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La Escuela como un laboratorio del Siglo XXI

Presentacin en Primer Seminario Infancia, Salud


y Escolaridad Organizado por la Filial el Loa de la
Sociedad Chilena de Pediatra, Comit de Pediatra
Social, en Calama

La escuela se encuentra en crisis porque no est produciendo


los resultados que la sociedad le pide, no est desarrollando
Ricardo Romn Toro las nuevas capacidades que los alumnos requieren para su
vida en el mundo global y tecnolgico, y est provocando
mucha desmotivacin en los alumnos. Los gobiernos y los centros de formacin de
profesores no han logrado dar con una alternativa a pesar de vivir en reformas
permanentes, invertir muchos recursos en educacin y probar con mejoras
metodolgicas. Aqu contamos muy brevemente la gnesis de la escuela moderna y el
lmite cultural que les impide cambiar, reseamos algunos de los aspectos de la deriva
tecnolgica que presiona por cambios a la escuela y describimos el proyecto del Colegio
Alberto Blest Gana, donde buscamos responder a este necesario cambio de paradigma
acerca de qu y cmo ensear en la escuela del Siglo XXI.
Ricardo Romn Toro es profesor de filosofa, consultor de empresa y coach, con
experiencia en empresas, universidades y gobiernos en Chile, Mxico y Espaa. Actualmente
dirige el Colegio Alberto Blest Gana y el Laboratorio de Fabricacin Digital FabLab ABG de
ese colegio en Santiago de Chile www.colegioblestgana.cl @ricardoroman

La Escuela Moderna

Hay una conocida historia atribuida al mtico Seymour Papert, creador del lenguaje
Logo, que dice que si despertara una persona que vivi hace cuatro siglos no
reconocera casi nada en este mundo moderno, salvo el interior de una sala de clases,
en que se encontrara desde la disposicin del espacio, al currculum y los mtodos de
ese entonces (Blitskein 2012). En efecto, el mundo y nuestra vida se han transformado
desde las bases y sin embargo, la escuela se mantiene casi sin cambios.

La escuela moderna naci para una sociedad que


necesitaba masificar y estandarizar habilidades,
sobre todo para preparar trabajadores de fbricas
y ciudadanos normalizados. Es famoso el libro de
Michel Foucault, Vigilar y Castigar, donde relata
el nacimiento de la escuela junto a la crcel y los
hospitales, como lugares de ordenamiento y
normalizacin, cuando el poder moderno pas del
castigo y la violencia explcita a un tipo de poder
positivo y ms sutil que vigila y normaliza, a partir de dispositivos, prcticas y discursos
que explicaban a la sociedad moderna y a las personas en ellas. La fbrica y el ejrcito
siguieron la misma lgica como espacios de normalizacin de los cuerpos, las prcticas,
las emociones y las mentes.

De una visin del universo y de la naturaleza como mecanismos que funcionaban


ordenadamente como engranajes de reloj, se avanz a un entendimiento de los seres
humanos y las sociedades como mecanismos que requeran un orden para funcionar. El
mtodo cientfico por una parte y los avances en el desarrollo de mquinas por otra,
primero hidrulicas, luego a vapor, reafirmaban una visin de un mundo compuesto
por mecanismos fsicos que funcionaban engranados y en orden.

En ese mundo, el matemtico y filsofo Ren Descartes desarroll su teora sobre la


mente como un mecanismo de razonamientos internos, que para funcionar deba poner
bajo control y abstraerse de cualquier perturbacin de su entorno y de su propio
cuerpo, como emociones y pulsiones. Como en esa diferencia entre un adentro y un
afuera los sentidos nos engaan, de lo nico que podamos tener certeza, engaados o
no, era que haba una mente que pensaba, esa era la evidencia de que realmente
existimos, algo as como que, porque es evidente y no puedo negar que pienso es que
puedo afirmar que existo.

Estos discursos sobre la naturaleza y sobre la mente humana, estn en la base de lo que
ha constituido la educacin en general y la escuela hasta el presente. La bsqueda del
orden y el control, el entendimiento de la mente como un recipiente que hay que llenar
y un mecanismo por normalizar, incluyendo el poner al margen a todos los posibles
distractores de la mente como las emociones, son valores que an se defienden en la
educacin a pesar de su crisis.

Nios que deban ser puestos a raya, mantenerlos sentados, derechos y en silencio, con
severos castigos para el que no se sometiera, dirigidos por un maestro que con una
regla o incluso un silbato diriga cada movimiento en el aula. Haba que transformar en
mecanismos ordenados a esos pequeos salvajes, disipados de risas, saltos y mucho
ruido.

La Cultura de la Sociedad Industrial

La proliferacin de mquinas y de fbricas, fortaleca


tanto la creencia como la necesidad de desarrollar
mecanismos, orden y control. Era lo que funcionaba,
lo que se necesitaba, en una sociedad donde comenz
a predominar la produccin y el trabajo en fbricas
como forma de vida del mundo moderno.

Esta forma de vida se masific y profundiz en la


medida que la industrializacin avanz en todo el
mundo, en la base de todas las visiones polticas, de desarrollo y de economa,
atravesando desde la organizacin industrial capitalista en Estados Unidos, la socialista
en la Unin Sovitica y fascista o nazi en Europa. La escuela en todas ellas tena
objetivos y estrategias similares, normalizar personas para hacerlas funcionales a
procesos industriales masivos y repetitivos. El mundo en las fbricas, la escuela y los
hospitales, se organiz en espacios, tiempos y prcticas ordenados, entre quienes
operaban, fueran mquinas, alumnos o enfermos, y quienes planificaban y controlaban
ese trabajo. Un ejemplo curioso de esto, en pedagoga, hasta los aos ochenta, se
estudiaban los principios de la Administracin Cientfica del ingeniero mecnico y
economista Frederick Taylor, que los extrajo de la observacin de una fbrica de acero.

