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Tesis Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas y Naturales-Sede Bogotá PDF
Tesis Maestría en Enseñanza de Las Ciencias Exactas y Naturales-Sede Bogotá PDF
Trabajo Final presentado como requisito para optar al ttulo de Maestra en la Enseanza
de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Martha Orozco de Amzquita
Biloga, M. Sc. Profesora Titular
Pensionada Facultad de Ciencias
Deseo dedicar este trabajo al creador de este hermoso planeta, DIOS, gracias a l he
encontrando el camino y la verdad en mi vida.
Quiero agradecer a Dios por darme la fortaleza necesaria en los momentos en que ms la
necesit y bendecirme con la posibilidad de caminar a su lado durante toda mi vida.
Doy gracias al seor rector Arturo Varela, por permitirme adelantar mi trabajo en el IED
Nicols Esguerra, a mis compaeros de rea de ciencias naturales por su gran
colaboracin, y en general a mis compaeros de trabajo y de la maestra quienes me
acompaaron y apoyaron con su sabidura.
Quiero darles las gracias a los maestros de la Universidad Nacional, por darme la
posibilidad de profundizar en mi conocimiento, y as confirmar que lo ms importante es
educarse para poder educar.
Por ltimo desde ya pido disculpas, en caso de que suceda, que haya dejado de
mencionar a alguien importante en el proceso de realizacin de este trabajo.
Resumen y Abstract VI
Resumen:
La comunidad cientfica insiste en la necesidad de no aplazar ms las acciones concretas
para educar a las futuras generaciones en las prcticas para el desarrollo sostenible de
nuestra especie en el planeta. El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) es considerado
como eje primordial de la actividad escolar para construir conciencia ambiental, l da una
oportunidad de cambiar la visin cmoda de ver la ecologa simplemente como una rama
de la biologa, y proporciona la oportunidad de ir cambiando modelos tradicionales,
invitando a los estudiantes a solicitar espacios y tiempos para trabajar en la bsqueda de
soluciones ambientales para la institucin y el entorno escolar, procurando el desarrollo
de valores que garanticen el bienestar y la posibilidad de sobrevivir como especie
humana.
Abstract:
The scientific community insists on the need for ceasing to further postpone concrete
actions that aim to educate future generations in sustainable development practices. The
Environmental School Project (PRAE) is considered the linchpin of school activity to build
environmental awareness. It gives an opportunity to change the comfortable view of
seeing ecology as just a branch of biology, and provides the opportunity of changing
traditional models, inviting students to apply for space and time to work on the search for
environmental solutions faced by the institution and the school environment, ensuring the
development of values that guarantee our welfare and our ability to survive as humans.
Contenido
Pg.
Resumen.... VI
Lista de Grficas.. VIII
Introduccin. 1
1. Objetivos... 4
1.1. General.. 4
1.2. Especficos. 4
2. Metodologa.. 5
3. Resultados........ 7
3.1. Estado Del Arte
3.1.1. Ecologa. Ecosistema. Productividad, niveles trficos y circulacin de la
energa en el ecosistema, eficiencia del proceso. Ciclos
biogeoqumicos.... 7
3.1.2. Medio ambiente y algunos aspectos relacionados con la crisis ambiental.
Diferencias entre ecologa y medio ambiente..... 11
3.1.3. Riesgos y problemas ambientales actuales, emergencia planetaria:
(Cambio climtico, contaminacin por basuras entre otros.)... 14
3.1.4. Experiencia en Colombia sobre medio ambiente y educacin ambiental.. 18
3.1.5. Investigacin terica sobre el problema ambiental en la localidad y la zona
de influencia del colegio... 23
3.2. Resultados y Anlisis de Resultados del Trabajo en el Colegio.. 24
3.2.1. Caracterizacin socio-econmica de la comunidad educativa.... 25
3.2.2. Entrevistas........ 31
3.2.3. Encuestas...... 33
4. Conclusiones....... 40
A. Anexo Formato de Encuestas..... 44
B. Anexo Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 54
C. Anexo Entorno en el que surge esta propuesta. 63
D. Anexo Resultados de las encuestas..... 67
E. Anexo Grabacin magntica de las entrevistas
Bibliografa........ 84
Contenido VIII
Lista de grficas
pg
Introduccin
En las ltimas dcadas se han evidenciado graves problemas de tipo ambiental
originados por mltiples causas, dentro de las cuales la ms importante est relacionada
con la intervencin de la especie humana en la modificacin de su entorno. Es as como
nos enfrentamos, en la actualidad, a problemas ambientales como la sobreexplotacin de
los recursos, el elevado volumen de residuos contaminantes, la deforestacin, la
acumulacin de gases de invernadero, la carencia de fuentes de agua potable, entre
otras. Esto aunado a la escasa formacin en valores ecolgicos y a la falta de una
conciencia ambiental en las personas, vislumbra hacia el futuro, un horizonte poco
favorable para la conservacin de los seres vivos, de los ecosistemas y de nuestra
especie.
proceso fue bastante dispendioso y no fue exitoso, puesto que las cajas se perdan, los
estudiantes encargados muchas veces no cumplan con sus responsabilidades, no todos
los docentes estaban pendientes del proceso y no se pudo implicar a las otras jornadas
por problemas en los tiempos de reunin. Este proceso se contino hasta 2008.
En 2009 y 2010 se conform un equipo de lderes ecolgicos con estudiantes de todos los
niveles, con los cuales se han estado realizando campaas de sensibilizacin, algunas
salidas y capacitaciones ofrecidas por la Secretara de Educacin del Distrito, el Jardn
Botnico Jos Celestino Mutis y la Cmara de Comercio de Bogot.
Lastimosamente muchos de los estudiantes, an teniendo una idea de cules son las
problemticas ambientales del planeta, no las comprenden y obviamente no pueden
implementar soluciones en su comunidad. Ellos desconocen lo que ocurre en su colegio,
su barrio y su localidad. Por tanto, es necesario que los docentes propongamos el camino
apropiado para orientar procesos de aprendizaje de temas complejos e interdisciplinarios
y planteemos estrategias que favorezcan la construccin de valores, actitudes y aptitudes
para que nios, padres de familia y maestros comprendamos la realidad que nos rodea e
incidamos en su cuidado y mejoramiento.
As pues, aunque en el colegio Nicols Esguerra se han realizado algunos avances para
cumplir con lo establecido por la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1743 que introducen la
educacin ambiental como obligatoria en los planteles de educacin bsica y media, se
han presentado dificultades a diferentes niveles. Estas han sido generadas por la falta de
una conceptualizacin y de una reflexin adecuada sobre los elementos tericos de la
temtica ambiental y de los procesos integradores e interdisciplinarios. Solucionarlas
Introduccin 3
Por tanto, en el Nicols Esguerra se requiere reiniciar la configuracin del PRAE teniendo
en cuenta que para su implementacin es necesario motivar a nios, maestros y padres
de familia; retomar la conceptualizacin terica sobre el tema, la cual que debe ser
adelantada y socializada ampliamente; y definir colegiadamente las actividades y
compromisos que corresponda asumir. Es ineludible proponer estrategias que faciliten
que en este proceso de reconstruccin del PRAE participen los diferentes estamentos que
conforman la Comunidad Educativa Escolar.
