PROGRAMA ANALTICO

DIDCTICA GENERAL
Profesorado de EDUCACIN INICIAL 1 ao
Instituto Superior Docente N 809

Responsable: Lic. y Prof. Norma Haydee Willhuber Ahamendaburu

Ao: 2010
Fundamentacin
La asignatura Didctica General pretende promover el conocimiento didctico -
especficamente relacionado con marcos reflexivos y prcticos para ensear- a partir de la idea
que aqu sostenemos que es el compromiso con la prctica educativa lo que le da sentido a su
desarrollo como disciplina (Contreras, 1990).
Pensada en el Diseo Curricular del Nivel Superior dentro del Campo General de la Formacin,
propongo el desarrollo de esta asignatura desde un dilogo recproco con las dems unidades
curriculares del propio campo y de los otros campos de Formacin (Especfico y de las
Prcticas) que apunte a la construccin de conocimientos que permitan formular distintos
criterios y diseos metodolgicos en la enseanza para alcanzar, en forma concreta y prctica,
distintas intenciones educativas (Davini, 2008)

Propsitos
Brindar herramientas terico-metodolgicas desde una postura crtica que ayude a
redefinir modelos didcticos vigentes y que permita a los/as alumnos/as interrogarse y
cuestionarse acerca de las caractersticas que reviste la prctica de la enseanza

Promover, a partir del reconocimiento y la problematizacin sobre las teoras didcticas

en que los docentes inscriben sus prcticas, la construccin de un modelo alternativo de
la prctica de la enseanza comprometida con el contexto histrico-social

Posibilitar instancias de confrontacin de la realidad escolar con los aportes tericos

que propicien una lectura crtica de ambos y la construccin de elementos terico-
instrumentales que permitan operar crticamente en la realidad de la sala

Generar instancias que permitan reconocer la importancia de la observacin de la vida

cotidiana en el nivel de la institucin y de la sala a efectos de producir aproximaciones
ms complejas a la multiplicidad de elementos que intervienen en los procesos de
ensear y aprender
Favorecer la experimentacin de instancias metodolgicas que apunten a integrar
modalidades de reflexin y estudio tanto individuales como grupales y que promuevan
procesos solidarios de construccin de conocimiento.

Reconocer el aporte de las teoras didcticas como herramientas que permiten

profundizar los niveles de compresin de la realidad y destacar su provisoriedad en el
sentido de no dogmatizar el conocimiento.

Ejes de CONTENIDOS

EJE 1: CURRCULUM Y DIDCTICA Introduccin al campo de la Didctica: objeto de

estudio, aportes de diferentes disciplinas y rumbos que stas marcaron. La dimensin
explicativa y proyectiva.
El currculum como problema central de la Didctica. Concepciones y fundamentos
epistemolgicos, histricos, psicolgicos, antropolgicos socioculturales y pedaggicos.
Fuentes de currculum. Vinculacin escuela-sociedad-sujeto. Currculum prescripto, real, oculto
y nulo. El currculo como formacin, como praxis y texto (matriz abierta)

1
Los niveles curriculares en Argentina: nacional, jurisdiccional, institucional y ulico
Documentos curriculares: el Diseo C. provincial de Nivel Inicial y los NAP. Lgicas para su
abordaje. Anlisis. (Estructura, propuesta, concepciones que los sustentan)
Conceptos e implicancias de la adecuacin curricular y articulacin entre niveles (Inicial y
Primario)

Bibliografa: (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)

