Lenguaje Primero Medio

Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Lenguaje y Comunicacin
Programa de Estudio para Primer Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-322-4
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para evaluar
Lenguaje y Comunicacin 25 Propsitos
27 Habilidades
31 Orientaciones didcticas
34 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 35 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades 45
Semestre 1 46 Unidad 1
58 Unidad 2
Semestre 2 73 Unidad 3
87 Unidad 4
Bibliografa 103
Anexos 109
Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin

Presentacin
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que al-
gunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 7

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como la

lectura comprensiva y crtica de diversos tipos de textos, la elaboracin de tex-
tos escritos de manera y coherente, y exponer y debatir ideas y argumentos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per- comprensin y la
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas relacin con el entorno
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo, el conocimiento adquirido sobre algunas figuras retricas simples

permite una mayor y ms elaborada comprensin del sentido de un determina-
do texto y de los recursos utilizados para expresar los mensajes. A su vez, esto
constituye una base para desarrollar aprendizajes a partir de la lectura de textos
de mayor complejidad, as como aprendizajes sobre figuras retricas ms com-
plejas y elaboradas.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro- los propsitos formativos
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos de la educacin
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como la valoracin por la

perseverancia, el esfuerzo y el rigor, la creatividad, flexibilidad y originalidad, el res-
peto por ideas distintas de las propias y valorar el carcter nico de cada persona.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Nociones Bsicas
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
y las habilidades necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.

que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

una matriz comn jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
para educacin Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
bsica y media Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa congruente con el
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos Marco Curricular y los
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su programas de estudio
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de y para atender
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe- la diversidad al
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin interior del curso
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental I medio
Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros y
pocas, reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personal y
contrastndola con las visiones de realidad propias y ajenas.
Contenido Mnimo Obligatorio
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los
que se encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de
propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin;
integrando variados elementos complejos:
En textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de
mundo representado, entre otros.
Programa de estudio Mapa de progreso

Orienta la labor pedaggica, esta- Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
bleciendo Aprendizajes Esperados en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
que dan cuenta de los Objetivos Marco Curricular.
Fundamentales y Contenidos
Mnimos, y los organiza temporal- Ejemplo:
mente a travs de unidades. Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7 Lee comprensivamente variados tipos de texto
Ejemplo: Nivel 6 Lee comprensivamente variados tipos de texto
Aprendizaje Esperado I medio Nivel 5 Lee comprensivamente textos con estructuras varia-
Interpretar los textos ledos, das, integrando variados elementos complejos, que abordan
considerando: temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del
visin de mundo presentada texto segn las posibles perspectivas. Evala lo ledo, com-
en el texto parndolo con su postura o la de otros, frente al tema.
sociedad y creencias culturales Nivel 4 Lee comprensivamente textos con estructuras
descritas Nivel 3 Lee comprensivamente textos de estructuras
contexto sociocultural variadas
de produccin Nivel 2 Lee comprensivamente textos de estructura simple
Nivel 1 Lee comprensivamente textos breves y simples
12
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
14
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto entre estudiantes
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. establece desafos
que deben tomarse
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre en consideracin
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos a la diversidad para
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, que todos logren
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que los aprendizajes
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de Esto demanda conocer
los estudiantes qu saben y, sobre
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades esa base, definir con
de aprendizaje flexibilidad las diversas
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida medidas pertinentes
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante

Orientaciones para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

tomando en cuenta la siguientes aspectos:
diversidad, el tiempo real, la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
las prcticas anteriores y del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
los recursos disponibles grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-
les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran- Realizar este
te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los proceso con una
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados visin realista de los
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un tiempos disponibles
apoyo importante durante el ao
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus- Identificar logros
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu Qu mtodo emplear para evaluar?

se requiere para su Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
evaluacin en trminos escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
de evidencias, mtodos, ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
preguntas y criterios
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

22
Lenguaje y
Comunicacin
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
23
24
Lenguaje
y Comunicacin
Propsitos
La enseanza del lenguaje se basa en los siguientes Un buen desarrollo del lenguaje en sus cuatro dimensio-
principios: nes (leer, escribir, escuchar y hablar) determina el acceso
el lenguaje es el principal medio a travs del cual nos a todas las reas del saber, por lo que se considera la
comunicamos y damos sentido a nuestras experiencias primera herramienta que da una verdadera igualdad de
el uso del lenguaje se rige por la conciencia del pro- oportunidades a todas las personas. Por eso, el desarrollo
psito, la audiencia, el contexto, el contenido y del lenguaje es la primera tarea de la escuela. Lograr
la cultura en la cual se desarrolla que los estudiantes comprendan lo que leen y puedan
es un sistema con sus propias reglas y convenciones comunicarse en forma clara y precisa, oralmente y por
que es necesario conocer y manejar para participar en escrito en diversas situaciones, es un objetivo no solo del
la sociedad actual. sector de Lenguaje, sino de todas las otras disciplinas.
Cada docente y cada miembro de la comunidad educa-
Teniendo esto en consideracin, los propsitos de este tiva debe hacerse responsable de esta misin.
sector apuntan a la adquisicin de las competencias
comunicativas necesarias para el desarrollo integral de En el sector de Lenguaje, estas habilidades se promueven
los estudiantes. Dado que estas competencias solo se a travs de Aprendizajes Esperados que se han distribuido
alcanzan con el uso, se hace primordial proveer a los en tres ejes: lectura, escritura y comunicacin oral. Esta
alumnos de variadas oportunidades para hablar, escu- distincin permite desarrollar los aspectos especficos
char, leer, observar y escribir, para que den significado de cada dimensin, pero, al mismo tiempo, es necesario
al mundo que los rodea y se preparen para su futura tener en cuenta que para consolidarlas es fundamental
participacin en todos los mbitos de la sociedad. trabajar los aprendizajes de manera integrada.
Incluir diferentes tipos de textos en los programas La lectura...

obedece al propsito de propiciar el desarrollo de abundante y variada permite desarrollar el lenguaje, ya
habilidades especficas y variadas: por ejemplo, la que proporciona la oportunidad de conocer realida-
narracin permite trabajar con mayor facilidad las des distintas a la experiencia directa del estudiante y
inferencias, ya que en general el lector tiene ms co- aprender nuevos conceptos, vocabulario y estructuras
nocimientos previos sobre lo que lee, lo que le permite gramaticales ms complejas que las que encontrar en
activar eficientemente el proceso inferencial6. Por su su interaccin cotidiana.
parte, los textos expositivos proporcionan una mejor
oportunidad para desarrollar la habilidad de resumir, Por ello, uno de los principales objetivos del sector es que
ya que su estructura de prrafos ordenados en torno los estudiantes se conviertan en lectores activos y crticos,
a ideas principales facilita la identificacin de las mis- capaces de informarse a travs de la lectura, formarse
mas. Por otro lado, los textos publicitarios y la prensa una opinin, comprender y proponer interpretaciones, y
en general son una fuente de oportunidades para apreciar el valor y significacin de los textos. La literatura
que los estudiantes ejerciten el anlisis de imgenes y y la lectura de textos no literarios ofrecen una mirada a
textos discontinuos. otras culturas y diversidad de experiencias que permiten
formar la sensibilidad de quien lee y, sobre todo, ofrecen
Estos ejemplos ilustran que es necesario trabajar la posibilidad de enriquecer el conocimiento de mundo.
diferentes textos para fomentar diversas habilidades del Trabajar con los textos en clases debe ser una oportuni-
pensamiento. Sin embargo, aunque cada tipo de texto, dad para desarrollar el gusto por la lectura.
en general, facilita el desarrollo de habilidades espe-
cficas, esto no supone un impedimento para ejercitar Por otra parte, tal como seala el Marco Curricular, [...]
otras. El docente, utilizando un criterio amplio, ser el progreso en la lectura se plantea a travs de textos
capaz de abrir el texto y sacarle el mximo de provecho. literarios y no literarios constituidos por elementos pro-
6 Graesser, A.; Singer, M. y Trabasso, T. (1994). Constructing Inferences During Narrative Text Comprehension. Psychological Review,
1994, Vol. 101 N 3. (pp. 371-395)

gresivamente ms complejos desde un punto de vista precisa y ordenada, adecundose a diferentes audien-
lingstico, conceptual y estructural. En este sentido, cias y seleccionando las estructuras ms apropiadas
el trabajo con textos cada vez ms complejos permite segn sus propsitos. Por otra parte, en la enseanza
progresar en las habilidades de comprensin de los es- media se espera que conozcan las caractersticas de la
tudiantes ao a ao, para que al fin de su etapa escolar escritura acadmica (principalmente ensayos) y que la
estn familiarizados y sean capaces de leer los variados utilicen para comunicar ideas y aprender.
tipos de textos que encontrarn en la educacin escolar
y en su vida profesional 7. La comunicacin oral...
es un punto de partida para desarrollar todos los otros
La lectura es un punto de entrada para el aprendizaje, ya mbitos de la competencia comunicativa, ya que, a
que provee oportunidades para trabajar en los ejes de partir de esta se adquieren las habilidades propias de la
comunicacin oral y escritura. El conocimiento sobre el lectura y la escritura. En general, las personas desa-
lenguaje se completa cuando el estudiante es capaz de rrollan esta habilidad de manera natural durante su
comunicar las ideas de manera coherente, mediante la vida y en las distintas instancias del vivir cotidiano. Sin
escritura y la comunicacin oral. Por lo anterior, es nece- embargo, las interacciones informales no proveen las
sario trabajar los tres ejes del sector de manera integrada. herramientas necesarias para participar activamente en
todos los mbitos de la sociedad. La educacin media es
La escritura... el lugar en que se refuerzan las habilidades adquiridas
implica no solo la habilidad de codificar palabras, sino en los ciclos bsicos, es decir, respetar los turnos de
de transmitir mensajes de manera comprensible y habla y escuchar con atencin, adecuarse a la situacin
eficiente, para alcanzar una variedad de propsitos y comunicativa, utilizar un vocabulario preciso, expre-
dirigirse a mltiples audiencias. Esta competencia se ha sarse con claridad y fundamentar sus opiniones. A esto
vuelto indispensable en la sociedad actual, por lo que su se suma ejercitar de manera sistemtica la exposicin
desarrollo es un desafo que la escuela debe asumir. formal y el debate, que involucran habilidades funda-
mentales para alcanzar el xito en la educacin superior
La escritura difiere de la comunicacin oral en que no y en el mundo laboral.
se aprende naturalmente; por el contrario, se necesita
una instruccin explcita y sistemtica para desarrollar- En sntesis, se espera que durante toda la educacin
la. A diferencia de lo que ocurre en una conversacin escolar los estudiantes desarrollen las competencias de
o en una exposicin oral, en la escritura es necesario lenguaje indispensables para participar como miembros
incluir elementos que en la comunicacin oral se activos y responsables en la sociedad. Esto implica:
pueden reemplazar con gestos, miradas, tonos de voz, expresarse oralmente y por escrito de forma coheren-
etc. Esto implica dominar una gramtica diferente y te, crtica, creativa y con una variedad de propsitos,
un vocabulario ms preciso que el que los estudiantes presentando ideas, conocimientos y sentimientos
estn acostumbrados a usar oralmente. Por otro lado, conocer y aplicar las convenciones de la lengua
es necesario que los estudiantes estn conscientes de adquirir y dominar un vocabulario amplio
que esta actividad requiere de un trabajo sistemtico en leer textos no literarios para aprender e informarse
varias etapas y que el resultado es siempre mejorable. desarrollar el gusto y el hbito lector
conocer las mejores obras de la literatura chilena y
En relacin con lo anterior, el sector de Lenguaje pre- universal como una oportunidad de comprenderse a s
tende que los estudiantes desarrollen las habilidades y mismo y a los dems, reflexionar sobre los temas que
manejen los conocimientos necesarios para que sean han preocupado a la humanidad y adquirir un conoci-
capaces de transmitir ideas por escrito de manera clara, miento ms amplio del mundo.
7 Para una descripcin de la complejidad progresiva de los textos, vase Marco Curricular.
26
Habilidades
Las habilidades que se pretende desarrollar en el sector
han sido distribuidas en tres ejes, como se muestra de
manera general en la siguiente tabla.
LECTURA ESCRITURA COMUNICACIN ORAL
Leer fluidamente. Comunicar ideas de diversa Compartir experiencias e ideas

complejidad. con otros.
Comprender el significado literal Aplicar las convenciones Emplear un vocabulario adecuado

de los textos. ortogrficas. y pertinente.
Comprender textos visuales Emplear un vocabulario variado y Utilizar un lenguaje paraverbal

(dibujos, diagramas, tablas, conos, pertinente. y no verbal adecuado.
mapas, grficos).
Inferir significados no literales Expresarse y desarrollar ideas de Adecuar su registro de habla

de los textos. manera coherente y ordenada. y vocabulario a la situacin
comunicativa.
Comparar diversos textos entre s, Escribir cohesionadamente. Expresarse con claridad y precisin en
considerando sus caractersticas diversas situaciones comunicativas,
formales. especialmente formales.
Comparar ideas presentes en los textos, Profundizar en temas de inters. Fundamentar sus opiniones.
con otros textos y con ideas propias.
Sintetizar informacin. Adecuar sus escritos al tema, Escuchar respetuosamente

propsito y destinatario. y con atencin.
Analizar e interpretar textos con Analizar la propia escritura y la Comprender los mensajes escuchados
diversos niveles de complejidad. de otros. en diversas instancias comunicativas.
Evaluar crticamente los textos Elaborar y evaluar sus propios Escuchar selectivamente partes
que leen. argumentos. del texto para extraer informacin
especfica y organizarla.
Inferir significados implcitos en los

mensajes escuchados.
Evaluar crticamente los

argumentos ajenos.

La progresin en el desarrollo de estas habilidades est pertinente. Adecuar aspectos paraverbales, no verbales
descrita en los Mapas de Progreso. De acuerdo con estos, y de estructuracin de sus intervenciones a situaciones
los estudiantes en I medio deberan ser capaces de: con diversos interlocutores y temticas de variados m-
bitos. Recurrir flexiblemente a exposiciones, descrip-
Lectura ciones, narraciones o argumentaciones, para construir
Leer comprensivamente textos con estructuras una voz propia, segn su intencin comunicativa y las
variadas, integrando diversos elementos complejos, caractersticas del intercambio.
que abordan temas de diversos mbitos. Interpretar el
sentido global del texto segn las posibles perspecti- Los Aprendizajes Esperados de este programa de estu-
vas. Evaluar lo ledo, comparndolo con su postura o la dio consideran estrategias y habilidades que apuntan a
de otros frente al tema. concretar lo descrito en los mapas.
Escritura Comentarios generales sobre los Objeti-

Escribir distintos tipos de textos literarios y no litera- vos Fundamentales, Contenidos Mnimos,
rios, para expresarse, narrar, describir, exponer y argu- Aprendizajes Esperados e Indicadores de
mentar. Desarrollar varias ideas o informaciones sobre Evaluacin Sugeridos
un tema central, apoyadas por ideas complementarias, Los Objetivos Generales y Contenidos Mnimos del Ajuste
marcando con una diversidad de recursos las co- Curricular han sido traducidos en este programa a Apren-
nexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario dizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos,
variado, preciso y pertinente al contenido, propsito y que dialogan entre s y se complementan para describir
audiencia. Escribir diversos tipos de frases y oraciones, qu es lo que se requiere especficamente de los estu-
demostrando dominio de recursos morfosintcticos de diantes en cada nivel. Para efectos prcticos, se opt por
la lengua y respetando las convenciones de presenta- describir los aprendizajes de manera general y precisar
cin de diversos tipos de texto. la progresin a travs de los indicadores, que explicitan
los aspectos con los cuales se debe trabajar en la sala de
Comunicacin oral clases. Esta organizacin pretende dar al docente una
Interactuar, comprendiendo, analizando, sintetizando, meta clara de lo que se quiere desarrollar cada ao.
sacando conclusiones y formulando juicios fundamen-
tados, sobre los contenidos, mensajes e informacin A continuacin se presenta un ejemplo de cmo los
explcita e implcita relevante, de textos vistos, ledos, Aprendizajes Esperados e indicadores, en conjunto,
escuchados y de las intervenciones de otros interlocu- establecen una progresin a lo largo de los niveles de
tores. Producir textos que aborden distintas temticas, enseanza bsica. Hay aspectos de los aprendizajes que
a partir de variadas fuentes de informacin, incor- no se mencionan de un ao a otro, porque se consideran
porando pertinentemente ideas y datos. Relacionar habilidades logradas que son la base para desarrollar los
mltiples ideas en torno a un tema central, incorpo- aprendizajes de los aos siguientes. Esto supone seguir
rando detalles relevantes, marcando las conexiones incluyndolas en todos los niveles aun cuando no se
entre ellos y empleando un vocabulario variado y mencionen explcitamente.
28
Aprendizajes Esperados
5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Interpretar textos Interpretar textos Interpretar textos Analizar e interpretar

narrativos comentados en narrativos comentados narrativos comentados textos narrativos,
clases, considerando: en clases, considerando: en clases, considerando: considerando:
principales acciones secuencia de acciones diferencia entre tipo de narrador: den-
del relato caractersticas de los narrador y autor tro o fuera del relato,
caractersticas fsicas personajes narracin en primera grado de conocimiento
y sicolgicas de los espacio o tercera persona personajes: formas de
personajes poca del relato dilogos y pensa- expresarse e intenciones
sentimientos de los duracin de los mientos expresados ambiente fsico y
personajes acontecimientos ambiente fsico y sicolgico
espacio costumbres y cultura. sicolgico diferentes tiempos
poca retratada en temas y valores en el relato
el relato presentes conflicto
imgenes que acompa- experiencia personal. cultura, costumbres y
an al texto. prejuicios presentes en
el texto.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos

Identifican las acciones Explican lo ledo Distinguen al autor Explican el tipo de na-
principales. oralmente o por del narrador en los rrador (si est dentro o
Describen a los perso- escrito, respondiendo textos ledos. fuera del relato) y cun-
najes fsica y sicolgica- preguntas como: Definen si el texto to se sabe de la historia
mente con informacin - Cul es el orden est narrado en a travs de l (grado de
explcita e implcita. en que suceden los primera o en tercera conocimiento).
Elaboran una opinin acontecimientos? persona. Describen sicolgica-
frente a las acciones de - Cmo son los Describen sicolgica- mente a los personajes,
los personajes. personajes y cmo mente a los persona- caracterizndolos
Explican qu est actan? jes con informacin tambin por su manera
sintiendo el personaje - En qu poca implcita y explcita. de expresarse.
frente al problema en est ambientado el Comparan los espa- Explican las intenciones
que se encuentra. relato? cios fsicos con los de los personajes y
Describen el lugar y la - Cmo es el espacio sentimientos de los cmo estas se relacio-
poca en que ocurre en el que ocurre la personajes. nan con el relato.
el relato. accin? Describen el ambien- Describen el espacio
Explican el significado de - Cunto tiempo te fsico y sicolgico. fsico y lo relacionan
citas, frases e imgenes. pasa a lo largo del con los sentimientos y
relato? (horas, das, el estado anmico de
meses, etc.) los personajes (si es
pertinente).
Contina en pgina siguiente

