REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre ZULLY CASTILLO GARCIA
CURP CAGZ810311MTSSRL19 R.F. CAGZ810311H33
C.
Escuela en donde LA CORREGIDORA C.C.T 28DPR1224R
labora .
Grado y Grupo que 1° “A”

1
atiende
Grado Máximo de LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
Estudios
Email. (correo Zully11@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros del maestro y del alumno, plan de clase, horario para cada asignatura,
recursos didácticos, instrumentos de evaluación, uso del equipo de enciclomedia y
de diversos rincones consulta a los acervos de la biblioteca del aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es una relación necesaria para que el docente pueda reforzar el conocimiento a

través del material didáctico ya que el uso del material permite retroalimentar los
aprendizajes en los alumnos, garantizando así una comprensión más amplia de
los contenidos propuestos.

El uso del material didáctico vuelve práctico el aprendizaje y dinamiza la forma de

enseñanza a través de la manipulación del propio conocimiento.

1
c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el
docente en los alumnos?

En el video de matemáticas observado, el tema es el conocimiento de las

fracciones equivalentes, por medio de ejemplos prácticos y sencillos, explicitando
la forma en como los niños pueden aprehender la habilidad para identificar las
equivalencias de ½ y 1/3

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Que se propicie más la interacción en el grupo con el desarrollo de actividades en

la construcción del conocimiento, porque la docente centra la atención en la
situación del tema dejando de lado la colaboración grupal y las dinámicas que
promueven el aprendizaje .

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Libros del maestro y del alumno, plan de clase, horario para cada asignatura,
recursos didácticos, instrumentos de evaluación, uso del equipo de enciclomedia y
de diversos rincones, consulta a los acervos de la biblioteca del aula.

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es una relación estrecha puesto que el uso del material permite al docente ilustrar
el conocimiento que se requiere enfatizar en los alumnos, garantizando así una

1
comprensión más amplia de los temas tratados, se hace necesario en la misma
forma que el estudiante cuente con modelos prácticos y ágiles de lo que enseña el
profesor en el aula.

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado,

ustedes como lideres académicos, que sugerencias harían
y porqué ?

 Mantener una profesionalización de formación continua, en relación a los

conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se esperan alcanzar en
la enseñanza de las matemáticas.

 Contar con un portafolio de cada uno de los alumnos que contenga

evidencias del avance obtenido en los diversos aprendizajes y con las
observaciones que sean necesarias para obtener una evaluación real.

 Iniciar un proceso de selección de acervos de bibliotecas escolares y del

aula relacionados con matemáticas, así como diversos materiales concretos
y de manipulación que les permitan a los niños construir sus aprendizajes
por medio de una interacción significativa con el objeto de estudio.

Que se haga uso de los adelantos tecnológicos, videos,juegos y actividades

relacionados con el tema e incluir una muestra interactiva para innovar el
aprendizaje.

1
PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Que es una modalidad educativa basada y fundamentada en los

elementos básicos de la educación, saber hacer, saber conocer, saber
ser y saber convivir, en donde se busca alcanzar los conocimientos
necesarios y suficientes, para que los alumnos de educación básica de
manera autónoma logren responder ante las diversas situaciones
problemáticas que les implica desarrollarse en una sociedad cada vez
más compleja y exigente.

Para que esto sea posible, se requiere reflexionar sobre las acciones
educativas que el alumno y el docente desarrollan en los grupo-clases
en las escuelas, la posibilidad de ofrecer a los alumnos mejores
oportunidades de aprendizaje y encontrar vías de solución a las
debilidades que presenten al hacer funcional lo que están aprendiendo.

Analizar las prácticas docentes, relacionadas con los espacios

proporcionados a los niños, en donde se les permita la construcción de
la expresión, la argumentación, la libertad de ideas, la posibilidad de

1
reflexionar lo que se esta aprendiendo, la posibilidad de comprender las
diversas formas de aprender, buscando y estimulando diversos caminos
y soluciones a los planteamientos cotidianos, que aseguren una toma de
decisión consensada de acuerdo a lo que se esta aprendiendo,
centrándose en las posibilidades de aprender a ser y a convivir como
consecuencia natural de lo que se aprende en el aula, saber aprender y
conocer, son los indicativos que nos sugiere el enfoque por
competencias.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

Las diversas reformas por las que ha transitado el sistema educativo

nacional, han estado centradas en los contenidos desde diversos
enfoques, como el método global de análisis estructural, el trabajo por
objetivos, el trabajo por componentes, por ejes temáticos etc.

A partir de 1993, México empezó a transitar hacia una educación

centrada en el niño, las posibilidades de aprender de manera diferente y
autónoma, creando a partir de una serie de enfoques, contenidos y
propósitos, un ser analítico, crítico, reflexivo, colaborativo y participativo
a partir del estudio y desarrollo de competencias centradas en la
solución de problemas de diversa índole y de manera específica.

En el año 2009 y como resultado de la Alianza por la Calidad Educativa,

los nuevos planes de trabajo enfatizan el desarrollo de competencias y
la metodología por proyectos, este nuevo plan se centra exclusivamente
en el alumno, donde la escuela y el maestro le den la oportunidad de
aprender a partir de la currícula, desde esta perspectiva se busca
alcanzar que el educando aplique sus conocimientos ante diversas
problemáticas cotidianas, a diferencia del plan 93 las del 2009, desliga
el aprender a ser competentes de la resolución de problemas y lo sitúa
como una herramienta de desenvolvimiento del niño en su entorno
cotidiano.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

El punto de partida para el trabajo por competencias es el

reconocimiento de que los alumnos aprenden de manera diferente y
diversificada, por lo tanto las estrategias deben ser diversas y variadas,

1
por lo cual el reconocimiento de los niveles y estilos de aprendizaje es
fundamental para lograr éxito en la tarea de educar en la sociedad del
conocimiento.

