos casos.

4) Sintaxis. D cuenta de las diferencias estructurales entre los siguientes pares de


oraciones. Indique cul o cules son inaceptables o agramaticales. Discuta con
sus compaeros posibles explicaciones para tal inaceptabilidad o agramaticalidad.

a) Mara invit a Pedro


Mara tir a Pedro

b) Mara invit a Pedro a la fiesta


Mara tir a Pedro a la pileta

c) Mara hizo que Juan invitara a Pedro


Mara hizo invitar a Pedro

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d) Mara hizo que Juan invitara a Pedro


Mara hizo invitar a Juan a Pedro

e) Pedro se hizo invitar a la fiesta


Pedro se hizo invitar a Juan a la fiesta

f) Pedro hizo a Juan invitarse a la fiesta


Pedro se hizo a Juan invitarse a la fiesta

g) A quin se hizo invitar Pedro a la fiesta?


A quin hizo Pedro invitarse a la fiesta?

5) Estructura del sonido. Indique cules de las siguientes cadenas de sonidos


podran corresponder a palabras del espaol. Explique por qu.
cotulpa
cotlpua
clotpua
polcua
culapo
oltpuac

6) Lxico. Chomsky seala que algunos sustantivos pueden tener una interpretacin
abstracta (que puede presentar una alta gama de realizaciones fsicas) y otra
concreta (refirindose a algn objeto fsico especfico). Proponga ejemplos que
ilustren esta alternancia con los siguientes sustantivos: disco, foto, dvd.

7) Segn Chosmky, la adquisicin del vocabulario est guiada por un sistema


conceptual rico e invariable, anterior a cualquier experiencia (34-35). Una de las
pruebas que emplea para llegar a esa conclusin son las propiedades del verbo
persuadir (34). Analice los siguientes pares de oraciones y discuta en qu sentido
se asimilan al ejemplo de Chomsky:

A travs de sus voceros, el gremio exhort a las autoridades a realizar una


reunin de emergencia.
Sin decir una palabra, el gremio exhort a las autoridades a realizar una reunin
de emergencia.
El parlamento forz a las autoridades del poder ejecutivo a tomar medidas.
Sin ejercer ninguna presin, el parlamento forz a las autoridades del poder
ejecutivo a tomar medidas.

8) Interrogativas. Formule las oraciones interrogativas totales que corresponden a


cada una de las siguientes enunciativas. Explicite los movimientos realizados y
explique la regla Pr (regla de formacin de preguntas).

El ltimo disco de Serrat recrea poemas de Miguel Hernndez


El ltimo disco de Serrat saldr a la venta en unos das
El ltimo disco de Serrat que saldr a la venta en unos das recrea poemas de
Miguel Hernndez
El ltimo disco de Serrat que recrea poemas de Miguel Hernndez saldr a la
venta en unos das
La pelcula El secreto de sus ojos recibi dos premios Goya
La pelcula El secreto de sus ojos fue protagonizada por R. Darin y S. Villamil

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La pelcula El secreto de sus ojos, que protagonizaron R. Darin y S. Villamil,


recibi dos premios Goya

Esta ltima serie de consignas retoma otras ideas centrales de las Conferencias, cuya
comprensin se facilita al haber trabajado con las consignas que apuntan a fenmenos
particulares (abordados en las consignas 4 a 8)

9) Uno de los aspectos centrales de las conferencias ledas es el problema de


Platn. La pregunta planteada para este problema es: Cmo es que los seres
humanos, cuyos contactos con el mundo son breves, personales y limitados son
capaces de saber tanto? El problema de Platn as formulado refiere a distintos
sistemas de conocimiento. Reformule la pregunta concentrndola en la adquisicin
lingstica.

10) D una respuesta breve al problema de Platn en relacin con la adquisicin


lingstica, incluyendo los siguientes trminos: facultad del lenguaje datos
lengua expresiones estructuradas.

11) Chomsky postula que: Una persona que habla una lengua ha desarrollado cierto
sistema de conocimiento, representado de alguna manera en la mente, y en ltima
instancia en el cerebro en alguna suerte de configuracin fsica. A partir de esta
afirmacin, formula una serie de preguntas que surgen en las investigaciones:
Cul es ese sistema de conocimiento? Qu hay en la mente/cerebro del
hablante del ingls, espaol o japons?
Cmo surge este sistema de conocimiento en la mente/cerebro?
Cmo se utiliza este conocimiento en el habla (o en sistemas secundarios
tales como la escritura)?
Cules son los mecanismos fsicos que sirven de base a este sistema de
conocimiento y el uso de este conocimiento?

Con cul/es de estas preguntas se relacionan los siguientes temas, que se


desarrollan a lo largo del captulo?
El estudio de las propiedades lingsticas como propiedades del cerebro
El problema de Descartes
El aspecto creativo del uso del lenguaje
El problema de Platn

12) Al comienzo de las conferencias, Chomsky presenta tres razones para considerar
la importancia del estudio del lenguaje. Justifique las expresiones subrayadas a
partir de lo estudiado.
El lenguaje parece ser una verdadera propiedad de la especie, exclusiva de la
especie humana en lo esencial y parte comn de la herencia biolgica que
compartimos, con muy poca variacin entre los humanos, a menos que
intervengan trastornos patolgicos ms bien serios.
El lenguaje tiene que ver de una manera crucial con el pensamiento, la accin
y las relaciones sociales.
El lenguaje es relativamente accesible al estudio. En lo que hace a esto, el
tema es bastante distinto de otros que quisiramos poder abordar: la capacidad
de resolver problemas, la creatividad artstica y otros aspectos de la vida social
y la actividad humanas.
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Gua de lectura II
Halliday, M.A.K. (1979) El lenguaje como semitica social. Mxico: FCE.
(Captulo 1)

"Adoptamos un criterio funcional de la lengua, en el sentido de


que nos interesa lo que la lengua puede hacer, o, mejor dicho, lo
que el hablante, nio o adulto puede hacer con ella; y de que
tratamos de explicar la naturaleza de la lengua, su organizacin
interna y su conformacin en trminos de las funciones que ha
desarrollado para servir" (1978: 27).

M. K. Halliday
(n. 1925)

1) Halliday sostiene que en el desarrollo del nio como ser social, la lengua
desempea la funcin ms importante (18). Teniendo en cuenta el apartado 1,
cules son los argumentos que presenta el autor para sostener dicha afirmacin?

2) Segn el autor, hay dos perspectivas para el estudio del lenguaje: intra-
organismos e inter-organismos. Describa ambas perspectivas, empleando las
siguientes dicotomas:
hechos sociales hechos biolgicos
individuo como un todo mecanismos
lengua como conocimiento lengua como comportamiento

3) Qu razones da Halliday para sostener que ambas perspectivas son inseparables


en ambas direcciones?

4) Revise las pginas 24 a 26 en que se incluyen los siguientes esquemas. Defina


cada uno de los trminos empleados en ellos y explique sus diferencias.

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5) Al tomar como foco la pregunta acerca del proceso de desarrollo lingstico,


Halliday seala que hay dos grandes enfoques: nativistas y ambientistas.
En qu difieren estos enfoques? Qu crticas se les ha realizado? Cules
son sus aspectos comunes?
Retomando los trminos nativista y ambientista, en cul de ambos
enfoques se incluira Pinker?
Qu respuesta da Halliday al argumento de la pobreza de estmulo que
propone, entre otros, Pinker?

6) Frente a estos enfoques, Halliday propone una perspectiva funcionalista, segn la


cual el proceso de desarrollo lingstico consiste en aprender a significar, es
decir, alcanzar el dominio de un pequeo nmero de funciones elementales de la
lengua en una amplitud de opciones de significado dentro de cada una.

Cules son las funciones iniciales que propone Halliday?


Sera posible hacer un listado similar para las funciones del lenguaje en la
vida adulta con este mismo grado de detalle? Por qu?

7) Por qu la propuesta de Halliday se enmarca en una perspectiva sociolingstica?

8) En la perspectiva funcionalista de Halliday:

Cmo se define al lenguaje?


Cules son los sistemas en los que se codifican los potenciales de
significado? Cmo se relacionan entre s?
El autor propone cuatro funciones lingsticas generales, de carcter
universal. Cules son?
Cul es la relacin entre las funciones lingsticas y la evolucin del
lenguaje en el ser humano? Relacione con la perspectiva de Pinker.

9) En qu consisten las teoras del dficit y de la diferencia? Cules son las


crticas a ambas que propone Halliday?

10) Rastree en el texto el concepto de situacin. Cul es la relacin entre funcin y


situacin, en la perspectiva de Halliday?

11) Cul es su explicacin a las diferencias entre las variedades lingsticas? Cmo
ampla esta conceptualizacin en relacin con el concepto de registro? Revise el
mismo tema en el anlisis de Pinker: cules son las coincidencias? Y las
diferencias en el anlisis?

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Pregunta de sntesis
Seale cules de las siguientes expresiones se relacionan con las perspectivas
estudiadas. Justifique sus elecciones, teniendo en cuenta que en muchos casos, se
trata de nfasis y no de dicotomas.

es una habilidad natural


se desarrolla en las situaciones de comunicacin con otros
se adquiere sin esfuerzo consciente
es cualitativamente igual en todos los individuos
es una facultad psicolgica
es un rgano mental
las variedades lingsticas se deben a las diferentes situaciones de
comunicacin
permite la transmisin cultural
es un contrato entre los hablantes
es un tesoro depositado en el cerebro de los hablantes
su aprendizaje requiere esfuerzo consciente
es resultado de la evolucin
es la herramienta del pensamiento
es, en principio, un fenmeno social
es, en principio, un fenmeno mental
es el medio por el cual los individuos se hacen miembros de una sociedad

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Anexo
Lectura:
Whorf, B. (1941) La relacin entre lenguaje y pensamiento y conductas
habituales (fragmento), en L. Spier, Language, Culture and Personality:
Essays in Memory of Edward Sapir. Menasha, Wisc.: Sapir Memorial
Publication Fund, (75-93).

La relacin entre lenguaje y pensamiento y conductas habituales (fragmento)

Los seres humanos no viven solamente en el mundo objetivo, ni en el mundo de la


actividad social, como generalmente se entiende, sino que estn a merced del idioma
que ha venido a ser el medio de expresin de su sociedad. Es una ilusin imaginar
que uno se ajusta a la realidad sin el uso de la lengua y que la lengua es solo un
medio incidental de resolver problemas especficos de comunicacin o reflexin. El
hecho es que el mundo real est hecho inconscientemente en gran parte de los
hbitos lingsticos del grupo... Vemos, omos y experimentamos de cierta manera,
porque los hbitos lingsticos de nuestra comunidad nos predisponen a ciertas
selecciones de interpretacin.
Edward Sapir.

Probablemente, habr consenso unnime sobre la afirmacin de que una pauta


aceptada en el uso de las palabras es a menudo anterior a ciertos lineamientos de
pensamiento y a ciertas formas de conducta; pero quien acepta esto a menudo ve en
ello, por una parte, solo un reconocimiento perogrullesco del poder hipntico de la
terminologa filosfica y erudita, y por otra, lemas, slogans y gritos de animacin. Verlo
as es omitir una de las interconexiones importantes que Sapir vio entre la cultura, el
lenguaje y la psicologa, sucintamente expresadas en la cita introductoria. No es tanto
en estos usos especiales del lenguaje como en sus formas constantes de arreglar los
datos y en los anlisis ms corrientes de los fenmenos que hemos de reconocer la
influencia que tiene en otras actividades, culturales y personales.

De cmo el nombre de la situacin afecta al comportamiento


Conoc un aspecto de ese problema antes de haber estudiado con el doctor Sapir y en
un campo comnmente considerado ajeno a la lingstica. Fue en el transcurso de mi
trabajo profesional con una compaa de seguros contra incendios, cuando me toc el
oficio de analizar muchos cientos de informes sobre las circunstancias que rodean la
iniciacin de los incendios y, en algunos casos, las explosiones. Mi anlisis se diriga
hacia las condiciones puramente fsicas, instalaciones elctricas defectuosas,
presencia o ausencia de espacios de aire entre conductores metlicos y madera,
etctera, y los resultados se presentaban en estos trminos. Ciertamente el trabajo se
emprendi sin sospechar que se revelaran o podran revelarse otros factores
cualesquiera. Pero a su debido tiempo se hizo evidente que no solo una situacin
fsica: qua fsica, sino el significado de tal situacin para la gente era a veces un factor
que a travs del comportamiento de las personas se traduca en incendio. Y el
significado era un factor clarsimo cuando era un significado lingstico, que resida
en el nombre o en la descripcin lingstica comnmente aplicada a la situacin. As,
el comportamiento alrededor de un depsito de tanques de gasolina tender a un
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cierto tipo, esto es, se tendr gran cuidado; mientras que alrededor de un depsito de
lo que se llama tanques vacos de gasolina, el comportamiento tender a ser
diferente descuidado, con poca restriccin de fumar o arrojar colillas a su alrededor.
Sin embargo, los tanques vacos son quiz los ms peligrosos, puesto que contienen
vapores explosivos. Fsicamente la situacin es peligrosa, pero el anlisis lingstico
de acuerdo con la analoga regular ha de emplear la palabra vaco, lo que
inevitablemente sugiere ausencia de riesgo. La palabra vaco se emplea en dos
esquemas lingsticos: 1) como virtual sinnimo de nulo y vacuo, negativo, inerte; 2)
aplicada al anlisis de situaciones fsicas sin tener en cuenta, por ejemplo, vapores,
vestigios lquidos o desechos diseminados en el recipiente. La situacin queda
definida de acuerdo a la pauta 2 y luego la actividad real en torno a lo que as ha sido
definido se basa en la pauta 1; esto es una frmula general para el condicionamiento
lingstico de la conducta que se torna peligrosa.
En una planta de destilacin de madera, los destiladores metlicos estaban aislados
con una composicin a base de piedra caliza molida. No se hizo ningn intento de
proteger esta cubierta del excesivo calor o del contacto con las llamas. Despus de un
perodo de uso del fuego bajo, uno de los destiladores se propag a la piedra caliza,
que ante la sorpresa general ardi vigorosamente. La exposicin a las emanaciones
del cido actico proveniente de los destiladores haba convertido parte de la caliza
(carbonato de calcio) en acetato de calcio; este cuando se calienta se descompone y
forma acetona inflamable. La conducta que toleraba fuego cerca de la cubierta fue
motivada por el uso de piedra caliza, cuyo componente piedra implica
incombustin.
Se observ que una gran caldera de hierro con barniz ardiente estaba recalentada a
un grado de temperatura cercano al punto de ignicin. El trabajador la retir del fuego
y la hizo deslizarse hasta cierta distancia, pero no la cubri. En cuestin de minutos, el
barniz arda. Aqu la influencia lingstica es ms compleja: se debe a la objetivacin
metafrica (de la que hablaremos ms tarde) de causa en el sentido de contacto o
yuxtaposicin espacial de cosas al analizar la situacin de en el fuego y fuera del
fuego. En realidad, el estadio en que el fuego externo era el factor principal ya haba
pasado, el sobrecalentamiento era ahora un proceso interno de convexin hacia el
barniz desde la caldera intensamente calentada y que continuaba cuando estaba
fuera del fuego.
Un calentador elctrico poco usado, que estaba en una pared, serva a un trabajador
de percha para su abrigo. Por la noche un celador entraba, mova el interruptor, lo que
verbalizaba como encender la luz; no apareca luz alguna, lo que verbalmente se
traduca en: se fundi. No poda ver el resplandor del calentador porque el viejo
sobretodo lo impeda. Pronto el calentador hizo arder el abrigo, lo que produjo un
incendio en el edificio.
Una tenera descargaba el agua sobrante (que contena materias animales) en un
estanque solo en parte techado. Esta situacin se verbalizaba ordinariamente como
tanque de agua. Un trabajador tuvo que prender su lmpara de soldar en la cercana
y tir un fsforo al agua. Pero los residuos descompuestos de la materia desarrollaron
gas bajo la cubierta de madera, de tal manera que la mezcla era lo menos parecido al
agua. Una instantnea llamarada abras la madera y el fuego se propag rpidamente
al edificio adyacente.
Un saln para secar pieles tena acondicionado un ventilador en uno de los extremos
para formar una corriente de aire con el viento que entraba por un respiradero situado
al otro extremo. El fuego principi con un sobrecalentamiento del soporte del ventilador
que mand las llamas directamente a las pieles y las empuj a lo largo de la
habitacin, destruyendo todas las existencias. Esto se origin, naturalmente por el
trmino ventilador, cuyo equivalente lingstico lo que sopla, implica que su funcin

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad I

es necesariamente soplar. Tambin su funcin se verbaliza como soplar aire para


secar, omitiendo que puede soplar otras cosas como llamas o chispas. En realidad,
un ventilador simplemente produce una corriente de aire y puede extraer o soplar.
Deberan haberlo instalado en el respiradero para que dirigiera el aire sobre las pieles,
despus a travs de la zona de peligro (su propio soporte y cubierta) y luego fuera.
Junto a una caldera de fundicin calentada con carbn, para regenerar plomo estaba
amontonada una pila de desecho de plomo verbalizacin despistadora- pues la pila
constaba de lminas de plomo de viejos condensadores de radio que an tenan papel
de parafina entre ellos. Pronto la parafina ardi e incendi el techo, la mitad del cual
fue consumido.
Tales ejemplos, que podran multiplicarse, son suficientes para mostrar cmo la
sugestin de una cierta lnea de conducta se da debido a las analogas de la frmula
lingstica con una situacin dada, y por ella se analiza, se clasifica, y se le asigna un
lugar en ese mundo que est en gran medida inconscientemente construido sobre los
hbitos lingsticos del grupo. Y siempre suponemos que el anlisis lingstico hecho
por nuestro grupo refleja la realidad mejor de lo que lo hace.