Indicadores de Evaluacin Sugeridos
Comparan oralmente Redactan una ca- Describen temas Identifican los saltos
hechos y sentimientos racterizacin de los presentes en sus temporales presen-
presentados en el texto personajes de acuer- lecturas, entendiendo tes en el relato (si es
con sus experiencias do con su descripcin que estos son una pertinente) y explican
personales. fsica y sicolgica. idea clave desarro- cmo estos aportan a la
Describen costum- llada a lo largo de un narracin.
bres de una poca o texto narrativo. Explican el conflicto
cultura, que son dife- Describen valores que se presenta en el
rentes a las propias. presentes en sus texto ledo.
lecturas. Por ejemplo: Explican qu valores se
lealtad, honradez, enfatizan en el texto y
perseverancia, etc. cmo son presentados
Explican y describen por el narrador.
cmo se sentiran si Explican la relacin
estuviesen en una entre la poca en la
situacin descrita en que transcurre la ac-
el cuento. cin y las costumbres,
valores y prejuicios que
presenta el texto.
Comparan los valores,
prejuicios y costum-
bres presentados en el
texto ledo, con los de
otros textos que traten
temticas similares.
30
Orientaciones didcticas
Los estudiantes aprenden a comunicarse y com- estar marcado por la seleccin de los textos que haga
prenden a travs de esfuerzos sistemticos; es decir, el profesor.
necesitan enfrentarse muchas veces a una misma tarea
para dominarla. Por esta razn, es importante que lean Por otra parte, para cumplir con los objetivos estable-
diariamente y que los esfuerzos que realicen en las cidos, es conveniente que los textos se lean en clases,
reas de comunicacin oral y escrita tengan continui- lo que se puede realizar a travs de lectura en voz alta
dad y sistematicidad. Dado lo anterior, es necesario y lectura silenciosa. Es recomendable interrumpir la
establecer un horario que facilite este trabajo y que lectura solo cuando sea estrictamente necesario debido
provea a los estudiantes de diversas oportunidades a su complejidad, ya que los alumnos se desconcentran
para lograr los Aprendizajes Esperados propuestos y las fcilmente y pierden el hilo central. Dejar la discusin
habilidades que estos conllevan, sin temer a la rutina y para una vez finalizado el texto permite abordarlo desde
repeticin de algunas tareas. La variedad y creatividad su globalidad.
de la clase la dar la eleccin de textos apropiados para
el nivel, desafiantes y contundentes, y la profundidad La discusin de los textos es la mejor forma para que los
de las discusiones. estudiantes desarrollen las habilidades de interpretacin
y de anlisis. Para esto, el docente debe prepararla:
Lectura reflexionando sobre los temas principales presentes
La lectura de textos literarios y no literarios muestra un en el texto
mundo complejo y con mltiples aristas, aporta nuevos seleccionando prrafos significativos para la discusin
conocimientos, propone otras formas de aproximacin elaborando preguntas que har a los estudiantes
a temas diversos, plantea valores y dilemas ticos, incre- y considerando las respuestas a esas preguntas. Es
menta el vocabulario y provee modelos de escritura y importante que sean de formulacin abierta (no se
temas sobre los cuales escribir y hablar. respondan con un s o no, sino que requieran de una
respuesta elaborada), ya que as se gua con mayor fa-
Para sacar el mximo provecho de esta instancia, es cilidad una interpretacin ms profunda de los textos.
necesario destinar parte del tiempo a leer en clases y Hay que considerar que una buena pregunta a veces
a comentar los textos, que contienen ideas enrique- tiene varias respuestas, todas correctas
cedoras y buena escritura. El docente adquiere un rol relacionando la informacin de los textos con los
fundamental al guiar a los estudiantes en sus lecturas, conocimientos de los estudiantes y las materias de los
al ayudarlos a comprender la informacin, a realizar in- otros sectores
ferencias, a penetrar en los significados ms complejos haciendo patente los argumentos que se usan en el
y elaborar interpretaciones propias. As, a travs de los texto y estimulando a los estudiantes a que generen
textos literarios y no literarios, profundizan su conoci- sus propios puntos de vista y argumentos.
miento de mundo, se exponen a diferentes estructuras
textuales, conocen puntos de vista distintos sobre va- En cuanto a las estrategias de comprensin, es fun-
riados temas y se acercan a la idea de que no existe una damental que el docente las ensee a los estudiantes
sola interpretacin, sino que hay muchas maneras de y les entregue gradualmente la responsabilidad en su
aproximarse a un texto que entra en dilogo con toda aplicacin, de manera que sean capaces de usarlas de
una herencia cultural que lo enriquece. manera autnoma en los niveles mayores. En I medio
se espera que los estudiantes apliquen las estrategias
Para ayudar a los estudiantes a progresar en esta de manera autnoma.
lnea, en cada unidad se incluye una lista de lecturas
seleccionadas por su calidad literaria y esttica, y por A travs de la lectura frecuente de textos, los alumnos
ser adecuadas a la edad de los alumnos, que permi- comprenden el sentido de leer, conocen otras expe-
ten enriquecer la discusin en clases y profundizar la riencias e integran el hbito lector en sus vidas. Por lo
comprensin. Esta lista supone una sugerencia para mismo, se espera que los docentes, adems de asignar
el docente que, adems, puede complementarla con textos destinados al comentario en clases, elijan otros
otros textos de su eleccin. El trabajo de las unidades que los alumnos puedan leer independientemente en

sus casas; es decir, que tengan una dificultad adecuada frecuentes para que se expresen libremente. Dado que
para la edad y que estimulen tanto la reflexin como la la escritura es vista como un proceso, es necesario que
lectura placentera. el docente evale y haga un seguimiento de cada una
de las etapas, no solo del producto final.
Escritura
Definir un tema, un propsito, un destinatario y un Adems de proveer modelos de texto, la labor del
contexto para la escritura son condiciones clave para docente es modelar permanentemente los criterios y la
que el proceso de aprendizaje sea efectivo. Los temas lgica que sigue un escritor al producir un texto para un
asignados deben estar de acuerdo con la edad de los destinatario definido. Es decir, ayuda en la generacin de
estudiantes, sus intereses y la profundidad de conoci- ideas, monitorea la planificacin y corrige diferentes as-
miento que tienen sobre ellos: sern capaces de estruc- pectos de los textos, explicitando el pensamiento que lo
turar sus ideas de manera ms adecuada si conocen en lleva a cambiar una oracin o a enriquecer el vocabulario
profundidad aquello sobre lo que escriben. de un escrito. El profesor debe modelar la correccin
de un aspecto a la vez, pues presentar todos los errores
La enseanza de la escritura implica aspectos meto- simultneamente dificulta que el estudiante adquiera la
dolgicos fundamentales que deben ser abordados capacidad de corregir sus textos de forma autnoma.
sistemticamente y de manera estructurada. En primer
lugar, los alumnos deben conocer buenos modelos de Hay que tener en cuenta que los alumnos necesitan
los textos que luego escribirn. As se familiarizarn con escribir muchas veces un mismo tipo de texto antes de
la estructura y vocabulario de ese tipo de texto, lo que comenzar a dominarlo, por lo que es conveniente asig-
facilita y orienta la tarea que tendrn que enfrentar nar temas creativos y estimulantes, pero que apunten a
posteriormente. perfeccionar la escritura del mismo tipo de texto.
El docente es el encargado de ensear a los estudiantes Con respecto a la ortografa, el docente debe procu-
el proceso general de la escritura: planificacin, escritu- rar crear una conciencia ortogrfica; es decir, que se
ra, revisin, reescritura y edicin. preocupen de escribir correctamente, bajo el entendido
En la planificacin, el escritor selecciona un tema de que escribir supone crear un texto para que otro lo
y organiza la informacin que incluir en su escrito, comprenda.
considerando el contenido, el propsito y la audien-
cia. Este proceso es especialmente importante para Comunicacin oral
los escritos de carcter acadmico (artculos, ensayos, El principal objetivo del sector, en cuanto a la comunica-
informes de investigacin, etc.). cin oral, es que los estudiantes aprendan a desenvolverse
La revisin y la reescritura son procesos que deben en situaciones formales, aplicando adecuadamente las
desarrollarse de manera simultnea. convenciones del lenguaje oral. Esto implica que:
La edicin debe realizarse una vez finalizada la fundamenten sus ideas
correccin del contenido y redaccin del texto, ya empleen un vocabulario adecuado
que corresponde a la etapa en que se mejoran los escuchen con atencin al interlocutor
detalles (formato, diagramacin y ortografa) para utilicen un registro formal
entregar un escrito bien presentado.
Para desarrollar estas competencias el docente debe
Los escritores expertos monitorean este proceso, tomar en cuenta que l es el principal modelo de habla
tomando decisiones sobre cundo es necesario dedicar oral formal que tienen los estudiantes. Por lo mismo, es
ms tiempo a la planificacin, cundo a la edicin, etc. indispensable que utilice un lenguaje variado, estruc-
El docente debe apuntar no solo a que el estudiante turado, y que evite el uso de palabras que dependan
aprenda a poner en prctica todas las etapas sino que del contexto, como esto, eso, aqu, all, etc., ya que
tambin sea capaz de determinar cundo una es ms disminuyen las oportunidades de emplear trminos
necesaria que otra. Sin embargo, para los estudiantes ms precisos.
ms jvenes esto puede resultar muy tedioso, por lo
que es necesario segmentar su enseanza, poniendo En cuanto a las habilidades del lenguaje oral, el do-
nfasis en una parte cada vez y dando oportunidades cente debe guiar a los alumnos para que aprendan a
32
fundamentar sus opiniones, a estructurar su discurso elegir palabras que los estudiantes desconocen, pero
de manera coherente y lgica, a adecuar su registro de que son de uso frecuente, indispensables para la
habla a la situacin comunicativa (formal o informal) comprensin del contenido y que se encuentran en
y a utilizar todos los recursos a su alcance para hacer una variedad de disciplinas. Tambin es recomenda-
ms efectiva la comunicacin (lenguaje paraverbal y no ble discutir con los alumnos sobre el significado de
verbal). Para lo anterior, es indispensable que el docen- las palabras, pues, al debatir, necesitan emplear un
te persista en el dilogo con sus alumnos, como una vocabulario amplio y preciso. Por esto, se debe pro-
forma de obligarlos a exponer su propio pensamiento y curar que los trminos seleccionados sean significa-
a plantear sus ideas con claridad y apropiadamente. tivos para el estudiante y que tengan relacin con los
temas de clases
La elaboracin de guiarlos preguntas que apunten a planificar actividades variadas que apunten a la
ampliar ideas, las discusiones entre pares y la concien- definicin de diferentes trminos, como juegos,
cia de que el conocimiento se genera entre todos los elaboracin de mapas conceptuales, elaboracin de
miembros del curso son aprendizajes a los que se debe oraciones, etc.
apuntar. De esto ltimo se desprende que los estudian- planificar diversas situaciones en las que el estudiante
tes deben aprender a extraer la idea central de lo escu- pueda usar las palabras nuevas aprendidas (no solo en
chado, a tomar apuntes de los aportes de sus pares y del la expresin oral, sino tambin en la escritura)
profesor, a intervenir adecuadamente para plantear sus plantear temas frente a los cuales los estudiantes
propias ideas y opiniones, y a escuchar con rewspeto y puedan expresar una postura, ya que la argumenta-
atencin a los dems. cin es la mejor oportunidad para el incremento del
vocabulario, puesto que requiere el uso de trminos
En cuanto al vocabulario, incrementar la cantidad y pro- precisos y variados.
fundidad del conocimiento sobre las palabras es uno de
los objetivos primordiales del sector. Tener un vocabu- El trabajo realizado en torno a la comunicacin oral debe
lario amplio facilita la fluidez y la comprensin lectora y estar estrechamente relacionado con el incremento del
permite comunicar ideas con mayor precisin y claridad. vocabulario de los alumnos. Este no necesariamente
debe ser el foco de la clase, pero cualquier actividad
Para asegurar el enriquecimiento del lxico de los oral que se realice, como exposiciones, dramatizacio-
alumnos es necesario: nes, declamacin de poemas y dilogos, puede ser
estimular al estudiante, a travs de preguntas abier- una oportunidad para que los estudiantes aprendan e
tas, a que use muchas palabras incorporen nuevas palabras. Cabe recalcar que si bien el
hacer leer abundantemente, ya que la lectura es vocabulario debe ejercitarse fuertemente en el lenguaje
fuente de nuevas palabras oral, tambin es clave su aplicacin en la escritura.

Orientaciones especficas de evaluacin
Dada la importancia de la evaluacin dentro del proceso 3 La evaluacin en Lenguaje y Comunicacin debe
de aprendizaje, es necesario prestar especial atencin a incluir siempre pautas de autoevaluacin para que
los procedimientos que se aplican en ella. Las decisiones el estudiante monitoree su progreso. Por ejemplo,
de qu, cmo, cundo y cunto evaluar determinan en lectura se puede estructurar una pauta que lo
buena parte del currculum de los estudiantes porque, a ayude a monitorear cunto comprende y a saber
travs del tipo de instrumento utilizado para evaluar, de cundo tiene que volver atrs y aplicar estrategias
la periodicidad con que se evala, de los desafos que se de comprensin. En comunicacin oral, el estudiante
plantean y de las preguntas que se formulan, aprenden debe poder escucharse hablar, con grabaciones que
qu es lo que el docente considera importante y qu es le permitan tomar conciencia de aquellos aspectos
relevante aprender. que debe mejorar. La evaluacin entre pares tambin
es efectiva para este propsito.
Dado que el propsito del sector Lenguaje y Comuni- 4 Es muy importante que las evaluaciones concuerden
cacin es que los estudiantes desarrollen una serie de con los Aprendizajes Esperados de cada unidad. Por
habilidades descritas en los Aprendizajes Esperados, se ejemplo, si se ha trabajado durante dos semanas en el
hace necesario adaptar la evaluacin a este esquema. comentario de cuentos y los estudiantes han expre-
sado opiniones, no resulta lgico hacer una prueba
De lo anterior, se desprenden una serie de conside- en que las preguntas estn orientadas a recordar
raciones que deben tomarse en cuenta al evaluar la hechos y detalles.
comunicacin oral, la escritura y la lectura: 5 Cada uno de los Aprendizajes Esperados del sector
1 Para desarrollar efectivamente las habilidades, es fun- tiene indicadores de logro que son de gran utilidad
damental establecer evaluaciones que permitan obser- para disear evaluaciones. Es recomendable tenerlos
var procesos y no solo el producto. De esta manera, se en mente al idear las preguntas, tareas de evaluacin,
puede ir mejorando en cada uno de los pasos necesa- pautas y rbricas.
rios para lograr el aprendizaje. Por esto, se sugiere que 6 Hay que tener en cuenta que en el sector se evalan
el docente defina mecanismos que le permitan una tres ejes y que muchas veces se usa la escritura y la
retroalimentacin durante todo el proceso. Por ejem- oralidad para evaluar la comprensin y el anlisis de
plo, en escritura resulta muy til que cada estudiante los textos. Es fundamental considerar la forma y el
guarde todos sus trabajos de redaccin, que incluya fondo de manera independiente, lo que permitir
todos los borradores en una carpeta y que esta, como tener mayor claridad sobre las debilidades y forta-
conjunto, sea comentada por el profesor al menos una lezas de los estudiantes. Para esto, se sugiere tener
vez en el semestre para evaluar los progresos. siempre una pauta que considere tanto la calidad de
2 Los estudiantes deben estar al tanto de los crite- las ideas como la forma en que estas se expresan.
rios con los cuales sern evaluados (es necesario 7 Finalmente, cabe recordar que la evaluacin nunca
que conozcan las pautas de evaluacin y rbricas queda terminada si el estudiante no obtiene una
antes de comenzar la tarea), para que sepan qu se retroalimentacin y explicacin de su nota. La co-
espera que logren, cules son los aspectos que se rreccin en conjunto de una prueba o la explicacin
enfatizarn, etc.8. Adems, es recomendable que de los principales errores y aciertos de una tarea de
el docente les d a conocer ejemplos de lo que se evaluacin son una instancia de aprendizaje que no
espera de ellos. Para esto es til que guarde trabajos se debe pasar por alto.
sobresalientes de aos anteriores, que sirvan como
ilustracin de estndares de logro altos.
8 En los ejemplos de evaluacin de este programa, se incluye pautas y rbricas que el docente puede utilizar como base o modelo
para elaborar aquellas con que evaluar a los estudiantes.
34
Visin Global del Ao
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Los Aprendizajes Esperados describen los logros que deben tener los estudiantes al final de cada unidad. Sin embar-
go, hay aprendizajes que solo se alcanzan mediante el trabajo sistemtico a lo largo de todo el ao. Por esta razn,
se ha separado los siguientes dos Aprendizajes Esperados que debe incluirse en cada una de las unidades.
Aprendizajes transversales
a todas las unidades
AE 01
Desarrollar hbitos lectores.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas palabras extradas
de sus lecturas.
Tiempo estimado
6 horas pedaggicas por bimestre

Visin Global del Ao
Semestre 1
Unidad 1
AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases: Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente
analizando los elementos centrales (personajes, para lograr un texto coherente y cohesionado con la
tema, ambiente) calidad necesaria para ser publicado:
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a planificando segn tema, propsito, y audiencia
partir de informacin explcita e implcita. recopilando informacin para ejemplificar y argumentar
organizando la informacin
AE 02 Lectura escribiendo un texto con un registro formal y vocabu-
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones lario preciso
artsticas que entran en dilogo con l, por cuanto: releyendo el texto para encontrar errores y aspectos
abordan el mismo tema que es necesario mejorar
son una reescritura de lo mismo marcando y cambiando los errores
toman prestado un personaje. reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satis-
factorio, de acuerdo con los requisitos de la tarea
AE 03 Lectura utilizando recursos de diagramacin, ttulos y subt-
Interpretar los textos ledos, considerando: tulos para editar su texto.
visin de mundo presentada en el texto
sociedad y creencias culturales descritas AE 06 Comunicacin oral
contexto sociocultural de produccin. Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas
con argumentos que:
AE 04 Escritura estn claramente relacionados con el tema
Escribir textos para desarrollar y comunicar un estn sustentados en informacin obtenida del texto
aspecto de su inters sobre un cuento o novela literario que est en discusin, en ejemplos, citas o
analizado en clases. conocimientos adquiridos en clases
sean extrados de otras fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar.
AE 07 Comunicacin oral
Evaluar los argumentos utilizados por otros para defen-
der una postura.
AE 08 Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar
ideas, comprendiendo que es una manera de entender
y comunicarse con otros.
Tiempo estimado
51 horas pedaggicas
36
Unidad 2
AE 01 Lectura AE 06 Comunicacin oral
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes Planificar una exposicin oral sobre un tema relacionado
pocas y estilos, considerando: con los poemas ledos:
figuras literarias (personificacin, comparacin, recopilando informacin de variadas fuentes
hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya, met- seleccionando lo relevante
fora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia) organizando la informacin
recursos sonoros elaborando materiales de apoyo adecuados.
temas
relacin entre forma y contenido. AE 07 Comunicacin oral
Realizar exposiciones orales para presentar un tema de
AE 02 Lectura su inters relacionado con un poema ledo:
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se desarrollando un punto de vista personal
inscriben los poemas ledos. presentando la informacin de manera estructurada,
distinguiendo criterios de organizacin: general a
AE 03 Escritura particular, orden cronolgico, de lo ms importante a
Escribir poemas en los que utilizan diferentes recursos lo accesorio, etc.
lricos para expresarse, como: incorporando diferentes modalidades discursivas
figuras literarias (narracin, descripcin u otras)
estrofas y versos demostrando el uso de fuentes variadas
rima. presentando la informacin con diccin clara y ritmo
adecuado, para asegurar la comprensin por parte de
AE 04 Escritura la audiencia.
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su
capacidad expresiva: AE 08 Comunicacin oral
comprobando el propsito expresivo del poema con Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema y la
sus compaeros situacin comunicativa.
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con
el resultado.
AE 05 Escritura
Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los
versos que escriben.
Tiempo estimado
50 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Semestre 2
Unidad 3
AE 01 Lectura AE 05 Escritura
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando: Escribir una obra dramtica en un acto con el propsi-
conflicto dramtico to de presentar un conflicto de su inters:
personajes utilizando apropiadamente las convenciones gramati-
espacio cales y de puntuacin
poca y cultura utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las
dilogo/monlogo/aparte. caractersticas de cada personaje
incorporando los elementos caractersticos del texto
AE 02 Lectura dramtico (monlogo o dilogo y apartes, acotaciones)
Comprender cmo algunos textos se convierten en
parte de nuestra herencia literaria y son clsicos, AE 06 Escritura
porque han influido y permanecido en nuestra cultura, Aplicar en sus escritos los procesos generales de
considerando: la escritura:
creencias y pensamientos de la poca en que fue determinando los roles y relaciones de los persona-
escrita la obra jes en un organizador grfico
valores escribiendo, revisando y reescribiendo recursivamente
aspectos rupturistas sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
personajes que encarnen aspectos universales del
ser humano. AE 07 Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
AE 03 Lectura
Analizar cmo el lector interacta con los textos de AE 08 Comunicacin oral
acuerdo con sus propios valores, opiniones, conoci- Realizar una representacin de fragmentos relevantes
mientos y lecturas. de las obras literarias ledas:
organizando previamente los roles que representarn
AE 04 Escritura memorizando y diciendo los dilogos con fluidez
Escribir una crtica o comentario sobre una obra de utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y
teatro vista: no verbal.
sintetizando los principales acontecimientos
y el conflicto
refirindose al uso de vestuario, escenografa
e iluminacin, y a las actuaciones.
Tiempo estimado
50 horas pedaggicas
38
Unidad 4
AE 01 Lectura AE 06 Comunicacin oral
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, iden- Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendi-
tificando las ideas relevantes y evaluando la confiabili- do durante la unidad:
dad de la informacin: desarrollando un punto de vista personal
artculos e informes presentando la informacin de manera estructurada,
biografas y autobiografas distinguiendo criterios de organizacin: general a
textos de divulgacin cientfica particular, orden cronolgico, de lo ms importante a
cartas lo accesorio, etc.
discursos relacionando las ideas a travs de conectores y
noticias y reportajes. correferencia
demostrando el uso de fuentes variadas
AE 02 Lectura presentando la informacin con diccin clara y ritmo
Utilizar estrategias de comprensin que le permitan adecuado, para asegurar la comprensin por parte de
seleccionar informacin y recuperarla fcilmente. la audiencia.
AE 03 Escritura AE 07 Comunicacin oral

Escribir un texto expositivo coherente sobre algn Expresar opiniones sobre un tema, fundamentndolas
tema investigado: con argumentos que:
desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas estn claramente relacionados con el tema
incorporando al menos tres fuentes investigadas estn sustentados en informacin obtenida del texto
utilizando las convenciones idiomticas. literario que est en discusin, en ejemplos, citas o
conocimientos adquiridos en clases
AE 04 Escritura son extrados de fuentes que el estudiante es capaz
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras estableci- de mencionar o citar.
das segn el propsito comunicativo:
problema/solucin
general a particular
comparacin
orden cronolgico.
AE 05 Escritura
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin
para autorizar los propios escritos:
citando las fuentes usadas (conoce los conceptos de
plagio y derechos de autor)
explicitando las fuentes al final del trabajo
Tiempo estimado
53 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Transversales a todas las unidades
Los estudiantes deben desarrollar estos aprendizajes en todas las unidades del ao.
Propsito
Se pretende que desarrollen hbitos lectores a travs de la lectura independiente y en clases de
textos interesantes.
Se busca que detecten en sus lecturas palabras nuevas, que descubran y discutan su significado y
que las apliquen en la comunicacin oral y escrita, para que as incrementen su vocabulario.
Actitudes
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos

Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Desarrollar hbitos lectores. Leen de manera independiente al menos 30 minutos diarios.
Asisten a la biblioteca y eligen libros para leer por su cuenta.
Comentan sus lecturas personales en clases.
Recomiendan lecturas, fundamentando su opinin.
Solicitan novelas del mismo autor o tema que les hayan gustado.
Leen un libro mensual fuera del horario de clases.
AE 02
Aprender y utilizar nuevas Utilizan palabras y expresiones formales de acuerdo con sus interlocutores.
palabras extradas de sus Utilizan palabras y expresiones especficas segn el tema y el contenido
lecturas. de lo tratado.
Anotan palabras desconocidas encontradas en sus lecturas para descubrir
su significado.
Discuten en clases, con ayuda del diccionario, el significado de palabras
nuevas encontradas en sus lecturas.
Utilizan en sus intervenciones orales y textos escritos, palabras y expresio-
nes nuevas extradas de sus lecturas.
40
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Indaga el significado de nuevas palabras y las utiliza cada vez que puede.
Lee de manera habitual para entretenerse y para conocer distintas realidades, relatos, personajes,
modos de vida, experiencias, etc.
Orientaciones didcticas para todas las unidades
En lo referente a los hbitos lectores es fundamental docente considere al menos veinte minutos semanales
que el docente monitoree la lectura personal de sus para su ejercitacin. El ideal es que en cada clase se
estudiantes de manera peridica y que utilice estrate- destinen algunos minutos al trabajo del vocabulario de
gias de incentivo lector que sean un equilibrio entre la los textos analizados. Este aprendizaje debe hacerse
eleccin libre de los alumnos y la asignacin de textos siempre de manera contextualizada e intencionada; es
apropiados y de calidad por parte del profesor. decir, ejercitar el uso de palabras a partir de un tema o
de una lectura. Adems, conviene que el profesor discu-
Es importante que el docente se actualice en la lectura de ta y dialogue con los estudiantes sobre algunas palabras
obras literarias con el fin de dialogar con sus estudiantes y difciles del texto que se va a leer antes de comenzar la
preparar actividades significativas de comprensin y an- lectura. Tambin es recomendable incentivar el uso de
lisis que los desafen y los hagan reflexionar sobre lo ledo. los trminos aprendidos en varias oportunidades, dado
que los estudiantes necesitan utilizar y escuchar una
El aprendizaje del vocabulario debe hacerse de manera palabra nueva muchas veces antes de que quede en la
sistemtica durante todo el ao; se sugiere que el memoria a largo plazo.

