METODOS DE INVESTIGACION Y REDACCION

PRACTICA 00
Fecha: ___/____/201___
NASA: Perdidos en la Luna

COMPETENCIA:
- Entiende las ventajas que aporta la colaboracin y la participacin de todos a la resolucin de los
problemas. Desarrolla algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo

DESARROLLO
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolucin de una situacin conflictiva de
manera individual y su resolucin de manera cooperativa.

1 Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio despus de recibir las instrucciones siguientes
respondiendo en la columna orden personal. (5-10 min.)

Los miembros del grupo se convierten en la tripulacin de una nave espacial que va a
reunirse con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas
mecnicos tienen que alunizar en un lugar que queda a unos 300 km del lugar de
encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave qued daado y, puesto
que la supervivencia de la tripulacin depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los
artculos ms crticos deben ser escogidos para llevrselos. La tarea consiste en ordenar
todos estos artculos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al
punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artculo ms
importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . As hasta llegar a ordenar todos los
artculos.

2 Parte:
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la
ordenacin debe realizarse de comn acuerdo.

3 Parte:
El profesor proporciona las soluciones al ejercicio comunicando cul es la ordenacin ms correcta:.
Despus de anotar estos datos en la hoja de respuestas los alumnos comprueban la eficacia del trabajo
realizado calculando la desviacin de cada respuesta y sumando el total en las columnas desviacin
personal y desviacin grupo. Con estas puntuaciones ya se puede comparar la ejecucin individual con
la eficacia del trabajo en grupo
 HOJA DE RESPUESTAS
Artculo Orden Orden grupo Orden NASA Desviacin Desviacin
personal personal grupo
Caja de cerillas

Comestible concentrado

20 m de cuerda de nyln

Tela de paracadas

Hornillo porttil para calentar alimentos

Una caja de leche en polvo

Dos tanques de oxgeno de 50 k cada uno

Un mapa estelar (de la constelacin de la luna

Una brjula magntica

25 lts de agua

Luces de bengala

Botiqun de primeros auxilios

Radio transmisor de FM ( de energa solar)

TOTAL

4 Parte: Reflexin grupal

a- Ha dado mejor resultado de la decisin grupal o la individual?

b- Ha sido difcil llegar a un consenso dentro de los grupos?
c- Cmo se ha tomado la decisin grupal?
d- Alguien impona su criterio personal?
e- Haba conformismo y para evitar conflictos se evitava la discusin?
f- Ha habido decisiones por mayora o por consenso?
g- Ha habido negociacin y pacto? Cmo se ha hecho?
h- Ha habido alguna idea discrepante de la mayora que despus haya resultado realmente ms
acertada?
i- Qu conclusiones podemos sacar de esta actividad para nuestro funcionamiento como grupo?
CLAVES DE SOLUCIN:

13 Caja de cerillas. (no se pueden utilizar porque no hay oxgeno)

4 Comestible concentrado
6 20 m de cuerda (til en caso de vendaje y para trepar)
8 Tela de paracadas (proteje contra el sol y puede abrigar)
9 Hornillo porttil para calentar alimentos (til slo en la cara oscura de la luna)
10 Una caja de leche en polvo
1 Dos tanques de oxgeno de 50 k cada uno (es lo ms vital)
3 Un mapa estelar (el medio ms importante que van a tener para orientarse)
12 Una brjula magntica ( no sirve en la luna puesto que no hay polos magnticos)
2 25 lts de agua. (Muy importante)
11 Luces de bengala (llamada de socorro, si hay contacto visual)
7 Botiqun de primeros auxilios (valioso en caso de accidente)
5 Radio transmisor de FM ( necesitarn comunicarse con la nave nodriza)
(En clase)

PRACTICA 01
EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO
Referencia: CASTAEDA JIMENEZ JUAN, Mtodos de Investigacin I

1- Resumen grfico del Tema (esquema o mapa mental)

2- Cuestionario (6 preguntas para reflexionar):
1.- por qu es til saber cmo se da el proceso de conocimiento?
2.- Como influye la sociedad en la generacin del conocimiento?
3.- Cmo podras explicar que dos personas viviendo en una misma sociedad tengan ideas
diferentes sobre un objeto?
4.- Diferencias entre Conocimiento Emprico, Conocimiento Cientfico, Conocimiento
Filosfico
5.- presenta diferentes situaciones en las que se involucre algn nivel de desarrollo de las
estructuras psicolgico-lgicas.
6.- El nivel de dificultad de las materias del Primer Ao de Universidad, est al nivel de
desarrollo de las estructuras cognoscitivas de los alumnos ingresantes. Por qu?

Nota.-
Nombre del Archivo :
MIR-X-PRACTICA99-ApellidosyNombres
X : Grupo (A/C)
99: Nro de prctica (01/02..)
(En Classroom)

PRACTICA 02
MI PROYECTO DE VIDA
- Solo incluir Comentario en el Classroom.

PRACTICA 03
TEORA DEL CONOCIMIENTO

Conocimiento:

Es un proceso en virtud del cual la realidad se refleja y reproduce en la mente del hombre. En
el proceso del conocimiento, el hombre adquiere saber, se asimila conceptos acerca de los
fenmenos reales, va comprendiendo el mundo circundante.
El conocimiento constituye un complejo proceso dialctico que se efecta en distintas formas,
estados y grados, y en l participan distintas fuerzas y aptitudes del hombre.
El conocimiento, que se apoya en la experiencia, en la prctica, se inicia con las percepciones
sensoriales de las cosas que rodean al hombre. De ah que en el proceso de la cognicin
desempea un gran papel la contemplacin viva, la conexin sensorial directa del hombre con
el mundo objetivo. Fuera de las sensaciones, el hombre no puede saber nada acerca de la
realidad. La contemplacin viva se realiza en formas como la sensacin, la percepcin, la
representacin, el estudio de los hechos, la observacin de los fenmenos. Los datos de la
contemplacin viva, de la experiencia, son elaborados y generalizados por la facultad
cognoscitiva superior del hombre, por el pensamiento verbal, abstracto y lgico, que se realiza
en forma de conceptos, juicios y razonamientos.

La disciplina que estudia la teora del conocimiento es la gnoseologa (del griego gnosis =
conocimiento) La gnoseologa investiga el origen, los medios y las diferencias entre los distintos
tipos de conocimiento posible: es una teora general del conocimiento, cientfico o no.

La epistemologa (del griego: episteme = conocimiento, logos = teora) es el estudio de la

produccin y validacin del conocimiento cientfico. La epistemologa se ocupa de la definicin
del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de
conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta
entre el que conoce y el objeto conocido.

El conocimiento es un sub conjunto de lo que forma parte a la vez de la verdad y de la creencia

Caractersticas del conocimiento:

El conocimiento es una necesidad humana. Alguien que quiera hacer algo, tiene que conocer
ese algo, de lo contrario no es posible hacerlo. Es un proceso histrico, cuyo desarrollo va de lo
desconocido hacia lo conocido, del conocimiento limitado, aproximado e imperfecto de la
realidad hasta su conocimiento holstico, profundo y preciso.
El conocimiento se inicia en una realidad, una realidad no es material nicamente, existen
realidades formales y fcticas. Las realidades estn en cada entorno real del hombre pensante,
racional y cientfico.

El concepto es la captacin de esa realidad, es una unidad fundamental de la actividad

pensante, que resulta de un conocimiento proceso y que siempre se mantienen en el plano
mental.

La definicin es la expresin verbal, escrita simblica del concepto, que sirve para dar a
conocer a la sociedad el nuevo conocimiento.

Ningn conocimiento es acabado e inmutable. La velocidad con que aparecen nuevos

conocimiento ha pasado desde una progresin aritmtica, geometra, a una logartmica en
estos ltimos tiempos. En todo conocimiento intervienen dos factores, el objeto y el sujeto,
interrelacionados entre s. As mismo el conocimiento tiene dos momentos, el proceso y el
estado, el proceso como actividad cognoscitiva del hombre y el estado, como el conjunto de
enunciados (definiciones) que constituyen el contenido del conocimiento.

Diferencias realidad, objeto y hecho

Realidad: Es todo lo que existe en el universo que est constituido por caractersticas
(variables, cualidades, tendencias) y que su existencia es independiente de la mente humana.
Existen realidades que el hombre no conoce. La realidad puede ser cientfica, filosfica y
esttica.
Objeto: Es la realidad ya procesada por el hombre objeto de conocimiento ya que se tiene
algn concepto de l objeto de las ciencias.
Hecho: Es un enunciado (consecuencia del proceso cognoscitivo) y que constituye el contenido
del conocimiento, que al mismo tiempo la proposicin (la premisa) del proceso lgico. Un
hecho es necesariamente un episteme (conocimiento, cierto, teora), mientras que un
enunciado es la expresin lingstica de una proposicin. Es la unidad mnima de comunicacin
en forma de frases u oraciones. La expresin verbal de un juicio es un enunciado, una doxa
(opinin), una idea, especulacin.

Clases de conocimiento

Conocimiento emprico espontneo:

Es el conocimiento adquirido en la vida diaria, con la prctica.
Caractersticas del conocimiento emprico - espontneo: No es sistemtico. Se puede conocer el
momento menos pensado. A veces, se va perfeccionando hasta lograr lo deseado. Es personal,
peo se puede comunicar, a travs del lenguaje cotidiano. Abarca conocimientos acumulados a
travs de muchas generaciones. Sirven de base para el conocimiento cientfico. Ejemplo: Los
primeros inventos, la prctica mdica folklrica, la agricultura precolombina, los primeros
navegantes, el descubrimiento del fuego, el maltusianismo.

Conocimiento cientfico:
Es una forma de conocimiento racional de una realidad logrado a travs del mtodo cientfico.
Caractersticas del conocimiento cientfico: Es metodolgico y sistemtico. El interesado tiene
que usar sus saberes previos. Es universal, se comunica con el lenguaje adecuado a la
disciplina cientfica. Transciende el fenmeno de conocer las causas, los principios y las leyes.
Es cierto y verificable. Est al servicio de la sociedad, a pesar que solo un grupo de esta
sociedad lo maneja, los llamados hombres de ciencia. El desarrollo del conocimiento cientfico
se convierte en el fin social de ste grupo. El conocimiento cientfico se vale de laboratorios
gabinetes, instrumentos de campo y de mar, equipos elctricos, computadoras, etc.
La elaboracin y constante perfeccionamiento de materiales e instrumentos que utiliza el
mtodo cientfico tiene un papel fundamental en el desarrollo del conocimiento cientfico. El
hombre, desde el descubrimiento de fuego, que fue un hecho emprico, a travs de los siglos
ha tratado de perfeccionar, haciendo los materiales e instrumentos ms sofisticados, para
resolver tantos problemas cientficos..

Conocimiento filosfico:
Es el conocimiento propio de la reflexin del hombre sobre la relacin entre el ser y el pensar,
entre la materia y la ciencia.
Caractersticas del conocimiento filosfico: La filosofa es la madre de todas las ciencias. Tiene
su propio mtodo, mtodo racional. No utiliza materiales ni instrumentos, pero si puede
demostrar a travs de la razn. Es dialctico, es decir, est sujeto a los cambios sociales que se
dan en las diferentes etapas de la sociedad, desde las tribales hasta las actuales. Est en
bsqueda constante del saber, del sentido de justificacin, de posibilidades, de interpretacin
de todo aquello que rodea al hombre mismo, en su existencia concreta. De los conocimientos
filosficos se originan las doctrinas filosficas, tales como el materialismo dialctico, el
idealismo y de este ltimo aparecen las doctrinas religiosas, siendo uno de ellos la doctrina
filosfica del cristianismo.

ACTIVIDAD
1- Resumen grfico del Tema : LA CIENCIA Y LA TEORIA
2- Cuestionario resuelto (8 preguntas)
1. Qu y Cules son las clases de conocimiento?
2. Qu son hechos y realidades?
3. Qu es la epistemologa?
4. Qu es la nueva sociedad del conocimiento?
5. Indique las caractersticas del conocimiento cientfico
6. Qu importancia tiene el conocimiento en su carrera profesional?
7. Qu reas del saber abarca el conocimiento cientfico de su especialidad?.
8. Cmo adquiere los conocimientos de su carrera profesional?

NOTA.- Incluir en ambos casos, la bibliografa utilizada (links o enlaces)

(En Classroom)

PRACTICA 04
CIENCIA Y TECNICA EN LA VIDA DIARIA

Los productos tcnicos que nos rodean

La ciencia y la tcnica, tienen realmente importancia en nuestras vidas diarias? No son solamente
temas de inters para los profesionales que trabajan en ella, o para algunos industriales?
Para contestar esta pregunta tenemos que hacer primero un difcil ejercicio mental, casi imposible:
"desnudarnos" de todo aquello que la ciencia y la tcnica nos han proporcionado a lo largo de miles de
aos de civilizacin. Para eso nos equiparemos con una varita mgica (tambin un instrumento
"tcnico", pero imaginario) que har desaparecer cada una de los objetos tcnicos a los que apuntemos
o nombremos, dejando, "puff", solamente una nubecita de humo.
Hacemos desaparecer primero todos los grandes equipos de las fbricas: generadores de electricidad,
imprentas, destiladores, altos hornos, laminadoras, prensas hidrulicas, molinos de mineral, etctera.
Las fbricas son ahora slo edificios vacos que ya no pueden producir. Hacemos luego desaparecer de
nuestra casa todas las cosas que esas fbricas producan.
"Puff" la heladera, el lavarropas, el televisor, la radio, el telfono, los estantes de aglomerado con sus
recubrimientos de laminado plstico, las cermicas del piso, las alfombras, las frazadas, todos los
artefactos metlicos, las lmparas, los artefactos de bao, la vajilla de la cocina, los cubiertos, los
vidrios de las ventanas, los picaportes, fallebas, bisagras y cerraduras de puertas y ventanas.
Los techos y paredes tambin tiemblan o se caen. Perdimos los hierros que sostienen las vigas y
columnas de hormign armado (si los hay), los clavos y tornillos que unen las vigas de madera y las
partes de los muebles. Si nuestras ropas eran compradas estamos desnudos porque ya no pueden
existir las telas que hacan las hilanderas. No hay cuadernos, libros, diarios ni ningn objeto de papel.
La despensa est casi vaca: desapareci la harina, y todo lo que se hace con ella porque ya no hay
molinos para fabricarla a partir del trigo. Tampoco est el auto, la bicicleta o el triciclo. No existen los
caminos pavimentados, los cables telefnicos y los alambres de los alambrados. Hemos quedado
reducidos a unas pocas cosas, ni siquiera las ms importantes.

Las necesidades humanas bsicas

Podramos en esas condiciones organizarnos de manera de satisfacer nuestras necesidades ms

urgentes? Veamos lo que piensa al respecto un gran escritor del siglo pasado, Julio Verne. Se transcribe
a continuacin dos fragmentos de su novela "La Isla Misteriosa" ( Editorial Aguilar, Madrid, 1971), en la
cual se relatan las aventuras de cinco personas escapadas de una prisin militar surea durante la
guerra de secesin de los EE.UU. Utilizan para su fuga un globo aerosttico del cual debern desprender
la barquilla (con todas sus pertenencias) para no perder altura y caer al mar, y llegan finalmente a una
isla desierta en las condiciones que se relatan. La novela es una epopeya del triunfo del ingenio y la
organizacin sobre la adversidad y las inclemencias de la naturaleza. Es recomendable su lectura
completa.

El primer fragmento de la novela corresponde al momento del arribo a la isla y dice as:
"El inventario de los objetos que posean los nufragos del aire, arrojados sobre una costa que pareca
estar deshabitada, se har en seguida. No posean nada, excepto la ropa que llevaban encima en el
momento de la catstrofe. No obstante, hay que mencionar un cuadernillo y un reloj que Geden Spilett
haba conservado, por inadvertencia sin duda; pero ni un arma, ni un utensilio, ni siquiera una navajita.
Los pasajeros de la barquilla lo haban arrojado todo para aligerar el aerstato.
Los hroes imaginarios de Daniel de Foe o de Wyss (Julio Verne se refiere aqu a las novelas "Robinson
Crusoe" y "El Robinson suizo")., as como los Selkirk y los Raynal, naufragados en Juan Fernndez o en
el archipilago de Auckland, no estuvieron nunca en escasez tan absoluta. O consiguieron abundantes
recursos de su navo embarrancado, como trigo, animales, utensilios, municiones, o bien algn resto
llegaba a la costa que les permita hacer frente a las primeras necesidades de la vida. Tampoco se
encontraban completamente desarmados ante la Naturaleza. Pero aqu ni un instrumento, ni un
utensilio: nada. Tendran que conseguirlo todo!
Y si siquiera Cyrus Smith hubiera estado con ellos, si el ingeniero hubiese podido aplicar su ciencia
prctica, su espritu inventivo al servicio de aquella situacin, tal vez no se hubiese perdido toda
esperanza. Ay! No haba que contar con volver a ver a Cyrus Smith. Los nufragos deban esperarlo
todo de ellos mismos y de la Providencia, que jams abandona a aquellos cuya fe es sincera."