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Y funcion por muchas dcadas. Las industrias y las sociedades progresaban en el
centralismo, el orden, la recurrencia de procesos, la estabilidad, creando formas y
visiones de vida, como oficios, profesiones y carreras que se daban a lo largo de toda
una vida laboral, desde operario a supervisor, desde analista a ejecutivo, una persona
poda hacer carrera en una empresa o en cualquier tipo de organizacin, fuera privada
o pblica, a partir de su disciplina en el trabajo, lealtad a la institucin, especializacin
en su trabajo y adquirir antigedad. Poda comenzar como un simple obrero o como un
profesional, la carrera sera similar, con una forma de vida familiar similar. El cine de
los aos cincuenta retrata perfecto la vida de los trabajadores, esa infinita clase media
del baby boomers. Llagados a cierta edad, el plan inclua un trabajo estable, una
familia, una casa con antejardn y un auto, hijos crecidos con estudios universitarios,
quizs nietos y un retiro tranquilo a un descanso merecido.

La Espritu de la Innovacin

La revolucin electrnica digital removi todo, la


produccin, el comercio, las comunicaciones, las
relaciones sociales, la identidad, el
entretenimiento y muchos nuevos modos de
crear valor. El desarrollo digital se aceler con la
carrera espacial desde fines de los cincuenta,
como maduracin de un proceso que se inici
con las primeras mquinas de clculo mecnicas
Cargando un Disco Duro IBM en 1956 de Ada Lovelace, la matemtica hija del poeta
Lord Byron considerada la primera
programadora de la historia, pasando por los primeros computadores creados en
Inglaterra para descifrar los mensajes encriptados de los alemanes durante la Segunda
Guerra Mundial, que desarroll Alan Turing, el genial cientfico que ms tarde fue
condenado por homosexual, hasta llegar a las mquinas electrnicas gigantes que
ayudaron a llegar a los seres humanos a la Luna, y el gigante IBM que naci y creci con
muchas similitudes a una gran corporacin estatal hasta que se vio obligada a cambiar
ante la amenaza de la computacin personal.

La informtica desde temprano produjo grandes avances en el proceso de


automatizacin de la industria, con cambios profundos en productividad y
transformacin del empleo. Este proceso se masificara necesariamente en el mundo
gracias a un fenmeno llamado la Ley de Moore, que estableci en 1965 un ingeniero
llamado Gordon Moore, cofundador de la compaa Intel que fabrica procesadores, la
cual predeca que cada 18 meses la capacidad informtica de procesamiento se
duplicara (2, 4, 8, 16, 32, 64, 128, 256, 512, 1024, 2048, 4096, 8192, 16384, etc.) y el
precio de los aparatos bajara a la mitad. Esta ley se ha cumplido por cincuenta aos
permitiendo fenmenos de avance y masificacin como que la misma costosa
tecnologa que nos permiti llegar a la Luna hoy haga funcionar una lavadora
domstica, o sea inferior a la capacidad de computacin de un telfono celular.

El desarrollo de la informtica puso de relieve principal a la tecnologa pero tambin


puso a la innovacin como un factor clave en el desarrollo de las empresas y de los

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pases, posibilitando que sociedades que vivan en la casi pobreza total en pocos aos
saltaran a ser potencias tecnolgicas y econmicas, como el caso de Japn, Corea y
Singapur. Naciones que junto a Europa, dieron importantes saltos en desarrollo,
crecimiento, equidad y estabilidad, a partir de importantes procesos de transformacin
tanto en la industria como en la educacin.

As, llegaron los aos setenta y la invencin de los computadores personales, tanto el
Mac de Apple como el IBM con el software de Microsoft. Este nuevo invento masific
definitivamente la informtica, acercando estas mquinas a las oficinas, a las
universidades, a las corporaciones que pasaron del clculo al desarrollo de contenidos y
a la comunicacin. Chile tiene el privilegio de contar con Fernando Flores, el exministro
del Presidente Allende, quien es reconocido en el mundo, con su libro Entendiendo la
Informtica y la Cognicin de 1977, trabajo escrito durante su exilio en California en
conjunto con Terry Winogard, filsofo y posterior mentor en Stanford de los creadores
de Google Larry Page y Sergei Brin. Flores tuvo la visin de la informtica y los
computadores ya no como mquinas de procesamiento de informacin sino que de
comunicacin y coordinacin humana, desarrollando los primeros softwares de
coordinacin antes de Windows y de Internet. De hecho, ya antes haba liderado el
proyecto Cybersin, con apoyo del cientfico britnico inventor de la ciberntica Stafford
Beer, que intentaba coordinar telemticamente la produccin industrial durante el
gobierno de la Unidad Popular.

Junto al computador personal, ha habido dos posteriores revoluciones, la internet, que


termin de globalizar al planeta en todo sentido, desde los medios de comunicacin y
los mercados financieros, hasta servicios profesionales que fue posible dar desde un
continente a otro; y el siguiente fue el invento del telfono inteligente o Smartphone,
que permiti la conectividad mvil en casi todo el planeta.