Ejemplos de
Actividades
AE 01
Desarrollar hbitos lectores. 1
Visita semanal a la biblioteca del colegio
El docente se pone de acuerdo previamente con la bibliotecaria para que
seleccione ttulos de diferentes temticas que interesen y amplen los co-
nocimientos de los estudiantes. Agrupa los libros en diferentes mesas de
la biblioteca con un cartel que identifique los textos que ah se encuen-
tran: novela policial, novela de amor, libros sobre historia de la Primera
Guerra, cmics, inventos recientes, etc.
El profesor lleva a los alumnos a la biblioteca y estos eligen su prxima

lectura personal.
2
Recomendacin de lecturas personales
El docente hace una calendarizacin para que, una vez a la semana y du-
rante los primeros diez minutos de la clase, al menos cuatro estudiantes
compartan con el curso sus lecturas personales. Exponen sus impresiones
sobre el texto, leen en voz alta algn prrafo que les haya gustado y que
pueda motivar a sus compaeros a leer el libro, y explican por qu puede
ser interesante leerlo.
3
Conversacin del docente con un grupo de estudiantes
El docente agrupa a los estudiantes de acuerdo con las temticas de los
libros que estn leyendo y conversa con cada grupo, comparando sus
impresiones con las de los alumnos.
42
AE 02
Aprender y utilizar nuevas 1
palabras extradas de sus Adquisicin de vocabulario nuevo
lecturas. Los estudiantes elaboran una lista de palabras que no conocen, a medida
que estas aparecen en los textos que leen y comentan durante la hora de
clases. El docente entrega rpidamente los significados a travs de sinni-
mos o definiciones, sin interrumpir la lectura. Una vez terminada la lectura,
se revisan los significados de las palabras, se escriben en el cuaderno y se
agrega otros ejemplos en que puede usarse la misma palabra. El profesor
pide explcitamente a los alumnos que usen las nuevas palabras aprendi-
das en las futuras intervenciones orales y en sus escritos.

2
Prctica de nuevo vocabulario
El profesor desafa a los estudiantes a usar las palabras aprendidas en
relacin con un tema determinado, durante exposiciones orales referidas
a esos temas. Otorga puntaje por el cumplimiento de esta tarea.
3
Visibilidad de las palabras nuevas
Los estudiantes confeccionan carteles de palabras nuevas que les gustara
recordar y anotan la cita en la que aparecen. Los carteles se pegan en la
sala de clases durante un tiempo, para que las palabras puedan ser incor-
poradas en el vocabulario de los estudiantes.

Ejemplos de Actividades
44
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Narrativa
Unidad 2
Poesa
Semestre 2
Unidad 3
Drama
Unidad 4
Textos no literarios
45
Actitudes
propsito Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de
Eje lectura la propia y el carcter nico de cada persona.
Se pretende que los estudiantes conozcan y disfruten
variados textos narrativos y que logren un anlisis Lecturas fundamentales
profundo y sustentado en los textos ledos, reali- El docente debe seleccionar, al menos, una novela y
zando inferencias, sacando conclusiones relevantes cinco textos narrativos breves de la lista que se pre-
y comprendiendo cmo los elementos del cuento o senta a continuacin para trabajar y disfrutar durante
de la novela influyen unos sobre otros. Se espera que la clase, adems de otros textos de su eleccin.
los estudiantes realicen un anlisis sobre los tipos
humanos presentes, los problemas que se abordan Novelas
y su universalidad, y que estudien el contexto de pro- Ttulo Autor
duccin de la obra literaria.
De ratones y de hombres John Steinbeck
Eje escritura El seor Ibrahim y las Eric-Emmanuel
Se pretende que los alumnos utilicen la escritura flores del Corn Schmitt
como una manera de organizar los temas plantea- Sensatez y sentimientos Jane Austen
dos en las obras literarias examinadas en clases,
La odisea Homero
para darles un sentido, analizarlas, comentar
sobre ellas y hacer conexiones entre los diferentes Grandes esperanzas Charles Dickens
aspectos estudiados. Se espera que los estudiantes Siddartha Herman Hesse
apliquen autnomamente cada una de las etapas
El retrato de Dorian Gray Oscar Wilde
de produccin de la escritura aprendidas durante la
enseanza bsica, haciendo nfasis en el proceso de Tristn e Isolda Versin de Joseph
revisin y reescritura. Bedier
Otra vuelta de tuerca Henry James
Eje comunicacin oral
Frankenstein o el Mary Shelley
Se pretende que los estudiantes expresen opiniones moderno Prometeo
fundamentadas sobre diferentes aspectos de los
Lazarillo de Tormes Annimo
cuentos o novelas examinados en clases. Se espera
que mantengan siempre una referencia al tema que Un rbol crece en Betty Smith
se aborda y busquen evidencias que sustenten sus Brooklyn
opiniones, sea a travs de ejemplos del texto, citas o Espartaco Howard Fast
referencias a conocimientos previos.
El baile Irene Nmirovsky
Deben ser capaces, adems, de escuchar con aten-
cin las opiniones de otros, para evaluar sus argu- El conde de Montecristo Alexandre Dumas
mentos y ampliarlas, comentar sobre ellas o disentir Relato de un nufrago Gabriel Garca Mrquez
con ciertos aspectos expuestos, pero ofreciendo
Lanchas en la baha Manuel Rojas
alternativas y fundamentndolas. Se espera que los
estudiantes entiendan que no existe una sola inter- Las batallas en el Jos Emilio Pacheco
pretacin para un texto y que hay muchas posturas desierto
vlidas; sin embargo, estas siempre deben estar El curioso incidente del Mark Haddon
sustentadas en el texto ledo. perro a medianoche
46
Unidad 1
Narrativa
Textos breves
Ttulo Autor
Mitos
Orfeo y Eurdice Mito griego La pata de mono William Wymark Jacobs
Ssifo Mito griego Sredni Vashtar Saki
Relato de la creacin Tobermory

Antiguo Testamento
Exager la nota Antn Chjov
Cuentos populares Una noche de espanto
Historia de Sherezade Annimo La tristeza
(En Cuentos de las mil La ltima clase Alphonse Daudet
y una noches)
Gnesis y catstrofe Roald Dahl
All lejos (En La huella Cuento popular chino
del Dragn) La autopista del sur Julio Cortzar
Las persianas Mario Benedetti
Cuentos Miss amnesia
El juicio de Sancho Miguel de Cervantes Los pocillos
(fragmento de Don
Quijote) Acaso irreparable
La ltima visita del Giovanni Papinni El almohadn de plumas Horacio Quiroga

caballero enfermo El colocolo Manuel Rojas
Corazn delator Edgar Allan Poe El vaso de leche
La mscara de la
Misa de rquiem Guillermo Blanco
muerte roja
El halcn Giovanni Bocaccio
Aparicin Guy de Maupassant
El collar Silas el bueno H. E. Bates
La esperanza Auguste Villiers de El puente sobre el ro Ambrose Bierce

LIsle Adam del Bho
La ltima hoja O' Henry Un recuerdo navideo Truman Capote

El conde y el invitado a Hamlet (En Cuentos del Charles y Mary Lamb
la boda teatro de Shakespeare)
47
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar novelas y Describen, oralmente o por escrito, el ambiente y los personajes y expli-
cuentos en clases: can su evolucin a lo largo de la narracin (si es pertinente).
analizando los elementos Describen cmo los elementos centrales del cuento o novela influyen
centrales (personajes, tema, unos sobre otros, por ejemplo, cmo las caractersticas de un personaje
ambiente) ejercen influencia en ciertas acciones o cmo estas mismas se ven refleja-
haciendo inferencias y das en el ambiente.
extrayendo conclusiones a Explican, recurriendo a ejemplos textuales, cmo la descripcin contribu-
partir de informacin expl- ye a la comprensin del texto ledo.
cita e implcita. Explican el significado de smbolos encontrados en los textos ledos.
Hacen inferencias sobre el tema de la novela. Por ejemplo: El hambre es
la fuerza que mueve la accin en El vaso de leche de Manuel Rojas.
Comentan, oralmente o por escrito, sus conclusiones sobre el texto, como
por ejemplo: Lo que se quiere expresar en El regalo de los reyes magos de
O' Henry es que el sacrificio se valora ms que el objeto mismo.
AE 02
Lectura
Relacionar el texto ledo con Comparan textos distintos que abordan un mismo tema.
otros textos o expresiones arts- Explican con ejemplos textuales las relaciones que hay entre
ticas que entran en dilogo con textos distintos.
l, en cuanto: Describen similitudes de los textos ledos con cuadros, esculturas,
abordan el mismo tema msica, etc.
son una reescritura de lo
mismo
toman prestado un personaje.
AE 03
Lectura
Interpretar los textos ledos Describen la visin de mundo presentada en la obra literaria, considerando
considerando: creencias, costumbres y prejuicios sociales propios de la cultura presentada.
visin de mundo presentada Describen las principales caractersticas del contexto sociocultural de
en el texto produccin de las obras literarias ledas.
sociedad y creencias cultu- Explican puntos de vista y acciones de los personajes a partir de las carac-
rales descritas tersticas del contexto sociocultural en el que fue producido el texto.
contexto sociocultural de Explican cmo son influidos los personajes por el modelo de sociedad
produccin. preponderante en la poca, por las costumbres y la cultura.
48
capaces de:
AE 04
Escritura
Escribir textos para desarrollar Escriben textos en los que:

y comunicar un aspecto de - resumen los principales aspectos abordados en clases
su inters sobre un cuento o - desarrollan en profundidad un aspecto que les interesa de la obra estudia-
novela analizados en clases. da, haciendo referencia a los elementos analizados durante las clases
- explican la relevancia del aspecto que eligieron desarrollar para el texto ledo
- estructuran la informacin en ideas centrales y complementarias
AE 05
Escritura
Aplicar todas las etapas de la Elaboran un organizador grfico en el cual:

escritura recursivamente para - anotan la informacin recopilada o las fuentes que utilizarn para la
lograr un texto coherente y escritura
cohesionado con la calidad - organizan la informacin pensando en el orden que seguir la escritura
necesaria para ser publicado: (cronolgico, prioridad de ideas, etc.)
planificando segn tema, - esquematizan la informacin en al menos tres prrafos que tengan una
propsito y audiencia idea principal e ideas complementarias.
recopilando informacin para Escriben un texto, a partir de un borrador, en el cual:
ejemplificar y argumentar - incorporan un vocabulario variado y preciso que aporte a la claridad de
organizando la informacin las ideas
escribiendo un texto con un - utilizan un registro formal.
registro formal y vocabulario Marcan aquellos aspectos que deben ser corregidos, perfeccionados,
preciso ampliados o explicados con mayor profundidad.
releyendo el texto para en- Reescriben el texto, tomando en cuenta las anotaciones y correcciones
contrar errores y aspectos definidas en la etapa de revisin:
que es necesario mejorar - incorporan sinnimos u otros elementos de correferencia para evitar la
marcando y cambiando los repeticin de palabras
errores - reemplazan palabras por otras ms precisas o formales
reescribiendo el texto hasta - incorporan conectores adecuados
lograr un resultado satis- - corrigen la ortografa.
factorio de acuerdo con los Reescriben su texto varias veces hasta quedar satisfechos con el resultado.
requisitos de la tarea Incorporan ttulos y subttulos para mejorar la presentacin de sus textos.
utilizando recursos de dia-
gramacin, ttulos y subttu-
los para editar su texto.

Unidad 1
capaces de:
AE 06
Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un Expresan opiniones durante la discusin en clases que:

tema fundamentndolas con - estn bien delimitadas
argumentos que: - apuntan a un objetivo claro
estn claramente relaciona- - abordan un aspecto y no son generales
dos con el tema - tienen directa relacin con el tema que se discute
estn estn sustentados en - estn estructuradas de manera lgica y consistente
informacin obtenida del - abordan un punto central de los textos literarios.
texto literario que est en Citan ejemplos textuales de los textos discutidos para fundamentar sus
discusin, ejemplos, citas o opiniones.
conocimientos adquiridos Mencionan ejemplos de hechos o experiencias personales para funda-
en clases mentar sus opiniones.
sean extrados de otras
fuentes que el estudiante es
capaz de mencionar o citar.
AE 07
Comunicacin oral
Evaluar los argumentos utili- Parafrasean la posicin de su interlocutor sintetizando y aclarando ideas.
zados por otros para defender Identifican los argumentos que soportan la opinin del otro.
una postura. Explican la relacin de los argumentos con el punto central.
Identifican los argumentos que no se relacionan con el punto central.
AE 08
Comunicacin oral
Dialogar para profundizar, Toman apuntes de las exposiciones de sus compaeros y del docente.
desarrollar, sintetizar y aclarar Hacen preguntas relevantes sobre informacin escuchada o solicitan
ideas, comprendiendo que aclaraciones.
es una manera de entender y Responden a las preguntas de sus compaeros y del profesor.
comunicarse con otros. Comentan las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas
y desarrollndolas para aclarar un punto.
Demuestran respeto por quienes hablan mediante:
- silencio
- contacto visual
- la postura corporal
50
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de la propia y el carcter nico de cada persona
Hace un intento por comprender las motivaciones de los personajes, analizando las situaciones
presentadas en las narraciones, sin hacer juicios reduccionistas.
Escucha las opiniones de sus compaeros, rebatiendo ideas con fundamentos y sin hacer juicios sobre
la persona que emite la opinin.
Entiende que cada persona hace una lectura diferente de cada obra literaria y que son todas vlidas
mientras estn fundamentadas.
Desarrollo de habilidades de interpretacin

Reconoce relaciones entre obras pictricas y obras literarias, entendiendo que el ser humano expresa
los mismos temas a travs de diferentes modos de expresin.
Orientaciones didcticas para la unidad
Antes de empezar con la lectura de una novela, es con- captulos por clase para poder realizar actividades de
veniente ayudar a los estudiantes a situarla en el con- escritura y vocabulario.
texto en el que fue creada, comentando algunos datos
interesantes sobre el autor, los temas recurrentes de su Es conveniente mantener una misma rutina mientras se
obra y la poca en que fue escrita, con el fin de desper- lee una novela; es decir, si se asigna el comentario a un
tar el inters por su lectura y facilitar su comprensin. grupo, es bueno hacer esto en cada uno de los captulos.
Asimismo, se recomienda que el docente comience a Los alumnos as saben qu esperar y van mejorando sus
leer junto con los estudiantes la obra seleccionada. presentaciones a partir de las crticas y aportes que se
hacen a otros grupos. Los captulos deben ser comenta-
Ya que las novelas presentadas en esta unidad son dos en clases consecutivas para que tengan continuidad.
muy extensas y no se alcanzan a leer ntegramente en
clases, es conveniente que los estudiantes lean en sus Las etapas de la escritura no pueden abordarse sin
casas el captulo que va a ser discutido y que en clases la prctica, por lo que se integran cada vez que los
se repasen aquellos prrafos que son ms relevantes estudiantes escriben un texto. Adems, no todas las
para la discusin. Tambin es importante controlar de estrategias se pueden trabajar y profundizar a la vez,
alguna forma que los alumnos efectivamente estn por lo que se ejercitar y modelar aquellas en las que
leyendo. Es importante comentar, a lo ms, uno o dos los alumnos presenten mayores dificultades.

Unidad 1
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar novelas y 1
cuentos en clases. Anlisis del primer captulo de una novela
El docente lee a los estudiantes el primer captulo de la novela en estu-
dio. Analizan en conjunto los prrafos que ms llaman la atencin de los
alumnos y aquellos que el profesor ha seleccionado previamente. Por
cada prrafo, responden preguntas como por qu es importante ese
prrafo para el relato?, qu palabras nos llaman la atencin?, hay algn
smbolo que podamos identificar?, qu nos dice el prrafo sobre el lugar,
la accin, los personajes?, cul es el problema que se est presentan-
do? Los aportes de los estudiantes se registran en el pizarrn y en los
cuadernos.
Esta actividad se puede realizar con cada uno de los captulos subsiguien-
tes, adaptando las preguntas para que aborden los temas centrales de
cada uno.
2
Anlisis del desarrollo de una novela
Los estudiantes, con ayuda del docente, analizan la evolucin de las te-
mticas, personajes y ambiente cada tres captulos, para tener una visin
de conjunto. Pueden complementar esta actividad, elaborando esque-
mas sobre los comportamientos de los personajes que irn completando
a medida que avanza la lectura de la novela. Tambin pueden realizar
descripciones parciales de los personajes, de acuerdo con sus actitudes
en los tres captulos analizados.
3
Exposicin de alumnos sobre un captulo
El docente asigna un captulo de la novela que estn leyendo a un grupo
de alumnos para que preparen un comentario que inicie la discusin sobre
l. Se les entrega una pauta, previamente elaborada por el profesor, que
apunte a los principales aspectos del captulo que deben abordar. A cada
grupo le toca un captulo diferente que es calendarizado con anticipacin.
52
AE 02
Relacionar el texto ledo con 1
otros textos o expresiones Comparacin de dos cuentos ledos y analizados en clases
artsticas que entran en previamente
dilogo con l. Los estudiantes seleccionan dos cuentos que hayan sido analizados en
clases y buscan temas en comn. Seleccionan uno de los temas y descri-
ben cmo se desarrolla en cada cuento. Luego analizan puntos en comn
y divergencias en un cuadro comparativo. Finalmente, presentan por
escrito este anlisis.
2
Relacin con obras pictricas
El docente selecciona una serie de obras pictricas que evoquen los
mismos sentimientos, ambiente, temas o personajes de alguno de los
cuentos ledos en clases. Hace una pauta de anlisis para comparar las
obras pictricas con el cuento, que los alumnos discuten y luego expo-
nen. Proporciona fuentes grficas o de internet para que los estudiantes
amplen sus conocimientos sobre estas obras (por ejemplo: www.artistas
plasticoschilenos.cl). (Artes Visuales)
AE 03
Interpretar los textos ledos. 1
Investigacin sobre el contexto de produccin de una novela
Los estudiantes leen textos informativos seleccionados por el docente
que contengan informacin relevante sobre la historia, las costumbres
y creencias de la poca en que se escribi la novela que estn leyendo.
Organizan la informacin leda mediante apuntes en sus cuadernos, para
luego compararla con las creencias y la sociedad que se presentan en la
novela o los cuentos que se discutirn en clases. (Historia, Geografa y
Ciencias Sociales)
2
Anlisis de creencias de personajes a partir de las caractersticas
de la poca
Los estudiantes describen acciones y creencias de los personajes y las
explican a partir del pensamiento de la poca en que fue escrita. Por
ejemplo: visin de la mujer, prejuicios sociales, visin del matrimonio,
cuestionamientos vitales, etc.
3
Comparacin con nuestra poca
Los estudiantes eligen un episodio de la novela o cuento ledos y des-
criben cmo acta el personaje de la novela y cmo habra actuado,
probablemente, si viviera en nuestra sociedad. Justifican sus respuestas
a partir de lo estudiado y ledo.

Unidad 1
AE 04
Escribir textos para desarrollar 1
y comunicar un aspecto de Resea periodstica
su inters sobre un cuento o Los estudiantes redactan un texto, en el cual desarrollan en profundidad
novela analizados en clases. uno de los elementos analizados en clases de una novela o cuento ledos.
Escriben pensando que son crticos literarios y que deben comentar el
texto en un peridico conocido, por lo que el aspecto en el cual profundi-
zan debe ser de su inters.
2
Argumentacin de la relevancia de un tema de un cuento o novela
Los estudiantes eligen un tema, por ejemplo, la bsqueda de identidad
en Siddharta, y escriben un prrafo argumentando por qu este tema es
relevante para lectores de hoy. Para argumentar, deben utilizar citas o
ejemplos de la novela.
AE 05
Aplicar todas las etapas de la 1
escritura recursivamente para Planificacin del texto
lograr un texto coherente y Los estudiantes hacen un punteo, en el que registran varias ideas sobre el
cohesionado con la calidad tema que van a desarrollar en su texto, la estructura que le darn, el nivel
necesaria para ser publicado. de lenguaje que usarn y a quin ir dirigido. Luego, seleccionan las me-
jores ideas y toman decisiones sobre los aspectos formales del texto. Una
vez recopilada la informacin, la categorizan en un organizador grfico,
decidiendo el contenido de cada prrafo.
2
Coherencia interna
El docente elabora una pauta, a travs de la cual los estudiantes pueden
revisar si todas las oraciones que han escrito en sus textos tienen relacin
con el tema elegido. Para esta pauta, puede incorporar preguntas que los
alumnos deben considerar para cada oracin o prrafo de sus textos.
Por ejemplo:
Se relaciona con el ttulo?
Aporta algo nuevo a lo expuesto o se aleja del tema?
Es posible identificar la relacin de esta idea con el tema central del
texto?
Sirve para ejemplificar la idea central del prrafo?
Es una conclusin lgica?
Los estudiantes revisan sus textos, leyendo cada prrafo y pensando en

estas preguntas para verificar la coherencia interna del texto.
3
Modelaje de una estrategia de revisin
El docente selecciona una de las estrategias de la etapa de revisin y hace
un modelaje.
Si a los estudiantes les cuesta evaluar la profundidad de las ideas, el

profesor seleccionar un prrafo que tenga este problema y lo proyectar
54
para que todos lo vean. Lee el texto y explica el criterio segn el cual defi-
ne las ideas que necesitan mayor elaboracin y cmo profundizar en ellas.
Por ejemplo: para fundamentar esta idea, hay que agregar casos que la
ilustren, esta oracin se puede redactar de otra manera para que se en-
tienda mejor, en este prrafo hay que reemplazar algunas palabras por
otras ms precisas, es necesario terminar esta oracin incompleta, etc.
Hace anotaciones sobre el texto, ofrece posibles soluciones verbalmente
y luego pide a los alumnos que, incorporando todo lo dicho, reescriban el
prrafo. Como extensin, se les pide que sigan este mismo proceso con
sus propios textos.
4
Revisin de vocabulario
Los estudiantes subrayan aquellas palabras que se repiten a lo largo de
sus textos y aquellas que son poco precisas. Buscan en un diccionario de
sinnimos y antnimos alternativas que expresen mejor o de diferente
manera lo que quieren decir.
AE 06
Expresar opiniones sobre un 1
tema fundamentndolas con Dilogo y fundamentacin de opiniones sobre El collar de Guy de
argumentos. Maupassant
Luego de la lectura de El collar, el docente organiza a los estudiantes en
AE 07 grupos y entrega a cada uno, una de las siguientes preguntas:

Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de pedir prestado un
collar a su vecina?
Evaluar los argumentos Qu opinan sobre el hecho de nunca haber revelado la prdida del
utilizados por otros para collar?
defender una postura. Qu piensan sobre la actitud de la Sra. de Loisel de endeudarse por
toda su vida para reponer el collar?
AE 08 Qu habran hecho en lugar de la Sra. de Loisel al enterarse de que el

collar era falso?
Dialogar para profundizar, Les pide que dialoguen sobre la pregunta asignada y que elaboren una
desarrollar, sintetizar y respuesta fundamentada para compartir con el curso. Luego, mientras un
aclarar ideas, compren- integrante por grupo expone su respuesta, los estudiantes de los otros
diendo que es una manera grupos comentan y aportan al dilogo, justificando con pasajes del texto
de entender y comunicarse y otros argumentos.
con otros.
2
Evaluacin de la pertinencia de argumentos
A partir de la actividad anterior, se registran en la pizarra las opiniones
emitidas y los argumentos usados por los estudiantes para responder
las preguntas. En conjunto, el curso define cules estn sustentadas
con argumentos pertinentes y bien documentados, y hacen sugeren-
cias para mejorar aquellos que no estn bien, explicando claramente el
criterio utilizado.