1) En este apartado, Whorf brinda diversos ejemplos acerca de cmo la interpretacin


de una expresin lingstica provoca conductas. Consigne los distintos significados
de las siguientes expresiones y el comportamiento que produce cada uno.

Expresin Significados Comportamientos

Tanque vaco de gasolina

Piedra caliza

Causa de una combustin

Tanque de agua

Lo que sopla

2) Revise la crtica de Pinker referida a esta parte del artculo de Whorf y analice
cules son los fundamentos de esa crtica. Construya una argumentacin personal
a partir de ambas lecturas. Si le interesa, puede consultar el artculo completo,
presente en la bibliografa optativa.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Gua II: Breve panorama de la lingstica


Material elaborado por Maia Migdalek, con supervisin de la ctedra.

El objetivo de las siguientes lecturas es reflexionar sobre algunas de las cuestiones e


hitos de la historia de la lingstica y, en particular, sobre nociones centrales en la
teora de Ferdinand de Saussure, como signo y lengua. Estos conceptos que, junto
con otros, constituyen las nociones fundantes de la teora lingstica moderna son
discutidos y reformulados, entre otras corrientes, por el estructuralismo francs y el
estructuralismo funcionalista de Praga.
Por otra parte, algunos de los ejercicios presentados permitirn trabajar la relacin
entre trminos cientficos y teoras cientficas.

Parte A. Ferdinand de Saussure


Lectura:
Saussure, F. de (1983) Curso de lingstica general. Madrid: Alianza editorial.
Introduccin, Captulo 3; Primera Parte, Principios Generales, Captulo 1 y 2;
Segunda Parte, Captulo 4.

La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el


pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede
cortar uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra
aislar el sonido del pensamiento, ni el pensamiento del sonido; a
tal separacin slo se llegara por una abstraccin y el resultado
sera hacer psicologa pura o fonologa pura.

Ferdinand de
Saussure
(1857-1913)

1) Defina signo lingstico segn de Saussure.

2) Cmo explica este autor el principio de arbitrariedad?

3) Por qu Saussure incorpora una reflexin sobre las onomatopeyas? Qu


objeciones se le podran plantear a la caracterizacin saussureana del signo
lingstico a partir de formas tales como achs, chistar, uf? Cmo refuta Saussure
tales objeciones?

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Parte B. mile Benveniste

Lectura:
Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI
Editores. Captulo IV La naturaleza del signo lingstico (49-55).

el signo, elemento primordial del sistema lingstico, encierra


un significante y un significado cuyo nexo debe ser reconocido
como necesario, por ser estos dos componentes
consustanciales uno de otro

mile Benveniste
(1902-1976)

1) Cules son los objetivos globales que se propone este artculo?

2) Cul es el problema que Benveniste encuentra en la formulacin del principio de


arbitrariedad planteado por Saussure?

3) Cul es para Benveniste la relacin entre el significante y el significado? Por


qu? A qu remite, entonces, el principio de arbitrariedad?

4) Qu implicancias tiene la redefinicin del principio de arbitrariedad en: a) las


propiedades de inmutabilidad y mutabilidad del signo lingstico; b) la nocin de
valor?

5) Cul es la explicacin que proporciona Benveniste para dar cuenta del


razonamiento anmalo de Saussure? Ample su respuesta a partir del texto de
Campbell (2003).

6) Justifique la siguiente afirmacin de Benveniste: Restaurando la verdadera


naturaleza del signo en el condicionamiento interno del sistema, se afianza, ms
all de Saussure, el rigor del pensamiento saussureano.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Parte C. Bohumil Trnka


Lectura:
Trnka, B. (1964) On the Linguistic Sign and the Multilevel Organization of
Language, TLP I. Praga: ditions de lAcadmie Chcoslovaque des
Sciences, (21-33). Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: Escritos de
la Escuela Lingstica de Praga.

la realidad estructural de la lengua no puede captarse cuando


se la divide en la imagen acstica ("significante") y el significado
("significado"), sin otorgar la debida consideracin a los cuatro
niveles de las relaciones lingsticas.

Bohumil Trnka
(1895-1984)

1) Cules son los propsitos globales de este artculo?

2) Qu principio retoma Trnka para definir signo? Realice un listado de los distintos
tipos de signos segn Trnka y proporcione sus caractersticas distintivas.

3) El autor afirma: Al separar smbolos y seales de los sntomas y otros signos no


comunicativos tambin estamos dando un significado ms restrictivo a la relacin
"stat pro". Cmo se restringe esta relacin?

4) En relacin con la consigna anterior, en qu trminos se plantea el problema de


la arbitrariedad del signo lingstico?

5) Qu relacin se establece entre la nocin de signo lingstico y lengua para


Trnka?

6) Cules son los niveles lingsticos y sus unidades?

7) Compare la nocin de lengua como sistema de signos en Saussure y la de


niveles de las relaciones lingsticas de Trnka.

8) Explicite la crtica que Trnka realiza a Saussure.

9) Observe cmo estn usados los siguientes trminos en el texto de Trnka:


- oracin
- ncleo
- tema

Para hacerlo, compare con las siguientes definiciones:

Una oracin es una forma gramatical que no est en construccin con ninguna
otra forma gramatical: un constituto que no es un constituyente
Hockett, CH. (1971) Curso de lingstica moderna, Buenos Aires: Eudeba, p. 201.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Tema: la entidad afectada por la accin expresada por el predicado o la entidad


que se mueve (con un verbo de movimiento) o la entidad cuya locacin se define
(con un verbo que indique locacin).
Ejs: Mara fue atropellada por un autobs; en el verano arden muchos bosques;
puso los libros en el estante.

Fernndez Lagunilla, M. y A. Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognicin.


Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid:
Ed. Sntesis, p. 93.

Por tanto podemos decir que las propiedades gramaticales de un sintagma como
reducir impuestos estn determinadas por el verbo reducir, y no por el nombre
impuestos. Diremos, pues, que el verbo reducir es el ncleo del sintagma reducir
impuestos ()

Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a


la Lingstica, Madrid: Cambridge University Press, p. 402.

Qu conclusiones puede realizar sobre el uso de los trminos en lingstica, en


particular, y en las ciencias, en general?

10) El texto de Trnka dialoga con varios lingistas y escuelas lingsticas. Usted ya
conoce a algunos de ellos, como Sapir o Whorf. Haga un relevamiento de los
lingistas citados, elija a dos de ellos, averige a qu escuela pertenecen y cules
fueron sus principales aportes a la lingstica. Puede utilizar diccionarios de
lingstica o bien Internet.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Gua de lectura
Campbell, L. (2003) La historia de la lingstica, en: Aronoff, M. y J. Ress-
Miller. The Handbook of Linguistics. Blackwell Publishers, Captulo 4.
Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: La historia de la lingstica.

1) Campbell seala que las diversas tradiciones lingsticas de la Antigedad


surgieron, en gran medida, en respuesta al cambio lingstico y a inquietudes
religiosas. Explique brevemente tal afirmacin para las distintas tradiciones
mencionadas en el texto y seale en qu aspecto gramatical se concentr cada
una de ellas.

2) Campbell afirma que hacia el siglo XII se produjo un cambio de foco en los
estudios lingsticos. Explicite las razones de tal cambio. Explique brevemente el
tema que predomin en los trabajos lingsticos entre los siglos XII y XVII.

3) En el inicio del texto Campbell afirma que no es posible comprender los


desarrollos en la lingstica sin tomar en cuenta sus contextos histricos y
culturales. Cul es el contexto histrico que posibilita el surgimiento del mtodo
comparativo?

4) Mencione los criterios principales, mayormente aceptados, para establecer


familias de lenguas.

5) Qu derivaciones tuvo el estudio comparado? D cuenta brevemente de los


trabajos referidos al cambio fontico y al parentesco de lenguas.

6) En qu consiste la Ley de Grimm? Cul fue la posicin del grupo de los


neogramticos respecto de las leyes fonticas?

7) Campbell explica que en el siglo XIX tambin tuvo lugar una visin filosfica-
psicolgica-tipolgica-evolutiva sobre la naturaleza y evolucin del lenguaje. En
qu consiste tal visin? Qu vinculacin se puede establecer con las ideas de W.
von Humboldt?

8) Cul es el cambio en la orientacin de los estudios lingsticos que tiene lugar en


el siglo XX?

9) En qu se centraron los trabajos de Boas? Qu motiv tal inters? Frente a


qu orientacin lingstica reacciona? Mencione sus principales discpulos y
exponga los desarrollos centrales de estos.

10) Qu aspectos innovadores presenta el programa de trabajo de Noam Chomsky


en relacin con los de sus predecesores? Qu tradiciones lingsticas retoma?
Qu posicin toma Chomsky frente a la explicacin conductista de la adquisicin
del lenguaje?

11) Presente los rasgos fundamentales del enfoque tipolgico-funcional.

12) A modo de integracin, grafique mediante una lnea de tiempo cmo fue variando
el objeto de estudio de los trabajos lingsticos.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Gua III: El sistema lingstico


Material elaborado por Vernica Nercesian y Mara del Pilar Gaspar (parte B1),
con supervisin de la ctedra.

Parte A. Fontica y fonologa

Lecturas:
Burquest, D. (2009) Anlisis fonolgico. Un enfoque funcional. Dallas: SIL
International. (Cap. 1 Introduccin al anlisis, pp. 1-10).
Hualde, J.I.; Olarrea, A.; Escobar, A.M. y C.E. Travis (2010) Introduccin a la
lingstica hispnica. Nueva York: Cambridge Universitiy Press. (Cap. 2 Los
sonidos de la lengua: fontica y fonologa; pp. 45-66).
Martnez Celdrn, E. (1989) Fonologa General y Espaola. Barcelona: Teide
(Cap. 1 Principios Generales, pargrafos 1.1, 1.2 y 1.3.2).

1) Explique en qu consisten los estudios de fontica y fonologa, cules son sus


diferencias y qu relacin tienen con el resto de los niveles de la lengua.

FONTICA
Las actividades (2)-(10) estn centradas en las caractersticas articulatorias de los
sonidos y los smbolos fonticos que se utilizan para representarlos.

2) Existen clasificaciones de los sonidos segn distintos criterios; explique cules son
esos criterios y cmo se clasifican los sonidos segn cada caso. Apoye su
explicacin en las figuras de los rganos articulatorios del habla presentados en
las figuras a continuacin.

[Para observar la simulacin de los movimientos articulatorios en la


pronunciacin de los sonidos del espaol y escuchar su pronunciacin
en relacin con el smbolo que lo representa, se recomienda visitar
http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html]

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

3) En el anlisis fontico (y fonolgico) el lingista debe realizar transcripciones de las


producciones orales en la lengua de anlisis. Para ello es necesario conocer los
smbolos fonticos convencionalizados y estandarizados mediante el Alfabeto
Fontico Internacional (AFI), y usarlos con facilidad para concentrarse en los
sonidos que se escuchan al momento de hacer la transcripcin. Estos primeros
ejercicios servirn para entrenar el reconocimiento de los mencionados smbolos
fonticos.

Con la ayuda del AFI (o International Phonetic Alphabet/IPA) en Anexo, complete el


smbolo fontico que corresponde a las descripciones listadas a continuacin:

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

DESCRIPCIN DEL SONIDO SMBOLO


FONTICO

a. nasal velar

b. vocal anterior media semicerrada

c. bilabial oclusiva sorda

d. velar fricativa sonora

e. vocal central abierta

f. palatal oclusiva sorda

g. glotal oclusiva

h. vocal posterior cerrada labializada

4) Caracterice los smbolos fonticos listados a continuacin segn el punto y el


modo articulacin, y segn su sonoridad (sordas/sonoras):
PUNTO DE MODO DE SORDO/SONORO
ARTICULACIN ARTICULACIN
a. [f]:
b. []:
c. [b]:
d. [p]:
e. []:
f. []:
g. [n]:
h. [d]:
i. [g]:

5) Describa las caractersticas articulatorias del segmento resaltado en negrita en las


palabras listadas abajo. Indique punto y modo de articulacin, sonoridad y si son
labializadas.
a. [kasa]:
b. [tago]:
c. [kaa]:
d. [nota]:
e. [pwee]:
f. [tala]:
g. [tema]:
h. [rosa]:
i. [sia]:
j. [tuo]:

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

6) Identifique el rasgo en comn en los sonidos de cada grupo y elimine el que no


corresponda. Justifique por escrito. Tenga en cuenta: punto de articulacin, modo
de articulacin y sonoridad.

a. [p, t, s, k]
b. [m, q, n, l, b]
c. [d, n, p, t, l]
d. [, i, o, u]
e. [, , a, u]

7) Este modo de describir y simbolizar los sonidos permite reconocer la transcripcin


fontica de cualquier lengua aunque no sepamos hablarla, puesto que los
smbolos son internacionales. En general este tipo de informacin puede
encontrarse en los diccionarios bilinges (ingls-espaol, por ejemplo). Para hacer
la prueba, puede buscar uno e intentar pronunciar las palabras leyendo la
transcripcin fontica.

