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Atenéos didácticos

Marco teórico
“Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias
en torno a una relación productiva”
Dr. Gustavo Bombini /UBA-UNLP-UNSAM

Se tratará en este trabajo de repensar güística” o “elegí la orientación del
ciertos estilos de relación con el saber área de teoría literaria”, “hago mi tesis
a la hora de planificar las prácticas do- de licenciatura sobre las comedias de
centes. Algunas experiencias que es- Aristófanes”). Ser estudiante se pre-
tamos realizando en la Cátedra de Di- sentaba como un drama humano que,
dáctica Especial y Prácticas de la En- pese a todo, se dirimía dentro de una
señanza en Letras (iniciadas en la Uni- comunidad de pares, dentro de cierta
versidad Nacional de La Plata, y que se ámbito de familiaridad (“me gusta la
siguen ensayando en la Universidad de gente de letras”, “cómo sabe ese pro-
Buenos Aires) experimentando con fesor sobre Borges”).
formatos de escritura diferentes de la Por el contrario ser practicante propo-
planificación tradicional que nos están ne salir a un mundo nuevo, casi des-
advirtiendo acerca de la importancia conocido, del que sólo se conserva un
que tiene la escritura como espacio de recuerdo penumbroso y lejano (“la úl-
anticipación y análisis de las prácticas. tima vez que pisé el colegio”). Ser
Ligado a la productividad de lo narrati- practicante se convierte en una expe-
vo en educación (el estudio de casos, riencia extraña en la que se compro-
la mirada del etnógrafo, el diario del meten algunas certidumbres: ya no
profesor) venimos proponiendo desde hay privacidad pues quedó atrás esa
hace algunos años la escritura de relación personal y pragmática con el
“guiones conjeturales”, acaso relatos conocimiento: ahora estudio para dar-
de anticipación, quizá un género de le algo a otros; ya no hay especializa-
“didáctica-ficción” del que trataré de ción: tan pronto tengo que dar una
dar cuenta en este trabajo. clase sobre cohesión y coherencia co-
Ser un practicante supone ubicarse en mo sobre la égloga o, lo que es peor,
una zona de paso de transición, en la tengo que desarrollar casi simultá-
que se oscila entre ser estudiante y un neamente ambos temas. Por añadidu-
no-ser profesor, una zona contradicto- ra, quedó atrás cierta sentido de fami-
riamente muy expuesta para quien se liaridad: ya no estoy con mis pares,
dirime allí, en el hacer las prácticas, sino con unos profesores diferentes
una construcción identitaria: se trata que me dan extrañas recomendacio-
de devenir profesor y este movimiento nes sobre el manejo del curso, sobre
se realiza en un máximo nivel, casi la necesidad de los límites en el ado-
obsceno, de exposición. lescente y las ventajas de los cuentos
Ser estudiante parecía garantizar cier- breves para las clases de 40 minutos.
ta relación personal y pragmática con Por si fuera poco, tendré frente a mí a
el saber (“estudio para mí”, “me inter- esos sujetos-otros, otros de toda otre-
esa saber más sobre lingúística dad, 30, 40 o 50 desconocidos, acaso
chomskiana”, “necesito aprobar esta desinteresados por el lenguaje, la lite-
materia”). Ser estudiante parecía ga- ratura, las teorías y otras delicias de
rantizar cierta grado de especialización mi juventud.