Cuando comienza el segundo fragmento el ingeniero y jefe del grupo, Cyrus Smith, ya se haba
reencontrado con sus compaeros de infortunio. "- Pues bien, mister Cyrus por dnde empezaremos?-
pregunt al da siguiente por la maana Pencroff al ingeniero.
- Por el principio- respondi Cyrus Smith. Y, en efecto, era por l donde aquellos colonos se veran
forzados a empezar. Ni siquiera posean los utensilios; ni siquiera se encontraban en las condiciones
naturales de quien, teniendo tiempo, economiza esfuerzo. Les faltaba el tiempo, puesto que deban
subvenir inmediatamente a las necesidades de su existencia, y si, aprovechndose de la experiencia
adquirida, no tenan nada que inventar, por lo menos tenan que fabricarlo todo. Su hierro, su acero, se
hallaba an en estado mineral; sus cacharros, en estado de arcilla; su ropa blanca y sus vestidos, en
estado de materias textiles. Hay que decir, adems, que aquellos colonos eran hombres en toda la
acepcin de la palabra. El ingeniero Smith no poda ser secundado por compaeros ms inteligentes ni
con ms abnegacin y celo. Los haba sondeado. Conoca sus aptitudes. Geden Spilett, periodista de
gran talento, habindolo aprendido todo para poder hablar de todo, deba contribuir ampliamente con la
cabeza y con la mano a la colonizacin de la isla. No retrocedera ante ninguna tarea y, cazador
apasionado, hara un oficio de lo que hasta entonces slo haba constituido para l un placer. Harbert,
magnfico muchacho, notablemente instruido en las Ciencias Naturales, constituira un puntal serio a la
causa comn. Nab era la abnegacin personificada. Astuto, inteligente, incansable, robusto, de una
salud de hierro, entenda algo del trabajo de la forja y sera utilsimo a la colonia. En cuanto a Pencroff,
haba sido marino por todos los mares, carpintero en los astilleros de Brooklyn, ayudante de sastre en
los navos del Estado, jardinero, cultivador durante sus vacaciones, etc. y, como las gentes de mar,
propio en todo, sabindolo hacer todo. Hubiera sido realmente difcil reunir cinco hombres ms
adecuados para luchar contra el Destino, ms seguros para triunfar.

Por el principio, haba dicho Cyrus Smith. Ahora bien: ese principio del que hablaba el ingeniero era la
construccin de un aparato que pudiese servir para transformar las sustancias naturales. Sabemos el
papel que interpreta el calor en esas transformaciones. El combustible, madera o carbn mineral, poda
utilizarse inmediatamente. Se trataba, pues, de construir un horno para utilizarlo.

- Para qu servir ese horno? - pregunt Pencroff.

- Para fabricar los cacharros de barro que necesitamos - respondi Cyrus Smith.
- Y con qu haremos el horno?
- Con ladrillos.
- Y los ladrillos?
- Con arcilla. En marcha, amigos mos. Para evitar los transportes, estableceremos nuestro taller en el
lugar mismo de produccin. Nab llevar las provisiones y no faltar fuego para el cocimiento de los
alimentos.
- No - respondi el periodista - pero nos faltarn los alimentos si carecemos de instrumentos de caza...
- Ah, si tuvisemos slo un cuchillo!...- exclam el marino.
- Qu? - pregunt Cyrus Smith.
- Pues que construira rpidamente un arco y varias flechas, y la caza abundara en la despensa.
- S, un cuchillo, una hoja cortante...- dijo el ingeniero, como si hablase consigo mismo. En aquel
momento sus miradas se posaron en Top, que correteaba por la orilla. De repente, los ojos de Cyrus
Smith se animaron.
- Top, ven aqu! - llam. El perro acudi corriendo a la llamada de su amo. Este cogi la cabeza del
animal entre sus manos y, quitndole el collar que llevaba al cuello, lo rompi en dos partes, diciendo:
- Aqu tiene dos cuchillos, Pencroff! Le respondieron dos hurras del marino. El collar de Top estaba
hecho con una delgada lmina de acero templado. Bastaba, pues, con afilarlo sobre una piedra de
greda, de modo que uno de sus filos quedase en condiciones. Esa clase de piedra se encontraba en
abundancia en la playa, y dos horas despus los utensilios de la colonia se componan de dos hojas
afiladas que haba sido fcil montar en un mango slido. La conquista de este primer utensilio se salud
triunfalmente. Conquista preciosa, en efecto, y que vena a propsito."
ACTIVIDADES

Terminada esta lectura, y para hacer el anlisis final previo a responder la pregunta inicial, formen un
grupo de trabajo. El objetivo del grupo es imaginar que se encuentra en una situacin similar a la de los
nufragos del aire, analizando y elaborando, entre todos, conclusiones sobre los siguientes problemas:

1) Cules son las necesidades ms urgentes e impostergables que debern satisfacer? Hacer una lista
de necesidades bsicas, en orden de prioridad, incluyendo las de carcter social.

2) Qu cosas necesitaran para poder satisfacer esas necesidades?

Hacer una lista lo ms resumida posible de los materiales, tiles, trabajo o energa, conocimientos o
habilidades, procesos y organizacin necesarios para cubrir cada una de las necesidades detectadas.

3) Expliquen, de manera lo ms resumida posible, quin o quienes les solucionan esas necesidades en
la vida cotidiana, y si ellos a su vez dependen tambin de otras personas en tal sentido.
(En clase)

PRACTICA 05 LA INVESTIGACIN CIENTIFICA

Lectura 1 : CONCEPTOS INVESTIGACION Y MARCO LEGAL

Hacer investigacin es una de las razones fundamentales de la existencia de las universidades.
Constitucin Poltica del Per de 1993, Articulo N 18 : La educacin universitaria tiene como
fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la
investigacin cientfica y tecnolgica
Ley Universitaria N 23733, Artculo 65: La investigacin es funcin obligatoria de las
universidades que organiza y conduce libremente Art. 43 : Es inherente a la docencia
universitaria la investigacin, Artculo 67: Las Universidades cooperan con el Estado
realizando de acuerdo con sus posibilidades, estudio, proyectos, e investigaciones que
contribuyan a atender los problemas de la regin del pas, para lo cual pueden: establecer
centros de investigacin (Art. 5 Ley Universitaria N 23733)
La investigacin en las universidades peruanas se encuentra postergada.
La nueva Ley Universitaria N 30220, promulgada el 08 de Julio del 2014, en el Captulo VI da
a conocer todo relacionado con la investigacin universitaria.

Importancia de la Metodologa de la investigacin cientfica

El investigador debe tener un conocimiento profundo de la Metodologa de la investigacin,
para luego investigar. La Investigacin cientfica es el nico medio moderno para lograr
cambios en el conocimiento que refleja en bienestar de la sociedad.
La nueva sociedad del conocimiento slo se lograra mediante la Investigacin cientfica que da
poder metacognitivo, problematizador, innovador, creativo, crtico, transformador capaz de
satisfacer al ms exigente. Es lo que se denomina investigacin de calidad.
La metodologa hace referencia al estudio de los fundamentos y los procedimientos que usa la
ciencia en el conocimiento de la realidad.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Metodologa:

Es el estudio formal de los procedimientos utilizados en la adquisicin o exposicin del

conocimiento cientfico. Es el conjunto de procedimientos de investigacin aplicables en alguna
ciencia. Es la teora sobre los mtodos del conocimiento cientfico del mundo y la
transformacin de ste. Es el conjunto de reglas que deben seguirse para el estudio de una
disciplina cientfica.
Antes que la metodologa esta la propedutica (del griego: pro = antes, pai deutikos =
enseanza de nios), es decir un conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para
preparar el estudio de una disciplina cientfica.

Mtodo:

Es un medio de cognicin, es decir la manera de reproducir en la mente el objeto que se

estudia. El mtodo, es esencialmente creacin y accin del sujeto que utiliza como medio para
reflejar la realidad (el objeto) en la mente humana y constituye la accin de interrelacin
objeto-sujeto. El mtodo, es la manera razonada de conducir el pensamiento con el objeto de
llegar a un resultado determinado y preferentemente al descubrimiento de la verdad. El
mtodo, es el conjunto de toda creacin de conocimiento hecho por el hombre. El mtodo, es
la ciencia que formula las normas de cualquier procedimiento encaminado a la adquisicin de
un conocimiento. El mtodo, es el conjunto de procedimiento y operaciones lgicas mediante
los cuales se resuelve en forma ordenada uno o varios problemas a fin de obtener
conocimiento de naturaleza terica o prctica. El mtodo crea teora (episteme).

Investigacin cientfica:

Es la sistematizacin del proceso del conocimiento cientfico que es estudia objetivos (es
decir, que las identifica, explica sus relaciones causa efecto y predice sus consecuencias) y
termina en enunciados de validez y confiabilidad determinados, todo ello utilizando el mtodo
cientfico (problema hiptesis contrastacin).
La investigacin cientfica es descubrir respuestas a determinados interrogantes a travs de la
aplicacin de procedimientos cientficos. Entendindose por respuestas a los hechos o datos;
principios, leyes, as como procedimientos o tcnicas. La investigacin cientfica es un proceso
complejo que permite conocer la realidad.

Lectura 1 : EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

Investigacin cientfica
La investigacin cientfica es una actividad racional de tipo creativo que se apoya en principios
e instrumentos conceptuales y tcnicas para su desarrollo. Los instrumentos conceptuales son
la lgica y las matemticas y los principios se basan en la filosofa de la ciencia. La
Investigacin cientfica es un proceso que mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura
obtener informacin relevante y fidedigna (digna de fe y crdito) para entender, verificar,
corregir o aplicar un conocimiento cientfico. La Investigacin cientfica es la bsqueda
intencionada de conocimiento o de soluciones a problemas de carcter cientfico, el mtodo
cientfico indica el camino que se ha de transitar en esa indagacin y las tcnicas precisan la
manera de recogerlo.
Clasificacin

Por el propsito
Investigacin bsica (pura)
Llamada tambin investigacin pura, terica o dogmtica, se caracteriza porque parte de un
marco terico y permanece en l, la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las
existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filsofos, pero sin contrastarlo con
ningn aspecto prctico. Ejemplo. Energa solar.
Investigacin aplicada
Llamada tambin prctica emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de
los conocimientos, que se adquiere en la investigacin bsica, Ejemplo. Construccin de carros
que funcionan con energa solar.
Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de
mixta.
Investigacin Tecnolgica
Responde a problemas tcnicos, tiene como objetivo la transformacin de la realidad, creando
nuevas tecnolgicas y productos en beneficio del hombre.

Por los medios

Investigacin de campo.-
Toda la investigacin se realiza en el lugar de los hechos.
Investigacin Documental.-
La investigacin se realiza en una biblioteca, prensa, lugar de evidencias documental.
Investigacin Sociolgica.-
La investigacin se lleva a cabo en grupos sociales.

Por la forma
Investigacin Experimental.-
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no comprobada.
Investigacin Descriptiva.-
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual y la
composicin o procesos de los fenmenos.
Investigacin Histrica.-
Es la bsqueda crtica de la verdad sustentada en acontecimientos del pasado.

Caractersticas de la investigacin cientfica.

Recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza para el logro de
nuevos conocimientos.
Es planificar, es decir tener una previa organizacin, establecimiento de objetivos,
formas de recoleccin y elaboracin de datos y realizacin de informe.
Los datos son registrados y expresado mediante un informe o documento de
investigacin.
Recopila datos y materiales empricos, a los cuales les busca su explicacin lgica y
racional, para llegar a un enunciado
Parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al
problema que le ocupa, para ello debe:
o Planear cuidadosamente una metodologa.
o Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
o De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
Contar con los instrumentos de recoleccin de datos, que respondan a los criterios de
validez confiabilidad y discriminacin.
Apuntar a medidas numricas y cuantificables
Es original, una investigacin siempre es novedosa y que, por lo mismo, produce como
resultado nuevos conocimiento o cosas.
Es objetiva, y que tenga datos que le conformen su hiptesis, de ah que emplea todas
las pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedimientos
empleados.
Ofrecer resultados comprobables y verificables en las mismas circunstancias en las que
se realiz la investigacin.
Apuntar a principios generales.

Gnesis de la Investigacin cientfica

Desde los albores de la humanidad, el sentido de la curiosidad fue evidente. A veces utilizaba
su intuicin y otras veces su explicacin animista (mitos y leyendas) Cuando el hombre quera
explicar hechos y fenmenos naturales, la explicacin mtica era insuficiente por lo tanto
empez a rechazar la magia, los mitos y leyendas, y en su reemplazo empez a buscar las
causas de los hechos y fenmenos. La verdad es que paso ms de XX siglos, desde la poca de
los filsofos Griego (S.V.a.C.) hasta fines del renacimiento (S.XVI d.C) a partir de esta fecha
empieza las primeras formas de investigacin cientfica, en la que influyeron las universidades
de la Edad Moderna y Contempornea.

Etapas de una investigacin cientfica

Los cientficos, utilizan una y otra etapa, no existe un patrn nico, a pesar de ello se puede
separar en etapas generales y especficas.

GENERALES ESPECFICAS
El Problema * Tema u objeto de investigacin
*Planteamiento del problema
* Marco terico. Antecedentes.
* Objetivos
* Justificacin
* Variables
* Hiptesis
Metodologa * Diseo de la investigacin
* Observacin
* Encuesta
* Entrevista
* Cuestionario
* Cdula
Anlisis * Ordenamiento, tabulacin, codificacin
del resultado * Cuadros, tablas, grficos
* Anlisis estadstico de datos
Informe Final *Discusin
*Conclusiones
* Recomendaciones

ACTIVIDADES

1.- R
esumen grfico del Tema: LA INVESTIGACION CIENTFICA
2.- C uestionario resuelto (6 preguntas)

1. Cmo se define la Investigacin cientfica?

2. Elabore un cuadro de diferencias entre la investigacin bsica y tecnolgica.
3. Seale los aspectos ms resaltantes respecto a la Investigacin Cientfica, consignados
en la nueva Ley Universitaria
 4. Por qu es importante la Investigacin cientfica en las Universidades?
5. Cmo influye la investigacin cientfica en el desarrollo del conocimiento de su
especialidad?
6. Por qu es necesaria la metodologa para desarrollar la Investigacin cientfica?
NOTA.- Incluir en ambos casos, la bibliografa utilizada (links o enlaces)

(En Classroom)
PRACTICA 06

CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

4.1 QU ES CTS?

Lo que se conoce como Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) trata sobre esos tres conceptos: ciencia, tecnologa y
sociedad, con lo que se podra decir que CTS no aporta nada nuevo sobre las propias disciplinas resumidas por las
tres palabras que componen el acrnimo. Incluso, cuando CTS forma parte de los currculos educativos como
contenido o materia diferenciada, podra considerarse como redundante. No hay ya materias o asignaturas de
ciencias en el sistema educativo? No se ensea tambin tecnologa? No se estudian adems diversas materias
de ciencias sociales o humanidades que se centran en la comprensin de eso que llamamos sociedad? Qu
aporta de nuevo entonces CTS? Si CTS fuera solamente la suma de unos resmenes comprimidos de esos tres
conceptos, las objeciones anteriores estaran justificadas y no tendra, quiz, sentido su presencia educativa
diferenciada. Sin embargo, CTS es algo ms que la suma de esos tres trminos. Supone una nueva aproximacin o
perspectiva sobre esos conceptos que pone el acento en sus relaciones recprocas, en las complejas interacciones
que, especialmente en la actualidad, se dan entre la sociedad, la tecnologa y la ciencia.

Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos aos. Esto es algo obvio y comnmente aceptado.
Pero lo verdaderamente distinto, lo que hace nuestro mundo y nuestro tiempo diferente de los anteriores, es el
grado de desarrollo que ha alcanzado la ciencia (hay quien habla del siglo XX como el siglo de la ciencia) y la
tecnologa, o, para ser ms exactos, la tecnociencia o el complejo cientfico-tecnolgico, como tambin se las
conoce hoy. Bueno, y qu? Alguien podra decir que en nuestro tiempo la ciencia y la tecnologa han avanzado
mucho, pero que eso es lo normal. Eso es lo que le ha sucedido a todas las ramas del saber y a otras muchas
actividades humanas como la msica, la pintura, el cine, la arquitectura, la poesa, etc. Que la ciencia y la
tecnologa modernas hayan avanzado mucho no debera extraarnos, es lo normal cuando va pasando el tiempo;
y no debera ser considerado como algo singular, sucede en todos los mbitos de la actividad humana. Sin
embargo, en el siglo XX ha sucedido algo muy especial con la ciencia y la tecnologa que no ha pasado con el resto
de las actividades humanas. El desarrollo tecnocientfico ha sido de tal magnitud y naturaleza que ha afectado
radicalmente a las formas de vida social. Alguien podra obviar el desarrollo en los diversos mbitos del arte a lo
largo del siglo XX considerando que no ha afectado a su vida y quiz podra tener razn. Pero nadie podra decir
que no ha sido influido por el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, porque stas, a diferencia de otras
actividades humanas, se imponen a todo el mundo. Nadie que viva en sociedad puede escapar a los efectos del
desarrollo que se ha producido en la ciencia y la tecnologa a lo largo del siglo XX.

Independientemente de que haya o no materias de ciencias y de tecnologas en las instituciones escolares y de

que existan o no en los currculos educativos contenidos especficos de CTS, todas las formas de vida humana
estn y van a seguir estando afectadas por la tecnociencia. Por ello, las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y
la sociedad deberan importar de una forma muy directa a todos los ciudadanos al margen de las inclinaciones o
afinidades personales que puedan sentirse ante los contenidos que tratan.

La sociedad est invadida por los productos de la ciencia y tecnologa. De entrada, la vida social est afectada por
lo ms obvio, lo que se ve todos los das y a todas horas: los artilugios. El horno microondas, el telfono celular, la
televisin, la Internet, las naves espaciales, los medicamentos, los automviles, como tantas otras cosas, son
ejemplos de artefactos tecnolgicos actuales. En esto de los cacharros es donde quiz sea ms evidente una de
las ideas predominantes en nuestro tiempo: la sociedad, o sea la gente, avanza. Suele considerarse que cada vez
se vive mejor porque cada vez se tienen ms y mejores artefactos que liberan a los seres humanos de los trabajos
ms duros y montonos. De hecho, los grandes avances tecnolgicos de la medicina hacen que hoy se viva ms y
mejor que antes (o, al menos, as es en las sociedades ms desarrolladas, porque en el tercer mundo, al que esos
progresos de la tecnologa sanitaria no llegan en el mismo grado, se sigue viviendo igual de poco e igual de mal;
incluso dentro de los pases ms ricos sigue habiendo quienes viven en su particular tercer mundo, sin que les
lleguen los dones benefactores del progreso tecnocientfico). Pero, adems de los artefactos y productos
materiales derivados del desarrollo de la ciencia y la tecnologa que proporcionan bienestar a las sociedades (o a
algunas sociedades) existen tambin otros efectos de la tecnologa y de la ciencia, no por menos visibles menos
importantes para la vida en sociedad. Hay tambin otras mquinas y otros artefactos tecnolgicos que no tienen
una naturaleza material, pero que son tan artificiales y tan construidos como los artilugios que se pueden ver y
tocar. Las llamadas mquinas sociales son tambin productos tecnolgicos (en este caso, de las tecnologas de
organizacin social) que afectan a la vida en sociedad de manera tanto como los artefactos tangibles. En una
fbrica o en un ejrcito, adems de las mquinas diseadas para la produccin y la destruccin, respectivamente,
hay otras mquinas tambin artificiales y no menos importantes que las cadenas de montaje o las armas para el
logro de los fines de cada una de esas instituciones. El reparto de jerarquas y la organizacin de las funciones
entre obreros, ingenieros, supervisores y administradores en el caso de la fbrica o entre soldados, mandos y
estrategas en el del ejrcito, son tan importantes o ms que la calidad de los artilugios materiales de los que se
disponga. Pero no son stos los nicos ejemplos de mquinas sociales o tecnologas de organizacin social que
afectan cotidianamente a nuestras vidas. Los restaurantes de comida rpida, las iglesias, los lugares de diversin,
los centros comerciales y hasta las mismas escuelas son escenarios artificiales en los que las tecnologas de
organizacin social producen notables efectos sobre las formas de vida de los seres humanos. Esta frontera difusa
entre las tecnologas materiales y la vida social slo se percibe cuando se amplan los conceptos de tecnologa y
de artefacto tecnolgico a las diversas formas posibles de organizacin social, las cuales son tan artificiales, tan
artefactuales, como los objetos materiales. As, lo tecnolgico es tambin lo que transforma y construye la
realidad social.

La importancia de la tecnociencia en la vida social actual podra seguir mostrndose indefinidamente a travs de
numerosos ejemplos ms o menos evidentes para todos. Quin no ha odo hablar de clonacin, de alimentos
transgnicos, de vacas locas, de viajes espaciales o de genes que supuestamente determinan la obesidad o la
inteligencia? Los peridicos sorprenden todos los das con noticias sobre estas cuestiones y tanto la televisin
como el cine prometen mundos futuros donde todo ser transformado por los efectos del desarrollo de la ciencia
y la tecnologa.

Sin embargo, al mismo tiempo que hay quienes auguran el advenimiento en el futuro de un mundo feliz gracias al
progreso tecnocientfico, cada vez ms gente es partidaria de una vuelta a la naturaleza prescindiendo de todo lo
artificial y lo tecnolgico. En el cine hay muchas pelculas futuristas en las que aparecen fantsticas tecnologas
que solucionarn todos los problemas, pero tambin en muchas otras pelculas se presenta, de forma ms
pesimista, un futuro en el que las tecnologas provocarn graves catstrofes como guerras hipertecnolgicas o
desastres naturales provocados, voluntaria o accidentalmente, por la actividad tecnolgica descontrolada o por el
desmedido afn de algunos cientficos locos. Lo nico que parece unir a esos dos puntos de vista, optimista y
pesimista, sobre la tecnociencia es que tanto los tecnfilos (que piensan que todos los problemas sern resueltos
por los avances cientfico-tecnolgicos) como los tecnfobos (que consideran que todos los problemas son
provocados por las tecnologas) entienden que la sociedad y los individuos poco pueden hacer ante la ciencia y la
tecnologa, como no sea admirarlas o detestarlas. As, tecnoapocalpticos y tecnointegrados coinciden en que los
ciudadanos no pueden intervenir en la orientacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa ya que tales
decisiones estn en manos de los expertos en ciencia y tecnologa.

Frente a estas imgenes tpicas y radicalizadas de la ciencia y la tecnologa, la perspectiva CTS defiende que las
relaciones de la sociedad con ellas no deben reproducir las tradicionales relaciones de los profanos con la sagrada
divinidad (sea sta un dios -para los tecnfilos- o un demonio -para los tecnfobos). La aproximacin CTS a las
relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad pretende introducir una racionalidad laica al analizar la interaccin
entre esos tres mbitos.

Favorecer una percepcin ms ajustada y crtica de los temas de ciencia y tecnologa, as como de sus relaciones
con la sociedad, ser el primer objetivo de la perspectiva CTS. El segundo, de carcter ms prctico, ser
promover la participacin pblica de los ciudadanos en las decisiones que orientan los desarrollos de la ciencia y
la tecnologa a fin de democratizar y acercar a la sociedad las responsabilidades sobre su futuro.

4.2 LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Es algo comnmente aceptado que entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad se dan diversas relaciones. De
hecho, los tpicos tecnfilos o tecnfobos muestran algunas de las percepciones ms habituales sobre esas
relaciones. La perspectiva CTS pretende superar esas visiones maniqueas de la ciencia y la tecnologa
acercndolas a la sociedad para promover la participacin ciudadana en las decisiones ms importantes sobre las
controversias relacionadas con estos temas. Sin embargo, los enfoques CTS son relativamente recientes, de las
ultimas dcadas del siglo XX. Antes de aparecer una reflexin en clave social sobre la ciencia y la tecnologa haba
ya un gran desarrollo tecnocientfico que apenas era analizado desde el punto de vista de sus relaciones con la
sociedad que lo propicia y sobre la que tiene tan importantes efectos. Con anterioridad a los estudios CTS ha
habido muchos estudios dedicados a aclarar en qu consiste la actividad cientfica, qu se entiende por mtodo
cientfico, en qu se distingue una ciencia de algo que no lo es, cmo avanza el conocimiento cientfico, etc.

Seguramente las ideas ms o menos intuitivas que comnmente se tienen sobre lo que es la ciencia, tienen
mucho que ver con lo que esos estudios han planteado, aunque generalmente no se sepa concretamente quin
lo dijo ni cundo. En realidad esta visin de lo que es la ciencia es la ms extendida entre los medios de
comunicacin, es la que inspira muchas de las noticias relacionadas con estos temas que aparecen en la
televisin y en los dems medios. Este conjunto de ideas suele ser conocido como visin tradicional de la ciencia,
concepcin heredada o positivismo por quienes gustan de los nombres ms tcnicos.

La concepcin heredada sobre la ciencia considera, en primer lugar, que la actividad cientfica es de carcter
cognoscitivo, es decir, que su nico fin es producir nuevos conocimientos para ampliar el campo estudiado por
cada ciencia. Al identificarse la ciencia con el desarrollo de conocimientos, la actividad cientfica tendra dos
elementos esenciales: el sujeto que conoce (el cientfico) y el objeto de ese conocimiento (la realidad en cada
campo de conocimiento). Se entiende que la labor del cientfico consistira en descubrir o desvelar nuevas
verdades en el campo de la realidad sobre el que trabaja su ciencia. El cientfico es, por tanto, un descubridor,
alguien que con sus intuiciones, sus mtodos y sus experimentos es capaz de desvelar y mostrar aquello que
hasta el momento ha permanecido ignorado: los elementos de la naturaleza y las leyes que gobiernan su
funcionamiento. En la medida en que el cientfico descubre la realidad, su actividad ser objetiva. Es decir, los
conocimientos aportados por los cientficos no estarn influidos por su subjetividad como individuos
pertenecientes a una sociedad concreta (con sus intereses, opiniones o ideologas) sino que sern objetivos, al
proceder del propio objeto de su trabajo: de la propia realidad.

Esta manera tradicional de entender la actividad cientfica supone que la evolucin o la historia de la ciencia no
es ms que la descripcin de cmo se han ido acumulando conocimientos objetivos. Por ello, los filsofos
tradicionales de la ciencia no han prestado demasiada atencin a las cuestiones histricas o a las relaciones entre
la actividad cientfica y los contextos sociales en los que se desarrolla, suponiendo que la ciencia es neutra en
relacin con los factores ideolgicos presentes en los contextos histricos y sociales. La historia de la ciencia no
depende, segn estos planteamientos, ms que de ella misma, con lo que la sociedad no es motivo de estudio en
relacin con la ciencia. De hecho, ni siquiera la tecnologa merecera una reflexin especfica segn esta
perspectiva tradicional. A lo largo del siglo XX ha habido muchas ms ideas para entender cmo funciona la
ciencia que reflexiones para comprender la esencia de la actividad tecnolgica. La filosofa de la ciencia est
incomparablemente ms desarrollada que la filosofa de la tecnologa. Y ello es as porque tradicionalmente se ha
considerado que la tecnologa es simplemente la aplicacin a la actividad productiva de los conocimientos
desarrollados en el mbito cientfico. La tecnologa no sera ms que ciencia aplicada y, por tanto, la reflexin
terica sobre la actividad cientfica servira tambin para entender la actividad tecnolgica.

CONCEPCIN HEREDADA

* La ciencia es una forma de conocimiento que desvela o descubre la realidad

* La ciencia es objetiva y neutral. No hay intereses o factores subjetivos entre sus contenidos
* La historia de la ciencia consiste en la acumulacin de conocimientos objetivos al margen
de condicionantes externos
* La tecnologa es la aplicacin prctica de los conocimientos cientficos

PERSPECTIVA CTS
Premisa 1: El desarrollo tecnocientfico es un proceso social como otros
Premisa 2: El cambio tecnocientfico tiene importantes efectos en la vida social y en la
naturaleza
Premisa 3: Compartimos un compromiso democrtico bsico
Conclusin: Se debe promover la evaluacin y control social del desarrollo tecnocientfico

Frente a este punto de vista tradicional, lo que se conoce como perspectiva CTS supone una ruptura
con estas ideas habituales sobre la ciencia y la tecnologa. J. A. Lpez Cerezo resume el carcter de
los estudios CTS en un silogismo que se basa en tres supuestos o premisas principales de las que se
deriva una consecuencia prctica:

. En primer lugar, se considera que el desarrollo tecnocientfico depende no slo de la propia ciencia o
tecnociencia sino que tambin hay que tener en cuenta factores culturales, polticos, econmicos, etc.
En relacin con esto se afirma tambin que no hay dentro de las tecnociencias algo as como un saber
oculto o inaccesible al no experto.

. En segundo lugar, se afirma que la poltica cientfico-tecnolgica, es decir, el conjunto de decisiones

sobre cuestiones tecnocientficas (por ejemplo, la autorizacin para utilizar un nuevo medicamento, la
construccin de un tipo determinado de central energtica en cierto lugar, la posibilidad de establecer
un mapa gentico de una especie, etc.) es algo que contribuye esencialmente a modelar las formas de
vida y la organizacin institucional. Todas estas cuestiones son un asunto pblico de primera magnitud.

. En tercer lugar, se supone que se comparte un compromiso democrtico bsico, en el sentido de

admitir el juego de las mayoras y asumir el dilogo como forma de relacin social.

La consecuencia que se sigue de estas afirmaciones es que se debera procurar y favorecer la

valoracin y el control pblicos por parte de los ciudadanos sobre el desarrollo tecnocientfico. Esto
significa proporcionar las bases educativas para una participacin social formada y tambin crear los
mecanismos institucionales que hagan posible tal participacin. ste es uno de los objetivos bsicos de
los estudios CTS.

La primera premisa ha sido ms intensamente desarrollada por los estudios CTS que tienen un mayor
componente terico y que se han dedicado a investigar los aspectos sociales implcitos en la actividad
de la ciencia y la tecnologa. La segunda premisa se refiere a aspectos ms prcticos, a los temas
derivados de los movimientos sociales que han reivindicado en los ltimos aos una mayor
participacin pblica y democratizacin de las decisiones sobre los temas tecnocientficos.

4.2.1 LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO. EL ASPECTO TERICO DE LOS

ESTUDIOS CTS

Desde los estudios ms acadmicos o tericos de la perspectiva CTS se ha planteado una nueva
consideracin acerca del conocimiento cientfico. Se han puesto en un primer plano las cuestiones
relativas a las condiciones sociales y polticas que hacen que se acabe aceptando como verdadera una
determinada teora cientfica frente a otras propuestas alternativas. Que la Tierra se mueve alrededor
del Sol y que no es el Sol el que se mueve en torno a la Tierra no fue algo que se aceptara a partir del
Renacimiento simplemente porque era lo verdadero. Tambin era verdad muchos siglos antes cuando
en el mundo griego otros autores defendieron esa misma idea, pero su planteamiento qued relegado
al olvido e incluso fueron prohibidas sus teoras. En la determinacin de la verdad o falsedad de las
teoras cientficas e, incluso, en la consideracin de qu hechos pueden considerarse relevantes para la
construccin de las mismas entran en juego factores que no son meramente cognoscitivos. Intereses,
opiniones, prejuicios y, en suma, relaciones de poder, explican muchas veces la evolucin de los
problemas tericos y experimentales, es decir, el sentido de los desarrollos de las ciencias. Desde este
punto de vista, tanto inters merece saber por qu se rechaz una teora que se considera falsa en la
actualidad como saber por qu lleg a aceptarse otra que es considerada como verdadera. Si
tradicionalmente se supona que los cientficos actan siempre siguiendo las reglas del llamado mtodo
cientfico, desde el enfoque CTS se considera que para comprender adecuadamente la actividad
tecnocientfica se deben tener en cuenta tambin los factores sociales, es decir, los intereses, opiniones
y valores (polticos, ticos o estticos) que aparentemente no pertenecen al quehacer cientfico
cotidiano, sino que habitualmente se presentan como externos a l.

