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3.

Sustento terico

3.1 El aprendizaje humano

El aprendizaje humano es un concepto complejo que ha evolucionado a lo largo del


tiempo y el momento histrico en correspondencia con las necesidades socioeconmicas
concretas que ha vivido la humanidad. Se han formulado diferentes teoras que han
realizado aportaciones significativas para explicar qu es el aprendizaje, cmo aprenden
las personas y los factores que intervienen en este proceso.

Las teoras ms relevantes por su impacto en la educacin en las ltimas dcadas han
sido las conductistas y las cognitivistas. Para las primeras, el aprendizaje se entenda
como el cambio de conducta relativamente estable en las personas, como resultado de un
estmulo externo y de la experiencia. Las segundas, han centrado su atencin en el
aprendizaje como modificacin de las estructuras internas en la mente. Lo comn de
ambas corrientes es que se han realizado desde la Psicologa y la Biologa, y aplicadas a
la Pedagoga.

Ms recientemente, han surgido nuevas interpretaciones sobre el aprendizaje


derivados de los aportes de muchos estudiosos, que han enriquecido de una forma
holstica lo que se entiende por aprendizaje humano, y sobre todo su significancia en la
educacin. As tenemos, los estudios de Daniel Goleman sobre la inteligencia emocional,
las inteligencias mltiples de Howard Gardner, el aprendizaje significativo de David
Ausbel, el aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, las neurociencias, etc.

De las cuales se deriva que el aprendizaje es un hecho concreto, complejo y


dinmico, como lo define el MINEDU y que lo asumimos en el presente trabajo:

El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, el


pensamiento y los afectos como resultado de la experiencia y de la interaccin
consciente de la persona tanto con el entorno como con las otras personas. Se
entiende como un proceso interno en el cual el aprendiz construye conocimientos
a partir de su propia estructura interna, sus saberes internos y de su propia
emocionalidad. Supone una interaccin dinmica entre el objeto de conocimiento y
el sujeto que aprende. Los cambios producto de factores innatos, madurativos o de
alteraciones circunstanciales del organismo no constituyen aprendizaje. (MINEDU,
2014, pag. 3).
3.1.1 Enfoques del aprendizaje. Tenemos el enfoque cognitivo derivado de los
aportes de Jean Piaget, segn la cual el estudiante construye activamente sus
conocimientos (Tern, 2002); entendindose con esto que no los acumula como podra
ser los libros en un estante, sino que los va transformando, los configura y les da
significado. Esta construccin se realiza bsicamente mediante dos procesos dinmicos y
dialcticos: la asimilacin y la acomodacin, los mismos que permiten reestructurar las
diferentes formas del pensamiento en forma permanente.

El concepto clave de aplicacin pedaggica que se deriva de lo anterior es el de


conflicto cognitivo. Que vendra a ser el estado mental donde el estudiante se enfrenta
a una situacin que no puede explicarse o resolver en forma satisfactoria, producindose
una reorganizacin de sus estructuras mentales, que culminarn en un nuevo equilibrio;
siempre y cuando las acciones y/o estrategias de aprendizaje planificadas sean las
adecuadas.

El enfoque sociocultural de Lev Vygotsky, considera que el conocimiento es


producto de la interaccin del mundo interno de la persona con su entorno sociocultural;
que el aprendizaje es un proceso de construccin de afuera hacia dentro, que generan el
desarrollo de las funciones mentales inferiores (innatas, biolgicas) a las superiores
(memoria, atencin, formulacin de conceptos, etc.). Las personas aprenden en su
interaccin social con os dems.

Dos conceptos de trascendencia para nuestra labor pedaggica de la presente teora,


son los de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), del cual se deriva el de Mediacin. La
primera se define como la regin entre lo que el sujeto es capaz de aprender por si solo
(capacidades reales) y lo que puede hacer con la ayuda de los dems (capacidades
potenciales) (Meza, s.f.). Es justamente en este proceso donde se da la interaccin con
el medio sociocultural; dependiendo de la calidad de esta interrelacin para producir
aprendizajes ms ricos y significativos.

El aprendizaje significativo desarrollado por David Ausbel, considera que un


aprendizaje es significativo cuando el nuevo conocimiento se relacionada con los
conocimientos que ya posee la persona, cuando es de su inters o le resulta til, y con lo
que le rodea.
El aporte de las neurociencias en la pedagoga, donde se considera la especializacin
e interconexin de los hemisferios cerebrales, implica el diseo de actividades de
aprendizaje para que los estudiantes utilicen sus dos hemisferios, mediante la
combinacin de recursos verbales y grficos, que den un tratamiento holstico al
desarrollo del cerebro; hacer escenificaciones de los temas; movimientos del cuerpo y sus
partes; exposiciones, etc.; que dan sustento a los estilos de aprendizaje y que son
elementos que debemos considerar para responder de una forma pertinente a las
necesidades e intereses de aprendizajes de nuestros estudiantes.

Las inteligencias mltiples de Howard Gardner que rompen el paradigma de la


inteligencia nica, que en el plano pedaggico nos abre un abanico de posibilidades para
promover el desarrollo integral de nuestros estudiantes. Pues cada persona tiene su forma
particular y nica de aprender, su estilo propio; siendo necesario que los docentes
utilicemos una variedad de formas y recursos didcticos, de presentacin, desarrollo y
aplicacin de los temas, los cuales permitirn mejores logros de aprendizaje en nuestros
estudiantes.