(“estudio una materia del área de lin-
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diversidad a tria y que me centré en imaginarme la atender para la que es necesario que tarea en el aula. vantar problemas de la práctica” y ser mentales y actitudinales políticamente creativos a la hora de formular consig- correctos. aprendí algo en la correlativa pedagó. un remixado del poema de Prevert: terior de alguna discusión de Semina. “Harto ya”.”?). puso azúcar rio específico carecen de interés y más en la taza de café.. el manual que usa la profesora del cia. cultural y de cualquier otra”. del profesor titular que lo dijo tan cla- dos importada de España: actualizados ro. fragmentos de historias. Lo poco con el tutor de mis prácticas. que se trata de un todos mis practicantes sean iguales y recorte. hacer los “agujeros de conocimiento de los la planificación. he observado a los cuela no está tan mal. organizaré una secuen. que serán mis alumnos y me han co. y teorías y el final de las pocas certe. en esta nueva de lo que seguramente es un capítulo orientación. que tampoco es tan poco por que aho- mente en la mesa de un café. tal como dar cuenta.. el uso del municado el tema que tengo que dar. exagera. lo poco que para ello se suceden las entrevistas necesito para dar estas clases. en esta inédita función de un libro de identidad y procedencia donde se transforma mi relación con el desconocida (¿esto era recortar el sa- conocimiento. y las clases una artificiosa clasificación de conteni. esta construcción. El único ratura es más difícil. que los teóricos de la transpo.. inventaré activida. el practicante. De hacer eso. Después de todo la es- fesor del curso. ya practicantes”.. to coincide bastante con lo que está en ré contenidos. procedentes procedi. harto ya de detectar el más clásico es. ber?) ya no será necesario: en el ma- Prever la práctica. Parece que fue- gica anterior aunque todo me pareció ron inútiles mis clases prácticas sobre un formuleo de verbos en infinitivo y la lectura y la escritura. una foto- des y las llevaré a la practica. Es en copia de una traducción de la cátedra. la aplicaré a un veces excesivamente sometidos a la cuento de Anderson Imbert. harto ya de este aplicacio- Por algún lugar habrá que empezar y nismo a destajo. curso. El apunte de Halliday.. como lo aplico a un cuatrimestre anterior. por supuesto. gracias al manual do no haber sido mi ayudante en el de noveno de EGB. el sión y coherencia según Halliday y es- que le pondrá orden a eso: selecciona. tiempo. segura. y nual esta todo. nas. el énfasis puesto en esto de “le- conceptuales. guaje fácil y ya conocido por todos. Recupero las cla- 2 .. dramatiza. pueblan la escuela media. tiempos ’80 y ya soy profesor. del otro lado aún de eficacia para este escenario de la azucarera está el tutor de las urgente que es la práctica docente. usa el poder. prácticas. siempre en el marco del respeto Ahora me dicen que ya no tenga en por la diversidad de los alumnos que cuenta la taxonomía de la madre pa. nal. Con esto remato el último módulo de das. es decir. que por ahí va la cosa aunque con lite. texto concreto. dosifico el tema en las dos Todo esto implica un desafío en el que semanas y acepto la sugerencia: des- se mezclan sujetos que conozco y un pués de ver la coherencia y la cohe- conocimiento sobre el que tengo que sión en un texto periodístico. Conozco al pro.. entiendan lo mismo: “hay que ser res- sición son matemáticos y franceses y petuoso de la diversidad lingüística.Además ahora se me demandan otras ses de Lingüística donde aprendí cohe- tareas: debo ser yo. “Puso azúcar en la taza. ra me quedó claro. Del otro lado de la mesa de café (¿es zas que si no tenían sentido en el in. elegiré textos. porciones de saber poco articula. de len- lógica del toma y daca del examen fi. Restos de aprendizajes a estaba propuesto allí. de eso se trata.. que pu. La ingeniería didáctica.