Para el trabajo terico se efecto una revisin bibliogrfica reflexiva sobre los temas
presentados en los objetivos, la cual se consigna en este texto y sirve de referente para
adelantar las estrategias de trabajo escolar. Revisando, as mismo, el marco legal que
sustenta los proyectos ambientales.
Los talleres del Comit Ambiental se iniciaron informando y explicando a los nios el
porqu de la constitucin de dicho grupo. Para estimular su participacin se les invit a los
foros orientados a implementar o hacer mejoras al Sistema de reciclaje y disposicin de
los residuos slidos en 100 colegios del Distrito, coordinados por el convenio entre la
UAESP (Unidad Administrativa Especial de Servicios Pblicos) y Fundases (Fundacin de
Asesoras para el Sector Rural de la Corporacin Minuto de Dios), dando continuidad a un
convenio firmado entre la UAESP y la Universidad Pedaggica Tecnolgica de Tunja
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 6
Las entrevistas para definir la problemtica ambiental que debe orientar el PRAE se
realizaron a trece personas de diferentes edades, entre ellas estudiantes, padres de
familia y docentes de la comunidad. Una vez seleccionados los entrevistados se les invit
al colegio y se les solicit responder a las siguientes preguntas:
La palabra ecologa se deriva del griego oikos, que quiere decir casa, y logos que
significa tratado o estudio. La palabra economa tambin se deriva de la raz griega
oikos, mientras que nomos significa regulacin, gobierno o administracin, por lo cual
economa se traduce como la administracin o gobierno de la casa. Entonces, segn
Odum (2006) la ecologa y la economa deben ser disciplinas paralelas; los sistemas
econmicos, de cualquier ideologa poltica, valoran aquellas cosas fabricadas por los
seres humanos que benefician principalmente al individuo y, sin embargo, conceden
menos valor monetario a los bienes y servicios de la naturaleza que nos benefician como
sociedad.
Hasta que se produce una crisis, los humanos tienden a considerar los bienes y servicios
naturales como algo garantizado, asumiendo que son ilimitados o de algn modo
reemplazables, aunque sabemos que cosas como el oxgeno o el agua, quizs sean
reciclables pero no reemplazables. Mientras que consideremos que los sistemas vitales
son gratuitos, no tendrn ningn valor en los sistemas actuales del mercado (Odum y
Odum, 2000).
Un tema prioritario en ecologa hace referencia a los ecosistemas que posee el planeta
tierra. El concepto de ecosistema es atribuido al botnico ingls Sir Arthur Tansley quien
lo defini en 1935, como el conjunto de componentes biticos y abiticos, que como un
todo progresan hacia el equilibrio, el cual tal vez nunca es alcanzado completamente,
pero si aproximado siempre y cuando las condiciones se mantengan constantes y
estables por un perodo de tiempo suficientemente largo (Mancera, 2003).
Los productos qumicos de sntesis y los elementos que van a parar al entorno suelen
quedar atrapados en los ciclos biogeoqumicos (nitrgeno, fsforo, azufre, carbono,
hidrolgico), pudiendo concentrarse en los tejidos de los organismos de los niveles
trficos superiores. Como dice Odum (2006), en los ciclos biogeoqumicos el flujo
unilateral de energa impulsa el reciclado de la materia. Debe realizarse una inversin
energtica de algn tipo para el reciclado de materiales, hecho relevante debido a que las
necesidades humanas de reciclar agua, metales, papel y otros materiales son cada vez
mayores.
El ciclo del nitrgeno constituye un ejemplo de ciclo gaseoso bien amortiguado y bastante
complejo, tiene una importancia vital para todos los organismos vivos. Abarca tres etapas
principales: amonificacin, con la descomposicin de los compuestos orgnicos
nitrogenados hasta amonaco o in amonio. Nitrificacin, que es la oxidacin del
amonaco o del in amonio a nitratos, que son absorbidos por las plantas; y asimilacin
que consiste en la reduccin de los nitratos a amonio y su incorporacin en compuestos
orgnicos. Los compuestos orgnicos nitrogenados retornan, cuando les llega el
momento, al suelo o al agua, completndose el ciclo. El nitrgeno que un ecosistema
pierde, puede ser restituido por fijacin de nitrgeno, que es la incorporacin de nitrgeno
elemental en compuestos orgnicos (Curtis, 2000).
Resultados 11
Existiendo los ecosistemas como un sistema natural e intricado, los cuales son nuestro
sitio de vida, se hace necesario estudiarlos para comprenderlos. As mismo, se requiere
tener claridad en cuanto a la definicin de conceptos como el de medio ambiente del cual
se dice que es el conjunto de factores externos e internos, fsicos, sociales y biolgicos
que determinan la forma de ser y de vivir de los seres vivos. Retomando lo anterior una
aproximacin a un concepto mucho ms global de ambiente podra ser el de un sistema
dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas
o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del
medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o
sean transformados o creados por el hombre, es decir, el estudio del medio ambiente
abarca los temas de ecologa, pero va ms all.
El concepto de ambiente, tiene entonces que ver, con muchos aspectos los cuales
revelan no solo las ciencias fsicas y naturales sino tambin las ciencias humanas. As,
una de las principales caractersticas del estudio de lo ambiental es que no debe reducirse
a espacios formales o no formales, al simple activismo sin metas claras y sin un contexto,
puesto que ello conlleva a la desinformacin, a la atomizacin y a la ausencia de
profundidad en el anlisis de lo que se hace. El anlisis profundo y reconocer la
complejidad de las interacciones es la nica garanta para la comprensin y la toma de
decisiones.
Como dice Toro (2007), Al viajar al pasado y situarnos en la selva amaznica hace dos
millones de aos, podramos realizar estudios ecolgicos, tendramos la oportunidad de
observar las relaciones entre los seres de la naturaleza y el medio, pero lo que no
podramos hacer es Educacin Ambiental, no habra a quien educar, no existen impactos
ambientales ni conductas destructoras del medio en los habitantes de estos lugares.
Comprendiendo este ejemplo, hallamos la diferencia entre Ecologa y Educacin
Ambiental.
Resultados 13
Para aclarar las diferencias entre Ecologa y Educacin Ambiental se han elaborado
estudios tericos divulgados por entidades como el PNUMA (Programa de las Naciones
Unidas para el Medio Ambiente) y la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura). Segn Mrquez (1996), el propsito es
generar un lenguaje comn que posibilite anlisis y discusiones ms fructferos de los
temas relativos al medio ambiente, entendiendo que estos son cruciales para la
humanidad".