Unidad 1
Ejemplo de
Evaluacin
AE 03 Indicadores de Evaluacin sugeridos

Interpretar los textos Describen la visin de mundo exhibida en la obra lite-
ledos considerando: raria, considerando creencias, costumbres y prejuicios
visin de mundo presen- sociales propios de la cultura presentada.
tada en el texto Describen las principales caractersticas del contexto
sociedad y creencias sociocultural de produccin de las obras literarias ledas.
culturales descritas Explican puntos de vista y acciones de los personajes a
contexto sociocultural partir de las caractersticas del contexto sociocultural en
de produccin. el que fue producido el texto.
Explican cmo son influidos los personajes por el modelo
de sociedad preponderante en la poca, por las costum-
bres y la cultura.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue hacer una interpretacin de El Lazarillo de Tor-
mes, los estudiantes ejercitan su capacidad para observar a los personajes de la novela y
relacionarlos con el contexto en que se inserta su accin. Para esto, el docente indica a los
alumnos que lean el primer captulo y realicen una descripcin completa de Lzaro, incluyen-
do su aspecto, edad, carcter, pensamientos, sentimientos y actitudes.
Luego, les pide que reflexionen sobre el comportamiento del personaje, sealando las razo-
nes por las que se puede admirar o condenar. Para evaluar esta descripcin, el profesor debe
verificar que todos los aspectos sealados se desarrollen en forma completa y que conduzcan
a la reflexin final sobre el personaje.
Tarea de evaluacin
Luego de haber ledo en clases la novela El Lazarillo de Tormes y de haberla analizado conside-
rando el contexto sociocultural de produccin, el docente entrega a los alumnos la siguiente
gua de trabajo:
Instrucciones
En parejas, repasen lo investigado sobre la poca en la que se sita El Lazarillo de Tormes y
luego respondan las siguientes preguntas.
Recuerde contestar de forma completa, fundamentando sus observaciones y citando las

fuentes donde encontr la informacin cada vez que sea pertinente.
1 En qu siglo transcurre el relato? Mencione un ejemplo en el que se muestre cmo se

refleja la poca en la narracin. (1 punto).
2 Qu importancia tiene para el relato que el protagonista sea un lazarillo y conozca la
marginalidad de las ciudades espaolas de su poca? (3 puntos).
56
3 Qu vicios propios de la poca se retratan en esta historia? Mencione al menos dos y
explique cmo se presentan en la obra y la postura del narrador frente a ellos. (6 puntos).
4 Cul es la visin del narrador con respecto a ciertas costumbres relacionadas con prcticas
del clero? (2 puntos).
5 Mencione una razn por la cual usted cree que este texto fue un hito en su poca. Funda-
mente con ejemplos del texto y con informacin sobre la cultura de la poca. (4 puntos).
Debe entregar un informe con las respuestas el da .
Criterios de evaluacin
Para evaluar las respuestas 1 a 5, el docente debe considerar que se cumpla el siguiente cri-
terio en la fundamentacin: la respuesta est sustentada en el texto ledo (presenta ejemplos
textuales o parafraseo).
Para evaluar las respuestas 1, 3 y 5, el docente debe considerar la cita a la fuente en la que se
encontr la informacin relativa al contexto del relato. Para esto, es necesario que explique a
los estudiantes cmo y cundo corresponde hacer estas citas.
En el caso de la pregunta 3, se asigna un punto por cada vicio encontrado en el relato, un

punto por mencionar al menos un ejemplo en el que se retrata y dos puntos por explicar
fundamentadamente la postura del narrador frente a ellos.

Unidad 1
propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean una gran
variedad de poemas de diferentes pocas y que los
interpreten a travs de un anlisis de los temas, la
forma, las figuras literarias y los diferentes recursos
utilizados. Se espera que establezcan conexiones con
el contexto de produccin, siempre que sea rele-
vante, para ampliar la interpretacin de los poemas
ledos. Se busca que investiguen sobre los movi-
mientos literarios de los poemas ledos para ampliar
su comprensin de los mismos.
Eje escritura
Se pretende que escriban al menos cinco poemas
diferentes, en los cuales experimenten con diversas
figuras literarias, rimas y temas para expresar sen-
timientos, sensaciones, experiencias o reflexiones.
Se espera que adopten una actitud reflexiva frente a
sus escritos, que compartan sus producciones con los
compaeros y que incorporen cambios sugeridos por
otros y por s mismos.

Se pretende que planifiquen, den estructura y
realicen presentaciones orales sobre algn tema rela-
cionado con la lrica y los poemas ledos. Se espera
que sepan preparar apoyos grficos o apuntes que les
permitan exponer y que ordenen la informacin de
manera lgica.
58
Unidad 2
Poesa
Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar, al menos, seis de los
siguientes poemas para trabajar y disfrutar durante la
clase, adems de otros textos de su eleccin.
Poemas
Ttulo Autor
Arte potica
Arte potica Vicente Huidobro
Arte potica Pablo Neruda Autorretrato a los Roberto Bolao
veinte aos
Manifiesto Nicanor Parra
El retrato del poeta Rainer Mara Rilke
Arte potica J. Luis Borges
Autorretrato: qu Len Felipe
Porque escrib Enrique Lihn lstima!
Ars potique Rodrigo Lira Espergesia: Yo nac un Csar Vallejo
Ars potique, deux da que Dios estuvo
enfermo
Oracin por nosotros los Jos Mara Valverde
poetas
Amor
Mimbre y poesa Efran Barquero
Romance XXXII Luis de Gngora
Autorretrato Soneto I (En Rimas Lope de Vega

humanas)
Autorretrato de memoria Gonzalo Milln
Amante agradecido a Francisco de Quevedo
Retrato Antonio Machado las lisonjas mentirosas
Yo soy aquel que ayer no Rubn Daro de un sueo
ms deca Prosigue el mismo Sor Juana Ins de la
Autorretrato (1587) Luis de Gngora asunto, y determina Cruz
que prevalezca la razn
Autorretrato Nicanor Parra contra el gusto
Me celebro y me canto a Walt Whitman Poema IX Quiero, a la Jos Mart
m mismo sombra de un ala
Autorretrato de Pablo de Rokha Cancin Juan Guzmn Cruchaga
adolescencia
Canto 2 (En Cantar de Antiguo Testamento
El tonto de Rafael Rafael Alberti los cantares)
59
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar textos poti- Parafrasean estrofas de poemas, explicando lo que en ellos se expresa.
cos de diferentes pocas y estilos, Identifican las figuras literarias presentes en los poemas ledos y
considerando: explican su relevancia.
figuras literarias (personifica- Explican el significado de las figuras literarias encontradas en los
cin, comparacin, hiprbole, poemas ledos y en el habla cotidiana.
anfora, aliteracin, onomato- Relacionan el ritmo y la sonoridad de un poema ledo con el tema
peya, metfora, irona, anttesis, y/o el sentimiento expresado en l.
oxmoron y sinestesia) Explican el tema del poema, fundamentando con informacin expl-
recursos sonoros cita e implcita.
temas
relacin entre forma y contenido.
AE 02
Lectura
Investigar sobre los movimientos Escriben un texto que resume su investigacin, en el cual:
artsticos en los que se inscriben - citan variadas fuentes
los poemas ledos. - incorporan ideas y trminos de las fuentes revisadas
- presentan informacin relevante del movimiento artstico investi-
gado (poca, caractersticas, principales autores)
- ejemplifican con textos poticos del movimiento estudiado.
Exponen oralmente su investigacin:
- explicando la informacin de las fuentes investigadas
- relacionando las caractersticas del movimiento estudiado con los
poemas ledos
- declamando textos poticos del movimiento expuesto para ejem-
plificar lo aprendido.
AE 03
Escritura
Escribir poemas en los que utilizan Escriben poemas en los cuales:

diferentes recursos lricos para - utilizan algunas convenciones de escritura de poesa (estrofas,
expresarse, tales como: rima, etc.) o fundamentan oralmente lo contrario
figuras literarias - utilizan figuras literarias
estrofas y versos - integran imgenes
rima. - apelan a los sentidos (especialmente visuales y auditivos) a travs
de descripciones, rimas, aliteraciones y vocabulario relacionado.
- expresan vivencias, sentimientos, recuerdos y emociones.
60
capaces de:
AE 04
Escritura
Revisar y reescribir los textos es- Marcan el borrador de sus poemas con los elementos que es necesa-
critos para aumentar su capacidad rio corregir.
expresiva: Reescriben sus poemas, incorporando las sugerencias de sus compa-
comprobando el propsito eros, del docente y los cambios que estimen necesarios.
expresivo del poema con sus
compaeros
marcando los elementos que sea
necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta
quedar satisfechos con el
resultado.
AE 05
Escritura
Utilizar un lxico variado y preciso Utilizan el diccionario para buscar palabras que enriquezcan el senti-
para enriquecer los versos que do de los poemas que escriben.
escriben. Escriben un texto en el que:
- incorporan un lxico variado para evocar imgenes, transmitir
conceptos y crear smbolos
- aplican adecuadamente palabras nuevas encontradas en el
diccionario.
Utilizan palabras nuevas aprendidas durante la unidad.
AE 06
Comunicacin oral
Planificar una exposicin oral Elaboran un organizador grfico o esquema:

sobre un tema relacionado con los - que ordene la informacin que presentarn en su exposicin
poemas ledos: - organizando la informacin en introduccin, desarrollo, cierre.
recopilando informacin de va- Elaboran material de apoyo que permita recordar el orden que sigue
riadas fuentes la exposicin: fichas, power point, organizador grfico u otros.
seleccionando lo relevante
elaborando materiales de apoyo
adecuados.

Unidad 2
capaces de:
AE 07
Comunicacin oral
Realizar exposiciones orales para Realizan exposiciones orales en las que:

presentar un tema de su inters - comunican un tema central
relacionado con un poema ledo: - ordenan la informacin para destacar un aspecto de su inters
desarrollando un punto de vista - enfatizan los conceptos clave
personal - incorporan narraciones y descripciones para explicar ideas
presentando la informacin de - citan fuentes consultadas para respaldar sus ideas
manera estructurada, distin- - utilizan conectores para relacionar las ideas
guiendo criterios de organiza- - hacen pausas y utilizan una entonacin adecuada.
cin: general a particular, orden Responden preguntas sobre lo expuesto.
cronolgico, de lo ms importan-
te a lo accesorio, etc.
incorporando diferentes moda-
lidades discursivas (narracin,
descripcin u otras)
demostrando el uso de fuentes
variadas
presentando la informacin con
diccin clara y ritmo adecuado,
para asegurar la comprensin
por parte de la audiencia.
AE 08
Comunicacin oral
Adaptar su registro de habla de Usan trminos especficos relativos al tema en sus exposiciones orales.
acuerdo con el tema y la situacin Utilizan un registro adecuado para el contexto de las discusiones en
comunicativa. clase, en cuanto a:
- vocabulario
- pronunciacin.
Adecuan su registro oral dependiendo de su interlocutor para lograr
un propsito especfico.
62
Autoestima y confianza en s mismo

Comparte sus escritos personales con los compaeros, valorando sus propias creaciones como una ma-
nera original de ver el mundo.
Destaca en las creaciones de los compaeros todos los elementos que le gustan o le parecen novedosos.
Desarrollo de habilidades comunicativas

Comparte, en exposiciones o discusiones durante la clase, lo aprendido en sus investigaciones.
Comenta espontneamente aspectos sobre las lecturas que no hayan sido abordados en la clase ni
preguntados por el docente.
Buscar y acceder a informacin en diversas fuentes virtuales

Busca informacin en internet de manera autnoma para contribuir a la discusin de clases sobre los
textos ledos.
Trabajo con poemas ms complejas y los ayudar con las estructuras de las
Es recomendable hacer el seguimiento de un mismo oraciones (en el caso del hiprbaton y otros recursos) y
tema en varios poemas y realizar comparaciones entre con el significado de palabras y expresiones.
ellos, ya que esto permite volver continuamente a los
textos y analizarlos desde diferentes ngulos. Escritura
La escritura de poemas es una oportunidad de creacin,
Es fundamental que el docente analice el lenguaje y en la que el docente puede dejar de lado la planifica-
los recursos formales de poemas de estructura variada cin y revisin tan exhaustiva de la escritura, dando
y con estilos diferentes, de manera de presentar a los mayor nfasis a la expresin libre, sobre todo en las
estudiantes distintos modelos para que estos puedan primeras composiciones.
observar y guiar su propia escritura, escogiendo aque-
llos que mejor satisfagan sus requerimientos expresivos Comunicacin oral
y se relacionen con su estilo personal. El desarrollo de la expresin oral requiere de un am-
biente formal. Para reforzarlo, el docente puede solicitar
El vocabulario usado en poemas del Renacimiento y el uso de la biblioteca, una sala de reuniones, etc. Asi-
Barroco espaoles presenta dificultades a los estu- mismo, se debe pedir a los estudiantes que estn bien
diantes, por lo que la primera lectura debe hacerse en presentados. De esta forma entienden mejor lo que se
conjunto con el docente, quien explicar las palabras espera de ellos.

Unidad 2
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar textos 1
poticos de diferentes pocas Parafraseo de estrofas
y estilos. Los estudiantes leen una estrofa de un poema y escriben una versin
personal de esta en prosa, utilizando sus propias palabras y considerando
las mismas ideas que el poema transmite.
2
Anlisis de recursos sonoros
Los estudiantes leen un poema, identifican los recursos sonoros usados
en l (rimas, aliteraciones, ritmo) y los relacionan con los contenidos
expresados o sensaciones que aportan.
3
Anlisis de metforas
El docente selecciona un poema que contenga metforas y las analiza en
conjunto con los estudiantes. Establecen el sentido que adquieren las pa-
labras y expresiones cuando son usadas como metforas y las relacionan
con el contexto del poema. Discuten la diferencia entre usar metforas y
otras maneras de expresar el mismo significado.
4
Anlisis de un poema
A partir de la lectura de un poema, cada estudiante escribe una interpre-
tacin breve de l. Anotan versos que tengan especial significacin para
ellos e ideas que les llaman la atencin. Luego, el docente vuelve a leer el
poema en voz alta y comparten sus interpretaciones, destacando cmo
un mismo fragmento puede evocar ideas diferentes y cmo se destaca un
tema a lo largo del poema.
AE 02
Investigar sobre los movimien- 1
tos artsticos en los que se Lectura de textos expositivos sobre un movimiento literario
inscriben los poemas ledos. Los estudiantes leen diferentes textos sobre un movimiento literario e
investigan cmo y dnde surgi, cules son sus principales caractersticas
y cules son los principales exponentes. Preparan una breve exposicin
para presentar su investigacin.
64
2
Descripcin de las caractersticas de un movimiento literario
a partir de poemas
Los estudiantes eligen, al menos, tres poemas que hayan sido produ-
cidos en el contexto de un determinado movimiento literario. Revisan
las caractersticas de ese movimiento y las ejemplifican, usando versos,
estructuras de rimas, temas, etc., de los poemas seleccionados. Adems,
explican los poemas, considerando sus conocimientos sobre el movi-
miento en que se inscribe.
Estas actividades pueden integrarse con las del AE 6.
AE 03
Escribir poemas en los que 1
utilizan diferentes recursos Escritura de un poema con una estructura rtmica definida
lricos para expresarse. Los estudiantes escriben un poema, de tema libre, usando rima asonante
y al menos tres metforas.
2
Escritura de un poema usando el estilo de un movimiento literario
Los estudiantes escriben un poema, emulando el estilo de uno de los
poetas que han estudiado o de un movimiento literario como el Roman-
ticismo. Explican sus opciones de escritura, comparando con el poeta o
movimiento literario escogido.
3
Escritura de un poema con foco en los recursos sonoros
Los estudiantes escriben un poema en el cual expresan sentimientos frente
a alguna situacin descrita. El principal recurso utilizado debe ser el sonoro
y debe estar en consonancia con el sentimiento que se quiere expresar.
AE 04
Revisar y reescribir los textos Revisin de la escritura de un poema
escritos para aumentar su Los estudiantes intercambian los poemas que han escrito con el com-
capacidad expresiva. paero de banco. Leen en voz alta el texto del otro y con un lpiz grafito
marcan las ideas poco claras o que se pueden desarrollar mejor. Conver-
san sobre posibles formas de enriquecer los textos y luego reescriben sus
poemas, considerando los aportes del compaero.

Unidad 2
AE 05
Utilizar un lxico variado y 1
preciso para enriquecer los Uso del diccionario
versos que escriben. Los estudiantes utilizan el diccionario para buscar palabras ms precisas
o que tengan efectos sonoros diferentes, para mejorar los poemas que
escriben.
2
Trabajo de vocabulario entre pares
Los estudiantes leen sus poemas a otros para que les hagan sugerencias
sobre palabras que deban ser reemplazadas, porque no transmiten las
ideas con suficiente nfasis o claridad. Discuten alternativas para cada
palabra que sea necesario cambiar, recurriendo a un diccionario de sin-
nimos y antnimos.
3
Aplicacin de palabras nuevas ledas en otros poemas
Los estudiantes incorporan a la escritura de poemas propios, palabras y
expresiones seleccionadas de sus lecturas.
AE 06
Planificar una exposicin oral Bsqueda y organizacin de la informacin sobre poemas o autores
sobre un tema relacionado con Los estudiantes leen diferentes textos que contienen informacin sobre
los poemas ledos. el poema, autor o movimiento que investigan. Delimitan el tema y toman
apuntes de la informacin que es relevante.
Utilizan sus apuntes para realizar un organizador grfico que les permita
relacionar la informacin que han investigado en diversos textos.
Organizan la informacin en torno a un aspecto central de su inters

y elaboran:
una introduccin que presenta el tema y capta la atencin de la
audiencia
un cuerpo en el que se desarrolla el tema en sus diversos aspectos
un cierre que sintetiza la idea central de la presentacin
material de apoyo para ilustrar la exposicin.
Esta actividad puede integrarse con las del AE 2.
66
AE 07
Realizar exposiciones orales 1
para presentar un tema de su Aplicacin de rbricas para preparar una presentacin oral
inters relacionado con un El docente entrega a los estudiantes una rbrica que detalla los crite-
poema ledo. rios mediante los cuales se evaluar la presentacin oral que ellos estn
preparando. Les explica cmo se usa la rbrica y les da ejemplos de buen
AE 08 desempeo en cada uno de los puntos. Los estudiantes preparan sus

presentaciones orales y las ensayan de acuerdo con los criterios estable-
cidos en la rbrica (ver rbrica de presentacin oral adjunta en el ejemplo
Adaptar su registro de habla de evaluacin).
de acuerdo con el tema y la
situacin comunicativa. 2
Modelamiento de una presentacin oral
El docente prepara una presentacin oral en la que se grafican los cri-
terios de lo que es una buena exposicin oral. Los estudiantes analizan,
usando la rbrica, cada uno de los aspectos que aportan calidad.
3
Presentacin oral
Los estudiantes realizan la presentacin de su trabajo ante el curso, con-
siderando los aspectos sealados en la rbrica entregada por el docente y
utilizando material de apoyo previamente elaborado. Los dems alumnos
los evalan, usando la rbrica con que planificaron la exposicin.