Otra teora importante es la del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por


Jerome Bruner, quien postula la importancia de que los estudiantes descubran el
conocimiento bien por si solos o con el apoyo del maestro. Considera que el aprendizaje
es un proceso activo y social de construccin de las nuevas ideas o conceptos por parte
de los estudiantes basado en sus conocimientos. Para lograr este propsito, los maestros
deben proporcionar situaciones problema, que estimulen a los estudiantes a descubrir por
s mismos la estructura del material de la asignatura.

3.1.2 Factores del aprendizaje. En el mbito escolar el aprendizaje se produce por


un conjunto de factores que determinan su xito o fracaso, como se precisa en el Informe
del SERCE (UNESCO, 2015). Entre estos, los de mayor relevancia se encuentran
asociados a los hogares, los docentes, el material educativo y la infraestructura. Dentro
del primero encontramos que las prcticas educativas de los hogares como las
expectativas educacionales, el seguimiento del desempeo acadmico de los estudiantes,
los hbitos de lectura y el estudio diario en casa son factores que se asocian positivamente
con el aprendizaje. En el plano docente tenemos la asistencia, la puntualidad, el clima
favorable en el aula, como situaciones que inciden en los logros de aprendizaje de manera
positiva.
A nivel de la escuela el principal factor lo constituye sin lugar a dudas el docente El
principal impulsor de las variaciones en el aprendizaje escolar de los sistemas
investigados es la calidad de los docentes (MINEDU, 2016, p. 4). La batalla por la
mejora de los aprendizajes se libra a diario en las aulas y para ello la principal herramienta
del docente es la planificacin de sus sesiones, con estrategias metodolgicas que generen
aprendizajes significativos.

3.1.3 Enfoque de competencias segn las reas curriculares. Asumimos la


conceptualizacin planteada por Luis Guerrero sobre lo que es una competencia en el plano
pedaggico. Las ideas centrales seran que la competencia es un saber hacer orientado al
logro de un propsito o resolver un problema, empleando una variedad de recursos, ante
una situacin problemtica de la vida. Una macro habilidad-en sus propias palabras - arte
de combinar capacidades, conocimientos, recursos habilidades y actitudes - para realizar
algo de manera eficiente y eficaz; movilizando en este afn procesos cognitivos, motores,
afectivos (Guerrero, 2014).

Por otro lado, Tobn, Pimienta y Garca, al conceptuar la competencia, adems de


las caractersticas precisadas, le agregan el hacer tico; de tal manera que ese saber hacer
con eficiencia, eficacia y satisfaccin, debe apuntar a la formacin integral de la persona
y de una sociedad de bien, en el marco de los valores humanos universales, del respecto
a la persona y en post de la construccin de una sociedad justa, democrtica. As precisan
Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las actuaciones que tienen
las personas para resolver problemas integrales del contexto, con tica, idoneidad,
apropiacin del conocimiento y puesta en accin de las habilidades necesarias (Tobn,
2010, pg. vii).

De acuerdo al enfoque pedaggico del Ministerio de Educacin, se han definido con


claridad para las reas curriculares priorizadas. Para Matemtica es la resolucin de
problemas, para Comunicacin el comunicativo textual, en Ciencia y Tecnologa la
indagacin y la alfabetizacin cientfica, en Persona Familia y Relaciones Humanas la
convivencia democrtica.

3.1.4 Los procesos pedaggicos y didcticos. En el marco del modelo pedaggico


tomado por el Ministerio de Educacin y desarrollado en los documentos curriculares
oficiales, los procesos pedaggicos para las sesiones de aprendizaje, se han reformulado
en seis. Estos son: la problematizacin, el propsito y la organizacin, la
motivacin/inters/incentivo, los saberes previos, la gestin y el acompaamiento del
desarrollo de las competencias y la evaluacin.

3.2 El monitoreo y asesoramiento pedaggico

El monitoreo se define como el Proceso de recojo y anlisis de informacin de los


procesos pedaggicos desencadenados en el aula y la institucin educativa; y el
asesoramiento como el Proceso de acompaamiento al docente de manera continua,
contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido (MINEDU, 2009, p. 13).
Se caracteriza por ser permanente e integral, sistemtica y pertinente, flexible y gradual,
formativa, motivadora y participativa.

El monitoreo y asesoramiento pedaggico es una estrategia orientada a la mejora de


los aprendizajes mediante el apoyo, orientacin y valoracin de las fortalezas y
debilidades de la prctica docente. Donde prime una relacin horizontal entre los docentes
y el director, con un clima de confianza mutua y la seguridad que garantice la mejora de
la prctica en las aulas, las sugerencias se concreticen y los compromisos se cumplan de
la mejor manera.

Las estrategias para el monitoreo y asesoramiento pedaggico que priorizaremos son

4. Propuesta de desafos

Explicitar los desafos de la gestin escolar ante el problema priorizado y


fundamentar su pertinencia. Se debe explicar la relacin de los desafos con las causas
del problema y su posibilidad para contrarrestarlas bajo condiciones accesibles