Cada organismo en un medio ambiente est determinado por una serie de factores
ambientales, la bsqueda de estos factores que determinan o controlan en cierta forma
las poblaciones de organismos en la naturaleza (factores limitantes), es uno de los
objetivos de la ecologa experimental. Los cambios de los organismos en el espacio y en
el tiempo, observados por diferentes eclogos, as como los diferentes modelos de
frecuencia, densidad y abundancia, han permitido a otro tipo de bilogos buscar modelos
tericos que se pueden utilizar para interpretar a la naturaleza; estos modelos tericos,
que actualmente tienen un gran auge, le han dado un impulso notable a la ciencia de la
ecologa, ya que le permiten al eclogo de campo, o al experimental, probar la validez de
determinados modelos matemticos para predecir fenmenos ecolgicos que ocurrirn en
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 14
Igualmente para los maestros no es suficiente tener claros los conceptos tericos, es
necesario conocer y comprender la normatividad sobre la educacin ambiental, sus
antecedentes en el mbito internacional (encuentros programados por la UNESCO y el
PNUMA desde 1972 y sus principales recomendaciones). En el Anexo B de este
documento se hace un breve recorrido sobre este tema, y se complementa con una breve
discusin sobre el trabajo por proyectos en la escuela.
Vivimos una situacin de autntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie
de graves problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los
ecosistemas, agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial,
desequilibrios insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y
Resultados 15
cultural, como se cita en la pgina de internet cuyo tema es La Dcada por una Educacin
para la Sostenibilidad (2005-2014).
Por tanto, en este momento los seres humanos estamos tomando conciencia frente a los
problemas existentes. Comenzamos a traducir esta conciencia en acciones para hacerle
frente y mitigar los efectos de estos problemas, dndole una especial atencin a la
formacin ciudadana. Sin embargo, este proceso es bastante difcil, puesto que se deben
modificar comportamientos y actividades, cambios a los cuales los seres humanos nos
resistimos. Es necesario segn dicen Vilches y Gil (2007), que la educacin ayude en este
proceso crucial de cambio, para lograr formar para la sostenibilidad.
Las secuelas de esta contaminacin pluriforme y sin fronteras origina lluvia acida;
destruccin de la capa de ozono; aumento de enfermedades pulmonares, alergias y
cnceres; incremento en el efecto invernadero que genera el cambio climtico, todo ella
consecuencia del agotamiento y destruccin de recursos y ecosistemas (McNeill, 2003 y
Lynas, 2004). A menudo la urbanizacin creciente y desordenada, debida a un acelerado
aumento en la poblacin, y a la prdida acelerada de la biodiversidad, es mencionada
como otro problema. Y ello tiene consecuencias de degradacin globales, que afectan a
todo el planeta, no slo a las ciudades mismas.
A finales de 2006 se hizo pblico un estudio, realizado por cientficos del Instituto Goddard
de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde
hace 12000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado
en el ltimo milln de aos. Esto significa -explican los autores del estudio- que un mayor
Resultados 17
La ltima vez que la superficie del planeta alcanz esas temperaturas, hace unos tres
millones de aos, se estima que el nivel del mar era unos 25 metros ms alto que el
actual. El estudio da claros indicios de cmo el calentamiento global ha empezado a
mostrar sus efectos en la naturaleza.
El punto crtico que convertira el proceso en irreversible est pues, a slo uno o dos
grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la
temperatura media en 0.2 C cada 10 aos. Si el proceso continuara, el desastre global se
producira en poco ms de 50 aos. Pero es preciso insistir en que no se trata del nico
problema y en que su tratamiento efectivo exige la visin global de un conjunto de
problemas que, como estamos viendo, estn estrechamente relacionados.
Los problemas generados por la explosin demogrfica tan acelerada y por las polticas
econmicas mundiales han hecho que haya un desfase a nivel econmico serio, que
origina tremendas desigualdades, es decir, la existencia de una pobreza extrema que
afecta a miles de millones de seres humanos, agravada por el proceso de degradacin
ambiental, lo que contribuye a su vez, a la explotacin de los ecosistemas hasta dejarlos
exhaustos.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 18
En el mbito internacional hacia los aos setenta se realiz una serie de encuentros con
la nica finalidad de implementar estrategias mediante las cuales informar y concientizar a
los habitantes del planeta tierra sobre la inminente problemtica ambiental y las posibles
soluciones inteligentes a dicha crisis. En Colombia se venan aplicando propuestas que
apuntaban a la inclusin de la dimensin ambiental como uno de los componentes
fundamentales del currculo de la educacin formal y de las actividades de la educacin
no formal.
El inconveniente es que la educacin ambiental no se imparte como tal, sino solo desde
una perspectiva conservacionista (naturalista) y se desarrolla con cursos formales de
ecologa, de preservacin ambiental y de recursos naturales. Adems se realizan
actividades como jornadas ecolgicas espordicas en las instituciones, tanto a nivel
formal como informal. Pero an as, estas experiencias fueron el primer paso para que las
comunidades tomaran conciencia sobre la problemtica ambiental. Este cdigo fue
publicado en 1974, por el INDERENA, (Instituto de Recursos Naturales Renovables),
organismo que aos ms tarde origin el Ministerio del Medio Ambiente (1993). La
inclusin de dicha estrategia educativa en el cdigo antes mencionado, no logr impactar
Resultados 19
tal como se esperaba, al sistema educativo nacional. Las acciones siguieron siendo
aisladas y atomizadas (Ministerio del Medio Ambiente y Ministerio de Educacin Nacional,
2002).
El Programa de Educacin Ambiental del MEN, para concretar la misin, las estrategias y
las metodologas de trabajo que se constituiran en el eje central de dicho Programa, firm
en 1992 un convenio con la Universidad Nacional de Colombia. El objetivo de este
convenio era impulsar un equipo interdisciplinario de trabajo, conformado por
profesionales del Ministerio de Educacin y del Instituto de Estudios Ambientales de la
Universidad Nacional (IDEA). La funcin de este equipo era explorar las posibilidades
estratgicas, conceptuales y metodolgicas, entre otras, de la Educacin Ambiental;
reflexionar en torno al concepto de formacin integral (campo especfico de la Educacin
Ambiental), investigar sobre lo que estaba sucediendo en el pas en el campo de la
Educacin Ambiental, y buscar caminos para orientar a las regiones en sus procesos para
el logro de resultados en materia de formacin de nuevos ciudadanos y ciudadanas,
ticos y responsables en sus relaciones con el ambiente, uno de los fines ltimos de la
Educacin Ambiental.
Finalmente viene la ltima etapa, la de proyeccin, a partir de 1995 (hasta hoy), trabaja la
difusin de los Lineamientos para una Poltica de Educacin Ambiental. As mismo, en
1995, atendiendo a la sistematizacin de los resultados de la implementacin, tanto de las
fases de exploracin como de profundizaron, el Programa de Educacin Ambiental del
MEN elabora el documento "Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de
Resultados 21
Educacin Ambiental", a travs del cual promueve las bases contextales y conceptuales
fundamentales para la Educacin Ambiental en el pas, en el marco de las polticas
nacionales educativas y ambientales.
