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La Edicin original del Diseo Curricular Nacional para la Educacin

Bsica (DCNEB), de 7mo. a 9no. grado, del Area de Tecnologa, es


propiedad de la Secretara de Educacin de Honduras.

Presidencia de la Repblica

Secretara de Estado en el Despacho de Educacin

Sub Secretara de Asuntos Tcnico Pedaggicos

Sub Secretara de Asuntos Administrativos y Financieros

Direccin General de Currculo

Secretara de Educacin Revisin Tcnico-Grfico


Comayaguela, M.D.C. Departamento de Tecnologa Educativa
Honduras, C.A. Secretara de Educacin
Diseo Curricular Nacional para la
Educacin Bsica
III Ciclo - ao 2014
ISBN:

Se prohibe la reproduccion total o parcial del Diseo Curricular Nacional para la


Educacin Bsica por cualquier medio, sin el permiso por escrito de la Secretara
de Educacin.

Apoyo del Componente 5 Ampliacin de la Educacin Bsica de


7mo. a 9no. grado, Programa de apoyo a la Calidad de la Educacin
Bsica en el marco del Plan EFA-FI-PROEFA-GIZ. Ejecutado por GOPA
Consultores. (Separata).

DISTRIBUCIN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA


Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

Capitulo
14
rea de Tecnologa
14.1 DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA

La incorporacin de la Tecnologa en el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica es una de las grandes innovaciones que
plantea la Reforma Educativa. Esta decisin est en funcin de la necesaria respuesta que la escuela debe dar ante
los cambios vertiginosos y profundos que se viven en la actualidad. As, los grandes avances tecnolgicos, la aplicacin
de tecnologa de punta a la produccin, los ambientes laborales cambiantes, todos ellos son parte de una sociedad
que cada vez ms se inserta en un mundo globalizado. La insercin de esta rea disciplinar en el currculo forma
parte del cumplimiento de la funcin misma del Tercer Ciclo de la Educacin Bsica: el brindar una educacin
integral que permita que el alumno o la alumna que egresa pueda desenvolverse tanto en un mundo
acadmico, como en ambientes laborales.

Tambin se sustenta en el crecimiento acelerado del mundo tecnolgico; as, puede decirse que vivimos rodeados de
tecnologa, convivimos con ella casi sin darnos cuenta. Desde los lpices a la computadora, desde los enseres
electrodomsticos que operamos a diario sin detenernos a pensar en su funcionamiento, hasta los cada vez ms
giles medios de comunicacin. La tecnologa forma parte de la cultura actual, adquiere cada vez ms auge y mayor
importancia en los denominados pases del tercer mundo, debido a la nueva estructura organizacional. Los cambios
son vertiginosos y es la tecnologa la encargada de su aceleracin. La invasin tecnolgica actual vuelve rpidamente
obsoletos los objetos, sistemas y procesos productivos a los que estamos acostumbrados. Del mismo modo, la
globalizacin de la economa y la necesidad de competir a escala mundial, tornan a la alfabetizacin tecnolgica en
un problema de crucial actualidad. Esta nueva alfabetizacin tecnolgica incidir en el desarrollo de los pases, ya
que cada da ms el desarrollo de un pas no estar condicionado unidireccionalmente por la cantidad y calidad de
sus recursos naturales, sino por la capacidad de transformar a stos en bienes de alto valor agregado, y esto slo
ser posible si se cuenta con una poblacin educada tecnolgicamente. Es aqu, entonces donde la educacin pasa
a jugar un rol fundamental en este proceso de transformacin del conocimiento. Es la que tiene la potencialidad de
cambiar el tradicional enfoque tcnico netamente mecnico- por el enfoque tecnolgico que promueve la creatividad.

Con los vertiginosos y desafiantes cambios de nuestra poca actual, el conocimiento y especialmente el conocimiento
tecnolgico- ha dejado de ser un lujo al que acceden unos pocos, para pasar a ser una necesidad para muchos. Esto
debido a que en tanto procesos que dan respuesta a demandas sociales, la Tecnologa se origina a partir de las
caractersticas de las demandas de un determinado grupo social que vive en un contexto y un tiempo determinado.
Sin embargo, a pesar de que vivimos rodeados de tecnologa, no se forma a los educandos para saber vivir en y con
la tecnologa. En tal sentido, puede decirse que El papel que le cabe a la educacin es la sistematizacin de la
formacin tecnolgica, al incorporarla en el curriculum oficial real y permitir al individuo disponer de esquemas de
conocimiento que le permitan ampliar su experiencia dentro de la esfera cotidiana y acceder a sistemas de mayor
complejidad y grado de integracin. (Tognetti, 1996).

En este marco, el rea de Tecnologa en el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, se concibe como un espacio
para la reflexin sobre uno de los aspectos ms complejos, importantes y contradictorios de nuestra vida
en sociedad: la Tecnologa. Por ello, no pretende generar conocimientos sobre un campo tecnolgico especfico,
sino sobre la Tecnologa en general. Adems, si bien es hasta en el Tercer Ciclo que aparece el rea de forma
explcita, se incluyen contenidos de tecnologa en el Primer y el Segundo Ciclo, dentro del bloque de contenidos
Materia, energa y tecnologa del rea de Ciencias Naturales.

La inclusin del rea de Tecnologa constituye no slo una novedad, sino que lleva implcito un cambio de perspectiva.
Hasta ahora nos movamos en el campo de la Tcnica, hoy sta ya resulta insuficiente, y es la Tecnologa la
encargada de llenar los espacios y cubrir las necesidades que la Tcnica deja en el aire. En lneas generales, puede
decirse que la Tcnica es la habilidad para transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Refiere a el o los
procedimientos prcticos que tienen como objetivo la fabricacin de bienes, o la provisin de servicios. (Gay, 1996).

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rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

As, la tcnica implica tanto el conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades; tanto las herramientas
como los conocimientos tcnicos. Desde el Renacimiento, en nuestro mundo occidental, la Tcnica se desarroll
aceleradamente, contribuyendo a cambiar desde la forma de pensar hasta los modos y medios de produccin. La
expansin de la civilizacin occidental aunque respondi a factores de orden poltico, social y econmico-, se debi
sin duda a los adelantos tcnicos. Este progreso tcnico, unido al cientfico, fue el que posibilit la Revolucin
Industrial, el nacimiento de la industria y, finalmente, el que nos llev, hoy en da, a la Tecnologa. Como se ve, la
Tcnica tuvo su desarrollo y se consolid en una poca anterior a la que vivimos actualmente.

Es oportuno ver ahora entonces, qu es Tecnologa? En lneas generales, puede decirse que la tecnologa es la
manera de hacer las cosas. El trmino data del Siglo XVIII, cuando la tcnica, histricamente emprica, comienza a
vincularse con la ciencia y empiezan a sistematizarse los mtodos de produccin. Surge al enfocar problemas
tcnico-sociales con una concepcin cientfica, dentro de un cierto marco econmico y sociocultural, por tanto, la
complementariedad entre tecnologa y ciencia se acrecienta cada vez ms. En ese sentido, Tecnologa es el resultado
de relacionar la tcnica con la ciencia y con la estructura econmica y sociocultural a fin de solucionar problemas
tcnico-sociales concretos (Gay, 1996). Tambin es conceptualizada como el uso estructurado del conjunto de
conocimientos, procedimientos o tcnicas y herramientas, abarcando todos los aspectos de la generacin, distribucin
y usos de productos, procesos y servicios. Por todo lo anterior, la Tecnologa, tanto en sus conceptualizaciones
como en su aplicacin, es de carcter netamente multidisciplinario.

La Tecnologa, a diferencia de la Tcnica, puede definirse como la actividad social que se centra en el Saber
Hacer y que, mediante el uso racional, planificado y creativo de los recursos tanto materiales como de
informacin que se dan en un espacio y un tiempo determinados, dan respuesta a las necesidades y demandas
de una sociedad en cuanto a la produccin, distribucin y uso de bienes y servicios. Si bien se enfoca en el Saber
Hacer, involucra en s misma tanto el Saber propiamente dicho como el Saber Ser, dando como resultado un entramado
que combina los tres tipos de Saberes, aunque poniendo un nfasis mayor en las competencias relacionadas con el
hacer. Refiere al estudio de las leyes generales que rigen los procesos de transformacin, se ocupa de los medios y
procedimientos empleados por las personas para transformar los productos de la naturaleza en productos usuales. As
tambin, el concepto de Tecnologa abarca el conjunto de todos los conocimientos, adecuadamente organizados,
necesarios para la produccin y comercializacin de un bien o de un servicio. La tecnologa, a diferencia de la tcnica,
que se interesa por todo aquello relacionado con un determinado hacer, tiene como campo de indagacin las
relaciones entre lo artificial, el ambiente y el hombre.

Estamos entonces frente a un campo vastsimo y enormemente complejo de enlaces y relaciones, donde intervienen
mltiples factores de carcter cientfico, econmico, social y poltico. (Famiglietti Secchi, 1998). La tecnologa posee su
propio campo de accin definido, su propio estatuto epistemolgico, sus propias metodologas de investigacin y sus
propios lenguajes. Mientras que la Tcnica refiere a los conocimientos tcnicos y las herramientas, la Tecnologa toma en
consideracin adems los conocimientos cientficos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relaciones
mutuas que surgen. En la Tcnica se refleja el cmo hacer, mientras que en la Tecnologa estn tambin los fundamentos
del por qu hacerlo de un determinado modo y no de otro. En la Tcnica se habla de procedimientos, mientras que en la
Tecnologa se habla de procesos. Al referirnos a la Tecnologa podemos hablar de teoras tecnolgicas, mientras que si
nos referimos a la Tcnica, hablaremos de concepciones tcnicas.

Se distinguen claramente tres componentes de la tecnologa:

La de operaciones. Incluye las tcnicas utilizadas en el trabajo, en un rango tan amplio que va desde lpices hasta
equipos automatizados.
La de materiales. Refiere a los materiales procesados en el flujo de trabajo.
La del conocimiento. Corresponde a las caractersticas especiales del conocimiento empleado en el flujo de
trabajo.

De la misma manera, puede dividirse la tecnologa en dos tipos:

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Las tecnologas duras. Estas son racionales, lineales y mecanicistas y estn sistemticamente determinadas.
Tienen como propsito la transformacin de elementos materiales con la finalidad de producir bienes y servicios.
Las tecnologas blandas. Se enfocan hacia el desarrollo de capacidades y habilidades innovadoras y creativas.
Son llamadas tambin gestionales y se ocupan de la transformacin de elementos simblicos en bienes y servicios.
Una de las ramas de las tecnologas blandas est relacionada con la educacin (en lo que respecta al proceso de
enseanza), tambin con la organizacin, el marketing y la estadstica, las relaciones humanas y laborales y el
desarrollo del software.

La inclusin del rea de Tecnologa en el Tercer Ciclo tambin encuentra su justificacin en contextualizar la educacin
de las nuevas generaciones en un mundo en transformacin, que requiere una conciencia cada vez mayor con
respecto a su cuidado y conservacin.

En cuanto a los mtodos propios del campo tecnolgico que utiliza la Tecnologa, pueden destacarse los siguientes:

Mtodo del anlisis tcnico, que comprende anlisis de los materiales y del producto.
Mtodo de proyectos, que involucra un proceso que posibilita a los alumnos y alumnas la construccin del
conocimiento tecnolgico.

As tambin, posee sus propios lenguajes:

El lenguaje del objeto,


El de la representacin grfica y del dibujo tcnico,
El lenguaje icnico, simblico de la representacin de instalaciones y sistemas productivos,
Los lenguajes electrnicos y el lenguaje multimedial que sustenta los procesos de informacin-comunicacin. Sin
dejar de lado, el hecho de la produccin de comportamientos mentales que pueden definirse como formadores.

La Tecnologa posee tambin su propia forma de organizacin de los saberes. Nos referiremos, fundamentalmente,
a cuatro tipos de saberes:

El primero de ellos consiste en brindar una serie de instrumentos lgicos de anlisis y de relaciones, mediante los
que se puedan construir los modelos mentales de lectura. Estos modelos de lectura permitirn, a partir de objetos
simples y de uso cotidiano, leer objetos y relaciones entre objetos ms complejos. Este saber es la base de la
disciplina en cuanto produce, a travs de los instrumentos lgicos, una serie de capacidades cognitivas que determinan
la construccin autnoma de los conocimientos.(Famiglietti Secchi, 1998).
El segundo saber, est relacionado con el proceso de comunicacin, sobre todo por medio de la representacin
grfica. Incluye aqu el lenguaje del dibujo como cdigo de comunicacin no ambigua de los componentes fsico-
tcnicos del color, en un acercamiento al mtodo de proyectos.
El tercer saber, refiere a la energa, a la materia prima, a las mquinas y al trabajo, y se puede decir que constituye
el nudo o corazn de la tecnologa.
El cuarto saber es el que est relacionado con el ambiente en sentido amplio. Se incluye el ambiente productivo
(produccin agrcola, conservacin, transformacin de los alimentos), y el ambiente establecido (ciudad y territorio).

A su vez, estos saberes se enmarcan dentro de los tres tipos bsicos de saberes nombrados anteriormente: el
saber propiamente dicho, los saber hacer y los saber ser. Estos tres tipos de saberes, en su conjunto, dan cuenta
de las tendencias actuales con relacin a la organizacin de los saberes mismos. En el caso de la Tecnologa, el
Saber se refiere al conocimiento propiamente dicho del rea, en este caso refiere tanto al saber cientfico (propiamente
dicho), como al saber que puede ser aplicado para el eficiente y productivo planteamiento y resolucin de problemas.
Por su lado, los Saber Hacer, refieren a los conocimientos que permiten operar sobre una realidad concreta.
Significa saber qu procedimientos y estrategias cognitivas estn involucrados en las habilidades y destrezas que
se incorporan en la prctica de la Tecnologa. Por ltimo, los Saber Ser refieren en el caso de la Tecnologa- no slo
a un dominio genrico de comportamientos, sino a la conformacin de determinadas actitudes tico-morales frente
al uso de la Tecnologa.

