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Jos Antonio Piqueras y otros Aceptacin/rechazo social infantil: Relacin con problemas emocionales

Aceptacin/rechazo social infantil:


relacin con problemas emocionales e
inteligencia emocional

Child social rejection/acceptance: relationship with


emotional problems and emotional intelligence

Ornela Mateu-Martnez1, Jos Antonio Piqueras2, Mara Rivera-Riquelme2


Jos Pedro Espada2, Mireia Orgils2

Resumen
El objetivo del estudio fue analizar la relacin de la aceptacin/rechazo social con la
sintomatologa ansioso-depresiva y la inteligencia emocional en nios espaoles de 8 a 12
aos. La muestra estuvo compuesta por 94 alumnos (45.7% varones, edad media = 9.76; DT =
1.09). Los resultados indicaron que el rechazo social se relaciona con la sintomatologa de fobia
social, disforia y baja autoestima, mientras que la aceptacin social se relaciona con habilidades
sociales. En resumen, el rechazo social se relaciona con problemas emocionales, mientras que
la aceptacin social lo hace con inteligencia emocional. Este estudio sugiere la importancia de
desarrollar programas de competencias socio-emocionales para promover la aceptacin social
y prevenir los trastornos emocionales asociados al rechazo social en la infancia.
Palabras clave: Rechazo social, aceptacin social, inteligencia emocional, ansiedad, depresin,
nios.

Abstract
The aim of this study was to analyse the relationship of social acceptance/rejection whit anxiety-
depressive symptomatology and emotional intelligence in Spanish children. The sample consisted
of 94 students of Elementary School between 8 and 12 years. Results revelled the significant
relationship between rejection index and symptomatology of social phobia, dysphoria and
low self-stem, while the model for choices index is related whit social skills. In resume, social
rejection is related whit emotional problems, whereas social acceptance does with emotional
intelligence. This study suggests the relevance of developing socio-emotional competences
programs to promote social acceptance and to prevent emotional disorders related with social
rejection in childhood.
Keywords: Social rejection, social acceptance, emotional intelligence, anxiety, depression,
children.

1. Universidad del Sur, Cancn, Mxico.


2. Jos Antonio Piqueras. Docente Departamento de Psicologa de la Salud, Universidad Miguel Hernndez
de Elche. 03202 Elche. jpiqueras@umh.es