En el mismo ao, el Plan Nacional de Desarrollo "Salto Social" propone una poltica
nacional ambiental, ubicando el desarrollo sostenible como una de las metas para el
desarrollo del pas, y la Educacin Ambiental como una de las estrategias primordiales
para disminuir el deterioro del ambiente y contribuir al alcance de las metas. En 1996 el
Plan Decenal de Educacin (1996 - 2005), en su Proyeccin Nmero 11, incorpora la
Educacin Ambiental como una perspectiva necesaria para contribuir en el mejoramiento
de la calidad de vida del pas.
Producto de los acuerdos establecidos entre los sectores Ambiental y Educativo, para el
fortalecimiento institucional de la Educacin Ambiental, en el ao de 1996 se inicia la
implementacin del Proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la educacin
bsica, en reas rurales y pequeo urbanas del pas, a travs del Convenio MENMMA
(Crdito BID). Igualmente se han venido apoyando los procesos de investigacin -
participacin, que desde la visin sistmica del ambiente son requeridos, para lograr la
apertura de la escuela a la comunidad y la ubicacin de la misma, como un actor social
importante en los propsitos de construccin de regin.
Finalmente se puede afirmar aqu, que en su marco general de poltica, Colombia posee
una visin sistmica del ambiente que se traduce en reflexiones holsticas, a propsito de
la aproximacin interdisciplinaria requerida para la construccin del conocimiento, en
contextos educativos.
Los vertimientos de las industrias del sector llegan al rio Fucha antes de su
desembocadura en el rio Bogot. As mismo, en la localidad de Kennedy en la zona
paralela a la calle 13, se hacen vertimientos de residuos industriales de fbricas de
alimentos, de textiles, de manejo y tratamiento de madera, de papel, de insumos
qumicos, entre otras, a travs de la red de alcantarillado. Los humedales son mal
utilizados, puesto que la misma administracin ha permitido construcciones en estas
reas que deberan estar protegidas.
En el mes de abril de 2011 se realizaron las entrevistas y se aplicaron las tres encuestas
dirigidas a estudiantes, padres de familia y docentes, cuya informacin ayud a
caracterizar la comunidad y permiti evidenciar las principales problemticas ambientales
de la comunidad esguerrista que, en buena parte, coinciden con el diagnstico elaborado
por el rea de ciencias del colegio en el ao 2010.
Debido a que los formularios de las encuestas aplicadas tenan bastante informacin, fue
necesario seleccionar aquellas preguntas que se consideraron de mayor pertinencia sobre
el tema ambiental, la prevencin de desastres y la caracterizacin socio-econmica de la
comunidad. Sin embargo, se est sistematizando toda la informacin restante para
posteriormente seguir realizando el anlisis e incluir sus resultados en otros procesos de
mejoramiento y desarrollo del PRAE de la institucin. En general, los resultados de las
encuestas ofrecen datos valiosos para continuar en el proceso de orientacin del Proyecto
Ambiental Escolar (PRAE) de la institucin (Anexo D).
Resultados 25
El colegio Nicols Esguerra educa nios y jvenes varones que, en su mayora, estn en
edades que oscilan entre los 10 y los 16 aos, de los estratos dos y tres. Los docentes
son profesionales que gozan de buena salud, cuyas edades oscilan entre los 30 y los 50
aos, de los cuales hay un gran porcentaje que trabaja en entidades de educacin
superior, pertenecen a los estratos tres y cuatro. Los profesores trabajan en un ambiente
de compaerismo agradable y sano. Consideran que los problemas que ms afectan la
convivencia escolar son la indisciplina, la agresividad y la intolerancia.
Segn los padres de familia las actividades predominantes que realizan los nios y
jvenes en la jornada contraria a la de asistencia al colegio son, usar el computador y ver
TV, y segn la encuesta aplicada a los estudiantes ellos en esta jornada practican
deportes y usan el computador.
En general, se percibe que la relacin entre padres e hijos es buena, para solucionar
problemas padres e hijos recurren al dilogo y a la prohibicin de alguna actividad que les
interese a los nios. La madre cuida de los hijos la mayor parte del tiempo, y as mismo,
les ayuda en sus labores acadmicas, aunque tambin les auxilian los hermanos. Las
relaciones de los padres de familia con los docentes son generalmente buenas.
En las siguientes grficas 1 y 2 se pueden observar los resultados de las encuestas sobre
las problemticas en el hogar, para estudiantes y padres de familia.
35
30
25
20
15
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los estudiantes perciben que las problemticas ms relevantes, en sus casas, estn
relacionadas con la falta de respeto entre las personas. A nivel de prevencin de
desastres, ellos opinan que falta capacitacin en el manejo del fuego (extintores), y a nivel
ambiental estn preocupados porque las zonas verdes y los espacios recreativos son
insuficientes.
Resultados 29
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Como regla general las relaciones entre los estudiantes son buenas (74%), aunque
algunos manifiestan que ellas son regulares o malas. Las relaciones maestros-estudiantes
para el 65% de los encuestados son buenas, para el 31% son regulares y para el 4% son
malas. Los estudiantes consideran que sus profesores son ejemplo de vida, convivencia,
respeto y que los motivan a superar sus dificultades. Y en general desearan que el
colegio tuviese an ms zonas verdes y fuera mixto. Adems les gustara tener ms
seguridad, erradicar el vandalismo, y les interesara participar en actividades tales como la
huerta y el peridico escolar.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 30
Se sealan como dificultades para el trabajo escolar, la falta de los niveles de preescolar y
primaria. Ya que con ellos se podra lograr una fundamentacin en los aprestamientos y
aprendizajes bsicos para la vida acadmica, lo cual puede contribuir a evitar el alto nivel
de reprobacin y repitencia o, en el peor de los casos, de abandono del sistema
educativo.
3.2.2. Entrevistas.
Las entrevistas realizadas a cinco estudiantes de los grados sptimos (de 11 y 12 aos),
octavo (14 aos), noveno (14 aos) y once (16 aos), los cuales viven en la localidad
octava, permiten concluir que:
4. Sobre el Por qu les gusta el tema ambiental? dicen que ellos deben cuidar la
naturaleza, y que desean conocer cmo ayudar a nuestro ecosistema para contribuir en la
solucin de problemas de la vida cotidiana.
5. Con relacin a si ellos conocan el PRAE del colegio, tres estudiantes dijeron que
no, pero suponan que eran las actividades que se hacan en clase de ciencias naturales,
y que tena que ver con los vigas ambientales y el reciclaje. Dos estudiantes si conocen
qu es el proyecto ambiental uno de ellos particip en actividades ambientales en el 2010
y el otro participa actualmente en ellas (2011).