Unidad 2
Ejemplo de
Evaluacin

Realizar exposiciones orales para pre- Realizan exposiciones orales en las que:
sentar un tema de su inters relacio- - comunican un tema central
nado con un poema ledo: - ordenan la informacin para destacar un
desarrollando un punto de vista aspecto de su inters
personal - enfatizan los conceptos clave
presentando la informacin de - incorporan narraciones y descripciones
manera estructurada, distinguiendo para explicar ideas
criterios de organizacin: general a - citan fuentes consultadas para respaldar
particular, orden cronolgico, de lo sus ideas
ms importante a lo accesorio, etc. - utilizan conectores para relacionar las ideas
incorporando diferentes modalida- - hacen pausas y utilizan una entonacin
des discursivas (narracin, descrip- adecuada.
cin u otras) Responden preguntas sobre lo expuesto.
demostrando el uso de fuentes
variadas
presentando la informacin con
diccin clara y ritmo adecuado,
para asegurar la comprensin por
parte de la audiencia.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue exponer oralmente un tema de su inters presente
en un poema-, los estudiantes ejercitan su capacidad para organizar la informacin. Para
esto, el docente les pide que definan el orden que seguir la exposicin (de lo general a lo
particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo accesorio, etc.) y luego, que hagan
un organizador grfico que refleje este criterio.
Para evaluar este trabajo, el profesor debe tomar en cuenta que el orden elegido se ajuste al
contenido planteado por los alumnos y est plasmado claramente en el organizador grfico.
Tarea de evaluacin
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar una
exposicin oral sobre un poema escogido por ellos.
Instrucciones
Escoja un poema ledo este ao fuera de clases. Prepare una exposicin oral para demostrar
un tema de su inters presente en el poema.
En la presentacin debe considerar:

una introduccin para presentar el poema y el tema que desarrollar
un cuerpo en el que explique el tema presente en el poema
un cierre en el que sintetice por qu escogi ese poema, relacionando su eleccin con
el tema expuesto.
68
Dispone de cinco (mnimo) a siete (mximo) minutos al inicio de la clase del da para
realizar la exposicin. Recuerde que, si utiliza material de apoyo, este tiene que estar debida-
mente dispuesto al principio de la clase.
En su presentacin se evaluar los aspectos mencionados en la siguiente rbrica (adjuntar

rbrica), que debe tener en cuenta al preparar la exposicin.
Criterios Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Dominio del tema Exposicin precisa, Ocasionalmente No se distingue un

clara y centrada en se desva del tema central que
el tema. tema central de la gue la presentacin.
exposicin.
Fundamentacin Apoya el tema pre- Ocasionalmente da No fundamenta el

de la interpreta- sentado con ejem- ejemplos del poema tema escogido con
cin plos del poema. para apoyar el tema ejemplos del poema.
presentado.
Punto de vista La presentacin En ocasiones des- No destaca aspectos

personal est claramente taca aspectos de su de su inters sobre
ordenada en torno inters. el tema expuesto.
a un aspecto de in-
ters del expositor.
Coherencia Las ideas siguen un Las ideas siguen un No hay una relacin
orden lgico. orden lgico en casi lgica entre las ideas
toda la exposicin. presentadas.
Estructura de la Presenta el poema No hay una presen- No hay introduc-

exposicin y el tema en una tacin del tema del cin ni cierre de la
introduccin, de- poema o un cierre exposicin.
sarrolla el tema de de la exposicin.
forma organizada
en el cuerpo de la
exposicin y cierra
la presentacin,
mencionando por
qu eligi el poema.
Cohesin Relaciona las ideas a Usa conectores y No hay conectores y

travs de conecto- correferencia, pero la falta de correfe-
res y correferencia. hay casos en que rencia hace que se
no son los adecua- pierda o se exagere
dos para relacionar la idea central de la
las ideas. presentacin.

Unidad 2
Criterios Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1
Seguridad en la Expone el tema con Se apoya en un tex- Lee la mayora de la

exposicin seguridad y fluidez. to escrito ms del exposicin.
50% del tiempo.
Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un voca- Utiliza un vocabula-

amplio y preciso. bulario preciso, rio limitado y repite
Evita repetir palabras. pero repite algunas palabras.
palabras.
Utiliza adecuada-
mente conectores Ocasionalmente uti-
para relacionar liza conectores para
las ideas. relacionar las ideas.
Velocidad y tono Habla fuerte y claro. Habla con claridad, No se le entiende.

de voz Enfatiza las ideas pero emplea un Habla muy rpido
centrales a travs de tono montono. o extremadamente
inflexiones de la voz. lento.
No hace suficien-
Hace pausas apro-
tes pausas o hace
piadas para asegu-
demasiadas.
rar la comprensin
por parte de la
audiencia.
Postura y gestos Mantiene una Mantiene una No logra mantenerse

postura erguida postura erguida y erguido. Tiende a
y la mirada en la la mirada en la au- apoyarse y moverse.
audiencia durante diencia durante casi No mira al curso du-
toda la exposicin. toda la exposicin. rante su exposicin.
Utiliza gestos En ocasiones No utiliza gestos o
adecuados. sus gestos son estos distraen a la
distractores. audiencia.
Presentacin Su aspecto personal Su aspecto personal Su aspecto personal

es ordenado y no es lo suficiente- no corresponde a la
formal. mente ordenado. situacin formal de
la exposicin.
Material de apoyo El material de El material de El material de apoyo

apoyo es ilustrativo apoyo no supone es de mala calidad o
y est correctamen- un aporte en la distractor.
te utilizado en la exposicin.
exposicin.
Duracin La exposicin dura La exposicin dura La exposicin dura

entre 5 y 7 minutos. 4 u 8 minutos. menos de 4 o ms
de 8 minutos.
70
Unidad 2
72
Unidad 3
Drama
propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean, al menos, dos los textos y organizndose previamente, asignando
obras dramticas y las comenten exhaustivamente en tareas y estableciendo objetivos. Se espera que en
clases y que vean una obra, ya sea en televisin o en esta puesta en escena utilicen adecuadamente el
el teatro. Se espera que analicen diferentes aspectos lenguaje paraverbal y no verbal, demostrando com-
de las obras de teatro vistas o ledas y comprendan prensin del texto que representan.
que estas forman parte de nuestra herencia cultural.
Actitudes
Se pretende que tomen conciencia de que el texto Valorar el carcter nico de cada persona y la
se construye a partir de la interaccin del lector con diversidad de modos de ser.
el texto y que en este proceso se mezclan los valores,
perspectivas y puntos de vista del lector y del autor. Lecturas fundamentales
El docente debe seleccionar, al menos, una de las
Eje escritura siguientes lecturas para trabajar y disfrutar durante
Se pretende que los alumnos escriban una obra de la clase, adems de otros textos de su eleccin.
teatro en un acto para presentar un conflicto de su
inters. Se espera que escriban una crtica o comen-
Textos dramticos
tario de teatro.
Ttulo Autor
Se busca que utilicen en sus escritos las conven- Zoolgico de cristal Tennessee Williams
ciones gramaticales para comunicar sus ideas con
Fuenteovejuna Lope de Vega
claridad y que apliquen recursivamente los procesos
generales de la escritura. La casa de Bernarda Alba Federico Garca Lorca
Las brujas de Salem Arthur Miller
El mercader de Venecia William Shakespeare
Se espera que los estudiantes dialoguen para inter-
pretar los textos ledos. Medea Eurpides
Agamenn Esquilo
Se pretende que hagan una puesta en escena de
La Nona Roberto Cossa
partes de alguna obra de teatro leda, memorizando
73
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Lectura
Analizar e interpretar textos Explican oralmente o por escrito:

dramticos, considerando: - los principales acontecimientos de la obra leda
conflicto dramtico - el conflicto presente en la obra
personajes - cmo se desarrolla el conflicto
espacio - cul es el clmax (si es pertinente)
poca y cultura - cul es el desenlace del conflicto.
dilogo/monlogo/aparte. Explican cmo se manifiesta en el dilogo la evolucin del conflicto de
una obra leda.
Describen la evolucin de los personajes a partir de lo que dicen.
Identifican, en los textos dramticos ledos o vistos el o los espacios en
los cuales se desarrolla la historia.
Distinguen las instancias de dilogo, monlogo y aparte.
AE 02
Lectura
Comprender cmo algunos Identifican en los textos ledos las creencias que fueron importantes para
textos se convierten en parte la poca en la cual fueron creados.
de nuestra herencia literaria y Identifican los valores presentes en los textos ledos, que perduran hasta
son clsicos porque han influi- nuestros das.
do y permanecido en nuestra Explican a partir de ejemplos de los textos ledos, cmo estos son reflejo
cultura, considerando: del pensamiento de una poca.
creencias y pensamientos Comentan los aspectos de la obra leda que fueron rupturistas para la
de la poca en que fue es- poca de produccin.
crita la obra Explican a partir de su lectura de textos dramticos cmo han cambiado
valores ciertas posturas frente a la mujer, el hombre, la autoridad, etc.
aspectos rupturistas Identifican en los textos ledos pensamientos, sentimientos o conflictos
personajes que encarnen que son intrnsecos al ser humano.
aspectos universales del ser
humano.
74
capaces de:
AE 03
Escritura
Analizar cmo el lector interac- Identifican en los textos ledos situaciones que les llamen la atencin
ta con los textos de acuer- porque son muy diferentes al mundo en el cual vivimos hoy.
do con sus propios valores, Explican por qu los juicios que hacen sobre los textos ledos son diferen-
opiniones, conocimientos y tes a los juicios que habra hecho un espectador de la poca de estreno
lecturas. de esa obra.
Explican cmo los propios conocimientos, valores y las lecturas previas
influyen en su interpretacin de los textos ledos.
AE 04
Escritura
Escribir una crtica o comen- Escriben una crtica o comentario de una obra de teatro que considere
tario sobre una obra de teatro al menos:
vista: - una sntesis de los principales acontecimientos y el conflicto
sintetizando los principales - el uso de vestuario y escenografa
acontecimientos y el conflicto - la iluminacin
refirindose al uso de vestua- - la actuacin.
rio, escenografa e ilumina-
cin y a las actuaciones.
AE 05
Escritura
Escribir una obra dramtica Escriben una obra dramtica en la cual:

en un acto con el propsito de - se evidencia claramente el conflicto presentado
presentar un conflicto de su - se usan comas, signos de exclamacin e interrogacin para dar nfasis a
inters: los dilogos de los personajes
utilizando apropiadamente - se presentan actos de habla que contribuyen a mostrar el conflicto
las convenciones gramatica- (mandatos, preguntas, afirmaciones, expresin de deseos, etc.)
les y de puntuacin - se utiliza un vocabulario adecuado segn las caractersticas de los
utilizando un vocabulario ade- personajes
cuado y acorde con las carac- - se utiliza el lenguaje dramtico: apartes y monlogos o dilogos.
tersticas de cada personaje
incorporando los elementos
caractersticos del texto dra-
mtico (monlogo o dilogo
y apartes, acotaciones).

Unidad 3
capaces de:
AE 06
Escritura
Aplicar en sus trabajos los Elaboran un organizador en el que relacionen a los personajes y presenten
procesos generales de la su participacin en el conflicto.
escritura: Escriben sus textos.
determinando los roles y Leen y corrigen sus textos, cambiando aquellos aspectos que sean
relaciones de los personajes mejorables.
en un organizador grfico
escribiendo, revisando y
reescribiendo recursivamen-
te sus textos hasta quedar
satisfechos con el resultado.
AE 07
Comunicacin oral
Dialogar para interpretar los Describen y expresan sentimientos y emociones que les producen los
textos ledos en clases. textos ledos.
Expresan claramente sus ideas, desarrollndolas mediante ejemplos o
argumentos.
Hacen preguntas para aclarar ideas, saber ms sobre el tema y para esti-
mular la participacin de sus pares en la discusin.
Responden las preguntas de sus compaeros haciendo referencia a los
textos ledos, a otras lecturas, a pelculas y obras vistas, y a sus experien-
cias personales.
AE 08
Comunicacin oral
Realizar una representacin Escriben las responsabilidades de cada integrante (direccin, iluminacin,
de fragmentos relevantes de actores, etc.).
las obras literarias ledas: Representan en grupos fragmentos de obras teatrales:
organizando previamente los - siguiendo las indicaciones estipuladas en las acotaciones
roles que representarn - diciendo los dilogos o monlogos de memoria
memorizando y diciendo los - haciendo uso de recursos paraverbales y no verbales para expresar
dilogos con fluidez emociones y mensajes
utilizando adecuadamente - usando una diccin clara y proyectando la voz para que todos escuchen.
el lenguaje paraverbal y no
verbal.
76
Desarrollo de habilidades comunicativas

Comparte sus interpretaciones de los textos dramticos vistos o ledos para contribuir con los anlisis
de clases.
Valorar el carcter nico de cada persona y la diversidad de modos de ser

Aprecia la diversidad de personajes presentes en los textos ledos y sus modos de ser y de enfrentar los
problemas, aun cuando sean distintos al propio.
Considera la personalidad de los compaeros para asignarles roles apropiados en los trabajos de repre-
sentacin.
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo

Distribuye las tareas de los trabajos grupales en forma equitativa.
Contribuye con ideas para solucionar los problemas que encuentren durante el desarrollo de un traba-
jo grupal.
Elabora textos dramticos para plasmar de manera original un asunto que le interesa a todo el grupo.
Los textos dramticos seleccionados muestran perso- Por ejemplo: explicar que un habitante de Grecia de
najes con contradicciones y cambios. Es fundamental la poca de Eurpides habra entendido aspectos de la
hacer nfasis en esto e ir mostrando a los estudiantes la obra que nosotros no alcanzamos a comprender, as
complejidad del ser humano a travs de ellos. A partir como nosotros aportamos a la obra elementos que en
de este anlisis, se puede ir mostrando cmo el ser esa poca habran sido impensables.
humano ha tenido las mismas preocupaciones, virtudes
y defectos a lo largo de la historia. Es necesario orientar a los estudiantes para que se den
cuenta de que, independientemente de que una obra
Por otra parte, es interesante resaltar que estas obras sea susceptible a distintas interpretaciones, refleja un
son nuestra herencia cultural y que muchos de los tex- conflicto humano. Se espera que los alumnos com-
tos literarios escritos posteriormente siguen las mismas prendan que esta es una de las razones por las cuales
temticas o estructuras. las buenas obras perduran en el tiempo, aunque sus
interpretaciones varen en cada poca.
Los estudiantes de I medio ya estn en condiciones
de ponerse en el lugar de un lector diferente a ellos Durante las discusiones sobre la obra de teatro que est
mismos y analizar cmo interpretan la misma obra siendo leda, el docente deber emplear estrategias para
personas diferentes, de acuerdo con sus experiencias hacer que los estudiantes interacten entre ellos. Por
y conocimientos previos, los cuales entran en dilogo ejemplo: pide a un alumno que responda las preguntas
con el texto. A partir de estas ideas, se puede hablar que formula otro, pregunta la opinin que tiene algn
de co-construccin del texto entre el lector y autor. estudiante sobre lo que ha dicho un compaero, etc.

Unidad 3
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Analizar e interpretar textos 1
dramticos. Anlisis de los elementos propios del teatro en obras ledas
A medida que analizan las obras de teatro que estn leyendo en clases,
el docente gua a los estudiantes para que analicen la relevancia de cada
uno de los elementos que se mencionan en el texto, especialmente si
aparecen apartes, monlogos y acotaciones.
Se preguntan por qu el dramaturgo hace uso de ellas en diversas situa-

ciones y cmo aportan a la puesta en escena y desarrollo del conflicto.
Por ejemplo, se cuestionan sobre la decisin del dramaturgo de introdu-
cir monlogos en algunos momentos de la obra o hacer algunos apartes
que favorezcan la relacin entre personaje y espectador.
Pueden preguntarse tambin sobre la opcin de elegir determinados espa-

cios para desarrollar el conflicto de una obra (por ejemplo, por qu la accin
de La casa de Bernarda Alba se vive en un recinto muy blanco, de gruesos
muros y puertas con forma de arcos, con ventanas y puertas cerradas).
2
Anlisis del desarrollo del conflicto en una obra de teatro
A medida que leen una obra de teatro en clases, los estudiantes identi-
fican cul es el conflicto central, cmo se desarrolla a travs del dilogo,
cul es el clmax (si es pertinente) y cmo ocurre el desenlace. Registran
por escrito los hechos ms relevantes que les ayudarn a analizar las fases
del conflicto. Analizan si cada uno de los actos corresponde a momentos
diferentes o si los actos estn arbitrariamente definidos. Registran sus
apuntes del anlisis en un organizador grfico.
3
Anlisis de dilogos relevantes en la obra de teatro que est
siendo leda
Durante la lectura de un texto dramtico, el docente puede ir haciendo
pausas a medida que aparecen dilogos que aportan a la evolucin de
un personaje, que implican una inflexin en la accin principal o que
interpretan el sentir de los estudiantes. Cada uno de los aportes de los
alumnos y del profesor se registra en el cuaderno, para retomarlos y
analizarlos una vez finalizada la lectura de todo el texto.
4
Anlisis del espacio en La Nona de Roberto Cossa
Los estudiantes escriben una lista de todos los cambios mobiliarios que
sufre la casa de la Nona en la obra de Roberto Cossa. Luego comentan
qu relacin tiene cada prdida y cada venta con el conflicto. Explican
qu simboliza cada prdida para los personajes. Al final de este anlisis,
el docente les pide que expliquen cmo los cambios del espacio en el
que se desarrolla la historia son muestra de la degradacin interna de los
personajes y de la familia retratada.
78
AE 02
Comprender cmo algunos 1
textos se convierten en parte Relacin de las obras literarias con nuestra cultura
de nuestra herencia literaria El docente propone a los estudiantes que realicen comparaciones de una
y son clsicos porque han obra dramtica de otras pocas con la actualidad, considerando: cultura,
influido y permanecido en costumbres, ritos, expresiones de lenguaje que an perduran (dichos,
nuestra cultura. frases hechas, refranes), etc. Luego explica, ilustrando con ejemplos con-
cretos, que las obras literarias han tenido diferentes maneras de impactar
a las sociedades de cada poca.
Para finalizar la actividad, pide a los alumnos que, a partir del texto ana-
lizado en clases, se pongan en el lugar de un espectador de la poca en
que fue escrito y que escriban una interpretacin de la obra, consideran-
do sus conocimientos sobre ese contexto.
2
Trascendencia de los personajes
Durante la lectura de la obra de teatro, al analizar el desarrollo de persona-
jes y los conflictos vitales a los que se enfrentan, el docente gua a los estu-
diantes para que vean por qu estos encarnan valores, conflictos y modos
de enfrentar la vida que nos interpelan o nos mueven aun hoy en da.
Los alumnos buscan modelos actuales de personas o personajes que

enfrentan conflictos similares. El docente orienta a los estudiantes con
preguntas como las siguientes:
Qu valor representa el protagonista de esta obra y de qu manera lo
manifiesta? Hay coherencia entre lo que dice y lo que hace?
Cules son los sueos y expectativas de este personaje?
Qu fuerzas externas o internas se oponen al logro de las metas del
protagonista?
Qu valores propios de la sociedad en la que se inserta se ponen en
duda en la obra leda? Son los mismos que promueve la sociedad
actual?
El protagonista de la obra leda, se vera enfrentado al mismo conflicto
si estuvieran en otra poca? Fundamente su respuesta.
Por qu personajes de obras dramticas de otras pocas, como Ant-
gona, Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, don Juan Tenorio, la Celestina y
otros, siguen estando vigentes en nuestra sociedad?
3
Caracterizacin de los roles de las mujeres y hombres en las obras de
teatro ledas
Los estudiantes retratan los roles del hombre y la mujer presentados en las
obras de teatro ledas, explicando qu hace y piensa cada uno de los per-
sonajes y cmo estas acciones son reflejo del pensamiento de la poca en
que fue escrito el texto o, si fuese el caso, cmo el autor quiere presentar

Unidad 3
un nuevo paradigma. Los alumnos toman conciencia de cmo ha variado
a travs de los tiempos la visin de gnero y cmo las obras literarias han
sido un aporte en trminos de registro de una visin o de ruptura.
Elaboran un cuadro comparativo de personajes femeninos y masculinos

de pocas diferentes, considerando los roles que les correspondi vivir en
las obras dramticas.
4
Anlisis de temas de las obras dramticas ledas con un enfoque actual
Los estudiantes seleccionan un tema de una obra dramtica leda y discu-
tida en clases y escriben un texto en el que explican cmo se presenta el
mismo tema en el contexto actual.
AE 03
Analizar cmo el lector 1
interacta con los textos de Comparacin con la realidad actual
acuerdo con sus propios valo- Los estudiantes seleccionan un aspecto (respeto a los padres, rol de las
res, opiniones, conocimientos madres, justicia, estratos sociales, etc.) presente en alguna obra leda y
y lecturas. que sea de su inters, y escriben un texto para explicar cmo es tratado
en la obra. Comparan la presentacin del tema en la obra con la forma en
que ocurre en el contexto actual.
2
Toma de conciencia de los valores y creencias de cada uno y cmo
influyen en la lectura
El docente pide a los estudiantes que escriban breves textos respecto de
la visin que tienen sobre un aspecto relevante que aparecer en la obra
de teatro que van a comenzar a leer (fidelidad, pobreza, amor maternal,
compromiso, etc.). Una vez que han registrado esto, les pide que lo guar-
den hasta que terminen la lectura del texto dramtico.
Luego de haber hecho el anlisis a lo largo de varias clases, el profesor

pide a los alumnos que relean el texto que han escrito. Analizan cmo
se relaciona lo que ellos piensan sobre el tema con la manera en que lo
aborda la obra leda, cmo cambi esa visin con la lectura y cmo enjui-
cian y analizan a los personajes desde su propia perspectiva.
Les explica, tambin, cmo los personajes estn sujetos a los valores de la
poca de produccin y que, a veces, nosotros enjuiciamos a los persona-
jes sin ponernos en el marco de la cultura que gua sus decisiones.
AE 04
Escribir una crtica o comen- 1
tario sobre una obra de teatro Escritura de una crtica de teatro
vista. Luego de ver una obra de teatro, los estudiantes hacen una crtica a partir
de una pauta entregada por el docente, en la que se describen los ele-
mentos que tienen que tomar en cuenta para realizar el anlisis. Deben
considerar elementos de la puesta en escena, como actuacin, vestuario
y escenografa.
80
2
Escritura de una recomendacin de una obra de teatro
Los estudiantes recomiendan por escrito la obra de teatro que vieron a
una persona determinada. Argumentan con elementos, tanto del desa-
rrollo de la historia como de la puesta en escena.
AE 05
Escribir dos escenas de una 1
obra dramtica con el propsi- Planificacin de una obra de teatro breve
to de presentar un conflicto de El docente entrega una pauta de los elementos que tienen que usar los
su inters. estudiantes en la escritura de su obra de teatro breve. Indica exten-
sin, cantidad de personajes (cinco) y elementos que tienen que estar
AE 06 presentes; por ejemplo, acotaciones sobre el tono de voz de los perso-

najes y sobre elementos de escenografa. Los incita a que usen diferentes
actos de habla para hacer ms dinmico el dilogo y recuerda que deben
Aplicar en sus trabajos los caracterizar a los personajes a travs del lenguaje que utilizan.
procesos generales de la
escritura. Luego, en grupos, los alumnos planifican una obra de teatro breve. Hacen
un punteo para establecer cul ser el conflicto principal y cmo se resol-
ver, definen a los personajes y su participacin en el conflicto. Conversan
sobre las caractersticas de los personajes, seleccionan dos como las ms
importantes y se preocupan de mostrarlas a travs de las acotaciones o
de los parlamentos en los dilogos o monlogos de la obra escrita.
2
Escritura de una obra de teatro
Los estudiantes, organizados en grupos, escriben una obra breve, con-
siderando los aspectos definidos en la planificacin. Se preocupan de
utilizar apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuacin.
Usan las acotaciones para describir el ambiente, indicar las entradas y
salidas de los personajes e indicar movimientos y entonaciones en las
intervenciones ms importantes.
3
Revisin de la obra de teatro escrita por los alumnos
Una vez que cada grupo ha terminado el borrador de la obra de teatro,
los intercambian para hacer comentarios. Analizan si el texto recibido se
entiende, qu cambios habra que hacer para caracterizar mejor a los
personajes, qu acotaciones faltan para que la puesta en escena sea efec-
tiva, etc. Una vez que reciben las crticas, cada grupo reescribe su obra.
4
Edicin de la obra de teatro
Los estudiantes revisan los aspectos ortogrficos y el vocabulario en el
borrador de su obra de teatro. Mediante el uso de diccionario, enrique-
cen el lxico utilizado, revisan que haya concordancia entre las caracters-
ticas del personaje y el contenido y tono de los dilogos.