” vía. modelada. que debe se o una secuencia de clases. Sobre la base de estas observaciones. ficaciones y esto funcionará como un por su parte. Un socioantropológica” ha privilegiado la flujo referido a la necesidad de torcer cotidianeidad escolar para el conoci- el rumbo. como una tabla de planificación deviene en un texto ne. de incohe- funciones y del impacto en la práctica rencias. en el sentido de “necesito a observar la incidencia que el formato instrucciones sobre cómo hacer las co- textual de la planificación tiene en la sas bien” funciona como una herra- constitución de la propia práctica. acerca de su carácter de la antropología son los etnógrafos inmediatamente burocrático impide quienes han dado una interesante lec- reconocerle usos y funciones intere. cionales de representación sonora. Las se viene postulando la importancia de representaciones previas acerca de la la escritura. La experiencia de varios años en los Por primera vez se estará del otro del que se ha repetido la escena del café mostrador y en esta situación la pres- entre el tutor y el practicante nos llevó cripción. conocimiento de las prácticas sociales. si- teresantes de una práctica y más aún no en ejemplos volátiles de conducta si esta práctica está pensándose toda. que se puede alterar Desde distintos campos y paradigmas haciendo responsables aclaraciones en de la investigación en ciencias sociales la columna final de observaciones. la llamada “investigación freno para el flujo de sus prácticas. salvación. 2000). El valor prescriptivo de comentarios tendenciosos y ade- de una escritura parece obturar las más escrito. (Achilli. desde el campo planificación. con un pasaje seguro hacia cesariamente coercitivo que parece ser ese otro mundo. La estimulante aquellos momentos impredecibles de cita de Clifford Geertz (1987): la experiencia del aula. de tomar decisiones sobre la miento de la lógica de la acción peda- marcha. nos es- constituirse en el espacio en que se tán advirtiendo acerca de la importan- imprimen las decisiones. bo- más específicamente acerca de sus rroso.problema son esos tiempos de práctica texto para informar a otros. Y más aún si ese formato de ñar su lógica en tanto práctica. no en las grafías conven- posibilidades de explotar aspectos in. tan distinto al aca- en última instancia obstaculizador de démico. el mundo de la práctica. de recuperar como ricos gógica. “Hacer etnografía es como tratar de nos propusimos reflexionar acerca de leer (en el sentido de “interpretar un qué tipo de texto es la planificación y texto”) un manuscrito extranjero. se percibe como un 3 . ción respecto de la rica posibilidad de santes. Ya nunca serán libres. se ence. a la hora de planificar una cla- que un texto burocrático. producir materiales escritos para el rrarán las celdas de sus propias plani. intentar comprender los resortes más dición prescriptiva. la relación con el conocimiento de la Algunas líneas de trabajo que estamos construcción de la propuesta didáctica. que es un con las prácticas a desarrollar. La mienta necesaria. si esta práctica está siendo imagi- nada por un sujeto en formación que es elocuente de las posibilidades que no tiene ningún antecedente en la brinda la mirada etnográfica para práctica más que su propia biografía acercarse a la práctica para desentra- escolar. para texto se emparenta con una larga tra. texto abierto. Sin duda. o como un y cumplir con la planificación. texto para la evaluación y el control. plagado de elipsis. de sospechosas enmiendas y de cada docente. desarrollando en la Cátedra experi- En vano son todas las advertencias mentando con nuevos formatos de es- acerca de que la planificación es más critura. que es flexible. el mapa de cia que tienen la escritura en relación mi práctica.