Una vez que se tiene claro estos niveles, el siguiente paso es seleccionar
las estrategias adecuadas e incluirlas en los diversos proyectos
didácticos de acuerdo a estos se diseñaran las actividades y se
identificaran los aprendizajes que se desean alcanzar en el grupo-clase.

Contar con recursos didácticos suficientes y adecuados para trabajar

cada uno de los proyectos, desarrollando las habilidades necesarias para
que el niño pueda alcanzar la competencia y ser competente en si.

La evaluación de las competencias, se efectúa mediante el registro de

observaciones de avances y retrocesos en el aprendizaje, el portafolios
con evidencias de ejercicios realizados , las rúbricas, evaluaciones
bimestrales mediante un parámetro numérico.

Las condiciones cualitativas del registro anecdótico, el diario de campo,

deben de ejemplificar los criterios cuantitativos que deben registrarse,
ahí se clarifica la importancia de la rúbrica.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

Durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje de las fechas

conmemorativas y las estaciones del año los niños de 1º a 6°grado
grupo “A” de la escuela Emiliano Zapata matutina, utilizaron el equipo
de cómputo obteniendo del internet el material necesario para apoyar
este contenido, al realizar este trabajo se promovió lo siguiente:

• Habilidades para el uso de la computadora.

• Uso y conocimiento de la tecnología actual.

• Navegar en Internet, identificar el Google.

• Identificar y seleccionar las imágenes relacionadas con las fechas

conmemorativas y las estaciones del año.

• Cortar y pegar las imágenes obtenidas para apoyar los contenidos

y ambientar el aula de acuerdo a la presente estación del año.

1
*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

1
 COMPETENCIAS”
Crítica a la Si el sistema educativo no se toma el tiempo de reconstruir la
Escuela transposición didáctica, no se cuestionará las finalidades de la
escuela, se limitará a poner el contenido antiguo en un nuevo
envase. En la formación profesional, se establece un
referencial del oficio analizando las situaciones de trabajo,
luego se elabora un referencial de competencias, que fija los
objetivos de la formación. Nada de eso para la formación
general. Esta es la razón por la que, al amparo de las
competencias, se hace hincapié en capacidades sin contexto.
Resultado: se salvaguarda la parte fundamental de los
conocimientos necesarios para los estudios largos y los grupos
de presión disciplinarios se satisface.
Las sucesivas reformas del sistema educativo aún no han
conseguido resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede mejorar”. Para tener el valor
de volver a poner la obra sobre el oficio, quizá, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.
En el mejor de los casos, los jóvenes son “sabios”, cuando
salen de la escuela. Pero no son necesariamente competentes.
Es decir: no aprendieron a movilizar sus conocimientos fuera
de las situaciones de examen. Lo que saben sólo les es útil en
la escuela, si llegan a definir, activar y a coordinar sus
conocimientos. O incluso a transferirlos para idear soluciones
originales, cuando la situación exige el ir más allá de los
conocimientos establecidos. Se ha comprendido mejor hoy por
hoy que esta movilización no se da espontáneamente, a la
voluntad de la experiencia. Esto es algo que todavía está un
juego a nivel principal en la formación profesional.
Concepto de Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de
competencia. recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a
una familia de situaciones. Tres ejemplos más concretos:

 Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta

competencia moviliza la capacidad de leer un plan, de
situar dónde se está, pedir información o consejos, y
también distintos conocimientos: concepto de escala,
elementos de topografía, conocimiento de una serie de
puntos de señales geográficos;
 Saber atender a un niño enfermo; esta competencia
moviliza capacidades (saber observar señales
fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un
remedio), y también conocimientos: conocimiento de la
patología y de sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que deben tomarse, de los

1
 riesgos, de los medicamentos, de los servicios médicos
y farmacéuticos.
 Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta
competencia moviliza capacidades (saber informarse,
saber llenar una papeleta de voto), y también
conocimientos de las instituciones políticas, de lo que
está en juego en la elección, candidatos, partidos,
programas, políticas de la mayoría en el poder, etc.

De acuerdo con la Las competencias están más vinculadas a contextos culturales,

lectura dé un a oficios, a condiciones sociales. No todos los alumnos se
ejemplo de la vida enfrentan a las mismas situaciones. Desarrollan competencias
cotidiana donde
adaptadas a su mundo. En las ciudades son necesarias otras
se emplean
competencias. competencias que en el bosque, los pobres tienen otros
problemas que solucionar que los ricos, etc.
Algunas competencias se construyen en su mayoría en la
escuela.

