Sylvia Yadhira Gonzalez Port A Folio Modulo 2

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre SYLVIA YADHIRA GONZALEZ
Curp GOXS741103MTSNXY02 R.F.C. GOSY741103MA3
Escuela en donde labora ESC. PRIM. “LA CORREGIDORA” C.C.T. 28DPR1224R
Grado y Grupo que atiende 6° “B”
Grado Máximo de Estudios MAESTRIA
Email. (correo electrónico) YADIRA30_9@HOTMAIL.COM
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes frente a grupo. GRUPO 2:
Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:
Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.
En equipo
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en
el aula?
Las practicas pedagógicas se desarrollan de manera guiada donde el maestro es el

actor principal y el alumno es únicamente receptor, se utiliza material didáctico (laminas) con
el que alumno poco interactúa, solo lo observa. El docente dentro de la planeación no precisa
un tema especifico.
b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
El docente utiliza poco material didáctico en el desarrollo de su práctica, los alumnos

observan los dibujos que contienen las láminas, existe poca relación pasa de un tema a otro,
existe divagación en cuanto a la relación con el tema.
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?
Dentro del desarrollo de la práctica docente el maestro no lleva a sus alumnos a la

movilización de sus conocimientos, ya que el alumno es receptor, el maestro es quien tiene
el conocimiento y no lleva al alumno a aplicar sus conocimientos, desarrolla el valor del
cuidado del medio ambiente con el desarrollo del tema donde el alumno participa dando
algunos medidas para cuidar el medio ambiente, sin embargo no lleva a los alumnos a que
pongan en práctica éstas, a través de la realización de alguna campaña o haciendo carteles;
utiliza la comparación así como la observación a través del material didáctico.
d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?
Es necesario que lleve a cabo una planeación mejor estructurada donde tenga una
secuencia lógica del tema a desarrollar, tomando en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos, aplique diferentes materiales didácticos que lleven a los alumnos a un encuentro
con el conocimiento, así como a la utilización de diversas estrategias didácticas donde el
alumno interactúe con el conocimiento llevándolo así a la práctica, además es importante
tomar en cuenta los intereses, capacidades y las potencialidades de los alumnos para
estimular el desarrollo de los conocimientos.
En equipos
a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la mayoría de la prácticas pedagógica en
el aula?
Las estrategias planteadas, la planeación y material didáctico (visual y manipulable)

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?
La relación que existe entre estos dos es de que el alumno puede aprender más si se
utiliza el material didáctico ya que por medio de este el niño puede llevar a la practica
lo que se le ha explicado.
c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes como lideres académicos, que
sugerencias haría y porque ?
La utilización de estrategias innovadoras para mejorar la enseñanza-aprendizaje en los

alumnos ya que por medio de estas el niño aprende mediante juegos o fichas
interesantes acordes a los intereses y necesidades de éstos.
d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda establecer una estrategia de
enseñanza por competencias?
Los materiales que podría utilizar serian libros para la investigación se facilitaría el aula
de cómputo o en algún momento la facilidad de transportar a los alumnos a algún
museo o parque, biblioteca municipal asi como algún lugar que se relacione con las
competencias a desarrollar.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes preguntas.
 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?
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b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que
conozcas?
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c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en el aula?.
¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?
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d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

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*Nota: Guardar en un sobre cerrado.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir competencias”.
Tome notas, destaque las ideas más importantes y posteriormente, con esta información elabore un
cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR COMPETENCIAS”
Crítica a la Escuela
Se resiste a las sucesivas reformas que en la actualidad se
están dando
Son todos los conocimientos que se reciben en la escuela,