Con los planteamientos CTS se intenta mostrar que la interpretacin cientfica de cualquier fenmeno
siempre se produce dentro de un determinado contexto (histrico, social, cultural, poltico... ) y est
sujeta a los intereses y valores predominantes. En definitiva, se insiste en que los debates sobre las
teoras cientficas no pueden ser comprendidos de forma completa sin atender al contexto social en el
que surgen y se desarrollan.

Los estudios CTS se han centrado tambin en el trabajo real que los cientficos hacen en los
laboratorios. Para ello, no se analiza slo lo que los cientficos dicen que hacen en ellos, sino que se ha
ido a los laboratorios para observar directamente su actividad. En este sentido, los socilogos que han
estudiado la organizacin y el desarrollo de la ciencia lo han hecho de manera parecida a como lo
hacen los etnlogos que describen y analizan las conductas de una tribu. Con estos enfoques se ha
podido comprobar que los cientficos y tecnlogos no slo construyen artefactos (mquinas,
instrumentos...) sino que tambin, y fundamentalmente, construyen los propios hechos que son los
contenidos bsicos de su quehacer cientfico. Esa construccin de los hechos y las teoras no es
nicamente de carcter cognitivo, sino que tambin es social. El propio conocimiento puede ser
considerado, por tanto, como una construccin social similar a las dems actividades humanas (el arte,
la poltica...)

Los laboratorios segn estos estudios no son esos lugares imaginados en los que cada investigador
trabaja de forma planificada siguiendo los pasos del mtodo cientfico para desvelar los enigmas de las
diversas dimensiones de la realidad. Los cientficos, por el contrario, luchan entre si en campos de
batalla no muy diferentes a aqullos en los que se desarrollan las luchas polticas. La ciencia es tan
social como la propia actividad poltica. Y es social, en primer lugar, porque la mayor parte de la ciencia
actual se realiza en equipo. No existe ya la figura del cientfico o el inventor solitario. En segundo lugar,
tambin es social porque los cientficos, como los otros ciudadanos, estn condicionados por los
prejuicios del grupo en el que se encuentran. Finalmente, la actividad cientfica es social porque, contra
lo que pueda parecer a primera vista, el trabajo de los cientficos no est dirigido principalmente a la
naturaleza (a su estudio o manipulacin), sino a los argumentos y operaciones de otros cientficos con
los que trabajan o frente a los que compiten.

Tambin hay estudios CTS que han demostrado cmo es prcticamente imposible que haya un
conjunto de instrucciones que permita asegurar universalmente y sin problemas el desarrollo de una
tarea tecnocientfica especfica. Es decir, que si hay dos laboratorios que trabajan sobre hiptesis
opuestas difcilmente se pondrn de acuerdo sobre cmo ha de realizarse un experimento crucial que
pudiera demostrar cul de las dos es la correcta. Siempre se podr decir que el otro laboratorio no ha
hecho bien el experimento.

De estos estudios se sigue que los descubrimientos cientficos y los resultados experimentales pueden
ser interpretados de ms de una forma, es decir, que la actividad cientfica est sometida a la
flexibilidad interpretativa. A partir de esta constatacin de lo que se tratar es de investigar cmo se
clausuran los debates tecnocientficos, cmo se decide quin tiene razn. En la medida en que los
datos pueden ser entendidos de manera flexible, conviene poner de manifiesto los mecanismos
sociales, retricos, institucionales, etc. que se utilizan en la clausura de las controversias. Y los
mecanismos que las cierran se encuentran habitualmente relacionados con el concepto de poder. Por
ejemplo, una determinada interpretacin de un experimento puede ser favorecida por diversas
prcticas: introduccin sistemtica de informes selectivos en las revistas cientficas, compromisos
derivados del prestigio de los cientficos, gestin congresos u otros encuentros profesionales, presiones
de los editores de revistas para que ciertos artculos sean rechazados, desigual capacidad de acceso a
recursos financieros que sufraguen la investigacin, divulgacin y magnificacin de los pequeos
errores de los adversarios y ocultacin de los propios. Adems de todos los anteriores, el mecanismo
ms importante de cierre de una controversia lo constituye el papel jugado por los grupos de expertos
en el campo en el que surge la controversia. Finalmente, hay otros estudios CTS segn los cuales la
dinmica de la ciencia se puede definir como una red de actores. Todos los implicados en una
controversia cientfica son actores de la misma. Sus relaciones se entienden como una red. En este
sentido, seran actores los cientficos, los afectados por una enfermedad que se investiga, una
comunidad que tiene que decidir sobre la instalacin de una antena para telefona celular, y hasta
incluso los instrumentos, chips, antenas... A partir de aqu los desarrollos cientficos y tecnolgicos
pueden ser analizados en trminos de luchas entre los diferentes actores para imponer su definicin y
su propuesta de solucin del problema sobre el que se discute.

Sintetizando, las aportaciones de los estudios CTS desde la perspectiva terica frente a la concepcin
heredada o tradicional de la ciencia son las siguientes:

Prestan una mayor atencin a la prctica efectiva de los cientficos que a la racionalidad de sus
elecciones y decisiones.
Desvelan la funcin desempeada por las instituciones cientficas en la recepcin y promocin
de las nueva teoras y descubrimientos.
Muestran el funcionamiento de la investigacin en los laboratorios y de los procesos de
construccin de consensos entre los investigadores a la hora de experimentar y de seleccionar los
hechos y los trminos con los que aludir a esos hechos.
Destacan la importancia de los aparatos experimentales y de medicin, y de la elaboracin de
diversas representaciones cientficas para los conceptos y teoras cientficas.
Evidencian los modos en que las comunidades cientficas reciben los nuevos hechos y teoras
cientficas.
Ponen de manifiesto el carcter de las polmicas y los debates entre los cientficos e
instituciones que defendan propuestas o teoras alternativas.
Suponen una redefinicin de las interrelaciones entre ciencia y tecnologa, abandonando la idea
positivista de que las tecnologas no son ms que las aplicaciones de la ciencia.
Analizan la incidencia de la poltica cientfica, tanto pblica como privada, sobre la propia
actividad cientfica.

EL CONOCIMIENTO r La actividad cientfica se realiza en equipo

CIENTFICO ES UNA
CONSTRUCCIN os cientficos no estn libres de opiniones, intereses
r L
SOCIAL prejuicios en su trabajo

r La actividad cientfica no tiene slo en cuenta a la naturalez

sino principalmente a la propia comunidad de cientficos

4.2.2 LA PARTICIPACIN PBLICA EN LA EVALUACIN DEL DESARROLLO TECNOCIENTFICO.

EL ASPECTO PRCTICO DE LOS ESTUDIOS CTS

Como se ha visto, los planteamientos fundamentales del movimiento CTS pueden ser expresados como
un razonamiento en el cual las premisas o puntos de partida conducen a una conclusin necesaria.
Esta es la idea a la que se llega: el pblico debera tener un papel ms activo en la gestin de las
polticas cientfico-tecnolgicas. Por qu? Cmo? A continuacin se intentar responder
justificadamente a esas dos preguntas mostrando toda la fuerza que posee esta conclusin.

Anteriormente se ha analizado cul es y cmo se justifica la primera premisa de este razonamiento. La

innovacin tcnica es un producto social que no slo es accesible al especialista sino que tambin debe
ser accesible a todo el mundo. Cul es la razn de la extraeza que se produce al leer esta frase por
primera vez? La educacin convencional, de carcter positivista y vinculada a la visin tradicional de la
ciencia, lleva a pensar que todos los problemas se irn convirtiendo en cientficos y resolubles mediante
experimentos que los dejarn definitivamente aclarados. Se supone que hay un tipo de problemas
cientficos, llamados problemas cerrados, cuyas caractersticas fundamentales son que requieren
descubrimientos y producen datos. Ni son accesibles a la mayora (suponen descubrimientos que muy
pocos estn capacitados para disear y comprender), ni son discutibles (producen datos y los datos no
entran en debate). Frente a estos problemas cerrados que manejan los cientficos y cuya resolucin se
supone clara e indiscutible, se encuentran otros, llamados problemas abiertos, cuya solucin no est
tan clara, pero sobre los que hay que tomar decisiones. El positivismo ha enseado que este tipo de
problemas abiertos son sencillamente problemas cerrados mal planteados. La visin CTS es la
contraria: los problemas cerrados no son ms que problemas abiertos clausurados por acuerdo de las
comunidades cientficas, es decir, por una decisin social. Para que la visin anterior tenga sentido hay
que tomar conciencia de que, aunque la ciencia se presenta como el saber acabado y perfecto que se
puede encontrar en los manuales, lo cierto es que el noventa por ciento de la produccin cientfica se
publica en revistas especializadas y es conocimiento controvertido, fronterizo y no un conocimiento
nuclear y acabado.

La segunda premisa del silogismo CTS, la que ms interesa ahora, plantea que la poltica tecnolgica
es un determinante fundamental de nuestra forma de vida y, por tanto, es un asunto de inters general.
Para comprender el sentido de la anterior sentencia hay que concebir la palabra tecnologa en toda su
amplitud. Como se ha visto, no se refiere slo al conjunto de artilugios materiales, mquinas y
mecanismos que proliferan en el entorno modificando y condicionando las formas de vida de un modo
tan cotidiano que suele pasar desapercibido. La tecnologa se refiere tambin al conjunto de
mecanismos sociales de organizacin de la existencia, a los sistemas de relaciones que preceden al
individuo y en los cuales ste tiene que sumergirse para que su vida sea socialmente admitida. Los
sistemas sanitarios, educativos, impositivos, son ejemplos de estas tecnologas sociales a las que
obligadamente se ha de hacer referencia tambin al hablar de tecnologa en sentido amplio. Si la
educacin, la sanidad, los impuestos, la comunicacin, el ocio, el consumo, etc. no interesan a la gente,
entonces lo que habra que plantearse son los propios conceptos de inters y de gente. En un mundo
de ciudadanos libres y racionales, es obvio que, entre todos los elementos hacia los cuales esa libertad
debe dirigirse y en los cuales esa racionalidad debe ejercitarse y compartirse, debera ser habitual el
anlisis y la discusin de la poltica tecnolgica que condiciona todas las parcelas de la existencia
humana. Pero, si esto es obvio, por qu resulta tan extrao hablar de participacin pblica en las
decisiones tecnocientficas? Porque existen una serie de ideas preconcebidas sobre esta cuestin,
comunes a la mayora de la gente que, sin embargo, son falsas. De un modo ingenuo se piensa que la
tecnociencia es determinista, o sea que tiene que ser como es, y que la tecnociencia es omnipotente y
teleolgica, o sea que lo acabar abarcando todo y dirigir nuestras formas de vida. Segn esta forma
de pensar, la tecnologa es como es y esto no se puede evitar ni dirigir, slo queda aceptarla e ir
dejndole el sitio que exige. La tecnologa se ha convertido, as, en el destino del ser humano
contemporneo.

Hay mltiples ejemplos de esta apreciacin. La perversin de este argumento y su aceptacin acrtica
por la sociedad ha llevado, incluso, a muchos polticos a desarrollar mecanismos para despolitizar sus
propias decisiones mediante su transformacin en necesidades tcnicas. Conscientes de que el mejor
medio de no tener que dar cuenta del factor de decisin implcito en la vida poltica es hacindolo
desaparecer, enmascaran sus decisiones polticas (ideolgicas y, por tanto, discutibles) dndoles la
forma de supuestas resoluciones tcnicas (aparentemente neutras y, por tanto, indiscutibles). Esto que
es tan comn (segn las justificaciones tcnicas que aportan ciertos polticos para la resolucin de
licencias para obras pblicas parecera que stas son tan naturales como los propios valles que
atraviesan) afecta a las ms variadas esferas de la vida poltica. Un ejemplo, entre otros muchos,
podemos encontrarlo en la regulacin legal de ciertas actividades tecnolgicas que suscitan debates
ticos. La primera ley elaborada en Espaa para la regulacin de la reproduccin asistida fue
encargada a una comisin de expertos entre los cuales slo haba una mujer. Podemos interpretar esta
tecnologa, que abarca desde la inseminacin artificial a la fecundacin in vitro, de muchas maneras:
puede ser un instrumento neutro para resolver los problemas de las parejas estriles, tal y como
pensara cualquier persona de la calle, o puede ser un mecanismo de reproduccin del dominio
patriarcal sobre el cuerpo femenino, como piensan las feministas ms radicales. Pero lo cierto es que la
discusin pblica sobre este asunto se centra en estas dos cuestiones: existen riesgos para la vida?,
se trata realmente de una tecnologa que produce xitos? Dos preguntas aparentemente tcnicas y
cuya respuesta parecera que slo la podran dar claramente los tcnicos (si bien es cierto que produce
muchas sorpresas escarbar en las dificultades inmensas con que los mdicos se encuentran a la hora
de decidir qu es un xito en el terreno de la reproduccin asistida). Pues bien, desde la perspectiva
CTS la cuestin debera ser por qu la polmica se centra en preguntas que parecen exigir una
respuesta que slo estara al alcance de los tcnicos. La capacidad reproductiva puede plantearse de
muchos modos, preguntarse por cmo ayudar tcnicamente a la reproduccin biolgica de las parejas,
es todo un planteamiento que determinar las respuestas que se considerarn vlidas: las tcnicas.
Muchos factores valorativos, en los cuales intervendr el modelo del mundo de los participantes en el
debate, deberan ser planteados con anterioridad a la formulacin de esa pregunta, si es que finalmente
tiene sentido hacerse una pregunta como esa. Hay que tener en cuenta, adems, que la mayor parte de
la tecnologa moderna no es simple y nica sino que implica varios tipos interdependientes, lo que se
llama conglomerados, y da lugar al fenmeno de atrincheramiento tecnolgico, que sucede cuando una
determinada tecnologa ha creado a su alrededor tal entramado de intereses y actividades tecnolgicas
que, en la prctica, es imposible deshacerse de ella. Las tecnologas blicas son uno de los casos ms
claros de lo que se denomina atrincheramiento tecnolgico, cuanto ms me armo frente al enemigo
ms se armar l y, por tanto, ms me tengo que armar yo. Los automviles, los telfonos celulares y
los ordenadores podan ser otros ejemplos ms populares de atrincheramiento tecnolgico.

Actualmente, la relevancia del desarrollo tecnocientfico para el futuro de un pas ha llevado a promover
desde los departamentos gubernamentales de ciencia y tecnologa la organizacin de planes
nacionales I+D para fortalecer la innovacin tecnolgica de cada pas en relacin con sus necesidades
prioritarias. Pero, pese a las dificultades, si la tcnica ha de interesar y si la tcnica no est previamente
determinada, no debera olvidarse que los sistemas tcnicos dependen de los sujetos humanos, que los
seres humanos son los verdaderos sujetos de la tcnica. Hasta aqu se ha intentado justificar la
segunda premisa del silogismo CTS, dado que, seguramente puede darse por supuesto el compromiso
democrtico, entonces debera captarse la fuerza de su conclusin: el pblico debera tener un papel
ms activo en la gestin de las polticas cientfico-tecnolgicas. La cuestin consiste en decidir sobre la
evaluacin y control de las tecnologas, es decir, sobre el quin y el cmo de esas decisiones. Para
responder a la pregunta por el cmo, podran distinguirse dos tipos de evaluaciones. Una primera
evaluacin sera interna. Habitualmente tiende a identificarse con la valoracin de la eficacia de un
sistema tecnolgico, es decir, del cumplimiento de los objetivos para los que ha sido diseado. Tambin
la evaluacin interna suele referirse a su eficiencia, es decir a la reduccin de los costes para conseguir
los mismos objetivos. Con ello tiende a reducirse la evaluacin de tecnologas a sus componentes
econmicos, cuando entre los objetivos, los resultados y los costes de una tecnologa hay tambin
elementos que no son susceptibles de una reduccin a lo econmico. Otro tipo de evaluacin sera
externa. Tiene que ver con la valoracin de los resultados de las tecnologas. De esto se empieza a
tomar conciencia en EE.UU. a partir de la Segunda Guerra Mundial y, en concreto, tras el desarrollo y
los efectos del proyecto Manhattan para la produccin de la bomba atmica. En este contexto van
cristalizando en los aos sesenta los primeros estudios de impacto ambiental. En los aos setenta se
crea la Oficina de Valoracin de la Tecnologa (OTA) para hacer valoraciones tecnolgicas al servicio
del Congreso de EE.UU. Esta Oficina hace informes que hablan de impacto social y que sirven de
referencia a quienes luego van a hacer las leyes. As se inici una metodologa de la evaluacin social
de las tecnologas y se ampli el espectro de la valoracin social a otros grupos de trabajo. En Europa
aparecen ms recientemente oficinas del mismo tipo, aunque planteadas de un modo diferente,
intentando implicar a muchas personas en la evaluacin de las alternativas tcnicas. Pero las oficinas
europeas rinden menos. Ejemplos de este tipo de evaluacin son los llamados congresos de consenso,
iniciados en EE.UU. en los aos setenta y extendidos posteriormente a Europa, especialmente en
Dinamarca y Holanda. En ellos se trata de formar algo parecido a un jurado que tendr que decidir
sobre una cuestin tecnocientfica. Lo que se pretende es incorporar el conocimiento no experto, con
sus valores, intereses, etc. a la toma de decisiones sobre cuestiones tecnocientficas. Hay que decir
que a pesar de lo interesante de las experiencias llevadas a cabo en muchos casos la incidencia de los
veredictos de estos congresos ha sido mnima sobre los organismos legislativos, gubernamentales o
empresariales que tenan que tomar la decisin sobre la tecnologa en cuestin.