¿Cómo necesita Abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje

trabajar el plurianuales a lo largo del curso, llamando a la cooperación
profesor para profesional, invitando a una pedagogía diferenciada, entonces
formar en los profesores deben cambiar sus representaciones y sus
competencias?
prácticas.
Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre
todo por problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
complejas, retos que inviten a los alumnos a movilizar sus
acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto a
completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa,
abierta sobre la ciudad o el pueblo. La enseñanza, debe
consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de
aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas
y constructivistas.
Para los profesores que ya poseen una visión constructivista e
interaccionista del aprendizaje, trabajar en el desarrollo de
competencias no es una ruptura. Solo se desarrollarán
competencias con la condición de que se perciban como
organizadores de situaciones didácticas y actividades que
tengan sentido para los alumnos, y que los involucre,
generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
Al principio, es mejor dar pequeños pasos, pequeños saltos. Lo
que está en juego es que los profesores vayan
progresivamente en este sentido, sin desmovilizarse y querer
hacer las cosas “inmediatamente”. Es mejor ampliar la
progresión contemplar los medios, desarrollar inicialmente
competencias en algunos ámbitos, en una parte del programa.
Aceptemos ser pragmáticos y considerar que es una evolución
que tomará años.
Una parte de los programas sigue siendo disciplinario, con
conceptos, de los conocimientos que se podrán exponer,
ejercer y exigir, como se hace hoy. No todo está cambiando.

1
 Ciertamente, será necesario trabajar de manera diferente
durante una parte de la semana: Pero en esos momentos, no
será necesario, ni pertinente, utilizar medios de enseñanza
convencionales. Si las clases trabajan por proyectos, por
situaciones – problema, por problemas abiertos, no tendrán
necesidad de tener cuadernos de ejercicios o medios de
enseñanza pletóricos. Es mejor que el profesor tenga ideas
didácticas, materiales listos para ser empleados. Pasar a ser
animador del debate, favorecer la investigación, la
observación, la consulta, no se pide medios materiales
grandes, sino de ideas claras, valorar una determinada
capacidad de guiar grupos y estructuras problemas. Es
importante crear y hacer accesibles bancos de ideas, favorecer
los intercambios entre profesionales, en el establecimiento
mismo y en una red más extensa. Lo fundamental es
comprender que el enfoque por competencias no pide los
mismos medios que los programas nocionales.

¿Qué tipo de Si se quiere que el enfoque por competencias tome “un

evaluación exige regreso al éxito”, es necesario que el mensaje de los
el enfoque por programas esté retransmitiendo una adaptación de la
competencias? evaluación, de modo que lleve, en principio la práctica de las
competencias. La formación profesional nos enseña que se
deben desarrollar competencias creando situaciones
complejas, ejerciendo la movilización y la coordinación de los
conocimientos. Evaluando estas competencias de la misma
forma, a través de situaciones de evaluación específicas,
observando a los estudiantes trabajar. Cuando se ve que
alguno tiene problemas, enfrentando situaciones de
planificación, orientación, división, en ocasiones sin tener que
aplicarle un examen y si llega o no a resolverlo.
Para evaluar competencias, no es necesario plantear una
cuestión de conocimientos, es necesario crear una tarea
compleja y ver si la gente llega a involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando conocimientos. Integrar la evaluación
en el trabajo diario de una clase. Evaluar competencias,
consiste en documentar observaciones, almacenarlos, tenerlos
en cuenta metódicamente y tener una sesión en clase de
“balance de competencias”, con herramientas, pero sin
voluntad de estandarizar los procedimientos y de evaluar a
todos en una misma fecha.

1
 PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

 Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.

“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela *La escuela resiste a las sucesivas La escuela de los años
reformas desde hace varias décadas. cincuenta y más allá sigue
*Desde que la educación se integra y marcadamente imbuida por
es considerada como una inversión el el modelo antiguo, mezclado
problema del fracaso escolar masivo
de formalismo y de
se ha vuelto un problema de sociedad.
*La escuela trabaja por mucho tiempo
enciclopedismo.
en un circuito cerrado y se interesa
más en el éxito de los exámenes que
en la utilización de los saberes en la
vida
Las sucesivas reformas del sistema
educativo aún no han conseguido
resultados satisfactorios. Allí reside lo
fundamental. La escuela “puede
mejorar”. Para tener el valor de volver
a poner la obra sobre el oficio, quizá,
se tienen que crear nuevas palabras
clave, para darnos la impresión de que
hoy lo que está en juego, es un
nuevo reto. No nos equivoquemos: si

1
 la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad
y antiguo problema de la escuela.

Concepto de Una competencia es la facultad de Si la competencia es una

competencia. movilizar un conjunto de recursos aptitud para realizar las
cognoscitivos (conocimientos, tareas, las que serán
capacidades, información, etc.) para definidas necesariamente
enfrentar con pertinencia y eficacia a
deben adquirirse
una familia de situaciones
enfrentando al alumno a las
tareas, y no mediatizando la
transmisión de
conocimientos o la
automatización de
procedimientos.
Refiere a un conjunto de
elementos que el sujeto
puede movilizar para
resolver una situación con
éxito.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión de
lectura dé un ejemplo desconocida línea se encuentra, durante
de la vida cotidiana Esta competencia moviliza la
donde se emplean
el vuelo, ante una gama de
capacidad de leer un plano, de situar situaciones que pueden ir
competencias.
dónde se está, pedir información o
desde la sumisión estricta
consejos, y también distintos
conocimientos: concepto de escala,
de consignas hasta
elementos de topografía, situaciones únicas e
conocimiento de una serie de puntos inéditas, caracterizadas por
de señales geográficos. la incertidumbre, y cuya
Saber votar de acuerdo con sus solución depende de su
intereses actividad de comprensión.
Esta competencia moviliza En un avión la fase de
capacidades (saber informarse, saber despegue y aterrizaje
llenar una papeleta de voto), y serían las más
también conocimientos de las procedimentales.
instituciones políticas, de lo que está
en juego en la elección, candidatos,
partidos, programas, políticas de la
mayoría en el poder, etc.