El nuevo hroe, emprendedor, innovador y ciudadano

Hace ms de treinta aos en que se impuso como cono, como


modelo a seguir, como generador de sueos, ese personaje mezcla
de genio y de lder que desarroll un nuevo dispositivo
tecnolgico que nadie quera, nadie peda y, quizs por lo mismo,
nadie soaba, y que tampoco nadie o casi nadie apoyaba, pero
que sin embargo en pocos meses y aos, se transformaron en
objetos tan imprescindibles que ya se habla de ellos como
derechos sociales, como internet, la conectividad, o la
alfabetizacin informtica en general. Estos destacados
personajes como los fundadores de las grandes compaas tecnolgicas como Bill Gates
de Microsoft, Steve Jobs de Apple, o ms tarde Larry Page y Sergei Brin de Google o
Mark Zuckerberg de Facebook, y ahora ltimo Elon Musk de Tesla Motors y Space X,
con sus inventos han creado fama y fortuna, pero sobre todo han transformado nuestra
sociedad, acelerado los cambios y han abierto inimaginables posibilidades para nuestro
futuro como humanidad. Todo lo contrario del trabajador o profesional estudioso,
disciplinado, paciente y leal, que hara su carrera ojal en una nica empresa o entidad
pblica, para avanzar con parsimonia por muchos aos hasta su jubilacin.

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Julian Assange y Edward Snowden, y muchos blogueros independientes son la versin
ciudadana de este tipo de liderazgo de la era de internet, con compromisos sociales
pero con total libertad en relacin a organizaciones, medios o partidos. Los
movimientos ciudadanos han tenido la en Europa, Estados Unidos o el Mundo rabe
han tenido enorme capacidad de movilizacin a partir del uso de internet mvil y las
redes sociales.

El hroe tecnolgico puede sonar un poco individualista y sobre competitivo, pero esta
historia tiene una contraparte en el mundo colaborativo, hacker o abierto, que es lo que
ha permitido la evolucin del desarrollo tecnolgico. Los protocolos de internet, el
correo electrnico, el hipertexto y las pginas web, el sistema operativo Linux, la
Wikipedia, son parte de una tradicin de innovacin colaborativa, del espritu hacker
(como lo dice el filsofo finlands Pekka Himanen en La tica Hacker y el Espritu de la
Era de la Informacin) que se expresa en los movimientos de Open Software, Open
Hardware y en el campo de la ciencia en Open Science, que permiten avances
acelerados por la colaboracin de miles de expertos que colaboran desinteresadamente
por todo el mundo (Wikinomics de Don Tapscott y Makers de Chris Anderson). El
Hackers es un experto innovador que es movido por la pasin de aprender, inventar y
compartir, y son una comunidad inmensa en el mundo.

Los Albores de la Cuarta Revolucin Industrial

Este proceso ha devenido en los ltimos aos en la


masificacin creciente de los robots, el desarrollo de la
inteligencia artificial y el desarrollo de la ciencia y
tecnologa gentica, en un proceso del que no podemos
predecir sus resultados. Lo que dicen expertos e
intelectuales, como Yuval Harari (autor recomendado
por el presidente Obama), es que terminar de
transformar todo nuestro universo humano, con
cambios en el trabajo, con la desaparicin de
profesiones enteras (an no se inventan ms de la mitad de las profesiones que
aparecern en los siguientes veinte aos), con la inestabilidad de los empleos y la
obligacin de reinvencin permanente, con la aparicin de nuevas profesiones, pero
tambin cambios en la produccin, en la medicina, en la expectativa de vida,
incluyendo posibles intervenciones binicas y genticas, que terminarn por
transformar la naturaleza misma de lo que se conoce hasta ahora por seres humanos.
Se intervendr un proceso evolutivo natural que viene desde millones de aos, se
aumentar la expectativa de vida, se ampliarn las capacidades fsicas e intelectuales,
pero tambin es posible que las diferencias y la inequidad se profundicen an ms que
ahora.

Este es el mundo en que se desenvolvern las personas en un futuro prximo,


sociedades muy complejas, diversas, muy conectadas, hiper tecnologizadas, con
trabajos muy inestables y con altos requerimientos de habilidades para lidiar con la
incertidumbre, con dominio de las tecnologas, capacidad de autoinventarse y
reinventarse, con habilidades sociales y comunicacionales para colaborar en redes

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globales de colaboracin, con una aceleracin de la vida y del cambio. Nada que ver con
el proyecto de vida Baby Boomer en que crecieron las generaciones anteriores, nada
que ver con el mundo de la carrera estable en una profesin y en un trabajo. De hecho,
las generaciones jvenes ya muestran nuevos valores que se caracterizan como
Millennials, que prefieren la libertad, la flexibilidad y el cultivo de su vida personal.
Algo similar ocurre con los alumnos de la escuela, nios sometidos desde su nacimiento
a fuertes estmulos cognitivos y emocionales, que luego son puestos en ambientes
escolares diseados para la vida de hace tres siglos.

A esto nos referamos cuando decamos que el mundo se ha transformado y la escuela


en su interior contina muy similar a su desarrollo hace trecientos o cuatrocientos aos
atrs. Las prcticas, los roles, las expectativas, las concepciones de la mente y del
aprendizaje, a nivel de polticas pblicas, de formacin en las universidades y de
cultura en los colegios, casi no se han modificado. Y, sin embargo, los desafos y las
necesidades a las que debe responder la educacin son completamente distintas.

Qu y cmo aprender para el Siglo XXI

La cultura, la mente, los paradigmas, son invisibles o


muy difciles de identificar para quienes viven en ellos.
El modo ms efectivo de reconocernos como chilenos,
en nuestras comidas, en nuestras palabras, en
nuestras disposiciones anmicas, es pasar un tiempo
en otro pas, ah se nos revelan la localidad, la
particularidad de nuestras costumbres, lo diferente
que somos. Los paradigmas funcionan igual,
pretendemos que podemos identificar y cambiar todo
lo que decidamos as objetivamente, pero siempre pensamos, imaginamos, actuamos
dentro de los lmites que nos permite el paradigma que nos domina.