- DA SILVA T.T. (1999) Documentos de identidad. Una introduccin a las teoras del currculum.
Autentica editora
(1995) Escuela conocimiento y currculum Ensayos crticos .Mio y Dvila
- DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. 1 edicin
Bs. As Santillana Parte I Cp. 3
(1996) Conflictos en la evolucin de la didctica. La demarcacin de la didctica
general y las didcticas especiales. En: Corrientes didcticas contemporneas Camilloni Alicia y otros,
Paids Bs. As
-CAMILONI, A. y otras (2008) El saber didctico Edit. Paids Cp. 1 y 2
CARUSO, M. DUSSEL. I. De Sarmiento a los Simpson Cinco conceptos para pensar la educ.
Contempornea Coleccin Tringulos Pedaggicos
-CONTRERAS D. (1990) Enseanza, currculum y profesorado Madrid, Akal Cp. 1
-DAZ BARRIGA A. (1995) Didctica. Aportes para una polmica Bs. As Aique Cp.1
-LITWIN E. (1997) Las configuraciones didcticas. Una nueva agenda para la enseanza superior Bs. As
Paids Educador Cp. 2
MARCHESI, A. y MARTN, E. (1999) Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Alianza Edit. 2
parte Cp. 8
MORGADE G. (2002) Aprender a ser mujer, aprender a ser varn. Cp 3 Relaciones de gnero y
saberes sociales: las fuentes del currculum formal Ediciones Novedades educativas
PALAMIDESSI; M (2007) El currculum para la escuela primaria. Pasado, presente y perspectivas .En
GVIRTZ,S. y PODEST M. E: (Compiladoras)((2007) Mejorar la gestin directiva en la escuela.
Granica Editorial
TRILLO ALONSO,J. y SANJURJO, L(2008) Didctica para profesores de a pie. Homo Sapiens
Ediciones Cap. 2

Documentos Curriculares:
Diseo Curricular de la provincia de Chubut. (Niveles primario e Inicial)
NAP serie cuadernos para el aula (Nivel primario)NAP serie Nivel Inicial NAP reas artstica y
Educacin Fsica

EJE 2: ENSEANZA Y DIDCTICA La Didctica y los debates actuales sobre su objeto de

estudio: las prcticas de la enseanza. La enseanza y la historicidad del concepto. La
enseanza como transmisin, como mediacin social y pedaggica, como sistema de relaciones
e interacciones reguladas y como secuencia metdica de acciones. (Miradas desde los
programas de investigacin en la enseanza: modelos: proceso producto, variables
medicionales, mediaciones cognitivas y ecolgico de anlisis del aula)
La relacin enseanza-aprendizaje. La problemtica de la articulacin de aprendizajes.
Articulacin entre niveles y entre aos de un mismo nivel (Inicial. Primario)
La Didctica y el profesor: el enfoque tcnico y el enfoque reflexivo-creativo. Los mtodos
didcticos y las estrategias de enseanza en el Nivel Inicial. Conceptos y diferenciaciones.
Mtodos para la asimilacin de conocimientos; para la accin prctica en distintos contextos y
para el entrenamiento y desarrollo de habilidades operativas
Las TIC y el Nivel Inicial: el uso instrumental y didctico. Anlisis de situaciones reales de uso
de las TIC. Ventajas. Objeciones.

Bibliografa (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)

(*) Especfico de Nivel Inicial

-CAMILONI, A. y otras (2008) El saber didctico Edit. Paids. Cp. 3

2
-DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. 1 edicin
Bs. As Santillana Parte II Cps. 4 a 7.
-EDELSTEIN, G.(1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate contemporneo. En Corrientes
didcticas contemporneas Camilloni Alicia y otros, Paids Bs. As
-FELDMAN. (1999) Ayudar a ensear Relaciones entre didctica y enseanza Bs. As Aique Cp. 3
* HARF R y otras (1996) Nivel Inicial aportes para una didctica El ateneo Bs. As
-JOYCE ,B. y WEIL, M con Calhoun, E. (2006) Modelos de enseanza Gedisa Editorial
-LITWIN, E. (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids editorial
-MAGGI M. E: Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: un reto a la formacin docente
actual. En: Susana Carena (ed) Formacin docente a debate. Crdoba, EDUCC
* MAJALOVICH, Ana (2000) El juego en el nivel inicial
* SPAKOWSKY, E. (1996) organizacin de los contenidos en el Nivel Inicial. Colihue.