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 32
1. Ellos consideran que los principales problemas ambientales son las basuras, la falta de
reciclaje, el mal manejo de aguas y ros, por ejemplo, expresaron que el ro Fucha genera
malos olores y que la existencia de la zona industrial origina contaminacin atmosfrica.
2. El padre de familia expresa que en la empresa donde trabaja hay programas en los que
se obliga a trabajar el tema ambiental y se tiene cultura de reciclaje. Las madres de
familia no han trabajado el tema.
3. Ninguno de los padres de familia est informado sobre las actividades ambientales que
se realizan en el colegio, a uno de ellos le gustara participar en reciclaje, porque es
importante cambiar la cultura ciudadana, la cultura ciudadana comienza a cambiar en la
casa y en el colegio, de ah empezamos, dos madres de familia dicen que les agradara
participar en propuestas ambientales, donde se trabaje la siembra de rboles, las
campaas de recoleccin de basuras y la socializacin del tema ambiental porque la
comunidad debe informarse. Solo una madre no sabe si participara por falta de tiempo.
4. Ninguno de los padres de familia conoce la existencia del PRAE en el colegio, pero
expresan su intencin de participar porque el tema es muy interesante, y les parece
bueno que el colegio tenga ese proyecto.
Se entrevistaron cuatro docentes, dos profesoras (40 y 28 aos) que habitan en barrios
cercanos al colegio y dos profesores (37 y 41 aos) que viven en las localidades de
Kennedy y Fontibn.
2. Sobre si han trabajado en temas ambientales, tres de los entrevistados dijeron que
nunca lo haban hecho, uno de los docentes realiz estudios de postgrado en ecologa y
trabajo sobre dispositivos para generar energa libre y bioenerga, en el colegio INEM.
3. Todos los docentes entrevistados dicen tener una idea acerca de las actividades
ambientales, pero sealan que no han participado en ellas, aunque si les gustara hacerlo.
Los temas a trabajar que nombraron fueron el reciclaje por que se contribuye al
ambiente, el uso de dispositivos de energa libre, porque le interesa el tema, la huerta
escolar por que le preocupa la parte ambiental y el tema alimentario en el pas y puede
ser la base para desarrollar la agricultura urbana. Una docente respondi que quera
trabajar activamente en lo que haya disponible, puesto que el medio ambiente nos
concierne a todos, y ser indiferente ante ello es una mala opcin.
4. Sobre el PRAE en el colegio un docente explic que tiene un conocimiento pero muy
superficial, los dems profesores desconocen el proyecto y sus actividades en el colegio.
En general, comparando las entrevistas se percibe que tanto estudiantes, como padres de
familia y docentes estn interesados en el tema ambiental, y aun siendo mnima su
participacin, hay un gran deseo por formar parte activa en el proyecto.
3.2.3. Encuestas
Un tema de inters para todos fue la prevencin de desastres, en un segundo puesto para
los estudiantes est la promocin del cuidado de una especie, este inters est
relacionado con la presencia de mascotas en la casa. Para los padres de familia, el
segundo lugar lo ocupo el reciclaje y para los docentes la huerta escolar.
No responde
Reciclaje
Contaminacin ambiental
Prevencin de desastres
Huerta escolar
0 5 10 15 20
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA
ESTUDIANTES GRFICA 33
Resultados 35
Contrastando con las entrevistas, en primer lugar, la mayora desconoce a ciencia cierta
cules son las problemticas ambientales ms relevantes en la localidad. En segundo
lugar, tienen muy poca o ninguna informacin sobre las actividades que se han
desarrollado a nivel ambiental en el colegio. En tercer lugar, no conocen nada o casi nada
con respecto al Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), lo cual muestra una falencia entre el
actuar, el comunicar y el socializar lo realizado para que toda la comunidad se informe y
se beneficie. Ahora bien, es necesario reflexionar sobre la participacin en el Nicols
Esguerra ya que procesos que deberan ser ampliamente participativos se han reducido a
acciones ms o menos sectorizadas.
A continuacin se presentan las Grficas 4, 5 y 6 que muestran cules son, para cada
una de las tres poblaciones encuestadas, las problemticas ms habituales en la
institucin.
Teniendo en cuenta las convenciones dadas anteriormente para las problemticas ms
relevantes en la casa, ahora se analizan al interior del colegio para los tres sectores
encuestados.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 36
60
50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Resultados 37
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Los docentes opinan que, sobre la prevencin de desastres falta capacitacin en primeros
auxilios, en evacuacin y en el manejo del fuego (extintores). En la parte social y medio
ambiental coinciden con los padres de familia, ya que les preocupan la drogadiccin y la
inseguridad, igualmente la falta de prcticas ecolgicas, reforzada adems, con la
ausencia de hbitos de conservacin y respeto por el medio ambiente.
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 38
Personas que conforman el hogar Padre, madre y hermanos 34% Padre, madre, hijos (60%)
Madre 16% Madre e hijos 30%
Cuidado estudiante la mayor parte del tiempo Madre 40% Madre 40%
4.1. Conclusiones
Debido a la crisis actual que afronta nuestro planeta, uno de los proyectos educativos ms
importantes es el PRAE. Este proyecto se constituye en un reto trascendental para las
instituciones educativas, ya que lo deben llevar a cabo de una manera consciente y
comprometida, evitando asumirlo como un trabajo escolar que se realiza para cumplir los
requerimientos gubernamentales.
Es indispensable que las directivas posibiliten la creacin de espacios y tiempos para que
la comunidad estudie su realidad y promueva cambios. En el colegio Nicols Esguerra, se
han realizado actividades ambientales, algunas de ellas consideradas de inters, pero no
se ha logrado consolidar un proyecto que tenga impacto duradero. Aunque existe un
cierto nivel de conciencia sobre la necesidad de realizar acciones, la comunidad precisa
Conclusiones y Recomendaciones 41
Los docentes somos los llamados a gestionar los procesos de evolucin, adaptacin y
desarrollo dentro de la escuela, por tanto, tenemos el deber social de liderar, acompaar,
enriquecer y evaluar constantemente las acciones educativas, y la puesta en marcha de
nuevos proyectos. Debemos iniciar el cambio de los esquemas de pedagoga tradicional,
construyendo un proyecto que no solo compete a la escuela sino a cada persona como
ser vivo. Nos corresponde asumir posturas activas, renunciando a la indiferencia ante una
serie de problemticas ambientales que estn incidiendo a nivel social, cultural y
econmico en todo el mundo.
La conformacin del Comit Ambiental Escolar (CAE) adems de ser indispensable para
la edificacin del PRAE, es bastante satisfactoria y positiva, los estudiantes demuestran
sus deseos de aprender, de informarse, su preocupacin por el planeta, y lo ms
importante, el anhelo de ayudar a solucionar las problemticas ambientales.