En el caso de la educacin, con mucha dificultad, se encontrarn soluciones dentro de


la misma escuela para enfrentar los desafos radicales que nos presenta el Siglo XXI,
porque los miramos con los ojos de los siglos anteriores, con las pautas de pensamiento
y de expectativas en que se fund la escuela. Se buscan, por ejemplo procesos estables,
roles estables, aprender como acumulacin de contenidos, como entrenamiento en
reglas, como desarrollo de una carrera lineal, etc. Asumimos que la inteligencia es algo
como la capacidad de razonar y de memorizar, y pretendemos desarrollar estas
capacidades. En general, las reformas o los cambios en la formacin docente terminan
buscando optimizar lo que ya se hace como procesos pedaggicos, organizacin lineal
de contenidos, mejoras en la capacidad expositiva del profesor, mediciones de
capacidades memorsticas e instrumentales, pero todo dentro del paradigma
tradicional.

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El Proyecto del Colegio Alberto Blest Gana
La Escuela como Laboratorio del Futuro

El nico modo de producir una adaptacin de la


escuela como un dispositivo que permita desarrollar
capacidades pertinentes para la poca en que
vivimos, y que lo haga en la dinmica de vida y
experiencias de este tiempo, es transformar a la
escuela en un laboratorio de experiencias de
futuro, donde el aprendizaje se acerque a
experimentos reales de la vida que vivirn los
estudiantes en su vida futura.

No podemos saber especficamente cmo ser esa vida en los prximos quince, veinte o
treinta aos, pero s podemos anticipar el tipo de relaciones, el tipo de competencias y
sensibilidades, el estilo de vida y la actitud predominantes en el mundo que viene. Y
tenemos la certeza que ser muy diferente a lo conocido desde el nacimiento de la
revolucin industrial hasta las ltimas dos dcadas.

Por lo pronto, dados la aceleracin del cambio, la globalizacin de las relaciones, la


flexibilidad de los trabajos y las profesiones, la omnipresencia de la ciencia y la
tecnologa, la incertidumbre de la vida, asumimos que lo necesario de aprender en el
Siglo XXI son capacidades para inventarse y reinventarse en el cambio permanente, la
capacidad de estar innovando siempre, de formar e integrarse a redes, trabajar en
equipo, cultivar la creatividad, dominar las tecnologas y las ciencias, y en el caso de las
competencias cognitivas como lenguaje y matemticas, se requiere desarrollar
habilidades superiores, de anlisis, sntesis, resolucin de problemas, todas
competencias de invencin antes que de memorizacin o simple operatoria.

Cmo aprender?

Durante todo el texto quisimos articular ese cambio


de mundo, cambio de vida y de requerimientos
educativos para establecer el trasfondo de un proyecto
de transformacin paradigmtica del modelo
educativo tradicional. Nuestra conviccin es que no se
necesitan tanto ms recursos, ms tiempo, ms
calidad ni ms conocimientos. Se necesita mirar con
ojos frescos, con una visin desde fuera del
paradigma, con otros supuestos de lo que se requiere
aprender y cmo se debe aprender. Es similar a la evolucin de la medicina de antes y
despus de identificar a los microorganismos como agentes patgenos, cuando se
descubri lo que provocaba las enfermedades infecciosas, los contagios y las epidemias,
cuando se comenz a desarrollar vacunas.

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Las principales estrategias de mejora en educacin suelen buscar mejoras en los
procesos, especificacin y dosificacin de contenidos, sin cuestionar el supuesto de
cmo aprende la mente humana y cmo aprenden los nios y jvenes de hoy.

La cantidad de estmulos emocionales y cognitivos que reciben los nios desde su


nacimiento los acostumbran a tener la mente enfocada por muy breves momentos y en
mltiples actividades. Los nios viven en un mundo de aceleracin en lo que conocen,
en lo que los divierte, en lo que aprenden, y as de rpido lo desechan.

Por otra parte, todas sus experiencias con el uso de dispositivos tecnolgicos como
telfonos inteligentes, tablets, computadores, consolas de video juegos y televisores
conectados a internet, les provee la experiencia permanente de autoaprendizaje
experiencial. Aprenden haciendo, en forma personalizada, a su ritmo y segn sus
intereses, y aprenden capacidades bastante complejas y slidas, como seguir
procedimientos para instalar y configurar programas y aplicaciones, personalizar
dispositivos y seguir juegos complejos de estrategias, individuales y en grupos. Quizs,
no desarrollan mucha capacidad de relatar lo que aprenden y lo que hacen, pero
alcanzan altos grados de efectividad desde tempranas edades.

Mucha de la desmotivacin y la baja efectividad de


aprendizajes responde a esta desconexin entre la
experiencia de vida de los alumnos y la experiencia
al interior del aula, donde se ven obligados a
escuchar exposiciones de un profesor, por periodos
largos, de temas abstractos que no tienen relacin
con su vida, en formatos de textos largos sin
imgenes ni movimiento, a una velocidad que
muchas veces parece buscar estirar los contenidos
para que acabe la clase, y sobre todo en un rol de receptor pasivo de contenidos, donde
la principal actividad de los alumnos es tomar notas de dictado o de la pizarra y la
mayora del tiempo responder preguntas de memorizacin o realizar ejercicios
operativos y sin reflexin de lo que les entregaron.

El ciclo mental de primero capturar la teora general de los fenmenos para luego poner
en prctica algn ejercicio repetitivo, hace lentas y aburridas las clases, perdiendo todo
sentido para los alumnos esa clase e incluso muchas veces el rol mismo del colegio.