¿Cómo necesita Mediante problemas y proyectos que

trabajar el profesor los enfrenten a diversas situaciones,
para formar en sobre todo de métodos, de
competencias? capacitación para resolver problemas,
para negociar, planificar o

1
 simplemente averiguar información y
los conocimientos pertinentes.
Para los profesores que ya poseen una
visión constructivista e interaccionista
del aprendizaje, trabajar en el
desarrollo de competencias no es una
ruptura al contrario retomar ideas y
tratar de mejorar la práctica docente.
Es importante seguramente crear y
hacer accesibles ideas, favorecer los
intercambios profesionales.

¿Qué tipo de La evaluación por competencias solo La evaluación formativa se

evaluación exige el puede ser compleja y personalizada efectúa en el curso de la
enfoque por de acuerdo al proceso desarrollado de
competencias?
actividad, aprecia el proceso
cada proyecto. logrado por el alumno y a
Es necesario contar con suficientes
comprende la naturaleza de
evidencias del trabajo de los alumnos
en portafolios, registros de
las dificultades que se
observaciones y los productos de los presentan durante un
proyectos realizados para valorar los aprendizaje, tiene por objeto
avances y dificultades que tiene cada mejorar, corregir y reajustar
alumno. el avance del alumno.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

1
• Visión centrada en
contenidos temáticos.

• Temas • Visión centrada en el

alumno
• Objetivos
• Las competencias
• Taxonomía de Bloom

1
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es Ejemplos del 1 al 7
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de

1
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la El maestro Juan conoce a sus alumnos, así
educación escolar, ha de identificar que pide a los niños que investiguen lo
aquello que necesita cualquiera persona siguiente: tamaño oficial de la cancha y
para dar respuesta a los problemas a los
altura que debe tener la red; esto para
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
calcular el perímetro del área y una vez
la intervención eficaz en los diferentes calculado compararlo con las medidas de la
ámbitos de la vida, mediante acciones en cancha de la escuela.
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y
conceptuales.

IDEA CLAVE 3 Al dar lectura a un texto de valores los

La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
alumnos se dan cuenta de que las personas
mayores no respetan algunas reglas, tales
como: el semáforo, tirar basura en la calle ,
etc.; pero también se percatan de que no
se respetan algunas reglas en la escuela lo
que da origen a un debate.

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, es necesario
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
En una comunidad rural la mayoría de los
niños son hijos de campesinos por lo que
ayudan a sus padres en las tareas del
campo, ejercitando muchos conocimientos
especialmente las matemáticas, esto
significa que llevan un aprendizaje escolar
y un aprendizaje cotidiano.

1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En México existe una diversidad cultural
abarcar el ámbito social, interpersonal, muy grande. El propósito fundamental es
profesional y personal. que se aprecie, valore y respete las
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia es
diferente de lo que es el aprendizaje
mecánico, por lo que implica el mayor
grado de significatividad y funcionabilidad
posible, ya que para poder ser utilizada
debe tener sentido tanto la competencia
como sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
EJEMPLOS
costumbres y tradiciones de cada grupo de
población.
Por eso las competencias están basadas en
una educación integral y armoniosa.
El respeto en el desayunador escolar. La
maestra pidió a los alumnos que
escribieran un reglamento para que
durante el desayuno hubiera orden y
mediante la coolaboración de todos se
aplicara la normatividad.
Para el mejoramiento de las reglas de
ortografía los alumnos de la escuela
hicieron un buzón para mandar cartas a
algún compañero de la escuela entre
grupos de 1º a 6º grado.
Los textos eran recibidos, corregidos y
devueltos a la persona autora de cada
escrito para mejorar su ortografía.
1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo una práctica docente
que tenga en cuenta el carácter
disciplinario de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinario, que permita la
reflexión y el estudio teórico y al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las asignaturas.
IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para la
enseñanza de las competencias, pero si
unas condiciones generales sobre cómo
deben ser las estrategias metodológicas,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
globalizador.
EJEMPLOS
El maestro Juan sabe que la enseñanza de
los temas de historia no entusiasma a los
alumnos.
El maestro ha expuesto el tema de la
cultura huasteca, se habla de sus
costumbres, dioses y características, e
invita a los niños a hacer una excursión
para buscar figuras de barro a las
márgenes del Río Guayalejo en el municipio
de Xicoténcatl y con los objetos
encontrados hacer un pequeño museo en la
escuela.
El maestro Juan conoce a sus alumnos, así
que pide a los niños que investiguen lo
siguiente: tamaño oficial de la cancha y
altura que debe tener la red; esto para
calcular el perímetro del área y una vez
calculado compararlo con las medidas de la
cancha de la escuela
El respeto en el desayunador escolar. La
maestra pidió a los alumnos que escribieran
un reglamento para que durante el
desayuno hubiera orden y mediante la
cooperación de todos se aprobara la
normatividad.
1
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el La disciplina en el desayunador escolar. La
alumno ha adquirido de una competencia, maestra pidió a los alumnos que enviaran
es una tarea bastante compleja, ya que por escrito las reglas más necesarias para
implica partir de situaciones problema que
que durante el desayuno hubiera orden y
simulen contextos reales y disponer de los
medios de evaluación específicos para
mediante la cooperación de todos se
cada uno de los componentes de las aprobara la normatividad.
competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