Concepto de
competencia. los que le permitirán al alumno a resolver situaciones
problemáticas en su vida
Adopta un enfoque de investigación para las situaciones a
las que las personas están o estarán confrontadas en su
vida.
De acuerdo con la
lectura dé un ejemplo
Resolución de situaciones problemáticas en su vida
de la vida cotidiana cotidiana.
donde se emplean
competencias.
¿Cómo necesita trabajar

el profesor para formar
Preparar al alumno en función de las visiones precisas que
en competencias? le esperan y limitando la formación a un número pequeño
de competencias transversales.
¿Qué tipo de evaluación

exige el enfoque por
Evaluar en situaciones cooperativas y en un ambiente de
competencias? trabajo. Compleja personalizada.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de cada uno de los
integrantes y realicen una versión del equipo.
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una nueva columna a su
cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR MONIQUE DENYER, el al. Las
COMPETENCIAS” competencias…
Se encuentra en modelo
Crítica a la Escuela
Se resiste a las sucesivas reformas antiguo, no reflexivo,
que en la actualidad se están dando conceptualiza no lo lleva a la
práctica.
Son todos los conocimientos que se
Concepto de competencia.
reciben en la escuela, los que le Actitud para realizar tareas.
permitirán al alumno a resolver
situaciones problemáticas en su vida
Adopta un enfoque de investigación
para las situaciones a las que las
personas están o estarán
confrontadas en su vida.
Resolución de situaciones
De acuerdo con la lectura dé
un ejemplo de la vida problemáticas en su vida cotidiana. Imaginar tareas y enseñar las
cotidiana donde se emplean respuestas.
competencias.
¿Cómo necesita trabajar el

profesor para formar en Preparar al alumno en función de las Trabajar de manera que el
competencias? visiones precisas que le esperan y alumno analice la
limitando la formación a un número información.
pequeño de competencias
transversales.
¿Qué tipo de evaluación Evaluar en situaciones cooperativas y

exige el enfoque por
competencias? en un ambiente de trabajo. Compleja Mejorar, corregir el avance de
personalizada. los alumnos.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y enseñar competencias de
Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.
MEDIOS DE SUPERAR
ENFOQUE APRENDIZAJE INTEVENCIÓN
EVALUACION
GLOBALIZADOR ESPECÍFICA MEMORISTICO EFICAZ DE DIF
AMBITOS
CONOC
INTERRELACIONA
DOS CON Y
ACTITUDES
PERITA LA REFLEXION Y HABILIDADES
ESTUDIO TECNICO
APRENDIZAJE
SISTEMATICO
CONTRIBUIR AL
COMPETENCIA DESARROLLO
PLENO DE LA
PERSONALIDAD
CARÁCTER
METADISCIPLINARIO
ABARCA ABITO
SOCIAL
INTERPERSONAL Y
DAR RESPUESTA PROFESION
A SITUACIONES SIGNIFICATIVIDAD Y
CONFLICTO Y FUNCIONALIDAD
PROBLEMAS DE
LA VIDA REAL
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1 Ejemplo 5
El uso del término <<competencia>> es una
consecuencia de la necesidad de superar una Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que
enseñanza que, en la mayoría de los casos, se ha aprender las reglas ortográficas implicaba realizar varios
reducido al aprendizaje memorístico de ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad para forma correcta de escribir durante un tiempo, hacia el final
que éstos, puedan ser aplicados en la vida real.
del año escolar todo eso había sido olvidado. Por esta
razón, considero importante modificar un sistema
mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su interés por escribir de forma correcta.
La competencia, en el ámbito de la educación En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
escolar, ha de identificar aquello que necesita maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus
cualquiera persona para dar respuesta a los alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
problemas a los que se enfrentará a lo largo de su padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
vida. Por lo tanto la competencia consistirá en la la venta del producto. Los maestros decidieron que deben
intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con
mismo tiempo y de manera interrelacionada, los que necesitan en a vida cotidiana para apoyar a sus
componentes actitudinales, procedimentales y padres.
conceptuales.

La competencia y los conocimientos no son El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
antagónicos, ya que en cualquier actuación historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos
competente siempre implica el uso de los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
conocimientos interrelacionados con habilidades y ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
actitudes. proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su
localización, el ecosistema de esa región, un cronograma
sobre su auge, caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las cabezas
monumentales emblemáticas de esta cultura.

Para poder decidir que competencias son objeto de En una comunidad rural del municipio Emiliano Zapata, los
la educación, el paso previo es definir cuales pueden maestros José y Carmen saben que la mayoría de sus
ser sus finalidades. Existe un acuerdo generalizado alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus
en que éstas deben contribuir al pleno desarrollo de padres en todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la personalidad en todos los ámbitos de la vida. la venta del producto. Los maestros decidieron que deben
fortalecer estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en a vida cotidiana para apoyar a sus
padres.