Por tanto, pensar en la enseanza de la Tecnologa es pensar, a la vez, en varios propsitos implcitos: de orden
cultural, de orden tico y de orden cognitivo. Desde el punto de vista cultural y, de acuerdo a la poca, es ineludible
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la incorporacin de la tecnologa a los contenidos de enseanza, dados los cambios que genera la tecnologa en las
diferentes culturas. Desde un punto de vista tico, la enseanza de la tecnologa adquiere relevancia en el sentido de
orientar hacia un uso de la misma que conlleve al desarrollo y el beneficio social, previniendo a su vez, los usos
negativos de sta. Desde lo cognitivo, la enseanza de la tecnologa promueve la creatividad. Lo hace mediante el
desarrollo de proyectos y la resolucin de problemas, cuando plantea la bsqueda de soluciones mltiples y divergentes,
desde alternativas varias. Es tambin, un espacio ideal para la manifestacin y la puesta en prctica de la creatividad.

La herramienta didctica o el elemento fundamental e ineludible de la enseanza de la tecnologa es el proyecto; el


desarrollo, puesta en prctica, seguimiento y evaluacin de un proyecto. La reflexin y anlisis sobre lo realizado
durante el proyecto tienen una importancia fundamental. Tanto, que es uno de los aspectos que diferencian la
enseanza de Tecnologa de la adquisicin de un oficio o de la Educacin Tcnica. Por tanto, en el rea de Tecnologa
ser necesario el uso combinado del proyecto, la reflexin sobre las acciones y el anlisis del producto.

14.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA

En el Diseo Curricular Nacional Bsico, los ejes se entienden como grandes lneas temticas y opciones
epistemolgicas surgidas de la problemtica y necesidades reales que la sociedad hondurea plantea al mundo de
la Tecnologa. Los ejes permiten establecer los necesarios vnculos entre los diferentes Ciclos, reas y entre los
Bloques Temticos al interior de cada rea. Tal como se conciben, los ejes distan mucho de ser simples declaraciones
de buenas intenciones y se convierten en opciones curriculares que se concretizan tanto en competencias como en
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

En el Documento Marco del Currculum Nacional Bsico se plantean los siguientes ejes transversales:

Identidad
Trabajo.
Democracia participativa.

Para que estos ejes se concreticen deben necesariamente abordarse desde mltiples perspectivas en las que
sobresale tanto la cultura como la identidad de cada centro educativo. Si bien el Diseo Curricular Nacional Bsico
prescribe espacios curriculares para su concrecin, es responsabilidad de las instituciones educativas recuperar
experiencias e innovaciones curriculares que les posibiliten la concrecin de los ejes transversales desde su propia
decisin en cuanto a la necesaria adecuacin curricular.
El eje identidad, Involucra la autonoma personal y colectiva de un actuar cotidiano, estable y significativo. Engloba
la identidad personal y familiar, tanto como la identidad nacional. Esta identidad nacional, se inspira en los valores
del pasado histrico y se desarrolla y fortalece en los consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones
nacionales, las cuales estn en relacin con los procesos de cambio de la poca, que tienden a la unin de las
culturas por el efecto de la globalizacin. En el rea de tecnologa se cultiva la identidad cuando se investiga la
evolucin histrica de diferentes procesos tecnolgicos en la comunidad local y nacional, analizando crticamente
las influencias globales, positivas y negativas, en los ambientes que los rodean. A nivel personal le brinda al educando
la oportunidad de adquirir las herramientas terico prcticas para planificar, ejecutar y evaluar proyectos tecnolgicos
que en un futuro cercano podran contribuir a su independencia y estabilidad personal y familiar. El eje transversal
Identidad, en el rea de Tecnologa se puede encontrar como parte de los contenidos conceptuales de los bloques
temticos propios del rea. Por ejemplo, contenidos tales como: la evolucin de la Tecnologa en Honduras, las
demandas tecnolgicas a travs de la Historia, las respuestas tecnolgicas de nuestro pas en el marco de una
sociedad globalizada, etc.

El eje Trabajo. Se define trabajo como la realizacin, liberacin y dignificacin, cuyo ejercicio forma al ser humano
integrado, eliminando la separacin artificial entre el trabajo manual e intelectual, entre la teora y la prctica. Sostiene
y promueve la vinculacin del trabajo con la salud, las medidas de prevencin en las prcticas del trabajo productivo
y la transformacin sostenible de la naturaleza.

Relacionando el trabajo en general, con la tecnologa en particular, sta ltima se enfoca al saber hacer. Es
necesario destacar que adems contempla en si misma el saber propiamente dicho, as como el saber ser. Como
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resultado, los procesos tecnolgicos involucran los tres tipos de saberes, dando un mayor nfasis al saber hacer,
fundamentado en el saber.

Se promueve en esta rea de tecnologa una vinculacin real entre el mundo empresarial y el mundo escolar;
aplicando principios del mundo del trabajo, en el desarrollo de proyectos educativos. Lo anterior vendr a contribuir a
solventar una gran debilidad del sistema educativo, como es un alto grado de desvinculacin entre la educacin y el
desempeo profesional de los egresados.

As entendido el trabajo es principio educativo, objetivo y finalidad curricular y, por tanto, constituye un eje transversal
de gran relevancia en el rea de tecnologa

Por lo tanto, el eje Trabajo por definicin es el que cobra mayor relevancia en el marco de la propuesta curricular de
Tecnologa para el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica, de cara al fortalecimiento de la capacidad competitiva del
pas. As, se incluyen contenidos conceptuales relacionados con la tecnologa y el medio natural, la tecnologa y el
cuidado del medio ambiente, la tecnologa y el trabajo productivo, las herramientas tecnolgicas aplicadas a la
produccin, la produccin de bienes y servicios, las tecnologas de informacin y comunicacin, la prevencin de
riesgos potenciales y normas de seguridad e higiene en el trabajo, entre otras.

La Democracia participativa, comprende acciones para ayudar a convivir dentro del marco de respeto a los
derechos humanos, en general; y de los nios y las nias, en particular.
Constituye el espacio de dilogo y aplicacin de prcticas democrticas en la escuela y en la comunidad; ejercita
las diversas formas vlidas y socialmente permitidas en el contexto nacional.

Garantiza que los diferentes integrantes de nuestra sociedad gocen de los mismos derechos y deberes con igualdad
de oportunidades, sin discriminacin. En este sentido, las actividades educativas fomentan valores de justicia,
igualdad, respeto, convergencia, pluralismo, dilogo, tolerancia y consenso.

El eje Democracia, se concretiza en el rea de tecnologa, cuando la herramienta didctica fundamental es la


ejecucin de proyectos, lo que implica un trabajo compartido en donde cada estudiante tiene una responsabilidad
que cumplir, dentro de un equipo de trabajo. Se fomenta as la capacidad para compartir experiencias con los dems,
desarrollando un espritu de solidaridad entre los integrantes que disearn, ejecutarn y evaluarn el proyecto. La
tecnologa adquiere mayor relevancia democrtica, porque en este currculo se orienta hacia el desarrollo y beneficio
social, a travs del anlisis y propuesta de soluciones a problemas sentidos del medio local y nacional.

Con relacin al eje democracia el rea de tecnologa comprende contenidos conceptuales tales como: el acceso a la
tecnologa en sociedades democrticas, las respuestas sociales a las demandas tecnolgicas, los dispositivos
tecnolgicos como motor del desarrollo.

14.3 EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Las expectativas de logro son opciones de carcter curricular que concretizan las intencionalidades educativas y las
competencias de carcter Conceptual, Procedimental y Actitudinal. Se han formulado a fin de clarificar e identificar
los alcances en cuanto a contenidos que debe tener determinada rea en un ciclo o ciclos.

Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Valorar la evolucin histrica de la Tecnologa en el contexto mundial y hondureo.


Diferenciar con claridad la Tcnica, la Ciencia y la Tecnologa y la contribucin de cada una de ellas al desarrollo de
la sociedad nacional y mundial.
Reconocer los productos tecnolgicos, haciendo nfasis en su proceso de produccin y en que son un medio para
satisfacer tanto las necesidades y capacidades bsicas humanas, as como las demandas sociales del contexto
circundante y que su uso modifica la realidad.
Adoptar una actitud crtica-reflexiva como usuario y consumidor en una sociedad que cada vez est ms marcada
por el desarrollo tecnolgico en las diferentes esferas de la vida cotidiana.
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Identificar las diversas demandas tecnolgicas y la capacidad para dar respuesta a stas de manera satisfactoria.
Lograr un conocimiento de los materiales que le permita evaluarlos y seleccionarlos para darles un uso apropiado.
Tener un dominio conceptual e instrumental acerca del uso y del funcionamiento de herramientas, mquinas,
instrumentos y sistemas, a fin de seleccionar y determinar la mejor forma de utilizarlos y cuidarlos, conforme a los
requerimientos de diseo y concrecin de proyectos tecnolgicos.
Desarrollar habilidades manuales construyendo modelos sencillos de elementos de la realidad.
Prever los riesgos potenciales y poner en prctica las normas de seguridad e higiene del trabajo.
Manejarse eficientemente en ambientes tecnolgicos cambiantes.
Hacer un buen uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en las diferentes esferas donde se desenvuelve.
Seleccionar, obtener, almacenar y evaluar la informacin, optando por los recursos informticos (cuando se disponga
de ellos), para aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar la informtica como un recurso tecnolgico que permite la seleccin, obtencin, almacenamiento y evaluacin
de la informacin, as como su produccin y difusin.
Poseer conocimientos que le permitan discernir sobre la utilizacin de la tecnologa ms conveniente para cada
actividad, operarla y realizar proyectos que la incluyan.
Anticipar las consecuencias del uso de la tecnologa para lograr el respeto por la vida, la construccin de la igualdad
estructural y el cuidado del medio ambiente.
Realizar un anlisis sistemtico de materiales y productos tecnolgicos, siguiendo modelos de anlisis especficos.
Disear, evaluar y monitorear proyectos tecnolgicos integradores que respondan a las demandas sociales de su
contexto.

14.4 PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES DE REA Y CICLO

En el Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica, los Bloques de Contenido tienen dos funciones claramente
diferenciadas: la funcin formativa y la funcin instrumental. Esta doble funcin obedece a la doble funcin del Tercer
Ciclo de la Educacin Bsica: la funcin propedutica y la pre-vocacional. Ambas deben verse articuladas, configurando
la formacin integral del alumnado del nivel bsico.

En la Funcin Formativa, los Bloques de Contenido tienen como propsito desarrollar competencias de fundamento
que les permitan a los alumnos y las alumnas poder tomar decisiones en el marco de una perspectiva tecnolgica
multidimensional y considerando a sta como una actividad social. En tanto Funcin Formativa, permite fundamentar
tericamente una prctica tecnolgica.

La Funcin Instrumental, tiene como propsito promover el desarrollo de competencias para la solucin de problemas
tecnolgicos concretos, incorporando para ello tanto las competencias conceptuales como actitudinales. Su carcter
instrumental no est dado por la exclusin entre lo actitudinal y lo cognitivo, sino por la prevalencia de lo procedimental.
Vale decir que el mayor enfasis del Area de Tecnologia estar puesto en el Saber Hacer para saber convivir con el
medio ambiente y no tanto en el Saber y Saber Ser.

El Diseo Curricular Nacional para el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica en el rea de Tecnologa, contempla cuatro
Bloques de Contenido:

1. Tecnologa, sociedad y medio natural


2. Respuestas tecnolgicas en sociedades cambiantes
3. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs)
4. Dispositivos para el trabajo y procedimientos tecnolgicos

BLOQUE DE CONTENIDO: TECNOLOGA, SOCIEDAD Y MEDIO NATURAL

Este bloque de contenido tiene como propsito, analizar las relaciones que se establecen entre la tecnologa y los
otros aspectos o campos de la vida. Se hace hincapi en los alcances de la Tecnologa, sus diferencias con la

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ciencia y la tcnica y su evolucin. Un aspecto que se destaca en el bloque es el hecho que la tecnologa siempre
existi y que en la actualidad vivimos inevitablemente en ambientes tecnolgicos diversos.

Se trata de ver la tecnologa desde dos pticas complementarias: la revolucin cientfico-tecnolgica y las
relaciones que pueden establecerse entre la tecnologa, el medio social y el medio natural.

En el campo de la revolucin cientfico-tecnolgica, podemos identificar los siguientes cambios tecnolgicos:

La evolucin en los hbitos de consumo, en tanto y en cuanto que los bienes cada vez tienen una vida ms efmera
al tiempo que se insertan en un mundo donde el consumismo se presenta como uno de los valores prevalecientes.
Los cambios en la forma de concebir el trabajo y al trabajador. Cada vez ms aparecen formas de organizacin
del trabajo caracterizadas por el trabajo en equipo en clara sustitucin de la produccin en serie. Por otro lado, la
estabilidad laboral de los empleos va desapareciendo obligando al Sistema Educativo a fomentar la formacin de
competencias laborales amplias y bsicas, de tal manera que les permitan a sus egresados ser empleables.
Se sufre una metamorfosis con respecto al rol del conocimiento, se plantea que el futuro de las naciones estar
en manos del conocimiento y no tanto en el de las armas. Hay un cambio del poder (Toffler) en donde los atributos se
reconfiguran y el conocimiento pasa a tener un papel protagnico.
El cambio en cuanto a la aplicacin de la Tecnologa a la produccin. Vivimos en un mundo en donde tanto la
produccin del conocimiento como la produccin de bienes y servicios en general tienen como motor la aplicacin de
la tecnologa.

En el campo de las relaciones complejas que se establecen entre la Tecnologa, la sociedad y el ambiente,
tenemos:

La velocidad con que se producen los cambios tecnolgicos. Este fenmeno ocasiona diversas tensiones en el
mundo econmico, lo que obliga a los distintos pases a generar grandes inversiones en tecnologa as como en la
formacin de recursos humanos calificados.
La relacin cada vez ms estrecha entre Tecnologa y Ciencia. Este fenmeno obliga a una constante
reconversin y actualizacin cientfica.
La relacin cada vez ms estrecha entre Tecnologa, sociedad y ambiente. Este hecho obliga a ver el impacto
que la Tecnologa tiene en el medio ambiente, en especial aquellos ecosistemas locales y globales.
La universalidad del impacto tecnolgico para la vida en general. No hay duda que la Tecnologa est presente
en casi todas las esferas de la vida contempornea, lo que obliga a desarrollar espacios de comprensin y utilizacin
de los fenmenos tecnolgicos como medio para contribuir al desarrollo integral de la sociedad.