Tambin deben destacarse las afinidades entre los congresos de consenso, como mecanismos para la
participacin social en la evaluacin constructiva de tecnologas, con los estudios de casos a partir de
simulaciones educativas sobre controversias tecnocientficas de relevancia social, como frmulas
idneas para propiciar el aprendizaje social de esa participacin pblica en los espacios educativos. En
todo caso, en la evaluacin externa de las tecnologas, se deben tener en cuenta, al menos, los
siguientes mbitos valorativos diferenciados: un mbito tico (en el que se discuta sobre lo bueno), un
mbito poltico (en el que se discuta sobre lo justo) y un mbito esttico (en el que se discuta sobre lo
bello). Si nos preguntamos por el quin, debemos responder que, aunque habitualmente estas
evaluaciones son promovidas directamente por las empresas y los gobiernos, la prctica de estos
debates en los pases en los que son una realidad social implica a un gran nmero de actores sociales,
que pueden incluir todo tipo de asociaciones implicadas o afectadas por el desarrollo de la tecnologa
objeto del debate. Aunque es fcil pensar en los grupos ecologistas como unos actores relevantes, no
hay que perder de vista el papel de las asociaciones de consumidores, de vecinos, los grupos
profesionales, los sindicatos, las academias de artes, etc. , incluso las iglesias. De hecho, el grado de
legitimidad democrtica de la decisin final depender del grado de participacin pblica que haya
desencadenado la controversia y del grado de consenso alcanzado en la decisin final. Para que la
participacin pblica en la evaluacinde tecnologas sea efectiva y las decisiones sobre su desarrollo
sean realmente democrticas, es indudable que deben ponerse en marcha acciones educativas que
permitan la formacin de un pblico preparado para la participacin en estos asuntos. Slo la existencia
de una poblacin culta en relacin con estos temas puede garantizar un control efectivo del desarrollo
tecnocientfico. Lo que persiguen los planteamientos CTS en educacin es la formacin de ciudadanos
crticos y activos, capaces de participar conscientemente en las complejas controversias sobre las
implicaciones y las repercusiones sociales de la tecnociencia.

4.3 UNA TIPOLOGA PARA EL ESTUDIO DE CASOS CTS

El propio origen crtico y alternativo de los planteamientos CTS tanto en el mbito acadmico como
entre los movimientos sociales, hace que no haya sido motivo de preocupacin en sus estudios la
determinacin de unos mbitos temticos especficos para los casos CTS. De hecho, el carcter
interdisciplinar que pretende tener este enfoque rehuye el establecimiento de fronteras rgidas y
excluyentes entre sus diversos temas. Tampoco existen criterios de demarcacin precisos que definan
qu es un caso CTS y qu no lo es. Aproximadamente podra decirse que en los casos CTS hay
decisiones explcitas o implcitas sobre asuntos de importancia social, que esas decisiones se refieren a
asuntos relacionados con conocimientos o artefactos tecnocientficos y que sobre ellas cabe una
controversia legtima por cuanto incorporan tambin intereses, opiniones y valores de distinto tipo. Los
casos CTS seran, por tanto, asuntos en los que las cuestiones tecnocientficas tienen relevancia social
y comportan la interaccin con valores. En ellos los elementos epistmicos (conocimientos) y
axiolgicos (valores) se anudan en una tupida red que tiene como protagonistas actores de muy
diversos tipos (expertos y profanos, promotores y afectados, ciudadanos y administradores...) Aunque
sin esa denominacin explcita, las noticias de cada da muestran muchas de estas controversias CTS.
Sin embargo, cuando se pretenden exponer ordenadamente diversos casos CTS parece conveniente
contar con algn criterio sistemtico para clasificarlos. Especialmente para la seleccin de contenidos
CTS con fines educativos, es importante disponer de algn criterio de clasificacin para que la
panormica de temas posibles sea lo ms plural. Con esta orientacin de carcter prctico para su uso
educativo se pueden plantear algunos mbitos en los que cabe agrupar los diversos ejemplos de temas
CTS. Para definir esos mbitos se seguirn dos criterios inspirados en oposiciones muy relevantes en
relacin con esos temas.

Naturaleza vs. Cultura: Esta es una de las distinciones ms clsicas de la historia de la filosofa
occidental. La distincin entre un mbito en principio no construido por el ser humano, la naturaleza,
que se presenta como dado y otro mbito en el que la accin transformadora tiene su escenario
privilegiado, la cultura, que tiene adems implicaciones en la propia clasificacin de las ciencias y las
tecnologas. Las ciencias que investigan sobre la realidad previa a la accin humana se denominan
ciencias naturales (la ms dura de las ciencias naturales sera la Fsica, cuyo nombre procede
precisamente de los estudios que desde los griegos se han venido haciendo acerca de la Physis o
naturaleza). En tiempos histricos ms recientes han surgido tambin otras ciencias que se ocupan no
ya de la realidad natural, sino de la artificial, es decir, de las obras humanas o de las diversas
dimensiones del propio ser humano: son las ciencias humanas o sociales. Adems de esas
implicaciones en las divisiones habituales del conocimiento cientfico, la oposicin entre naturaleza y
cultura, tiene tambin consecuencias importantes en el mbito de la actividad tecnolgica. Las
tecnologas materiales, que muy frecuentemente acaban identificndose con todas las tecnologas,
tienen en la transformacin de la naturaleza su principal escenario de actuacin. Junto a ellas la
realidad social, la cultura, se ve tambin afectada por la actividad de otras tecnologas a veces menos
visibles pero no menos importantes: las tecnologas de organizacin social. La oposicin entre
naturaleza y cultura puede ser por tanto, relevante si se pretende distinguir mbitos temticos en los
casos CTS que no olviden la pluralidad epistmica y prctica existente en las ciencias y tecnologas.

Entorno vs. Individuo: Otra oposicin significativa para distinguir diversos mbitos en los casos CTS
es la que puede establecerse en relacin con la dimensin de esos temas. La oposicin entre el
entorno (territorio, hbitat o medio) y la dimensin estrictamente individual (fsica -cuerpo- o anmica
-psique-) de las vidas humanas recoge tambin planteamientos filosficos significativos recordando, en
cierto modo, la dualidad entre lo filogentico y lo ontogentico. El entorno se impone a los individuos y
los trasciende. Tanto el medio ambiente natural (los recursos, la diversidad biolgica y la belleza de la
naturaleza) como las construcciones culturales en las que los individuos desarrollan sus vidas (las
ciudades, las redes, las formas de socializacin y comunicacin y hasta el mismo lenguaje), existen
antes de cada individuo y seguramente, en la mayora de los casos, le sobrevivirn. Sin embargo, esa
trascendencia del entorno sobre el individuo no implica su inmutabilidad. Desde los comienzos de la
existencia de nuestra especie en el planeta y singularmente en nuestros tiempos, el entorno en el que
los humanos vivimos nuestras vidas se ha visto transformado (mejorado y/o amenazado) por nuestras
propias acciones tcnicas. El entorno es una construccin tcnica humana e incluso (especialmente en
el caso del medio ambiente) susceptible de ser destruido por las acciones tcnicas de los seres
humanos. Las decisiones sobre el entorno a diversos niveles resultan imprescindibles si se quiere
controlar la capacidad destructiva humana y propiciar la democratizacin y mejora de nuestras
construcciones. Pero tambin los propios individuos humanos son, en cierto modo, construidos
tcnicamente. Su supervivencia fsica depende en muchas ocasiones de acciones tcnicas
identificadas con el campo de la salud y, adems, la propia identidad individual es ella misma una
construccin social derivada de tecnologas de organizacin social como la educacin, la organizacin
del trabajo o los medios de comunicacin.

NATURALEZA CULTURA

ENTORNO MEDIO AMBIENTE MEDIO HUMANO Valores estticos

Valores polticos

INDIVIDUO SALUD EDUCACIN Valores ticos

Ciencias Naturales y Cc. Sociales y

tecnologas materialestecnologas de
organizacin social

Tanto en las acciones sobre el entorno como en las que se realizan sobre los individuos estn
presentes valores polticos (hay mucho de poltico en las controversias medioambientales, urbansticas,
sanitarias, educativas...). Adems en cada uno de los trminos de esta segunda oposicin dominan
respectivamente las otras dos dimensiones axiolgicas ms significativas: la esttica y la tica. Es
evidente la presencia de valores ticos en los temas relacionados con la salud, el trabajo o la
educacin, pero tambin debera ser evidente que en los temas relacionados con la construccin de los
espacios urbanos, en los medios de comunicacin o en la propia relacin con la naturaleza existen
valoraciones irreductiblemente estticas. Por tanto, si la oposicin entre naturaleza y cultura recoge los
aspectos epistemolgicos relevantes en CTS, la oposicin entre entorno e individuo plantea, adems, el
carcter de las controversias valorativas propias de cada campo. Cruzando ambas oposiciones pueden
determinarse cuatro mbitos especficos en los que pueden hallarse casos CTS significativos que
incorporan tanto los diversos tipos de disciplinas tecnocientficas como los distintos niveles de anlisis
valorativos. El medio ambiente (la naturaleza -la physis-), el medio humano (la ciudad, las redes...), la
salud (lo corpreo) y la educacin (y tambin la organizacin del trabajo) seran cuatro mbitos en los
que pueden encontrarse numerosas controversias CTS susceptibles de un tratamiento educativo.

4.4 EL VALOR DE EDUCAR EN CTS

En los ltimos aos se han venido desarrollando diversas propuestas prcticas para la implantacin
educativa del enfoque CTS. Aunque ha sido en la educacin media donde se han desarrollado ms
intensamente las propuestas de educacin CTS, tambin en la educacin universitaria ha habido
iniciativas orientadas por estos planteamientos. Entre las diferentes propuestas para la educacin CTS
cabe distinguir, en trminos generales, tres modos de implantacin educativa. En primer lugar, los
injertos CTS en materias cientficas y tecnolgicas, en los que se mantiene la estructura disciplinar
clsica del currculo predominando en l los contenidos tradicionales de cada materia, pero
aadindoles temas especficos o apartados en cada tema sobre cuestiones de naturaleza CTS. En
segundo lugar, los injertos de materias CTS en el currculo, con los que tambin se mantiene la
estructura disciplinar convencional en la organizacin general del currculo, pero se crean espacios
propios de las temticas CTS en la forma de materias especficas CTS con una carga horaria propia.
En tercer lugar, aunque con menor presencia institucional, cabe hablar tambin de propuestas de
replanteamiento radical del currculo en clave CTS, segn este planteamiento se impugna la propia
estructura disciplinar del currculo, apostando por organizar los contenidos de forma no disciplinar de
acuerdo con las temticas CTS.

4.4.1 QU NO ES Y QU ES CTS EN EDUCACIN?

Al plantear currculos para la educacin CTS conviene sortear algunos riesgos inherentes a las
tradiciones habituales de las disciplinas que se dedican a la enseanza de estos temas. En este sentido
convendra advertir contra cuatro posibles planteamientos reduccionistas en el desarrollo de las
temticas CTS:

La educacin CTS no debera reducirse a un curso de Filosofa de la Ciencia o de Teora del

conocimiento:

El predominio hasta hace cuatro dcadas de los enfoques internalistas en la reflexin filosfica sobre la
ciencia y la tradicin de veinticinco siglos de reflexin filosfica sobre los problemas del c o n o c i m i e
n t o podran hacer caer en la tentacin de reducir CTS a un curso de filosofa de la ciencia. Sin
despreciar la importancia de sta para la comprensin del fenmeno cientfico, en CTS pretende
ponerse el acento principalmente en la contextualizacin social de estos temas, algo que slo muy
recientemente ha aparecido entre los contenidos propios de la reflexin filosfica sobre la ciencia (y
que, por cierto, apenas se ha visto acompaada por un tratamiento sustancial de la tecnologa).

La educacin CTS no debera reducirse a un curso de Historia de las Ciencias y las Tecnologas:

Esta sera la segunda tentacin importante. Al no disponer habitualmente en la enseanza de las

ciencias y las tecnologas del tiempo necesario para tratar la propia historia de cada disciplina, cabra
considerar los espacios de la educacin CTS como propicios para desarrollar cursos sobre historia de
las ciencias y las tecnologas. Nuevamente este enfoque sera parcial y no recogera suficientemente
los problemas del desarrollo tecnocientfico ms acuciantes de nuestro presente. Adems, muy
probablemente, se centrara en aquellas disciplinas con una ms dilatada historia o con mayor tradicin
historiogrfica. Incluso cabra el riesgo de mostrar una visin heroica del progreso tecnocientfico a lo
largo de la historia protagonizada por individuos singulares que descubren o inventan en paralelo a la
visin tradicional de la historia poltica como una sucesin de personajes y acontecimientos singulares.

CTS no debera reducirse a un curso de divulgacin tecnocientfica de carcter tecnfilo:

Aunque en CTS se pretende un acercamiento e inters por los temas de ciencia y tecnologa, ello no
supone convertir este espacio educativo en un lugar para la promocin abreviada de los logros de la
ciencia y la tecnologa y su reivindicacin acrtica para el beneficio de la sociedad.

CTS no debera reducirse a un curso de activismo anticientfico de carcter tecnfobo:

Por otro lado, tambin conviene conjurar el riesgo de convertir la educacin CTS en una confrontacin
con la ciencia y la tecnologa o en su demonizacin. Ciencia y tecnologa no son dioses bondadosos,
pero tampoco son demonios perversos contra los que luchar. Se trata de realidades sumamente
importantes para la sociedad que deben ser adecuadamente comprendidas y con las que se ha de
fomentar una relacin participativa. En este sentido, la educacin CTS debera recoger lo ms positivo
de esos cuatro planteamientos sin caer por completo en ninguno de ellos. Si hubiera que resumir en
dos principios los objetivos de las enseanzas CTS y su papel en la educacin estos seran, los
siguientes:

- El anlisis y desmitificacin del papel social de la ciencia y la tecnologa para hacerlas accesibles e
interesantes para los ciudadanos

- El aprendizaje social de la participacin pblica en las decisiones relacionadas con los temas
tecnocientficos

Ambos objetivos permiten promover una nueva relacin de los ciudadanos con la ciencia y la tecnologa
(un nuevo contrato social para ellas) y favorecen el inters pblico en ellas, propiciando la aparicin
entre los jvenes de inquietudes y vocaciones cientficas y tecnolgicas, con lo que a la vez, son una
base importante para el propio fortalecimiento y desarrollo de la ciencia y la tecnologa en la sociedad.