Las competencias escolares deben de abarcar el México es una nación orgullosamente sustentada en sus
ámbito social, interpersonal, personal y profesional. raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.

El aprendizaje de una competencia esta muy alejado El tema del respeto durante la hora del recreo ha
de lo que es un aprendizaje mecánico, implica el preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel
mayor grado de significatividad y funcionabilidad Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
posible, ya que para poder ser utilizada debe tener suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
sentido tanto la propia competencia como sus solicito a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones
componentes procedimentales, actitudinales y de riesgo de accidentes. Una vez concluido el listado, los
conceptuales. alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la
formulación de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los propios alumnos, ellos
las han recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan guardias para cuidar el orden
Enseñar competencias implica utilizar formas de México es una nación orgullosamente sustentada en sus
enseñanza consistentes en dar respuesta a raíces pluriétnica y multicultural. La RIEB pretende que los
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la alumnos conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
vida real, en un complejo proceso de construcción espacio donde la diversidad se aprecie y valore como un
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de las
y ayudas contingentes según las características competencias es para la convivencia, lo que implica
diferenciales del alumnado. relacionarse armónicamente con los otros.

El análisis de la competencia nos permite concluir El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
que su fundamentación no puede reducirse al historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos
conocimiento que aportan los diferentes saberes los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
científicos, lo que implica llevar a cabo un abordaje ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
educativo que tenga en cuenta el carácter proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente
metadisciplinar de una gran parte de sus con los alumnos de los demás docentes realizan una
componentes. actividad con este tema en el que se expone su
Una enseñanza de competencias para la vida exige la
creación de un área específica para todos sus Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro
componentes de carácter metadisciplinar, que Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de
permita la reflexión y el estudio teórico y, al mismo, reglamentos y normas (respetar las señales de transito, no
tiempo, su aprendizaje sistemático en todas las otras tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no beber
áreas.
en la vía pública, entre mucho mas) Al conocerlos sus
alumnos se percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace
reflexionar en cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre sus actitudes
No existe una metodología propia para la enseñanza El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de
de las competencias, pero si unas condiciones historia no siempre entusiasma a sus alumnos, sobre todos
generales sobre cómo deben ser las estrategias los temas mas alejados de sus intereses cotidianos. Por ello
metodológicas, entre las que cabe destacar la de ha desarrollado, junto con otros docentes de su escuela, un
que todas deben tener un enfoque globalizador. proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente
con los alumnos de los demás docentes realizan una
actividad con este tema en el que se expone su

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el alumnado ha
adquirido de una competencia, es una tarea
bastante compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen contextos reales y
disponer de los medios de evaluación específicos
para cada uno de los componentes de las
competencias.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo, b) Docentes que trabajan en actividades
de apoyo a la docencia (directores, supervisores, ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias, considere su experiencia y su
creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los docentes frente a grupo y a partir de ellas
desarrollarán una estrategia de apoyo para consolidar estas ideas clave.
 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas elaboradas.
GRUPO 1
TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
mediante el desarrollo de competencias.

Idea 1 Movilizar los saberes de los alumnos
desarrollo de competencias.
Idea 2 Planear con habilidades y actitudes el
enseñanza-aprendizaje.
Idea 3 Realizar evaluaciones durante el proceso
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
 Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una nueva columna al lado
derecho.
 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en la columna recién
integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las otras columnas.
 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

“CONSTRUIR al. Las competencias… COMPETENCIAS DE LA
COMPETENCIAS” RIEB.
Crítica a la Escuela Se resiste a las sucesivas Se encuentra en modelo Busca nuevos métodos y
reformas que en la antiguo, no reflexivo, estrategias para el mejoramiento
actualidad se están dando conceptualiza no lo lleva a la de sus alumnos.
práctica.
Son todos los conocimientos