BLOQUE DE CONTENIDO: RESPUESTAS TECNOLGICAS EN SOCIEDADES CAMBIANTES

La Tecnologa se constituye y configura en la interrelacin de las necesidades tecnolgicas y de las respuestas


tecnolgicas. Este Bloque de Contenido trata de eso, de ubicar a los alumnos y las alumnas en la relacin directa
que se establece entre necesidades o demandas tecnologicas y respuestas tecnolgicas. Hace nfasis en que
las respuestas tecnolgicas se presentan como productos tecnolgicos que buscan la solucin a diversos
problemas en varios mbitos de la sociedad.

Desde la perspectiva de las demandas tecnolgicas, se pueden visualizar diversos contextos de demanda: personas,
comunidades, empresas. Las demandas tecnolgicas no son homogneas y tienen caractersticas diversas. Entre
los principales campos de demanda tecnolgica tenemos: la energa, la salud, la alimentacin, la vestimenta, la
vivienda, la informacin, el transporte, el ambiente, las comunicaciones. Como puede verse, la Tecnologa opera en
diversos mbitos de la produccin y reproduccin de la vida en general.

Desde la perspectiva de las respuestas tecnolgicas, hay que tomar como Eje, los proyectos tecnolgicos
(bienes y servicios). Las respuestas tecnolgicas estn asociadas a las ramas de la Tecnologa, estas ramas
pueden agruparse en: electrnica, textil, biotecnologa, mecnica, electricidad, gestin, procesos industriales,

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informtica, tecnologa del transporte, materiales, agropecuaria. Todas las ramas configuran las respuestas
tecnolgicas mediante la produccin de bienes, procesos y servicios. Sin embargo, en un producto tecnolgico,
conviven diversas ramas que pertenecen a variadas disciplinas, por ello, la clasificacin anterior tiene un sentido
meramente metodolgico.

BLOQUE DE CONTENIDO: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, es un bloque de contenido que involucra un componente


importante de la vida en sociedad. Como sabemos, la comunicacin casi instantnea que se da por medios radiales,
de telefona, el uso de satlites, la informtica, todos estos medios nos permiten tener acceso inmediato a las
cuestiones meteorolgicas, la prevencin de riesgos, etc. Por medio de la televisin por cable accedemos a las
noticias del mundo de forma instantnea, a travs de internet se pueden hacer cada vez ms compras, el acceso al
conocimiento cobra nuevas caractersticas. El acceso a estas nuevas reglas de la vida actual est condicionado por
la habilidad y el uso que hagamos de la Tecnologa.

Este Bloque de Contenido trata de eso: de la utilizacin adecuada de la Tecnologa (cuado sea posible) para acceder,
analizar y organizar diversas fuentes de informacin y variados medios de comunicacin. Se trata de responder
desde la Educacin Bsica a un doble desafo: la alfabetizacin en informtica y la alfabetizacin en
comunicaciones.

Como se sabe, el campo de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin ha sido responsable en gran parte
de los radicales cambios sociales que se han generado, de su intensidad, su rumbo y su ritmo. Por ello, se propone
en este bloque de contenidos, la formacin de competencias para el conocimiento y uso tanto de la informacin
como de las comunicaciones.

BLOQUE DE CONTENIDO: DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO Y PROCESOS TECNOLGICOS

En el rea de Tecnologa se trabaja con proyectos tecnolgicos. El desarrollo de stos requiere el manejo de ciertas
mquinas y herramientas que sirven de base instrumental al educando para el logro de los objetivos previamente
planteados. Se trata de las herramientas, las mquinas, los procesos y los instrumentos. Este bloque de
contenido trata del conocimiento y utilizacin de esos dispositivos que permiten el desarrollo de los proyectos
tecnolgicos. Son los instrumentos que posibilitan las respuestas tecnolgicas segn las demandas de la sociedad.

En el caso de los materiales, su conocimiento y uso es de vital importancia en el marco de la Tecnologa. Se trata
del conocimiento de sus propiedades y su relacin con su uso, la factibilidad en un contexto tecnolgico determinado,
de la obtencin de los mismos, de su renovacin y de su impacto en el medio ambiente. Este conocimiento permite
hacer un uso racional as como la identificacin de los materiales existentes, el desarrollo de nuevos materiales,
todo ello con el propsito de satisfacer las diversas demandas tecnolgicas.

En el caso de las herramientas, las mquinas y los procesos, todos ellos han intervenido como una clara
extensin de las manos de las personas, han posibilitado y facilitado el trabajo con los materiales. Las herramientas
y las mquinas han permitido la produccin de diversos bienes y productos tecnolgicos. Por herramientas vamos
a entender todos aquellos elementos de uso manual que permiten trabajar sobre los materiales para su renovacin y
transformacin. Por su lado, las mquinas, involucran el uso de energa y adecuados sistemas mecnicos que
reducen en una proporcin determinada, el esfuerzo fsico de las personas que las operan. En el rea de Tecnologa
se potencia el uso adecuado y racional de las herramientas, las mquinas y de los procesos para la transformacin
de los materiales.

Por su lado, los instrumentos son todos aquellos dispositivos que son utilizados en el marco de una construccin
o como componente prefabricado. Se trata de un uso que no requiere de un manejo terico importante pero si de una
pericia considerable.

494 Secretara de Educacin


III CICLO
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

10.5 EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO

SEPTIMO GRADO
TECNOLOGA, SOCIEDAD Y MEDIO NATURAL

BLOQUE 1: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Elevan la cultura tecnolgica, a travs de un anlisis crtico de los acontecimientos de las sociedades en general y
de la contempornea en particular.
Analizan los efectos de los avances tecnolgicos en el ambiente.
Conceptuan correctamente lo que es ciencia, tcnica y tecnologa, estableciendo sus campos de accin, diferencias
y semejanzas.
Explican cada una de las ramas de la tecnologa.
Establecen relaciones entre la tecnologa y las ciencias.

RESPUESTAS TECNOLGICAS EN SOCIEDADES CAMBIANTES

BLOQUE 2: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Identifican los principales productos de los avances de la tecnologa que mejoran las formas de vida de los humanos.
Enuncian y describir cada una de las ramas de la tecnologa, ubicando en cada una de ellas, los bienes y servicios
conocidos previamente.
Expresan puntos coincidentes y aquellos divergentes entre la tecnologa de diferentes pases.
Reconocen la influencia de la tecnologa en los procesos de produccin de bienes y servicios.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

BLOQUE 3: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para favorecer procesos de aprendizaje.

DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO Y PROCESOS TECNOLGICOS

BLOQUE 4: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Establecen las caractersticas y aplicaciones de diferentes materiales de uso comn.


Definen con sus propias palabras lo que son mquinas y herramientas y su utilizacin y cuidados en procesos de la
vida diaria.
Describen en forma oral o escrita los espacios de trabajo tecnolgico, tales como laboratorios, talleres y fbricas;
especificando caractersticas deseables, medidas de higiene y seguridad, as como su uso y cuidado.
Observan, describen y analizan productos tecnolgicos, desde diferentes puntos de vista: morfolgico, tecnolgico,
relacional, as como su evolucin histrica, funcin y funcionamiento.
Desarrollan proyectos sencillos, de carcter tecnolgico, que conlleven a resolver problemas detectados.

OCTAVO GRADO
TECNOLOGA, SOCIEDAD Y MEDIO NATURAL

BLOQUE 1: |Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern:

Determinan los recursos renovables y no renovables que intervienen o son utilizados en el proceso de produccin.
Formulan conclusiones sobre el impacto social y ambiental de los avances tecnolgicos.
Realizan un anlisis crtico de los progresos de la tecnologa en diferentes perodos histricos.
Secretara de 495
III CICLO
rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

Comparan procesos productivos y reproductivos, ejecutados utilizando la fuerza humana o animal, comparndolo
con aquellos en que se utilizan recursos tecnolgicos ms avanzados, estableciendo su relacin con el capital
tiempo, al elaborar un resumen colectivo.

RESPUESTAS TECNOLGICAS EN SOCIEDADES CAMBIANTES

BLOQUE 2: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Identifican los productos tecnolgicos de la regin y del pas, y los procesos tecnolgicos que demandan.
Determinan las necesidades humanas, en su medio, que pueden ser satisfechas por respuestas tecnolgicas.
Determinan los factores que llevan al uso de tecnologas especficas.
Establecen las ramas de la tecnologa que se involucran en la fabricacin de los productos de la unidad domstica,
la comunidad, la regin y el pas.
Enuncian las fortalezas y debilidades de la tecnologa.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

BLOQUE 3: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Identifican y utilizan los soportes de la informacin como un recurso para obtener informacin y para realizar
investigaciones bibliogrficas y de campo, relacionados con los procesos y productos tecnolgicos.

DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO Y PROCESOS TECNOLGICOS

BLOQUE 4: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Clasifican los materiales tomando en cuenta varios criterios.


Determinan las caractersticas ms adecuadas de los materiales, para ser usados en la ejecucin de proyectos
tecnolgicos seleccionados.
Describen las caractersticas, uso y cuidado de las herramientas y mquinas que se utilizan en los procesos de
transformacin y transporte de la materia y energa.
Utilizan adecuadamente los instrumentos de medicin en la ejecucin de proyectos tecnolgicos.
Adoptan las normas de seguridad e higiene como un hbito permanente en el desempeo de sus trabajos de
laboratorio o taller.
Practican los principios de calidad que deben guiar la ejecucin de un trabajo, para que los productos respondan a
estndares de calidad.
Disean, ejecutar y evaluar proyectos relacionados con nutricin, tecnologa de alimentos, textiles, confeccin de
prendas de vestir y prendas del hogar, siguiendo los lineamientos requeridos para ejecutarlos con xito.
Reconstruyen la evolucin histrica del producto elaborado, como un medio para conocer su influencia y su grado de
desarrollo.
Analizan el producto obtenido desde el punto de vista morfolgico, estructural, funcional, tecnolgico, econmico,
comparativo y relacional; para obtener una visin integral del mismo.

NOVENO GRADO

TECNOLOGA, SOCIEDAD Y MEDIO NATURAL


BLOQUE 1: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas debern

1 Poseer una actitud de proteccin al medio ambiente, despus de hacer un anlisis crtico de la realidad comunal y
nacional que le rodea con relacin a avances tecnolgicos y medio ambiente.

496 Secretara de Educacin


III CICLO
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

Establecen comparaciones entre las diferentes formas de organizacin del trabajo a travs del tiempo, hasta llegar
a caracterizar el o los modelos actuales.
Analizan a travs de la historia, los cambios de costumbres provocados por la aparicin de nuevos materiales,
medios de transporte y recursos informticos; y al acceso a stos por las grandes mayoras y los colectivos humanos
especficos.

RESPUESTAS TECNOLGICAS EN SOCIEDADES CAMBIANTES

BLOQUE 2: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Identifican las necesidades de produccin, transporte y almacenamiento de productos de madera, metales, cermicas,
electrnica, etc., para satisfacer necesidades.

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

BLOQUE 3: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Desarrollan una cultura tecnolgica crtica en la recoleccin, uso y divulgacin de la informacin a travs de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Utilizan las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en la promocin y comercializacin de productos
tecnolgicos elaborados en el centro educativo.
Promueven tecnologas innovadoras de acuerdo a las necesidades del centro educativo y la comunidad.
Utilizan las tecnologas de la informacin como un recurso para disponer de informacin vital para la ejecucin de
proyectos tecnolgicos.

DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO Y PROCESOS TECNOLGICOS

BLOQUE 4: Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas

Clasifican los materiales requeridos para ejecutar proyectos relacionados con tcnica industrial.
Describen la estructura, funcin, funcionamiento, uso y cuidado de las mquinas y herramientas que se utilizarn en
los procesos de transformacin de la materia.
Describen la evolucin de procesos tecnolgicos, destacando el paso del control humano al control automtico.
Presentan secuencialmente la evolucin histrica de los sistemas de medicin.
Describen el proceso, materiales y herramientas utilizadas cuando se interviene la materia, en el arranque o no
arranque de material.
Utilizan adecuadamente los instrumentos de medicin requeridos para el trabajo con madera, metales, cermicas,
insumos electrnicos.
Planifican y ejecutar proyectos tecnolgicos relevantes, pero factibles en el medio, siguiendo criterios industriales.

Secretara de 497
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rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

10.6 CONTENIDOS POR GRADO


Bloque 1.
7 SPTIMO GRADO TECNOLOGA, SOCIEDAD Y MEDIO NATURAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Elevarnla cultura tecnolgica, Caractersticas relevantes, del Investigan lo que marc la gran diferencia en
a travs de un anlisis crtico desarrollo tecnolgico, de diferentes desarrollo tecnolgico entre grandes momentos
de los acontecimientos de las culturas a travs del tiempo, hasta de sociedades a travs del tiempo.
sociedades en general y de la llegar al mundo contemporneo
contempornea en particular. actual.
Analizan los eventos del mundo
Acontecimientos del mundo contemporneo, que lo diferencian de otras
contemporneo, que conducen a pocas en las que le ha tocado vivir a la
una vida llena de comodidades. humanidad.

Cuantifican los objetos naturales y artificiales que


El ser humano frente al mundo los rodean, despus de observar y/o recordar el
natural y al mundo artificial. ambiente en que se encuentran o en que viven.

Especifican los beneficios y problemas que


La influencia del mundo natural y conllevan los objetos artificiales, haciendo un
artificial en el hombre. anlisis crtico de la realidad que los rodea,
determinando el acceso de las grandes mayoras
y el impacto (negativo o positivo) en la igualdad.

Modificaciones en la vida social, Entrevistan a miembros de diferentes edades,


comunal y familiar por: de la familia y de la comunidad, para que les
-El uso de: narren las modificaciones en la vida cotidiana
-Utensilios de cocina, (actividades reproductivas) y en la vida laboral,
-Electrodomsticos, (actividades productivas), causados por la
-Mquinas introduccin de los productos fabricados por
-Herramientas el hombre.
-Muebles
-Crecimiento de la industria:
Alimentaria, Hacen un resumen de los resultados de la
Textil, entrevista y la presentan en forma oral.
Mecnica,
Electrnica.
Maderera,
Construccin, etc.