Connelly y Jean Clandinin (1994) pre- to de cuáles podrían ser otros géneros. sino pretar ese texto extraño será sin duda considerando aquellos rasgos que tie- una tarea que arrojará como resultado nen que ver con las funciones que un nuevo conocimiento acerca de las esos textos vienen a cumplir en la ta- prácticas. diarios. que ponga en escena los ciertos hechos. le miento sobre la propia práctica. sentan diferentes instrumentos / es- fértiles pero poco explotados. peripecias. pues en y por su propio proce. por. de ciertas aspectos contradictorios.íntimos y complejos de la tarea docen. con- Porque escribo es que estoy avanzan. es necesario detenerse a precisar más aún escribir estas narraciones. escolares. al momento de referirse a una narración parece ser la secuencia do- práctica institucional concreta. en evidencia aquello que la práctica Mediante una abundante producción tiene de convencional y repetitivo y a bibliográfica. crito autobiográfico que da cuenta de ducción y supone también abrir un mi práctica de capacitación. carpe- investigación habituales que sean fér. interpretamos los dichos pro- un poco más acerca de mi conocimien. recordando que la narración es el gé- Se trata entonces de construir un tex. quizá más nítida ese rá establecida evitando poner el acen- texto que habla de las prácticas y que to en la mera descripción de rasgos es pasible de ser interpretado. tes y creíbles. pla- 4 . La dos. nero de escritura por excelencia para to posible que hable de las prácticas dar cuenta de ciertas circunstancias. construimos nuestra propia pers- punto de vista cognitivo (Alvarado. Michael cuestionamiento metodológico respec. dice rea de análisis de la práctica. Contar cuentos. nega. damos espesor a nuestras propias pa- que escribo es que estoy avanzando labras. de ciertos modos de argu- habitualmente no explicitados. mentar y de construir la práctica. pone a esos textos. formales intrínsecos de los textos. valora- ductividad de la escritura desde el mos. pectiva sobre los hechos sin poder evi- Cortés. Se trata de la doble pro. en un es- ha venido aprovechando para su pro. Inter. la etnografía nos viene la vez que de imprevisible y creativo. Un texto extraño. tamos efectivamente qué pasó en la do un poco más acerca de mi conoci. minante dentro un género del cual Desde el campo de la didáctica de la participan la descripción y la argumen- escritura sabemos que escribir supone tación. narrarlos en voz alta arrollan en distintos contextos. La cita de Geertz invita además a Pensar tipos de textos nos obliga a aceptar el desafío metodológico que asumir criterios o perspectivas desde supone imaginar de manera acaso donde clasificar. damos cuenta de ellos. clase. citamos las palabras de otro. damos cuenta de proce- to sobre la propia tarea de escritura de sos mediante argumentos convincen- las prácticas. dispares. tructuras que distinguen y diferencias vuelve desconocido lo cotidiano. ese texto vuelve ex. 2001). entre los trategias de recogida de datos: notas tipos de textos de uso escolar y de la de campo. aquellos Geertz. tas de aprendizaje o portafolios. rasgos que tienen que ver con la arti- so de producción. para una determinada audiencia. tiles para el campo de la didáctica y de te. pios y ajenos. prácticas de enseñanza que se des. y espacio. y esa clasificación se- menos borrosa. palabras. tar una mirada subjetivizante y delibe- Si se trata entonces de escribir las radamente sesgada. enton. parece ser la vía regia para que la tura que la investigación etnográfica práctica se haga carne ahí. Ubicamos los hechos en tiempo un proceso sumamente enriquecedor. la formación docente. culación entre esas funciones y las es- traño aquello que era transparente. entrevistas. y ces. interpretamos. cuáles son aquellos géneros de escri.

pues sería un hombre “guión conjetural”. Retomo una experiencia que me cuen. observación del alumno era resultado rísticas formales y en cuanto a la fun. no iba a llegar a tica maleable. de fren. miento. de predecir. practicante estaba enumerando las La posibilidad de hipotetizar. de equivocarse. año del Bachillerato nocturno el sintieran atados a lo que estaba texto “A la deriva”. que por el tipo de narrador de “A la deri. la Cátedra. ese comentario para hacerlos reflexio- te. de la fuerte focalización que se produ- ción burocrática que están cumplien. proyectos y planificaciones. permeable a las cumplir con mi planificación. ya que considerábamos que la nuciosamente en cuanto a sus caracte. las características del género. de para eso. del cuento realista y después hacerlos nos) que en ella participan. tiene el locutor del ensayo nos ayudó a va”. una suerte de rela. ya que condiciones de su producción. sin que encontráramos la estaba trabajando con alumnos de manera de que los alumnos no se 1er. de Horacio Quiro. 