Imponindonos, el inmenso desafo, a nosotros los docentes, de hacer fructificar el
desbordante potencial que poseen los nios y jvenes, para bien de la sociedad.
Siendo los nios y jvenes parte fundamental en el engranaje del PRAE, en cada
institucin, es decisiva su organizacin y participacin. Los estudiantes estn llamados a
ser los lderes de los cambios que se generen, deben adquirir conciencia de su rol
protagnico y nosotros los docentes debemos ofrecerles una educacin que permita el
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 42
4.2. Recomendaciones
Puesto que el PRAE es un proyecto a largo plazo y debe estar a cargo de diferentes
individuos en el transcurso del tiempo, es trascendental que est orientado y apoyado por
directivos, docentes y padres de familia, pero los lideres y el centro del proceso deben ser
los estudiantes, quienes por estar implicados en l da a da, forjarn las bases necesarias
que se difundirn a las siguientes generaciones, enriqueciendo el fortalecimiento del
PRAE.
- Trabajo reflexivo y con una visin pedaggica que permita en las diferentes reas
la revisin de temticas que pueden ser tratadas interdisciplinarmente para
Conclusiones y Recomendaciones 43
Me amenazan
Me quitan las cosas
Me obligan a hacer algo que no deseo hacer.
Se burlan de mi
29. En esta pregunta puede marcar varias opciones, los profesores y profesoras:
OPCIONES Ninguno Pocos La mayora Todos
Son ejemplo de vida, convivencia y
respeto
Me motivan a superar las
dificultades.
Son chveres, divertidos y
amigables.
Me ayudan a aprender y me
infunden la conciencia ambiental
Son muy exigentes y poco sociables
con los estudiantes.
Respetado docente hoy usted al igual que otros docentes fue escogido al azar, su
participacin es muy importante en la caracterizacin de nuestra comunidad
educativa y en los procesos relacionados con la re-creacin del PRAE. Esta
informacin es confidencial, le agradecemos su colaboracin. Valoraremos su
honestidad al contestar cada pregunta y si alguna le incomoda no la conteste, o si no
entiende alguna puede expresarlo con confianza.
6. Qu cosas incentivara en esa relacin para mejorarla? Seale las dos opciones que
prefiere
7. Como soluciona un inconveniente con sus compaeros docentes? Seale las dos
opciones que prefiere
11. Su enfermedad puede haber sido causada por algn factor presente en el colegio o
por su actividad laboral, Si ____ No____
12. Cuando se enferma que hace preferiblemente?
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 52
PROBLEMA Calificacin
Aglomeracin de personas, en espacios reducidos, Hacinamiento.
Violencia intrafamiliar
Contaminacin de ambientes acuticos
Vertimiento de aguas negras.
Contaminacin del aire.
Manejo inadecuado de las plantas
Falta de prcticas ecolgicas
Gracias compaer@ por su colaboracin
B. Anexo: Educacin ambiental, educacin
por proyectos y PRAES exitosos.
La educacin ambiental antecedentes en el mbito
internacional (encuentros programados por la UNESCO y
el PNUMA desde 1972 y sus principales
recomendaciones).
En la dcada del 70 del siglo pasado en el mbito internacional se realizaron encuentros
y conferencias (Conferencia de Estocolmo (1972), Seminario de Belgrado (1975),
Conferencia de Nairobi (1976), Reunin de Tbilisi (1977), Encuentro de Mosc (1978),
Conferencia de Malta (1991), Seminario de El Cairo (1991), Accin 21 (1992),
Conferencia de Ro (1992), Encuentro de Chile (1995), Encuentro de Cuba (1995),
Encuentro de Paraguay (1995), Encuentro Iberoamericano de Formacin y Educacin
Ambiental en Mxico (1995), Conferencia Internacional de la UICN en Montreal (1996),
Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental para los pases de la Regin Central de
Amrica Latina en Managua (1996), Reunin Iberoamericana de Educacin Ambiental
para los pases del Sur de Amrica Latina en Bogot (1997), Reunin Iberoamericana de
Educacin Ambiental para los pases del cono sur en Argentina (1997), Conferencia
Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educacin y conciencia pblica para la
sustentabilidad (1997), II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Mxico
(1998), III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en Venezuela (2000),
Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental en Espaa (2000) entre
otros.). Se hicieron debido a la preocupacin por encontrar soluciones a la crisis ambiental
y para esto se planteaba la Educacin Ambiental como una de las estrategias ms
importantes (Ministerio del Medio ambiente y MEN, 2002).
All la discusin central fue alrededor de la proteccin del medio ambiente y su relacin
con el desarrollo y se enfatiz en el carcter global de la crisis ambiental. Las
recomendaciones ms importantes fueron, la creacin de un organismo de carcter
internacional que coordinara las acciones ambientales mundiales (el PNUMA: Programa
de las naciones unidas para el medio ambiente) fue creado en 1974, y a nivel educativo,
la sugerencia de establecer un programa internacional de educacin sobre el medio
ambiente, de carcter interdisciplinario escolar y extraescolar, dirigido a todas las
poblaciones (el PIEA: Programa internacional de educacin ambiental) que fue creado en
1975. En ese ao el PIEA Y el PNUMA desarroll varios eventos entre los cuales se
destacaron el Coloquio Internacional de Belgrado y la preparacin de la Conferencia
Internacional de Nairobi, realizada en 1976.
As mismo, organismos como la OEA, la OEI (Mxico, 1995) y la UICN (Ecuador, 1995),
han realizado encuentros tendientes al fortalecimiento interinstitucional e intersectorial y a
la bsqueda de concertacin regional para el diseo de polticas de comunicacin y
educacin para el ambiente, que logren el impacto deseado.
En general, todos los eventos realizados a nivel global como la conferencia mundial de
poblaciones ( el Cairo, 1994), la IV conferencia internacional sobre la mujer (Beijin,1995)
y la conferencia sobre la pobreza (Copenhaghe,1995) y todos los lineamientos de poltica
que se han generado de ellas, han contribuido a la realizacin de debates y reflexiones
para el fortalecimiento no solo de marcos polticos, sino de mltiples maneras para una
toma de conciencia a nivel de cada ser humano que habita y necesita preservar el
ambiente del planeta tierra (Torres, 1996).
Anexo B: Educacin ambiental, educacin por proyectos y PRAES exitosos. 57
Sin embargo, las indagaciones a nivel psicolgico y pedaggico confirman que la escuela
investigativa, es una eleccin, que asegura un aprendizaje significativo y pertinente. Los
docentes se han dado cuenta que la escuela tradicional, no funciona en nuestro tiempo,
se hace necesario repensar la educacin y tener en cuenta una enseanza ms activa, en
la que el estudiante interactu todo el tiempo.
social. Pero no hay un modelo especfico ni una definicin muy acotada de lo que es un
proyecto estudiantil, existe relacin entre ellos y otras actividades como las experiencias
desencadenantes, los trabajos cortos y frtiles y las fichas auto correctivas.