Analizan los efectos de los Modificaciones en el medio natural Hacen un anlisis retrospectivo de los
avances tecnolgicos en el por la construccin de carreteras, cambios ambientales provocados por las
ambiente. edificios, establecimiento de construcciones, as como de la evolucin en la
industrias, etc. industria de la construccin, con la ayuda de
Conceptualizan miembros de la comunidad.
correctamente lo que es Concepto de ciencia, de tcnica y de Investigan en diferentes fuentes los conceptos
ciencia, tcnica y tecnologa, tecnologa. de ciencia, tcnica y tecnologa.
estableciendo sus campos
de accin, diferencias y Campo de accin de la ciencia, la Determinan el campo de accin de la ciencia,
semejanzas. tcnica y la tecnologa. la tcnica y la tecnologa, despus de hacer un
anlisis de las diferentes concepciones de las
Diferencias y semejanzas entre mismas.
ciencia, tcnica y tecnologa. Establecen diferencias y relaciones entre la
ciencia, la tcnica y la tecnologa, a partir de un
debate sobre el tema.

498 Secretara de Educacin


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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Explican cada una de las Ramas de la tecnologa: Hacen un mapa conceptual o cuadro sinptico
ramas de la tecnologa. sobre las ramas de la tecnologa.
La tecnologa y otras ciencias.
Establecen interrelaciones Describen el objeto de estudio de diferentes
entre la tecnologa, la ciencia y Valoracin de los aportes de los ciencias, que se relacionan con el desarrollo
la tcnica. diferentes campos de conocimiento tecnolgico.
en la comprensin y transformacin
del mundo en sus distintos Especifican el tipo de contribucin que las
aspectos. diferentes ciencias aportan al desarrollo
tecnolgico, valorando su contribucin y el
impacto en el desarrollo humano sostenible

Secretara de 499
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Bloque 2.
RESPUESTAS TECNOLGICAS
7 SPTIMO GRADO EN SOCIEDADES CAMBIANTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Identifican los principales Los productos tecnolgicos (bienes, Identifican en su comunidad, los productos de
productos de los avances de procesos y/o servicios) del entorno la tecnologa de que se sirven en su diario
la tecnologa que mejoran las inmediato y cotidiano del alumno y quehacer.
formas de vida de los de la alumna, dan respuesta a las
demandas de: Describen los procesos tecnolgicos que han
humanos. tenido que experimentar un bien o servicio para
- Alimentos,
- Vivienda, poder llegar a su utilizacin.
- Vestuario, Comparan como es la vida cotidiana de dos
- Salud, lugares, uno donde no se cuenta con bienes y
- Confort, servicios tecnolgicos con otro que no dispone
- Transporte, de ellos en la misma magnitud.
- Esparcimiento,
- Construccin de Realizan predicciones respecto a como sera
edificios, la vida cotidiana de ellos sin los productos
- Servicios bsicos de tecnolgicos
agua, electricidad y
comunicacin.
- Tareas domsticas y
- Tareas escolares.

Actitud de curiosidad e inters por


descubrir las necesidades y
demandas que dan origen a los
productos tecnolgicos.

Expresan oralmente puntos La tecnologa en diferentes pases Establecen semejanzas y diferencias entre el
coincidentes y aquellos con variados grados de desarrollo desarrollo tecnolgico de diferentes pases, sus
divergentes entre la tecnologa tecnolgico. orgenes y su estado actual.
de diferentes pases.
Reconocimiento de la influencia de la Hacen inferencias sobre las razones por las
Reconocen la influencia de la tecnologa en la produccin y cuales Honduras slo ha alcanzado el
tecnologa en los procesos de conservacin de alimentos, en la desarrollo tecnolgico actual.
produccin de bienes y agricultura, en la industria textil, en la
construccin de una casa, etc. Establecen semejanzas y diferencias entre
servicios.
procesos de produccin artesanales y aquellos
donde intervienen procesos tecnolgicos ms
avanzados, por ejemplo en:

- Produccin y conservacin de
alimentos.
- Produccin, corte y confeccin de
gneros textiles.
- Construccin de viviendas y edificios.
- Labores agrcolas.
- Etc.

500 Secretara de Educacin


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Bloque 3.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACON
7 SPTIMO GRADO Y LA COMUNICACON

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Utilizan las tecnologas de la Concepto de tecnologas de Conceptualizan lo que son las tecnologas de
informacin y la comunicacin informacin y la comunicacin. la investigacin y comunicacin.
para favorecer procesos de
aprendizaje. Tecnologas de la informacin y la Investigan sobre los diferentes tecnologas de
comunicacin disponibles en: la informacin y comunicacin, en el medio
- El hogar, familiar, escolar y comunal.
- El centro educativo,
- La comunidad, Investigan acerca de la evolucin histrica de
las tecnologas de informacin y
Evolucin histrica de las comunicacin comunes en el medio.
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y su impacto en las Realizan informes orales y escritos sobre el
sociedades. impacto que han producido los medios de
comunicacin en la sociedad, a travs del
Influencia de las tecnologas de la tiempo.
informacin en:
- Docentes del centro Entrevistan a miembros de la comunidad,
educativo, docentes, compaeros de escuela o clase,
- Miembros de la sobre:
comunidad, - la influencia de las tecnologas de
- Alumnos. comunicacin e informacin en su
vida personal, familiar, comunal y en
su medio de trabajo o escolar.

- Infieren sobre lo que sucedera en su


vida si no dispusieran de las
tecnologas de la informacin y
comunicacin actuales.
Buscan y seleccionan informacin en
diferentes fuentes, que sirvan para acrecentar
su cultura tecnolgica.

La tecnologa de la informacin y la Observan mensajes en diferentes medios de


comunicacin en la adquisicin de informacin y comunicacin.
aprendizajes significativos.
Analizan crticamente esos mensajes.
Los mensajes tecnolgicos
transmitidos por los medios de Expresan las caractersticas que debe reunir
comunicacin de la comunidad o la un mensaje publicitario.
regin. Y su anlisis crtico.
Comunican informacin utilizando lenguajes
Utilidad de los diferentes medios, verbales claros, comprensibles y
como recurso en la comunicacin de gramaticalmente bien estructurados.
informacin para la presentacin de
informacin o trabajos de Utilizan de manera elemental las
investigacin. herramientas informticas para el
procesamiento de informacin.

Secretara de 501
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Bloque 4.
DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO
7 SPTIMO GRADO Y PROCESOS TECNOLGICOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Establecen las caractersticas Caractersticas de materiales de uso Observan y exploran materiales tales como:
y aplicaciones de diferentes continuo. Harina, huevos, azcar, cartn, cartulinas,
maderas, gneros textiles, pinturas,
materiales de uso comn. pegamentos, semillas, tierra, abono,
metales, plsticos, etc.).

Elaboran tablas de doble entrada de las


caractersticas de diferentes materiales,
estableciendo sus aplicaciones.

Caracterizan lo que son Concepto de mquinas y Observan y describen las mquinas y


mquinas y herramientas, su herramientas. herramientas del centro educativo y las
seleccionadas de la comunidad,
utilizacin y cuidados en considerando el material de que estn
procesos de la vida diaria. construidas, forma, partes que la conforman,
funcionamiento y uso.

Clasifican las mquinas y herramientas


usando varios criterios, despus de hacer las
observaciones, investigaciones y consultas
necesarias.
Las herramientas, las mquinas y Identifican las herramientas utilizadas en
los procesos utilizados en la vida diferentes actividades cotidianas, tanto para la
reproduccin como produccin social,
cotidiana del hogar, en la escuela. en la rama forestal, en el laboreo del jardn, la
huerta, el agro, procesamiento de alimentos,
Actitud de curiosidad e inters por etc.
conocer y aplicar tcnicas y procesos Describen el uso y cuidado de herramientas y
que involucren la manipulacin de mquinas comunes y/o de uso continuo.
materiales, utensilios o
Observan y registran las acciones humanas
herramientas. transferidas a las mquinas y herramientas.
Describen los procesos de produccin y
reproduccin social usados en la regin,
donde identifican por lo menos algunas
mquinas y herramientas, despus de hacer
visitas guiadas a uno o ms establecimientos
de produccin.
Describen en forma oral o Espacios de elaboracin de Observan los espacios donde se construyen,
productos tecnolgicos: talleres, elaboran o disean productos tecnolgicos.
escrita, los espacios de
laboratorios, fbricas.
trabajo tecnolgico, tales Investigan en fuentes bibliogrficas y de
como laboratorios, talleres y campo sobre las caractersticas que debe
- Caractersticas deseables de un reunir un espacio de trabajo tecnolgico.
fbricas; especificando laboratorio, taller o fbrica, tanto en su
caractersticas deseables, aspecto fsico, como con respeto a Conversan sobre la importancia de la
medidas de higiene y derechos humanos, derechos sociales, seguridad en el medio de trabajo, como una
seguridad, as como su uso y forma de prevenir accidentes y
econmicos y culturales. enfermedades.
cuidado.
- Normas de seguridad en un Especifican las medidas de higiene que son
laboratorio, taller o fbrica. estrictamente exigidas en el proceso de
elaboracin de productos especficos.
- Medidas de higiene en un laboratorio, Analizan reglamentaciones particulares de
taller o fbrica. laboratorios, talleres y fbricas, sobre uso y
cuidado de estos espacios para su ptimo
- Uso y cuidado de un laboratorio taller o mantenimiento, y obtencin de productos de
fbrica. calidad.

Actitud de respeto por las normas de Investigan en diferentes medios y luego


seguridad e higiene en el trabajo. discuten sobre la importancia de aplicar las
medidas de seguridad e higiene en los
espacios de trabajo.

502 Secretara de Educacin


III CICLO
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Observan, describen y Anlisis de forma, funcin Seleccionan por lo menos dos productos
analizan productos funcionamiento, de productos tecnolgico para analizarlos desde diferentes
tecnolgicos, desde tecnolgicos. puntos de vista.
diferentes puntos de vista:
morfolgico, tecnolgico, Anlisis morfolgico. Representan grficamente la forma de un
relacional, as como su objeto.
evolucin histrica, funcin y Anlisis de la funcin y del
funcionamiento. funcionamiento.
Exploran la funcin de un objeto.
Anlisis tecnolgico.
Explican cmo funciona el objeto.
Anlisis comparativo-relacional.
Identifican el tipo de energa que demanda su
funcionamiento.
Reconstruccin del surgimiento y la
evolucin histrica del producto. Identifican los materiales de que est hecho
el producto.

Identifican las herramientas y mquinas que


intervinieron en la fabricacin.

Comparan el objeto con otros similares


(forma, funcin, materiales).

Reconocen las relaciones entre el objeto con


otros que responden a la misma necesidad o
demanda.

Identifican la necesidad que origin al


producto.

Investigan sobre cmo se satisfacan dichas


necesidades en las familias o la comunidad,
antes de disponer del producto tecnolgico.

Desarrollan proyectos Diseo, ejecucin y Investigan las normas para administrar un


tecnolgicos que conlleven a evaluacin de proyectos proyecto tecnolgico.
resolver problemas detectados. tecnolgicos.
Identifican y formulan propuestas de solucin
a problemticas encontradas.

Seleccionan informacin que ayude a


solucionar la situacin problemtica.

Aceptan y desempean una funcin en el


grupo a cargo de la realizacin del proyecto
tecnolgico.

Negocian ideas e intereses con el resto del


grupo para buscar consenso.

Seleccionan los materiales, utensilios,


herramientas requeridos para ejecutar el
proyecto.

Aplican las tcnicas manuales de fabricacin.

Explican a terceros cmo se desarrolla el


trabajo.

Comparan el resultado obtenido con los


propsitos que dieron origen al proyecto.

Discuten acerca de cmo podra haberse


hecho mejor.

Secretara de 503
III CICLO
rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

Bloque 1.
TECNOLOGA, SOCIEDAD
8 OCTAVO GRADO Y MEDIO NATURAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Determinan los recursos Los recursos renovables y no Identifican los recursos renovables y no
renovables y no renovables que renovables de la regin vinculados renovables de la regin vinculados con los
intervienen o son utilizados en con los procesos de produccin. procesos de produccin y reproduccin social
el proceso de produccin. (agua, madera, leche, fibras para hilar,
combustibles, electricidad, metales) a travs
de revisiones bibliogrficas, consultas a
expertos de la comunidad y observaciones
del medio.

Formulan conclusiones sobre Actitud de curiosidad e inters por Realizan entrevistas a miembros de la
el impacto social y ambiental de investigar la influencia de la comunidad, docentes y alumnos, para
los avances tecnolgicos. tecnologa en la vida de las conocer la influencia de la tecnologa en sus
personas y el mundo natural. vidas y el mundo natural que los rodea.

Impacto ambiental y social generado Investigan los impactos ambientales (fuentes


por procesos de produccin de: de agua, vegetacin, vida animal, etc.) y
agua, electricidad, fibras textiles, sociales (relaciones de poder, condiciones de
alimentos (leche, carnes, huevos, salud, vivienda, etc.) provocados por los
vegetales, sin procesar y con procesos tecnolgicos estudiados.
diferentes grados de
procesamiento), etc.
Investigan sobre los impactos ambientales y
Impacto ambiental y social que
generan las empresas que ofrecen sociales generados por las empresas que
servicios. producen los servicios: agua, luz, transporte, y
que construyen carreteras, etc.

Realizan un anlisis crtico de La tecnologa en la historia y la Describen la influencia de la tecnologa en


los progresos de la tecnologa historia de la tecnologa. diferentes perodos histricos (la navegacin,
en diferentes perodos. el ferrocarril, la imprenta, el motor de
combustin, el avin, etc.).

Comparan procesos La tecnologa y el mundo del trabajo: Investigan en la comunidad, los avances en
productivos ejecutados influencias y cambios. el uso de tecnologas a travs de las cinco
utilizando la fuerza humana o ltimas dcadas.
animal, comparndolo con Curiosidad por la evolucin de las
aquellos en que se utilizan tecnologas en el tiempo y su aporte Observan y describen procesos de
recursos tecnolgicos al desarrollo de las sociedades. produccin artesanales y ponderan
avanzados, al elaborar un beneficios y limitaciones.
resumen colectivo.
Comparan estos procesos artesanales con
otros similares, pero donde se utilizan
tecnologa ms avanzadas.