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En opinin de Becerra, Godoy, Vjar y Vidal hostiles y manifiestas hasta formas ms sutiles y
(2013) la necesidad de aceptacin social se entiende encubiertas (Becerra et al., 2013). Opinan que
como la funcin de agradar y pertenecer a un grupo el rechazo social se origina en la expresin de un
social, que es una de las necesidades bsicas del ser no me gustas por un nmero significativo de
humano. Los nios son un colectivo de especial atencin compaeros, que conlleva a que se le ignore, evite o
respecto a esto, ya que en la escuela este fenmeno se asle de la interaccin social propia de la vida escolar,
traduce en la necesidad de estima y aprobacin social, excluyndolo de las oportunidades de aprendizaje y
de establecer de relaciones de amistad y de vnculos de diversin con sus pares. El rechazo social puede
afectivos con los iguales. manifestarse de forma activa, por ejemplo mediante
conductas como la ridiculizacin, las ofensas o las
La importancia de gozar de un adecuado grado de burlas, o puede manifestarse de forma pasiva mediante
aceptacin social y habilidades sociales para establecer conductas indirectas tales como ignorar o desestimar
buenas relaciones dentro de un grupo es cada vez (Garca-Bacete et al., 2013).
ms reconocida por los investigadores, otorgando
una relevancia equiparable a la del desarrollo de una El rechazo social es un proceso muy relacionado
alta capacidad acadmica o intelectual (Goleman, con los grupos, y actualmente puede encontrarse este
1996). Un importante indicador de ajuste para el fenmeno en todas las aulas (Moreno, Muoz, Prez
bienestar de un nio es su habilidad para establecer y Snchez, 2004). Espaa se encuentra entre los cinco
relaciones satisfactorias con sus iguales, sobre todo pases europeos con mayor frecuencia de vctimas
en el momento de la escolarizacin en que el nio de bullying, con una probabilidad entre un 22% y un
pasa del principal sistema de socializacin, el hogar, 23%, lo cual se sita por encima de la media europea
al siguiente sistema socializador, la escuela, donde (Analitis et al., 2009). En el estudio de Garca-Bacete
ampla su red de contactos y empieza a ser influido por et al. (2008) se refleja que aproximadamente 1 de
el comportamiento de sus pares. Morrison y Masten cada 10 alumnos son rechazados por sus compaeros,
(1991) sugieren que el desarrollo de la autoestima, la datos similares a otras investigaciones nacionales
estabilidad emocional y la capacidad para relacionarse e internacionales. Investigaciones recientes han
con los dems estn relacionadas con la calidad de confirmado que un 14% de alumnos en el primer curso
las relaciones sociales que se establecen a edades de Educacin Primaria son rechazados, convirtindose
tempranas, y tiene un gran impacto en la adolescencia aproximadamente la mitad de ellos en nios rechazados
y la edad adulta de la persona. crnicos (Marande, 2011). A pesar de que el rechazo
social es muy frecuente en los centro escolares, la
Sin embargo, investigaciones previas informan informacin disponible para comprender sus orgenes
que desde hace ms de medio siglo se producen y contrarrestarlo eficazmente es muy escasa (Jaramillo
estos fenmenos de discriminacin entre pares et al., 2006).
que truncan esa necesidad universal de aceptacin
social (Daz-Aguado, 2005). En las aulas se observa Respecto a su prevalencia, hay estudios que revelan
una distincin frecuente entre los alumnos que son que el rango de edad en el que existe mayor riesgo de
aceptados socialmente y aquellos que son rechazados sufrir rechazo social en forma de bullying se da entre
por sus iguales. Diversas investigaciones se han los 9 y los 15 aos (Seals y Young, 2003). Si bien se
interesado en estudiar fenmenos relacionados con asume que en los contextos escolares la manifestacin
procesos de discriminacin tales como rechazo social, de aceptacin y rechazo social son, en parte, inevitables
rechazo entre iguales, bullying, acoso, aislamiento, en la vida escolar, cabe reconocer que el rechazo social
violencia, maltrato, exclusin o marginacin, y hacer puede convertirse en un problema cuando es percibido
una caracterizacin de las variables con las que se como prolongado o consistente al provocar varias
relacionan (Jaramillo, Daz, Nio y Tavera, 2006). consecuencias psicosociales en la adaptacin, tanto
actual como a largo plazo, de los nios maltratados y/o
En la actualidad, las conductas de rechazo social rechazados (Malinosky-Rummel y Hansen, 1993)
han ido transformndose desde formas abiertamente