Desgraciadamente, estas constataciones an no son incorporadas ni aceptadas en la


formacin de los nuevos docentes, por lo que queda entregado al carcter de cada
profesor la posibilidad de probar estrategias experienciales, ldicas o con utilizacin de
tecnologas. La mente del sistema de educacin, la definicin de polticas, la evaluacin
de los colegios y la formacin de los maestros, no se ha modificado a pesar de las
evidencias de obsolescencia generalizada.

La clase como laboratorio (el medio es el mensaje)

En el Colegio Alberto Blest Gana estamos adoptando varias de las estrategias


innovadoras que circulan en los mrgenes del paradigma predominante, como el

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Aprendizaje por Proyectos o el uso de dispositivos tecnolgicos para autoaprendizaje.
Aqu establecemos 6 criterios que debe incluir el aprendizaje experiencial:

Ambiente ldico: el espacio ms parecido a la experiencia de vida y a cmo


realmente aprenden los alumnos es el de pre-escolar, donde el foco es la exploracin, el
descubrimiento, el aprendizaje personalizado y sobre todo el ambiente ldico y con
alegra. No hay razn para no mantener este mismo ambiente en enseanza bsica y
media, donde los alumnos pueden crear grupos, competir por algn logro concreto,
hacer simulaciones o dramatizaciones de lo que aprenden. En lo posible, incluir alguna
salida pedaggica para conocer y relacionar en terreno lo que aprenden los estudiantes.
Los juegos y competencias que se realizan en educacin fsica, las creaciones que se
hacen en artes visuales, las presentaciones que se hacen en educacin musical, o los
ejercicios que se realizan en informtica o tecnologa, bien pueden ser utilizados para
aprender en todas las asignaturas.

Investigar contenidos: todo lo contrario de torturar nios dictndoles o, peor an,


escribiendo el profesor en la pizarra para luego hacerles copiar en el cuaderno, los
alumnos debieran responder alguna pregunta, organizados en grupos e investigando en
internet, en la biblioteca del colegio o en algn lugar relacionado al tema fuera del
colegio, como bibliotecas, empresas, universidades, talleres de reparacin, etc. El
aseguramiento de la captura de contenidos, si fuera el caso, puede ocurrir con la
entrega de una fotocopia del texto que se necesite memorizar, aunque mejor, si lo
entregaran en formato de audio como podscat o en video como microclase.

Explorar aplicaciones prcticas: los alumnos


tambin necesitan encontrar algn sentido prctico
en lo que aprenden, alguna aplicacin a sus
preocupaciones o experiencia. Se trate de
fenmenos naturales en ciencias, se trate de un
perodo histrico o de idiomas como el ingls, el
desafo es vincularlo a preguntas, curiosidades,
expectativas y valores en que los alumnos viven,
segn el juego o el personaje de moda, el debate en
las redes sociales o la noticia de la semana.

Utilizar tecnologas: los dispositivos informticos, sean computadores, tablets,


robots o mquinas de fabricacin digital, desde ya conectan a los alumnos con una
parte importante de su experiencia cotidiana, adems en cada dispositivo existen
mltiples plataformas de autoaprendizaje especficas para cada asignatura, o
aplicaciones para aprendizajes personalizados y experienciales, que le acercan los
aprendizajes a lo que viven cada da, incluyendo muchos juegos educativos. Desde 3
Bsico comienzan a investigar en internet y apoyarse en presentaciones, planillas de
clculo, grficos y editores de video para articular lo que aprenden, pero tambin
exploran con juegos y aplicaciones que no fueron diseadas para aprender en la escuela
pero que pueden ser utilizados con ese fin, como Google, YouTube, Twitter, Minecraft o
GTA V, todos los cuales permiten investigar, trabajar en equipo, aplicar clculos,
expresarse por escrito u oralmente, etc.

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Crear experiencias en el mundo profesional real: un recurso educativo
poderoso es contactar a los alumnos con el mundo real del trabajo, de la empresa, de la
educacin superior, de la cultura y del deporte ms all de los lmites de su experiencia
directa en el colegio y en el barrio. En nuestro caso, los talleres de ciencia y tecnologa,
de deporte y cultura, adems de cultivar disciplinas que les abren mundo y
sensibilidades, los usamos para conectarlos con redes de expertos e innovadores, de
creacin cultural y de deportes. Los alumnos conocen a otros jvenes, se habitan a
visitar diversas universidades y carreras, tambin reciben visitas de las universidades y
contactan con acadmicos y estudiantes, crean vnculos con alumnos de otros colegios y
de educacin superior, se transforman en discpulos de grandes cientficos, acadmicos
o creadores artsticos. Lo mismo cuando conocen experiencias de profesiones y de
empresas, todo lo cual les permite ver la propia posibilidad de acceder a esos mundos,
de tenerlos disponibles y comenzar a proyectar sus vidas.

Evitar dictar o pedir apuntar de la pizarra: a estas alturas ya es casi un acto


deshonesto utilizar tiempo de la clase para escribir textos en la pizarra o dictar para que
los alumnos copien en sus cuadernos. El aprendizaje aqu es mnimo, algo que se puede
leer en un par de minutos se transforma en la principal actividad de la clase, incluido
lidiar por conseguir con la atencin y el silencio de los alumnos. Esta prctica es
totalmente improductiva y la mayora de las oportunidades en entendida o aplicada
como un castigo a los alumnos, cuando se comportan inquietos. Puede ser conveniente
volver a mirar la primera imagen de este texto, esa sala de clases del Siglo XVIII.