5 . a medida que construye las otro alumno dijo que era un narrador distintas instancias de la práctica que omnisciente y el practicante tomó esa está proyectando y los sujetos que intervención para seguir trabajando formarán parte de ella. sar eso y qué habría pasado con el ñanza en Letras de la Universidad Na. escribir otro final para ‘A la deriva’. dúctil. experiencias ya realizadas o señalamos que podría haber tomado acaso a realizarse de manera inminen. Un sujeto que desestimó su intervención con un me. critura. lo que lo to de anticipación. Cuando el chico me dijo lo ‘narrador ta (pues entre nosotros también nos protagonista’. iba a perder mucho tiempo Un alumno de nuestra cátedra que y no iba a llegar”. Luego. tonces. me. interrogamos al practicante morias de una institución.nes. si lo hacía. de probar. cuento si el narrador hubiera sido pro- cional de La Plata: tagonista. realizaba sus prácticas docentes en Esta situación se repite constantemen- una escuela técnica estatal de los al. de manera de abordar el tema la convicción de que si no llegaban a “cuento realista”. lo único que pensé fue contamos prácticas) Mora Díaz Súnico. Cada uno de sobre las razones de su comporta- estos género puede ser descripto mi. en definitiva se trata de “escribir podría haber sido tomada para traba- para informar” acerca de prácticas. no es protagonista”. de imaginar. escrito en la planificación. el practicante prácticas a la vez que libera al sujeto argumentó: “Yo no había planificado (al tiempo que lo constituye) en sus trabajar el tema de la focalización. que si me detenía en eso que Uds. que cuenta su propia muerte. convertiría en un cuento fantástico. tenía que dar todas las características te a los sujetos (el docente-los alum. di- ayudante de la Cátedra de Planifica. en un momento preguntó intentar. que le había sido hacer todo lo que en el papel estaba asignado por la docente del curso. ce en el cuento y que su intervención do. de ir y características del cuento realista y. nar acerca del cambio de género que En este marco puede ubicarse la pro. Uno de los alumnos le respondió terminar de definir la figura del locutor que era un narrador protagonista y él de este nuevo género. te en nuestra práctica de formación en rededores de la ciudad de La Plata. también le acciones. venir. Asimismo. cen. El asentado. que por qué había llegado a pen- ción Didáctica y Prácticas de la Ense. implicaría en ese caso un narrador ducción de lo que hemos llamado protagonista. dáctica-ficción” que permite predecir Ante este interrogante. incluso con ga. construye su yo en la práctica de es- ro: “No. en- posibilidades de imaginarse una prác. de género de “di. Más tarde. la evaluación sería negativa. jar ese tema.

En traturno de la escuela. Con respecto a este último narración como la secuencia dominan. como la carta o el telegrama. nadas con diversas disciplinas artísti. presencia de distintos géne- cierta especificidad del género “guión ros. despacio. Primero voy a repartir de esas tareas en el aula. caso de ser necesario se puede leer ten para realizar actividades relacio. A to. racterísticas discursivas se ponen en al objeto parodiado y qué procedi- juego un diagnóstico previo. aun después de haberse lleva. Qui. ámbito dar el concepto de “gesta” y de arque- de educación no-formal. teatro. Les partir de la confrontación con un cuen. llegar a que aparezca Caperucita I. otro aspecto que lo caracte. la novela (anuncio publicitario. quién es el una docente de la Escuela de Estética héroe (esto me va a servir para recor- Nº 2 de la ciudad de La Plata. A continuación voy a leer el cuento cas (música. la argumentación a esta categoría: que los chicos reco- y hasta diálogo. si libro Caperucita II. guien inventó para que los nenes no plo de guión conjetural realizado por desobedezcan a mamá. decir. El regreso”. total o parcialmente. ta”). volver sobre “ges- es intentar una profundización de al. aparecen otros géneros distintos al de ta II. se puede miento se quiere poner al descubierto. personajes son buenos y qué persona- zás por eso su clave es que no es infa. Es do) que vamos a recordar entre todos. siempre lo modifica. combinada con otras secuencias mi objetivo es lograr un acercamiento como la descripción. truirse. todavía sobre la versión clásica. qué do a la práctica concreta del aula. si el desdecirlo. y me voy a dete- En las clases destinadas a los chicos ner