1
  Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

1
  Formen equipos de 4 integrantes.

 Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCI AS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no relaciona los En la escuela está arraigada La enseñanza tradicional de tipo
conocimientos de los a un modelo antiguo en la enciclopédico trae como
alumnos con su entorno que prevalece el formalismo consecuencia la acumulación de
y de enciclopedismo conocimientos

Concepto de Es la capacidad de movilizar Conjunto de elementos que Es la movilización de

un conjunto de recursos el sujeto puede movilizar conocimientos, habilidades,
competencia.
cognoscitivos (conocimientos, para resolver una situación actitudes y valores para el logro
capacidades, información, con éxito. del éxito ante diversas
etc.) para enfrentar con situaciones de la vida cotidiana.
pertinencia y eficacia a
diversas situaciones de la
vida real.

1
De acuerdo con la Saber conducirse en una El piloto de un avión se Los alumnos necesitan hacer uso
ciudad desconocida encuentra ante la necesidad de la computadora para
lectura dé un
de aterrizar de emergencia investigar sobre algún tema
ejemplo de la vida debe tomar una decisión específico.
cotidiana donde se favorable.
emplean
competencias.

¿Cómo necesita Mediante problemas y Enfrentar a los alumnos a: Mediante el diseño de proyectos
proyectos que los enfrenten a imaginar las tareas, en los que se haga énfasis en la
trabajar el profesor
situaciones diversas donde el enseñarles a resolverlas, enseñanza de competencias para
para formar en individuo se vea desarmado, traslación de conocimientos el aprendizaje permanente, el
competencias? sobre todo de métodos, de y una reflexión manejo de la información, el
capacitación para resolver metacognitiva sobre las manejo de situaciones y para la
problemas, para negociar, acciones. convivencia.
planificar o simplemente
averiguar información y los
conocimientos pertinentes
con una planeación
transversal.

1
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

El enfoque por competencias en la estructura por asignaturas, la estrategia de

enseñanza mediante proyectos didácticos, la ubicación delos campos
formativos, la organización por ámbitos de estudio y la evaluación por
competencias .

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos, el perfil de egreso, los aprendizajes significativos,

la distribución de los tiempos y en algunas la organización por ejes temáticos .

1
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?

Profundizar más en el diseño de proyectos didácticos para que cada vez se

tenga más éxito en la aplicación de los mismos y facilitar las situaciones a
evaluar.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Como guía para la visión general sobre las características generales del nuevo
plan de estudios 2009, que permita identificar la estructura, los campos
formativos , aspectos en que se organizan las asignaturas, los ejes temáticos,
ejes de análisis y ejes de enseñanza

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

*Los aprendizajes esperados están marcados en cada uno de los bloques de las
asignaturas, se utiliza un verbo de acción presente para el trabajo de los
alumnos tanto en forma individual como en equipo.

- Esta forma de organizar los objetivos facilita el trabajo del docente y aclara
las competencias a fortalecer o desarrollar.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

1
- En la medida en que el docente tiene claro cuál es la competencia a trabajar
en cada proyecto, el diseño de una planeación con estrategias prácticas y
funcionales es más fácil relacionar todo de forma transversal.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

- Influyen varios factores uno de ellos es el plan de trabajo que podríamos

decir no fue el más apropiado o que no se desarrolló de la manera más acorde
a las necesidades del grupo.

- Que el docente y el grupo no realizaron las actividades marcadas con el

debido énfasis y por lo tanto no hubo éxito en las competencias.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Identificando sus debilidades y destrezas en el trabajo, en la selección de

estrategias didácticas propias para su grupo.

- También este apartado ayuda al docente en el diseño de instrumentos de

evaluación para cada alumno y el grupo.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje

esperado que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

1
1° GRADO

ASIGNATURA: matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Conozca la serie numérica hasta por lo menos hasta el 100.

BLOQUE III

APRENDIZAJE ESPERADO: Ampliar el conocimiento de la serie oral y escrita por

lo menos hasta el 100.

RECOMENDACIONES:

• Utilizar el juego para ayudar a los niños en el conteo de los números.

• Trabajar en equipo actividades introductorias al tema.
• Relacionar el trabajo con el entorno cercano al niño.
• Que los alumnos utilicen las series para resolver problemas donde hacen
falta números en series.

6° GRADO

ASIGNATURA: Matemáticas

EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

COMPETENCIA: Determina múltiplos de números naturales.

BLOQUE: III

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelva problemas donde se utilizan múltiplos de

números naturales.

SUGERENCIAS:

1
 • Mediante una dinámica se introduzca a los alumnos al tema y al mismo
tiempo el maestro explore los conocimientos previos .
• La organización en equipos sea de forma adecuada al trabajo.
• La resolución de la problemática se relacione con la realidad del niño.
• Se propicie el intercambio de opiniones para buscar un resultado común.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Para hacer cotidiano el
La tiendita Aprenda el valor No obtener todo Ubicarla en el rincón de manejo de pago y
del dinero lo necesario para matemáticas con el cambio, conocimiento
(monedas, instalerla en el material del entorno. del los diversas
billetes) salón cantidades manejadas
en monedas y billetes.