Inclusin, la autoconfianza en el centro

La inclusin va mucho ms all de las diferencias


econmicas, porque con mirada microscpica al
interior del colegio es posible ver muchas diferencias
que muchas veces son muy sutiles y que superarlas
no estn consideradas como parte de la labor del
profesor. Los alumnos pueden ver dificultado su
aprendizaje y el bienestar en el colegio por
diferencias econmicas, eso puede ocurrir, pero
tambin hay diferencias cognitivas que hacen que
algunos alumnos aprendan ms rpido que otros, hay diferencias de caracteres que
hace que algunos destaquen socialmente ms que otros, hay diferencias
psicoemocionales que tambin van marcando a los alumnos por su dificultad de
integrarse, hay diferencias de gnero que hacen acercarse o alejarse a las asignaturas
segn expectativas sociales (hombres a los nmeros, mujeres a las letras), y tambin
hay diferencia en los perfiles socioculturales, encontrando estudiantes integrados con
grandes expectativas de logros y estudiantes que se sienten ajenos e incluso rechazados
por la escuela, que son muy disruptivos, que traen prcticas sociales de riesgo desde sus
medios, y que los colegios con frecuencia resuelven excluyndolos de los colegios o
acogindolos sin expectativas de producir una transformacin enriquecedora en ellos.

La respuesta negativa de los alumnos, que va desde la desmotivacin hasta la


disrupcin violenta, la mayora de las veces responde a falta de autoconfianza o
autovaloracin de las potencialidades de los alumnos, lo que muchas veces es reforzado

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por los profesores. El principal trabajo que debe hacer un profesor es reforzar la
autoconfianza con el aprendizaje y la integracin de los alumnos, ese es el principal
impulso para desarrollar curiosidad intelectual e interesarse por aprender.

En el mbito de la inclusin, el Colegio Alberto Blest Gana cuenta con una unidad de
Inteligencia Emocional, que trabaja en diagnstico, prevencin, integracin y
capacitacin de profesores en diferencias cognitivas, psicoemocionales y
socioculturales, que ms adelante detallaremos.

Qu aprender?

No debemos perder de vista que lo fundamental en el aprendizaje, quizs ahora ms


que nunca antes, ocurre en el modo en que se organiza el aula y el colegio, se aprende
fundamentalmente en el ambiente, en el clima, en las experiencias, en el aprendizaje
implcito, lejos ms que en la prdica del profesor, en la exposicin acadmica o en el
intento de memorizacin. La experiencias relevantes en lo emocional no se olvidan, las
prcticas, los hbitos y las disposiciones emocionales se aprenden en el ambiente, como
siempre ha ocurrido en la familia y en el barrio. Eso es a lo que debe apuntar el colegio
hoy.

Aprender lo que no sabemos que necesitaremos

Es muy importante mapear y comprender lo que es


relevante aprender en este intenso y acelerado Siglo
XXI, en una sociedad donde lo central es el cambio
acelerado, en la tecnologa, en las costumbres, en las
relaciones sociales, en la produccin, en las
profesiones, en el empleo, e incluso en la
comprensin de lo que somos los seres humanos,
tenemos que preparar a los nios y jvenes para ese
Taller de Biohacking mundo, y establecer las habilidades que necesitarn
en ese mundo, que la verdad, no sabemos cmo ser.

Habilidades Superiores

En lo intelectual Ms que retener conocimientos, conceptos, mecnicas, necesitamos


capacidades de aprender permanente, de reflexin y anlisis, de preguntar ms que de
responder. Ms que funcionar como un gran computador debemos retornar a la actitud
de los filsofos clsicos, buscando mirar los problemas desde ngulos diversos, de
responder preguntas con otras preguntas, y estas capacidades se aprenden en un
ambiente de libertad e incertidumbre y no en ambientes de autoridad y repeticin.

La habilidad narrativa y oratoria es clave para dejar paso a la intuicin en la


articulacin de un problema o en el desarrollo de una hiptesis. La sntesis de
experiencias y conceptos no ocurre como un proceso mecnico ni matemtico, sino que
ocurre en la divagacin de una mente entrenada, incluso en los sueos. Debemos
terminar la ilusin del intelecto como especie de planilla de clculo a la que se le
incorporan datos y con una frmula entrega resultados. La prueba, el ensayo, el error,
la correccin continua son prcticas de construccin de conocimientos nuevos, los

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cuales necesitan mucha exploracin y sobre todo mucho compromiso emocional. Una
clave central aqu es considerar la importancia del componente emocional en toda
actividad intelectual (todo lo contrario de lo que recomendaba el mtico Descartes).

Inclusin Acadmica

Lejanos a la obsesin con los resultados del SIMCE, nunca hemos seleccionado ni
discriminado alumnos por su rendimiento. Acogemos y nos esforzamos por el
aprendizaje de todos los estudiantes. Para esto contamos con el equipo que funciona en
conjunto con la Unidad de Inteligencia Emocional, compuesto por psiclogas, una
profesora diferencial y una psicopedagoga, para hacernos cargo con seriedad de los
alumnos con algn tipo de dificultad de aprendizaje.

Contamos con una estrategia de Alerta Temprana para monitorear mensualmente a


todos los alumnos que estn reprobando y realizar trabajos focalizados con ellos para
mejorar su rendimiento. Para alumnos con falta de conocimientos y habilidades
necesarias para el curso en que se encuentran, realizamos Talleres Focalizados para
mitigar dficit de aprendizajes bsicos en matemticas y en lenguaje.

Todos los alumnos con dificultades de aprendizajes, con conductas disruptivas o


desmotivacin profunda, son evaluados por el equipo de psiclogas y psicopedagogas, y
se establecen estrategias focalizadas para ellos, y en casos necesarios tienen apoyo en
aula y evaluaciones adaptadas, incluso en Enseanza Media. Debemos mucho en el
diseo de esta unidad al apoyo de especialistas como el pediatra Ivn Silva, el psiclogo
Cesar Valenzuela y la neuropediatra Ximena Carrasco.

