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Caso Objeto de Estudio bajo la Estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios

En el curso Pedagogas Mediadas - 206010 se har uso de la estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE) y se
har una del anlisis en el siguiente escenario artificial.

Escenario (caso) que se trabajar en el curso:


Planeando tres unidades de aprendizaje.

Un docente, se encuentra planeando, cmo realizar el proceso de aprendizaje de tres unidades


didcticas, de un curso; cuyo objetivo, es que los estudiantes se apropien de argumentacin de procesos
de desarrollo psico-social y que diseen para su Municipio, un proyecto que permita el desarrollo de la
comunidad mediante estrategias psico-afectivas, en el marco del desarrollo socio-cultural.

En el curso denominado: Estrategias Psico-sociales en el Territorio, presenta como propsitos


que orientan el desarrollo del proceso educativo:

a) identificar las estructuras psico-sociales, de su Municipio como territorio, a travs de tcnicas


como observacin participante y entrevistas;
b) caracterizar estas estructuras que inciden en el desarrollo del territorio: las capacidades
interactivas de los individuos, las posturas psico-sociales y aspectos socio culturales;

c) crear una proyeccin psico-social y sustentable que le permita el desarrollo socio-cultural a su


Municipio.

Una de las caractersticas de los estudiantes, de este curso, es que se encuentran ubicados en
diferentes territorios y solamente tienen un encuentro presencial una vez cada tres (3) semanas;
espacio, que segn la intencionalidad y planeacin del curso, es para el desarrollo de debates y
sustentaciones que permitan evidenciar la madurez terica, el fortalecimiento de las habilidades
argumentativas y el manejo de la lectura de los contextos, en ste caso de los territorios.

El curso es terico-prctico, razn por la cual en el trabajo final, se articular, lo que de forma
individual, cada integrante del grupo ha investigado en su Municipio. Para la sustentacin del trabajo
final, no se asistir de forma presencial sino que lo harn desde sus lugares de ubicacin va mediacin
digital.

El docente ha diseado una agenda, para que en la semana uno (1), se haga una reflexin crtica
sobre planteamientos tericos, para lo cual se entrega un documento base y como actividad sumativa
se seleccionarn tres fuentes confiables que trabajen las estrategias psicosociales en el territorio. Las
tres (3) siguientes semanas, estarn planteadas para desarrollo de la investigacin, la semana cinco (5)
se har el informe y la semana seis (6) la sustentacin.

La debilidad, que el docente ha identificado es: la limitada lectura comparativa y crtica del
estudiante, la poca destreza que tienen sus estudiantes en el uso de las Tecnologas de la Informacin
y las Comunicaciones (TIC), en relacin a la operacionalizacin de las herramientas, para lo cual le
recomiendan disear una serie de tutoriales que le faciliten el trabajo. Otra situacin, que los estudiantes
le han pedido a la Institucin - tener en cuenta - es que entre los estudiantes hay varios en situacin de
discapacidad visual.

El Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE)

Por: Vicky del Rosario Ahumada


Docente ECEDU

Los entornos situacionales de aprendizaje estn basados en los principios del aprendizaje constructivista (Wilson, 1996).
Desde el Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE) se depende menos de la adquisicin de conocimiento y ms del "aprender
haciendo" (Schank y Cleary, 1995; Schank, 1997). El concepto de aprender haciendo se materializa en el ABE involucrando a
los estudiantes, conservando su inters y motivndolos en su proceso de aprendizaje.

El ABE consiste en un diseo pedaggico en el que un escenario autntico o artificial es la base de los aprendizajes, la
enseanza y actividades de evaluacin. Las situaciones problemticas sirven de andamiaje esencial de todo el proceso
aprendizaje y de las actividades (Naidu, Menon, Gunawardena, Lekamge, y Karunanayaka, 2005). Acorde a Naidu (2004) los
mejores escenarios son los que se extraen de la vida real en la medida que es probable que contengan la complejidad que se
necesita para valorar competencias, habilidades y conocimientos.

Caractersticas del Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE).

Un escenario comprende tareas relevantes, prcticas que conlleven errores y nuevas oportunidades para aprender las
destrezas esperadas. Esto indica que el escenario est integrado a un contexto ya que las tareas propuestas son tomadas del
mundo real donde se desempear el aprendiz. Puede ser un caso, un juego de roles o una simulacin que el estudiante
utilizar para el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes (McLaren, 2008).