Supongamos ahora que volvimos de nuestro primer trabajo de campo con las
transcripciones fonticas de algunas
palabras del wich y las listamos a La lengua wich pertenece a la familia lingstica
mataguaya junto con el chorote, el mak y el
continuacin. Una de las tareas ser la de
nivakl. Es hablada por aproximadamente 40.000
describir las caractersticas articulatorias personas. En la Argentina, el pueblo wich se
de los sonidos para empezar a encuentra en el norte de la provincia del Chaco, en
reconocerlos. la margen del ro Bermejo; en el centro y oeste de
la prov. de Formosa a lo largo de la Ruta 81 y al
noroeste en el departamento de Ramn Lista; y en
el sud y noreste de la prov. de Salta, en Argentina;
tambin en el departamento de Tarija, en Bolivia.
El wich es una de las lenguas indgenas
argentinas con mayor cantidad de hablantes y
grado de vitalidad lingstica. Se calcularon 34.240
en el censo nacional (INDEC 2004/5)
Describa, entonces, los sonidos que
estn resaltados en negrita. Intente leer
en voz alta las palabras.

a. [ama] rata
b. [ae] iguana
c. [awu] flor
d. [note] conejo
e. [hapuk] colmena
f. [tulu] vaca
g. [tatej] enviar

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

FONOLOGA
Las actividades que siguen nos van a permitir reflexionar sobre las nociones de
fonema y alfono. Es decir, vamos a analizar los sonidos en el nivel fonolgico
teniendo en cuenta su valor distintivo dentro del inventario o sistema fonolgico de la
lengua. Para ello, tendremos ahora en cuenta no slo las caractersticas fonticas de
los sonidos, sino tambin los sonidos de su entorno (el contexto fnico) y el significado
de las palabras en los que ellos aparecen.

Recuerde que, como explica Martnez Celdrn (1989: 14), los fonemas tienen una
funcin en el acto comunicativo: contribuir a la distincin de los significados. Esta
funcin es precisamente la que los diferencia de los alfonos.

8) Uno de los criterios que se utiliza para reconocer los fonemas de una lengua es el
contraste de los sonidos en un mismo contexto fnico: se trata de observar si hay o
no cambio de significado. Por ejemplo, la consonante inicial de las palabras del
espaol [mal], [tal], [kal], [sal] tienen en comn el contexto fnico [___ al], sin
embargo, el significado de esas palabras cambia segn la consonante inicial. Esto
significa que esas consonantes se oponen fonolgicamente.

a. A partir de las siguientes conmutaciones en secuencias fnicas del espaol,


determine cules de los sonidos son fonemas y cules son alfonos. Justifique su
respuesta.

i. [pata], [bata], [ata]


ii. [paso], [peso], [pso]
iii. [axo], [ago]
iv. [kae], [kae], [kae], [kaje]

b. Por qu la conmutacin [kal], [kae] es inadmisible?

c. Explique en qu consiste la tcnica de la conmutacin, qu tipo de relacin


(paradigmtica o sintagmtica) pone de manifiesto y cul es el propsito de la
utilizacin de esta tcnica de anlisis.

d. En funcin de las reflexiones y pruebas realizadas hasta aqu y de la bibliografa,


explique qu es un fonema. Discuta si las lenguas tienen o no los mismos fonemas.

9) En general, para mostrar el carcter fonmico de los sonidos de una lengua y su


contraste, los lingistas utilizan pares mnimos, como [kal] / [sal], en el que el
cambio de [k] por [s] conlleva un cambio de significado. Construya un pequeo
corpus de pares mnimos en espaol que le permita mostrar la relacin contrastiva.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

10) Imagine que se encuentra de trabajo de La lengua tapiete pertenece a la


campo en Salta llevando adelante una familia lingstica tup-guran, en
investigacin sobre el tapiete. Su inters particular, a uno de los siete grupos
es realizar el registro en audio y la reconocidos en la mencionada
descripcin de la fonologa de dicha familia junto con el guaran antiguo,
lengua. mbya, xet, andeva (chirip),
caiw, guaran paraguayo, guayak y
chiriguano. Segn el censo nacional
se calculan cerca de 360 hablantes
A partir de los pares contrastivos del tapiete
(INDEC 2004/5). En Argentina, los
listados a continuacin, identifique los tapiete se asentaron en la ciudad de
segmentos con estatus fonolgico y describa Tartagal y en el monte en la
sus caractersticas articulatorias. Recuerde comunidad de la Curvita (prov.
que el diacrtico sobre la vocal indica que Salta). Los tapiete tambin viven en
es nasalizada. zonas rurales de Bolivia y Paraguay
en las proximidades del ro
Pilcomayo.

a. [pek u] tipo de pjaro / [tek u] lengua


[p] tronco / [t] lnea
b. [tu] padre / [ru] traer
[pete] castigar / [pere] herida
c. [uka] matar / [uka] tipo de juego
[hea] permitir / [hea] ver
d. [wapi] tropezar / [wapi] tipo de pjaro
[kawi] tranquilo / [kawi] chicha (bebida alcohlica de maz)
(ejemplos extrados de la Gramtica del tapiete (Gonzlez 2005))

Qu pudo observar con respecto a las vocales del tapiete y la nasalizacin? Si


compara el contraste voclico del tapiete analizado en (d) con el inventario de vocales
del espaol y teniendo en cuenta que no puede ser nunca rasgo distintivo aquel que
dependa del contexto (Martnez Celdrn 1989: 25), qu podra concluir?

11) Otro criterio que se utiliza para reconocer los segmentos con estatus fonolgico de
una lengua es la distribucin. En general, los fonemas deben poder ocurrir en
contextos fnicos similares y similar distribucin en la palabra, de lo contrario
podran ser alfonos.

a. Indique los contextos de aparicin de las consonantes marcadas en negrita en las


palabras y determine cules son fonemas y cules son alfonos. Justifique su
respuesta. (Considere la posicin de los sonidos dentro de la slaba y la siguiente
representacin de los contextos fnicos: V__V=posicin intervoclica, #__V=inicial de
palabra, V__=coda silbica en interior de palabra, __V=ataque silbico en interior de
palabra):

i. [ata], [ama], [tapa], [mapa]


ii. [dao], [deo], [dato], [koo], [aa]
iii. [kanto], [cago], [tago], [mono], [monto], [ato]
iv. [xota], [gota], [taxo], [ao], [xeta], [gera], [paa], [paxa], [xaro]

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

b. A partir de su anlisis, explique qu es un alfono. En los ejemplos de ii, iii y iv hay


alfonos. Determine si se encuentran en distribucin complementaria o libre y por qu.
En caso de que se encuentren en distribucin complementaria, indique los contextos o
factores fnicos que determinan su distribucin.

c. Reanalice las palabras del ejercicio (8a.iv) que repetimos a continuacin, y explique
qu tipo de distribucin presentan los alfonos. A qu factores extralingsticos
puede deberse esa variacin?

[kae], [kae], [kae], [kaje]

12) Qu tipo de relacin pone de manifiesto el anlisis de la distribucin de los


sonidos en la palabra?

13) Los sistemas fonolgicos de consonantes y de vocales varan segn las lenguas. A
continuacin se presenta el inventario de vocales de cuatro lenguas distintas:
espaol, portugus, pilag y tapiete.

a. Compare los inventarios voclicos e identifique semejanzas y diferencias entre ellos.


Tome en cuenta cantidad de vocales, tipos de vocales segn el punto de articulacin y
segn su fonacin oral (por ejemplo, /a/) o nasalizada (por ejemplo, /a/).

b. A partir de su anlisis comparativo, determine cules podran ser parmetros


posibles y variables dentro de cada parmetro para una comparacin translingstica
que permita establecer tipos de inventarios voclicos.

Espaol

(extrado de Quilis 1993)

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Portugus brasilero El portugus tiene su origen en el latn y se la


considera parte de la rama indoeuropea. Se
extendi mundialmente por las pioneras
exploraciones navales portuguesas a fines del
siglo XV que crearon un imperio comercial. Su
mayor expansin colonial hacia Brasil no se
produjo hasta principios del siglo XVIII. Al igual
que el rabe, el espaol y el ruso, el portugus se
extendi con el apoyo activo de los religiosos.
Actualmente es considerada lengua mundial, y
cuenta con 191 millones de hablantes. Se
encuentra en 8 lugar en cuanto a cantidad de
hablantes.
The vowel of Brazilian Portuguese

(extrado de Portuguese Language Guide, 2005-2011.


http://www.portugueselanguageguide.com/portuguese/pronunciation/vowels/)

Pilag El pilag pertenece a la familia lingstica


guaycur junto con el toba, el mocov y el
caduvo, y las extintas abipn y payagu. La
cantidad de hablantes se estima en 6.000 (INDEC
2004/5). Los pilag son originarios del ro
Pilcomayo en Gran Chaco, y actualmente estn
dispuestos en diecinueve asentamientos en la
provincia de Formosa.

(extrado de Vidal 2001)

Tapiete

(extrado de Gonzlez 2005)

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Anexo

Para escuchar los sonidos del alfabeto fontico internacional puede hacerlo en
el siguiente sitio web: http://soundsofspeech.uiowa.edu/spanish/spanish.html

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte B. Morfologa
Lecturas:
Comrie, B. (1989) Tipologa de las lenguas, en Universales de Lenguaje y
tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos. Caps. 1 y 2 (ps. 15-
85).
Radford, A. et al. (2000) Introduccin a la lingstica. Cambridge: Cambridge
University Press. Caps. 10 y 11 (ps. 231-271).
Varela Ortega, S. (2005) Morfologa lxica: la formacin de palabras. Madrid:
Gredos; cap. 1 (pp. 17-29).

En los ejercicios de fonologa estuvimos analizando las caractersticas articulatorias de


los sonidos y su estatus fonolgico, es decir, cundo el cambio de un sonido por otro
implica un cambio de significado, porque el cambio del sonido nos hace decir una
palabra diferente o una secuencia de sonidos sin significado. Ahora vamos a
centrarnos en la morfologa, es decir, en las unidades que forman palabras y expresan
algn significado.

B.1. La estructura de la palabra. Morfemas y alomorfos. Derivacin y flexin

1) a. Cules de las palabras del espaol listadas a continuacin son


monomorfmicas (compuestas por un solo morfema) y cules son polimorfmicas
(compuestas por ms de un morfema)? Separe con guiones los morfemas que
reconozca en cada caso e indique el significado que tienen asociado. En el caso
de los compuestos, indique las categoras lxicas combinadas y cul es el ncleo.

animal, animales, animalito, llave, casaquinta, sacacorchos, cant, cantaron,


mujer, hombre, seora, sordomudo, zapatero, zapato, llavero, cautelosamente,
malasangre

b. Los afijos de una lengua se dividen segn sean flexivos o derivativos, y segn la
categora de palabra que seleccionan para aadirse nominal (sustantivos y adjetivos)
o verbal, por un lado, y segn el significado que aportan a la palabra, por el otro.
Organice en el siguiente cuadro los afijos que seal en el ejercicio (1a), indique si
derivan o flexionan la base, con qu clase de palabra se combinan y qu significado
expresan:

Afijos Flexivo/Derivativo Clase de palabra que seleccionan: Significado


nominal/verbal
-es flexivo nominal (sustantivos y adjetivos) plural

2) Indique con los signos > o < el proceso de derivacin. Luego discuta una
generalizacin posible respecto de los procesos de derivacin en espaol.

solucionar solucin
afear feo
contable contabilidad
reduplicar duplicar
asesinato asesinar

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

retar reto
manear mano
familia familiar
ley legal
real realidad
promover promocin
pasear paseo

3) a. Liste palabras derivadas de cada una de las siguientes:


amar, tarde, rer, til

b. Analice cada una:


- Indique la clase de palabra.
- Segmente en morfemas.
- Identifique el proceso de derivacin.

c. Incluya los afijos que correspondan en un cuadro como el siguiente:

Nominalizador Adjetivador Verbalizador


Denominal
Deadjetival
Deverbal

4) En los siguientes corpora:


- Indique si se puede verificar la presencia de uno o ms prefijos (corpus a) o
sufijos (corpus b).
- Formalice la regla fonolgica.

a) ileso implantar imbatible inscribir inadecuado irreal irrompible


imponer ilcito incauto

b) abridor poseedor destructor exprimidor conductor agitador


conmovedor inquisidor conector auditor

5) A partir de los siguientes corpora, discuta la nocin de morfema como signo


lingstico mnimo. En su respuesta, emplee los siguientes trminos: amalgama,
fusin, acumulacin, variacin alomrfica flexiva, significado, significante, flexin,
raz, sufijo, sincretismo.

a) amaba, saltaba, sala


b) am, salt, sali
c) decir, dije, dijeron

6) a. Explique en qu consiste la ambigedad de las siguientes construcciones


teniendo en cuenta los roles temticos de los argumentos. A qu categora
pertenecen los ncleos de los sintagmas?

a) la invitacin de Juan
b) la eleccin del candidato
c) la aprobacin del equipo

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

b. Son ambiguas las siguientes construcciones? Por qu?

d) la represin policial
e) el canto de las sirenas
f) la huida del oso bailarn

7) a. Subraye las nominalizaciones en el siguiente texto.

En el presente artculo nos ocupamos del tratamiento, el empleo y la valoracin de


incorporaciones lxicas de diferentes lenguas europeas en espaol bonaerense. Abordamos
en particular, tanto en la oralidad como en la escritura, cuestiones relativas a la
convencionalizacin y la alternancia en el uso y a la ubicacin de las configuraciones sobre
la escala de la adaptacin, mostrando que algunas de las previsiones que a este respecto
pueden hacerse en relacin con la poca y modo de ingreso de los prstamos no
necesariamente se verifican. Analizamos tambin los usos marcados que obedecen a una
intencin divergente, relevada igualmente de modo transversal para prstamos de
procedencia y modos de difusin diversos, as como los imperativos actitudinales que
subyacen a los usos. Por ltimo, abordamos las mismas cuestiones en el caso de los
apellidos no hispnicos (particularmente frecuentes en la regin como consecuencia del
aflujo inmigratorio), a los cuales consideramos un caso especial de incorporacin en la que,
por un lado, el uso es obligatorio y, por otro lado, hay fijacin constante (de base jurdica)
en los usos escritos. Las observaciones comunes a distintas incorporaciones constituyen los
aportes principales del artculo.
[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica.
Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]

b. Analice cinco de las nominalizaciones encontradas, en un cuadro como el siguiente

Sufijo derivativo Clase de palabra Argumentos Argumentos


nominalizador sobre la que se requeridos (solo explcitos en el
realiza la para derivaciones texto
derivacin deverbales)

8) A partir de las siguientes palabras compuestas:

petirrojo ropavejero pararrayos altiplanicie malsonante ciempis drogadicto


buenaventura anteasala abrefcil vasodilatador malinterpretar
rompeportones mandams bienamado verdinegro sordomudo

a. Describa, utilizando el encorchetamiento, el proceso de composicin.


b. Considere la relacin de dependencia entre las categoras gramaticales del
compuesto.
c. Determine cmo se flexiona la palabra y explique por qu.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

B.2. Discusiones tericas en torno a los tipos de morfologa

9) La ventaja con la que contamos para hacer un estudio del espaol como lingistas
es el hecho de que somos hablantes nativos de la propia lengua que investigamos,
y contamos con la ayuda de nuestra propia intuicin lingstica como hablantes.
Cuando investigamos una lengua que no sabemos hablar debemos comparar la
forma y el significado de cada unidad lingstica (ya sean palabras, frases u
oraciones) para poder identificar el o los morfemas que la componen.

Analice morfolgicamente los ejemplos de otras dos lenguas, el mak (mataguaya) y


el vilela (lule-vilela).

Marque en cada palabra la parte que es igual y la parte que cambia. Compare luego
los significados. La parte del significado que se repite corresponde a la parte de la
palabra que es igual, y la parte del significado que cambia es la que aport el morfema
aadido.