Concepto de que se reciben en la escuela, Actitud para realizar tareas. Saber hacer.
competencia. los que le permitirán al
alumno a resolver
situaciones problemáticas en
su vida
Adopta un enfoque de
investigación para las
situaciones a las que las
personas están o estarán
confrontadas en su vida.
De acuerdo con la lectura Resolución de situaciones Imaginar tareas y enseñar las Que el alumno ponga en práctica
dé un ejemplo de la vida problemáticas en su vida respuestas. en su vida lo aprendido, ejemplo:
cotidiana donde se cotidiana. a sumar los lleva a cabo cuando
emplean competencias. paga en una tienda.
¿Cómo necesita trabajar Preparar al alumno en Trabajar de manera que el Mediante juegos, proyectos,
el profesor para formar función de las visiones alumno analice la investigaciones que despierten el
en competencias? precisas que le esperan y información. interés del alumno.
limitando la formación a un
número pequeño de
competencias transversales.
¿Qué tipo de evaluación Evaluar en situaciones Mejorar, corregir el avance Una evaluación formativa.
exige el enfoque por cooperativas y en un de los alumnos.
competencias? ambiente de trabajo.
Compleja personalizada.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado, b).-Docentes que imparten sexto
grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del plan de estudios (educación física, educación artística, educación
especial y d).- Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los cuadros de competencia del Plan de
Estudio 2009. Primer Grado y competencias del Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?
 Esta perspectiva pretende formar alumnos que cuenten con los conocimientos,
las habilidades, los valores y las actitudes para desenvolverse en la sociedad.
 Destaca el enfoque por competencias campos formativos, asignatura y aspectos
en que se organizan las asignaturas.
 En español se manejan ámbitos de literatura, participación, comunitaria y
familiar y En matemáticas se manejan ejes temáticos, sentido numérico y
pensamiento algebraico, forma, espacio y medida, manejo de Información. Y
Exploración, aspectos los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la materia,
la energía y la tecnología. y Formación Cívica y Ética, ámbitos la asignatura, el
trabajo transversal, el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumno. y
Educación Física, ámbitos ludo y socio-motricidad, promoción de la salud,
competencia motriz. y Educación Artística, eje de enseñanza, apreciación,
expresión, contextualización.
 cuatro características que son sustantivas la atención a la diversidad, la
importancia de la interculturalidad, el énfasis en el desarrollo de competencias y
la definición de los aprendizajes esperados en cada grado y asignatura, así como
la incorporación de temas transversales, es decir, temas que se abordan en más
de un grado y asignatura.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
 Son aquellos que plantea a lo largo de la situación y tiene como intención

facilitar el aprendizaje.
 El perfil de egresos toma en cuenta los aprendizajes significativos.
 Español manejo de competencias lingüísticas y comunicativas en torno a la
comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.
 Matemáticas, se siguen manejando ejes temáticos y manejo de la información,
termino de constructivismo en general.
 Propósitos y continuidad- aprendizajes esperados.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

El trabajo por proyectos. los proyectos didácticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e
interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados, permiten planear los
recursos materiales a emplear (por lo general portadores textuales) y la dinámica de
participación de los alumnos. Esta modalidad de trabajo supone la colaboración de
todos los integrantes del aula, de manera que las tareas se distribuyen para que los
alumnos realicen aportaciones (en pequeños grupos o individuales)
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
 Este cuadro permite diseñar una planeación adecuada, elaborando estrategias didácticas que
vayan de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
 Como un apoyo que va a permitir la utilización de campos formativos, la forma en que se
organiza los ejes temáticos.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
 Formen equipos de cuatro personas.
 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si se considera necesario consulte
directamente los programas de primer y sextos grados.
 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:
a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?
 Que logren los alumnos en términos de competencias como resultado de uno o

más proyectos didácticos.
 Se tomo en cuenta el aprendizaje individual y colectivo, la planeación se elabora
de acuerdo al proyecto, conocimiento de las evaluaciones cualitativa y
cuantitativa.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias
didácticas?
En la planeación permite ubicar el grado de avances del proceso enseñanza