Algunas clases de proyectos son los cientficos, los tecnolgicos y los de investigacin
ciudadana o proyectos ciudadanos. (La Cueva 1996). No est restringido que deban ser
estas clases pero es una clasificacin til para evidenciar y precisar posibilidades
didcticas, que facilitan el desarrollo de diferentes clases de conocimiento y de
habilidades, as el docente puede ayudar a perfilar a los estudiantes, y se pueden generar
otros nuevos proyectos.
Cada proyecto plantea etapas muy particulares, pero a nivel general, hay algunas fases
que se pueden tener en cuenta en su realizacin, como lo son la preparacin, desarrollo y
comunicacin.
Una escuela sin enseanza por proyectos es una escuela incompleta, puesto que en el
proceso de investigacin se logran muchos objetivos a nivel cognitivo, de desarrollo del
pensamiento y de la capacidad crtica, adems de estimular el deseo de saber ms, de
seguirse informando y de tener la capacidad de proponer nuevos proyectos.
Teniendo en cuenta que todo mtodo de aprendizaje tiene sus pros y sus contras la
enseanza de carcter investigativo brinda la posibilidad de reevaluar la enseanza
tradicional, puesto que el trabajo por proyectos crea espacios en los que el aprendizaje
es bastante completo, profundo, estimulador y gratificante para todos los que participan
en l. Siendo as, el estudiante podr valerse de sus potencialidades cuando se enfrente a
una realidad mundial que exige personas con la suficiente capacidad de anlisis y
proposicin frente a las problemticas existentes (La Cueva, 2008).
Como se lee en la revista Cambio, los docentes con el apoyo de los padres de familia,
disearon una escuela distinta, donde lo ambiental es el eje del proceso de formacin del
estudiante. Hace ochos aos, comenzaron a desarrollar un modelo educativo aplicable a
las escuelas rurales, dentro de las estrategias estn el aula de clase democrtica, un
espacio en el que se fomenta el respeto, la libertad de expresin, la capacidad de
argumentacin y el debate pacfico; la comercializacin de residuos slidos, la
reforestacin de micro cuencas y una finca ambiental auto sostenible. Estas actividades
fomentan en el nio el sentido de pertenencia por el campo, al tiempo que generan un
impacto ambiental positivo sobre toda la vereda. Ver video en
http://www.youtube.com/watch?v=e3UT0wV9u3c
Estamos al pie de un relleno sanitario, que recibe de los bogotanos 6.000 toneladas
diarias de basuras, que por desidia y falta de educacin no se reciclan. Hoy estamos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 60
Nada est bajo mis pies?: Generar una actitud crtica y reflexiva frente a la sociedad de
consumo orientada a mejorar los hbitos de consumo irracional e indiscriminado.
Todo Por Una Gotita de Agua: Transformar las relaciones de la persona con el agua a
partir de procesos de educacin ambiental popular que lleven a la escuela a insertarse en
el territorio.
- En Usme en los centros educativos distritales rurales Las Mayoras, Los Andes, Las
Mercedes, Chisac y La Unin, se trabaja el PRAE por la conservacin de pramos
Agua, un recurso vital. El propsito es generar espacios de sensibilizacin para la
conservacin de los recursos naturales existentes en las veredas donde se encuentran
ubicadas las sedes.
Siendo los nios el futuro de la humanidad, es perentorio que ellos se apropien de las
actividades del cuidado y conservacin de los recursos, pues solo cuando la conciencia
crezca podremos pensar en un futuro digno para nuestros sucesores.
Como seala Prez (2008) en entidades como la Universidad Pedaggica Nacional han
venido adelantando trabajos de investigacin acerca de la Educacin Ambiental en el
contexto educativo colombiano liderado por el departamento de Biologa desde el ao
2003, a partir de la reflexin que se origina de la experiencia en las prcticas docentes y
los trabajos de grado que el departamento viene desarrollando desde el ao 1999, los
cuales propiciaron un espacio para la discusin pedaggica relacionada con la enseanza
y el aprendizaje de la Educacin Ambiental.
Aproximadamente dos kilmetros abajo Del Delirio, el Fucha empieza a perder su pureza
y limpieza. Varios asentamientos ilegales, que no cuentan con redes de alcantarillado,
toman de l el agua y vierten desperdicios y aguas residuales adems de captar por
mangueras el agua potable presuntamente del acueducto. Al llegar al parque de San
Cristbal, el ro recibe las aguas del canal del San Blas, que incrementan su carga
contaminante.
Al iniciarse el segundo tramo del ro, entre la carrera sptima y la desembocadura del
canal Los comuneros, recibe aporte desde la red de alcantarillado pblico principalmente
desde estructuras complementarias de la misma y ms debajo de los canales Albina y Ro
Seco, los cuales empeoran la calidad del recurso y agotan su capacidad de asimilacin
cambiando el color de sus aguas debido a la carga contaminante. En la confluencia de
Los Comuneros y el ro Fucha, la situacin se torna an ms deprimente. Un
asentamiento subnormal, donde se cran cerdos y se produce cebo hace del sitio un punto
de conflicto social y ambiental por el mal manejo de residuos.
La ronda del ro Bogot se encuentra invadida por los asentamientos de los barrios La
Rivera, Jazmn occidental, Villa Elvira y Villa Alexandra, entre otros. Dichos asentamientos
constituyen una zona de alto riesgo por inundacin, ya que su presencia impide el
proceso de drenaje.
El humedal El Burro se extiende desde el barrio Rincn de los ngeles hasta el costado
occidental de la Avenida Ciudad de Cali. Actualmente, en este sitio se han establecido
rellenos ilegales y se depositan escombros que poco a poco disminuyen su extensin. El
humedal La Vaca se extiende desde la avenida Corabastos hasta la avenida Ciudad de
Cali. Est dividido en dos sectores, que se encuentran invadidos por asentamientos
humanos. El sector ms crtico est ubicado detrs de Corabastos, en l se presentan
asentamientos humanos, vertimientos de aguas residuales y domsticas y disposicin de
Anexo C: Entorno en el que surge esta propuesta. 65
As pues, durante los ltimos aos se ha acelerado el deterioro del entorno ambiental de
la localidad de Kennedy. Su patrimonio hdrico representado en los humedales y
corrientes de agua se ha deteriorado casi que irremediablemente. La fauna y la flora que
prevaleca en estos ecosistemas y de las cuales disfrutaron nuestros antepasados, ya no
existen (debido principalmente a la rpida ocupacin del suelo asociada a la falta de
planeacin y a la ausencia de mecanismos para el cumplimiento de la normatividad
aprobada). Hoy lastimosamente los ros, quebradas y humedales se miran ms con
indiferencia o como puntos negros, que como ecosistemas valiosos y smbolos de belleza
natural.