Formulan conclusiones sobre las


diferencias entre un proceso de trabajo
artesanal y otro altamente tecnificado.

Reconocen la influencia de la tecnologa en


el trabajo, asociados a los procesos de
produccin y el impacto en la economa local
y en la unidad domstica de produccin.

504 Secretara de Educacin


III CICLO
Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

Bloque 2.
RESPUESTAS TECNOLGICAS
8 OCTAVO GRADO EN SOCIEDADES CAMBIANTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Identifican los productos Los productos tecnolgicos (bienes, Identifican los productos tecnolgicos que se
tecnolgicos de la regin y del procesos o servicios) de la producen y utilizan en la regin y pas. Por
pas, y los procesos comunidad, de la regin y del pas ejemplo: la produccin agrcola y alimentaria,
tecnolgicos que demandan. que como respuesta demandan la construccin de viviendas, la industria textil,
procesos de produccin de mediana los procesos fermentativos (yogur, queso,
complejidad o mecanizados, en los cerveza, vino), produccin y distribucin de
que puedan observarse el control de agua potable, recoleccin y tratamiento de
grupos y los saberes involucrados. residuos, distribucin de combustible,
transporte de energa.

Determinan las necesidades Sensibilidad ante las necesidades y Investigan las posibles demandas y las
humanas, en su medio, que demandas humanas e inters para correspondientes respuestas para
pueden ser satisfechas por buscar respuestas tecnolgicas que satisfacerlas.
respuestas tecnolgicas. las satisfagan.
Determinan los procesos de produccin que
requieren los productos tecnolgicos.

Analizan crticamente los servicios


(distribucin de energa, agua, telfono) que
se ofrecen en la comunidad, contemplando la
calidad de los mismos.

Indagan sobre las necesidades de la


comunidad a travs de entrevistas a
personas de la comunidad.

Concluyen sobre las respuestas tecnolgicas


necesarias para satisfacer esas necesidades.

Determinan los factores que Valoracin de los aspectos que inciden Analizan sobre los factores intervinientes en
llevan al uso de tecnologas en la seleccin de tecnologas la seleccin de tecnologas convenientes.
especficas. convenientes.

Establecen las ramas de la Las ramas de la tecnologa que Investigan las ramas de la tecnologa que
tecnologa que se involucran intervienen en la produccin de los intervienen en la produccin de procesos o
en la fabricacin de los productos de la comunidad, de la productos tecnolgicos.
productos de la comunidad, la regin y del pas.
regin y el pas.

Enuncian las fortalezas y Reconocimiento de la naturaleza, Elaboran una tabla, donde especifican el
debilidades de la tecnologa. ventajas y limitaciones de la origen, posibilidades y limitaciones de la
tecnologa. tecnologa.

Secretara de 505
III CICLO
rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

Bloque 3.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
8 OCTAVO GRADO
Y LA COMUNICACIN

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Identifican y utilizan los Soportes de la informacin. Identifican los soportes de informacin


soportes de la informacin disponibles en el medio (Textos, revistas
como un recurso para obtener escolares, catlogos industriales, fichas
informacin y para realizar tcnicas, videos, etc).
investigaciones bibliogrficas
y de campo, relacionados con Influencias positivas y negativas de Analizan crticamente la influencia positiva y
los procesos y productos las tecnologas de informacin y negativa de las tecnologas de la informacin
tecnolgicos. comunicacin. y la comunicacin en el proceso educativo.

Presentan en clase varios mensajes que


aparecen en los medios de comunicacin,
haciendo un anlisis crtico de los mismos,
considerando los mensajes explcitos y
aquellos no explcitos.

Uso de las tecnologas de la Buscan y seleccionan informacin, para


informacin y la comunicacin en la ejecutar investigaciones sobre necesidades y
realizacin de investigaciones recursos relacionados con procesos y
bibliogrficas y de campo. productos tecnolgicos, del rea de alimentos
y textiles, del rea agroindustrial, etc.

Uso permanente de las tecnologas Revisan analticamente la informacin


de la informacin y comunicacin requerida para cubrir los aspectos necesarios
como recurso en la planificacin y que debe incluir cada una de las partes de
ejecucin de diversos proyectos que consta el documento del diseo del
tecnolgicos en funcin de proyecto tecnolgico seleccionado.
necesidades y expectativas
escolares, familiares y comunales.
Recoleccionan la informacin requerida para
disear un proyecto tecnolgico que satisfaga
Actitud de curiosidad e inters por la necesidades especficas, o que resuelva
bsqueda de informacin relevante problemas sentidos.
para la concrecin de proyectos
tecnolgicos. Escriben cada una de las etapas del proyecto
en forma clara y ordenada, cumpliendo las
reglas gramaticales y de redaccin de la
lengua espaola.

506 Secretara de Educacin


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Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica rea de Tecnologa

Bloque 4.
DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO
8 OCTAVO GRADO Y PROCESOS TECNOLGICOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Clasifican los materiales Los materiales y su clasificacin, de Coleccionan materiales de uso comn, ya
tomando en cuenta varios acuerdo con distintos criterios. sean desechables o no desechables,
criterios. relacionados con produccin, procesamiento,
almacenamiento y transporte de alimentos o
productos textiles.

Clasifican los materiales, utilizando diferentes


criterios, decididos por el equipo de trabajo.

Presentan, cada grupo, el diagrama de


clasificacin a toda la clase.

Concluyen que los criterios de clasificacin


pueden variar, dependiendo del punto de vista
del equipo o de la persona.

Determinan las caractersticas Caractersticas deseables de un Describen, seleccionan y usan materiales


ms adecuadas de los material, para ser utilizado en la apropiados para fines determinados.
materiales, para ser usados elaboracin de un producto
en la ejecucin de proyectos tecnolgico.
tecnolgicos seleccionados.

Describen las caractersticas, Las herramientas y las mquinas Ejemplifican proyectos tecnolgicos que
uso y cuidado de las que se utilizan en los procesos de involucren la transformacin y/o transporte de
herramientas y mquinas que transformacin y transporte de materiales y energa (por ejemplo: realizacin
se utilizan en los procesos de materia y energa (serruchos, de huertos, produccin procesamiento,
transformacin y transporte taladros, escofinas, ..., palas, picos, transporte y comercializacin de alimentos,
de la materia y energa. rastrillos, ... equipo de preparacin confeccin de ropa y artculos de uso en el
de alimentos, equipo de corte y hogar).
confeccin... ).
Describen, seleccionan, usan y cuidan las
Valoracin de los principios herramientas y las mquinas utilizables en
cientficos que sirven de base para los procesos mencionados.
el diseo y uso de productos
tecnolgicos y explicacin del Analizan la estructura y funcin de las
funcionamiento de mquinas y herramientas y las mquinas, as como los
herramientas y el comportamiento principios cientficos que las sustentan.
de los materiales.
Analizan comparativamente las herramientas
y las mquinas utilizadas en la escuela y en el
mercado productivo.

Utilizan adecuadamente los Respeto por las normas de uso y Representan grficamente las herramientas y
instrumentos de medicin en mantenimiento de herramientas, mquinas.
la ejecucin de proyectos mquinas e instrumentos.
tecnolgicos. Describen los instrumentos de medicin que
sern utilizados en la ejecucin de proyectos.

Secretara de 507
III CICLO
rea de Tecnologa Diseo Curricular Nacional para la Educacin Bsica

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Adoptan las normas de Los instrumentos de medicin que Usan y cuidan los instrumentos de medicin
seguridad e higiene como un se utilizan en la concrecin de utilizados en procesos tecnolgicos.
hbito permanente en el proyectos tecnolgicos (reglas,
desempeo de sus trabajos cintas mtricas, vasos graduados, Formulan conclusiones sobre la importancia
de laboratorio o taller. balanzas, termmetros, etc.). de las mediciones para obtener productos de
calidad.
Valoracin de la importancia de la
exactitud y precisin de las Explican lo que es seguridad e higiene
mediciones, como un medio para industrial, basado en investigaciones.
obtener productos funcionales y de
calidad.

Las normas de seguridad e higiene Describen las recomendaciones a seguir


en el trabajo. para una mayor seguridad e higiene en el
trabajo.
Cuidado de la salud del individuo y Presentan en mesa redonda las normas de
del ambiente. higiene y seguridad en el trabajo, como un
medio, entre otros, para garantizar la vigencia
Respeto por las normas de higiene y de los derechos humanos
seguridad en el trabajo.
Aplican normas de seguridad e higiene en el
uso de materiales, herramientas y mquinas.
Conceptualizan lo que es calidad y control de
calidad industrial.

Aplican los principios de Las normas de control de la calidad Investigan las normas de control de calidad
calidad que deben guiar la de los productos. vigentes para la produccin, elaboracin y
ejecucin de un trabajo, para consumo de alimentos (el Cdigo
que los productos respondan Respeto por las normas de control Alimentario) y para la elaboracin y confeccin
a estndares de calidad. de calidad de los productos. de gneros textiles.

Disean, ejecutan y evaluan Proyectos tecnolgicos que Identifican proyectos tecnolgicos que se
proyectos relacionados con contemplen: la identificacin de puedan ejecutar.
nutricin, tecnologa de oportunidades para la intervencin
alimentos, textiles, tecnolgica, la bsqueda de Discuten con sus compaeros de equipo
confeccin de prendas de soluciones, la organizacin y sobre los pasos para realizar un proyecto.
vestir y prendas del hogar, gestin, la ejecucin y la evaluacin.
siguiendo los lineamientos Exponen en forma oral y/o escrita los
requeridos para ejecutarlos resultados de la investigacin.
con xito.
Plantean los objetivos del proyecto.

Presentan la propuesta de diseo.

Establecen relaciones entre el diseo, los


intereses y necesidades del grupo, las
demandas y las oportunidades detectadas.

Buscan diferentes formas de concretar la idea


seleccionada.

Evalan las posibilidades de cada una de las


formas, con realismo.

Definen las funciones de cada uno de los


integrantes del grupo.

508 Secretara de Educacin


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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y PROCESOS Y ACTIVIDADES


ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Confeccionan un organigrama para la


ejecucin del proyecto.

Establecen contactos con personas


(beneficiarios del proyecto, especialistas,
proveedores).

Seleccionan y usan materiales,


herramientas, mquinas, instrumentos de
medicin y procesos para la ejecucin del
proyecto.

Calculan el presupuesto y establecen el


sistema administrativo.

Estiman los plazos para la confeccin de


un cronograma.

Establecen relaciones y jerarquas entre


las variables: costos, tiempo y calidad.

Seleccionan caminos alternativos cuando


aparecen dificultades.

Solicitan sugerencias de caminos


alternativos cuando se necesiten.

Comparan los resultados obtenidos con


los objetivos planteados.

Sugieren los cambios y mejoras en cada


una de las fases anteriores.

Analizan las consecuencias deseadas y no


deseadas.

Reconstruyen la evolucin Reconstruccin del surgimiento y la Identifican el origen histrico del producto.
histrica del producto evolucin histrica del producto.
elaborado, como un medio Vinculan las necesidades con las
para conocer su influencia y su tecnologas disponibles en la poca.
grado de desarrollo.
Investigan acerca de cmo influy el
producto sobre el medio ambiente, la
sociedad y los desarrollos tecnolgicos
posteriores.

Analizan el producto obtenido, Determinan el grado de desarrollo del


desde el punto de vista producto (experimentacin, madurez u
morfolgico, estructural, obsolencia).
funcional, tecnolgico,
econmico, comparativo y Representan grficamente el objeto
relacional; para obtener una indicando las partes que lo componen.
visin integral del mismo.

Secretara de 509
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Anlisis morfolgico del producto. Despiezan un objeto e identifican la forma de


conexin entre cada una de sus partes (si
aplicable) analizan los componente que lo
conforman.

Anlisis estructural del producto. Explican de la funcin que cumple el objeto.

Anlisis de la funcin y del Explican de cmo funciona.


funcionamiento del producto.
Determinan el tipo de energa que requiere
Anlisis tecnolgico. para su funcionamiento o su elaboracin.
(muscular, elctrica, etc).

Describen la contribucin de cada una de las


partes al funcionamiento.

Identifican los materiales de los que est


hecho y las ramas de la tecnologa que
intervinieron en su fabricacin.

Anlisis econmico. Analizan del costo en funcin de la utilidad


que brinda.

Comparan el objeto con otros similares en:


Anlisis comparativo. forma, tamao, materiales, estructura,
funcin, etc.

Anlisis relacional del objeto. Determinan las ventajas y desventajas en


relacin a otros.

Explican cmo influye el uso del producto en el


mundo del trabajo, en el medio ambiente y en
la sociedad, en el capital tiempo y en el capital
social.

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Bloque 1.
TECNOLOGA, SOCIEDAD
9 NOVENO GRADO Y MEDIO NATURAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Poseen una actitud de Efectos de la extraccin de materias Investigan los efectos de los procesos
proteccin al medio ambiente, primas y la obtencin de materiales estudiados en el ambiente.
con relacin a los avances sustitutos, en el ambiente.
tecnolgicos. Organizan un conversatorio para presentar
los efectos de extraccin de materias primas,
Efectos del uso de combustibles, la
combustibles y dispositivos electrnicos en
fabricacin de dispositivos el ambiente.
electrnicos y cambios en los
procesos de produccin en el Analizan procesos de produccin y sus
ambiente. efectos en las personas en el incremento de
la vulnerabilidad social y ambiental de un
pas o regin.(sustancias txicas voltiles
que producen, desechos slidos que
descartan, etc.).

Describen la evolucin de la generacin de


Cambios en el ambiente provocados energa elctrica en Honduras, el
por la generacin de energa funcionamiento y servicio que prestan.
elctrica y riesgos que genera su
obtencin. Investigan los cambios y riesgos
ambientales provocados por las plantas
Curiosidad por la evolucin de las generadoras de energa, as como el impacto
en la igualdad estructural.
tecnologas en el tiempo y su aporte
al desarrollo de las sociedades.
Invitan a personas con alta capacidad crtica
Valoracin crtica de los aportes y de la comunidad, para que realicen en el
costos sociales, culturales y aula, una exposicin dialogada sobre los
naturales de las innovaciones cambios en el ambiente que han podido
tecnolgicas. observar, durante su vida, causadas por la
evolucin de la tecnologa.