Requiere que el estudiante tenga competencias en el manejo de informacin y en el trabajo colaborativo para afrontar
exitosamente estas tareas de aprendizaje, aunque en el diseo de las mismas se puede contar con apoyos acadmicos para
poder superar algunas dificultades, aunque la idea es que sea l mismo quien las pueda superar ya que hace parte de las
estrategias de aprendizaje basado en indagacin donde es importante el producto final. Es parte integrante del curso como una
estrategia pedaggica que requiere pequeos grupos de trabajo que se evalan sobre el producto final (Thomsen, Renaud,
Savory, Romans, Mitrofanov, Rio, Day, Kenyon y Mitchell, s.f.). Esta estrategia tambin puede utilizarse para la realizacin de
laboratorios virtuales donde se puede complementar videos, y actividades complementarias (Brakey, Levin, Miller & Hentges,
2008).

El rol del docente y del estudiante


Desde el aprendizaje basado es escenarios se hace necesario el desplazamiento del ro1 del docente. Bajo esta estrategia
el docente pasa de ser un "sabio en el escenario" a un "gua que acompaa" e incluye ms "direccionalidad hacia el estudiante"
en el proceso de su aprendizaje.

Rol del docente. Desde el paradigma constructivista se determinan unas condiciones especficas. Esto implica el
desarrollo de ciertas competencias que le permitan al docente mejorar sus habilidades en el diseo de los cursos, la elaboracin
de guas de apoyo para el trabajo acadmico del estudiante tanto en lo individual como en grupo, el diseo y elaboracin de
las tareas de aprendizaje y de evaluacin. Enseguida algunas de las caractersticas del profesor constructivista:

1. Es un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes: Comparte experiencias y saberes en


un proceso de negociacin o construccin conjunta (co construccin) del conocimiento.
2. Es un profesional reflexivo que analiza crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes
al contexto de su clase.
3. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje, y
est dispuesto(a) al cambio.
4. Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los estudiantes.
5. Promueve la colaboracin, el pensamiento complejo y la participacin activa de los estudiantes en situaciones
educativas de relevancia social, que se vinculan con la vida real.
6. Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones educativas en que
se involucran sus estudiantes.
7. Establece como meta la autonoma y la autodireccin de sus estudiantes, la cual apoya en un proceso gradual de
transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes (Garca & Hernndez, 2010, p. 8.)

Segn Rubio y Martnez (2012) es importante que los estudiantes tengan claro el significado de la estrategia, tengan
reglas claras en la participacin, actitud y disponibilidad de tiempo, estn programadas a sus necesidades y que las estrategias
utilizadas permitan focalizar el trabajo y desarrollar interacciones productivas con el docente.
Rol del estudiante. Desde el aprendizaje basado en escenarios los estudiantes se mantienen comprometidos con el
tema y sus actividades de aprendizaje a travs de colaboraciones cooperativas de aprendizaje (Koschmann, Kelson, Feltovich,
y Barrows, 1996; Slavin, 1994).

En la medida que el estudiante es capaz de interactuar con los contenidos y los medios de enseanza (interaccin
estudiante-contenido), se relacione con sus compaeros e intercambie experiencias y conocimientos (interaccin estudiante-
estudiante), y el profesor oriente, apoye, y gue los recursos sin dejar de lado las caractersticas individuales de sus discpulos
(interaccin estudiante-profesor) se dinamizar el protagonismo del estudiante con relacin a la autonoma de su aprendizaje.

Los estudiantes deben trazarse metas para el logro del aprendizaje, mantener una actitud positiva, desarrollar una alta
motivacin, tener en cuenta sus experiencias previas en otros cursos a distancia, entrenarse para una alta capacidad cognitiva
y adaptarse al sistema para ser exitosos en el proceso de aprendizaje. Frente a su desempeo y responsabilidades, los
estudiantes deben asumir su propio proceso de aprendizaje, trazarse la meta de culminar el proceso, superar la ansiedad,
aprender a usar las herramientas tecnolgicas, invertir tiempo para realizar lecturas, investigaciones y las actividades asignadas
(Moore & Kearsley, 1996).

Fases a desarrollar en el Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE) y el proceso de evaluacin.

Esta estrategia requiere de la seleccin de contenidos relevantes, su anlisis y la representacin en forma adecuada, y
posterior la socializacin a los estudiantes para propiciar un proceso de aprendizaje eficiente y eficaz. Para desarrollar una
actividad desde el ABE se deben considerar el diseo de objetivos, contexto, actores y acontecimientos desencadenantes para
que los estudiantes puedan abordar un acontecimiento precipitante.