EJE 3: EL DISEO DE LA ENSEANZA: APORTES DIDCTICOS

El conocimiento disciplinar y el aprendizaje relevante, Caractersticas del conocimiento
escolar. El contenido y los criterios de seleccin y organizacin.
Programacin curricular: sus componentes. La relacin contenidos-propsitos-objetivos. El
lugar del mtodo y las estrategias. Su relacin con los medios y recursos.
La evaluacin como componente central de la programacin de la enseanza. Concepto.
Evaluacin diagnstica, formativa, integradora. Criterios, tcnicas e instrumentos.
La gestin de la clase. Intervencin pedaggica. El contexto escolar. La plurisala y la
programacin curricular.

Bibliografa (de consulta docente y posterior seleccin para el grupo de alumnos/as)

(*) Especfico de Nivel Inicial
* HARF R y otras (1996) Nivel Inicial aportes para una didctica El ateneo Bs. As
LITWIN E (1997)Para cada contenido la mejor forma de enseanza Novedades Educativas N50
* MAJALOVICH , Ana (2000) El juego en el nivel inicial Cp 9
PEREZ GMEZ,A.(1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Morata. Cap 5 ChEVALLARD,
Y (1997) La transposicin didctica Del saber sabio al saber enseando.
DAVINI M. C. (2008) Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores. 1 edicin
Bs. As Santillana Parte III Cps. 8 A 11.
EDWARDS V (1985) Los sujetos y la construccin social del conocimiento Santiago de Chile DIE

QUINTAR E. (1998) Conversaciones didcticas Planificacin Didctica Ed. Educo

SANJURJO, l. (2008) qu debe hacer un profesor para mejor comprender y organizar sus clases? En
TRILLO ALONSO,J. y SANJURJO, L(2008) Didctica para profesores de a pie. Homo Sapiens
Ediciones
SOUTO M (1996) La clase escolar Una mirada desde la didctica de lo grupal en Corrientes didcticas
contemporneas Paids Bs As
* SPAKOWSKY E y otras (1997) La organizacin de los contenidos en el Jardn de infantes Edit
Colihue Bs. As Capitulo 2 Un anlisis critico del Jardn de infantes
WISKE STONE M(1999) La enseanza para la comprensin Bs. As Paidos Parte

Materiales curriculares actuales: Diseo Curricular Chubut. Nivel Inicial Nap

Nap (Ncleos de aprendizajes prioritarios)Serie Cuadernos para el aula

EVALUACIN

Criterios: si bien en cada trabajo prctico o informe figurarn los criterios especficos acordes a
las caractersticas de la situacin y a los propsitos que se persigan, se detallan a continuacin
algunos criterios cuya amplitud permitir desplegarlos en cada situacin particular:

capacidad para integrar lecturas que posibiliten la reflexin y anlisis con la intencin
de producir una comprensin de la realidad que se indaga.
Capacidad para recuperar los aportes tericos como soportes para la explicacin y
comprensin de diversas situaciones relacionadas con la prctica escolar.

3
 Capacidad para trabajar en grupos con el desarrollo de discusiones y debates que den
cuenta de la participacin y compromiso con que aborda su aprendizaje.

Acreditacin:

Trabajos prcticos con su recuperatorio (uno por cada eje como mnimo) La calificacin de los
mismos deber ser APROBADO para la promocin
- Un Parcial con su recuperatorio. La calificacin que debe obtener para la promocin
ser no inferior a 7 (siete), en caso contrario, debern rendir examen final.
- El 80% de asistencia al cursado del espacio curricular.

Escala de calificacin: acordada institucionalmente:

de 7 a 10 puntos: promociona por haber logrado un nivel aceptable en los dos mbitos
requeridos
de 4 a 6 puntos: debe rendir examen final pues las dificultades son predominantemente
por falta de conceptualizacin que se puede compensar con estudio y esfuerzo
menos de 4: debe recursar, las dificultades son predominantemente actitudinales y
procedimentales, las cuales requieren adems de esfuerzo, tiempo para superarlas

Norma Willhuber Ahamendaburu