Mak (Gerzenstein 1994) La lengua mak pertenece a la familia lingstica


mataguaya junto con el nivakl, el chorote y el
(i) wich. Sus hablantes habitan la zona geogrfica del
yinoki mi codo Chaco paraguayo, actualmente asentados frente a la
onoki tu codo ciudad de Asuncin (Paraguay). Segn el censo
lhonoki su codo realizado por el DGEEC (2003) en Paraguay los
hablantes del mak se calculan en un total de
1.267.
(ii)
koyoyoy carro
yoqokoyoyoy mi carro
oqokoyoyoy tu carro
loqokoyoyoy su carro La lengua vilela pertenece a la familia lingstica
lule-vilela junto con el lule (lengua extinta). Su
pueblo habitaba la zona de Napalpi y Quitilipi,
VILELA (Lozano 1977, reedicin prov. del Chaco. Si bien actualmente no existen
de Golluscio 2006) comunidades vilela con base territorial, los
hablantes se encuentran dispersos en distintos
pueblos y provincias, como Resistencia y Quitilipi
(i) (prov. del Chaco), Santa Fe y Gran Buenos Aires.
inaqki mi hijo En cuanto a la vitalidad de la lengua, actualmente,
inaqmi tu hijo slo quedan pocos hablantes que manifiestan
inaqkis nuestro hijo diferentes grados de competencia en la lengua
nativa.

10) Relacione el mtodo y el resultado de su anlisis morfolgico en los ejercicios (1) y


(9) con la nocin de morfema que ya conoce.

11) Las lenguas varan segn tiendan a aadir los morfemas como prefijos o sufijos.
Observe los afijos del espaol, el mak y el vilela segmentados en los ejercicios
anteriores, y compare en qu parte de la raz verbal o nominal se agregaron, es
decir si son prefijos o si son sufijos, en relacin con la categora funcional que
expresan.

12) Continuaremos con el anlisis morfolgico, pero ahora de lenguas tipolgicamente


distintas. Analice los ejemplos ofrecidos a continuacin del malayo, ilocano,
alemn suizo y nivkh e identifique de qu manera se expresa la flexin y la

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

derivacin segn el caso. Determine si es posible realizar una segmentacin


morfolgica y si los morfemas flexivos y derivativos identificados pueden ser
listados del mismo modo que lo hicimos para el caso de las lenguas analizadas en
(1) y (9).

Malayo (Indonesia)
i. kursi silla kursikursi sillas
ii. lalat vuelo lalatlalat vuelos
iii. ibu madre ibuibu madres
iv. rumah casa rumahrumah casas
(extrado de Koustsoudas 1966: 61, citado por Jensen 1990)

Ilocano (Islas Filipinas)


i. bag vida bibag vidas
ii. lo cabeza ullo cabezas
iii. tlon campo taltlon campos
iv. dlan ruta daldlan rutas
(extrado de Gleason 1955:28, citado por Jensen 1990)

Dialecto berns del alemn suizo


i. suufe [suf] beber (inf.)
gsoffe [gsf] bebido (part. pas.)
ii. schwimme [gm] nadar (inf.)
gschwomme [gm] nadado (part.pas.)
iii. pfyffe [pfif] silbar (inf.)
pfiffe [pff] silbado (part. pas.)
(extrado de Aronoff & Fudeman 2005:166)

Nivkh (lengua aislada, Siberia)


Verbos transitivos Verbos intransitivos
i. rzl pesar tzl pesar
ii. su quitar u soltarse, quitarse, salirse
iii. vkz perder pkz perderse
iv. zo curvar o curvarse
(extrado de Spencer 1991:19)

13) La reduplicacin, el Ablaut, la mutacin consonntica, son algunos procesos


morfofonolgicos que ocurren a menudo en las lenguas. Qu lenguas de las
analizadas en (12) sirven para ilustrar dichos procesos?

14) Discuta qu diferencias encuentra en cuanto a las unidades y operaciones


morfolgicas analizadas en (1), (9) y (12) y vincule sus conclusiones con los dos
tipos de morfologa mencionados en Radford y otros (2000: 263-268):
concatenativa y no concatenativa.

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B.3. Tipologa de lenguas

El estudio de la nocin de morfema y los procesos morfofonolgicos dio lugar a


discusiones tericas sobre la morfologa como nivel y la naturaleza de sus unidades, y,
en relacin con ello, sobre los tipos de morfologa (concatenativa y no concatenativa).
Otro foco de discusin para la teora lingstica se ha desarrollado en torno a los
parmetros que deben tomarse en consideracin para establecer una tipologa de
lenguas segn su morfologa. Como sostiene Comrie (1989: 71), la tipologa
morfolgica tiene una larga historia que llega, al menos, hasta comienzos del siglo
diecinueve. En los ejercicios siguientes abordaremos esta discusin.

15) Segn la clasificacin tradicional morfolgica existen, en principio, tres tipos de


lenguas: aislantes, aglutinantes y fusionantes (flexivas). Defina y explique los
tipos e ilstrelos con ejemplos de los ejercicios (1) y (9) y el siguiente extrado de la
bibliografa.

Tenga en cuenta que para analizar ejemplos de otras lenguas que no sean el espaol, es necesario
aadir siempre al menos tres lneas:
i) una para indicar la segmentacin en morfemas del ejemplo,
ii) otra para traducir debajo de cada morfema su significado, y
iii) la traduccin libre, que no siempre es equivalente a la suma de los significados de los morfemas.
A veces, se aade una cuarta lnea para presentar la palabra entera cuando presenta cambios
fonolgicos por la combinacin de los morfemas, como ocurre en el primer ejemplo del Mohawk (cf.
ejercicio 10), en donde se produjo un alargamiento de la vocal a acentuada, pero esa raz aislada -kar no
presenta el mismo alargamiento; comparen la primera lnea con la segunda.
Para separar los morfemas en la lengua de estudio y los significados de esos morfemas en nuestra
lengua (las glosas) se usan los guiones altos -. Cuando el significado de los morfemas requiere la
utilizacin de ms de una palabra, como en el ejemplo del Chukchi grasa.de.morsa, se usan los puntos
en lugar de los espacios en blanco. Y cuando el significado de los morfemas consiste en una funcin, se
usan las maysculas, observen en Mohawk.
Por ltimo, el signo + se usa para separar races o bases combinadas para diferenciarlos de los
morfemas ligados, en cuyo caso se usan los guiones, como se explic antes.

Khi ti dn nh ban ti, chng ti bt du lm bi.


cuando yo llegar casa amigo yo PLURAL yo comenzar hacer deberes
Cuando llegu a casa de mi amigo, nos pusimos a hacer deberes.
(extrado de Comrie 1989:71)

16) Un cuarto tipo se aade a la clasificacin mencionada en (15), el de lenguas


polisintticas. Cules son las caractersticas principales de este tipo de
lenguas? Qu lenguas de las analizadas hasta ahora podran ilustrarlo?

17) La incorporacin es uno de los procesos morfosintcticos tpicos de las lenguas


polisintticas. Explique en qu consiste dicho proceso a partir del anlisis de los
datos ofrecidos a continuacin y la bibliografa (vea pg. 74 en Comrie 1989).

1. Mohawk (familia iroquesa, noreste de Norteamrica)

wakk:raien
wak-kar-a-ien-
yo-cuento-NEXO-tener-ESTATIVO
Tengo un cuento.
(adaptado de Mithun 2009:570)

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2. Chukchi (lengua luoravetlana, Siberia)

koplhin na-alt-koqnat.
grasa.de.morsa ellos-cuchillo-picar
Ellos estn picando la grasa de morsa con un cuchillo.
(adaptado de Mithun 1984:862)

3. Wich (familia mataguaya, Argentina y Bolivia)

a. n-wuye b. la-poset c. nwuposeta


yo-hacer su-pico/labio n-wu-poset-a
Yo lo hago. su pico/labio yo-hacer-pico/labio-CIERRE.INCORPORACIN
Yo silbo.

a. n-wuye b. lhep iwulhepa


yo-hacer nido iwu-lhep-a
Yo lo hago. [3SUJ]hacer-nido-CIERRE.INCORPORACIN
Anida.
(extrado de Nercesian 2011)

18) La polisntesis no se refiere solamente a la posibilidad de incorporar morfemas


lxicos, sino tambin a la de combinar morfemas gramaticales en una sola palabra
que equivale a una oracin en un tipo de lengua fusionante o flexiva como el
espaol.

a. Realice el anlisis morfosintctico de los datos del swahili ofrecidos a continuacin y


observe la diferencia en cuanto a la estructura morfolgica con la traduccin al
espaol. Emplee las pautas de segmentacin y glosa en espaol indicadas
anteriormente.

Congo Swahili, dialecto Elisabethville La lengua swahili pertenece a la familia lingstica


(Aronoff y Kirsten 2005) bant (grupo sabaki de lenguas bantes del
nordeste) hablada por cerca de 5 millones de
ninasema Yo hablo. personas como primera lengua y por otros 50
wunasema Vos habls.. millones como segunda lengua. Es el idioma
anasema l habla. principal de frica oriental. Se habla en Tanzania y
munasema Ustedes hablan. Kenia (donde es lengua nacional) y en parte de
Somalia, Uganda, Ruanda, Burundi, Repblica
wanasema Ellos hablan. Democrtica del Congo y Mozambique. En la costa
tunasema Nosotros hablamos. este de frica el swahili se habla desde alrededor
ninapika Yo pego/peleo. de 800 d.C, cuando llegaron a la zona los pueblos
ninanupika Yo les pego a ustedes. de habla bant de la regin de los Grandes Lagos.
ninakupika Yo te pego.
ninawapika Yo les pego a ellos.
ananipika l me pega.
ananupika l les pega a ustedes.
ninamupika Yo le pego.
nilipika Yo pegu/pele.
nilimupika Yo le pegu a l.
nitakanupika Yo les voy a pegar a ustedes.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

b. A partir del corpus analizado, organice un cuadro con los paradigmas pronominales,
es decir, las categoras de sujeto y de objeto marcadas en el verbo. Indique mediante
un guin si son prefijos (lala-) o si son sufijos (-lala).

Cuadro de afijos pronominales del swahili


PERSONA SUJETO OBJETO
SINGULAR 1 ni-
2
3
PLURAL 1
2
3

c. Volviendo al corpus analizado, qu morfemas son races verbales y qu morfemas


son afijos?

d. Podemos reconocer alguna categora de tiempo en los datos que tenemos? Cul
o cules?

e. Los afijos que se aaden a las races para formar una palabra, en general, lo hacen
siempre en el mismo orden. Podemos proponer un orden de las categoras que
analizamos en el corpus: sujeto, objeto y tiempo? Consgnelo tomando como
referencia la raz verbal.

RAZ

f. El esquema resultante da cuenta de la estructura morfolgica de la palabra y es lo


que nos ayuda, entre otras cosas, a reconocerlas dentro de un texto. Qu tipo de
morfologa predomina en el swahili segn los datos del corpus analizado?

19) Discuta y explique cul es, segn Comrie (1989: 75-77), el problema que presenta
la clasificacin tradicional que incluye al parmetro de la polisntesis en la
clasificacin tripartita de aislantes, aglutinantes y fusionantes (o flexivas)? A qu
dimensin responde el fenmeno de la polisntesis?

20) En relacin con (19), explique los dos ndices principales sealados por el autor
que permiten establecer una tipologa morfolgica y cmo se agrupan las lenguas
segn esos dos ndices (pgs. 78-84).

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte C. Sintaxis
Lecturas:
Fernndez Lagunilla, M. y A. Rebollo (1995) Sintaxis y Cognicin. Introduccin al
conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos. Madrid: Sntesis. Cap. 2
y 3 (ps. 59-105).
Eguren, L. J. y O. Fernndez Soriano (2004) El rgano mental del lenguaje, en:
Introduccin a una sintaxis minimista. Madrid: Gredos. Captulo 2, hasta 2.2.2.4.
inclusive (ps. 71-138).

En la primera parte de este curso se estudiaron los fundamentos epistemolgicos


sobre los que se desarroll el generativismo dentro de la lingstica. En esta parte nos
centraremos, en particular, en el modelo mental de la gramtica generativa tal como
est representado en la teora de Principios y Parmetros, en el cual la sintaxis tiene
un papel central. Junto con ello estudiaremos los componentes lxico y computacional,
es decir, el lugar de las piezas lxicas y el de su proyeccin en estructuras de frase.

1) Indique verdadero o falso y justifique en todos los casos:

a) La lengua-I es la gramtica universal.


b) La gramtica de una lengua es producto directo de la facultad del lenguaje.
c) El conocimiento lingstico de un hablante/oyente ideal es la lengua-I.
d) A la gramtica generativa le interesa estudiar la gramtica universal y las
gramticas particulares.
e) La facultad del lenguaje est compuesta por un conjunto de principios que
carecen de excepciones y de parmetros que son diferentes entre todas las
lenguas particulares
f) El conocimiento lxico es innato

2) Defina principio y parmetro.

3) A partir de las siguientes construcciones, qu principio da cuenta de la


imposibilidad de b) y d)? Explquelo.

a) En 2016 se celebra el 30 aniversario de la muerte de Jorge Luis Borges.


b) *aniversario muerte de Jorge Luis Borges el de la se celebra en 2016?
c) El gato que est en el techo asust a la seora.
d) *Est el gato que en el techo asust a la seora?

4) En qu consiste el parmetro asociado al principio de endocentricidad? Base su


explicacin en los siguientes ejemplos del espaol y del turco:

a) El funcionario es reticente a las crticas.


b) *El funcionario es a las crticas reticente.
c) ocuk evin arkasnda.
Nio est la casa detrs (El nio est detrs de la casa)
d) *ocuk arkasnda evin.

5) Segn el modelo generativo, la lengua-I est integrada por cuatro componentes,


entre ellos, el lxico y el computacional. Indique sus funciones. Seale cul de los
dos componentes parece tener daados el seor Ford (ver Pinker 1994: 47-49).

6) Cules son los dos componentes mentales de interfaz o interpretativos entre la


lengua-I y otros sistemas cognitivos? Defnalos.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

7) Cul es el modelo mental de la gramtica que tienen los hablantes de una


lengua, segn la teora de Principios y Parmetros? Cules son sus componentes
y los niveles de representacin? Cules corresponden al componente sintctico?

Las entradas lxicas

8) Tomando como modelo el verbo entregar, construya la entrada lxica de las


siguientes palabras: preguntar, poner, ir, sacar, guardar, llegar, creer, gustar, morir,
anunciar, querer.

entregar:
representacin fonolgica: /entregar/
rasgos categoriales: [+V N]
rasgos-: [Tiempo][ Concordancia]
marco de subcategorizacin: [+__ SN SN]
red temtica: [Agente, Tema, Beneficiario]
estructura argumental: <1,2,3>

9) Para cada una de las piezas lxicas presentes en la siguiente oracin, indique si
pertenecen a categoras lxicas o no lxicas (elementos funcionales).

No exagero si digo que escriba cuatrocientas pginas maravillosas por ao.

10) Explique la agramaticalidad de las siguientes oraciones en trminos del marco de


subcategorizacin de los verbos que aparecen en ellas.

a) *El Hollywood careta que ha convertido la ciencia ficcin y los gneros


populares sigui el camino inverso al de Corman.
b) *Google pidi al gobierno de Pekn.
c) *El ex presidente sostuvo durante una caminata en la localidad de Guernica.
d) *La canciller Angela Merkel quiere poner el tema.
e) *Para salir de la crisis inmigratoria, la UE requiere en gran medida.
f) *La derecha parece haber derrotado en la primera vuelta de las elecciones en
Austria.

11) Identifique los papeles temticos de los argumentos subrayados e indique qu


elemento los asigna en cada caso. Tenga en cuenta la nocin de herencia.

a) A Juan le gust mucho la ltima pelcula de Campanella.


b) La llegada del tren.
c) La pelota rompi el vidrio.
d) Pedro quiere que Mara lo acepte en el facebook.
e) La propuesta fue recibida con escepticismo.
f) Toms nos pidi que furamos a su casa.

12) Indique cules son los recursos poticos utilizados en los siguientes fragmentos y
explique su relacin con las propiedades semnticas que contienen las entradas
lxicas.

a) Caravanas de montaas acampan en los alrededores. (Ro de Janeiro de O.