Unidad 3
AE 07
Dialogar para interpretar los 1
textos ledos en clases. Explicitacin de las expectativas que tiene el docente con respecto
a las intervenciones en clases
Al comenzar la unidad, el profesor explica a los estudiantes cules son las
caractersticas que espera del dilogo que se producir dentro de la sala
de clases, en trminos de vocabulario, norma, toma de turnos, etc. Estas
se escriben en una cartulina y se pegan en algn lugar visible de la sala de
clases, para que el docente pueda hacer referencia a ellas constantemente.
2
Descripcin de un personaje, sentimiento o conflicto humano
El docente organiza a los estudiantes en grupos y les pide que interpre-
ten el monlogo de Laurencia en Fuenteovejuna para discutir su carcter,
su reaccin frente a los hombres de la villa y lo que decide hacer tras ser
abusada por el Comendador. Los estudiantes dialogan para decidir si la
accin de Laurencia es justificada o no. Los grupos eligen a un repre-
sentante que sintetice y exponga las opiniones y los argumentos de los
dems integrantes frente al curso.
AE 08
Realizar una representacin 1
de fragmentos relevantes de Memorizacin de los dilogos
las obras literarias ledas. Los estudiantes se juntan en grupos y definen qu parte de la obra de
teatro leda en clases van a representar. Reparten los personajes y memo-
rizan los dilogos que les corresponden. Ensayan unos frente a otros para
dar fluidez a sus intervenciones y transmitir de manera adecuada lo que
se est diciendo.
2
Eleccin de recursos no verbales y paraverbales que utilizarn en
la actuacin
Una vez que han memorizado los dilogos que corresponden a cada uno,
definen qu gestos, tonos, pausas y movimientos utilizarn. Ensayan
diferentes posibilidades hasta que encuentran la ms adecuada, la que
mantienen en los ensayos para usar en la representacin final.
3
Puesta en escena de una parte de la obra de teatro leda
Los estudiantes hacen una representacin de algunas escenas de la obra
de teatro que han ledo en clases. Buscan vestuario y elementos para la
escenografa y, si es posible, hacen uso de la iluminacin. Memorizan los
dilogos, ensayan y, finalmente, presentan la obra frente a un pblico.
(Artes Visuales)
82
Ejemplo de
Evaluacin

Escribir una crtica o comentario Escriben una crtica o comentario de una obra de
sobre una obra de teatro vista: teatro que considere, al menos:
sintetizando los principales - una sntesis de los principales acontecimientos
acontecimientos y el conflicto y el conflicto
refirindose al uso de vestua- - el uso de vestuario y escenografa
rio, escenografa e ilumina- - la iluminacin
cin y a las actuaciones. - la actuacin.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue crear un comentario escrito sobre una obra de tea-
tro-, los estudiantes ejercitan su capacidad para observar crticamente. Para esto, el docente
les indica que durante la obra tomen apuntes sobre la iluminacin, para hacer una crtica
centrada en ese aspecto.
Despus, les pide que reflexionen sobre los usos de la iluminacin que ms significativa-
mente contribuyeron al desarrollo de la obra. Los alumnos reflexionan por escrito en sus
cuadernos y luego ponen sus comentarios en comn con el curso en forma oral. El profesor
evala la capacidad de observacin y reflexin de los alumnos y los retroalimenta a medida
que van exponiendo.
Tarea de evaluacin
El docente entrega a los estudiantes la siguiente pauta de instrucciones para realizar un
comentario escrito sobre una obra de teatro.
Instrucciones
Suponga que es un crtico teatral de un diario de amplia difusin a nivel nacional. Debe escribir
un comentario para la seccin cultural del peridico, criticando una obra vista recientemente.
En este comentario debe incluir:

una sntesis del argumento de la obra y del conflicto presentado
su apreciacin de la puesta en escena, considerando el uso del vestuario, la escenografa y
las actuaciones, y la relacin de estos elementos con el contenido de la obra.
Para asegurarse de que su comentario sea publicado, debe guiarse por la siguiente rbrica
(adjuntar rbrica).
Debe entregar el texto el da , listo para su publicacin.
La mejor crtica ser seleccionada para ser publicada en el diario mural.

Unidad 3
El docente puede utilizar la siguiente rbrica para evaluar los trabajos de los estudiantes:
Contenido (4) La crtica de la obra considera en profundidad la relacin de la puesta

en escena con el contenido.
(3) La crtica de la obra considera la relacin de la puesta en escena con el
contenido.
(2) La crtica de la obra considera la puesta en escena y el contenido por
separado.
(1) La crtica de la obra no considera la puesta en escena o el contenido.
(4) El texto tiene una buena oracin introductoria, desarrolla en forma

Estructura
articulada la crtica y concluye recomendando o desaprobando la obra.
(3) El texto tiene una buena oracin introductoria y desarrolla en forma
articulada la crtica.
(2) El texto describe la puesta en escena y desarrolla una crtica; sin
embargo, carece de introduccin y cierre.
(1) El texto carece de una estructura reconocible.
Redaccin (4) Todas las oraciones del texto son claras.

(3) Hay un caso de error de sintaxis.
(2) Hay entre 2 y 4 errores de sintaxis en el texto, que dificultan la lectura.
(1) Hay ms de 4 errores de sintaxis, es difcil la comprensin del texto.
Vocabulario (4) El vocabulario es variado y adecuado al registro del texto.

(3) Hay una repeticin de vocabulario o una palabra no adecuada al
registro del texto.
(2) Hay entre 2 y 4 repeticiones de vocabulario o palabras no adecuadas al
registro del texto.
(1) Hay ms de 4 repeticiones de vocabulario o palabras no adecuadas al
registro del texto.
Ortografa (4) Impecable.

(3) Hay un error de ortografa.
(2) Hay entre 2 y 4 errores de ortografa.
(1) Hay ms de 4 errores de ortografa.
Es importante que los alumnos conozcan la rbrica con anticipacin para que sepan lo que se
espera de ellos. Luego de evaluar los trabajos, es necesario que el profesor retroalimente al
autor, siguiendo los aspectos de la rbrica, de manera que este sepa qu aspectos logr y en
qu le falta mejorar.
84
Unidad 3
86
Unidad 4
Textos no literarios
propsito
Eje lectura
Se pretende que los estudiantes lean e interpreten
una variedad de textos no literarios para informar- Textos no literarios
se y estudiar diversos temas. Que identifiquen la Ttulo Autor
informacin relevante y que analicen la confiabilidad
Carta de Galileo a la Galileo
de las fuentes ledas. Se espera que utilicen estra-
duquesa de Toscana
tegias de comprensin adecuadas para seleccionar
informacin y recuperarla fcilmente. Discurso fnebre de
Pericles
Eje escritura Discurso de Gettysburg Abraham Lincoln

Se pretende que los estudiantes escriban textos Discurso de Steven Jobs Steven Jobs
expositivos para comunicar sus investigaciones. Se en la Universidad de
espera que redacten prrafos bien estructurados se- Stanford
gn el propsito comunicativo y que citen las fuentes Discurso de recepcin Pablo Neruda
utilizadas, incorporando la bibliografa pertinente del premio Nobel de
al final de sus trabajos. Para esto, es necesario que Neruda
aprendan los conceptos de plagio y derechos de autor. Discurso de recepcin Gabriela Mistral
del premio Nobel de
Eje comunicacin oral Gabriela Mistral
Se pretende que los estudiantes expongan para Carta de Gabriela Mistral
comunicar lo aprendido en sus investigaciones, a Magallanes Moure
desarrollando un punto de vista personal sobre el Carta de Dickens a Charles Dickens
tema estudiado. Se espera que expresen opiniones su hijo
fundamentadas en sus intervenciones orales. Carta de Don Quijote Miguel de Cervantes
a Dulcinea
Actitudes
Carta de Dylan Thomas a Dylan Thomas
Respetar y valorar las ideas distintas de las propias. su esposa, Caitlin
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad y el
Carta de Mahatma Mahatma Gandhi
trabajo en equipo. Gandhi al director de la
Unesco
Lecturas fundamentales
Yo tengo un sueo Martin Luther King
El docente debe seleccionar, al menos, tres de los
siguientes textos para trabajar y disfrutar durante la Historia del Arte: primer Ernst Gombrich
captulo
clase, adems de otros de su eleccin.
87
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Lectura
Leer y analizar una variedad Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias palabras.
de textos no literarios, identi- Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los textos ledos.
ficando las ideas relevantes y Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un mismo tema.
evaluando la confiabilidad de Explican el impacto que puede tener el texto ledo de acuerdo con su
la informacin: contexto de circulacin.
artculos e informes Identifican qu textos proveen informacin ms confiable, fundamen-
biografas y autobiografas tando su seleccin. Por ejemplo: Esta informacin no est actualizada,
textos de divulgacin aparecen estadsticas de 1990 o el periodista solo entrevist a los padres
cientfica de la vctima.
cartas
discursos
noticias y reportajes.
AE 02
Lectura
Utilizar estrategias de com- Establecen el propsito para el cual se lee. Por ejemplo: Necesito infor-
prensin que les permitan macin especfica sobre las clulas eucariontes.
seleccionar informacin y Usan glosarios, ndices, apndices, barras de navegacin y buscadores de
recuperarla fcilmente. internet para localizar informacin.
Sealan dnde est la informacin buscada sin necesidad de leer todo.
Identifican detalles que son relevantes segn el propsito de lectura.
Establecen propsitos para la relectura. Por ejemplo: Esta vez necesito
poner ms atencin a o no comprend bien el proceso de tratamiento
de las aguas servidas.
Explican las infografas presentes en el texto.
Toman apuntes de las infografas y las ordenan en categoras.
Registran la informacin en fichas que permiten acceder rpidamente a
la informacin.
88
capaces de:
AE 03
Escritura
Escribir un texto expositivo Escriben un texto informativo relacionado con otros sectores en el cual:
coherente sobre algn tema - definen claramente el tema central
investigado: - integran al menos cuatro subtemas que amplan la informacin del
desarrollando el tema a tema central
travs de cuatro subtemas - explican cada subtema en al menos un prrafo
incorporando al menos tres - integran informacin recolectada durante la lectura de al menos tres
fuentes investigadas fuentes
utilizando las convenciones - citan cuando utilizan oraciones o ideas extradas de fuentes
idiomticas. - utilizan conectores y otros elementos de cohesin
- resumen la informacin presentada en un prrafo de cierre
- integran una infografa que tiene relacin con el tema central y que
aporta informacin relevante.
Reescriben su texto, mejorando aspectos de redaccin, ortografa y pre-
sentacin, antes de presentarlo al docente.
AE 04
Escritura
Escribir prrafos de acuerdo Definen la estructura que utilizarn.

con estructuras establecidas Escriben prrafos:
segn el propsito comuni- - en los cuales se justifica el uso de la estructura de acuerdo con el tema
cativo: abordado
problema/solucin - con una oracin principal y al menos tres oraciones secundarias que
general a particular siguen la estructuracin propuesta.
comparacin
orden cronolgico.

Unidad 4
capaces de:
AE 05
Escritura
Utilizar adecuadamente varias Incluyen citas en sus escritos:

fuentes de informacin para - incorporando informacin pertinente y completa
autorizar los propios escritos: - usando comillas cuando usan palabras o frases textuales encontradas
citando las fuentes usadas en las fuentes ledas
(conoce los conceptos de - agregando notas a pie de pgina para indicar de dnde provienen las citas
plagio y derechos de autor) - sealando la fuente de las ideas que parafrasean en sus propios textos.
explicitando las fuentes al Presentan una bibliografa con todas las fuentes utilizadas en sus
final del trabajo. investigaciones:
- incluyen autor, ttulo, editorial, ciudad y ao de publicacin
- utilizan las convenciones de presentacin (comillas, cursivas, etc.)
AE 06
Comunicacin oral
Realizar exposiciones orales Realizan exposiciones orales en las que:

para comunicar lo aprendido - comunican un tema central
durante la unidad: - ordenan la informacin para destacar un aspecto de su inters
desarrollando un punto de - relacionan las ideas a travs de conectores y correferencia
vista personal - enfatizan los conceptos clave
presentando la informacin - citan diversas fuentes consultadas para respaldar sus ideas
de manera estructurada, - hacen pausas y utilizan una entonacin adecuada.
distinguiendo criterios de Responden preguntas sobre lo expuesto.
organizacin: general a par-
ticular, orden cronolgico,
de lo ms importante a lo
accesorio, etc.
relacionando las ideas
a travs de conectores
y correferencia
demostrando el uso de
fuentes variadas
presentando la informacin
con diccin clara y ritmo
adecuado, para asegurar
la comprensin por parte
de la audiencia.
90
capaces de:
AE 07
Comunicacin oral
Expresar opiniones sobre un Expresan opiniones durante la discusin en clases que:

tema, fundamentndolas con - estn bien delimitadas
argumentos que: - apuntan a un objetivo claro
estn claramente relaciona- - abordan un aspecto y no son generales
dos con el tema - tienen directa relacin con el tema que se expone
estn sustentados en - estn estructuradas de manera lgica y consistente.
informacin obtenida del Citan ejemplos de los textos estudiados para fundamentar sus opiniones.
texto literario que est en Mencionan, si es pertinente, ejemplos de hechos o experiencias persona-
discusin, ejemplos, citas o les para fundamentar sus opiniones.
conocimientos adquiridos
en clases
sean extrados de fuentes
que los estudiantes son ca-
paces de mencionar o citar.

Unidad 4
Desarrollo de habilidades de investigacin, anlisis, interpretacin y sntesis de la informacin

Busca informacin para sus investigaciones, descartando las fuentes poco confiables.
Registra las ideas relevantes a medida que las encuentra, para luego recuperarlas con facilidad.
Sintetiza las ideas encontradas en varias fuentes, para plantear una postura propia en sus investigaciones.
Lectura
Las cartas y discursos seleccionados en esta unidad tie- puede copiar un texto y que todas constituyen, final-
nen temas en comn que se pueden trabajar de diversas mente, plagio. Hay que recalcar el valor de la redaccin
maneras. Es importante que, en cada anlisis, el docente propia y de la organizacin personal de las ideas.
haga conexiones con las lecturas realizadas anteriormen-
te, para darles mayor sentido y trabajarlas ms a fondo. Es importante que los alumnos ya tengan incorporadas
cada una de las etapas de la escritura; sin embargo,
No se seleccionaron textos periodsticos dado que es dado que estn todava en formacin, es pertinente
importante que estn contextualizados y que traten recordrselas cada vez que escriben un texto que publi-
sobre informacin reciente; no obstante, el profesor carn o que entregarn al docente.
puede agregar estos textos si lo estima necesario para
un mejor aprendizaje. Es importante hacer un esfuer- Comunicacin oral
zo por elegir textos que estn bien redactados y que Cada vez que los estudiantes intervienen durante la
expresen ideas de calidad. hora de clases, el profesor debe estar pendiente de
corregir y felicitar. Si observa una pronunciacin inco-
Escritura rrecta o una postura inadecuada, es fundamental que
El aprendizaje de cmo usar citas y parafrasear infor- lo especifique en el momento, dado que se aprende de
macin es una oportunidad nica para hablar a los manera contextualizada. Es necesario usar el lenguaje
estudiantes sobre propiedad intelectual y plagio. Es apropiado y hacerlo de manera positiva, respetando en
fundamental explicar las diferentes maneras en que se todo momento al alumno.
92
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Leer y analizar una variedad 1
de textos no literarios, identi- Comparacin entre dos discursos sobre un mismo tema
ficando las ideas relevantes y Los estudiantes leen las cartas de Abraham Lincoln y el discurso fnebre
evaluando la confiabilidad de de Pericles y las comparan de acuerdo con criterios establecidos por el
la informacin. docente, como:
la postura del emisor frente a la guerra
las imgenes que usan para referirse a los muertos
el lenguaje utilizado
los argumentos que usan para dar nimo a los soldados.

2
Sntesis de ideas importantes en un texto
Los estudiantes investigan sobre la biografa de Galileo y leen la carta que
escribi a la duquesa de Toscana. Extraen las ideas principales del texto y
contextualizan la carta con la informacin que investigaron. Escriben un
texto breve que resume las ideas de la carta y los aportes que encontra-
ron en sus investigaciones. Finalizan el texto con un comentario personal
sobre la postura de Galileo frente a lo que estaba viviendo.
3
Anlisis de la importancia de las cartas en otras pocas:
Los estudiantes leen la carta de Dickens a su hijo, la Carta de Dylan Tho-
mas a Caitlin Macnamara y la carta de Gandhi al director de la Unesco y
las contextualizan en la historia mundial. Registran frases que demuestran
la importancia de las cartas y las dificultades que tenan para comunicarse
las personas en otras pocas. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
4
Anlisis de la confiabilidad y el impacto de un reportaje o artculo
periodstico
Los estudiantes leen tres artculos sobre un mismo tema, presentes
en diferentes medios de comunicacin. Verifican cules son los ms
confiables, analizando:
lenguaje utilizado
personas entrevistadas (quines son, sus conocimientos del tema y sus
opiniones sobre este)
distincin entre hechos y opiniones
intereses del diario o periodista al escribir la noticia.
Luego, en parejas, realizan un cuadro comparativo en que constatan estos

aspectos e identifican la lnea editorial de los peridicos seleccionados.
Escriben una conclusin en la que fundamentan cul es el artculo que les
parece ms confiable y cul es el que puede tener un mayor impacto, de
acuerdo con el medio en el que circula y el pblico al que est dirigido.

Unidad 4
AE 02
Utilizar estrategias de com- 1
prensin que les permitan Comparacin de dos textos a partir de apuntes
seleccionar informacin y El docente expone a los estudiantes diversas estrategias para poder
recuperarla fcilmente. recuperar fcilmente informacin de los textos que se usan en una
investigacin:
resumen al margen de cada prrafo ledo
fichas
organizadores grficos
resumen del texto
subrayado en el texto.
Luego les informa que tienen que hacer una comparacin entre el discur-
so de recepcin del Nobel de Mistral y Neruda, pero que debern hacerlo
solo a partir de los apuntes que tengan. Eligen la estrategia que ms les
acomoda y hacen un resumen, un organizador o elaboran fichas de lectu-
ra. Despus, a partir de sus apuntes, realizan la comparacin.
2
Barrer un texto para buscar informacin sobre un tema
El docente selecciona un texto sobre la Primera Guerra Mundial u otro
tema que estn viendo los estudiantes en Historia, Geografa y Ciencias
Sociales. Solicita que rpidamente busquen un dato especfico, sin leer el
texto completo. Una vez que la mayor parte del curso lo ha encontrado,
pregunta qu estrategias utilizaron para encontrarlo rpidamente. (Por
ejemplo, mirar el ndice, fijarse en los subttulos, leer el comienzo de
cada prrafo, u otra). Practican esta estrategia con varios textos.
(Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
3
Uso de diferentes partes de un libro para localizar informacin
El docente expone cmo se usan los glosarios, ndices y apndices de
un libro. Reparte diferentes libros a cada grupo y pide informacin sobre
algn tema que aparezca en ellos, usando los conocimientos expuestos.
Una vez que encuentran la informacin solicitada, explican cul es el
procedimiento ms adecuado para encontrarla, de acuerdo con la expe-
riencia realizada.
94
AE 03
Escribir un texto expositivo 1
coherente sobre algn tema Relacin de una fuente con su contexto histrico
investigado. Luego de leer el discurso fnebre de Pericles y el discurso de Gettysburg,
los estudiantes eligen uno y buscan en otras fuentes informacin sobre
la poca en que se hizo. Escriben un texto expositivo, en el cual hacen un
resumen de las ideas expuestas en el discurso, lo contextualizan histri-
camente y relacionan las ideas expresadas en l con el contexto histrico.
Redactan una conclusin. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales)
2
Investigacin sobre un tema con el subsector de Biologa
El docente se pone de acuerdo con quien est a cargo de la asignatura de
Biologa, seleccionan un tema que tenga relacin con lo que estn viendo
en clases de Ciencias y, al menos, tres textos que traten sobre este. El en-
cargado de Lenguaje hace una pauta con las exigencias para la escritura
del texto, usando los indicadores de desempeo del AE 5. Los estudiantes
planifican y escriben el texto en grupos de a tres. Ambos docentes lo co-
rrigen, uno se preocupa de que el contenido sea correcto y el otro evala
la redaccin y el desarrollo de ideas. (Biologa)
AE 04
Escribir prrafos de acuerdo 1
con estructuras establecidas Exposicin sobre los tipos de prrafo
segn el propsito El docente elabora una gua en la que aparezcan al menos tres buenos
comunicativo. ejemplos de cada tipo de prrafo, idealmente extrados de los textos
ledos en clases. Explica a los estudiantes que esta manera de estructurar
ayuda a dar coherencia a lo que se dice y a ordenar las ideas. Leen los
prrafos y se explica su estructura (por ejemplo, comparacin, general
a particular, causa-efecto, etc.). Luego el profesor entrega una gua con
diferentes tipos de prrafos sin clasificar y los estudiantes definen qu
estructura tiene cada uno.
2
Escritura de prrafos con estructura de lo general a lo particular
El docente da un tema a los estudiantes que se pueda desarrollar de lo
general a lo particular. Los alumnos hacen un listado de acuerdo al orden
en que expondrn sus ideas y luego escriben un prrafo, usando al menos
cuatro oraciones bien elaboradas en l.