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Gifford-Smith y Brownell (2003) sealan que social y/o la aceptacin social con la sintomatologa
las graves consecuencias relacionadas con el rechazo ansioso-depresiva y la inteligencia emocional en nios
social manifiestan que los alumnos rechazados por espaoles? Para ello, la poblacin destino fueron nios
sus compaeros son el grupo sociomtrico con ms espaoles de 8 a 12 aos, puesto que el rechazo social
riesgo. Los estudios coindicen en que no existe un ms acusado en forma de acoso se produce en edades
perfil del alumno rechazado, aunque se han encontrado muy tempranas (entre 8 y 11 aos) (Analitis et al.,
unos patrones de conducta comunes en la mayora 2009).
de ellos: a) menos conductas prosociales; b) ms
comportamientos delictivos, agresivos o disruptivos; En concreto, las hiptesis de este trabajo son: (1)
c) falta de atencin y ms conductas inmaduras; d) esperamos que mayores ndices de rechazo (rechazo
ms ansiedad y evitacin; e) poca actividad social; f) social) se asociarn con mayor sintomatologa
baja autoestima, autoconcepto negativo, inseguridad y ansiosa y depresiva; (2) mayores ndices de rechazo
depresin; g) insatisfaccin con las relaciones con los con puntuaciones ms bajas en las dimensiones
compaeros y profesores, dificultades de aprendizaje, de inteligencia emocional; (3) mayores ndices
mayores posibilidades de mal rendimiento acadmico y de elecciones (aceptacin social) con menor
abandono escolar; h) ms sensibilidad a ser rechazados sintomatologa emocional; (4) mayores ndices de
posteriormente y mayor riesgo de desarrollar elecciones presentarn mayores puntuaciones en las
problemas psiquitricos en la adultez (Bierman, 2004; dimensiones de inteligencia emocional.
Garca-Bacete, Monjas y Sureda, 2008; Plazas et
al., 2010; Estvez, Martnez y Jimnez, 2009). As,
puede decirse que entre las vctimas de rechazo social Mtodo
predominan los problemas de ansiedad (Albores-Gallo
et al., 2011). Participantes
La muestra total de participantes estuvo compuesta
Por otra parte, las investigaciones de los ltimos por 94 estudiantes (45.7% varones, edad media = 9.76;
aos han destacado el auge de la inteligencia emocional, DT = 1.09) de Escuelas Pblicas de Educacin Primaria
otorgando mayor importancia a las competencias (3, 4, 5 y 6 curso) de la Provincia de Alicante, con
socio-emocionales, que determinan el establecimiento edades comprendidas entre los 8 y 12 aos.
de un alto grado de empata y vinculacin con otras
personas. Se deduce que los alumnos que alcancen a El tipo de muestreo fue de naturaleza intencional
un nivel elevado en el dominio de estas competencias o de conveniencia. Los criterios de inclusin que
establecer y mantendr ms lazos afectivos con se contemplaron para la seleccin de los centros
los dems durante la etapa escolar, mientras que educativos que comprenden la muestra fueron: ser una
aquellos que no consigan desarrollarlas presentarn escuela de educacin primaria ubicada en la provincia
ms dificultades de adaptacin y posibilidad de de Alicante y haber obtenido la autorizacin del equipo
sufrir rechazo social (Fernndez y Extremera, 2002). directivo escolar para participar en la investigacin.
En consecuencia, la empata es considerada como Los criterios de inclusin que se utilizaron para la
uno de los aspectos principales de la competencia seleccin de alumnos fueron: estar cursando segundo
socioemocional, y un factor fundamental de proteccin o tercer ciclo de Educacin Primaria, y haber obtenido
contra la aparicin de conductas antisociales (Mestre, el consentimiento por escrito de los padres.
Samper y Fras, 2004).
Instrumentos
A pesar de todos estos datos, no existen estudios Para evaluar el rechazo social se utilizaron dos
que hayan examinado la relacin entre rechazo/ cuestionarios sociomtricos en funcin del ciclo escolar:
aceptacin social y sntomas emocionales e inteligencia para el segundo ciclo de Educacin Primaria se utiliz
emocional conjuntamente en nios. En consecuencia, el Cuestionario Sociomtrico para Nios (CSN)
este trabajo trata responder a la siguiente pregunta de (de 6 a 10 aos) y el tercer ciclo (de 11 a 13 aos) se
investigacin: en qu medida se relacionan el rechazo evalu mediante el Cuestionario Sociomtrico para