Girondo)

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

b) Con sus caras pintarrajeadas, los edificios saltan unos encima de otros (...)
(Ro de Janeiro, O. Girondo)
c) Se fuga la isla. Y la muchacha vuelve a escalar el viento y a descubrir la
muerte del pjaro profeta. (Salvacin, A. Pizarnik)
d) Las ventanas que escupen dentaduras de piano, cacerolas, espejos, piernas
carbonizadas. (Hazaa, O. Girondo)
e) Los relojes se pararon, y el coac de las botellas se disfraz de noviembre para
no infundir sospechas. (Romance de la Guardia Civil espaola, F. Garca
Lorca)

13) Explique en qu consiste la ambigedad de las siguientes construcciones teniendo


en cuenta los roles temticos de los argumentos. A qu categora pertenecen los
ncleos de los sintagmas?

a) la proscripcin de Juan
b) la eleccin del candidato
c) la distincin del decano

Son ambiguas las siguientes construcciones? Por qu?

d) la represin policial
e) el canto de las sirenas
f) la huida del oso bailarn

La proyeccin del lxico

14) Observe los ejemplos y explique cules son las dos operaciones bsicas del
componente computacional o sintctico.

a) la aprendiendo tabla estamos


estamos aprendiendo la tabla
b) el hombre vimos ayer al hombre es mi colega
el hombre quei vimos hi ayer es mi colega

15) Cuando corresponda, incluya los signos * (agramatical) o ? (dudoso) en los


siguientes datos. Contraste esos resultados con los que les indiquen al menos
cinco hablantes del espaol. Ensaye una posible explicacin para las coincidencias
de los hablantes.

a) A Mara le dijeron que Juan la enga.


b) Mara fue dicha que Juan la enga.
c) Le dijeron a Mara que Juan la enga.
d) A Marai le dijeron que Juan loi enga.
e) Que Juan la enga le dijeron a Mara.
f) Mara fue engaada por Juan.
g) A Mara fue engaada por Juan.

16) Lea el siguiente fragmento de Por escrito gallina una, de Julio Cortzar, y
explique a partir del modelo de Principios y Parmetros por qu es agramatical.

Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy,


literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora
hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad III

17) Cul es la justificacin terica para reducir las reglas de estructura de frase al
siguiente esquema?

Para cada caso, incorpore un ejemplo:

18) Los esquemas mnimos de X con barra de la consigna 17 no permiten capturar


estructuras ms complejas. En el texto se seala que la propuesta que goza de
mayor aceptacin consiste en suponer que la proyeccin intermedia X es
recursiva. Para el siguiente esquema, proponga dos interpretaciones posibles:

19) Analice los siguientes sintagmas a partir del esquema de la X:

a) un hombre muy decidido en los negocios


b) tan cerca del mar
c) Pablo puso el libro sobre la mesa de madera verde.
d) estar muy de suerte
e) en la colina y a lo lejos

20) Analice las siguientes estructuras para determinar si se encuentran bien formadas.
Para cada caso explique y justifique las razones de su respuesta.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Gua IV: Semntica


Material elaborado por Andrena Adelstein, Marina Berri y Julieta Straccia, con
supervisin de la ctedra

Parte A. Introduccin
Lecturas:
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en: N.
Collinge (ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5
(139-172). Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra
de Teora Lxica, FFyL, UBA.
Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Captulo 1 (3-32)

1) Determine en cules de los siguientes enunciados se utilizan significado,


significar y sentido de manera metalingstica y justifique por qu.

a. No tiene sentido que vengas para ac.


b. Esta discusin no significa nada para m.
c. El sentido de palabra mina ha perdido en la actualidad su connotacin
negativa.
d. La temperatura de ms de 39 puede significar que tenga una infeccin.
e. En cataln amb significa con.
f. El crculo verde en el chat de gmail significa que la persona est conectada.
g. Uno de los significados de banco es asiento alargado para que se sienten
varias personas.

2) En el ejercicio anterior, qu palabras son mencionadas y que convencin se


emplea para distinguir uso de mencin?

3) En los siguientes enunciados, determine y justifique si faltas, cuesta y cerca son


muestras de un mismo tipo y por qu:

a. No slo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en
el ltimo examen.
b. Soar no cuesta nada, lo que cuesta es levantarse.
c. Cerca de 400 delegados sindicales se manifestaron ayer cerca de la casa de
gobierno.

4) Determine cuntas palabras contiene cada uno de los siguientes enunciados y


justifique su respuesta. Tenga en cuenta las nociones de tipo y muestra:

a. Quien a hierro mata, a hierro muere.


b. A las palabras se las lleva el viento.
c. A Juan le dicen asistencia perfecta: anteayer vino, ayer vino, hoy vino todo
el tiempo vino.
d. A Pedro le dicen campana: es tan tan tan pero tan imbcil!
e. Dime con quin andas y te dir quin eres.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

5) Teniendo en cuenta la nocin de forma, explique en qu criterios se funda Jos


P. Gmez (1914)1 para proponer la siguiente reforma ortogrfica del espaol:

1. Se suprimen los dgrafos y letras: ch, ll, rr, h muda y q.


2. Se escribe siempre la c con sonido duro ante las cinco vocales; las silabas ce, ci con el
valor de z, se escribirn con esta ltima letra.
3. Se escribe siempre la g con sonido dbil ante las cinco vocales, las slabas ge, gi con el
valor de j se escribirn con esta ltima.
4. Se suprime la d final de los sustantivos.
5. La slaba ex ante consonante queda convertida en es.
6. La h tendr el sonido de la ch.
7. Los dgrafos ll y rr se escribirn: y .
8. La y vocal se escribir i, por lo tanto la y ser siempre consonante.
9. El acento se emplear tan solo en su valor tnico.

6) A partir de los siguientes artculos de diccionario, discuta la distincin entre forma


flexiva y forma de cita.

a.
doscientos, -tas numeral cardinal 1 Indica que el nombre al que acompaa o al que
sustituye est 200 veces: ej doscientas veinte millas; doscientos invitados; acudieron los
doscientos.
> numeral ordinal 2 Indica que el nombre al que acompaa o al que sustituye ocupa el
lugar nmero 200 en una serie, en especial cuando sta est numerada: ej captulo
doscientos; soy el doscientos de la lista. NOTA En algunas ocasiones se puede sustituir
por ducentsimo.
> nombre masculino 3 Nombre del nmero 200.
[Battaner, P.(dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

1Gmez, J. P (1914) Ortografa ideal: Tratado de reforma ortogrfica de la lengua castellana y


de fonografa comparada. Madrid: Fernando Fe.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

b.
adj.
1) pretty; handsome; attractive
SINGULAR
masc. fem. neut.
N
A *
G
D
L
I
PLURAL
N
A *
G
D
L
I
SHORT FORM
masc.
fem.
neut.
pl.

*Las formas y se utilizan con nombres inanimados. Las formas y


se utilizan con nombres animados.

[Russian Grammatical Dictionary, disponible en https://www.seelrc.org:8443/russ/index.jsp]

c.
sleep
verb /slip/ (PAST TENSE, PAST PARTICIPLE slept /slept/)
to rest with the eyes closed and in a state of natural unconsciousness
Goodnight sleep well!I cant sleep my mind is too active .
[Cambridge Advanced Learners Dictionary. 3rd. Edition.]

d.
vinco. vici victum 3 TR.: vencer, ganar, ser vencedor ()
[Diccionario Ilustrado latino espaol espaol Latino.
Barcelona: Spes Vox, 2003]

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

e.
rey, reina nombre masculino y femenino
1 Soberano de una monarqua o un reino. sin monarca. [] 2 Persona, animal o cosa
que por sus caractersticas sobresale entre los dems de su clase o especie y se
considera el mximo representante o el mejor: ej el len es el rey de la selva []
> nombre masculino 3 Pieza del juego del ajedrez que representa un rey y que puede
mover un solo cuadro en cualquier direccin en cada movimiento; es la pieza principal
del juego, ya que cuando le dan mate se pierde la partida. []
> nombre femenino 6 Mujer que es elegida por alguna cualidad fsica para presidir de
manera honorfica un acto o un festejo: ej fue elegida reina de las fiestas de su pueblo.
7 Pieza del juego del ajedrez que representa una reina y que puede moverse como la
torre y como el alfil: []. sin dama.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

reina 1 f Esposa del rey: Contrajo matrimonio y se convirti en reina en 1137. 2 f Mujer
que preside algunas celebraciones o fiestas y que es elegida para tal funcin por alguna
caracterstica, especialmente por su belleza: La carroza llevaba a la nueva reina de la
vendimia. 3 f Pieza del juego de ajedrez, segunda en importancia despus del rey:
Acababa de mover su reina, sin prever la trampa tendida por mi alfil. 4 f Hembra de
algunas colonias sociales de insectos que se ocupa del desove y la reproduccin: la reina
de la colmena. []

rey, reina 1 m y f Persona que gobierna una monarqua: La reina de Inglaterra dar un
discurso. / Le gustaban los cuentos de reyes y princesas. 2 m y f Persona, animal o cosa
que se distingue de las dems de su clase por ser mejor o por realizar mejor una
actividad: Es la reina del pop mexicano. / La araucaria es la reina del bosque. 3 m Pieza
de ajedrez que representa a un rey [1], que es la pieza principal del juego: El rey blanco
qued desprotegido. / Vas a mover el rey? 4 m Carta de la baraja espaola, que lleva
el numero doce, en la que se representa a un n rey [1]: Cant truco con un rey, un seis y
un cuatro. 5 m Carta de la baraja de pker que representa a un rey [1]: un rey de
corazones. []
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]

7) Determine cuntos lexemas contiene el siguiente poema en prosa:

Veo, veo. Y t, qu ves? No veo. De qu color? No veo. El problema no es lo que se


ve, sino el ver mismo. La mirada, no el ojo. Antepupila. El no color, no el color. No ver.
La transparencia. (No amanece el cantor, Jos ngel Valente.)

8) Para los siguientes pares de sintagmas, establezca cules de las opciones


constituyen lexemas y explique por qu (cfr. tambin el punto 4.1. del texto de
Cruse):

a. a cambio / en cambio
b. a punto / en punto
c. banco de datos / banco de plaza
d. cabello finito / cabello de ngel
e. caja de ahorro / caja de cartn
f. casa de dos plantas / casa de cambio

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g. cuenta vertical / cuenta corriente


h. pedir la cuenta / pedir la mano
i. sobre todo / sobretodo
j. tapado de piel / tapado de cuero
k. tarjeta de crdito / tarjeta de cumpleaos

9) Para cada uno de los siguientes sintagmas, proponga oraciones en las que stos
se comporten como lexemas y otras en las que sean sintagmas libres:

a. dar una mano


b. lavarse las manos
c. mano derecha
d. sangre de pato

10) A partir de lo trabajado en las consignas 5 a 10, sistematice las diferentes


nociones de palabra.

11) Para cada una de los siguientes casos, establezca dos o tres significados
enunciativos. Justifique en qu consiste la diferencia semntica entre ellos, y
entre estos significados y el significado de la oracin. A partir de estos ejemplos
seale en qu residen las diferencias entre el significado oracional y el significado
del enunciado:

a. Podras traer vino para la fiesta?


b. Hoy est muy lindo el da.
c. Si quieren venir, que vengan.
d. -Lo podras vender, t que eres comerciante?
-Ests loco. Quin querra esta carroa? (Ceremonia antes del alba, Carlos
Fuentes)
e. La casa est en orden.
f. No me ayudaste ni siquiera con la esperanza. (No oyes ladrar los perros, Juan
Rulfo)
g. Un empleado entra temerosamente en el despacho de su jefe y le dice:
Disclpeme, jefe, pero es que hace tres meses que no cobro.
Nada, nada, hombre. No se preocupe, est disculpado.
h. La suerte est echada.

12) A partir de los siguientes artculos de diccionario de perro, rata y bolita determine
cules de las acepciones representan significados descriptivos o expresivos (cfr.
el punto 3.5. del texto de Cruse). Por otra parte, identifique y justifique en qu
casos las subentradas (o sublemas) constituyen lexemas sintagmticos.

perro, -rra nombre masculino y femenino 1 Mamfero carnvoro domstico de la


familia de los cnidos que se caracteriza por tener los sentidos del olfato y el odo
muy finos, por su inteligencia y por su fidelidad al ser humano, que lo ha
domesticado desde tiempos prehistricos; hay muchsimas razas, de caractersticas
muy diversas: ej perro amaestrado; los perros se cruzan para obtener distintas
razas; la perra pari tres cachorritos. []
perro faldero Se aplica a cualquier perro de compaa de pequeo tamao.
sin perro de lanas.
perro polica Perro que ha sido adiestrado para ayudar a la polica en sus tareas:
ej encontraron la droga gracias a los perros polica.

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perro salchicha coloquial Teckel (perro de tamao pequeo, cuerpo muy


alargado, hocico agudo, patas muy cortas, orejas largas y colgantes, y pelo corto
generalmente marrn, o negro y marrn): []
> adjetivo | nombre masculino y femenino 4 [persona] Que se considera
despreciable, especialmente por su maldad o por su baja condicin: ej la muy perra
me ha estado tomando el pelo todo este tiempo; es un perro, no tiene
escrpulos.[]
a otro perro con ese hueso coloquial Se emplea para rechazar una propuesta
desventajosa o algo que no resulta creble. []
perro faldero coloquial Persona que muestra gran sumisin y obediencia ante
otra, o que siempre anda pegada a ella. [] VEASE a cara de perro; cara de perro;
diente de perro; pata de perro; sin padre ni madre, ni perro que le ladre; tener un
humor de perros; vida perra.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

rata nombre femenino 1 Mamfero roedor ms grande que el ratn, de pelo basto
y rgido, cola larga, patas cortas, cabeza pequea y orejas tiesas; es nocturno, muy
fecundo, destructor y voraz, y vive tanto en bosques y desiertos como en
construcciones humanas o barcos; hay muchas especies, que se diferencian sobre
todo en color y tamao: ej rata de agua; rata campestre; rata gris de las
alcantarillas; rata blanca de laboratorio; la piel de la rata almizclera es usada en
peletera. 2 coloquial Persona despreciable: ej un tipo que es capaz de quitar
dinero a unos hurfanos es una rata y debera estar en la crcel.
> nombre comn 3 coloquial Persona muy tacaa: ej no seas rata e invtanos a
un trago. 4 coloquial Ratero. sin gato, randa.
hacerse la rata Arg, Urug coloquial Faltar a clase [un alumno] y ocultrselo a sus
padres.
ms pobre que una rata (o que las ratas) coloquial Extremadamente pobre: ej
durante la guerra, toda su familia era ms pobre que las ratas. []

[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso


del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

bolita 1 f Esfera pequea de vidrio o porcelana que se usa en el juego de las n


bolitas [1]: Hacamos un tringulo en el suelo, donde colocbamos determinada
cantidad de bolitas por jugador. 2 adj coloquial Boliviano. / Tambin es sustantivo
cuando se aplica a una persona. Nota. Su uso es despectivo y ofensivo.
bolitas (tambin bolita) f pl Juego infantil que consiste arrojar n bolitas [1] sobre
una superficie plana, para intentar meterlas en un hoyo y golpear las del
contrincante para evitar que las emboque: En una vereda de barro, tres nios
juegan a las bolitas. / A los ocho aos, era el campen indiscutido de bolita en todo
el colegio.
bicho bolita.
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la
Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca.
Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Parte B. Rasgos semnticos


Lectura:
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N.
Collinge (ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5
(139-172), 8, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo
Schmidt para la ctedra de Teora Lxica, FFyL, UBA.