FORTALEZAS:

• Considera que el docente es el guía del trabajo

• Está adecuada al entorno del alumno
• Se favorece el trabajo en equipo
• La evaluación es constante en el proceso

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

1
 Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Temas diversos de Selección de una Punto de partida para
Definición del tema y contextos reales que temática especifica a identificar y seleccionar la
objeto central del les resultan de interés ser abordada dentro mejor estrategia que
proyecto, caso o y motivación a los del aula-clase, con motive la aplicación de u
problema. alumnos y profesores intenciones, una competencia con alto
y que son abordados a propósitos y grado de significatividad y
través de las actividades para ser funcionabilidad
diferentes materias alcanzadas en un
que se trabajan con un lapso de tiempo
enfoque transversal y corto o mediado. Se
meta disciplinar. arrojan resultados al
término de su
tratamiento
específicamente a
manera de reportes
e informes.
Materiales concretos Por lo regular son Son diversos y de múltiples
Establecimiento de como son: los preestablecidos aplicaciones aquí el reto
materiales a los que se ofrecidos por el preferentemente las para el maestro y los
puede recurrir para entorno social entrevistas, alumnos se relaciona con la
resolverlos. inmediato, impresos y encuestas y registros habilidad con que se
plásticos, y de fácil de observación. seleccione el material
traslado y adecuado a la solución del
manipulación por problema y que este sea de
parte de los niños y fácil aplicación.
maestros.
Se desarrolla en Se les solicita la Enlistados de problemas de
Estrategia General de etapas o fases, cada elaboración de intereses-
trabajo con los alumnos. una de ellas con formatos de Selección de los problemas
actividades entrevistas, viables a solucionar en el
significativas y encuestas, con sus aula-clase.
basadas en contextos correspondientes Elaboración de viabilidad de
reales, viables de ser formatos de registro solución de problemas.
desarrolladas en el y recogida de Diseño de estrategias.
aula-clases y en el evidencias para Selección de las diversas
contexto próximo a la corroborar o estrategias probables a ser
escuela. desechar el estudio desarrolladas.
de caso. Diseño de instrumentos de
evaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Planeación didáctica basada
en competencias.
Se aplican de manera La primera de ellas Selección del problema de la

1
Etapas de valoración de frecuente guías de consiste en la lista enunciada y
avance del trabajo. observación, registros elaboración de los consensada por los alumnos.
de trabajo en equipos, instrumentos. Secuencia de actividad a
modelos de La revisión de los desarrollar para la solución
autoevaluación y mismos por parte del de problema, aporte de los
coevaluación. docente. alumnos, mejores
La selección de la propuestas y viabilidad de
muestra objeto de logro.
estudio de caso, Determinar niveles de
preferentemente desempeño de los alumnos
atendiendo una frente a las diversas etapas
problemática de la solución del problema.
específica del Se requiere aclara la
contexto escolar o intención de la solución del
social inmediato al problema y las aportaciones
niño y que resulta de significativas de los alumnos
interés su estudio. en torno a la actividad.
Por medio del registro Se predetermina Se rinde informes de los
Valoración de resultados. pormenorizado del indicadores y diversos instrumentos
profesor en carpetas criterios o rasgos indagatorios aplicados,
evaluativas con cualitativos a partir basados en listas de cotejo,
observaciones de lo encontrados en escalas de valoración, tablas
minuciosas del la aplicación de los estimativas, para interpretar
profesor derivados de instrumentos. de manera adecuada los
la tarea cotidiana Se cuenta con resultados obtenidos en el
escolar al desarrollar reportes o informes muestreo o estudio del
el proyecto en cada de la aplicación de problema.
una de sus fases o los instrumentos a
etapas. partir de parámetros
determinados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

Cada una de las modalidades forma parte del enfoque constructivista; y como
tales se basan en las prácticas sociales del lenguaje y su material de estudio se
encuentra en las situaciones de aprendizaje a las que se enfrentan los
estudiantes en la tarea diaria de aprender, el primero de ellos la “metodología
por proyectos”, es la que encuentra mayor aceptación entre los docentes
dentro del ámbito escolar de hecho diversos programas educativos han
basado sus acciones sustantivas en este modelo, en menor grado los
problemas o casos, que se han situado preferentemente en instituciones de
educación medio superior y superior. Las nuevas tendencias educativas
integrales sitúan estos modelos de problemas o casos como herramientas
fundamentales para que los estudiantes “se hagan competentes” y encuentren
las mejores soluciones para “aprender a aprender” “aprender a ser”, “aprender

1
a hacer” y “aprender a convivir” pilares fundamentales de la sociedad del
conocimiento.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

La metodología de proyectos, resulta atractiva tanto a maestros como a los

propios estudiantes ya que parte de interés de los alumnos “por conocer de
algo…” y ese interés se mantiene a lo largo de cada una de las actividades
planeadas. Resulta interesante observar el proceso de interacción que se da
entre los que desean aprender y las diversas oportunidades de “encontrar” la
información valiosa sobre el tema que se esta estudiando, los procesos de
enseñanza-aprendizaje se relacionan íntimamente con las practicas sociales
del lenguaje y los acercamientos previos que han tenido los maestros y
alumnos con el tema del proyecto.