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Preadolescentes (CSP), ambos elaborados por Daz- Para valorar la sintomatologa ansiosa, se utiliz
Aguado (1995). El mtodo que utiliza se basa en las la versin espaola europea de la Escala de Ansiedad
nominaciones como un reflejo de la integracin social Infantil de Spence (Spence Childrens Anxiety Scale;
de cada alumno en su respectiva aula. La puntuacin SCAS, Spence, 1998; versin espaola europea de
obtenida se refleja por un lado el rechazo social, que Orgils, Mndez, Spence, Huedo-Medina y Espada,
se asocia con el ndice de rechazos obtenido a travs 2012). Se compone de 6 escalas que engloban
del nmero posible de rechazos y el total de alumnos 45 tems: Ansiedad por separacin, Fobia social,
de cada aula. Por otro lado, la aceptacin social se Trastorno obsesivo-compulsivo, Pnico/Agorafobia,
asocia al ndice de elecciones, que se obtiene de la Miedo al dao fsico y Ansiedad generalizada.
misma forma que el anterior pero mediante el nmero Se estima un tiempo de aplicacin de 30 minutos
de elecciones. Su aplicacin dura aproximadamente 5 aproximadamente. Posee una escala de respuesta tipo
minutos. Likert de 0 a 3, sugiriendo que a mayor puntuacin,
mayor sintomatologa ansiosa presenta el individuo.
La inteligencia emocional se valor mediante En esta muestra se obtienen los siguientes valores alfa
el Test de Inteligencia Social Emocional diseado de Cronbach: Trastorno de Ansiedad Separacin = .58,
por Chiriboga y Franco (2001). Se compone de Fobia Social = .69, Trastorno Obsesivo-compulsivo
60 tems, distribuidos por igual en cinco escalas: = .56, Pnico/Agorafobia = .80, Dao fsico = .54,
autoconciencia, autocontrol, automotivacin, empata Trastorno de Ansiedad Generalizada = .62 y puntuacin
y habilidad social. La prueba ofrece una sensibilidad total = .86. Posee unas propiedades psicomtricas
del 45.45% y una especificidad del 75.95%, y sus satisfactorias con poblacin espaola, presentando
valores predictivos son 34.48% positivo y 83.33% alta consistencia interna (alpha de Cronbach = .89)
negativo, con un 69.1% de valor predictivo global. y validez convergente (r= .41) adecuada con otras
El tiempo estimado de aplicacin es de 30 minutos. medidas de ansiedad.
Posee una escala de respuesta tipo Likert de 0 a 3,
sugiriendo que a mayor puntuacin, mayor Inteligencia Procedimiento
Emocional presenta el individuo. Para esta muestra, Se llev a cabo un diseo no experimental de tipo
los valores alfa de Cronbach fueron: puntuacin transversal correlacional. Las variables dependientes
total = .83, Autoconciencia = .53, Autocontrol = .54, fueron el ndice de rechazos y el ndice de elecciones
Automotivacin = .62, Empata = .63, Habilidad social (relacin entre el nmero de rechazos y elecciones
= .71). posibles y el total de alumnos, respectivamente). Las
variables independientes incluyeron las dimensiones
Para evaluar la sintomatologa depresiva de ansiedad y depresin e inteligencia emocional.
se utiliz la versin espaola del Inventario de
Depresin Infantil (Childrens Depresin Inventory; El diseo y ejecucin de la investigacin se
CDI, Kovacs, 1992; versin espaola de Del Barrio, ajust a las normas ticas nacionales e internacionales
Moreno-Rosset y Lpez-Martnez, 1999). Se compone establecidas para la investigacin cientfica. El manejo
de 27 tems distribuidos en dos escalas: Disforia de los datos se hizo de manera confidencial, ya que
y Autoestima. Se estima un tiempo medio de 10 no se realizaron anlisis individuales (Martnez et al.,
minutos para su aplicacin. Posee una escala de 2014).
respuesta tipo Likert de 0 a 2, sugiriendo que a mayor
puntuacin, mayor sintomatologa depresiva presenta En un primer momento, se realiz una entrevista
el individuo. Es una prueba validada para poblacin con los equipos directivos de los centros escolares que
espaola (Figueras, Amador-Campos, Gmez-Benito accedieron a participar para exponer los objetivos de la
y Gndara, 2010). Las puntuaciones de nuestro estudio investigacin, describir los instrumentos de evaluacin
reflejaron los siguientes valores de consistencia interna y solicitar su permiso. Tras la autorizacin escolar, se
(alpha de Cronbach): Disforia = .80, Autoestima = .68 remiti a los padres una carta explicativa del estudio para
y puntuacin total = .84). obtener el consentimiento informado autorizando a sus
hijos/as a participar en la investigacin. Tras acordar