Tal como lo seala Carreira (2007), en la historia de Bogot se refleja la ruptura que su
poblacin ha tenido con las aguas: en primer lugar, los cursos de agua contaminados se
transforman en cloacas, cambia la denominacin de ros y quebradas, que pasan a
llamarse canales, caos o conectores, y el sistema de aguas se convierte en un sistema
de drenaje ...los habitantes dejan de apropiarse, de disfrutar de las aguas de su
territorio para ser catalogados como usuarios o consumidores del producto <agua>.
Social:
Las familias de los aproximadamente 3000 estudiantes del colegio en su gran mayora
pertenecen a los estratos 2 y 3, ellos cursan sus estudios en una de las tres jornadas que
ofrece el colegio (maana, tarde y noche). Los principales problemas ambientales que
genera el colegio son la contaminacin auditiva por el ruido y las basuras provenientes de
las actividades diarias.
Econmico:
Para recuperar las 667 hectreas de humedales que an sobreviven en la ciudad y las
cuencas de los ros Tunjuelo, Fucha y Salitre el Distrito destin 9500 millones de pesos
entre el 2006 y el 2010. Aunque desde hace 14 aos las administraciones de turno han
invertido cuantiosos recursos en esta misma tarea (por lo menos 54 mil millones de pesos
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 66
entre el 2000 y 2006), a juicio de la Contralora de Bogot los resultados son bastante
pobres. La devastacin reina en estos ecosistemas y ms de un milln y medio de metros
cuadrados en 11 de los 13 humedales que existen, estn afectados por construcciones
ilegales.
PREGUNTA 3. Qu actividades 60
realiza con mayor frecuencia en 50
la jornada contraria a la de su
40
asistencia al colegio? Marque las
dos ms importantes 30
Oficio 27 20
Deporte 49 10
Salir a pasear 7
Ver TV 28 0
Usar el computador 41
Salir con amigos 24
Dormir 18
Leer 8
Otra 6
Otros casos 17 0 10 20 30
Padre y madre 10
Hermanos 1
Otras opciones de familiares 25
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 69
Buena 67 16% 0%
84%
Mala 0
Regular 13
25%
Bien 59 1%
74%
Mal 1
Regular 20
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 70
S 39
No 3
Por qu?
No tiene 38
Amor 22
Responsabilidad 8
Gusto 2
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 71
Mala 1 1%
Regular 8 88%
No responde 1
1. Aglomeracin de personas, en
espacios reducidos, hacinamiento. 63 13 2 2 26 14 20 19
2. Dificultades para el desplazamiento,
por deficiencias en planta fsica 66 9 4 0 50 13 15 1
3. Amenaza de sismo 41 26 10 4 34 33 3 9
4. Falta sealizacin clara 52 13 9 6 38 17 18 7
5. Falta de recursos fsicos de
emergencias 37 22 15 6 27 21 21 11
6. Falta capacitacin en el manejo del
fuego (extintores) 30 16 16 17 27 16 13 21
7. Falta de capacitacin en primeros
auxilios y evacuacin 37 23 10 10 19 18 21 22
8. 8.Mal uso del recurso hdrico 48 20 6 6 30 12 13 24
9. 9.Insuficiencia en la disponibilidad de
zonas verdes y espacios recreativos 41 13 16 10 53 9 10 8
10. 10.Falta de hbitos de conservacin y
respeto por el medio ambiente 41 27 4 7 26 18 13 23
11. 11.Presencia de roedores por manejo
inadecuado de los residuos slidos 59 13 4 3 59 6 4 8
12. 12.Drogadiccin e inseguridad 62 12 2 3 16 27 16 19
13. 13.Abuso sexual-embarazos 72 3 3 2 62 10 5 2
14. 14.Violencia intrafamiliar 70 8 1 1 63 10 0 7
15. 15.Contaminacin de ambientes
acuticos 70 5 2 2 58 12 3 6
16. 16.Vertimiento de aguas negras 69 10 0 1 50 15 3 10
17. 17.Contaminacin del aire 60 10 8 2 35 15 16 11
18. 18.Manejo inadecuado de las plantas 58 11 4 7 25 25 14 6
19. 19.Falta de respeto entre las personas 58 13 2 6 12 9 19 38
Respondieron: Completo 79 e Incompleto 1.
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 73
20-30 2 36%
31-40 11 10%
41-50 6 20%
51-60 3
No responde 8
ACUDIENTE DEL CURSO
702 8
ESTRATO
703 5
704 6 1 2 3 NR
705 7
3% 0%
No responde 4
ESTRATO 37%
1 0 60%
2 11
3 18
NR 1
2 10 30%
23%
3 7
4 2 34%
5 1
No responde 1
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 74
PREGUNTA 7. De quienes
est conformado su hogar? 20
18
16
Padre, madre hijos 18 14
12
10
8
Padre e hijos 1 6
4
2
Madre e hijos 9 0
Abuelos y nietos 0
Otro 1
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 75
PREGUNTA 8. Qu estudios
ha realizado? Otros
Ninguno 0 Bachillerato
PREGUNTA 9. En qu 12
actividad laboral se
desempea? 10
Empleado calificado 11
8
Obrero 0
6
Servicios varios 1
4
Microempresario 2
2
Comerciante 3
0
Profesional 7
Desempleado 1
Empleado informal 2
Oficios en casa 2
Otros 1
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 76
Profesional
Oficios en casa
No tiene conyge
Comerciante
No responde
Servicios varios
Empleado calificado
Desempleado
Microempresario
Empleado informal
Comerciante 4
Profesional 3
Desempleado 0
Empleado informal 4
Oficios en casa 4
No responde 1
No tiene cnyuge 1
Anexo D: Resultado encuesta a estudiantesa padres de familia y a docentes. 77
Siempre 0
A veces 4 87%
Nunca 26
Medio ambiente y Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Colegio Nicols Esguerra 78
Lo regaa 1
PREGUNTA 20. Cmo es su
Buena Mala Regular No responde salud?
7%
6% Buena 26
0%
Mala 0
87%
Regular 2
No responde 2
CASA COLEGIO
0 1 2 3 0 1 2 3
1. Aglomeracin de personas, en
espacios reducidos, hacinamiento. 17 0 0 0 11 8 3 0
2.Dificultades para el
desplazamiento, por deficiencias en
planta fsica 17 0 0 0 16 7 7 0
3.Amenaza de sismo 12 0 3 0 11 6 3 0
12.Drogadiccin e inseguridad 12 2 1 4 5 6 6 2
13.Abuso sexual-embarazos 16 1 0 2 12 2 1 2
14.Violencia intrafamiliar 17 1 0 1 11 3 1 1
15.Contaminacin de ambientes
acuticos 15 3 0 1 10 5 0 1
PREGUNTA 2. En qu
rea se desempea?
Ciencias
Humanidades 3 Integrada 1 Naturales 2
Sociales 1 Matemticas 3 Otra 0
Agresividad e
Indisciplina y agresividad 4 intolerancia 1
Indisciplina e intolerancia 4 Indisciplina 1
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