1) Dados los siguientes conjuntos de pares, determine cul es el rasgo que resulta
operativo para explicar las oposiciones significativas, de acuerdo con el anlisis
componencial:

a. fino /delgado o flaco, grueso/ gordo, largo/alto, corto/bajo


b. amarillo/ rubio, negro/morocho, marrn /castao, naranja/pelirrojo, gris /canoso
c. morir/matar, caer/arrojarse/tirarse, ver /mirar, or /escuchar

2) Para los pares de b) de la consigna anterior, proponga definiciones que incorporen


el rasgo distintivo.

3) Represente el significado de remera, polera, camisa y blusa, segn rasgos binarios


propios del anlisis componencial de la semntica estructural. Formule los pares
de rasgos binarios que tuvo que emplear para las representaciones propuestas.

4) Construya la representacin semntica de camisola. Revise las representaciones


formuladas para la consigna 3 y determine si resultan adecuadas. Qu
modificaciones habra que hacerles y por qu? Discuta luego las limitaciones de
este tipo de anlisis semntico.

5) Represente los significados de las siguientes series de lexemas segn rasgos


binarios. Luego, formule las representaciones de acuerdo con la Teora de Katz &
Fodor:

a. hombre, mujer, soltero, marido


b. cuento, novela

6) A partir de lo trabajado en la consigna anterior, establezca las diferencias entre


ambos tipos de representaciones.

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Parte C. Relaciones lxicas


Lecturas:
Croft, W. y D. A. Cruse (2004) Lingstica cognitiva. Madrid: Akal. Captulo 5
(189-195).
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics en: N.
Collinge (ed.) An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5
(139-172). Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra
de Teora Lxica, FFyL, UBA.
Lyons, J. (1980) Semntica. Barcelona: Teide. Captulo 9 (pargrafos 9.4. y
9.5., 273-283).

1) Determine la relacin lxica que existe entre las voces de las siguientes series.
Para ello:
- aplique la prueba de la implicacin unilateral propuesta por Lyons (1980);
- determine las expresiones que permiten afirmar que se trata de la relacin lxica
en cuestin;
- analice la propiedad de inclusin de clases (punto de vista extensional e
intensional), segn Lyons (1980);
- reflexione sobre la relacin lxica implicada y las categoras gramaticales nominal
y verbal (cfr. Croft & Cruse 2004).

a. rgano / cerebro / corazn


b. animal / elefante / dromedario
c. rbol / pino / algarrobo
d. madera / pino / algarrobo
e. hablar / cuchichear / murmurar
f. golpear / apedrear / patear

2) Determine si la hiperonimia es una relacin transitiva a partir de los siguientes


ejemplos:

a. sustancia / bebida / infusin / caf


b. lugar / edificio / iglesia

3) Analice los siguientes artculos lexicogrficos. Cmo se expresa la relacin de


hiperonimia? Cmo se distinguen los cohipnimos?

limonada nombre femenino


Bebida refrescante que se prepara mezclando jugo de limn, agua y azcar; tambin se
aplica a la bebida elaborada con polvos de cido ctrico disueltos en agua y azcar.
VEASE
no ser ni chicha ni limonada.

naranjada nombre femenino


Bebida refrescante que se prepara mezclando jugo de naranja, agua y azcar.

cerveza nombre femenino


0 Bebida alcohlica de sabor amargo y color amarillento, ms o menos oscuro, que se
obtiene por fermentacin de la cebada y se aromatiza con lpulo:
ej cerveza de barril; una jarra de cerveza; la cerveza tambin se comercializa sin alcohol.

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bebida nombre femenino


1 Sustancia lquida que se bebe, en especial la elaborada o la compuesta de varios
ingredientes:
ej bebida espumosa; bebida refrescante.
2 Bebida que contiene alcohol:
ej estaba excitado por el xito de su exposicin y por la bebida y tena ganas de discutir
con alguien.
3 Hbito de tomar bebidas alcohlicas:
ej dejar la bebida; el xito de algunos tratamientos para superar la bebida anim al
equipo investigador.
darse a la bebida
Adquirir el hbito de tomar gran cantidad de bebidas alcohlicas, generalmente despus
de sufrir una experiencia negativa.
[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso
del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]

4) Analice las relaciones lxicas que se observan en los siguientes contextos. En


qu sentido puede afirmarse que se vinculan los ejes paradigmtico y
sintagmtico?
a. Trabajan para varios organismos oficiales, ayuntamientos, diputaciones, etc.
b. Con escaso sentido poltico, se rode de cortesanos flamencos e incluso les
otorg puestos espaoles particularmente sensitivos, como el obispado de
Toledo.

5) Determine si los ejemplos de las siguientes series son sinnimos perfectos,


descriptivos o cercanos (cfr. el punto 5.2. del texto de Cruse). Agregue ejemplos a
cada serie en los casos en que sea posible.

a. ladrn / chorro / punga / ratero / caco


b. comenzar / iniciar / empezar
c. pelota / baln
d. rojo / colorado
e. naranja / anaranjado
f. blanco / blancuzco
g. dentista / odontlogo
h. conocido / clebre / renombrado / famoso
i. poema / poesa
j. escuela / colegio
k. anciano / viejo / antiguo

Diccionarios citados

[DIME] vila, Ral (dir.) (2003) DIME. Diccionario inicial del espaol de Mxico.
Mxico: Editorial Trillas, 1a edicin.
[VOX] Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa.
Barcelona: SPES. (edicin en CD-Rom)
[DISAL] Diccionario Salamanca de la lengua espaola (2007), Salamanca: Santillana.,
disponible en http://fenix.cnice.mec.es/ diccionario/
[DH] Haensch, G. & R. Werner (2000) Diccionario del espaol de Argentina. Madrid:
Gredos.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

[DIEA] Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina.


Buenos Aires: Tinta Fresca.
[DRAE] Real Academia Espaola (2001) Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Espasa Calpe, 21a edicin (tambin disponible en www.rae.es)
[DPD] Real Academia Espaola (2005) Diccionario panhispnico de dudas. Madrid:
Santillana (tambin disponible en www.rae.es)
[DEC] Diccionario Bsico Escolar de Cuba, disponible en
http://ixa2.si.ehu.es/dbe/index

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Gua V: Pragmtica
Material elaborado por Marcelo Arias y Maia Migdalek, con supervisin de la
ctedra.

Parte A. J. Searle: tipos de reglas y teora de los actos de habla,


actos de habla directos e indirectos.

Lecturas:
Searle, J. (1986) [1969] Actos de habla. Madrid: Ctedra. Captulos II y III (ps.
31-79)
Searle, J. (1977) [1975] Actos de habla indirectos, en Teorema, VII/1, 1977
(ps. 23-53)

La hiptesis de este libro es, entonces, que hablar un lenguaje


es participar en una forma de conducta gobernada por reglas.
Dicho ms brevemente: hablar consiste en realizar actos
conforme a reglas.
(Searle 1986: 31)

John Searle
(n. 1932)

1) Tal como se observa en la cita precedente, y en diversos puntos del captulo 2,


Searle define el concepto de lenguaje como una forma de conducta gobernada
por reglas. A qu tipo reglas se refiere?

2) Qu reflexin promueve Searle sobre la diferencia entre las actividades de


realizar una promesa y de pescar? A cul de las dos se asimilara el juego de
ajedrez? Por qu?

3) A qu tipo de regla (regulativa o constitutiva) corresponden los siguientes


ejemplos? Justifique.

a) En un transporte pblico, hay que ceder el asiento a las personas mayores.


b) En un partido de ftbol, un gol se produce cuando la pelota ingresa al arco.
c) Los empleados bancarios deben usar corbata en su trabajo.
d) Si una persona asiste a una fiesta de cumpleaos, debe llevar un regalo.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

e) Si una persona promete algo, de ah en ms contrae la obligacin de cumplir lo


prometido.

4) Searle (1986: 47) afirma: la hiptesis de este libro es que hablar un lenguaje es un
asunto consistente en realizar actos de habla de acuerdo con sistemas de reglas
constituitivas. A partir de dicha afirmacin, responda:

a) Las reglas constitutivas, son las mismas para todas las lenguas?
b) Utilizan todas las lenguas naturales los mismos elementos gramaticales para
llevar a cabo los actos ilocucionarios?

5) Explique el vnculo entre los actos de habla y las reglas constitutivas.

6) Explique y ejemplifique los actos de emisin, proposicionales e ilocucionarios


segn Searle.

7) La realizacin de alguno de esos actos, presupone necesariamente la realizacin


de los otros dos? Justifique su respuesta con ejemplos.

8) Explique la distincin que realiza Searle (1986: 38) entre el acto ilocucionario y el
contenido proposicional del acto ilocucionario.

9) A partir de lo expuesto en el pargrafo 2.3, subraye y clasifique las expresiones


referenciales que reconozca en los siguientes ejemplos:

a) La envidia no es buena consejera.


b) El termotanque requiere que lo revise algn especialista.
c) Estos libros me los regalaron el da que me recib.
d) Estos aos han resultado muy favorables para sus expectativas.
e) Juan prepar un licuado de durazno para l y varios aperitivos para los
invitados.
f) La casa de Tucumn.
g) Mi unicornio azul.
h) Algunos de los aqu presentes conocen muy bien el problema que nos
convoca.
i) La mujer dispone de una sensibilidad especial.

10) Explique si los siguientes enunciados constituyen (o no) ejemplos del acto de habla
de advertir o si resultan anmalos, segn el planteo de Searle.

a) Te advierto que tengo que madrugar.


b) Te advierto que te agradezco lo que hiciste.
c) Te advierto que el sbado es tu cumpleaos.
d) Te advierto que el pronstico del tiempo anuncia granizo.
e) Te advierto que yo tengo dos ojos.
f) Te advierto que te amo profundamente.
g) Te advierto que no traje dinero.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

11) Analice el vnculo que Searle (pgs. 51-56) entabla entre las nociones de
significado, intencin y convencin. Tome en cuenta: a) la citada postura de Grice;
b) el ejemplo del soldado americano.

12) Defina la nocin de acto de habla indirecto. Las siguientes afirmaciones, podran
funcionar como actos de habla indirectos? Sugiera posibles contextos de situacin.

a) La puerta estaba cerrada.


b) Tengo dos entradas para el concierto.

13) A partir del siguiente intercambio que aporta Searle, desarrolle la explicacin que
propone el autor como respuesta a la siguiente pregunta: Cmo sabe X que la
emisin es un rechazo de la propuesta?

Estudiante X: Vayamos al cine esta noche.


Estudiante Y: Tengo que estudiar para un examen.

14) Explique la siguiente afirmacin de Searle: En los directivos la cortesa es la


motivacin principal para los actos de habla indirectos.

15) A partir de la clasificacin de los enunciados que se utilizan convencionalmente en


la realizacin de directivos indirectos (pgs. 30-32), analice los siguientes
ejemplos:

a) No te quers traer unas papas fritas, ya que vas hasta el quiosco?


b) Vas a llamar a tu hermano y le vas a decir que no vamos a ir a su cumpleaos.
c) Podras atender el telfono, por lo menos?
d) Cmo me gustara que te pusieras el vestido negro.

16) Explique por qu resulta anmalo el siguiente enunciado:


Me gustara que me pases la sal?

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Parte B. El enfoque de P. Grice: principio de cooperacin,


mximas e implicaturas conversacionales.
Lectura:
Grice, H. Paul (1995) Lgica y conversacin en L. Valds Villanueva (ed.) La
bsqueda del significado. Murcia: Tecnos (511-530).

Nuestras conversaciones no son habitualmente sucesiones de


observaciones inconexas, y no sera racional que as fuese.
Hasta cierto punto, son esfuerzos cooperativos de forma
caracterstica (Grice, 1995: 524)

H. Paul Grice
(1913-1988)

1) Grice seala que, dentro de la lgica filosfica, conviven dos posturas sobre el
significado: una postura formalista y una postura informalista. Explique cmo
caracteriza el autor cada una de ellas, tomando en consideracin las siguientes
afirmaciones:

La estrategia adecuada consiste en concebir y erigir un lenguaje ideal


El lenguaje sirve a muchos propsitos importantes, adems de los propios de
la investigacin cientfica

2) Cul es la postura de Grice ante dicha oposicin?

3) Qu caractersticas presentan, segn Grice (pgs. 513-515), las llamadas


implicaturas convencionales? En el siguiente ejemplo, se puede identificar una
implicatura convencional? Y, en tal caso, cul es la forma lingstica que la
desencadena?
Cincotta: gente de trabajo, pero de confianza.
[Eslogan publicitario de una marca de neumticos, dcada de 1960]

4) En la pgina 516, Grice formula el Principio Cooperativo y enuncia las mximas


conversacionales. Teniendo en cuenta ambos conceptos, qu tipo particular de
no cumplimiento de una mxima determina una implicatura conversacional?

5) En cada uno de los siguientes intercambios, determine si se produce una


implicatura conversacional. Especifique, en cada caso, si hay una (o ms)
mxima/s conversacional/es afectada/s y si se mantiene el Principio Cooperativo.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

a) Cunto hace que se fue a vivir a Madrid?


Ms de veinte aos.

b) Me pods pasar la sal?


Qu te dijo el cardilogo?

c) Podemos conversar unos minutos?


No hay nada que tengamos que conversar.

d) Abrimos una botella de vino?


Maana tengo que madrugar.

e) Vos me dirs si te puedo ayudar.


Gracias. Mi problema es mi problema.

f) Doctor, cmo estn los resultados de mis anlisis?


Usted va a vivir mil aos.

g) Qu hora es?
Todava no amaneci.

h) Te quers casar conmigo?


Qu lindo que te digan algo simptico en un da en el que todo sale mal,
no?

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Parte C. El modelo de Brown y Levinson: imagen, territorio y


estrategias lingsticas de cortesa.

Penelope Brown Stephen Levinson


(n. 1944) (n. 1947)

En conjunto, las estrategias de cortesa verbal se aplican cada vez que se emite un
enunciado, precisamente por el carcter dialgico del lenguaje. Prcticamente
siempre, en cualquier interaccin, se opta por un nivel de cortesa [...] (Calsamiglia
Blancafort y Tusn Valls, 1999: 171)

Lectura:
Calsamiglia Blancafort, H. y A. Tusn Valls (1999) Las cosas del decir. Manual
de anlisis del discurso. Barcelona, Ariel (ps. 157-172).

1) El texto se inicia con un fragmento de Gumperz referido al modelo de Brown y


Levinson sobre la cortesa. Qu nociones incluidas en ese prrafo retoman temas
ya estudiados durante el curso?

2) Caracterice la nocin de contrato en referencia a la identidad social de los


participantes. Explique por qu, segn Goffman, el s mismo (self) es una
construccin social.

3) Caracterice los aspectos propios de la cortesa lingstica que la distinguen de la


cortesa como norma social. Analice la eventual consideracin de estos aspectos
por parte de los interlocutores en el siguiente intercambio (con el que se inicia un
examen final oral en nuestra facultad):

PROFESORA: Buen da.


ALUMNO: Hola.
PROFESORA: Para empezar, te voy a pedir que expliques, a grandes rasgos, los principales
lineamientos tericos de la propuesta del autor X.
ALUMNO: Uy, no me pods hacer otra pregunta?
PROFESORA: Perdn?
ALUMNO: Digo si no da para que arranquemos por otro lado.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

PROFESORA: No. No da.

4) Defina los conceptos de imagen positiva y de imagen negativa.

5) Lea atentamente los siguientes textos. Determine, para cada uno, el/los acto/s de
habla dominante/s. Identifique en cada caso los fragmentos que revelan actos
amenazadores de la imagen positiva y/o negativa del enunciador y/o del
destinatario. Justifique.

a) Transportes Express S.A. de C.V.