Apropiarse de las Tecnologas

Apropiarse de las tecnologas no consiste solo en


aprender a utilizar herramientas basadas en
tecnologas digitales, sino que en ingresar al mundo
y al espritu de las tecnologas y la innovacin, con
sus prcticas, valores, modos de aprender y estilos
de relaciones, que es lo que est reconfigurando el
mundo. El Colegio Alberto Blest Gana incluy
computadores en el trabajo con alumnos desde hace
dos dcadas, pero en los ltimos aos hemos hecho
Taller Diseo e Impresin 3D
una verdadera disrupcin en la comprensin del
fenmeno de las tecnologas en educacin, y en la cantidad y diversidad de dispositivos
tecnolgicos.

Si bien el uso y prctica de tecnologas en el aula ya es un avance hacia la conexin de


los alumnos con el futuro, es completamente insuficiente si los utilizamos como una
prolongacin de la cultura calculatoria, memorstica y de bsqueda de informacin. Eso
es como pretender que tecnologa en el aula es mostrar textos e imgenes en la pizarra
con un proyector.

En los ltimos aos incorporamos las principales herramientas que se conectan con las
tecnologas principales y profesiones que aparecen centrales en la llamada IV

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Revolucin Industrial, que tendr en el centro a la informtica y la biologa. A partir del
descubrimiento de La Hora del Cdigo hace tres aos, incorporamos programacin
en las dos horas semanales de informtica que tenemos desde 3 de Enseanza Bsica a
2 de Educacin Media, adems del uso desde 3 Bsico de softwares como procesador
de texto, planilla de clculo con graficadores, presentaciones con power point y prezi,
editores de imgenes y video. Por segundo ao, los alumnos entre 7 Bsico y 2 de
Media, aprenden a programar robots basado en la tecnologa Arduino, que es una
placa o cerebro electrnico de licencia abierta que se est transformando en estndar de
desarrollos cientficos, industriales, urbanos y domsticos, de alta sofisticacin y muy
bajo costo.

En paralelo, contamos con talleres muy


especializados pero muy ldicos de Robtica
desde 2015; un taller de Neuroingeniera en
que los alumnos conocen el funcionamiento del
sistema nervioso a partir de dispositivos
electrnicos pero que tambin aprenden a
construir estos dispositivos, con electrnica y
programacin; desde este ao comenzamos un
taller prctico de gentica o biologa sinttica
Taller de Robtica
llamado Biohacking, en que los alumnos
aprendern a modificar e intercambiar genes entre bacterias, como una especie de
reprogramacin de funciones. Este ao nos incorporamos a la red de FabLab o
laboratorios de Fabricacin Digital, creando nuestro propio laboratorio con
impresoras 3D, una Cortadora Lser y una Fresadora Digital CNC, con las cuales
los alumnos desarrollarn tanto la habilidad de manejar estas mquinas centrales en la
nueva economa y en las nuevas profesiones que emergen, sino que las aprenden
justamente en el estilo de aprendizaje de trabajo colaborativo y creativo, en equipos, y
como FabLab en red con otros laboratorios del mundo, aqu en Amrica Latina, en
Estados Unidos y en Europa.

Participar en las mltiples redes de aprendizaje, ferias y competencias escolares


nos ha permitido aprender como colegio para ir desarrollando nuestro eje de
tecnologa, pero adems ha sido una fuente de aprendizaje y experiencias en s mismas
valiosas para nuestros alumnos. Uno de los pilares fundamentales de aprender
tecnologas debe ser la participacin en eventos escolares para incorporarse a redes
con otros estudiantes, con expertos, con universidades y fundaciones, que es donde se
vive y se anticipa ese mundo tecnolgico.

Las tecnologas son un puente de conexin con los mundos, con las experiencias y con
las prcticas que se estn viviendo como invencin del futuro. Una breve mirada al
mundo del desarrollo informtico, sea en los medios sociales, las empresas nacientes
startup, la automatizacin, el desarrollo de dispositivos cientficos o industriales, la
creacin artstica o cultural, hay modos de apropiarse de ellas que son caractersticos
del mundo que se va inventando. La exploracin continua, la prueba, la articulacin de
relatos, la creacin de equipos flexibles de trabajo, el fracaso y la persistencia, la
colaboracin desinteresada en redes globales, la creacin de identidades digitales, todo

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esto es lo que los alumnos pueden vivir sin necesitar ms recursos que un profesor gua
con visiones amplias y mucho compromiso con el aprendizaje.

Ms que aprender una herramienta especfica, lo relevante es que los alumnos


adquieran el estilo de vida del futuro que se anticipa en el mundo presente de las
tecnologas.

Inteligencia Emocional y Social

Igual que con las tecnologas, el Colegio debe ser


un laboratorio de la sociedad que soamos, y no
slo en lo intelectual y tecnolgico, sino que
debemos crear el ambiente de convivencia que
soamos vivir en nuestra sociedad.

Aunque ya es aceptado que la inteligencia


emocional se puede y se debe desarrollar desde la
primera infancia y durante todo el periodo
Semana de la Inteligencia Emocional escolar, esto con frecuencia no pasa de la
declaracin de intenciones o de alguna prdica aislada en clases. La educacin en la
escuela debe tener un propsito claro de formacin de los alumnos, y en muchos casos,
de transformacin, por lo tanto, todos los dominios de accin de un colegio requieren
tener un sentido formativo, ya sea intelectual, social o emocional.