Objetivos. Son declaraciones que incluyen una descripcin de la conducta que se espera (accin expuesta en verbos),
las condiciones que se requieren para la ejecucin de la conducta y los criterios para su ejecucin (Mager, 1997 citado por
Dick, Carey & Carey 2009). Las condiciones en los objetivos de aprendizaje o desempeo determinarn cmo el estudiante
desde su proceso formativo har transferencia al medio real (sociedad, trabajo, familia, etc.).
Contexto. El proceso de aprendizaje y de enseanza se hace ms eficaz y eficiente cuando se desarrolla en un contexto
significativo. Los contextos de aprendizaje ideales son aquellos con los que los estudiantes estn familiarizados, en este sentido
los mejores contextos son los autnticos dado que reflejan la realidad de la mejor manera posible. Adems, son ricos en
complejidad porque permiten a estudiantes y profesores la oportunidad para aprender y ensear conceptos especficos,
procedimientos y principios (Lave & Wenger, 1991).

Actores. Hace referencia a los diferentes sujetos que interactan y que son objeto de anlisis en el escenario diseado
para la actividad de aprendizaje. Crozier & Friedberg (1990) caracterizan a estos sujetos como actores sociales que tienen un
protagonismo en la actividad convirtindose en agentes, promotores de luchas y logran ejercer poder para lograr sus fines
individuales y colectivos, adems poseen una estrategia o creencias propias para mantener su zona de poder.

Acontecimientos precipitantes. Se asocian con las acciones o estmulos que provocan o causan una serie de hechos
donde los sujeto intervienen para mantener su zona de poder (Naidu, 2004).

Acontecimientos desencadenantes. Son los hechos o propuestas resultantes producto de la capacidad crtica y
autocrtica de los estudiantes para resolver conflictos, de sus competencias cognitivas y metacognitivas puestas al servicio de
su trabajo individual y colectivo (Naidu, 2004).

Al organizarse el escenario de aprendizaje alrededor de "desempeos" se espera como resultado que el estudiante pueda
realizar la tarea especificada (Schank, 1997). En el ABE el docente debe ser cuidadoso al momento de disear la evaluacin de
desempeos y aprendizajes; la evaluacin debe ser vlida, confiable y equitativa (Grondlund, 1985) y asegurar que los
estudiantes cuenten con una adecuada informacin de manera oportuna (Bangert-Drowns, Kulik, Kulik y Morgan, 1991). Con
esta estrategia los estudiantes mediante la experiencia adquirirn conocimientos y habilidades para la gestin en casos en la
vida real. Las actividades deben estar diseadas para ser intrnsecamente motivadoras y tambin para proporcionar la
oportunidad de aprender haciendo " (Schank y Cleary, 1995).
En el proceso de evaluacin con el ABE el docente debe ponderar: 1) El seguimiento al trabajo en grupos y la participacin
de los miembros mediante registro de observaciones y registros sistemticos, 2) el trabajo final realizado por el grupo y 3) la
sustentacin del mismo. De igual forma, los estudiantes realizarn actividades de autoevaluacin, coevaluacin y evaluarn al
docente. El docente es responsable de hacer entrega de la informacin de retorno donde se sealarn fortalezas y dificultades
del estudiante a fin de que este pueda mejorar su proceso de aprendizaje.

Dentro de las competencias que permite valorar el ABE se encuentran: las comunicativas orales y escritas mediante el
dilogo y la comunicacin interpersonal, cognitivas, metacognitivas y de autorregulacin que le permitan el aprendizaje
autnomo, construir conocimientos de forma colaborativa, reconocer los principios axiolgicos fundamentales para aprender a
vivir juntos dentro de un sentido de solidaridad social y respeto mutuo, investigativas propias de su profesin, capacidad crtica
y autocrtica, capacidad para resolver conflictos, capacidad de trabajar de forma autnoma y creativa, toma de decisiones,
entre otras.

Ejemplo de un caso desde la estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios (ABE)*.

Curso: Administracin y evaluacin de programas de Tecnologa Instruccional. Educacin a Distancia.

Objetivo. Facilitar el desarrollo de un plan estratgico efectivo y realista para la Tecnologa Instruccional y la educacin
a distancia dentro de una organizacin.