Unidad 4
AE 05
Utilizar adecuadamente varias 1
fuentes de informacin para Exposicin del docente sobre el uso de citas y bibliografas
autorizar los propios escritos El profesor, a travs de ejemplos, explica a los estudiantes cmo se inte-
(Las actividades de este Apren- gra una cita en la redaccin de un texto expositivo. Les ensea el uso de
dizaje Esperado estn ntima- comillas y cmo hay que introducirlas. Luego explica lo que es el parafra-
mente relacionadas con las del seo de ideas y que esto tambin constituye una manera de citar la fuente.
Aprendizaje Esperado 3). Finalmente ensea cmo se debe citar los textos y cmo se confecciona
una bibliografa. El docente entrega una gua con los ejemplos expuestos
a los alumnos. Posteriormente, ponen en prctica esta informacin en sus
trabajos de investigacin, utilizando la gua como referencia.
2
Integracin de citas a un texto
Los estudiantes ensayan diferentes maneras de integrar una cita a un tex-
to, usando los recursos que se analizaron en los ejemplos explicados por
el docente: cita directa o parafraseo. Hacen varias versiones y definen cul
es la ms efectiva para su estilo de escritura y el propsito del escrito.
3
Confeccin de una bibliografa
Los estudiantes elaboran la bibliografa para el informe de su investiga-
cin. Consideran todos los textos citados o parafraseados, que ordenan
alfabticamente segn el apellido de los autores. Revisan que en el texto
hayan citado correctamente las fuentes incorporadas en la bibliografa.
96
AE 06
Realizar exposiciones orales 1
para comunicar lo aprendido Exposicin de un tema
durante la unidad. Los estudiantes preparan una presentacin oral a partir de los temas
aprendidos e investigados durante la unidad, en la que fundamentan la
AE 07 importancia del tema y adoptan una postura personal frente a l. El do-

cente vuelve a repasar la rbrica de exposicin oral entregada en la unidad
2, considerando los aspectos que han cambiado segn la nueva tarea. Los
Expresar opiniones sobre alumnos presentan su trabajo ante el curso, tomando en cuenta los aspec-
un tema, fundamentndolas tos planificados y utilizando material de apoyo previamente elaborado.
con argumentos.
2
Evaluacin de pares sobre las presentaciones
Al finalizar la ronda de exposiciones, los estudiantes evalan a sus com-
paeros, argumentando sobre la calidad de su presentacin a partir de la
rbrica de exposicin oral. El propsito de esta actividad es hacer conscien-
tes a los alumnos de su desempeo mientras observan a otros, junto con
fomentar la crtica constructiva de parte de sus compaeros. Es necesario
balancear los comentarios sobre los aspectos positivos y los perfectibles.
3
Opinin frente a una noticia
En cada clase, el docente solicita a dos estudiantes que preparen una
exposicin de tres minutos sobre una noticia. Adems de destacar los
hechos ms importantes, deben presentar una postura personal frente al
tema y exponer los antecedentes de la noticia. El profesor hace una pauta
con los indicadores de desempeo del AE 7 y se las entrega por adelanta-
do para que los alumnos sepan cmo se les va a evaluar.

Unidad 4
Ejemplo de
Evaluacin

Leer y analizar una Sintetizan las ideas importantes, usando sus propias
variedad de textos no palabras.
literarios, identificando Distinguen claramente los hechos de las opiniones en los
las ideas relevantes y textos ledos.
evaluando la confiabilidad Comparan informacin de diversas fuentes que tratan un
de la informacin: mismo tema.
artculos e informes Explican el impacto que puede tener el texto ledo de
biografas y autobio- acuerdo con su contexto de circulacin.
grafas Identifican qu textos proveen informacin ms con-
textos de divulgacin fiable, fundamentando su seleccin. Por ejemplo: Esta
cientfica informacin no est actualizada, aparecen estadsticas de
cartas 1990 o el periodista solo entrevist a los padres de la
discursos vctima.
Actividad
Evaluacin especfica
Antes de realizar la evaluacin que sigue comparar las posturas de dos autores sobre el
mismo tema, los estudiantes reflexionan sobre el impacto que puede tener un texto de
acuerdo con su contexto de publicacin y circulacin.
Para esto, el docente les indica que averigen dnde aparecen publicados los textos sobre
los cuales deben trabajar, y quines son los autores que escriben, basndose en las siguien-
tes preguntas:
quin es Garca Mrquez?, quin es Hugo Salgado?
en qu contexto escribe cada uno?
quines leen sus textos? cul de ellos es ms ledo por el pblico?
Teniendo esa informacin en cuenta, les pide que reflexionen, en grupos de dos o tres per-
sonas, sobre el impacto que tiene cada uno de estos textos en la sociedad y pongan sus ideas
por escrito. Para evaluar esta reflexin, el docente debe verificar que los estudiantes:
comparen la trayectoria de uno y otro autor
incluyan una descripcin del contexto en que se difunden estos escritos
relacionen la trayectoria de los autores y el contexto de difusin con el impacto de cada texto.
98
Tarea de evaluacin
Luego de haber analizado varios textos no literarios, el docente entrega a sus alumnos la
siguiente gua de anlisis.
Instrucciones
Lea con detencin los siguientes textos y responda las preguntas que se presentan a
continuacin.
1. Botella al mar para el dios de las palabras: Discurso ante el I Congreso Internacional de
la Lengua Espaola
Gabriel Garca Mrquez, Premio Nobel de Literatura 1982.
Fuente: www.ciudadseva.com/textos/otros/ggmbote.htm
A mis 12 aos de edad estuve a punto de ser atropellado por una bicicleta. Un seor cura que
pasaba me salv con un grito: Cuidado!
El ciclista cay a tierra. El seor cura, sin detenerse, me dijo: Ya vio lo que es el poder de la
palabra? Ese da lo supe. Ahora sabemos, adems, que los mayas lo saban desde los tiempos
de Cristo, y con tanto rigor que tenan un dios especial para las palabras.
Nunca como hoy ha sido tan grande ese poder. La humanidad entrar en el tercer milenio bajo
el imperio de las palabras. No es cierto que la imagen est desplazndolas ni que pueda extin-
guirlas. Al contrario, est potencindolas: nunca hubo en el mundo tantas palabras con tanto
alcance, autoridad y albedro como en la inmensa Babel de la vida actual. Palabras inventadas,
maltratadas o sacralizadas por la prensa, por los libros desechables, por los carteles de publici-
dad; habladas y cantadas por la radio, la televisin, el cine, el telfono, los altavoces pblicos;
gritadas a brocha gorda en las paredes de la calle o susurradas al odo en las penumbras del
amor. No: el gran derrotado es el silencio. Las cosas tienen ahora tantos nombres en tantas
lenguas que ya no es fcil saber cmo se llaman en ninguna. Los idiomas se dispersan sueltos de
madrina, se mezclan y confunden, disparados hacia el destino ineluctable de un lenguaje global.
La lengua espaola tiene que prepararse para un oficio grande en ese porvenir sin fronteras.
Es un derecho histrico. No por su prepotencia econmica, como otras lenguas hasta hoy,
sino por su vitalidad, su dinmica creativa, su vasta experiencia cultural, su rapidez y su fuerza
de expansin, en un mbito propio de 19 millones de kilmetros cuadrados y 400 millones
de hablantes al terminar este siglo. Con razn un maestro de letras hispnicas en Estados
Unidos ha dicho que sus horas de clase se le van en servir de intrprete entre latinoamerica-
nos de distintos pases. Llama la atencin que el verbo pasar tenga 54 significados, mientras
en la Repblica de Ecuador tienen 105 nombres para el rgano sexual masculino, y en cam-
bio la palabra condoliente, que se explica por s sola, y que tanta falta nos hace, an no se ha
inventado. A un joven periodista francs lo deslumbran los hallazgos poticos que encuentra
a cada paso en nuestra vida domstica. Que un nio desvelado por el balido intermitente

Unidad 4
y triste de un cordero dijo: Parece un faro. Que una vivandera de la Guajira colombiana
rechaz un cocimiento de toronjil porque le supo a Viernes Santo. Que don Sebastin de
Covarrubias, en su diccionario memorable, nos dej escrito de su puo y letra que el amarillo
es la color de los enamorados. Cuntas veces no hemos probado nosotros mismos un caf
que sabe a ventana, un pan que sabe a rincn, una cerveza que sabe a beso?
Son pruebas al canto de la inteligencia de una lengua que desde hace tiempo no cabe en su
pellejo. Pero nuestra contribucin no debera ser la de meterla en cintura, sino al contrario,
liberarla de sus fierros normativos para que entre en el siglo venturo como Pedro por su
casa. En ese sentido me atrevera a sugerir ante esta sabia audiencia que simplifiquemos la
gramtica antes de que la gramtica termine por simplificarnos a nosotros. Humanicemos
sus leyes, aprendamos de las lenguas indgenas a las que tanto debemos lo mucho que
tienen todava para ensearnos y enriquecernos, asimilemos pronto y bien los neologismos
tcnicos y cientficos antes de que se nos infiltren sin digerir, negociemos de buen corazn
con los gerundios brbaros, los qus endmicos, el dequesmo parasitario, y devulvamos al
subjuntivo presente el esplendor de sus esdrjulas: vyamos en vez de vayamos, cntemos
en vez de cantemos, o el armonioso muramos en vez del siniestro muramos. Jubilemos la
ortografa, terror del ser humano desde la cuna: enterremos las haches rupestres, firmemos
un tratado de lmites entre la ge y jota, y pongamos ms uso de razn en los acentos escritos,
que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lgrima ni confundir revlver con
revolver. Y qu de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos espaoles nos
trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?
Son preguntas al azar, por supuesto, como botellas arrojadas a la mar con la esperanza de
que le lleguen al dios de las palabras. A no ser que por estas osadas y desatinos, tanto l
como todos nosotros terminemos por lamentar, con razn y derecho, que no me hubiera
atropellado a tiempo aquella bicicleta providencial de mis 12 aos.
2. Respuesta al discurso de Garca Mrquez

Hugo Salgado, Profesor de Didctica de la lengua.
Fuente: http://edant.clarin.com/diario/1997/04/09/e-04705d.htm
Lo que dijo Garca Mrquez es bastante lcito vindolo desde el creador literario. Pero cmo
hago yo para diferenciar, si no respeto el acento, la prdida de mi mujer con la perdida de
mi mujer. Si se simplifica la ortografa convencional en un cdigo de representacin oral o
sea, una letra por sonido la yuvia de los porteos no va a ser la misma que la lluvia de los
paraguayos. El lector se pasara descifrando sonidos y no podra reconstruir significados.
Si un creador se tiene que atar a la gramtica, claro que es lo mejor que la gramtica no
exista para l. Los publicitarios, humoristas y muchos escritores Garca Mrquez escribi
una novela, El otoo del patriarca, sin puntuacin transgredieron las normas para llamar la
atencin. Podra haberlo hecho si no existiese una norma para transgredir?
100
Si no hay una ortografa convencional, un venezolano, un chileno y un cordobs no se en-
tenderan por escrito, si escribiesen como hablan. Simplificar la ortografa dificultara, por lo
menos, la comunicacin escrita.
1 Complete el siguiente organizador grfico:

Texto 1 Texto 2
Postura del autor: Postura del autor:
Argumento principal: Argumento principal:
2 A partir del organizador anterior, escriba en un prrafo la sntesis de cada texto.

3 Seale para cada texto un hecho o dato concreto y una opinin.
4 Evale los argumentos de ambos textos y exprese su propia postura con respecto a la
polmica. Con cul de los textos est de acuerdo y por qu?
El objetivo de esta gua es que los estudiantes apliquen de manera autnoma los procesos
ejercitados en clases para analizar e interpretar textos de opinin, comparando diversas
posturas sobre un mismo tema.
Las dos primeras preguntas apuntan a identificar los elementos que hay que tener en cuenta
para realizar una buena sntesis. La tercera apunta a la capacidad del estudiante de distinguir
hecho de opinin. La ltima pregunta apunta a evaluar la capacidad del alumno de funda-
mentar su postura en relacin con dos textos que tratan un mismo tema desde puntos de
vista opuestos.

Unidad 4
102
Bibliografa
103
Bibliografa para el docente (2005). Perdn, Imposible.
MILLN, J. A.
Barcelona: RBA Libros.
Didctica de Lenguaje y Comunicacin
ABRIL, M. (2003). Los textos, primera alternativa didctica Investigacin
en la enseanza de la lengua. Didctica. Lengua y BIBLIOTECAS ESCOLARES CRA (2009). Programa Lector
literatura, 55-69. En: http://revistas.ucm.es/edu/ BiblioCRA escolar. Lecciones para usar la Biblioteca
11300531/articulos/DIDA0303110007A.PDF CRA, Mdulo I medio. Ministerio de Educacin,
ALLIENDE, F. CONDEMARN, M. (1997). De la asignatura de Chile. www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/
Castellano al rea del lenguaje. Santiago: Dolmen. PrimeroMedio.pdf
CASSANY, D. LUNA, M., SANZ, G. (1994). Ensear lengua. BIBLIOTECAS ESCOLARES CRA (2009). Para
Barcelona: Gra. buscar e investigar. Herramientas para el
CONDEMARN, M. GALDAMES, V. MEDINA, A. (1995). estudiante. Ministerio de Educacin, Chile.
Taller de lenguaje y Fichas de Lenguaje. Mdulos http://bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/
para desarrollar el lenguaje oral y escrito. MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf
Santiago: Dolmen.
Comunicacin oral
Fomento de la lectura ABASCAL, M. D. BENEITO, J. M. VALERO, F. (1993). Hablar
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE y escuchar. Barcelona: Octaedro.
CRA (2007). Ver para leer. Acercndonos BARRAGN, C. (2005). Hablar en clase: Cmo trabajar la
al libro lbum. Santiago: Ministerio de lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
Educacin, Chile. www.bibliotecas-cra.cl/ VIL I SANTASUSANA, M. (coord.). (2005). El discurso oral
uploadDocs/200805081101470.Ultimo%20 formal: contenidos de aprendizaje y secuencias
LIBRO_CRA_DIC18.pdf didcticas. Barcelona: Gra.
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE CRA
(2009). Leamos juntos. Santiago: Ministerio Bibliografa para el estudiante
de Educacin, Chile. www.bibliotecas-cra.cl/
uploadImg/File/Leamosjuntos.pdf Textos narrativos
CHAMBERS, A. (2007). El ambiente de la lectura. Buenos AMPUERO, R. La guerra de los duraznos.
Aires: Fondo de Cultura Econmica. ANDRADE, G. VIAL, M. L. Los mitos de los hroes griegos.
CHAMBERS, A. (2008). Conversaciones. Escritos sobre la ANNIMO. Las mil y una noches.
literatura y los nios. Buenos Aires: Fondo de ANNIMO. Mitos y leyendas de la Amrica Prehispnica y
Cultura Econmica. de Hispanoamrica.
COLOMER, T. (2005). Andar entre libros. La lectura ASIMOV, I. El sol desnudo.
literaria en la escuela. Buenos Aires: Fondo de BARRIOS, E. El nio que enloqueci de amor.
Cultura Econmica. BLANCO, G. Adis a Ruibarbo y otros cuentos.
EDWARDS VALDS, A. (1999). Hora del cuento. Santiago: BLANCO, G. Gracia y el forastero.
Santillana. BOMBAL, M. La amortajada.
GILLIG, J. M. (2000). Cuento en pedagoga y en BOMBAL, M. La ltima niebla.
reeducacin. Buenos Aires: Fondo de Cultura BOMBAL, M. Luisa.
Econmica. BOMBAL, M. Trenzas.
PATTE, G. (2008). Djenlos leer. Los nios y la biblioteca. BORGES, J. L. BIOY, A. OCAMPO, S. Antologa de la
Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. literatura fantstica.
PENNAC, D. (2006). Como una novela. Bogot: Norma. BRADBURY, R. Las doradas manzanas del sol.
PETIT, M. (2003). Nuevos acercamientos a los jvenes y la BRADBURY, R. El hombre ilustrado.
lectura. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. BRADBURY, R. Fahrenheit 451.
TRELEASE, J. (2005). Manual de la lectura en voz alta. BRUNET, M. Montaa adentro.
Bogot: Fundalectura. BUCK, P. S. La buena tierra.
CALDERN, A. Antologa del cuento chileno.
Escritura CASTRO, O. Comarca del jazmn.
CASSANY, D. (2005). Describir el escribir: cmo se aprende CECHI, C. Antologa del cuento moderno.
a escribir. Barcelona: Paids Ibrica. CONRAD, J. El agente secreto.
CONDEMARN, M. (1988). La escritura creativa y formal. DLANO, P. Diez grandes cuentos chinos.
Santiago: Andrs Bello. DOYLE, A. C. El mundo perdido.
GRAVES, D. H. (1991). Didctica de la escritura. GARCA MRQUEZ, G. Doce cuentos peregrinos.
Madrid: Morata/Ministerio de Educacin, GILABERT, J. Los mejores relatos histricos.
Cultura y Deporte. HAMMETT, D. El halcn malts.
104
HEMINGWAY, E. El viejo y el mar. GARCA LORCA, F. Cantares populares.
JOSSEAU, F. El prestamista. GARCA LORCA, F. Canciones.
KAFKA, F. En la calle del alquimista. GARCA LORCA, F. Poemas del cante jondo.
KIPLING, R. El libro de las tierras vrgenes. GUILLN, N. El son entero.
LAFOURCADE, E. Palomita blanca. GUILLN, N. Poemas de amor msica de cmara.
MARIO, R. Lo nico del mundo. HAHN, O. Antologa potica de Vicente Huidobro.
MARTNEZ, M. E. & VARGAS, L. Manuel, en los labios, por HAHN, O. Vicente Huidobro o el atentado celeste.
mucho tiempo: epistolario entre Lucila Godoy HERNNDEZ, J. Martn Fierro.
Alcayaga y Manuel Magallanes Moure. LASTRA, P.; KAPPATOS, R. Los cien mejores poemas de
MAUPASSANT, G. El ladrn. El miedo. amor de la lengua castellana.
MAUPASSANT, G. Una vendetta y otros cuentos. LIRA, R. Proyecto de obras completas.
OLMOS, R. Mitos y ritos en Grecia. MACHADO, A. Poesa.
OSBORNE, M. P. Mitos griegos. MANRIQUE, J. Poesa.
POE, E. A. Narraciones extraordinarias. MISTRAL, G. Antologa potica.
POE, E. A. El barril de amontillado. MISTRAL, G. Desolacin. Tala.
POE, E. A. La fosa y el pndulo. MISTRAL, G. Poesa y prosa.
POE, E. A. Los asesinatos de la calle Morgue. NERUDA, P. Antologa elemental de Pablo Neruda.
QUIROGA, H. Cuentos de amor, de locura y de muerte. NERUDA, P. Antologa popular.
QUIROGA, H. El hombre muerto. NERUDA, P. Canto general.
QUIROGA, H. Historias inmorales. NERUDA, P. Cien sonetos de amor.
RODRGUEZ FISCHER, A. Cuentos contemporneos. NERUDA, P. Odas elementales.
RODRGUEZ, M. Antologa de cuentos NERUDA, P. Veinte poemas de amor y una cancin
hispanoamericanos. desesperada.
SCHKOLNIK, S. Cuentos para adolescentes romnticos. OLL, C. Antologa de la poesa peruana.
SCHMITT, E. E. Oscar y Mamie Rose. PARRA, N. Hojas de Parra.
SKRMETA, A. El ciclista del San Cristbal. PARRA, N. Poemas para combatir la calvicie.
TAMARO, S. Donde el corazn te lleve. PARRA, R. Poesa popular, cuecas choras y la negra
VARGAS LLOSA, M. Los jefes. Ester.
VARIOS AUTORES. Cuentos universales. Andrs Bello. PARRA, V. Dcimas.
VARIOS AUTORES. Clsicos de ciencia ficcin. Sigmar. PEZOA VLIZ, C. Nada.
VARIOS AUTORES. Clsicos norteamericanos. Sigmar. PEZOA VLIZ, C. El pintor Pereza.
VARIOS AUTORES. Crimen y misterio: antologa de VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa
relatos de suspenso. Alfaguara. hispanoamericana contempornea. Alianza.
VARIOS AUTORES. Cuentos de amor. Panamericana. VARIOS AUTORES. Antologa de la poesa universal.
VARIOS AUTORES. Cuentos de fantasmas. Panamericana. Bibliogrfica Internacional.
VARIOS AUTORES. Cuentos de humor. Panamericana. VARIOS AUTORES. Antologa potica para jvenes.
VARIOS AUTORES. Cuentos de la primera vez. Zig-Zag.
Panamericana. VARIOS AUTORES. Generacin del 27. McGraw-Hill.
VARIOS AUTORES. Cuentos de miedo. Juventud. VARIOS AUTORES . Poetas de Hispanoamrica.
VARIOS AUTORES. Cuentos de muerte. Panamericana. McGraw-Hill.
VARIOS AUTORES. Cuentos de msica. Panamericana. VJAR, F. Antologa de la poesa joven chilena.
VARIOS AUTORES. Cuentos fantsticos. Panamericana.
VARIOS AUTORES. Mitos y leyendas del mundo. Textos dramticos
Panamericana. AGUIRRE, I. Las tres Pascualas.
ANNIMO. Farsa del Licenciado Pathlin.
Textos poticos BUENAVENTURA, E. A la diestra de Dios padre.
ALBERTI, R. Rafael Alberti para nios. CHJOV, A. El aniversario.
ANNIMO. Cantar del Mo Cid. DAZ, J. El cepillo de dientes.
CALDERN, A. Poesa chilena. DAZ, J. El velero en la botella.
CARDENAL, E. Epigramas. GARCA LORCA, F. La zapatera prodigiosa.
CASTRO, O. La vida simplemente. JONSON, B. Volpone.
CASTRO, O. Romancero. LOPE DE VEGA, F. Peribez.
DARO, R. Azul. PARRA, R. La negra Ester.
DARO, R. Poesa y prosa. PARRA, R. El desquite.
DARO, R. Poesa. ROSTAND, E. Cyrano de Bergerac.
ERCILLA Y ZIGA, A. La Araucana. SFOCLES. Electra.