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la participacin de los alumnos, se establecieron, junto Social Emocional y con las dimensiones de Empata y
con los respectivos tutores, los das para la aplicacin Habilidad Social.
de las pruebas, de manera que los sujetos de cada aula
cumplimentaran los cuestionarios en sus respectivas Por su parte el ndice de elecciones se asoci
aulas en una sola sesin. positiva y significativamente con Inteligencia Social
Emocional, y las dimensiones de Automotivacin,
Los alumnos fueron informados de la importancia Empata y Habilidad Social, y negativamente con
del objeto de estudio y se les invit a participar de Depresin, Disforia y Autoestima.
manera voluntaria garantizando la confidencialidad
de los datos, obteniendo una buena participacin. La Tabla 1.
evaluacin se realiz de igual forma en todos los centros. Correlaciones entre las variables
La batera de pruebas se aplic el mismo da en horario
lectivo, de forma colectiva y voluntaria, asignando a ndice de ndice de
cada alumno un cuadernillo de evaluacin. Se indic rechazos elecciones
que cumplimentaran los datos sociodemogrficos TISE -.33** 28**
y se explicaron las instrucciones de cada una de las Autoconciencia -.16 13
pruebas de la batera, destacando la importancia de Autocontrol -.19 09
no dejar respuestas en blanco. Los investigadores que Automotivacin -.19 .28**
Empata -.34** .21*
administraron las pruebas verificaron que los individuos Habilidad social -.31** .29**
contestaron todas las preguntas y aclararon posibles SCAS .44** -.17
dudas surgidas. El tiempo de aplicacin aproximado TAS .34** -.19
de la batera de pruebas fue de una hora. FS .44** -.13
TOC .20 -.16
Anlisis estadsticos TPA .36** -.15
MDF .33** -.10
Los datos fueron codificados y analizados con el
TAG .28** -.04
IBM SPSS 22.0. Se realizaron anlisis de correlacin CDI .36** .28**
bivariada y anlisis de regresin lineal mltiple con el Disforia .46** -.24*
mtodo paso a paso o por pasos. Autoestima .14 .28**

Nota. TISE = Test de Inteligencia Social Emocional; SCAS =


Resultados Escala de Ansiedad Infantil de Spence; CDI = Inventario de
Para el anlisis de los datos, en primer lugar se Depresin Infantil; TAS = Trastorno de Ansiedad de Separacin;
comprob el cumplimiento de los supuestos para FS = Fobia Social; TOC = Trastorno obsesivo-compulsivo;
TPA = Trastorno de Pnico/Agorafobia; MDF = Miedo al Dao
ambos modelos: linealidad mediante los grficos fsico; TAG = Trastorno de Ansiedad Generalizada.
de regresin parcial y de residuos, independencia * p < .05. ** p < .01
mediante la prueba Durbin-Watson obteniendo un valor
cercano a 2 en ambos casos, homocedasticidad segn
la homogeneidad de varianzas, normalidad por medio El modelo predictivo indic que el ndice de
del grfico P-P y del histograma, y no-colinealidad con rechazos se relacionaba con la sintomatologa de fobia
una tolerancia prxima a uno en ambos modelos. social, disforia y baja autoestima, F (3, 93) = 17.68,
p = .001, mientras que el modelo para el ndice de
Se constat la existencia de correlaciones elecciones se relacionaba con la variable de habilidades
significativas entre las variables independientes y sociales, F (1, 93) = 8.29, p = .005).
las variables dependientes (tabla 1). Los resultados
indicaron correlaciones positivas significativas entre Los resultados muestran que el rechazo social se
el ndice de rechazos y todos los tipos de ansiedad relaciona de manera significativa con la Disforia, la
(excepto TOC), disforia y depresin total, mientras Fobia Social y la Autoestima, explicando un 37% de
que fueron negativas y significativas con Inteligencia la varianza total. El resto de variables fueron excluidas