Con nuestra Unidad de Inteligencia Emocional y Social, tenemos una estrategia


que acta en cuatro dimensiones simultneas:

Ambiente de Armona en el Colegio: buscamos la experiencia de estar en el


colegio sea de alegra, afecto y seguridad. Cuando desde muy temprano los jvenes
experimentan situaciones de estrs y de abandono, que son comunes en la vida
moderna, pero que se agudizan en los grupos ms vulnerables, aqu tambin buscamos
una educacin implcita en el trato, en las celebraciones, en la gestin de la convivencia
y de los conflictos. Los eventos de celebracin, la resolucin de conflictos o la aplicacin
de sanciones deben tener un fin formativo, en la conviccin de que es posible
transformar a los alumnos. Aqu el trato que dan todos los adultos, sean profesores,
inspectores o asistentes, todos deben entender que educan o forman con sus propias
actitudes, con el ejemplo y con el trato a los estudiantes, por lo cual todos los adultos
deben buscar crear vnculos de confianza y afectos con los estudiantes, siempre
buscando reafirmar la autoconfianza de los estudiantes.

Talleres de Prcticas Corporales y Espirituales: adems del ambiente buscamos


la formacin explcita en sensibilizar al fenmeno de las emociones, a reconocerlas y
educarlas en la fortaleza, la empata y la autoconfianza, emociones que muchas veces
no estn presentes en la vida cotidiana de los estudiantes. Exploramos con mucha
apertura en diversas prcticas tradicionales como la Meditacin Trascendental, Yoga o
Biodanza, introduciendo a los estudiantes a experiencias y ambientes de autocuidado,
de autoconocimiento y de respeto y cuidado con sus pares. En algunos casos, ocurren

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cambios muy profundos que ayudan mucho a
estudiantes muchas veces con vidas difciles. Pero
tambin, aportan a un ambiente de respeto y
armona al colegio.

Talleres Socioemocionales: para todos los


alumnos, aunque priorizando en los que tienen
mayores dificultades de integracin e interaccin en
sus cursos, realizamos talleres de dilogo que buscan
Taller de Yoga reflexionar sobre la identidad, el sentido de cada uno
y articular las carencias y dificultades vitales que experimentan los alumnos. Aqu se
busca establecer responsabilidad, respeto y sobre todo autovalorizacin de los alumnos,
con el fin de que mejoren su integracin en la comunidad del colegio, basada en valores
de afecto y respeto.

Capacitacin de Profesores Jefes: dado que en la formacin de los profesores no


se incluye la educacin emocional o la formacin personal de los estudiantes, sino que
sus carreras se centran en aspectos exclusivamente cognitivos, los profesores deben
tener una formacin permanente en la gestin de emociones de los alumnos, sea en la
creacin de vnculos, en la creacin de comunidades de cursos, en la resolucin de
conflictos o en la capacidad de basar todas sus clases en las emociones para aprender,
en las clases como experiencias emocionales de aprendizaje, con alegra, humor,
dramatismo, desafo, todo lo que sea diferente a una clase expositiva.

Habilidades de Emprendimiento e Innovacin

En las asignaturas de desarrollo personal y de tecnologa, los alumnos exploran en


proyectos y trabajos grupales, basados en distinciones y prcticas de la Ontologa del
Lenguaje, centradas en comunicacin, cuidado de los estados de nimo, construccin
de redes de colaboracin y gestin de compromisos, que les provean de mayor
capacidad de accin efectiva tanto en su vida acadmica como social, ms all del
colegio. Este es otro aspecto emocional y social que puede empoderar mucho a los
alumnos a partir de descubrir su propia capacidad de producir accin para proyectos
positivos que les agreguen valor a sus vidas y a sus comunidades.

Sensibilidad Cultural y Deportes

Los talleres artsticos y deportivos son una parte tan


importante como las asignaturas formales del
currculum. Los alumnos estn creciendo y
desarrollndose en diversos mbitos de
preocupaciones e intereses para sus vidas, desarrollan
conocimientos prcticos pero tambin sensibilidades.
Muchas veces, los alumnos ms estudiosos no son los
ms destacados en la educacin superior o en sus vidas
de adultos, sino los que desarrollaron capacidad de
Taller de Circo
expresarse artsticamente, los que tuvieron la
disciplina para formarse en un instrumento o en un deporte, los que aprendieron a

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competir y colaborar en equipos, en fin, los que fueron capaces de conocer a personas
diversas y colaboraron con ellas. En muchos casos, el compromiso y la disciplina con un
instrumento o con un deporte tiene tambin efectos positivos en el comportamiento
social e incluso acadmico de los alumnos. Estos talleres son un recurso muy valioso en
el colegio con foco en la transformacin social de los estudiantes.

Redes

Finalmente, cultivamos muchas redes, como un aspecto que es clave en la construccin


del futuro individual y colectivo de los alumnos. Tenemos redes con muchas
universidades, con centros de investigacin en aprendizaje, con expertos en ciencia y
tecnologa, con fundaciones dedicadas a las tecnologas y a los idiomas, y tambin con
redes deportivas y artsticas con otros colegios de los ms diversos perfiles
socioculturales. Las redes nos han dado muchas oportunidades para aprender y
fortalecer nuestro proyecto, a travs de iniciativas piloto accedemos a recursos de know
how y equipamientos que no podramos financiar, pero tambin son en s mismas
aperturas a otros mundos para nuestros alumnos, que crean vnculos con acadmicos,
expertos, estudiantes universitarios y pares de otros colegios, que les permiten
descubrir oportunidades para sus vidas y valorar sus propias capacidades y
posibilidades para proyectarse con mucha seguridad y ambicin en el diseo de sus
vidas futuras.

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