Bibliografa
EURPIDES. Hiplito. DIRECCIONES DE PGINAS WEB
EURPIDES. El Cclope.
VARIOS AUTORES. Teatro chileno contemporneo. Fondo Bibliotecas virtuales
de Cultura Econmica. Biblioteca Cervantes virtual: http://www.cervantesvir
VILLA, J. Manual de teatro. tual.com
Biblioteca de Literatura Infantil y Juvenil: www.cervan
Textos no literarios tesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
ABELLAN, A. y otros (1991). La poblacin del mundo. Bibliotecas Virtuales: www.bibliotecasvirtuales.com/
Madrid: Sntesis. Escritores Chilenos: www.escritores.cl
ASIMOV, I. (1992). Cronologa de los descubrimientos. Memoria Chilena: www.memoriachilena.cl
Barcelona: Ariel. Sitio del Patrimonio Cultural Chileno: www.nuestro.cl
BALLESTEROS, M. (2004). Los aztecas. Madrid: Dastin.
BARBIERI, D. (1993). Los lenguajes del cmic. Barcelona: Diccionarios
Paids. Diccionario Espasa Calpe: www.wordreference.com/de
BASTABLE, T. (2004). Magallanes, alrededor del mundo. finicion/
La vasija. Diccionario Espasa Calpe de sinnimos: www.wordrefe
BOSCO, T. (1998). Martin Luther King: mrtir de los rence.com/sinonimos/
derechos del hombre. Santiago de Chile: Don Diccionario Larousse: www.diccionarios.com/
Bosco. Diccionario de Biografas: www.buscabiogafias.com
BOSCO, T. (1998). Mahatma Gandhi. Santiago de Chile: Real Academia de la Lengua Espaola: www.rae.es/
Don Bosco. rae.html
BOSCO, T. (1996). Ceferino Namuncura. El mapuche
santo. Santiago de Chile: Salesiana. Cuentos y poemas
BREITHAUPT, J. (2001). Einstein. Salamanca: Lguez. Cuentos de Grimm: www.grimmstories.com/es/grimm_
CALDERN, A. (2005). Memorial de Santiago. Santiago de cuentos/index
Chile: RIL. Cuentos de Horacio Quiroga: www.analitica.com/bitblio
CARO HENAO, L. E. (2004). Charles Darwin: una vida en teca/hquiroga/default.asp
busca de la vida. Bogot: Panamericana. Cuentos de Julio Cortzar: www.juliocortazar.com.ar/
CHIN, B. (2008). Cmo hacer una gran investigacin Carlos Pezoa Vliz: www.memoriachilena.cl//temas/
documental. Limusa Wiley. index.asp?id_ut=carlospezoaveliz(1879-1908)
FARAS, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de Ernesto Cardenal: http://amediavoz.com/cardenal.htm
nuestras vidas. Santiago de Chile: Cal y Canto. Federico Garca Lorca: http://federicogarcialorca.net/in
FULLA, M. (2004). El jefe Seattle: la voz de un pueblo dex.htm
desterrado. Barcelona: Vicens Vives. Gabriela Mistral: www.gabrielamistral.uchile.cl/
GARDNER, M. (2008). El idioma de los espas. Santiago de Jos Mart: www.jose-marti.org
Chile: RIL. Nicanor Parra: http://www.antiweb.cl
GARDNER, M. (1992). Los acertijos de Sam Loyd. Madrid: scar Castro: www.memoriachilena.cl/temas/index.as
Zugarto. p?id_ut=oscarcastro(1910-1947)
GONZLEZ, R. (2005). Franz Kafka. El miedo a la vida. Pablo Neruda: www.uchile.cl/neruda
Bogot: Panamericana. Rubn Daro: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/dario/
KREBS, R. (1996). Breve historia universal, hasta el ao Poesa en espaol: www.los-poetas.com/
2000. Santiago de Chile: Universitaria. Poesa latinoamericana: http://poesialat.tripod.com/po
MONTECINO, S. (2003). Revisitando Chile: identidades, etas.html
mitos e historias. Santiago de Chile: Comisin
Bicentenario. Cartas y discursos
MONTECINO, S. (2004). Mitos de Chile. Diccionario de Cartas de Gabriela Mistral: http://sibuc.uc.cl/sibuc/site/
seres, magias y encantos. Santiago de Chile: artic/20070207/pags/20070207112446.php
Editorial Sudamericana. Cartas famosas: http://cartasfamosas.blogspot.com/
PLATH, O. (2009). Geografa del mito y la leyenda chilenos. Discurso de Churchill a la Cmara de los Comunes: www.
Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica. historiasiglo20.org/TEXT/churchill1940.htm
PUERTA, G. (2005). Galileo Galilei: y sin embargo se Discurso de Martin Luther King: http://buscabiografias.
mueve. Bogot, Panamericana. com/discurso.htm
106
Discurso de Neruda en la recepcin del Nbel: www.ab
acq.net/imagineria/discur1.htm
Discursos famosos: http://leyes-y-constituciones.org/
discursos-famosos.html
Prensa y publicidad
Peridicos chilenos: www.prensaescrita.com/america/
chile.php
Peridicos hispanoamericanos: www.prensaescrita.com/
Directorio de Revistas Chilenas: www.revistas.cl
Associated Press en espaol: www.ap.org/espanol
National Geographic: www.nationalgeographic.com.es/
Asociacin chilena de agencias de publicidad: www.ach
ap.cl/asociados.php
Amo la publicidad: www.amolapublicidad.com.ar
Latinspots: www.latinspots.com/website/galeria.php
Agencia Leo Burnett, Espaa: www.leoburnett.es/FLASH/
Recursos didcticos
Guas de lectura de la fundacin Germn Snchez
Ruiprez: www.fundaciongsr.es/guias/default.htm
Organizadores grficos: www.eduplace.com/graphico
rganizer/spanish/
Ortografa puntual: http://jamillan.com/perdonimposi
ble/index.htm
Portal Educando Juntos: www.educandojuntos.cl/
Portal Educar Chile: www.educarchile.cl
Recursos educativos digitales: www.catalogored.cl/recu
rsos-educativos-digitales

Bibliografa
108
Anexos
109
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la Mapas de Progreso9. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les en-
tregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo

uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,

audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
9 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as su-
cesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
110
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental semestre 1 semestre 2
OF 01
Interactuar oralmente con propiedad a travs del dilogo en diversas situaciones
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
comunicativas, aportando nuevas ideas, proponiendo acciones, tomando decisiones
y valorando esta instancia como una forma de entendimiento con el otro.
OF 02
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio para matizar y
unidad 2
unidad 3
unidad 4
enriquecer los sentidos de su propia expresin oral y la de los otros.
OF 03
Producir textos orales de intencin literaria y no literarios, bien estructurados y
unidad 1
unidad 2
unidad 4
coherentes, para expresarse, narrar, exponer y argumentar, utilizando el registro de
habla adecuado y un vocabulario variado y pertinente al tema, a los interlocutores y
al contenido.
OF 04
Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros y

unidad 1
unidad 2
unidad 3
pocas, reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento perso-
nal y contrastndola con las visiones de realidad propias y ajenas.
OF 05
Valorar con actitud crtica la lectura de obras literarias, vinculndolas con otras ma-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
nifestaciones artsticas, para desarrollar el pensamiento analtico y la reflexin sobre

s mismo y los dems.
OF 06
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos en soportes impresos y

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
electrnicos, con estructuras variadas, integrando variados elementos complejos,

que aborden temas de diversos mbitos.
OF 07
Leer comprensivamente, interpretando el sentido global del texto segn las posibles
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
perspectivas, evaluando lo ledo.
OF 08
Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los

unidad 4
medios de comunicacin, reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las

perspectivas y visiones de mundo.

Anexos
objetivo fundamental semestre 1 semestre 2
OF 09
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios,
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
para expresarse, narrar, describir y exponer, organizando varias ideas o informaciones
sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias y marcando con una va-
riedad de recursos las conexiones entre ellas, segn contenido, propsito y audiencia.
OF 10
Utilizar adecuadamente un lxico variado, seleccionando de manera precisa pala-
unidad 2
unidad 3
unidad 4
bras, expresiones y terminologa de acuerdo con contenido, propsito y audiencia.
OF 11
Escribir utilizando flexiblemente diversos tipos de frases y oraciones de acuerdo con
unidad 3
unidad 4
la estructura del texto.
OF 12
Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modifi-

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
cndolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su
presentacin.
OF 13
Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal,

unidad 1
unidad 3
unidad 4
que permite organizar las ideas, presentar informacin e interactuar con diversas
realidades, y como una oportunidad para elaborar conscientemente una visin
personal del mundo.
112
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 01 Comunicacin oral
Participacin en debates, entrevistas, foros, juicios ficticios, dramatizaciones y otras
unidad 1
unidad 3
unidad 4
situaciones comunicativas orales, pblicas o privadas, sobre temas de inters prove-
nientes de experiencias personales y colectivas, lecturas y mensajes de los medios
de comunicacin.
Participacin en situaciones comunicativas orales, profundizando ideas o planifican-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
do acciones y tomando decisiones, utilizando estrategias y recursos materiales de
apoyo que optimicen la intervencin ante la audiencia.
Participacin en situaciones comunicativas orales, en las que adapten su registro de
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
habla en funcin del tipo de relacin simtrica o de complementariedad entre los
interlocutores y de la eficacia de la comunicacin, a travs de actos de habla bsicos.

unidad 1
unidad 2
unidad 3
Manejo de la comunicacin paraverbal y no verbal en diversas situaciones comu-
nicativas orales, valorando su capacidad para matizar sentidos e intenciones y la
eficacia de la comunicacin.
Produccin oral, en situaciones comunicativas, de variados textos orales de inten-

unidad 1
unidad 2
unidad 4
cin literaria y no literarios, incorporando un vocabulario variado y pertinente al

tema, a los interlocutores y al contenido, recursos de coherencia y el uso de modali-
dades discursivas para:
narrar hechos y secuencias de acciones
describir situaciones y procesos
exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas
plantear su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos consistentes.
CMO 06 Lectura
Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menos seis obras narrativas

unidad 1
unidad 2
unidad 3
(colecciones de cuentos y novelas), dos obras dramticas y textos lricos, cuyos te-
mas se relacionen con los intereses de la edad, la cotidianeidad y lo fantstico, para
reflexionar sobre ellos desde una concepcin de mundo personal y la de otros, y su
vinculacin con diversas manifestaciones artsticas.

Anexos
CMO 07 Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los
unidad 1
unidad 3
unidad 4
que se encuentren predominantemente dilogos y que satisfagan una variedad de
propsitos como el informarse, entretenerse, resolver problemas y orientar opinin,
integrando variados elementos complejos:
en textos literarios, distintos puntos de vista, alteraciones del tiempo, tipos de
mundo representado, entre otros
en textos no literarios, distintos puntos de vista sobre lo tratado, referencias
extratextuales, entre otros.
CMO 08 Lectura
Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura,
unidad 2
unidad 3
unidad 4
para interpretar el sentido global del texto segn las posibles perspectivas.
CMO 09 Lectura
Evaluacin de lo ledo, contrastndolo con su postura o la de otros frente al tema, de

unidad 2
unidad 3
unidad 4
acuerdo a las variadas marcas textuales que orienten y apoyen la comprensin global.
CMO 10 Lectura
Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos,
unidad 1
unidad 2
unidad 3
vistos y/o escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensin de su

sentido global: ficcin, realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo,
espacio, hechos clave, accin dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y propsitos.
CMO 11 Lectura
Reflexin sobre la literatura como medio de expresin y comprensin de variados te-

unidad 1
unidad 3
mas, problemas humanos, experiencias, preocupaciones e intereses, considerando el

contexto sociocultural de su produccin y potenciando su capacidad crtica y creativa.
CMO 12 Lectura
Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicacin

en cuanto instrumentos de transmisin y difusin de informacin e ideas, de crea-
cin de imgenes de mundo y formacin de opinin.
CMO 13 Escritura
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin literaria y no literarios,

unidad 1
unidad 2
unidad 3
manuscrita y digital, que expresen, narren, describan y expliquen diversos hechos,

personajes, opiniones, juicios o sentimientos, organizando varias ideas o informacio-
nes sobre un tema central, apoyadas por ideas complementarias y marcando con una
variedad de recursos las conexiones entre ellas, como expresiones que relacionan blo-
ques de informacin, subttulos, entre otros, segn contenido, propsito y audiencia.
114
CMO 14 Escritura
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimien-
unidad 3
unidad 4
tos del nivel, que pueden incluir, por ejemplo: autorretratos, informes de lectura,
afiches o anuncios publicitarios y propagandsticos, mensajes por correo electrnico,
participaciones en foros coloquiales en internet, blogs personales, presentaciones
en Power Point.
CMO 15 Escritura
Manejo selectivo, variado y preciso, en sus textos escritos, de nuevas palabras y ex-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
presiones de acuerdo con el propsito, contenido y audiencia, para producir efectos
sobre esta.
CMO 16 Escritura
Utilizacin flexible de oraciones simples y compuestas y de recursos lingsticos
unidad 1
unidad 3
unidad 4
requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.
CMO 17 Escritura
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescri-

unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
tura, edicin), seleccionando recursos de presentacin y diseo de los textos, como:
tipografa, distribucin espacial de los contenidos, ilustraciones y apoyos grficos,
subtitulaciones, entre otros.
CMO 18 Escritura
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar,

unidad 1
unidad 3
unidad 4
expresar, reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin personal del mundo.

Anexos
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1
AE 01 Lectura 4 - 6 - 7 10
Analizar e interpretar novelas y cuentos en clases:

analizando los elementos centrales (personajes, tema, ambiente)
haciendo inferencias y extrayendo conclusiones a partir de informacin explcita e
implcita.
AE 02 Lectura 4 - 5 4 - 6
Relacionar el texto ledo con otros textos o expresiones artsticas que entran en
dilogo con l, en cuanto:
abordan el mismo tema
son una reescritura de lo mismo
toman prestado un personaje.
AE 03 Lectura 4 6 7 7 - 11
Interpretar los textos ledos, considerando:

visin del mundo presentada en el texto
sociedad y creencias culturales descritas
contexto sociocultural de produccin.
AE 04 Escritura 9 - 13 13 -18
Escribir textos para desarrollar y comunicar un aspecto de su inters sobre un cuen-

to o novela analizado en clases.
AE 05 Escritura 12 15 16 - 17
Aplicar todas las etapas de la escritura recursivamente para lograr un texto coheren-
te y cohesionado con la calidad necesaria para ser publicado:
planificando segn tema, propsito, y audiencia
recopilando informacin para ejemplificar y argumentar
escribiendo un texto con un registro formal y vocabulario preciso
releyendo el texto para encontrar errores y aspectos que es necesario mejorar
marcando y cambiando los errores
reescribiendo el texto hasta lograr un resultado satisfactorio de acuerdo con los
requisitos de la tarea
utilizando recursos de diagramacin, ttulos y subttulos para editar su texto.
116
AE 06 Comunicacin oral 1 - 3 1 2 - 5
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que:

estn claramente relacionados con el tema
estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discu-
sin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases
sean extrados de otras fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar
AE 07 Comunicacin oral 3 3
Evaluar los argumentos utilizados por otros para defender una postura.
Dialogar para profundizar, desarrollar, sintetizar y aclarar ideas, comprendiendo que

es una manera de entender y comunicarse con otros.

Anexos
Unidad 2
AE 01 Lectura 46-7 8 9 - 10
Analizar e interpretar textos poticos de diferentes pocas y estilos, considerando:

figuras literarias (personificacin, comparacin, hiprbole, anfora, aliteracin,
onomatopeya, metfora, irona, anttesis, oxmoron y sinestesia)
recursos sonoros
temas
relacin entre forma y contenido.
AE 02 Lectura 5 - 7 6 - 8
Investigar sobre los movimientos artsticos en los que se inscriben los poemas ledos.
AE 03 Escritura 9 13
Escribir poemas en los que utilizan diferentes recursos lricos para expresarse, tales como:
figuras literarias
estrofas y versos
rima.
AE 04 Escritura 11 - 12 17
Revisar y reescribir los textos escritos para aumentar su capacidad expresiva:

comprobando el propsito expresivo del poema con sus compaeros
marcando los elementos que sea necesario corregir
reescribiendo sus textos hasta quedar satisfechos con el resultado.
Utilizar un lxico variado y preciso para enriquecer los versos que escriben.
AE 06 Comunicacin oral 3 2 -5
Planificar una exposicin oral sobre un tema relacionado con los poemas ledos:
recopilando informacin de variadas fuentes
seleccionando lo relevante
elaborando materiales de apoyo adecuados.
118
AE 07 Comunicacin oral 1 - 3 2 3 - 4
Realizar exposiciones orales para presentar un tema de su inters relacionado con

un poema ledo:
desarrollando un punto de vista personal
presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de
organizacin: general a particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo
accesorio, etc.
incorporando diferentes modalidades discursivas (narracin, descripcin u otras)
presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Adaptar su registro de habla de acuerdo con el tema y la situacin comunicativa.

Anexos
Unidad 3
AE 01 Lectura 45-7 8 - 10
Analizar e interpretar textos dramticos, considerando:

conflicto dramtico
personajes
espacio
poca y cultura
dilogo/monlogo/aparte.
AE 02 Lectura 46-7 67-9
Comprender cmo algunos textos se convierten en parte de nuestra herencia literaria y

que son clsicos porque han influido y permanecido en nuestra cultura, considerando:
creencias y pensamientos de la poca en que fue escrita la obra
valores
aspectos rupturistas
personajes que encarnen aspectos universales del ser humano.
AE 03 Lectura 4-5 6 8 9 - 11
Analizar cmo el lector interacta con los textos de acuerdo con sus propios valores,
opiniones, conocimientos y lecturas.
AE 04 Escritura 9 - 13 14 15 - 18
Escribir una crtica o comentario sobre una obra de teatro vista:

sintetizando los principales acontecimientos y el conflicto
refirindose al uso de vestuario, escenografa e iluminacin y a las actuaciones.
AE 05 Escritura 9 10 11 - 13 - 16 - 18
Escribir una obra dramtica en un acto con el propsito de presentar un conflicto de

su inters:
utilizando apropiadamente las convenciones gramaticales y de puntuacin
utilizando un vocabulario adecuado y acorde con las caractersticas de cada personaje
incorporando los elementos caractersticos del texto dramtico (monlogo o dilo-
go y apartes, acotaciones)
Aplicar en sus escritos los procesos generales de la escritura:

determinando los roles y relaciones de los personajes en un organizador grfico
escribiendo, revisando y reescribiendo recursivamente sus textos hasta quedar
satisfechos con el resultado.
120
AE 07 comunicacin oral 1 1 - 3
Dialogar para interpretar los textos ledos en clases.
Realizar una representacin de fragmentos relevantes de las obras literarias ledas:

organizando previamente los roles que representarn
memorizando y diciendo los dilogos con fluidez
utilizando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

Anexos
Unidad 4
AE 01 lenguaje 6-7 7-9
Leer y analizar una variedad de textos no literarios, identificando las ideas relevantes y
evaluando la confiabilidad de la informacin:
artculos e informes
biografas y autobiografas
textos de divulgacin cientfica
cartas
discursos
AE 02 lenguaje 8 7-8
Utilizar estrategias de comprensin que le permitan seleccionar informacin y recupe-

rarla fcilmente.
AE 03 escritura 9 10 11 14 - 18
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado:

desarrollando el tema a travs de cuatro subtemas
incorporando al menos tres fuentes investigadas
utilizando las convenciones idiomticas.
AE 04 escritura 11 - 12 16
Escribir prrafos de acuerdo con estructuras establecidas segn el propsito

comunicativo:
problema/solucin
general a particular
comparacin
orden cronolgico.
AE 05 escritura 9 - 13 17
Utilizar adecuadamente varias fuentes de informacin para autorizar los propios

escritos:
citando las fuentes usadas (conoce los conceptos de plagio y derechos de autor)
explicitando las fuentes al final del trabajo.
122
AE 06 comunicacin oral 2 - 3 1 - 5
Realizar exposiciones orales para comunicar lo aprendido durante la unidad:

desarrollando un punto de vista personal
presentando la informacin de manera estructurada, distinguiendo criterios de
organizacin: general a particular, orden cronolgico, de lo ms importante a lo
accesorio, etc.
relacionando las ideas a travs de conectores y correferencia
presentando la informacin con diccin clara y ritmo adecuado, para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Expresar opiniones sobre un tema fundamentndolas con argumentos que:

estn claramente relacionados con el tema
estn sustentados en informacin obtenida del texto literario que est en discu-
sin, ejemplos, citas o conocimientos adquiridos en clases
son extrados de fuentes que el estudiante es capaz de mencionar o citar.

Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue
en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y

250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.
126
Anexos

Lenguaje Primero Medio

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje Primero Medio

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje y

Felipe Bulnes Serrano

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

10 Objetivos Fundamentales Transversales

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

Lenguaje y Comunicacin 25 Propsitos

34 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 35 Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

Este programa de estudio incluye:

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 7

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Son importantes, porque

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como la

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

Por ejemplo, el conocimiento adquirido sobre algunas figuras retricas simples

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como la valoracin por la

Se deben ensear de manera integrada, porque

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 9

Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 11

Programa de estudio Mapa de progreso

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 13

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 15

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

Consideraciones generales para realizar la planificacin

Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Sugerencias para el proceso de planificacin

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

Para esto, el docente tiene que:

Primer Ao Medio / Lenguaje y Comunicacin 17

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si