Establecen comparaciones Las modificaciones en la formas de Presentan informes orales y escritos sobre
entre las diferentes formas de organizacin del trabajo a travs del las diferentes formas de organizar el trabajo a
organizacin del trabajo a tiempo. travs del tiempo: artesanos, talleres,
travs del tiempo, hasta llegar taylorismo, fordismo, modelos actuales.
a caracterizar el o los modelos
actuales. Ejecutan dramatizaciones en la clase en
donde se reflejen las diferentes maneras de
organizar el trabajo.

Analizan a travs de la Cambios a travs de la historia en las Analizan los cambios provocados en la vida
historia, los cambios de costumbres y en general en las cotidiana por:
costumbres y cultura general, culturas por nuevos materiales,
provocados por la aparicin medios de transporte y recursos - La aparicin de nuevos materiales y
de nuevos materiales, medios informticos. sistemas de produccin,
de transporte y recursos - Disponibilidad de fuentes de energa,
informticos. - Medios de transporte,
- Uso masivo de recursos informticos.
- Capital tiempo.
- El papel de la mujer sobre quienes
primordialmente recae la
responsabilidad de las actividades
reproductivas de la sociedad (doble y
triple jornada) y
- El impacto en las relaciones de poder
entre los miembros de la unidad
domstica.

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Bloque 2.
RESPUESTAS TECNOLGICAS EN
9 NOVENO GRADO SOCIEDADES CAMBIANTES

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Identifican las necesidades de Los productos tecnolgicos (bienes, Identifican los productos tecnolgicos de la
produccin, transporte y procesos y/o servicios) de la comunidad orientados a satisfacer
almacenamiento de productos comunidad, la regin y el pas que necesidades, demandas o intereses
de madera, metales, estn orientados hacia la relacionados con la transformacin, el
cermicas, electrnica, etc., transformacin, el transporte y el transporte y almacenamiento de productos.
para satisfacer necesidades. almacenamiento de materia. (ejemplo: transformacin de madera, metales,
cermicas, electrnica, procesos que
Reconocimiento de la naturaleza, requieren distintos tipos de transformacin de
posibilidades y limitaciones de la energa, servicios relacionados con la
tecnologa en cuanto a produccin, transporte y distribucin de
transformacin transporte y energa elctrica, etc.).
almacenamiento de productos
tecnolgicos.
Identifican las necesidades de produccin,
Sensibilidad ante las necesidades transporte y almacenamiento de materiales,
de transformacin, transporte y energa e informacin, como problemas
almacenamiento de productos tecnolgicos.
tecnolgicos e inters por hallar
soluciones. Determinan las limitaciones de carcter
tecnolgico en su medio y maneras o
alternativas de solucin.

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Bloque 3.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
9 NOVENO GRADO COMUNICACIN

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Desarrollan una cultura Elaboracin de informes Compilan informacin, como un recurso para
tecnolgica crtica en la tecnolgicos utilizando los medios de valorar y presentar informes de proyectos
recoleccin, uso y divulgacin comunicacin disponibles. tecnolgicos.
de la informacin a travs de
las tecnologas de la Valoracin de los medios de
comunicacin y la informacin. informacin como recurso para
facilitar situaciones de aprendizaje
tecnolgico.
Utilizan las herramientas informticas para el
Procesamiento de la informacin: procesamiento elemental de datos.
textos, datos, funcin y uso.
Usan la tecnologa de la informacin (medios
informticos) para almacenar y recuperar
informacin.

Comunican informacin tcnica seleccionada,


Correccin, precisin y pulcritud en la utilizando lenguajes verbales y no verbales.
presentacin de informacin.
Desarrollan buenos hbitos en la
presentacin de informacin en forma
correcta, comprensiva, secuencial y atractiva.

Utilizan las tecnologas de la Los medios de comunicacin como Elaboran propaganda comercial (carteles,
comunicacin y de la recursos para promover productos grabaciones, anuncios radiales y/o
informacin en la promocin y tecnolgicos. televisivos) convincente y atractiva, para
comercializacin de productos promover los productos tecnolgicos
tecnolgicos elaborados en el elaborados en clase.
centro educativo.
Dramatizan los comerciales.

Publican los anuncios, utilizando los recursos


disponibles.

Promueven tecnologas Demostraciones de los procesos y Realizan demostraciones terico-prcticas


innovadoras de acuerdo a productos tecnolgicos, como un sobre procesos y productos tecnolgico, ante
las necesidades del centro medio para promover tecnologas grupos selectos de la institucin educativa y
educativo y la comunidad. innovadoras. la comunidad, como un medio para
establecer vnculos entre la escuela y la
comunidad.

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Bloque 4.
DISPOSITIVOS PARA EL TRABAJO
9 NOVENO GRADO Y PROCESOS TECNOLGICOS

EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Clasifican los materiales Clasificacin de los materiales de Describen, y clasifican materiales tales como:
requeridos para ejecutar acuerdo a criterios que se madera, metales, cermicas, insumos
proyectos relacionados con establezcan en clase. electrnicos, en cuanto a: caractersticas
tcnica industrial. fsicas de la materia, composicin qumica,
resistencia, durabilidad, usos, etc.

Describen la estructura, Caractersticas de las herramientas, Observan analticamente las mquinas y


funcin, funcionamiento, uso y las mquinas y los procesos que herramientas, las describen como un todo y
cuidado de las mquinas y transforman los materiales. considerando sus partes.
herramientas que se
utilizarn en los procesos de Investigan la funcin, operacin y cuidado de
transformacin de la materia. las mquinas y herramientas utilizados en
procesos de transformacin de maderas,
metales, cermicas, etc.

Proyectos tecnolgicos que Proponen proyectos significativos pero factibles


involucren la transformacin fsica de realizar, utilizando uno o ms materiales de
y/o qumica de los materiales. los siguientes: maderas, metales, cermicas,
insumos electrnicos, etc.

Describen, seleccionan, usan y cuidan las


herramientas y las mquinas que utilizan en la
ejecucin de proyectos.

Analizan la estructura y la funcin de las


herramientas y las mquinas utilizadas en los
procesos de transformacin.

Establecen comparaciones entre el proceso


escolar y el del trabajo con el adulto.

Describen la evolucin de Proyectos tecnolgicos donde Analizan evolutivamente los procesos


procesos tecnolgicos, interviene la mano directa del hombre tecnolgicos, identificando la transferencia
destacando el paso del y aquellos donde se utilizan de las acciones humanas al predominio de
control humano al control mquinas en las transformaciones las mquinas.
automtico. de los materiales.

Evolucin de los sistemas de Describen en forma progresiva los sistemas


Presentan secuencialmente medicin. elementales de medicin, hasta los de
la evolucin histrica de los mayor precisin.
sistemas de medicin.
Instrumentos de medicin usados en Describen, seleccionan, usan y cuidan los
proyectos con madera, metales, instrumentos de medicin.
Utilizan adecuadamente los cermicas e insumos electrnicos.
instrumentos de medicin
requeridos para el trabajo con Los instrumentos de medicin Analizan la influencia de la precisin de los
madera, metales, cermicas, utilizados en los procesos de instrumentos en la calidad de los productos.
insumos electrnicos. transformacin de las caractersticas
de los materiales (reglas, cintas
mtricas, calibres, tornillos
micromtricos).

514 Secretara de Educacin


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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Describen el proceso, los Transformaciones con arranque o Realizan procesos que impliquen el arranque
materiales y herramientas desvaste de material (limado, de material.
utilizadas cuando se cepillado, fresado y torneado).
interviene la materia, en el Elaboran productos que no implican
arranque o desvaste de - Transformaciones sin arranque de materiales.
material, as como en el no arranque de material (corte,
arranque de material. pegado, forja, fundicin, Demuestran cmo se realizan uniones y
laminado). montajes de piezas.

- Uniones y montajes de Investigan sobre las oportunidades,


piezas (roscas, remache, necesidades y demandas en la elaboracin
soldadura). de productos tecnolgicos.

Oportunidades para la ejecucin de Confeccionan informes de factibilidad


Planifican y ejecutan proyectos proyectos tecnolgicos relevantes estableciendo las posibilidades de
tecnolgicos relevantes, pero pero factibles. satisfaccin de necesidades y prioridades.
factibles en el medio,
siguiendo criterios Confianza en sus posibilidades de Confeccionan un legajo con la informacin
industriales. comprender y resolver distintas tcnica para la construccin de un prototipo,
situaciones problemticas. y/o para la produccin en serie.

Perseverancia y creatividad en la Usan criterios de diseo industrial.


bsqueda de soluciones.
Calculan el costo de un producto.
Diseo del proyecto.
Analizan varias alternativas antes de tomar
decisiones.

Gestin del proyecto. Establecen las funciones, organigrama y


niveles de supervisin.

Gusto por el trabajo autnomo y Analizan el proceso de trabajo y


grupal. descomponen el mismo en tareas simples.
Asignacin de tareas.

Establecen contactos con otras personas.

Usan la informtica como herramienta de


gestin.

Ejecucin del proyecto. Planifican el uso eficiente de los materiales,


herramientas, mquinas, procesos e
instrumentos.

Disposicin positiva para cooperar, Construyen diagramas para la planificacin y


acordar, aceptar y respetar reglas en el control de las tareas e inversiones.
el trabajo grupal.
Elaboran y usan sistemas de control de
procesos y control de calidad.

Interpretan planos, documentacin y


especificaciones tcnicas.

Usan tecnologas de fabricacin adecuadas,


de acuerdo a los recursos.

Secretara de 515
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EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) PROCESOS Y ACTIVIDADES


Y ACTITUDINALES ( ) SUGERIDAS

Evaluacin del proyecto. Evalan la eficacia del producto en relacin


con las oportunidades, necesidades y
Disposicin para revisar demandas sociales, las prioridades que le
dieron origen al proyecto y el impacto del
de modo crtico las tareas mismo. Sugerencias y mejoras en cada uno
que se llevan a cabo y los de los pasos anteriores.
resultados obtenidos.

Identifican las etapas de un proceso de


fabricacin.
Procesos relacionados con el
diseo del proyecto. Disean dispositivos para la fabricacin de
un producto.
Disposicin para revisar de modo Distribuyen las tareas entre los integrantes
crtico las tareas que se llevan a del grupo de trabajo.
cabo y los resultados obtenidos.
Establecen contactos con otras personas.
Procesos relacionados con la
Usan la informtica como herramienta de
gestin de proyectos. trabajo.
Controlan la calidad de las tareas realizadas
por los integrantes de cada grupo de trabajo.

Fabricacin del producto.

Evalan la calidad del producto y de las


estrategias implementadas para la gestin y
utilizacin de datos.

Procesos relacionados con la Explican las relaciones entre las distintas


ejecucin de proyectos. etapas, estructuras y funcin.
Explican los tipos de conocimientos que
Tolerancia y serenidad frente a los entran en juego en relacin a las distintas
resultados obtenidos. etapas del proceso o del servicio.
Identifican las tecnologas empleadas.
Procesos relacionados con la
evaluacin de proyectos. Redactan las especificaciones tcnicas en
relacin a la aplicacin del proceso o del
Anlisis estructural-funcional de servicio.
procesos y servicios. Identifican las tecnologas empleadas.
Anlisis tecnolgico de procesos y Redactan las especificaciones tcnicas en
servicios. relacin a la aplicacin del proceso o del
servicio.
Calculan el costo en relacin al beneficio que
otorga.
Comparan el proceso o servicio con otros
similares, de acuerdo con los criterios que
Anlisis econmico de procesos y surgen de los puntos anteriores.
servicios. Sugieren mejoras para el proyecto o proceso.
Anlisis comparativo de procesos y Investigan la influencia del proceso o
servicios. servicio, en relacin con su impacto, en los
distintos rdenes del mundo social y natural.
Investigan las caractersticas de la poca en
Anlisis relacional de procesos y que surgi el proceso o servicio y los factores
servicios. que influyeron en los mismos.
Comparan con otras manifestaciones
tecnolgicas de la poca.
Reconstruccin del seguimiento y la
evolucin histrica del producto. Elaboran hiptesis acerca del desarrollo
futuro de ese tipo de proceso o servicio, de
acuerdo a su evolucin histrica.

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10.7 ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA Y CICLO

Los productos tecnolgicos que nos rodean en esta poca constituyen parte de nuestra cultura material. Por tanto,
el estudio de la Tecnologa en el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica tiene, como fin ltimo, la formacin de personas
capaces de desenvolverse en un mundo signado por continuos, complejos y vertiginosos cambios, caracterizado
precisamente por la abundancia de productos de carcter tecnolgico. De igual modo tiene por fin, que elaboren el
alcance de lo que significa la Tecnologa al servicio del ser humano: un hacer reflexivo que contempla los valores
sociales, morales, ticos y estticos, la economa y el ambiente natural, y que, en definitiva, busca mejorar la
calidad de vida de las personas.

En tal sentido, es importante detallar el proceso mediante el cual se incorporan los contenidos del rea de Tecnologa,
para luego ver algunos de los aspectos indispensables para esta incorporacin. El estudio de la Tecnologa permite
a los jvenes apropiarse del sentido de los productos tecnolgicos, en relacin con la cultura de su contexto mediato
e inmediato. Para cumplir este propsito se necesita de un mtodo de trabajo que comprometa la deteccin de los
problemas tecnolgicos, la bsqueda creativa de soluciones y la evaluacin crtica de las mismas.

Aunque el rea de Tecnologa aparece formalmente recin en el Tercer Ciclo, debido a las caractersticas de nuestra
vida contempornea, los alumnos y las alumnas al iniciar este Ciclo ya han construido algunos esquemas mentales
acerca del alcance de la tecnologa. Para posibilitar el que estos esquemas continen formndose, es necesario
disear actividades especficas orientadas a tal fin. En dichas actividades siempre debe encontrarse presente una
forma de trabajo con una lgica particular; se parte del hecho que de un proceso se obtiene un producto (tangible o
no) cuya funcionalidad se evala. Esta forma de trabajo permite que los conocimientos sean validados en situaciones
concretas que le dan sentido a la necesidad de su apropiacin.