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del modelo por no resultar significativas dentro del Los resultados de estas dos primeras hiptesis
mismo (vase Tabla 2). son consistentes con los del estudio de Gallardo
y Jimnez (1997), donde los alumnos rechazados
Tabla 2 muestran ms sntomas de ansiedad y depresin, un
Variables que explican el ndice de rechazo social en menor autoconcepto positivo y un mayor autoconcepto
estudiantes de primaria negativo, y ms problemas de conducta que los alumnos
aceptados. Estudios ms recientes sealan que sufrir
Constante Beta t p
acoso escolar en la infancia tiene un gran impacto
Estandarizado
Constante 0.51 .610
en la salud psicolgica de los adolescentes que han
Disforia .52 4.99 .000 vivido esas situaciones. Las vctimas de acoso escolar
en su niez presentaban mayores niveles de ansiedad
Fobia Social .40 4.32 .000 social, de hostilidad y de ansiedad generalizada,
Autoestima -.32 -3.01 .003 junto con menor grado de autoestima, al compararse
con aquellas que no haban sufrido acoso (Pradhan,
Nota: R2=.37; Durbin-Watson=1.99; F=17.69; p<.01 2006). El perfil psicosocial de los adolescentes que se
muestran como vctimas de rechazo social o agresores
reflejan, por un lado, tasas ms bajas de autoestima
La Aceptacin Social se relaciona con la variable general y satisfaccin con la vida, y por otro, tasas
Habilidad, explicando un 8% de varianza explicada. El ms elevadas de sintomatologa depresiva (Povedano,
resto de variables fueron excluidas del modelo (Tabla Estvez, Martnez y Monreal, 2012).
3).
Por otra parte, respecto a las hiptesis 3 y 4,
Tabla 3 los resultados muestran la relacin existente entre
Variables que explican el ndice de aceptacin social en ser elegido por los iguales (aceptacin social) y la
estudiantes de primaria puntuacin en habilidades sociales, por lo que tan
solo resultan confirmadas parcialmente. Aun as,
Constante Beta t p
Estandarizado
estos resultados son coherentes con los de estudios
Constante previos que indican que los nios y adolescentes que
Habilidad Social 0.29 2.88 .005 tienen ms amigos, son ms competentes socialmente,
ms cooperativos, presentan menos dificultades de
Nota: R2 =. 08; Durbin-Watson = 2.00; F = 8.29; p<.01 relacin con los dems y una autoestima ms elevada
que se relaciona con mayores ndices de bienestar y
adaptacin psicosocial (Cava y Musitu, 2000).
Discusin
El objetivo principal de este trabajo fue En general, nuestros resultados contribuyen a
determinar la relacin del rechazo/aceptacin lograr una descripcin ms detallada de las variables
social con la sintomatologa ansioso-depresiva e que estn relacionadas con el rechazo y la aceptacin
inteligencia emocional en estudiantes de Primaria. Los social infantil. Se pone de manifiesto que ser rechazado
resultados evidenciaron que se confirma la primera por los iguales lleva asociada una serie de resultados
hiptesis relativa a la relacin entre rechazo social y negativos que incluyen aspectos como sntomas de
sintomatologa ansiosa-depresiva. As, los alumnos ansiedad (especialmente fobia social), depresin, baja
con mayor ndice de rechazo social presentaron autoestima, ser menos elegidos para trabajar o jugar
puntuaciones ms altas en las variables clnicas de por sus compaeros. Estos aspectos son considerados
ansiedad y depresin. como factores de alto riesgo para presentar alguna
psicopatologa en el futuro.
Respecto a la segunda hiptesis, los datos
confirman que los alumnos con mayor ndice de Una de las implicaciones ms claras y directas de
rechazo social presentaron puntuaciones ms bajas en nuestros hallazgos es que apuntan hacia la necesidad
Inteligencia Emocional.
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de desarrollar estrategias para promover ambientes estudio piloto, de manera que se vea favorecida la
escolares facilitadores de la prevencin del rechazo generalizacin de los resultados. Tercero, adems de
social y de incluir acciones dirigidas a intervenir en los propios sujetos, es conveniente contar con ms
las variables identificadas asociadas al rechazo social fuentes de informacin como padres y profesores
en este estudio (Valds y Martnez, 2014) y que favorecera la comparacin de los resultados en