C/ Juventino Rosas, No. 308.
Mxico D.F., 5 de Junio del 2009.
Sra. Alicia Villareal del Olmo
PRESENTE

Mi estimada Seora, me dirijo a usted para reiterarle nuestras ms atentas disculpas por los
daos que nuestros transportistas pudieron haberle causado a los objetos que puso en
nuestras manos para que fueran trasladados.
Lamento tener que referirme a tan desastroso hecho en el que algunos de sus muebles
resultaron con algunos daos de dispar importancia y gravedad. Es por este motivo que utilizo
la presente para informarle que la empresa Transportes Express S.A. de C.V. no cobrar el
servicio a modo de disculpa por los inconvenientes causados. Reiterando nuestra ms sincera
disculpa, por su atencin, gracias.

ATENTAMENTE
Erica Monasterios del Valle
Supervisora de Zona.

b) Habla el presidente de la Repblica desde el Palacio de la Moneda. Informaciones


confirmadas sealan que un sector de la Marina habra aislado Valparaso y que la ciudad
estara ocupada, lo que significa un levantamiento contra el gobierno, del gobierno
legtimamente constituido, del gobierno que est amparado por la ley y la voluntad de los
ciudadanos. En estas circunstancias, llamo a todos los trabajadores. Que ocupen sus puestos
de trabajo, que concurran a sus fbricas, que mantengan la calma y la serenidad. Hasta este
momento en Santiago no se ha producido ningn movimiento extraordinario de tropas y, segn
me ha informado el jefe de la guarnicin, Santiago estara acuartelado y normal. En todo caso
yo estoy aqu, en el Palacio de Gobierno, y me quedar aqu defendiendo al gobierno que
represento por voluntad del pueblo. Lo que deseo, esencialmente, es que los trabajadores
estn atentos, vigilantes y que eviten provocaciones. Como primera etapa tenemos que ver la
respuesta, que espero sea positiva, de los soldados de la Patria, que han jurado defender el
rgimen establecido que es la expresin de la voluntad ciudadana, y que cumplirn con la
doctrina que prestigi a Chile y prestigia el profesionalismo de las Fuerzas Armadas. En estas
circunstancias, tengo la certeza de que los soldados sabrn cumplir con su obligacin. De
todas maneras, el pueblo y los trabajadores, fundamentalmente, deben estar movilizados
activamente, pero en sus sitios de trabajo, escuchando el llamado que pueda hacerle y las
instrucciones que les d el compaero presidente de la Repblica.
[Discurso del presidente de Chile, Salvador Allende, a travs de Radio Corporacin, 11 de
septiembre de 1973, 7.55 AM]

c) CANDIDATO RAJOY: No se esconda usted, seor Zapatero, detrs de los datos


macroeconmicos, ni nos hable de otros debates. Aqu estamos hablando usted y yo.Mire,
cuando llegamos al Gobierno nosotros, haba una inflacin del 4,3%. []

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CANDIDATO ZAPATERO: Seor Rajoy, vamos a hablar de la vida real, de salarios y de la


economa familiar. Le recuerdo que usted, siendo Ministro de Administraciones Pblicas,
congel el sueldo de los empleados pblicos. Y les recuerdo que ustedes en el gobierno
hicieron perder poder adquisitivo a las rentas ms bajas, a los trabajadores que cobran el
Salario Mnimo Interprofesional.
[Fragmento de debate electoral entre Jos Luis Rodrguez Zapatero y Mariano Rajoy. Madrid,
2008.]

d) Hace veintin aos, cuando escuch por primera vez que Mia Farrow me haba acusado de
abuso sexual infantil, encontr la idea tan absurda que no le di importancia. Estbamos en
medio de una terrible separacin, con una gran enemistad entre nosotros y con una batalla por
la custodia de los nios. La evidente malevolencia pareca tan obvia que ni siquiera contrat un
abogado para defenderme. Fue mi abogado del espectculo quien me dijo que estaba llevando
la acusacin ante la polica y que necesitara un abogado criminal. []
Claro, no abus de Dylan. La amaba y espero que algn da ella comprenda cmo fue
engaada sobre su padre amoroso y explotada por una madre ms interesada en su propia
furia que en el bienestar de su hija. Que te enseen a odiar a tu padre y te hagan creer que
abus de vos ya caus un dao psicolgico en esta hermosa y joven mujer y Soon-Yi y yo
esperamos que algn da ella entienda quin la ha transformado realmente en una vctima y se
reconecte con nosotros, como Moses lo ha hecho, en forma amorosa y productiva. Nadie
quiere desalentar que las vctimas de abusos hablen sobre lo que les pasa, pero uno debe
tener en mente que a veces hay gente que es falsamente acusada y que es algo tambin
terriblemente destructivo. Este artculo ser mi palabra final en todo este asunto y no voy a
responder a ningn comentario sobre el tema. Suficientes personas han sido lastimadas.
[Woody Allen, The New York Times, 7 de febrero de 2014]

e) El equipo ha pasado por una poca en que no todo el mundo era tan profesional como
debera haber sido. Es hora de correr y darlo todo. He sido parte de este club desde hace
muchos aos y soy consciente de los errores que se han hecho en el pasado. Yo te defender
hasta la muerte, pero tambin puedo decir que voy a ser muy exigente con todos como lo soy
conmigo mismo.
Slo os pido esto. No te voy a echar la bronca si pierdes un pase, o si fallas un despeje que
nos cueste un gol, siempre y cuando sepa que ests dando el 100%. Yo podra perdonar
cualquier error, pero no perdonar al que no entregue su corazn y su alma al Barcelona. No
estoy pidiendo resultados, slo rendimiento. No voy a aceptar a los que especulen sobre el
rendimiento.
Esto es el Bara, seores, esto es lo que se pide de nosotros, y esto es lo que voy a pedirles.
Hay que darlo todo. Un jugador por s mismo no es nadie; necesita a sus compaeros
alrededor.
[Discurso del director tcnico Josep Guardiola al presentarse ante el plantel del Ftbol Club
Barcelona]

f) bamos en el auto con las ventanillas bien cerradas, la msica a todo lo que da, y cantando
una cancin a voz partida. De repente, la msica se detuvo, y no slo quedaron nuestras voces
al descubierto dando gritos desafinados, sino que hasta nos dimos cuenta de que estbamos
cantando cada uno una cancin diferente.
Bueno, no pas literalmente as, porque ni Kari ni yo sabemos cantar, pero vaya esta imagen
como alegora de la historia de nuestros ltimos aos juntos. Hace tiempo que nos lleg el
momento de decirle adis a la pareja, pero vaya que cuesta.
Lo hicimos en privado, sin reprocharnos nada y convencidos de ser merecedores recprocos de
un cario eterno. Y ahora, lleg el momento de hacerlo en pblico, nos pareci razonable que
si en algn momento alguno de ustedes recibi la noticia de nuestro casamiento por e- mail,

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ahora, aunque sea por mantener la pasin por el chisme, reciban por el mismo medio el parte
de nuestra separacin.
Hicimos muchas cosas grosas juntas en estos 11 diciembres que pasamos. No fuimos, como
en muchas canciones de amor, dos que se hicieron uno. Por el contrario, fuimos dos que
crecieron juntos, y fueron mucho ms que otros miles, que es otro estilo de letra cursi pero ms
acorde a nuestro caso.
Yo cambi el choripn por el brcoli, el malboro por el mate, Pern por Platn, la cocana por la
vitamina C y la noche por el da. Ella cambi Serrat por Bowie, la reflexin por la risa, las
sandalias por los tacos altos, y el agua por el vino tinto. Compramos discos, libros, juguetes,
ropa, zapatos, guitarras, compus, seguros, autos, casa y una palita para el pelo.
Hicimos juntos 4 mudanzas, conocimos pueblos, playas, ciudades, pases diferentes. Yo
aprend a respetar sus obsesiones y ella aprendi a querer a mis ex novias. Yo perd un
suegro, pero gan otro padre. Y de la suegra bueno, mejor ni hablar, si es que queremos tener
un divorcio en paz. Pero el arroz con leche que cocina mi mam, es mucho mejor que el que
cocina la suya.
Hoy terminamos manteniendo todos los roles que nos dimos a lo largo del tiempo: yo haciendo
chistes y llorando emocionado, Kari dicindolos y riendo, hoy terminamos todo con esta carta.
Sin abogados ni contadores, sin ninguna necesidad de envilecer el recuerdo de algunos de los
mejores aos de nuestras vidas.
Gracias, amigos, por haber estado con nosotros a lo largo del camino, y no nos abandonen
ahora porque los invitamos a ser protagonistas del xito de nuestras carreras solistas.

6) Explique la siguiente frmula:

Riesgo (AAI) x = (D+P+G) x

7) Cul es la relacin entre los conceptos de imagen positiva e imagen negativa? Y


entre las nociones de cortesa positiva y cortesa negativa?

8) Examine los siguientes enunciados teniendo en cuenta las estrategias de cortesa


propuestas por Brown y Levinson. Clasifique y explique cada una de las
estrategias presentes.

a) Lav todas las copas en el lapso de los prximos quince minutos.


b) Qu tal si vos lavs las copas y yo las seco?
c) Si ya terminaste de cenar, pods lavar las copas.
d) Lo bien que nos vendra tener las copas limpias, no?
e) Te iba a preguntar si no querras lavar las copas.
f) La cocina est llena de copas sucias.
g) Habra que lavar las copas antes de servir el champagne.

9) Qu tipo de acto se lleva a cabo en el siguiente texto y cul podra ser su


finalidad desde el punto de vista de las relaciones sociales?

Buenos das, pblico peruano. El da de hoy estamos reunidos para premiar a nuestro mejor
lector. El Per entero te agradece por este gran mrito que has obtenido. Jvenes como t
debera haber en todo el Per.
[Palabras dirigidas por el presidente Ollanta Humala al joven que obtuvo la Medalla de Oro
como Mejor Lector del Per]

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10) Defina el concepto de atenuadores, segn el modelo de Brown y Levinson.


Caracterice los tipos de atenuadores que reconoce en el siguiente intercambio
telefnico:

- Buenos das. Por favor, podra hablar con el seor Ismael Rotondo?
- S, soy yo.
- Mi nombre es Marina Morales y lo llamo de la empresa Viajevip. Puedo tomar un minuto de u
tiempo?
- Es que no tengo mucho tiempo ahora. Estoy hirviendo zapallitos para almorzar.
- Es slo un momentito y le aseguro que no se va a arrepentir. Adems, casi estamos en
verano y mucha gente ya est de vacaciones. Seguro que est usted disfrutando de unos das
libres.
- No. Porque prefiero salir de vacaciones en marzo. Es ms barato y con el mismo dinero
puedo aprovechar ms das.
- Muy bien. Entonces imagino que suele usted viajar, en familia. Muchas veces al ao?
- No, en marzo un par de semanas, y a veces en Semana Santa... Pero no s para qu me
pregunta todo esto...
- Ocurre, seor Rotondo, que en Viajevip disponemos de una tarjeta para nuestros clientes que
le proporcionar descuentos en transporte y hoteles, de modo que podr salir de vacaciones en
enero por el mismo precio que en marzo.
- Disculpem, pero me parece que mucho no me interesa lo que me est diciendo.
-Yo s que usted piensa que no le conviene, porque no conoce la propuesta. Pero podr
disfrutar del 18% de descuento en todas sus reservas de hotel y el 20% en vuelos y dems
medios de transporte. Al llegar a su destino recibir atenciones especiales por parte del hotel;
y, si tiene coche, parking gratuito o un descuento del 60%.
- Seorita cul es su nombre?
-Soy la Agente de Viajes Premium Marina Morales.
-Seorita Morales, usted que sabe tanto de nmeros, no pretender hacerme creer que lo que
me est ofreciendo no tiene ningn costo.
-Seor Rotondo, como usted y yo sabemos, si no hubiese que abonar nada resultara extrao.
De todos modos, la cuota anual de la tarjeta es muy baja. Le hablo de que podr disfrutar de
todas estas ventajas por solamente 60 dlares al ao. Es un precio muy asequible, y lo
amortizar en cuanto reserve sus primeras cinco noches de hotel.
- 60 dlares... No, no puedo pagar esa cantidad.
- Seor Rotondo, en enero se va de vacaciones y va a desembolsar una cantidad de dinero
que puede verse muy reducida. Por ejemplo: si usted se va en avin a Mendoza y se aloja en
el hotel Imperial durante 7 noches, el importe total puede ascender a unos 480 dlares. En
cambio, si realiza su viaje con nuestra tarjeta, el importe se reducira a 350, con lo cual est
ahorrando 130 y ya ha amortizado los 60 de la tarjeta, que podr seguir utilizando el resto del
ao. Adems de las atenciones de las que disfrutar en el hotel, el parking...
- Bueno, no es el peor plan de viajes que he escuchado. Y si la adquiero ahora la puedo usar
en enero?
- Claro que s, Seor Rotondo. Voy a proceder entonces a cursar su solicitud para que la tenga
en su casa en slo dos das. Por favor, necesito su nmero de DNI y cuenta bancaria, y
direccin en la que quiera recibir su tarjeta Viajevip. Empecemos por el DNI.
- 4764231.
- Y ahora calculo que tendr que ir a buscar el nmero de cuenta.
- S, un momento. Espere. Ah vengo.
-
- Ac estoy. Tard porque no la encontraba. Ac la tengo. El nmero de cuenta es
00013229449472723923. Y quiero que me la manden a la calle Bonifacio 9323, 4 G. Me la
pueden mandar por la maana?

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- No se programan entregas con horario especfico.


- Ah, qu macana.
- Pero supongo que habr alguien que pueda recibirla, no?
- Bueno, a veces est el portero. Se llama Jacinto.
- Perfecto, seor Rotondo. Le aseguro que va a disfrutar y ahorrar mucho con nuestra tarjeta.
Recuerde que en dos das la tendr en casa. Por cualquier duda, pngase en contacto
conmigo en el nmero de telfono que llegar a su domicilio con la tarjeta.
- Muy bien.
- Nada ms, Seor Rotondo. Bienvenido a Viajevip y disfrute de sus vacaciones.
- Bueno, gracias.
- Gracias a usted. Que tenga muy buenos das.

11) Registre dos intercambios breves en que se presenten los fenmenos de cortesa
estudiados. Explicite quines son los participantes, cul es la relacin entre ellos y
el contexto de situacin.

a) Analcelos tomando en cuenta:


la relacin de poder entre los interlocutores
la distancia social
la gravedad del/ de los acto/s que atentan contra la imagen de los
interlocutores
b) Indique si el / los acto/s atenta/n contra la imagen positiva o negativa de uno
o ambos interlocutores.
c) Explicite las estrategias de cortesa involucradas, si las hubiere.
d) Identifique si se presenta algn atenuador.

12) A continuacin encontrar un conjunto de carteles de la va pblica. Seleccione


dos de ellos y analcelos exhaustivamente desde el enfoque de Searle (con las
nociones de la teora de los actos de habla) y la perspectiva de Grice (Principio de
Cooperacin, mximas e implicaturas conversacionales).

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Gua de lectura I

Lectura:
Austin, John (1962) Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids, 1982.
Conferencias I, VIII y XII.

1) Austin sostiene (Conferencia 1) que un enunciado no necesariamente realiza una


descripcin.

a) A partir de ello considere los siguientes ejemplos y establezca en cules se


corrobora dicha afirmacin:

a. La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 175.


b. Me encanta desayunar al sol.
c. Te voy a romper la cara.
d. No dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
e. Hay tres libros sobre la mesa.
f. Mi problema es mi problema.
g. La capital de Blgica no es Bruselas?
h. Los declaro marido y mujer.
i. Sos tonto o te hacs?

b) Ha manifestado inters por esta problemtica la filosofa del lenguaje? D cuenta


de las respuestas que al respecto proporciona Austin.

2) Caracterice los rasgos que distinguen aquello que Austin denomina realizativo
(Conferencia 1). Analice el vnculo que entabla esta nocin con: a) las
circunstancias contextuales de emisin; b) las condiciones de verdad o falsedad.