Se observa también una proceso de negociación, dialogo y acuerdos para

obtener el mejor provecho de todos los recursos didácticos y los ofrecidos por
el entorno social inmediato, esto no sería posible si no se encuentra claro las
condiciones para el aprendizaje colaborativo y el fortalecimiento de las
decisión en común para aprender.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: la metodología por proyectos, estimula los interés y preferencias de

los estudiantes y maestros, diversifica las oportunidades de aprender, respeta
los ritmos y estilos de aprendizajes, incluye acciones conceptuales,
actitudinales y procedimentales en cada una de las actividades.

El trabajo por “problemas”, permite a alumnos y maestros desarrollar

habilidades para resolver situaciones de aprendizajes, conflictúa, los motiva a
reflexionar, a expresar puntos de vista, a aplicar diversos instrumentos
indagatorios dar interpretaciones de estos, por medio de elaboración de
reportes e informes, lo que habilita el desarrollo de competencias para escribir.

El estudio de caso, de relativo uso, en las escuelas de educación básica, lleva

de la mano a maestros y alumnos a investigar sobre problemas específicos de
un grupo o individuo, el uso de encuestas y cuestionarios, así como entrevistas
son de uso común en estos dos últimos modelos.

Desventajas: la escasa familiaridad del docente de estos tres modelos dificulta

su incorporación a la planeación didáctica en el aula, las limitaciones para el
diseño de instrumentos de seguimiento y evaluación por parte del profesor
desanima su inclusión en la educación. También se encuentran las escasas
oportunidades de formación continua del profesorado en está temática.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Billetes y monedas
1er grado de primaria.
matemáticas
Conocimientos y habilidades:
Desarrolla la capacidad de cálculo mental de adiciones y sustracciones de dígitos.

LO QUE USTED NECESITA

• Billetes de juguete similares a los reales

• Monedas reales
• Envolturas de productos
• Cartulinas

1
¿QUÉ HACER?

1. El docente explora los conocimientos previos de los niños sobre el valor de los
billetes y monedas.
2. En forma grupal se ponen precios a las envolturas traídas por los alumnos de
acuerdo al entorno de los niños.
3. El docente entrega a cada niño dinero del material que hay para que puedan hacer
las compras.
4. Se pide a los alumnos que hagan una lista de productos que desean comprar y
calculen el monto a pagar
5. El maestro funge como vendedor para iniciar la actividad.

ENSEÑANZA DE LAS OPCIONES

• Una vez que los niños cuentan con la habilidad mental de realizar las cuentas
toman el papel de vendedor.

Convivencia en el recreo
6º grado de primaria.
Aprendizajes esperados:
Propone soluciones ante situaciones de conflicto tomando en cuenta las
opiniones de los demás en sus ámbitos de participación.

• Encuestas
• Cartulinas
• Marcadores
• Video
• Imágenes

Actividades:

• Se presenta un video sobre lo que ocurre en el recreo y se realiza el

comentario con puntos de vista de los alumnos sobre el contenido de la
proyección.

Organizados en equipos elaboran reglas de convivencia para la escuela

para mejor convivencia en el recreo.

1
 Las reglas son publicadas en distintas áreas de la escuela en cartulinas
ilustradas

• Los alimentos
1er grado de primaria.
Aprendizajes esperados
Reconoce la importancia de consumir alimentos variados y nutritivos para mantenerse
sano.

LO QUE USTED NECESITA

• Información sobre los alimentos

• Muestras de alimentos comprados en recreo
• Platos desechables de tres compartimentos
• Recortes de alimentos
• Pegamento o cinta adhesiva
•

¿QUÉ HACER?

1. Pida a los alumnos que traigan un poco de comida de la que consumen en el recreo
para analizar en forma grupal los beneficios que aportan los alimentos.
2. Platicar con los encargados de la venta sobre los alimentos que venden en el recreo
para que los alumnos interroguen sobre sus dudas.
3. Organizados en equipos los estudiantes elaboran el plato del “Bien comer” con los
recortes y platos desechables.
4. Los niños pegan los platos en distintos lugares de la escuela.

*NOTA DE PROPONDRAN ESTAS ACTIVIDADES PARA EL MEJORAMIENTO DEL AMBIENTE

O CUALESQUIER OTRA DEL DOCENTE Y SE LES PEDIRÁ QUE ELABOREN UNA INFORME O
REPORTE DE INVESTIGACIÓN A PARTIR DE LA ACTIVIDAD REALIZADA CON LOS
ALUMNOS.

1
PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

*ESTA ACTIVIDAD SE CONTESTARÁ A PARTIR DE LOS REGISTRADO EN

LOS INFORMES Y LOS REPORTES DE INVESTIGACIÓN
PROPORCIONADOS POR LOS Y LAS DOCENTES.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo

puesto que estamos poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza

de competencias y dos de ellos se problematiza una situación para partir de
manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Servicio cómputo con internet

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

1
Trabajar con los padres de familia para el apoyo en cuanto al nuevo trabajo, ya
que están acostumbrados a que las actividades se desarrollan generalmente
en un día, adecuar bien el horario con todas las asignaturas y profundizar en la
transversalidad.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la disposición de los materiales por parte de los alumnos y el

tiempo para el desarrollo del proyecto

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Desde que se inició la RIEB 2009 en las aulas ha habido un cambio en la forma
de trabajo con los niños y cada día se elaboran nuevos proyectos para el
desarrollo de los temas.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

La dificultad fue elegir el tema sobre el cual se realizaría el plan de trabajo

puesto que estamos poco familiarizados con estas formas de trabajo.