esta problemtica sea abordada desde una enfoque algunas pruebas utilizadas que cuentan con versin
multicausal, que no slo se limite a las conductas de los para padres. Cuarto, el estudio tiene las limitaciones
sujetos y a la falta de habilidades sociales o competencia propias de los estudios transversales, que no permiten
social, que en este caso solo explican un 8% de la establecer causalidad entre las variables estudiadas
aceptacin social y no tienen implicacin en el rechazo (Hernndez-vila, 2007).
social, sino que se consideren intervenciones en los
diferentes niveles en que se desarrolla el estudiante, Las lneas futuras apuntan hacia tres vas
prestando atencin a los aspectos curriculares y principalmente. Por un lado el estudio de las propiedades
organizativos que favorecen la integracin de ellos psicomtricas del Test de Inteligencia Social
(Ortega y Del Rey, 2008; Swearer et al., 2009). Emocional, realizando una validacin y adaptacin del
cuestionario para poblacin espaola. Por otro, replicar
Por esto, es fundamental la labor del centro escolar, el estudio ampliando el nmero de participantes con
como agente educador de sus alumnos, ofreciendo un vistas a la generalizacin de resultados, contando con
entorno de aprendizaje y convivencia (Calvo y Ballester, ms fuentes de informacin mediante las versiones para
2007). Adems cabe mencionar que los programas de padres y profesores de algunos de los cuestionarios,
convivencia escolar promovidos por las instituciones favoreciendo la comparacin de los resultados, y tener
educativas se ven favorecidos por la posibilidad en cuenta las medidas cualitativas de la eleccin y el
de coordinar las acciones de los diferentes actores rechazo social. Finalmente, es necesario desarrollar
involucrados en la problemtica, como los estudiantes, y evaluar la eficacia de programas de prevencin del
docentes, padres de familia y la comunidad en general rechazo social, con el fin de promover la aceptacin
(Epstein, Galindo y Sheldon, 2011). Esta investigacin social, mejorar las relaciones entre pares, y prevenir
sirve como gua para informar a los Centros Escolares psicopatologas asociadas, como Ansiedad y Depresin
sobre caractersticas cognitivas y conductuales que en poblacin latinoamericana.
pueden predisponer a los alumnos a ser vctimas de
rechazo social (Jaramillo et al. 2006). En este sentido
se sugiere el desarrollo y mejora de las competencias Referencias
socio-emocionales en nios para prevenir desde
temprana edad el surgimiento del rechazo social y en Albores-Gallo, L., Sauceda-Garca, J. M., Ruiz-
consecuencia, las patologas asociadas a este, mediante Velasco, S. y Roque-Santiago, E. (2011). El acoso
programas de prevencin cognitivo-conductuales que escolar (bullying) y su asociacin con trastornos
han demostrado su eficacia (Mateu-Martnez et al., psiquitricos en una muestra de escolares en
2013). Mxico. Salud Pblica de Mxico, 53(3), 220-
227.
Si bien los resultados obtenidos en esta Analitis, F., Klein, M., Detmar, S., Erhart, M., Ravens-
investigacin son satisfactorios, se necesitan ms Sieberer, U., Herdman, M., Berra, S., Alonso, J.
investigaciones especficas al respecto teniendo en y Rajmil, L (2009). Vctimas de acoso: factores
cuenta las limitaciones encontradas. Primero, el Test asociados en nios y adolescentes de 8-18 aos
de Inteligencia Emocional presenta ciertas dificultades de edad en 11 pases europeos. Pediatrics, 67(2),
respecto a la comprensin del vocabulario, siendo 111-118.
recomendable su validacin y adaptacin en poblacin
Becerra, S., Godoy, M. P., Vjar, M. y Vidal, N.
espaola. Segundo, la muestra de esta investigacin
(2013). Violencia y conductas de rechazo social
es reducida, siendo recomendable ampliar el nmero
en la escuela: sus efectos en el estudiante indgena.
de participantes para realizar una rplica de este
Teoria e Prtica da Educao, 16(2), 9-18.

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Aceptacin/rechazo social infantil: Relacin con problemas emocionales Jos Antonio Piqueras y otros

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Fecha de recepcin: 28 de octubre de 2014


Fecha de aceptacin: 10 de noviembre de 2014

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