3) Austin afirma: En el caso particular del prometer () es apropiado que la persona


que expresa la promesa tenga una determinada intencin, a saber, cumplir con su
palabra. A partir de ello, podra establecer otras condiciones que caracterizaran
el acto de prometer?

4) Analice los siguientes ejemplos de actos de habla y establezca sus condiciones de


realizacin:
a. Vendr maana aunque no quieras.
b. Creo que a la noche va a llover.
c. Est bien, no voy a volver a hacerlo.

5) Defina el concepto de fuerza ilocucionaria. Reflexione sobre la diferencia que, en la


Conferencia VIII, seala Austin entre el significado de las palabras y la fuerza
ilocucionaria. Tome en consideracin los siguientes ejemplos:

a. Me pods alcanzar la mayonesa?


b. Por qu no te vas al demonio?
c. No me digas que gan el premio mayor!
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d. La Tierra gira alrededor del sol.


e. Pedro juega al ftbol.
f. Martn quiere jugar al ftbol.

6) Proponga posibles contextos que habiliten interpretaciones divergentes de los


siguientes enunciados:
a. La puerta estaba cerrada.
b. Qu te pasa?
c. Tengo dos entradas para el concierto.

7) Explique el vnculo que Austin (Conferencia VIII) propone entre el acto


ilocucionario y el acto perlocucionario en relacin con la convencionalidad.

8) Aporte ejemplos de actos perlocucionarios en los que: a) no se produce el efecto


deseado por el emisor; b) se produce un efecto que el emisor no deseaba.

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Gua de lectura II
Lectura:
Wilson, D. y D. Sperber (2004) La teora de la relevancia, en Revista de
Investigacin Lingstica, Vol. VII (ps. 233-282).

1) Explique los siguientes trminos que son el fundamento de la arquitectura de la


teora de Sperber y Wilson.
Input relevante.
Efecto cognitivo positivo
Implicatura conceptual
Relevancia

2) Enumere las nociones que sustentan el Principio cognitivo de la relevancia, que


sostiene: El conocimiento humano tiende a la maximizacin de la relevancia.

3) Cules son los componentes de la comunicacin ostensivo-inferencial?


Explquelos.

4) Describa el procedimiento de la comprensin como proceso inferencial no


demostrativo.

5) Qu implica la siguiente afirmacin? La teora de la relevancia considera que la


identificacin del contenido explcito es algo tan inferencial y tan igualmente
dirigido por el P.C.R. como lo es la recuperacin de implicaturas.

6) A qu se denomina concrecin lxica? Cmo se analizara el ejemplo de


banco en la semntica lxica? Qu explicacin proporciona la TR?

7) Por qu consideran los autores que la comunicacin ostensivo-inferencial es


innata y modular?

8) Rastree en el texto los puntos de acuerdo y desacuerdo con Grice.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad V

Gua de lectura III

Lectura:
Escandell Vidal, M. V. (1998) Cortesa y Relevancia, en Haverkate H. et als.
(eds.) La pragmtica lingstica del espaol: recientes desarrollos (Dilogos
Hispnicos, 22). Amsterdam: Rodopi.

1) Antes de leer el artculo de Escandell Vidal, tenga en claro el significado de estas


dos nociones:
Pragmtica social
Pragmtica cognitiva

Considere cules son los supuestos bsicos que permiten contraponerlas.

2) Enumere las implicaciones de la nocin de inferencia inherente a la nocin de


cortesa. Si es necesario, retome los conceptos de Principio de cooperacin
(Grice) y acto de habla indirecto (Searle). Cul es, segn Escandell Vidal, el
problema principal de este enfoque?

3) Escandell Vidal afirma: () en el modelo de Sperber y Willson (1986) el contexto


es el subconjunto particular de supuestos que el oyente utiliza para la
interpretacin de un determinado enunciado. Explique la nocin de supuesto
segn la lectura de estos autores.

4) Defina y caracterice el Principio de relevancia.

5) Explique la siguiente aseveracin: En trminos ms generales, puede decirse que


la cortesa puede concebirse, por tanto, como un efecto que depende de los
supuestos que un individuo tiene acerca del comportamiento social.

6) Escandell Vidal equipara saber a haber aprendido. En todas las teoras


cognitivas que usted ha estudiado se establece la misma relacin? Justifique su
respuesta.

7) La propuesta de Sperber y Willson retoma la idea de modularidad de la mente.


Qu relacin establece Escandell Vidal entre cortesa social y modularidad?

8) Cul es la conclusin del artculo?

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

Gua VI: Estudios sobre el discurso. El anlisis de la


conversacin.
Material elaborado por Mara del Pilar Gaspar, con supervisin de la ctedra.

Calsamiglia, H. y A. Tusn (1999) Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso.
Barcelona: Ariel Lingstica. Cap. 1 y 2 hasta pargrafo 2.7.2 (ps. 15-56);
Apndice (ps.353-369).

Lecturas:
Calsamiglia, H. y A. Tusn (1999) Las cosas del decir. Manual de anlisis del
discurso. Barcelona: Ariel Lingstica. Cap. 1 y 2 hasta pargrafo 2.7.2 (ps.15-
56); Apndice (ps.353-369).
Ciapuscio, G. (1997) Los cientficos explican: la reformulacin del lxico
experto (1997) en: Cadernos do IL (Instituto de Letras) 18, Universidad
Federal de Ro Grande do Sul, Brasil, ps.37-47.
Ciapuscio, G. (1997) La exposicin oral de literatura cientfica, en Estudios de
Lingstica aplicada, ao 15, nmero 26 (ps. 55-88).
Glich, E. y Th. Kotschi (1995) "Discourse production in oral
communication", en U. Quasthoff (ed.) Aspects of oral communication,
Berlin, Mouton de Gruyter, ps. 30-66. Traduccin parcial disponible.

Resuelva las siguientes consignas a partir de Calsamiglia y Tusn (1999):

1) Organice un esquema para comparar los rasgos centrales de la modalidad oral y


de la modalidad escrita de comunicacin. Discuta dos de dichas dicotomas.

2) Justifique la siguiente afirmacin: la funcin social bsica y fundamental de la


oralidad consiste en mantener las relaciones sociales. En su respuesta, incorpore
un prrafo recuperando conceptos estudiados en la unidad de Pragmtica.

3) El esquema de canales de habla que figura en la pgina 31 no incluye los que se


producen a travs de nuevas tecnologas. Incluya al menos cinco (puede
mencionar aplicaciones de telfono celular).

4) Durante un da, anote los encuentros comunicativos en que ha participado a travs


de diferentes canales de habla (segn si la participacin es inmediata o diferida, o
si se trata de encuentros mnimos o elaborados). Tomando como ejemplo el
esquema presente en la pgina 31, cuantifique todos sus intercambios.

5) Observe el video presente en:


http://edblogs.columbia.edu/corpusdeconversaciones/2016/08/15/3-amigxs-
argentinxs-sobre-viajes-y-fiestas-en-cuzco-pe/#descripcion (Nota: el ttulo incluido
es errneo: lxs amigxs estn hablando sobre su viaje a la Quebrada de
Humahuaca). Cuntas secuencias o episodios considera que constituyen este
intercambio? En los siguientes fragmentos, identifique:
a. elementos cinsicos
b. un cambio de turno por heteroseleccin y uno por autoseleccin.

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

c. dos lugares apropiados para la transicin (LAT)


d. tres pares adyacentes
e. una segunda parte del par adyacente no preferida
f. una intervencin en que se produzca ms de un acto o movimiento

1) CARLOS: Que est igual medio sucia


2) DIANA: Eh Mucho.
3) CARLOS: Pero mucho borracho, mucha fiesta, mucha fiesta.
4) DIANA: Pero disfrazados, haba comparsas?
5) CARLOS: No, no, no, no era tan disfrazado. Era ms fiesta, ms baile.
6) DIANA: Msica en vivo?
7) CARLOS: Msic Msica en vivo, s una banda haba
8) DIANA: No, qu bueno! Me encanta.
9) CARLOS: tocaban cumbia, tocaban as un montn de cosas.
10) DIANA: Me encanta.
11) IGNACIO: Claro y toda la gente en la calle, es as
12) CARLOS: S, toda la gente en la calle.
13) IGNACIO: Est mal, est mal. Yo fui a Tilcara y estaba ya la gente ah. Los pibes estuvieron en
Humahu en Humahuaca y dijeron que la pasaron genial.
14) DIANA: Tilcara Y, qu onda Tilcara? A m me dijeron
15) IGNACIO: Tilcara re-gede
16) DIANA: Mal.
17) IGNACIO: Re-gede mal.
18) DIANA: Mi compaera
19) IGNACIO: Loco, nenes de doce aos escabiando.
20) CARLOS y DIANA: No!
21) IGNACIO: S
22) CARLOS: Cualquiera?
23) IGNACIO: cualquiera. O sea, eran chiquillos, boludo, yo dije
24) CARLOS: No, esto es un desastre.
25) IGNACIO: Guau, boludo!
26) DIANA: A dnde llegamos?
27) IGNACIO: A dnde llegu? Viste? Yo recin caa, aparte. Recin acabbamos de llegar
28) CARLOS: Claro.

47. CARLOS: estbamos en Santa Cruz y la gente empez a empapelar las las columnas
48. DIANA: Con papeles de colores
49. CARLOS: las esquinas, todo s. Empez a empapelar
50. DIANA: Banderines

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

51. CARLOS: No, empezaron a empapelar porque utilizan mucha pintura para
52. DIANA: Ah, s? Ah para que no se arruinen las cosas.
53. CARLOS: Claro, para que no se arruinen las paredes ni nada
54. DIANA: Tambin, tambin
55. CARLOS: Empapelaron toda la ciudad, boluda. Re-loco.
56. DIANA: No, es verdad. En Tilcara pasaba eso pintura full.
57. IGNACIO: Ah, s te tiran.
58. DIANA: En Humahuaca no haba pintura.
59. IGNACIO: Ah no?
60. DIANA: No
61. IGNACIO: Pero en
62. DIANA: haba talco y espuma.
63. IGNACIO: Y te tiraban tambin.
64. DIANA: S, a morir
65. IGNACIO: Pero ah te cags de la risa.
66. DIANA: a la cara.
67. IGNACIO: En Tilcara pintura, boludo. Estn re-gedes, Tilcara es
68. DIANA: No, pintura.
69. IGNACIO: Pasa que en Tilcara se ponen en el Enero tilcareo estn todo el mes de fiesta
70. DIANA: Dicen que hay un festival, tambin
71. IGNACIO: y pal carnaval es un explota.
72. DIANA: S.

6) Lea atentamente las siguientes transcripciones de interacciones, empleando el


cdigo de transcripcin que figura debajo. A partir de Glich y Kotschi (1995) y
Ciapuscio (1997), resuelva las siguientes consignas:

a) Tomando como base el ejemplo 1, fundamente por qu la produccin de


discurso puede considerarse un trabajo interactivo que se lleva a cabo en
colaboracin
b) Identifique un procedimiento de tratamiento reformulativo para cada
intercambio. Descrbalo estructuralmente y explicite la funcin que cumple.

(1)

1 M. pero por ejemplo: este: uno se esTREsa: llega fundido a la noche: come Rpido y MAL.
2 M. y este: MUY nervioso: esos son gatillos/es curioso eso es un gatillo de extrasstole
3 M. e. como tiene la ablacin probablemente no HAga fibrilacin pero haga/ VA a hacer
4 M. SALva de extrasstole. eso le pasa a todo el mundo e:
5 F. qu quiere decir salva <ms bajo> de extrasstole+

6 M. latido fuera de lugar est/ tactac CLAro. entonces tiEne:

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7 F. a: SAlva como: lo miliTAr digamos mhm


8 M. de golpe siente BLUP. U:na/un latido fuera de lugar o <rpido> tac tac tac tac+ TRES
9 M. latidos fuera de lugar
10 F. s=s=s

Consulta mdico - paciente.

(2)

1 M: porque la estrategia de los herpes virus en su vida. es que el husped los transmita. a un husped sano. o a un
2 M: husped. digamos vivo lo transmiten=viven mucho tiempo adentro del husped y el husped lo transmite
3 M: cuando puede a otra persona. eso es lo que hacen ellos
4 P: claro claro
5 M: entonces e/les gusta quedarse. diramos se quedan. realmente mutis por el foro o sea.
6 P: s
7 M: muy en forma. se llama laTENcia. es como que duermen estn en las clulas se pueden
8 P: s s
9 M: replicar con las clulas pero NO. forman nueva. progenie viral.
P: claro s=s=s
10
Entrevista de un periodista a un investigador del sarcoma de Kaposi

CONVENCIONES DE TRANSCRIPCIN

' Curva de entonacin ascendente


, Curva de entonacin descendente
MAYSCULAS | nfasis
: Alargamiento de un sonido / una slaba
/ Interrupcin perceptible, correccin
= Unin perceptible
* Emisiones superpuestas
& Encabalgamiento rpido de intervenciones
. .. Pausa : muy corta, corta, ms extensa

(?palabra) Transcripcin insegura


<Comentario> + El comentario es vlido para el segmento hasta el signo +

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Consideraciones para el examen oral


Lectura:
Ciapuscio, G. (1997) La exposicin oral de literatura cientfica, en Estudios de
Lingstica aplicada, ao 15, nmero 26 (55-88).

Revisin conceptual

1) A qu se denomina discurso acadmico? Qu relacin presenta este trmino


con el de discurso cientfico?

2) La exposicin oral de literatura cientfica es una prctica comunicativa fuertemente


condicionada por la fuente escrita que constituye su punto de partida. Segn
especifica Ciapuscio (1997: 64), se trata de re-enunciar un texto de otro y de
retransmitir sus contenidos (principales), en trminos semnticos, su contenido
proposicional. Qu dificultades podran derivarse de este proceso de re-
enunciacin oral de una fuente escrita?

3) En qu consiste la parfrasis textual? Qu tipo de parfrasis se lleva a cabo en


la exposicin oral de bibliografa cientfica? Cules son los criterios que
determinan el grado de equivalencia entre la exposicin y su texto fuente?

4) Cul es el papel que cumple el discurso referido en la exposicin de bibliografa


cientfica? Enumere los verbos que considere ms adecuados para la construccin
del discurso referido en un examen oral universitario. Qu forma de referir resulta
ms frecuente en una exposicin oral?

5) El ordenamiento de la informacin en una exposicin oral debe respetar el de la


fuente escrita? Cul es el tipo de estructuracin textual (narrativa, expositiva,
descriptiva, argumentativa) que predomina en una exposicin de literatura
cientfica? Fundamente su respuesta en base al anlisis contrastivo que realiza
Ciapuscio en el apartado 2.4.1.3.

6) A partir de las conclusiones del artculo ledo, enuncie las mximas lingstico-
comunicativas a las que debe responder la exposicin oral de literatura cientfica y
los dos criterios centrales que este gnero acadmico debe cumplir.

Prctica para el examen oral

1) Escoja uno de los textos estudiados y relalo atentamente.

2) Seleccione y destaque en el texto fuente aquellos enunciados en los que se


expresa su principal contenido proposicional, esto es, aquellos que resultan
centrales desde el punto de vista de la informacin.

3) Identifique en el texto los principales trminos y defnalos en hoja aparte mediante


procedimientos de reformulacin.

4) Planifique el ordenamiento de la informacin y el tipo de estructuracin textual a la


que responder su exposicin. Utilice marcadores de ordenamiento textual (en

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Lingstica A 2016 Actividades para trabajos prcticos Unidad VI

primer lugar, en segundo lugar; para empezar, para finalizar, etc.), que ayuden al
interlocutor a seguir el desarrollo temtico.

5) Preste especial atencin a la construccin del discurso referido, con el fin de lograr
una clara diferenciacin entre las dos voces que aparecen en la exposicin: la del
autor del texto fuente y la del expositor.

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