4.4.2 LOS CASOS CTS EN EDUCACIN. SIMULACIONES EDUCATIVAS DE CONTROVERSIAS

CTS

Una verdadera educacin CTS no sera completa si no afrontara, adems de los aspectos ms
acadmicos o tericos relacionados con la interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad, las
vertientes ms prcticas de esas interacciones promoviendo el aprendizaje social efectivo de la
participacin pblica en los temas de ciencia y tecnologa. Para ello, el planteamiento educativo de
casos CTS concretos resulta singularmente relevante. En la seleccin de los casos CTS susceptibles
de un tratamiento educativo y en el diseo de las estrategias metodolgicas para su desarrollo en el
aula pueden distinguirse, al menos, tres enfoques o planteamientos diferenciados: los casos histricos,
los casos actuales y los casos simulados.

Casos CTS histricos : Se tratara de estudiar controversias histricas sobre temas CTS en algn
contexto determinado (la polmica del ensanche barcelons en el siglo XIX o los modos de afrontar la
construccin del canal de Panam a comienzos del siglo XX, por poner dos ejemplos poco habituales
en los escenarios educativos). Es indudable que este tipo de casos tienen la ventaja de referirse a
controversias clausuradas por la historia y, por tanto, bien definidas. Dependiendo del contexto elegido,
pueden tener cierta relevancia educativa, y precisamente por ser casos ya cerrados sobre los que
habr estudios previos, resultarn de fcil manejo didctico en el aula, siendo accesible la informacin
correspondiente. Entre los inconvenientes destacara el hecho de tratarse de asuntos escasamente
motivadores ya que abordaran polmicas que no son de nuestro tiempo sino del de otros seres
humanos ya desaparecidos.

Casos CTS actuales: Los medios de comunicacin nos ofrecen cada da ejemplos de posibles temas
CTS de alto inters educativo. Sin embargo, los casos en tiempo real, al abordar polmicas abiertas y
que estn en constante redefinicin, resultan muy difciles de manejar en el aula, no por escasez de
informacin, sino por sobreabundancia. En este tipo de casos el gran inters y la palpitante actualidad
de los asuntos puede acabar inundando el trabajo en el aula e impidiendo una adecuada perspectiva
sobre el tema. Eso s, este tipo de temas resultan altamente motivadores para los alumnos por llevar al
aula los asuntos que tambin preocupan fueran de ella.

Casos CTS simulados: Se tratara de casos que intentaran combinar las ventajas de los dos
anteriores evitando sus inconvenientes. Seran controversias ficticias sobre decisiones tecnocientficas
perfectamente verosmiles, aunque no reales. En ellos, las polmicas estaran abiertas (como en los
casos reales), pero a la vez bien definidas (como en los histricos) ya que la realidad no inunda la
situacin sino que sta se presenta de forma controlada. Los casos simulados no perderan nada de la
relevancia propia de los reales ya que, aunque en ellos la controversia concreta es ficticia, tanto el tema
como las informaciones que pueden conseguirse son reales. Se trata, por tanto, de casos muy
apropiados para el manejo en el aula y altamente motivadores ya que incluso permiten un cierto juego
creativo al relacionar ldicamente los planos de la realidad y de la ficcin.

Los casos simulados tienen las ventajas de las dos alternativas sealadas prescindiendo de sus
inconvenientes. Como los casos histricos son fciles de manejar en el aula. Como los casos en tiempo
real, abordan cuestiones relevantes y sobre las que hay un inters social claro; pero resultan
pedaggicamente ms manejables, al fijarse con claridad la naturaleza de la controversia y el papel de
los actores participantes. De hecho, temticamente los casos simulados CTS no son diferentes de los
que aparecen en los peridicos, lo que se simula son slo las condiciones concretas en las que se
desarrolla la controversia a fin de hacer viable su tratamiento en el aula. La estrategia pedaggica de
los casos simulados guarda con la realidad de las controversias CTS una relacin muy similar a la que
se da entre la investigacin con variables controladas y la propia realidad en la que esas variables
resultan incontrolables. La investigacin en el laboratorio no debe perder su validez ecolgica por
simplificar y hacer manejables las situaciones sobre las que se investiga. Del mismo modo, las
simulaciones en el aula siguen siendo relevantes para el aprendizaje de la participacin democrtica en
las controversias reales aunque no suponga la inmersin directa en ellas. Una ventaja adicional es que,
al no tratarse de casos reales, se dejan de lado los prejuicios dominantes en ellos; de este modo, es
ms factible que los alumnos lleguen a ser conscientes de la diversidad de argumentos y la flexibilidad
interpretativa presente en el asunto debatido. Importa menos la decisin final que se adopta en cada
caso simulado que el nivel de debate pblico y el contraste racional de informaciones, argumentos y
valores que ha podido desarrollarse en el proceso. Al fin y al cabo, la educacin CTS pretende
distanciarse del mero adoctrinamiento (sea tecnfilo o tecnfobo) y apuesta por la racionalidad
dialgica como el mejor instrumento para la dilucidacin y toma de decisiones sobre cuestiones que,
como las que se plantean en CTS, tienen un carcter esencialmente abierto y problemtico.
DOCUMENTO 1: VANNEVAR BUSH Y UNABOMBER, DOS ACTITUDES DIFERENTES HACIA LA
CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Por encargo del Presidente Roosevelt, Vannevar Bush, un cientfico norteamericano que dirigi la
Oficina de Investigacin y Desarrollo, elabor en 1945 un informe titulado "Ciencia. La ltima frontera".
En l puso las bases de lo que sera la poltica cientfica de su pas durante la segunda mitad del siglo
XX. Con ingenuo optimismo Vannevar Bush defenda el modelo lineal de las relaciones entre ciencia,
tecnologa y sociedad: ms ciencia implica ms tecnologa y ms tecnologa implica ms progreso
nacional y bienestar social. Es la famosa poltica del cheque en blanco a la ciencia por la que los
polticos deben conceder autonoma completa a la ciencia e invertir en ella para esperar que, como
fruta madura, se desarrollen los avances tecnolgicos que siempre conducirn al progreso del pas. Sin
duda, Vannevar Bush encarna los planteamientos ideolgicos de muchas personas que, dentro y fuera
de ella, consideran que cualquier actividad cientfica ser siempre socialmente beneficiosa y por ello
debe ser apoyada sin pedir cuentas sobre sus resultados.
Pocos aos antes de que Vannevar Bush elaborara su informe naca Theodore Kaczynski quien llegara
a ser profesor de matemticas en la Universidad de Berkeley y el modelo ms emblemtico del
cientfico renegado. A finales de los aos setenta abandona su brillante carrera cientfica y emprende
otra carrera pblica que le hace ms famoso: la del terrorista anticiencia conocido como Unabomber.
Entre 1978 y 1996 enva bombas a diferentes personalidades de la universidad con el resultado de 3
muertos y 23 heridos. Los motivos de su campaa terrorista los expone en un manifiesto de 67 pginas
titulado "La sociedad industrial y su futuro" que consigue que sea publicado en 1995 por el New York
Times y el Washington Post. En dicho manifiesto Unabomber considera que la sociedad actual vive en
un estado de frustracin, incertidumbre y prdida de libertad provocado por la ciencia y la tecnologa ya
que las decisiones son tomadas por una lite con poder tecnolgico que est muy alejada de la mayora
social. Frente a esta situacin Unabomber propone como nica solucin una revolucin que acabe con
esta sociedad tecnolgica. Coherente con sus planteamientos tecnfobos vivi durante casi veinte
aos, hasta su detencin y condena a cadena perpetua, como un ermitao con una nica relacin con
la actividad tcnica: la preparacin de bombas caseras que enviaba a investigadores universitarios y
grandes empresas tecnolgicas.

Vannevar Bush y Unabomber compartan una visin radicalizada acerca de las implicaciones sociales
de la ciencia y la tecnologa. El primero consideraba que se deba invertir en ciencia y tecnologa con la
seguridad de que esa inversin producira siempre el progreso nacional y social con slo dejar hacer a
los cientficos su propio trabajo. El segundo consideraba que la ciencia y la tecnologa eran el principal
enemigo de la sociedad y por ello emprendi una alocada carrera en la que intent no dejar hacer a los
cientficos su trabajo envindoles bombas. Es evidente que la conducta de Unabomber es
completamente repudiable, de hecho cumple condena a cadena perpetua por ella. Pero lo es menos
la de Vannevar Bush? La tecnofobia de Unabomber le convirti en un terrorista, pero la tecnofilia de
Vannevar Bush le llev a participar activamente en el Proyecto Manhattan con el que se prepar la
bomba atmica.

DOCUMENTO 2: ALTA IGLESIA Y BAJA IGLESIA EN LOS ESTUDIOS DE CTS

Alta Iglesia y Baja Iglesia es la distincin propuesta irnicamente por Steve Fuller en una animada
discusin con Juan Ilerbaig que tuvo lugar durante 1992 en las pginas de la revista norteamericana
Science, Technology and Society. Fuller haca referencia a las que nosotros hemos llamado tradicin
europea y tradicin americana, respectivamente. Ilerbaig comenz distinguiendo entre dos subculturas
CTS: una cultura acadmica, con sus propias revistas y congresos, y rgidos estndares acadmicos
definidos disciplinarmente (en tanto que nueva disciplina resultante del cruce multidisciplinar bajo
orientacin de la sociologa); y una cultura activista, tambin con sus revistas, asociaciones y
congresos, pero concebida ms bien como un movimiento social en sentido amplio, centrado en una
reforma poltica y educativa. Una historia comienza con Thomas Kuhn, la otra, con la guerra de
Vietnam. Una ha escrito para los altos estratos de la academia, la otra ha desempeado un papel
misionero.
GONZLEZ GARCA, M., LPEZ CEREZO, J. A. y LUJN LPEZ, J. L.: Ciencia, Tecnologa y
Sociedad. Una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa, Tecnos, Madrid, 1996, p. 95.

DOCUMENTO 3: EL LABORATORIO Y LA POLTICA

La visin del laboratorio como un instrumento tecnolgico para ganar fuerza multiplicando los errores,
se hace obvia si se considera la diferencia entre un poltico y un cientfico. Normalmente se
contraponen sobre una base cognitiva o social. Se dice que el primero es avaro, interesado, corto de
vista, poco claro, siempre dispuesto a comprometerse e inestable. Del segundo, se dice que es
desinteresado, mira a largo plazo, honesto, o por lo menos riguroso, habla con claridad y exactitud, y
busca la certeza. Todas estas diferencias no son ms que proyecciones artificiales de una nica cosa
simple y material. El poltico no tiene laboratorio y el cientfico s. De este modo, el poltico trabaja a
escala real, con un solo disparo de cada vez, y es siempre centro de atencin. Ataca, y gana o pierde
"ah fuera". El cientfico trabaja con modelos a escala, multiplicando los errores dentro del laboratorio,
alejado del escrutinio pblico. Puede intentar algo tantas veces como quiera, y slo sale cuando ha
cometido todos los errores que le han ayudado a ganar "certeza". No es sorprendente que uno no
"sepa" y el otro "sepa". La diferencia, sin embargo, no est en el "conocimiento". Si, por casualidad,
pudiramos invertir las posiciones, el mismo poltico, avaro y corto de vista, una vez situado en un
laboratorio, producira una avalancha de hechos cientficos, y el honesto, desinteresado y riguroso
cientfico colocado al timn de una estructura poltica a escala real, donde no est permitido cometer
errores, se convertira en tan poco claro, incierto y dbil como cualquiera. La especificidad de la ciencia
no se encontrar en cualidades cognitivas, sociales o psicolgicas, sino en la especial construccin de
los laboratorios, donde se invierte la escala de los fenmenos para que las cosas puedan leerse, y
despus acelerar la frecuencia de las pruebas, permitiendo que se cometan y registren muchos errores.
(...)La nica forma que tiene un cientfico de retener la fuerza ganada dentro de su laboratorio gracias al
proceso que he descrito, no es salir al exterior, donde la perdera toda de golpe. De nuevo la solucin
es muy simple. La solucin nunca est en salir fuera. Significa esto que estn condenados a
permanecer en los pocos lugares en que trabajan? No. Significa que harn todo lo que puedan para
extender a todos los escenarios algunas de las condiciones que hacen posible la reproduccin de las
favorables prcticas de laboratorio. Como los hechos cientficos se hacen dentro de los laboratorios,
para hacer que circulen es necesario construir costosas redes dentro de las cuales puedan mantener su
frgil eficacia. Si esto significa transformar la sociedad en un inmenso laboratorio, hagmoslo. La
proliferacin de laboratorios pasteurianos en todos los lugares que pocas dcadas antes no tenan nada
que ver con la ciencia es un buen ejemplo de la construccin de una de estas redes. Pero una ojeada a
los sistemas de Pesos y Medidas Estandarizados, llamados "mtrologie" en francs, an es ms
convincente. La mayor parte del trabajo hecho en un laboratorio permanecera all para siempre si las
principales constantes fsicas no pudieran hacerse constantes en ningn otro lugar. Tiempo, peso,
longitud, longitud de onda... se extienden an a ms lugares y con mayores grados de precisin.
Entonces, y slo entonces, los experimentos de laboratorio pueden ocuparse de problemas que tienen
lugar en fbricas, la industria de herramientas, la economa o los hospitales. Pero si simplemente se
intenta, mediante un experimento mental, extender la ley ms simple de la fsica "fuera", sin haber
previamente extendido y controlado todas las constantes, no ser posible verificarla; del mismo modo
que habra sido imposible conocer la existencia del ntrax y comprobar la eficacia de la vacuna sin las
estadsticas sanitarias. Los socilogos de la ciencia ignoran esta transformacin de toda la sociedad de
acuerdo con los experimentos de laboratorio.
LATOUR, B.: Dadme un laboratorio y levantar el Mundo, en h
ttp://www.campusoei.
org/salactsi/latour.htm)

DOCUMENTO 4: LA CARTOGRAFA Y LA POLTICA

En las ciencias sociales parece que los factores polticos son ms frecuentes. De hecho parece que
cuando ms sociales son las ciencias, ms ideologa puede haber en ellas, mientras que cuando se
ocupan de los aspectos naturales no caben los intereses o prejuicios. La cartografa fsica podra ser
considerada como la ms natural de las ciencias sociales, al fin y al cabo slo pretendera reflejar
fielmente la realidad de la superficie del planeta. Adems, por su gran utilidad prctica, la cartografa no
es menos una tecnologa que una ciencia. La cartografa parece tener una finalidad muy objetiva:
reflejar fielmente la superficie terrestre. Sin embargo, incluso en esta disciplina que, por definicin,
debera ser muy objetiva aparecen subjetividades y prejuicios. Al proyectar sobre un plano una
superficie esfrica como es la del planeta se dan necesariamente distorsiones que desfiguran la
proporcin de las superficies reales entre los diferentes territorios. La presentacin ms habitual suele
dejar por debajo de la lnea del ecuador, un tercio de la superficie terrestre, haciendo que el hemisferio
Norte parezca ocupar dos tercios de la superficie total, cuando, obviamente, los dos hemisferios tienen
la misma extensin. En el mapa habitual Europa aparenta ser tan grande como Amrica Latina, cuando
sta duplica la superficie de aqulla, y Norteamrica aparenta ser mayor que frica, cuando no llega a
los dos tercios de ella. A pesar de que Arno Peters advirti ya hace mucho tiempo este error, su
proyeccin es mucho menos popular y sigue pareciendo bastante extraa.