-aprendizaje de los alumnos. Implica un proceso de construcción de conocimientos
habilidades , actitudes y valores permite ubicar el grado de avance de aprendizaje en
lo individual como en lo grupal.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?
Mediante la planeación de una manera constante así como con la evaluación durante todo el proceso
enseñanza aprendizaje.
Falta de llevar la planeación adecuada.
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?
 Indica los conocimientos básicos que se esperan sean alcanzados por los
alumnos.
 Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que
se espera que logren los alumnos en términos de competencias como resultado
del trabajo en uno o más proyectos didácticos y, por lo tanto, constituyen un
referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación.
 Permite hacer selección de estrategias y secuencias didácticas de acuerdo a las

necesidades de los alumnos
 Implican un proceso de construcción de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, pueden ubicarse en una escala, y es posible establecer el grado de
avance de los alumnos respecto a sus aprendizajes previos y a los logros
alcanzados mediante el desarrollo de los proyectos..
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las próximas
semanas.
 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del programa
de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la
vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.
 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y liderazgo en sus
zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y
desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los cuadros 10 y 11 de
aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.
PROYECTO DIDACTICO 6° “B”
In xochitl, in cuicatl Flor y canto
Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el

español.
 Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de México.
AMBITO Literatura
TEMAS DE REFLEXION
 Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
 Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el
español.
ACTIVIDADES
1. Investigan qué lenguas indígenas se hablan en México Con ayuda del docente
platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el país, en la entidad o localidad,
si las han escuchado o si las hablan.
2. Organizados en equipos visitan los rincones de lectura de los demás grados para
buscar libros de lenguas indígenas, buscan una canción , rima o adivinanza en alguna
de las lenguas
3 Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las
lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. El alumno transcribe
la canción en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de no localizar un
hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en alguna publicación o página
electrónica.
Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué ocasiones se
canta, etcétera.
4. Comparten la información recabada En el aula, los alumnos comparten la

información recabada. Hacen un álbum con cada canción, rima o adivinanza en lengua
indígena y en español.
Elaboran un glosario con palabras en lengua indígena
5. Comparan la versión en español y en lengua indígena Con ayuda del docente, los
alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en
una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
Comentan entre todos.
5. Aprenden la canción en lengua indígena de manera grupal Nanga tifeu del grupo
Camila y el Himno Nacional
Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado.
En grupo la presentan a la comunidad escolar en honores, haciendo una introducción
que la explique.
MATERIALES
Libros del rincón de lectura de todos los grados
Internet
Hojas de maquina
Grabadora
EVALUCION
Observación de todo el proceso
Cuantitativa y cualitativa
PRODUCTO
- Elaboración de un álbum de rimas, cuentos, adivinanzas y canciones en lengua
indígena
- Glosario de palabras indígenas
- Aprenderse una canción en lengua indígena
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí, reconocen los programas
2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de aprendizaje.
 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo considerando los elementos antes
señalados.
 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su relación con las
estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a
otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

FORTALEZAS DIFICULTADES EL AULA
+
*Se toman en *Dificultad de Es una estrategia *Porque esta estrategia
Familirización con literatura cuenta los algunos niños al pertinente porque cada una permite avanzar en el logro
de las tradiciones mexicanas conocimientos pronunciar las de sus actividades son de los aprendizajes
Comparar diferencias entre previos de los palabras de la apropiadas para desarrollar esperados, favoreciendo
las palabras de lengua alumnos al hacer lengua indígena al dentro del aula y lograr los su proceso de enseñanza-
indígena y el español cuestionamientos decir rimas y aprendizajes esperados. aprendizaje, ya que el
entonar canciones alumno activa sus
conocimientos conociendo
palabras de la lengua
indígena (zapoteca)
interactuando así con sus
compañeros propiciando
la socialización.
*Manipulación Algunos niños no