b.- ¿Qué diferencia s encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En realidad los tres métodos de enseñanza están encaminados a la enseñanza

de competencias y dos de ellos se problematiza una situación para partir de
manera más clara al estudio del tema

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Servicio cómputo con internet

1
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

Asesoría sobre el trabajo por proyectos realizando reuniones para el

intercambio de experiencias mediante la modalidad del enfoque por
competencias, así como facilitar materiales impresos o electrónicos para
facilitar la tarea con los niños.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

Tomar el nuevo papel del trabajo mediante proyectos, documentándose sobre

la reforma y tener iniciativa para innovar en su trabajo.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Asistir como asesores a los cursos de actualización y así poder dar el ejemplo
para que todos los docentes se interesen en su superación para mejorar su
calidad de trabajo en las aulas

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con la poca disposición del cambio de los docentes acostumbrados al trabajo

tradicional y que por lo tanto le dan poca importancia a nuevos enfoques
necesarios en la educación

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Por supuesto que todos estamos interesados en observar los resultados de los
planes nuevos y analizar las ventajas y desventajas del trabajo mediante la
nueva modalidad educativa, o reforzar el trabajo para seguir adelante .

PRODUCTO No. 39

1
Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

La identificación (Nombre, grado, grupo, bloque, asignatura, tema)

competencias, aprendizajes esperados, propósitos, actividades,
recursos didácticos.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

Sin excepción deben aparecer las competencias a desarrollar, los

propósitos, los aprendizajes esperados, transversalidad, secuencia
didáctica además de los datos de identificación.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Los aspectos a evaluar con sus rúbricas es importante incluirlos además

de el periodo de planeación, ya sea semana, día, mes, etc..

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

El enfoque por competencias implica un cambio en la forma de planear y

evaluar los aprendizajes realizados. Ese es un reto muy fuerte dada la
fuerte tradición de planear y evaluar en base a contenidos. En este
sentido implementar en forma eficaz el portafolio de evidencias de cada
alumno y el uso de las rúbricas es de suma importancia. De la misma
forma considerar la evaluación parte del proceso (E-A) y no como el fin
implica un cambio de actitud necesario.

Cuadro de análisis de los elementos de la planeación

(ejemplos)

1
 Ejemplos Ejemp Ejemp Ejemplo Ejemp Ejempl Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Elementos lo 1 lo 2 3 lo 4 o5 6a 6b 6c 6d

Identificación
(profesor,
grado, grupo, Bloque Grado, Profesor, Profeso Planeaci Asignatu Asignatu Asignatu Asignatu
asignatura, grupo, grupo, r, ón por ra, ra, tema, ra, eje, ra, eje,
tema, proyect bimestre grado, alumno, bloque, subtema bimestre bimestre
bloque, eje) o, , grupo, grado, semana, , bloque
sesione asignatu bloque, profesor
s ra, , fecha,
bloque título del
proyecto

Actividades

Competenci
aa
desarrollar

Aprendizajes
esperados

Propósitos

Secuencia
didácticas

Contenidos

Recursos
didácticos

Campos
formativos

Transversali
dad

Compromiso
s

Nota: en algunas planeaciones con secuencias didácticas se refieren a las

actividades sugeridas; los materiales y recursos didácticos también se utilizan
indistintamente en algunas planeaciones. En los datos de identificación
algunas planeaciones omite datos como nombre del profesor, sesiones y
periodo de planeación.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

1
  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Planeación de Educación
Física

Grado 1° Bloque: 3 LO QUE PUEDO HACER

CON MI CUERPO EN MI ENTORNO
 Competencia: Manifestación global de la
corporeidad.
 Propósito: Que el alumno perciba cuerpo al
interactuar con el entorno creando nuevas situaciones
motrices que le permitan mejorar su equilibrio, su
orientación especial, temporal, lateralidad y
coordinación.

Aprendizajes Esperados: 1.-Identifica diferentes características del entorno a

partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

2, Propone diferentes acciones que pueden realizar

con su cuerpo, con otros cuerpos u objetos, en
referencia al desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices.

Eje La corporeidad como el centro de su acción

educativa.

Ámbito: Ludo y socio motricidad.

Contenidos: Conceptual: Identifica la noción de su cuerpo a

partir de los elementos perceptivo-motrices.

Procedimental: Explorar lo que es capaz de hacer

mediante formas jugadas mejorando su equilibrio
estático y dinámico y su coordinación motriz.

Actitudinal: Colaborar con sus compañeros en

actividades de respeto, integración y libertad.

1
Estrategias didácticas: Actividades introductorias.

A1 Aros musicales, A2 Aquí estoy, A3 La nariz, A4

Pisando líneas. A5 El vigilante, A6 Descubriendo el
mundo, A7 La víbora y los changuitos, A8 Juego de
gorila.

Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque 1

juguemos al espejo, Exploración de la
naturaleza, mi cuerpo y mis sentidos.

Materiales: Aros, soga, costalitos rellenos de arena,

grabadora sillas, colchonetas, bastones,
pelotas de unicel o esponja , sábanas, conos,
resortes, y periódicos

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias

1
 para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.

Actividades por Bloque

Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos

5 Producto 25 Producto 24 Producto 24

Producto 26 Producto 27 Producto 30
Producto 28 Producto 29
Producto 30

6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35

7 Producto 36 Producto 37 Producto 37

Producto 39 Producto 38 Producto 38
Producto 40

1
1