DOCUMENTO 5: EL VALOR DE LAS TECNOLOGAS DE LA REPRODUCCIN

El control cultural de la reproduccin humana no es en absoluto una novedad de las modernas
tecnologas biolgicas. De hecho, los propios conceptos de paternidad y maternidad estn muy lejos de
las categoras estrictamente naturales y forman parte del conjunto de aspectos sociales y culturales
que, deliberada o inconscientemente, han construido los seres humanos. La utilizacin de tcnicas
diversas para el control de la reproduccin, tanto en sus trminos absolutos como en la preferencia de
un sexo sobre el otro, es tan antigua como la propia hominizacin. Por ello, y frente a lo que pudiera
parecer, ste no es un asunto que surja con el desarrollo de las modernas tecnologas biomdicas sino
que, ms bien, cabra considerar a esas tecnologas como nuevas variantes de una larga historia de
construccin y control social de la reproduccin humana. Lo novedoso no es, por tanto, que la
reproduccin humana est sometida a mecanismos de regulacin social y no sea un mero proceso
determinado por la naturaleza o los dioses, sino el carcter que en los ltimos tiempos ha adoptado esa
regulacin social de la reproduccin por medio de las nuevas tecnologas reproductoras. Tanto una
mujer yanomamo que practica el infanticidio femenino como una mujer europea que toma la pldora o
aborta estn ejerciendo un control sobre su reproduccin cuya explicacin est ms en lo social que en
lo biolgico (aunque obviamente la segunda considerara que la primera practica un asesinato -si bien
ella misma es considerada tan asesina como la mujer yanomamo desde terceras perspectivas-). El
control de la reproduccin est adems asociado a planteamientos valorativos de tipo moral muy
controvertidos. De hecho, los asuntos que tienen que ver con la reproduccin son temas estrella en la
lista de xitos de los debates morales Y quiz aqu sea donde radique la novedad de las tecnologas de
la reproduccin. Al presentarse como instrumentos con los cuales los individuos pueden decidir
deliberadamente sobre su reproduccin, plantean problemas morales nuevos que no podran estar
presentes en la mente de la mujer yanomamo.
Las tecnologas del control de la reproduccin han traspasado la barrera de su utilidad negativa (como
limitadoras de la natalidad) para convertirse en procedimientos que permiten tener hijos a personas que
haban sido declaradas infrtiles por la naturaleza. Las madres-abuelas, los litigios por el control de
embriones congelados cuyos padres biolgicos se han separado o han muerto, la posibilidad de
seleccionar el sexo del hijo, los embarazos mltiples convertidos en culebrones televisivos, etc.,
plantean nuevas situaciones sobre las que se dan valoraciones morales diversas. Evidentemente, el
recurso a los expertos no permite evaluar la moralidad de cada planteamiento. Las tecnologas de la
reproduccin son, a la vez, denunciadas por monstruosas y adoradas como solucin a todos los
problemas de las parejas desahuciadas para su reproduccin biolgica hace slo unos aos.
Estos nuevos casos plantean dilemas morales apenas se profundiza un poco ms all de la sensiblera
presentacin que suelen hacer los medios de comunicacin y los profesionales que viven de ellos.
Hace unos aos fue famoso el caso de una madre que se negaba a una antinatural intervencin
tecnolgica de aborto selectivo sobre algunos de los ocho fetos que estaba gestando. Pero,
curiosamente, su argumento de que se cumpla la voluntad de Dios haba sido negado por ella misma
tan slo unos meses atrs ya que tena su tero tan poblado debido a una no menos antinatural
intervencin tecnolgica con frmacos estimuladores de la ovulacin. Las denuncias a la impiedad que
supone que en los pases subdesarrollados la natalidad explosiva y la pobreza extrema conduzcan a la
muerte segura a millones de nios, conviven con el aplauso por el logro tecnolgico de que parejas de
otros lugares puedan tener su propio hijo con unos costes econmicos y emocionales (para quienes no
lo logran) que resultaran sobrados para salvar la vida a esos otros nios, con slo asumir que la
paternidad/maternidad tiene ms que ver con una relacin real entre seres humanos que con la
transmisin de un material gentico determinado. Las decisiones cientfico-tcnicas sobre el control de
la reproduccin no pueden ni deben restringirse al mbito de los expertos en esos temas, ni mucho
menos al debate entre supuestos expertos en temas bioticos. Porque se trata de temas en los que los
seres humanos estn, y tienen que estar, vitalmente implicados, es necesario el conocimiento y la
participacin pblica en los debates sobre esos asuntos. La redefinicin del concepto de
paternidad/maternidad es uno de los elementos singulares en estas polmicas. Y ese es un concepto
que a nadie puede resultar ajeno, tanto porque la paternidad/maternidad propia empieza a ser un tema
conscientemente decidido (o evitado), como por el hecho de que todos los seres humanos son producto
de la idea que de ese concepto tuvieron sus antepasados.

DOCUMENTO 6: LA CIENCIA PARA EL SIGLO XXI

La regin de Amrica Latina y el Caribe enfrenta la imperiosa necesidad de avanzar en su
proceso de desarrollo econmico y social sustentable. En ese proceso la ciencia, la tecnologa
y la innovacin deben contribuir a: elevar la calidad de vida de la poblacin; acrecentar el nivel
educativo y cultural de la poblacin; propiciar un genuino cuidado de calificacin de los
recursos humanos; aumentar la competitividad de la economa, y disminuir los desequilibrios
regionales. (...)
Un nuevo compromiso (contrato) social de la ciencia deber basarse en la erradicacin de la
pobreza, la armona con la naturaleza, y el desarrollo sustentable. (...)
Resulta indispensable mejorar el conocimiento y anlisis, y contribuir a armonizar las
complejas interrelaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. Los sistemas polticos
democrticos deben valorar y apoyar decididamente el desarrollo de la ciencia y la tecnologa,
en tanto fuentes de progreso social y de enriquecimiento cultural.
Por su parte, las comunidades de investigadores deben: (i) contribuir, especialmente en el
caso de problemas en los que estn involucradas, a la presentacin de alternativas sobre las
cuales la ciudadana pueda informarse y pronunciarse, (ii) tener en cuenta las opiniones de la
sociedad y dialogar efectivamente con ella; (iii) luchar contra el entronizamiento de
tecnocracias amparadas en conocimientos cientficos y tecnolgicos, reales o supuestos.
La conjugacin de los esfuerzos de distintos actores sociales debera posibilitar la elaboracin
en cada pas de una agenda prioritaria de grandes temas de investigacin.
Declaracin de Santo Domingo: "La ciencia para el siglo XXI: una nueva visin y un marco de
accin", Marzo de 1999. Http://www.campus-oei.org/salactsi/santodomingo.htm

DOCUMENTO 7: ALGUNOS CASOS CTS VEROSMILES

Caso 1: Una multinacional farmacutica quiere experimentar una posible vacuna contra el
SIDA con varios miles de nios menores de tres aos. Si tiene xito, quedarn protegidos y
podr comercializarse la vacuna en todo el mundo; pero hay quienes consideran que ese
ensayo entraa problemas ticos ya que consideran que los riesgos a los que se expondra a
esos nios seran excesivos y que la razn para acelerar el experimento es el beneficio
econmico de la empresa.
Caso 2: Un grupo de familias de diversos pases se han asociado para pedir a los gobiernos
que deroguen las leyes que obligan a la escolarizacin obligatoria de los nios. Consideran
que con Internet ya pueden educar a sus hijos desde sus casas y que la escuela ha sido
superada por las nuevas tecnologas, por lo que no tiene sentido, segn ellos, el
mantenimiento de la obligacin legal de llevar a los nios a la escuela.
Caso 3: En una zona virgen del Amazonas se proyecta construir un gran complejo industrial
que supondr un gran desarrollo econmico aunque tendr importantes efectos sobre las
formas de vida tradicionales y en el entorno natural del ro.
Caso 4: Un restaurante tradicional muy afamado recibe una oferta para ser adquirido por una
empresa multinacional de comida rpida. Los procesos culinarios tradicionales seran
sustituidos por procedimientos estandarizados y automatizados que supondran un gran
cambio para los trabajadores del local.
Caso 5: Una ciudad se plantea regenerar una zona de cierto valor histrico aunque bastante
degradada. Los proyectos que se someten al debate pblico son muy diversos: desde parques
tecnolgicos hasta viviendas y centros comerciales.
Caso 6: Una ciudad tiene un serio problema con la gestin de sus basuras. Hasta ahora se
depositaban en las afueras, pero se est planteando emprender un tratamiento sistemtico
para los residuos slidos urbanos. Las alternativas son varias: desde dejar las cosas como
estn hasta aceptar la oferta de una empresa privada para instalar una planta incineradora.
Caso 7: En la autova que conecta tres ciudades en una regin son continuos los atascos y
trabazones estando ya al borde del colapso. Se proponen diversas soluciones a este
problema. Hay quienes reclaman nuevos carriles o la construccin de otra autova paralela, y
hay tambin quienes sostienen que la solucin sera el transporte pblico por ferrocarril.
Caso 8: Un equipo ciclista recibe una oferta para ser patrocinado por una empresa que se
dedica a la produccin de frmacos que pueden ser utilizados como sustancias dopantes. La
empresa quiere dar una imagen saludable con su mecenazgo de una actividad deportiva, pero
hay quienes piensan que podra ser la imagen de los propios deportistas la que saldra
perjudicada. Algunos ciclistas consideran que el beneficio econmico es la razn por la que
participan en pruebas deportivas tan duras, por lo que no ven mal aceptar la oferta de
patrocinio.

DOCUMENTO 8: CMO SE CONSIDERABA HACE DOS SIGLOS LA EDUCACIN

CIENTFICA?
Estas ciencias son, contra los prejuicios, contra la pequeez de espritu, un remedio, si no ms
seguro, al menos ms universal que la filosofa misma. Son tiles en todas las proporciones y
es fcil ver cmo lo seran ms si estuviesen ms uniformemente extendidas. Los que siguen
su marcha ven aproximarse la poca en que la utilidad prctica de su aplicacin va a alcanzar
una difusin a la que no hubieran osado sus esperanzas y en que los progresos de las ciencias
fsicas deben producir una dichosa revolucin en las artes, y el medio ms seguro de adelantar
esta revolucin es el de esparcir estos conocimientos en todas las clases de la sociedad y
facilitarles los medios de adquirirlas.
CONDORCET (1792): Informe sobre la organizacin general de la Instruccin Pblica, Morata,
Madrid, 2001

En teora, el proyecto de dar una educacin a las clases trabajadoras es ya bastante equvoco,
y en la prctica, sera perjudicial para su moral y felicidad. Enseara a las gentes del pueblo a
despreciar su posicin en la vida en vez de hacer de ellos buenos servidores de la agricultura y
los otros empleos a los que les ha destinado su posicin. En vez de ensearles subordinacin
les hara facciosos y rebeldes, como se ha visto en algunos condados industrializados. Podran
entonces leer panfletos sediciosos, libros peligrosos y publicaciones contra la cristiandad. Les
hara insolentes ante sus superiores; en pocos aos el resultado sera que el gobierno tendra
que utilizar la fuerza contra ellos.
Informe del presidente de la Royal Society para oponerse a principios del siglo XIX a la
creacin de escuelas elementales en Inglaterra, en CIPOLLA, C.: Educacin y desarrollo en
Occidente, Ariel, Barcelona, 1970)

DOCUMENTO 9: PARA QU SIRVE LA EDUCACIN CIENTFICA EN EL SIGLO XXI?

La educacin, y muy concretamente la alfabetizacin cientfico-tecnolgica, ha de tratar con
detenimiento estas cuestiones, ha de favorecer anlisis realmente globalizadores y preparar a
los futuros ciudadanos y ciudadanas para la toma fundamentada y responsable de decisiones.
Es preciso, sobre todo, que esa educacin permita analizar planteamientos que son
presentados como "obvios" e incuestionables, sin alternativas, escamoteando de ese modo la
posibilidad misma de eleccin. Ese es el caso, pensamos, de la idea de competitividad.
Curiosamente, todo el mundo habla de competitividad como algo del todo necesario, sin tener
en cuenta que se trata de un concepto muy contradictorio cuando se analiza globalmente: ser
"competitivos" significa poder ganarle a otros la partida; el xito en la batalla de la
competitividad conlleva el fracaso de otros. Puede ser ilustrativa a este respecto la forma en
que Snchez Ferlosio (1997) se refiere a "la perspectiva del actual encarnizamiento de la
competencia, con la inexorable urgencia de ajustarse sin pausa a la aceleracin de la carrera
de la competitividad" (el subrayado es nuestro). Se trata, pues, de un concepto que responde a
planteamientos particularistas, centrados en el inters de una cierta colectividad enfrentada -a
menudo "encarnizadamente"- a "contrincantes" cuyo futuro, en el mejor de los casos, nos es
indiferente lo cual resulta contradictorio con las caractersticas de un desarrollo sustentable,
que ha de ser necesariamente global y abarcar la totalidad de nuestro pequeo planeta.
La educacin ha de contribuir a fundamentar la convivencia de regirse por otro concepto de
eficiencia, que tenga en cuenta las repercusiones a corto, medio y largo plazo, tanto para una
colectividad dada como para el conjunto de la humanidad y de nuestro planeta. Y es necesario,
asimismo, hacer ver que no hay nada de utpico en estos planteamientos: hoy lo utpico, "lo
que no tiene lugar", es pensar que podemos seguir guindonos por intereses particulares sin
que, en un plazo no muy largo, todos paguemos las consecuencias. Quizs ese
comportamiento fuera vlido -al margen de cualquier consideracin tica- cuando el mundo
contaba con tan pocos seres humanos que resultaba inmenso, sin lmites. Pero hoy eso slo
puede conducir a una masiva autodestruccin.
GIL, D.: "El papel de la educacin ante las transformaciones cientfico-tecnolgicas", Revista
Iberoamericana de Educacin, N 18. http://www.campus-oei.org/oeivirt/rie18a03.htm

DOCUMENTO 10: QUINIELA SOBRE LA EDUCACIN CTS

1.- La educacin cientfica y tecnolgica es fundamental para todos los ciudadanos. . . . . .1 X 2
2.- La educacin cientfica y tecnolgica en la enseanza media debe estar dirigida a poner las
bases para la formacin superior de los futuros cientficos e ingenieros. . . . . . . .1 X 2
3.- Los temas de ciencia y tecnologa son necesariamente difciles y poco interesantes para los
alumnos. . . . . . .1 X 2
4.- La investigacin cientfica y el desarrollo tecnolgico no tienen ideologa. Los valores e
intereses corresponden a la sociedad que recibe y utiliza los resultados de la ciencia y la
tecnologa. . . . . . . . .1 X 2
5.- Por muchas razones, el trabajo en equipo de los alumnos es imprescindible en la educacin
cientfica y tecnolgica. . . .1 X 2
6.- Los conocimientos cientficos no son discutibles, por eso en las clases de ciencias y de
tecnologa es ms difcil que haya debates que en otras materias menos objetivas como la
filosofa, la literatura, la historia. . . . . . . .1 X 2
7.- La relevancia social de los temas debera ser prioritaria en la seleccin de los contenidos
que deben ensearse en ciencias y tecnologa. . . . . . . . . .1 X 2
8.- Lo que debe ensearse en las materias de ciencias y en tecnologa est bastante claro: las
teoras, hechos y problemas propios de los paradigmas ms modernos en cada disciplina. . . . .
. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .1 X 2
9.- Los enfoques CTS son demasiado crticos con la objetividad y neutralidad del conocimiento.
Adems introducen planteamientos relativistas que son poco recomendables para una correcta
formacin cientfica y tecnolgica. . . . . . .1 X 2
10.- Los enfoques CTS son muy adecuados para la renovacin de los currculos de ciencia y
tecnologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .1 X 2
1: De acuerdo X: En duda 2: En desacuerdo

cts41_42,cts43_44.pdf
Argo CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
RESUMIENDO

4.1 QU ES CTS?

Ciencia, Tecnologa y Sociedad es ms que la mera yuxtaposicin de esos tres conceptos. Se trata de una
perspectiva o movimiento que pone el acento en la existencia de importantes interacciones entre ellos. A lo largo
de la historia, la ciencia y la tecnologa han tenido gran importancia en las formas de vida social (del mismo modo
que, histricamente, las formas de vida social han sido tambin determinantes del desarrollo tecnocientfico), sin
embargo ha sido en las ltimas dcadas cuando la interac-cin entre ciencia, tecnologa y sociedad ha sido ms
intensa y ha comenzado a constituir un tema de reflexin sustantivo. La ciencia y la tecnologa, para bien o para
mal, condicionan a comienzos del siglo XXI las formas de vida humana en el planeta, incluso las otras formas de
vida natural.

Ante esta situacin se han dado actitudes radicalizadas y acrticas. Por un lado, hay quienes consideran a la
ciencia y la tecnologa como los verdaderos demonios de la modernidad. Frente a estos tecnfobos tambin hay
quienes sostienen que todo mal en el mundo tendr su solucin tecnocientfica, por lo que lejos de ser algo
diablico, la ciencia y la tecnologa tienen las virtudes salvficas que antiguamente se asignaban a los dioses.
Tecnofilia y tecnofobia son, por tanto, las dos actitudes sociales acrticas que se suscitan ante la ciencia y la
tecnologa. Frente a ellas la perspectiva CTS supone una nueva consideracin de las relaciones entre esos tres
conceptos que permita una visin ms ajustada y crtica de las mismas. Asimismo, los planteamientos CTS
intentar promover la participacin pblica de los ciudadanos en las decisiones que orientan el desarrollo de la
ciencia y la tecnologa.