de material logran aprender
concreto, para
rimas en lengua
favorecer el
indigena
aprendizaje al
formar palabras
relacionadas con el
tema.
*Interacción con
alumnos de otros
grados
*Trabajar en
equipos.
-Exposicion de sus
aprendizajes a la
comunidad escolar
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa, planteen en que consiste cada una de
estas formas de trabajo en el aula. Por el momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple
todas las casillas.
PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Son actividades Situaciones que Algunas dificultades
Definición del tema y sugeridas que amplían permitan tener un con las que se enfrentan
objeto central del los conocimientos mayor panorama debido para resolver alguna
proyecto, caso o previos, que brindan a vivencias reales. situación.
problema. propósitos y objetivos. Historia que puede ser
Es una estrategia que de la vida real o Constituye el foco
suscita el aprendizaje de simulado para que los organizativo de la
saberes y alumnos desarrollen instrucción y principal
procedimientos de propuestas de análisis y estímulo para el
gestión del proyecto que soluciones aprendizaje, ya que son
induce a un conjunto de el vínculo para el
tareas en donde el rol de desarrollo de
los alumnos sea activo y habilidades complejas
el profesor sea el adquiriendo la
facilitador que información por medio
promueva aprendizajes del auto aprendizaje
identificables ya sea de dirigido, vinculado al
carácter global o contexto en un marco
transversal. cooperativo.
*Audiovisuales *Temas de reflexión *Libros de texto
Establecimiento de *Enciclomedia *Audiovisuales *Material concreto
materiales a los que se *Libros de texto*Libros *Canciones *Vídeos
puede recurrir para de la biblioteca del aula *Cuentos, fábulas.
resolverlos. y escolar. Situaciones de la vida
real simuladas y
*Libros auténticas.
Diapositivas
*Revistas
*Internet
*Personas *Videos reflexivos

*Audiovisuales
*Libros cuentos
Que exponga el
contexto y permita su
vínculo al contenido
disciplinario curricular.
Dividirse para
percibir donde se
desarrolla el problema,
analice y vislumbre
acciones u opciones,
incluir notas al pie,
apéndices, cronologías,
estadísticas,
información de fuentes
y lecturas.
Vincular diversas Donde el alumno viva la Contextualizando
Estrategia General de estrategias para lograr experiencia, los temas
trabajo con los alumnos. las competencias del recorrido utilizando *Manejar a los
adecuadas a cada los sentidos de manera estudiantes
situación. exploratoria y vivencial. involucrados.
Fomentar el trabajo *Manejar la dinámica
Movilizar saberes de cooperativo. en el grupo.
una manera analítica *Involucrar en *Supervisar y ajustar
estimulando la práctica evaluaciones a los el nivel de dificultad
reflexiva y las alumnos y en
autoevaluaciones.
del reto o problema
interrogantes sobre los
Saberes y los *Explicar a los alumnos
aprendizajes el por que y el cómo del
aprendizaje, el rol que
se espera de ellos, la
importancia del trabajo
en equipo y los
beneficios de la
experiencia
Al inicio del curso, al Vinculadas al contexto De acuerdo al contexto
Etapas de valoración de término de cada bloque escolar, familiar, y situación.
avance del trabajo. tema o proyecto. personal en A lo largo de todo el
De manera continua y transversalidad. proceso se va valorando
al término de cada *Caracterizar la tarea. el logro del trabajo.
proyecto *dejar en claro lo que
se abordará
*Crear un clima de
respeto
*Asegurar
las discusiones bien
argumentadas
*Conducir la discusión
Relacionando
comentarios
individuales
*Valorar su progreso e
indicar nuevas
direcciones
Que logros alcanzaron Llevando a cabo la Al analizar y llegar a
Valoración de al final de cada bloque observación y la una solución viable.
resultados. así como el saber aplicar coevaluación. Se maneja una
esos conocimientos. *Obtener evaluación auténtica
inf. del proceso centrada en el
*Autoevaluación *Como aplican el desempeño que incluye
*Coevaluación conocimiento en lo la autoevaluación.
*Evaluación personal y de manera
conjunta en la solución
de problemas y tareas
significativas
*Trascender la
evaluación orientada a
la medición de la
información
*Retroalimentar
al alumno para mejorar
el proceso enseñanza-
aprendizaje y el
currículo
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes preguntas:
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración proyecto,
problema o caso?
El modelo de proyectos, maneja los propósitos ya que el alumno socializa e interactúa