Desde el rea de Tecnologa, se debe propiciar que los alumnos y las alumnas accedan a la comprensin global del
ambiente tecnolgico, signado de aspectos cambiantes, que modifican las actividades humanas. Por tanto, las
actividades que se desarrollen en esta rea deben orientarse hacia la generacin de un espacio donde sea posible
que los alumnos y las alumnas:
integren, asimilen y estructuren informacin con el fin de analizar, disear o innovar un producto tangible o
no;
se organicen para analizarlo, disearlo, construirlo o modificarlo;
lo analicen, lo diseen, lo construyan o lo modifiquen;
lo evalen para mejorarlo, si fuera posible.

Los dos grandes tipos de actividades que posibilitan la construccin de estos procesos son:

El Anlisis de Productos y el Proyecto Tecnolgico, que son los procedimientos generales que articulan el
conocimiento tecnolgico;
La Resolucin de Problemas, como componente fundamental que permite sistematizar el conocimiento del rea.

Previo a la aplicacin de estas actividades, es conveniente que el docente reflexione con sus alumnos y alumnas
acerca de qu es la Tecnologa, qu fin persigue la misma y cul es su alcance en el aula. Para ello, se puede hacer
uso de lo que se denomina disparadores de la realidad cercana de los y las estudiantes. Se denomina de esta
manera a cuestiones como: propagandas, videos, canciones de moda, artculos periodsticos, etc. El anlisis de
estos disparadores de la realidad cotidiana, posibilitar el logro de conceptos que son relevantes para la comprensin
del rea, tales como:
La Tecnologa es una actividad centrada en el saber hacer, que brinda respuestas a las necesidades y demandas
sociales, con el objetivo de mejorar la calidad de vida;
En su intencin de brindar respuestas, se construyen objetos a los que se los llama productos tecnolgicos;
Para realizar los productos tecnolgicos se necesitan determinados conocimientos (cientficos, tcnicos y cotidianos)
organizados y un orden de produccin;
La Tecnologa en la escuela permite que los alumnos y alumnas comprendan el mundo artificial de los objetos con
los cuales conviven;
Secretara de 517
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Para comprender los objetos hay que investigar acerca de qu funcin cumplen, cmo funcionan, cmo estn
conformados, etc. Por esta razn, se realiza el anlisis de producto (conocimiento de relevancia para disear y
ejecutar proyectos propios); y para entender cmo se producen, se realizan los proyectos tecnolgicos (que permiten
a los alumnos y las alumnas vivenciar las acciones y procesos que subyacen detrs de un producto tecnolgico).

El anlisis de producto es un procedimiento que permite comprender el ambiente tecnolgico. Se parte de un


producto tecnolgico determinado y, mediante un anlisis sistemtico, se determina el marco referencial de su
creacin, la necesidad que se propuso satisfacer, los condicionamientos y posibilidades que confluyeron en su
aparicin, su desarrollo histrico y el impacto que obtuvo. Este tipo de anlisis contempla distintos aspectos, los
que dependern de que el producto tecnolgico en estudio sea un proceso, un servicio o un objeto tangible. Cuando
el anlisis se refiera a procesos y servicios, se sugiere atender los siguientes aspectos:
El anlisis estructural-funcional. Este permite explicar las relaciones entre las distintas etapas de elaboracin,
estructuras y funcin de los productos tecnolgicos.
El anlisis tecnolgico. Posibilita deducir los conocimientos e identificar las tecnologas que se conjugan en las
distintas etapas del proceso tecnolgico.
El anlisis econmico. Brinda la posibilidad de determinar el costo del proceso o del servicio en relacin al beneficio
que otorga.
El anlisis comparativo. Desde este anlisis se puede comparar el proceso o servicio en estudio con otros similares
y sugerir mejoras.
El anlisis relacional. Investiga la influencia del proceso o el servicio en relacin con su impacto en el ambiente
social, cultural y natural.
La reconstruccin del surgimiento y la evolucin histrica del proceso o servicio. Esta bsqueda permite
inferir las caractersticas del momento histrico que posibilit el surgimiento del producto tecnolgico y la influencia
recproca que existe entre ambos.

Por otra parte, en el caso que el anlisis se enfoque hacia un objeto tecnolgico tangible, se sugiere contemplar
los siguientes aspectos:
El anlisis morfolgico. Este tipo de anlisis busca relacionar la forma con el uso que se le da al objeto tecnolgico.
Aunque comienza con la utilizacin de los sentidos, se constituye en una actividad de tipo intelectual porque implica
la realizacin de un recorte arbitrario de la realidad, de la cual se eligen algunos aspectos que se consideran
relevantes.
El anlisis estructural. Permite identificar las relaciones ms significativas entre sus interconexiones, mediante la
descripcin de las partes que componen el objeto tecnolgico.
El anlisis de la funcin y del funcionamiento. Por medio de la identificacin de la funcin que cumple el objeto
tecnolgico, se trata de deducir tanto su funcionamiento como la contribucin que realiza cada una de las partes al
todo.
El anlisis econmico Desde esta perspectiva, se puede deducir el costo del objeto tecnolgico, de acuerdo a la
vida til esperada y al beneficio que brinda el mismo.
El anlisis comparativo. Mediante este proceso se puede hacer la comparacin del objeto tecnolgico con otros
que cumplen una funcin similar, para poder deducir ventajas y desventajas del mismo.
El anlisis relacional. Desde este enfoque se posibilita el establecimiento de las vinculaciones del objeto tecnolgico
con su entorno, ya sea por la complementariedad o por el impacto positivo o negativo que cause en los distintos
ambientes.
La reconstruccin histrica. Consiste en la bsqueda del origen histrico del objeto tecnolgico para determinar
las caractersticas del proceso que lo gest y los factores que influyeron en l; y, adems, hacer conjeturas acerca
de su evolucin futura.

518 Secretara de Educacin


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Para la realizacin del Proyecto Tecnolgico, se recorre el camino a la inversa de la manera que se lo hace en el
anlisis de productos. Se parte de la conceptualizacin de la necesidad o demanda, para llegar a lo concreto: el
producto tangible o no que la satisface. Para poder transitar este camino, se necesita de un o una docente que se
asuma como animador(a), gua, mediador(a) y coordinador(a) del complejo proceso que posibilita a los alumnos y las
alumnas la construccin del conocimiento tecnolgico, les permite ir construyendo un cuerpo de conocimientos, a
partir del trabajo con su realidad concreta y de la integracin de conceptos propios de la Tecnologa y de otras reas
con los saberes de su vida cotidiana.

En lneas generales, que puede ser tan flexible como la situacin lo amerite. El proyecto tecnolgico
debe cumplir con las siguientes etapas:

Identificacin de oportunidades.
Diseo.
Organizacin y gestin.
Planificacin y ejecucin.
Evaluacin y perfeccionamiento.

El proyecto tecnolgico tiene la finalidad que los alumnos y las alumnas puedan reproducir el proceso que se sigue
en el mercado productivo para concebir, realizar y comercializar un producto tecnolgico, y adems, puedan prever
qu suceder con l, cuando sea desecho. Este acercamiento a una parte importante de la realidad, siguiendo
exigencias parecidas a las del campo de la produccin, permite al que aprende tomar conciencia de los conocimientos
que se requieren para producir y tambin valorar la importancia de las iniciativas personales y grupales en la bsqueda
de soluciones. En este camino, debera ser tarea ineludible de los docentes el procurar que sus alumnos y alumnas:

Investiguen e identifiquen oportunidades para la intervencin tecnolgica.


Propongan una o ms soluciones que respondan a las oportunidades para la intervencin identificadas.
Definan el producto que se adecue a la solucin seleccionada.
Comuniquen con lenguaje grfico las especificaciones tcnicas del producto.
Organicen el proceso de produccin.
Ejecuten el producto de acuerdo con lo planificado.
Evalen si el proyecto tecnolgico y el producto final obtenido responde a las expectativas que dieron lugar
a su desarrollo.
Diseen y realicen, si fuera posible, el envase del producto.
Analicen posibles formas de comercializacin.
Redacten un instructivo acerca de cmo utilizarlo y cmo mantenerlo.
Analicen el impacto ambiental que produce la eliminacin del producto.

Aqu es necesario destacar que no necesariamente los alumnos deben ejecutar todas las actividades, en todos los
Proyectos Tecnolgicos que se realicen. En algunos de ellos pueden favorecerse algunos aspectos sobre otros;
como por ejemplo, los alumnos y alumnas disean el nuevo sistema de iluminacin de las aulas de acuerdo a las
normas de seguridad e higiene y las tareas de ejecucin las realizan personas habilitadas. En la ejecucin del
proyecto se debe cumplir con lo planificado, especificando las responsabilidades que deben asumir los y las estudiantes
y aquellas que por motivo de alta especializacin o seguridad, debern ser ejecutadas por el docente u otra persona
involucrada con basta experiencia. No hay que olvidar que en este Ciclo, al programar las actividades de enseanza-
aprendizaje, debe hacerse hincapi, gradualmente, en todas aquellas experiencias que favorezcan las tareas de
organizacin y gestin por sobre las meramente constructivas.

Dado que el nivel de complejidad del proyecto tecnolgico va aumentando a medida que avanzan en
el ciclo, se propone que:
En Sptimo Grado, las actividades se enfoquen a: elevar la cultura tecnolgica de los educandos, ubicndolos en el
ambiente tecnolgico local, regional, nacional y mundial; familiarizarlos con las mquinas y herramientas, las medidas
de seguridad e higiene y los espacios de trabajo tecnolgico; adems a iniciarlos en la planificacin, ejecucin y
evaluacin de proyectos tecnolgicos sencillos.

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En Octavo Grado, las actividades se orientan a: la realizacin de anlisis sobre evolucin, influencia, impacto social
y ambiental de la tecnologa; as como a la ejecucin de diagnsticos para fundamentar la posterior planificacin,
ejecucin y evaluacin de proyectos tecnolgicos relacionados con la produccin y procesamiento de productos
alimentarios y textiles, as como a su transporte, almacenamiento y comercializacin; adems se orientan a la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin como auxiliar en el proceso educativo.
En Noveno Grado, las actividades se orientan a la reflexin sobre las diferentes formas de organizacin del trabajo
a travs del tiempo; los cambios de costumbres provocados por las influencias tecnolgicas; a reconocer la tecnologa
como un medio para satisfacer necesidades; adems a la planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos
tecnolgicos relevantes pero factibles, siguiendo criterios industriales. Los proyectos deben relacionarse con productos
de madera, metales, cermica o con servicios de electricidad, agua, transporte, combustibles, etc.

Es importante hacer nfasis en que cada producto tecnolgico (ya sea un proceso, un servicio o un objeto) es
portador de saberes especficos, como ser: los conocimientos acerca de la organizacin y subdivisin tcnica y
social del trabajo, de manera que se pueda descubrir cmo funciona un servicio, una empresa, una fbrica o un taller
y las habilidades y aptitudes que se necesitan para ello; los conocimientos sobre los materiales, es decir, las
propiedades y aplicaciones de los mismos, las herramientas y las mquinas para la transformacin de dichos
materiales y los procedimientos de fabricacin; los conocimientos cientficos en que se fundamenta; el proceso y la
maduracin histrica que revela; la demanda o necesidad a la que responde; los criterios estticos propios de su
poca y de la cultura que lo origin, as como de otra gran diversidad de factores relacionados.

Un trabajo de aula puede dar inicio con la identificacin de productos caractersticos de la regin, para luego
tabularlos y que los alumnos y las alumnas puedan formarse una idea acerca de los bienes que se producen o se
requieren habitualmente, los servicios de que se dispone en la zona y los procesos que se realizan. Seguidamente,
el docente puede guiar la bsqueda hacia la identificacin de los productos o servicios que tienen mayor significatividad
que otros para la comunidad educativa, los que sern seleccionados para su posterior anlisis.

Despus, puede organizarse una visita guiada a algn lugar en especial donde se produzcan algunos productos de
la zona o se brinde un servicio especfico. All, los alumnos y las alumnas pueden observar y solicitar datos y detalles
del proceso. En caso de no poder concretarse la visita, puede localizarse la informacin a partir de entrevistas a
personas que participan del emprendimiento, de la lectura de folletos y catlogos y dems recursos con que se
pueda disponer. Cuando ya se llega a este punto, los alumnos y las alumnas ya han organizado sus conocimientos
a partir de grficos, esquemas, cuadros sinpticos, etc. Es conveniente propiciar el anlisis integral del producto,
dado que este camino didctico permite encontrar el porqu de los productos tecnolgicos. De esta manera, puede
hacerse uso de los tipos de anlisis ya mencionados anteriormente, tales como: el anlisis estructural-funcional, el
anlisis tecnolgico, el anlisis econmico, el anlisis comparativo, el anlisis relacional, el anlisis histrico.

De manera similar, una excelente oportunidad para analizar un objeto tecnolgico podra darse en la etapa de
evaluacin de un proyecto tecnolgico. En ese tipo de situaciones, se sugiere contemplar los siguientes aspectos
del anlisis de producto:
El anlisis morfolgico,
El anlisis estructural,
El anlisis de la funcin y del funcionamiento,
El anlisis econmico,
El anlisis comparativo,
El anlisis relacional,
La reconstruccin histrica.

Dado que la resolucin de problemas, es la actividad central de experiencias educativas en el rea de Tecnologa, las
actividades que los y las docentes propongan deben tratar siempre de vincularse a la resolucin de problemticas
que los alumnos y las alumnas puedan abordar con la adecuada colaboracin del y la docente. La resolucin de
problemas constituye un proceso de notable importancia, ya que es una estrategia que permite encarar tareas
metdicamente y, adems, adquiere la jerarqua de contenido nucleador, organizador y vertebrador de otros aprendizajes.
En este mbito, es conveniente que en este Tercer Ciclo, se comience por procesos simples, para luego avanzar
hacia otros ms complejos que permitan construir los conocimientos previstos.

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Al emplear esta estrategia, es importante destacar que un criterio general para la eleccin del problema debe ser su
valor potencial, es decir, la posibilidad que mediante la resolucin del mismo, el alumno y la alumna puedan
conocer, comprender y organizar su realidad para que puedan intervenir en ella y, a travs de sta, lleguen a conocer
otras realidades ms lejanas para sentirse participantes del mundo actual. Dicha participacin puede lograrse a
travs del diseo, construccin y comprensin de productos. La eleccin del problema debe promover la apropiacin
de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del rea de Tecnologa y el desafo de colocar a los
alumnos y las alumnas frente a las anticipaciones y a la toma de decisiones.