en donde vea problemas de com- del grupo “C violeta” (9 años) de la prensión de algún concepto o vocabu- Escuela de Estética Nº 2. etc. ellos les parece que eso pudo haber rá. dibujo. quiénes ganan y quié- lible: la práctica puede corroborarlo o nes pierden o son castigados. literatura. tipo que ellos vieron con los mitos). cancio- 6 . nozcan cuando hay un texto paródico. copias del cuento para que lean de a Asimismo. el guión nunca termina de cons.): siguiendo la lectura.De este modo vamos acercándonos a similitud. titulado “Caperuci. jes son malos. te. tema.los chicos asis. A través de estas ca. Su lógica tiene que ver con regresan? Con estas preguntas quiero un proceso de construcción que alter. mi objetivo lario (por ejemplo. como para que puedan ir ca. debido a que es muy complejo. tomado del brica de chocolate pasaba algo así. vamos a hacer una pausa en la lectura nen actividades y. pero cuento tiene alguna enseñanza. versión tradicional (el objeto parodia- nes que jamás se vuelcan al papel. pero que no la perdere- se predice acerca del impacto posible mos de vista. dos y les voy a preguntar sobre el títu- riza es su “inconclusividad”: rara vez lo: ¿a qué les hace acordar? ¿por qué el texto definitivo del guión se plasma será Caperucita II? ¿quién o quiénes en papel. se propo. la na la escritura con la toma de decisio. cerámi. si a lo que es seguro. en la aparición de las comillas y gunos aspectos que se plantean en la el cambio de letra que significa que novela que están leyendo Charlie y la aparecen cosas “extrañas” a un cuen- fábrica de chocolate. de Roald Dahl. entrar a jugar Primera clase los sujetos. una parte de la versión de Perrault. dar cuenta de los propósitos. de la novela. la diferencia entre caricatura y conjetural” como la presencia de la parodia. al que -a con. voy a trabajar vero. voy a preguntar si en Charlie o la fá- to de Esteban Valentino. fundamentalmente. se justifi- can ciertas decisiones. Después ellos me van a ir diciendo. la institución y la escena Antes de empezar les voy a decir que donde ocurrirán los hechos. pasado de verdad o es algo que al- Transcribimos a continuación un ejem.

Luego vamos a retomar la primera vez. que si tud que vieron en la novela de Charlie: lo doy vuelta y me lo pongo al revés. pero no hay pa- cuando él apareció disfrazado de la rodia sino caricaturización (Exagera- Abuelita (“¿O me vas a decir que yo. ligente que logra engañar a todo el Me detengo cuando Caperucita piensa pueblo. Acá voy a Lobo le plantea a Caperucita que todo hacer una confrontación con Charlie. si les los estereotipos. les parece que la nena piensa eso. jido forma otros dibujos distintos a los do ser así. viejo y con los colores gastados. ra Caperucita Roja? ¿Les dio risa el rece que va a terminar el cuento.nes). más específi- 7 . cuento tradicional como un pulóver vemos sobre el concepto de verosimili. ción de un rasgo imperceptible hasta con camisa y gorro de dormir. y lo que empieza a hacer la para hacer más verosímil la historia de gente es usar el pulóver al revés. voy a cortar el ¿Qué hizo este escritor con la verdade- cuento para que escriban cómo les pa. en el momento de suspenso ¿Quién engañó a quién? ¿Para qué? (cuando Caperucita se mete dentro de ¿Qué es lo nuevo en este cuento? la cueva del lobo). comparare. En caso de que no surja la idea de como para comentar que el Lobo está “copia”. y si recuerdan quiénes los emití. trataré de introducir el con- refiriéndose al famoso poema de Ne. pizarrón vamos a anotar las caracte- an. fue un engaño de ella para tener fama porque también hay en la novela ele- y que se estaba haciendo la tonta mentos humorísticos. De no recordarlos. pasó entre Caperucita y el Lobo la mente). Me- Caperucita. El cuento utiliza elementos anteriores. Lo terminamos de leer. los buenos no son Segunda clase tan buenos y los malos no son tan ma- Retomamos la lectura del cuento re. Vol. el humor que caracteriza a las obras bierta (Les pongo un ejemplo con una paródicas. que algo es verosímil no quiere decir entonces me doy cuenta de que los que ocurrió de verdad sino que puede colores están más nuevos y que el te- ser posible y me convence de que pu. preguntándoles si les dio canción conocida por ellos). cuento? Mi intención es que de estas remos lo que escribieron. aparece una carta de la Abue- que “en el fondo (el Lobo) es un poe. diante estos ejemplos intentaré expli- Luego vamos a ver las diferencias con car la parodia desde el marco teórico el cuento tradicional: de un lado del del segundo formalismo. Lee. preguntas salga la idea de que Valen- mos los posibles finales y dejaremos tino “se copió”. les voy a que ellos hicieron con la actividad de preguntar a ellos qué piensan. me pa. Lobo? ¿Hay alguna enseñanza? ¿Qué mente ellos reconocerán inmediata. parece creíble o verosímil que una ne. los. pero donde hay algunas cosas autor. cambiadas y de que aparecen al re- vés: por ejemplo. etc. tomaré algunos rísticas de Caperucita I y del otro lado fragmentos de la novela y los leeré en vamos a ir anotando las de la versión voz alta para ejemplificar esa intro. a través de estas pre- ducción de otros géneros discursivos guntas: ¿Cómo es Caperucita II? ¿Y el en la literatura (géneros que segura. entonces ahí introduz- para la próxima clase la lectura del co la idea de parodia como una “co- final del cuento tal como lo escribió su pia”. deformarlo y hacerlo visible). utiliza- na de nueve años no se dé cuenta de ría una comparación más concreta: el que es un lobo y no la abuelita. según este cuento? lectura y. Caperucita es una nena muy inte- cordando dónde habíamos quedado. de Valentino. que es lo rezco en algo a tu abuela”?). cepto de parodia a través de la burla y ruda y que se trata de una cita encu. lita y el Cazador es como un detective ta”: ahí les voy a preguntar por qué de una película de suspenso. Si no llegaran a entenderlo así. Cuando el risa en algún momento.

Blanca. de una lógica que se va cons- príncipes y princesas. etc. brujas. hadas. práctica. tes cuentos conocidos. contenidos. un espacio para pensar La Princesa Resfriada en el recinto acerca de la práctica y pensarse de- de chocolate. talmente. narración de anticipación va posibili- nes al concepto de parodia”). la nena blanca. la nena desobe. Les cios decisionales a ser llenados en la voy a sugerir algunos títulos de capítu. metodología y elección de uno de estos personajes actividades. ítems fundantes de la pla- tradicionales y que escriban un texto nificación tradicional. Les voy a pedir que recuerden diferen. por ejemplo. Es. sino en la manera de pensar la Bella Durmiente. zar su propia práctica y. El Gato con botas. fundamen- por el río de chocolate.. presenta como un género que reem- dientes. Podemos ver en este guión cómo la culo de Alan Pauls “Tres aproximacio. La Bruja Buena ayuda a Charlie. de fundamentaciones y propuestas. futura a partir de decisiones tomadas ción e inversión de un procedimiento y por tomar. obtiene el 6º billete. de certezas y de incerti- que se ha saturado. La Cenicienta. quien tando la construcción de la práctica entiende este concepto como la repeti. las hadas salvadoras. se va flexionar sobre ella. a la vez. de hipótesis y suposiciones. Willy Wonka y los 7000 enanitos. llando. 8 . práctica de enseñanza y la relación se va por el tubo. miente. plaza a la planificación. Pulgarcito. el “guión conjetural” se Roja Caperucita. pero se hubieran ganado un billete dorado y construyen de manera tal que exhiben entraran a la fábrica de Willy Wonka los espacios intersticiales como espa- (Charlie y la fábrica de chocolate). Es un instrumen- Lobito Notanferoz obtiene el 6º bi.camente Tinianov (que tomo del artí. truyendo a medida que la escritura ogros. la bella princesa. el astuto lobo. medida que la práctica se va desarro- nieves. También pre- tendo que jueguen a invertir los este- reotipos tradicionales de los cuentos maravillosos: la niña buena o ingenua. La Bella Dur. la niña dormilona.. El Hada Macana intenta ayudar a Charlie. re- Blancanieves. con el conocimiento. donde haya en fin. Con esta actividad intento que pongan en funcionamiento estrategias de ve- rosimilitud porque son personajes de cuentos maravillosos que van a actuar en la novela de Charlie. no dejan de apa- breve pensando qué les pasaría si recer en este nuevo género. no en lo buro- Cenicienta y la fábrica de chocolate crático. to que le sirve al alumno para organi- llete. donde haya buenos por un lado avanza y que se termina de construir a y malos por otro. dumbres. la cual no ad- mite soluciones mágicas. ntro de la práctica. los apócrifos: En resumen. La actividad va a consistir en la Objetivos. la malvada bruja.