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Proyectos, porque maneja los propósitos ya que el alumno socializa e interactúa más
en las actividades que se llevan a cabo
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
Ventajas Desventajas
Proyectos
Está más estructurado y planeado. A veces no se concluyen
Casos
Son estrategias cortas El docente ejerce mas influencia
en el desarrollo.
Problemas
Son reflexivos y logran una conceptualización No tiene una estructura gradual
y experiencia propias.
ni una experiencia intermedia
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores, A.T.P. y otros).
 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con los aprendizajes esperados.
 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza (proyecto, enseñanza basada en casos y el
aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y
sus propuestas de enseñanza en CD Anexos.
 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su trabajo al colectivo. .
Dentro del grupo de 6°”B” de la escuela primaria “La Corregidora” del

municipio de Xicotencatl, Tamaulipas se realizo el proyecto “Aprender una
adivinanza, rima o canción en lengua indígena” con el fin de que los alumnos
tengan conciencia de la riqueza cultural que existe en nuestro país, conozcan las
distintas lenguas indígenas que se hablan, así como, reconozcan los diversos
grupos sociales que existen evitando así la discriminación
En el desarrollo del proyecto los alumnos se mostraron muy motivados por
conocer las diferentes lenguas indígenas, como primer actividad dieron lectura a
los versos del libro de español, al principio les causo risa el sonido de las
palabras pero después se fueron integrando y interesando por el significado de
las palabras, comentaron que en la televisión han visto un comercial donde una
niñas cantan el himno nacional en zapoteco, al integrarse en equipos para
localizar libros de lenguas indígenas visitaron los diferentes rincones de lectura
de los demás grados encontrando varios con los cuales trabajaron en equipo
leyendo versos, historias seleccionando las que más les gustaron,
posteriormente pasaron a leer a sus compañeros la que más le gusto,
intercambiaron los versos con los demás equipos para realizar un álbum
La actividad les motivo fue cuando encontraron en internet la canción del grupo
Camila Nanga Tifeu por ser uno de los grupos de moda presentaron en honores
la canción y elaboraron un álbum de versos
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera colectiva.
Docentes frente a grupo
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Vincular los temas con las asignaturas (la transversalidad), encontrar el bloque
adecuado al proyecto que elegimos y que se lleva más tiempo para hacer una
transversalidad en los temas y existen ocasiones que no todas las asignaturas tienen
que llevarse a cabo.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Proyectos: se basa en competencias se desarrolla en ámbitos, ejes y temas.

Caso: se habla de un tema que el alumno conoce.
Problemas: Los lleva a la reflexión y a las experiencias propias.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Material concreto (masa o plastilina), material de desecho que pudiera servir para
hacer carteles
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su
organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los
alumnos?
Mantenerlos involucrados al manejar la dinámica y supervisar las dificultades que se le

presente aclarar y despejar dudas, llevarlos a la investigación, análisis, conclusiones, así
como algunas soluciones sugeridas.
e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
En ocasiones el tiempo planeado para la realización no se da adecuadamente porque

surgen otros factores que no se toman en cuenta en la planeación (la comprensión o
reflexión)
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?
Si porque es importante implementar nuevas formas de trabajo que beneficien a los

alumnos para que desarrollen competencias que le permitan solucionar los problemas
que se le presenten en su vida cotidiana. Es necesario aplicar diferentes estrategias de
acuerdo a las necesidades que presentan los alumnos y sus intereses
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el CD anexos y responda
a las siguientes preguntas.
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar siempre en una
planeación?
Las asignaturas, ámbito, el bloque tema, ejes, subtemas, sesiones, proyectos,
actividades, recursos didácticos, propósitos, evaluación, aprendizajes esperados.
¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

Llevar un seguimiento, para lograr el propósito con los alumnos al igual que los
objetivos.
Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Las observaciones: Para ver si un tema se logró o no y así llevarlo a cabo más
detenidamente para que en los alumnos no haya dudas y les quede bien claro.
Ya que a veces se nos presentan visitas o asuntos inesperados y por lo mismo ya
no se termina de ver esa clase.
¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en
relación con la planeación?
La autoevaluación, que el alumno muestre honestidad al realizar su propia
autoevaluación, la transversalidad adecuada a los contenidos y que surja el
aprendizaje significativo.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle una propuesta de planeación
considerando la información sobre formas de enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de
los programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
PROYECTO DIDACTICO 6° “B”
In xochitl, in cuicatl Flor y canto
Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el