Para la seleccin de los problemas, tambin se toma en consideracin las condiciones culturales, sociales y
econmicas de varios aspectos, tales como: el contexto donde est inserto el centro educativo (urbano, urbano-
marginal, rural); el alumnado (conocimientos previos, motivaciones, necesidades, intereses); el docente (conocimientos
previos, formacin); y el centro educativo (historia, infraestructura, valores que desea transmitir). El tomar en
consideracin estos factores puede facilitar la seleccin y elaboracin de propuestas de trabajo significativas para
los alumnos y las alumnas.

En este sentido, los procesos de resolucin de problemas se constituyen en el hilo conductor u organizador de los
aprendizajes; pero si a la vez tienen un rasgo en comn tal como responder a necesidades, demandas o intereses
propios de la realidad en la que se desenvuelven los alumnos y las alumnas- se ve facilitada la significatividad y
funcionalidad del conocimiento. Tampoco hay que pasar por alto que las llamadas situaciones problemticas deben
disearse en funcin de las caractersticas de cada grupo concreto de alumnos y alumnas, para que la solucin est
al alcance del nivel de desarrollo manifestado por los mismos.

Al trabajar desde esta perspectiva, los problemas se convierten en el centro de inters en torno del cual se organizan
los contenidos del rea. Es mucho ms que una actividad puramente manual. Cualquier problema que se suscita en
la vida cotidiana puede constituirse en la ocasin propicia para aplicar soluciones tecnolgicas. En este sentido, en
lneas generales, se destaca que los problemas necesitan de soluciones del tipo de diseo y construccin (por
ejemplo, repisas para organizar las herramientas y los materiales). Pero tambin necesitan de soluciones no
constructivas, por ejemplo la organizacin que lleve a modificacin de hbitos (ordenar las herramientas y los materiales
luego de finalizado el trabajo diario). Los problemas ms significativos, de hecho, siguen siendo aquellos en los que
los alumnos y las alumnos pueden encontrar soluciones abordando la construccin o la modificacin de objetos
(tangibles o no) de su entorno material cercano; y adems, los llevan a reflexionar y discutir aspectos que exceden
lo material. Consiguientemente, adquieren relevancia porque desarrollan actitudes y valores personales. En general,
las situaciones problemticas que se elijan deben surgir del entorno conocido por alumnos y las alumnas, para que
puedan aprender a identificar aspectos mejorables o necesidades mal cubiertas, y llegar a pensar en soluciones de
distintos tipos como: la reorganizacin y la modificacin de espacios; los cambios de hbitos de consumo; el uso,
la creacin y la recreacin de objetos (tangibles o no) con un fin determinado.

Para la resolucin de los problemas, los alumnos y las alumnas ponen en marcha diferentes acciones y estrategias,
las cuales les permiten, entre otras cosas:
Enfrentar las situaciones trabajando en grupos;
Conocer las reglas;
Interpretar consignas en acciones concretas;
Investigar, imaginar y comunicar la/las posible/s solucin/es;
Organizarse para el trabajo grupal e individual;
Discutir, acordar y concretar la solucin;
Comparar las soluciones de los distintos grupos;
Discutir y reflexionar acerca de las distintas soluciones con la coordinacin del docente;
Evaluar las estrategias utilizadas.

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Finalmente, no puede dejarse de lado el hecho que todo lo anteriormente expuesto depende, en gran
medida, de que se logre concretar un ambiente de trabajo ameno, en el cual el docente:

Da consignas claras y precisas;


Observa a sus alumnos y alumnas atentamente, para ofrecerles gua e informacin;
Permite la creatividad y el esparcimiento;
Crea los espacios propicios para que los alumnos y alumnas mejoren significativamente la situacin que
actu de disparador y as crezcan en su autovaloracin.

10.8 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA

El hecho que la Tecnologa se incorpore hasta ahora como rea Curricular en la Educacin-Bsica, presenta algunos
retos y desafos a los docentes que tendrn a su cargo la direccin del proceso enseanza aprendizaje de la misma,
dado que no solamente deben buscarse nuevas formas alternativas de enseanza, sino tambin en consecuencia-
de evaluacin. El modelo de evaluacin lleva de manera implcita o explcita cierto tipo de enfoque, de lentes desde
los cuales el docente lo visualiza. En la evaluacin se refleja la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje. Las
actividades de evaluacin deben ser pertinentes al modelo curricular y en ningn momento deben ser de carcter
arbitrario.

Tradicionalmente se ha asignado al profesor, el protagonismo en el proceso de ensear. En los modelos recientes el


enseante asume el papel de ayudar a los jvenes y nios a regular su aprendizaje. Lo anterior significa desplazar el
modelo centrado en el profesor por el modelo centrado en el protagonismo individual o colectivo del estudiante,
compartido con el docente. Una va comprobada para estimular el trabajo en grupo (estudiantes y docentes) es
introducir los valores del trabajo cooperativo, que permite que cada estudiante aprenda a integrarse a un equipo
donde compartir ocupaciones, esfuerzos y logros.

De acuerdo con el Currculo Nacional Bsico (2003), los objetivos de la evaluacin son:

a. Emitir juicios valorativos sobre el desarrollo de los aprendizajes y los factores asociados al mismo, para tomar
las decisiones oportunas que favorecen el logro de los objetivos propuestos.

b. Proveer informacin al docente para la toma de decisiones que contribuyan a disminuir los indicadores de
ausentismo, desercin y reprobacin.

c. Adecuar los objetivos y las situaciones de aprendizaje a las necesidades y caractersticas especficas del
alumno.

d. Hacer efectiva la participacin de los alumnos a travs de la prctica de la autoevaluacin y la coevaluacin.

e. Obtener informacin para promover, certificar y acreditar a los estudiantes.

f. Promover la participacin de los actores de la comunidad en el proceso de valoracin y estimacin de los


aprendizajes.

g. Favorecer el desarrollo de la cultura de evaluacin en la comunidad educativa.

Adems el CNB postula que la evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos en sus diferentes
aspectos, momentos y dimensiones tiene tres funciones:

a.- Funcin diagnstica de la evaluacin

Se realiza al inicio y durante el proceso de desarrollo de actividades educativas para identificar conocimientos,
experiencias previas y los factores asociados al aprendizaje del alumno, tomndolos en cuenta para planificar
y desarrollar las actividades que corresponden a cada unidad didctica.

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b.- Funcin formativa de la evaluacin

Se realiza continuamente a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje, para juzgar los avances, identificar
los vacos y necesidades y facilitar el reajuste del proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de las
caractersticas de los alumnos.

El docente debe crear condiciones y situaciones para que los aprendizajes se desarrollen o se logren haciendo
nfasis no slo en los conocimientos, las habilidades y las destrezas, sino que tambin en los valores, los
hbitos y las actitudes observables en los alumnos.

Cuando el docente compruebe que el alumno no ha alcanzado las competencias totalmente, deber realizar
actividades de retroalimentacin y reforzamiento para garantizar que de acuerdo a las diferencias individuales,
alcance el dominio de competencias en funcin de su propio rtmo de aprendizaje.

La esencia de la funcin formativa de la evaluacin consiste en apoyar y orientar a los alumnos en la solucin de
sus problemas de aprendizaje, mediante reforzamientos oportunos y constantes, de manera que al egresar del
sistema posean las competencias necesarias que los habiliten para desenvolverse eficientemente en el seno
familiar y en la sociedad en general.

Toda actividad evaluativa y de reforzamiento deber ser supervisada, en primera instancia, por el director y el
subdirector del centro educativo apoyndose en la estructura organizativa del centro; esta funcin debe ser
orientada por las autoridades immediatas superiores del departamento o de la localidad, para verificar y dar
seguimiento a la planificacin y el desarrollo de actividades de evaluacin.

c.- Funcin sumativa de la evaluacin

Provee al estudiante informacin sobre sus propios niveles de logro en los diferentes aspectos del desarrollo
escolar, en funcin de los objetivos establecidos y otros que se generen en el proceso.

Es un recuento del proceso de aprendizaje, con el objeto de estimar las competencias, valores y actitudes
adquiridas al trmino del trabajo de una unidad, mdulo, ciclo, curso o nivel.

Consecuentemente con lo planteado sobre la evaluacin en el Currculo Nacional Bsico, el modelo de


evaluacin a seguir en el rea de tecnologa:
a. Posibilita la correspondencia entre la metodologa de enseanza-aprendizaje empleada y las estrategias de
evaluacin.
b. Fomenta la interdisciplinariedad entre los contenidos curriculares.
c. Promueve el aprendizaje significativo y la valorizacin de las experiencias previas que cada educando tiene.
d. Incorpora el principio de diversidad para que la evaluacin resulte justa, participativa, emancipadora y formativa.
e. Promueve la construccin de escenarios y perspectivas para declarar vlidamente la presencia o ausencia
de la calidad en la educacin que se brinda a los educandos.
f. Integra la subjetividad y la objetividad como dimensiones inseparables en el desarrollo de la evaluacin, el
establecimiento de juicios de valor y en la expresin de los logros obtenidos por los alumnos en el aprendizaje.
g. Posibilita la creatividad y la construccin del conocimiento por parte de los educandos y los docentes.
h. Contribuye a desarrollar el proceso enseanza - aprendizaje basado en la reflexin, la problematizacin y la
solucin de problemas.
i. Considera la funcionalidad de los conocimientos y su aplicabilidad en situaciones diversas.
j. Debe dirigirse hacia la comprobacin del desarrollo de determinadas competencias.
k. Considera entre otras, la competencia relacionada con el desarrollo de soluciones creativas para los problemas;
esto lleva a la necesidad de evaluar habilidades que no solan evaluarse frecuentemente, como ser: modelar,
disear, representar y organizar informacin tcnica, construir maquetas, programar tareas, organizar
emprendimientos, etc.

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En consecuencia, uno de los aspectos delicados de la evaluacin que efecta el docente o entre educandos, est
relacionado con la valoracin que se realice de las estrategias, modelos u objetos creados por los alumnos y
alumnas; adems, con la dificultad de manejarse con criterios de carcter netamente objetivos.

Es importante destacar tambin, que los mtodos de evaluacin as como los de enseanza- utilizados, deben
estimular la creatividad de los alumnos y alumnas, siempre debe quedar claro que un error o un fracaso pueden
conducir a un nuevo conocimiento. En este sentido, se sostiene que las instancias de evaluacin, as como tambin
las de uso posible como ser la autoevaluacin y la coevaluacin, son tambin instancias de aprendizaje y que,
inversamente, las instancias de aprendizaje son posibles de ser evaluadas, desde el supuesto fundamental que
declara que aprendizaje y evaluacin marchan juntas en un proceso recursivo. Por lo tanto, la informacin que los
mismos alumnos y alumnas producen durante la resolucin de un problema es un insumo que facilita la evaluacin
de parte del docente.

En Tecnologa, son tan importantes la evaluacin del proceso resolutivo como la del producto o resultado final. Es
decir, por un lado, se evala el proceso que van haciendo los alumnos y las alumnas en las actividades propuestas,
y dentro de ese proceso, la apropiacin de los contenidos especficos del rea. Por otro lado, se evalan los resultados,
lo que demuestra la aplicacin y transferencia de lo aprendido a otras situaciones. Para que esto sea factible, es
determinante que los docentes den a conocer explcitamente los mtodos y criterios que usarn para la evaluacin.
Los alumnos y las alumnas deben conocer qu se espera de ellos. Por todo lo anterior, se deduce que la evaluacin
en Tecnologa es un proceso bastante complejo, siendo adems de carcter netamente cualitativo.

Como ya se apunt, las experiencias de aprendizaje deben tener relacin directa con las de evaluacin. En ese
sentido, a continuacin se detallan algunas tareas factibles de ser evaluadas en el rea de Tecnologa:

Resolucin de situaciones problemticas, proyectos y anlisis de productos en sus diferentes etapas,


incluyendo:

Bsqueda, recopilacin y manejo de informacin,


Diseo de modelos,
Planteo y seleccin de alternativas,
Planificacin de recursos,
Uso de recursos,
Planificacin de tareas,
Anlisis de procesos y resultados,
Comunicacin en un lenguaje tcnico apropiado.

Anlisis de textos y otros medios de representacin de la informacin.


Elaboracin de informes o memorias tcnicas, de proyectos constructivos, de investigaciones, etc.
Clasificacin de herramientas.
Elaboracin de esquemas o diagramas de contenidos, jerarquizacin.
Anlisis comparativos.
Elaboracin de trabajos y conclusiones para presentar ante grupos diversos.
Investigaciones sobre productos y sistemas tecnolgicos, sus evoluciones, sus impactos ambientales, etc.

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De lo anterior se deriva que los mtodos tradicionales de evaluacin, tales como el examen escrito, no son los ms
adecuados para el rea de Tecnologa. Para que la evaluacin en esta rea pueda dar cuenta de la complejidad de
los procesos implicados en la misma, el docente deber recurrir a una amplia gama de recursos. Los siguientes son
slo algunos mtodos considerados como pertinentes para la evaluacin del rea de Tecnologa:

Exposiciones orales individuales o grupales.

Trabajos e informes escritos individuales o grupales.


Pruebas escritas individuales.
Listas de cotejo, de chequeo, o tablas de indicadores.
Evaluaciones a libro abierto, que posibiliten la creacin de alternativas a partir de un hecho dado.

Mtodo de estudio de casos.

Finalmente, puede decirse que lo que se busca, idealmente, con la incorporacin del rea de Tecnologa, es que los
alumnos y las alumnas logren aprendizajes significativos, en el sentido de utilizar los nuevos conceptos aprendidos
para encontrar soluciones a un problema, sin volver a utilizar las soluciones de que se dispona antes del proceso de
aprendizaje. Bsicamente, esto implica:

El desarrollo de un pensamiento conceptual permite enfrentar la realidad, viendo el error o el fracaso como
una forma para la bsqueda de soluciones, posibilitando la evolucin de su pensamiento.

Jerarquizacin de las etapas necesarias para lograr un aprendizaje, y la forma de manejar el proceso para
facilitar que los alumnos y las alumnas vayan cubriendo nuevas etapas sin inconvenientes.

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