4.2 LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

La perspectiva CTS se enfrenta a la visin tradicional o concepcin heredada de la ciencia, segn la cual la
actividad cientfica tiene como fin el descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sera
objetiva y neutral. Para esta concepcin, la historia de la ciencia consistira en la acumulacin constante de
saberes de forma independiente de otros factores del entorno. Por ltimo, desde esos planteamientos la
tecnologa no sera ms que la aplicacin a la prctica de los conocimientos producidos por la ciencia. Por el
contrario la perspectiva CTS defiende otra consideracin de las relaciones entre ciencia y sociedad que podra ser
resumida en las tres premisas y la conclusin del llamado silogismo CTS. La primera premisa afirma que la
actividad tecnocientfica es tambin un proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos
para la sociedad y la naturaleza de la actividad tecnocientfica; la tercera premisa supone la aceptacin de la
democracia, y de ellas se deriva una conclusin final: es necesario promover la evaluacin y el control social de la
actividad tecnocientfica. En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones principales: una se centra en
la primera premisa y la otra desarrolla ms la segunda, aunque ambas comparten la conclusin del silogismo.
4.2.1 LA CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO. EL ASPECTO TERICO DE LOS ESTUDIOS CTS

La corriente ms terica o acadmica de los estudios CTS ha estudiado los factores sociales que estn presentes
en la actividad tecnocientfica. Tradicionalmente esos factores han sido considerados como externos, dando por
supuesto que la ciencia funcionaba siguiendo escrupulosamente las reglas del mtodo cientfico. Sin embargo, se
ha podido ver que la vida en el laboratorio dista mucho de ser una actividad planificada y metdica. Los intereses
y las pugnas entre los cientficos no son muy diferentes de los que caracterizan a la actividad poltica. De hecho,
en los propios contenidos de la ciencia puede advertirse que la flexibilidad interpretativa presente en las
controversias cientficas tiende a cerrarse con mecanismos de clausura en los que las relaciones de poder tienen
una gran importancia.

4.2.2 LA PARTICIPACIN PBLICA EN LA EVALUACIN DEL DESARROLLO TECNOCIENTFICO. EL ASPECTO

PRCTICO DE LOS ESTUDIOS CTS.

Desarrollando la segunda premisa del silogismo CTS, los planteamientos ms prcticos de este movimiento
tienden a reclamar la presencia del pblico, de los profanos, en los procesos de toma de decisiones sobre el
desarrollo tecnocientfico. La influencia de las tecnologas en la vida social es, hoy ms que nunca, de gran
intensidad. Por ello, debe ponerse en el primer plano a la propia sociedad como protagonista en la orientacin
del desarrollo de las actividades tecnocientficas. Sin embargo, los planteamientos de la evaluacin de
tecnologas que se inician en los aos setenta buscaron solamente el asesoramiento tcnico, por parte de
expertos, acerca de las consecuencias sociales (los impactos) de una nueva tecnologa. Ms recientemente se han
defendido otros modelos de participacin pblica en la evaluacin de tecnologa que, como los congresos de
consenso, integran tanto a expertos como a profanos y pretenden dar mayor amplitud a la legitimacin
democrtica de las decisiones sobre los desarrollos tecnolgicos.

Especialmente para la seleccin y organizacin de contenidos en la educacin CTS puede resultar conveniente
proponer una somera clasificacin de los casos CTS, entendiendo por stos situaciones en los que se dan
decisiones de importancia social relacionadas con la actividad tecnocientfica. Para esa clasificacin puede ser til
el cruce de dos criterios significativos en relacin con las temticas CTS. Un primer criterio opone naturaleza y
cultura. Tras l aparecen la distincin epistmica entre ciencias naturales y sociales, y la distincin prctica entre
tecnologas materiales y tecnologas de organizacin social. Un segundo criterio viene de la oposicin entre el
entorno y el individuo. El entorno trasciende al individuo incorporando valores de tipo esttico y poltico,
mientras que a propsito del individuo se dan controversias valorativas de naturaleza esencialmente tica y
poltica. Cruzando ambas oposiciones pueden determinarse cuatro mbitos temticos para los casos CTS como
son el medio ambiente, el medio humano, la salud y la educacin.

4.3 UNA TIPOLOGA PARA EL ESTUDIO DE CASOS CTS

En los ltimos aos y en diferentes pases se ha implantando la perspectiva CTS de varios modos. Desde los
injertos de temas CTS en materias cientficas y tecnolgicas hasta el replanteamiento radical de dichas materias
en clave CTS, pasando por los injertos de materias CTS sustantivas en los currculos, son muchas las propuestas
educativas inspiradas en estos planteamientos.

4.4.1 QU NO ES Y QU ES CTS EN EDUCACIN?

En los planteamientos de la educacin CTS conviene evitar cuatro posibles tentaciones reduccionistas segn las
cuales CTS podra quedar limitada a un curso de filosofa o teora de la ciencia, a un curso de historia de las
ciencias y las tecnologas, a un curso de divulgacin cientfica de carcter tecnfilo o a un curso de activismo
tecnocientfico de carcter tecnfobo. Frente a estos planteamientos reduccionistas, la genuina educacin CTS
tendra dos finalidades principales: por una parte, el anlisis y la desmitificacin del papel social de la ciencia y la
tecnologa para hacerlas accesibles e interesantes para los ciudadanos y, por otra, el aprendizaje social de la
participacin pblica en las decisiones relacionadas con los temas tecnocientficos.

4.4.2 LOS CASOS CTS EN EDUCACIN. LAS SIMULACIONES EDUCATIVAS DE CONTROVERSIAS CTS.

En relacin con el segundo de los objetivos de la educacin CTS cabe plantear de diversos modos los casos
prcticos CTS en el aula. Tres pueden ser las alternativas. En primer lugar los casos CTS histricos que presentan
controversias ya cerradas y bien documentadas pero con un relativo inters para los alumnos. El segundo lugar,
los casos CTS actuales en los que se analizaran controversias CTS en tiempo real que resultan altamente
relevantes y motivadoras pero que plantean problemas para su desarrollo didctico. Y en tercer lugar los casos
CTS simulados en los que se plantean controversias ficticias, aunque verosmiles, en las que se mantiene lo
positivo de los dos planteamientos anteriores, sortendose sus inconvenientes.

LIBROS RECOMENDABLES
AGAZZI, E. (1992): El bien, el mal y la ciencia. Las dimensiones ticas de la empresa cientfico-tecnolgica, Madrid, Tecnos,
1996.
El ttulo no engaa. Se cuestiona el mito sobre la neutralidad de la ciencia analizando especialmente las cuestiones relativas
a los valores ticos en relacin con la actividad tecnocientfica
GARCA PALACIOS, E. M. y otros (2001): Ciencia, tecnologa y sociedad: una aproximacin conceptual, M adrid, OEI, 2001.
Con una estructura muy similar a la de la primera parte de este mismo libro, aunque con un desarrollo ms acadmico, se
plantean los conceptos de ciencia, tecnologa y sociedad, as como la propia perspectiva CTS. Es una descripcin actualizada
de los principales tpicos de los planteamientos CTS. Adems de ofrecer referencias accesibles incluye tambin un til
glosario.
GONZLEZ GARCA,M. I., LPEZ CEREZO,J.A. y LUJN LPEZ,J.L.(1996): Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Una introduccin al
estudio social de la ciencia y la tecnologa, Madrid, Tecnos, 1996.
Seguramente la obra ms influyente del movimiento CTS escrita en nuestro idioma. Es ya un verdadero clsico para la
introduccin a los planteamientos propios de esta perspectiva. En la primera parte se presentan los principales tpicos de
esta perspectiva, mientras que en la segunda se analizan diversos casos de estudio con temticas CTS ms precisas.
En paralelo al texto principal hay muchos textos complementarios o ilustrativos altamente recomendables.
MNDEZ STINGL, R. y LVAREZ REVILLA, A. (1999): Educando en valores a travs de "Ciencia,Tecnologa y Sociedad",
Bilbao, Descle de Brouwer, 1999.
Con un enfoque eminentemente educativo y accesible, los autores desarrollan varios casos CTS con lecturas y actividades de
inters. La cartografa, la organizacin del trabajo, la vacuna contra la malaria y los ordenadores personales son los temas
tratados, lo que demuestra una consideracin de los planteamientos CTS no restringida a las tecnologas materiales y, por
tanto, afn a la educacin en valores. Tambin contiene una bibliografa comentada.
LPEZ CEREZO, J. A. y LUJN, J. L. (2000): Ciencia y poltica del riesgo, Madrid, Alianza, 2000.
En los tiempos de las vacas locas y los alimentos transgnicos aparece este libro en el que se analiza con detalle y numerosos
datos clarificadores uno de los conceptos de ms actualidad entre las temticas CTS y la propia opinin pblica: el concepto
de riesgo y la investigacin sobre l. Cuestionndose la posibilidad de un tratamiento exclusivamente "experto" de los
problemas del riesgo, se aboga por la participacin pblica en la gestin del riesgo.
SANMARTN, J.: Tecnologa y futuro humano, Barcelona, Anthropos, 1990.
El autor de este libro es uno de los precursores de los estudios CTS en Espaa. En el primer captulo analiza crticamente una
serie de tpicos sobre tcnica, ciencia y tecnologa. En los siguientes aborda diferentes aspectos de las implicaciones sociales
del desarrollo tecnolgico, especialmente las referidas a las modernas tecnologas biolgicas.
WOOLGAR, S. (1988): Ciencia: abriendo la caja negra, Barcelona, Anthropos, 1991.
En la lnea de los estudios CTS de Alta Iglesia o tradicin europea, este libro reflexiona sobre la naturaleza de la actividad
cientfica proponiendo un estudio sociolgico de la misma. Se combinan los planteamientos tericos de este modo de
acercarse a la ciencia con el anlisis de ejemplos ms concretos.

ACTIVIDADES
En base a los resmenes expuestos, libros recomendables y bsquedas complementarias en internet,
desarrolle en grupo las actividades propuestas. Consigne al final la bibliografa utilizada.

4.1 QU ES CTS?
1 Pregunta a personas de tu entorno sobre el significado de CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad). Analiza su
grado de conocimiento sobre esta perspectiva y la valoracin que hacen de ella.
2 Comenta el texto del documento 1 y analiza las relaciones y diferencias que encuentras entre las actitudes y los
comportamientos de Vannevar Bush y Unabomber hacia la ciencia y la tecnologa. Busca otros ejemplos en los
que se puedan encontrar actitudes o comportamientos similares a los de cada uno de ellos.
3 Cmo crees que se valoran socialmente las cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnologa? Qu te
parece ms dominante, la tecnofilia, la tecnofobia o la indiferencia hacia esos asuntos? Cmo valoras t esas
tres actitudes?
4 Qu plantea la perspectiva CTS? Te interesan estas cuestiones?

4.2 LAS RELACIONES ENTRE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

5 Compara los planteamientos de la concepcin heredada sobre la ciencia con los contenidos del silogismo CTS y
resume los aspectos en los que se diferencian.
6 Comenta el texto del documento 2 y busca informacin sobre Thomas Kuhn y sobre la guerra de Vietnam para
analizar el papel que tuvieron en cada una de las dos tradiciones CTS.
7 Qu quiere decir que la ciencia es una construccin social? Qu implicaciones tiene esta afirmacin?
8 Comenta el texto del documento 3 y valora la comparacin que el autor hace entre la actividad del cientfico y
la del poltico. Qu relaciones hay entre la realidad de dentro y fuera del laboratorio?
9 Busca un mapa mundi con la proyeccin de Peters y comenta el texto del documento
4 comparando ambas proyecciones de la superficie terrestre. Cul de las dos es ms habitual en los libros
escolares? Sera menos objetivo que el mapa mundi se presentara al revs: es decir, con el sur arriba y el norte
abajo? Qu implicaciones tiene todo esto en la relacin entre los valores y el conocimiento?
10 Comenta el texto del documento 5 y seala las relaciones entre las tecnologas de la reproduccin y el
concepto social de paternidad y maternidad.
11 Comenta el texto del documento 6 y valora los tres deberes que se asignan a las comunidades cientficas.
12 Qu relaciones hay entre ciencia, tecnologa y sociedad? Qu relaciones debe haber entre sociedad,
tecnologa y ciencia?

4.3 UNA TIPOLOGA DE CASOS PARA EL ESTUDIO DE CASOS CTS

13 Explica qu diferencias encuentras entre los conceptos de naturaleza y cultura.
14 Crees que los entornos se construyen libremente por los individuos? Crees que los individuos estn
determinados por su entorno?
15 Coloca los ochos casos CTS que aparecen en el documento 7 en los cuatro mbitos que se plantean en el
cuadro anterior a ese documento. Pon otros ejemplos de casos CTS que podran entrar en cada uno de esos
cuatro mbitos.
16 Qu plantea la perspectiva CTS? Te interesan estas cuestiones?

4.4 EL VALOR DE EDUCAR EN CTS

17 Cmo ha sido la educacin cientfica y tecnolgica que has tenido? Puede relacionarse con alguno de los
planteamientos posibles de CTS en educacin?
18 Comenta los textos del documento 8 y compara los planteamientos de cada uno de ellos. Crees que siguen
estando de actualidad?
19 Comenta y valora las finalidades que se establecen en el documento 9 para la educacin cientfico-
tecnolgica del siglo XXI.
20 Cumplimenta la quiniela del documento 10 y comenta las frases que te hayan parecido ms polmicas.
21 Comenta el texto del documento 11 y analiza el valor de la estrategia de los casos simulados en relacin con
los objetivos de la educacin CTS. Podras plantear otro caso simulado que tuviera inters educativo?
cts_fin.pdf

Proyecto Iberoamericano de Divulgacin Cientfica

Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Cientfica
Fichas de catalogacin

Se desarrollarn y expondrn por grupo, los temas asignados, para su debate y discusin en clase.

PRACTICA 07
Captulo 3 - LA CIENCIA Y SU METODO
CASTAEDA JIMENEZ JUAN, Mtodos de Investigacin I
PRACTICA 08
AREAS DE DESARROLLO Y SELECCIN DEL TEMA DE INVESTIGACION
Infraestructura Networking y Comunicacin de Datos
de Hardware y Arquitectura d e Computadoras, Microelectrnica
Software Computacin d e alto desempeo
Sistemas Operativos
Seguridad fsica y lgica
Realidad Virtual, Realidad Aumentada
Computacin mvil
Internet de las Cosas
Ingeniera y Ingeniera de Requerimientos
Desarrollo de Base de Datos, Data Warehouses y Minera de Datos
Sistemas Sistemas de Informacin
Tecnologa de Objetos
Desarrollo de aplicaciones Web y Web Semntica
Sistemas Colaborativos, Sistemas Distribuidos
Sistemas Basados en Agentes y Multi-Agentes
Interaccin Humano Computador
Business Intelligence BPM
Fundamentos Teora de la Computacin, Modelos formales y
Tericos y Compiladores
Aplicaciones Inteligencia Artificial y Sistemas Inteligentes
Bioinformatica
Lenguages, Modelos y Ambientes de Programacin
Criptografa
Modelos y Sistemas de Optimizacin
Computacin Grfica y Visual
Procesamiento de Seales e Imgenes
Algoritmos y Estructura de Datos
Cloud Computing
Planificacin Estratgica de TI
Big Data
Modelos de Calidad de Software
Computadora Legalidad, tica y Aspectos Sociales
s y Sociedad E-Business, E-commerce, E-governance, M-Business .
+ Aplicaciones Sistemas de Informacin de Salud
Sistemas Multi/Hipermedia y Aplicaciones
Informtica Educativa, E-learning, B-learning
Computacin para Entretenimiento
Gestin del Conocimiento
ACTIVIDADES
1. Seleccione dos de las reas de desarrollo en ingeniera de sistemas, como campo de conocimiento
para su investigacin. Justifique su eleccin.
2. Aplique el procedimiento de seleccin y definicin del tema de investigacin, en las dos reas de
desarrollo seleccionadas previamente. Responda los interrogantes:
Es de inters el tema? Existe informacin? Dnde? ( LINKS )
Qu resultados puede traer la investigacin?.
CONSULTA BIBLIOGRAFICA CONSULTA CON EXPERTOS TITULO PRELIMINAR