español.
 Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de México.
AMBITO Literatura
TEMAS DE REFLEXION
 Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.
 Diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el
español.
ACTIVIDADES
1. Investigan qué lenguas indígenas se hablan en México Con ayuda del docente
platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el país, en la entidad o localidad,
si las han escuchado o si las hablan.
2. Organizados en equipos visitan los rincones de lectura de los demás grados para
buscar libros de lenguas indígenas, buscan una canción , rima o adivinanza en alguna
de las lenguas
3 Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las
lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. El alumno transcribe
la canción en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de no localizar un
hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en alguna publicación o página
electrónica.
Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué ocasiones se
canta, etcétera.
4. Comparten la información recabada En el aula, los alumnos comparten la

información recabada. Hacen un álbum con cada canción, rima o adivinanza en lengua
indígena y en español.
Elaboran un glosario con palabras en lengua indígena
5. Comparan la versión en español y en lengua indígena Con ayuda del docente, los
alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en
una o dos canciones, adivinanzas o rimas.
Comentan entre todos.
5. Aprenden la canción en lengua indígena de manera grupal Nanga tifeu del grupo
Camila y el Himno Nacional
Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado.
En grupo la presentan a la comunidad escolar en honores, haciendo una introducción
que la explique.
MATERIALES
Libros del rincón de lectura de todos los grados
Internet
Hojas de maquina
Grabadora
EVALUCION
Observación de todo el proceso
Cuantitativa y cualitativa
PRODUCTO
- Elaboración de un álbum de rimas, cuentos, adivinanzas y canciones en lengua
indígena
- Glosario de palabras indígenas
- Aprenderse una canción en lengua indígena
Maestra, Maestros, es conveniente que leas y consultes los siguientes

cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un tema en Competencias 12 horas.
proceso de construcción aproximaciones del
docente.
El enfoque por
competencias: una
alternativa para el
trabajo en el aula.
Ideas clave sobre el
tema de
competencias.
VI El enfoque por La noción general de 13 horas.

competencias en el plan de competencias del Plan
estudio 2009 de Estudio 2009.
Competencias del Plan
de Estudio 2009.
Los aprendizajes
esperados en el Plan
de Estudio 2009.
VII El docente frente al trabajo El desarrollo de 15 horas.
por competencias. estrategias de
enseñanza por
competencias para el
trabajo en el aula.
La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños grupos Colectivo
5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

Sylvia Yadhira Gonzalez Port A Folio Modulo 2

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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN.

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

Las practicas pedagógicas se desarrollan de manera guiada donde el maestro es el

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El docente utiliza poco material didáctico en el desarrollo de su práctica, los alumnos

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Dentro del desarrollo de la práctica docente el maestro no lleva a sus alumnos a la

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Las estrategias planteadas, la planeación y material didáctico (visual y manipulable)

La utilización de estrategias innovadoras para mejorar la enseñanza-aprendizaje en los

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Son todos los conocimientos que se reciben en la escuela,

¿Cómo necesita trabajar

¿Qué tipo de evaluación

¿Cómo necesita trabajar el

¿Qué tipo de evaluación Evaluar en situaciones cooperativas y

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 3 Ejemplo 6

IDEA CLAVE 4 Ejemplo 4

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 6 Ejemplo 3

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

mediante el desarrollo de competencias.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

 Formen equipos de 4 integrantes.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el NOCIÓN DE

Son todos los conocimientos

 Son aquellos que plantea a lo largo de la situación y tiene como intención

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

 Que logren los alumnos en términos de competencias como resultado de uno o

En la planeación permite ubicar el grado de avances del proceso enseñanza

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Falta de llevar la planeación adecuada.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

 Permite hacer selección de estrategias y secuencias didácticas de acuerdo a las

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

PROYECTO DIDACTICO 6° “B”

In xochitl, in cuicatl Flor y canto

Aprender una canción, rima o adivinanza en lengua indígena

 Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el

4. Comparten la información recabada En el aula, los alumnos comparten la

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE TRABAJO EN PORQUE SE RECOMENDARIA

*Manipulación Algunos niños no

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

*Personas *Videos reflexivos

El modelo de proyectos, maneja los propósitos ya que el alumno socializa e interactúa

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

Dentro del grupo de 6°”B” de la escuela primaria “La Corregidora” del

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Personas Videos reflexivos