Contexto. Debido a las demoras en el proceso de compras, y la resistencia inicial por parte del Gerente Administrativo,
el cual consideraba que no eran asuntos de alta prioridad para la Universidad, y luego la falta general de prioridad por parte
de la Oficina de Compras, las computadoras nuevas que se haban pedido por la Oficina TI en mayo para los tres laboratorios
de instruccin no llegaron hasta una semana despus de comenzado el segundo perodo acadmico. Era un total de 75
computadoras que haba que sacar de su caja, inventariar, colocarles los mdulos de carga y luego instalarlas en los
laboratorios. Las computadoras llegaron con el sistema operativo Windows 7. Aunque las viejas computadoras utilizaban
Windows XP y pocas computadoras en la Universidad tenan Windows 7, no se program capacitacin alguna para los profesores
por falta de tiempo y la creencia de que ellos irn captndolo sobre la marcha.
Acontecimientos precipitantes. El equipo de Tecnologa de la Informacin tuvo que trabajar literalmente las 24 horas
para instalar las computadoras, llegando a utilizar numerosas expresiones subidas de tono para referirse al Departamento de
Compras durante el proceso. Las instalaciones se terminaron la noche antes de que comenzara el perodo acadmico. Los
profesores se enteraron por primera vez de que haba computadoras nuevas y un sistema operativo cuando llegaron el primer
da de clase para impartir sus cursos. Si bien se sentan agradecidos de que se hubiesen instalado las computadoras nuevas,
tuvieron dificultades para manejar algunas de las caractersticas nuevas de Windows 7 y se sentan abochornados delante de
sus estudiantes. No se haban instalado algunos de los programas de aplicacin que ellos impartan (y algunos ni siquiera tenan
versiones para W7). Las computadoras estaban interconectadas por interfaz con la red de la Universidad en una forma algo
diferente que los profesores no pudieron entender por s solos, lo que impidi que los estudiantes almacenaran su trabajo en
la red de rea de almacenamiento del campus, y quedaron imposibilitados de tener acceso a las microcomputadoras para poder
escribir.

Las splicas de ayuda que hicieron los profesores al Departamento de Tecnologa de la Informacin fueron desodas, debido a
que el personal de apoyo tcnico estaba tratando desesperadamente de alistar las 80 computadoras porttiles nuevas que
tambin haban llegado poco antes de que comenzara el semestre y que los estudiantes necesitaban para un proyecto especial,
para no hablar del hecho de que las computadoras porttiles estaban diseadas para utilizarse para trabajo en redes
inalmbricas y tambin era preciso instalar los puntos de acceso inalmbricos en los edificios donde se requeran antes de que
pudieran utilizarse las computadoras porttiles. Adems, se estaban configurando tres aulas tradicionales como aulas
inteligentes con nuevas computadoras en las estaciones de trabajo para los profesores y nuevos proyectores multimedios. No
obstante, las computadoras (que haban llegado en el mismo despacho) se instalaron durante el fin de semana antes del primer
da de clases y no tenan instalado ningn acceso de red ni programa de aplicacin alguno.

Acontecimientos desencadenantes. A mediados de la semana, los profesores estaban listos y resueltos a marchar
contra la oficina de Tecnologa de la Informacin con antorchas encendidas y rastrillos en mano.
Usted acaba de ser nombrado director de Tecnologa de la Informacin que lleg a finales de Julio y hered esta situacin.
Debe analizar y proyectar lo siguiente: dnde se produjo la falla en esta situacin?, y cmo administrador de YIED/ITDE cmo
responde usted a los clientes? y qu hace usted?.

Sustente sus respuestas a partir del anlisis y reflexiones de los referentes que se le suministran. Puede tambin hacer
uso de otras fuentes y de sus experiencias.

___________________
*Caso tomado del curso Administracin y evaluacin de programas de Tecnologa Instruccional y la Educacin a Distancia
dirigido por Michael R. Simonson, Ph.D. (profesor titular) de la Nova University.

Referencias

Abedor, A.J. y S.G. Sachs. (1978). The relationship between faculty development (FD), organizational development (OD), and
instructional development (ID); Readiness for instructional innovation in higher education. En R.K. Bass & D.B. Lumsden
(Eds.), Instructional development: The state of the art (pg.2-19). Columbus, OH: Collegiate Publishers, Inc.

Conway, K.L. (1998). Designing classrooms for the 21st century. En D.G. Oblinger & S.C. Rush, The future compatible campus
(pg. 198-217). Bolton, MA: Anker Publishing Company, Inc.

Graf, D. Albright, M. & Chacn, F. (2011). Administracin y Evaluacin de la Tecnologa Instruccional y la Educacin a Distancia.
North Miami Beach, Fl.: Nova Southeastern University.

Kotlar, P., y K.R.A. Fox. (1995). Strategic marketing for educational institutions. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. (Captulo
2).

Krebs, A. (1999). The distance learning funding sourcebook. Dubuque, IA: Kendall- Hunt. (Captulo 7).
Smith, Bucklin, & Associates. (1994). The complete guide to nonprofit management. New York: John Wiley & Sons. (Captulo
1).

Wunsch, M.A. (1992). Killing the old myths: Positioning an instructional technology center for a new era in higher education.
TechTrends, 37 (6), pg.17-21.

Para citar este artculo: Ahumada, V. (s.f.). El Aprendizaje Basado en Escenarios.

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