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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle


Alma Mter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES


DEPARTAMENTO ACADMICO DE COMUNICACIN

TESIS
EL USO DE LA INFOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LOS NGELES,
CHACLACAYO, 2013

PRESENTADA POR:

Edisa RODRGUEZ CAJAS


Especialidad: Educacin Intercultural Bilinge Lengua Espaola
Miguel ngel CANCHAYA ACERO
Especialidad: Educacin Intercultural Bilinge Lengua Espaola
Martn PANTA GARCA
Especialidad: Lengua Ingls
ASESOR
Mg. Luis Magno BARRIOS TINOCO
Para optar al Ttulo Profesional de Licenciado en Educacin
LIMA CHOSICA
2013
TESIS
LA INFOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LOS NGELES,
CHACLACAYO, 2013

TESISTAS
Edisa RODRGUEZ CAJAS
Miguel Angel CANCHAYA ACERO
Martn PANTA GARCA

MIEMBROS DEL JURADO

Dr. Emilio ROJAS SENZ


PRESIDENTE

Mg. Miguel ARRIBASPLATA CABANILLAS


SECRETARIO

Mg. Giovanna GUTIRREZ NARREA


VOCAL

ASESOR
Mg. Luis Magno BARRIOS TINOCO
A los maestros y maestras de
nuestro Per profundo.
AGRADECIMIENTOS

A la ilustre Universidad Nacional de Educacin, Alma Mter del Magisterio


Nacional, por darnos una formacin con vocacin y conviccin.

Al asesor acadmico, Mg. Luis Barrios Tinoco por su apoyo y valiosa


colaboracin.

Al Coordinador del Instituto de Investigacin FCSYH, Mg Walter Pomahuacre


Gmez, por sus aportes y apoyo incondicional en la correccin de nuestra tesis.

A los profesores que nos brindaron su enseanza de manera integral.

A nuestros padres, gracias por su esfuerzo y su apoyo moral para seguir


estudiando y lograr el objetivo trazado para un futuro mejor y ser orgullo para ellos
y de toda la familia.

A Dios Todopoderoso, por brindarnos la oportunidad de obtener otro triunfo


personal, y darnos salud, sabidura y entendimiento para lograr esta meta.
RESUMEN

Este trabajo rene un soporte terico sobre El uso de la infografa y su influencia


en el aprendizaje de la comprensin de lectura en los estudiantes del tercero de
secundaria en la Institucin Educativa Privada Los ngeles de Chaclacayo. Tiene
como objetivos: atraer la atencin del estudiante para que el tema de la
informacin sea clara (explicar la informacin muy detallada o compleja al lector),
y embellecer y enfatizar el objetivo estadstico de la informacin por medio de una
narrativa visual creativa. El mtodo utilizado ha sido experimental, porque
consiste en hacer un cambio en el valor de una variable (variable independiente) y
observar su efecto en otra variable (variable dependiente); asimismo, se incluye
como variables intervinientes a la edad, el sexo y el grado. Todo ello se llev a
cabo en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu
modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular.

Palabras clave: infografa, interpretacin, comprensin de lectura, comprensin


literal y comprensin inferencial.
ABSTRACT

This work brings a theoretical support on The use of Computer Graphics and its
influence on learning of reading comprehension in students of the third grade at
Los Angeles de Chaclacayo Private High School. Its goals such as: to attract
students attention to the information issue clear (explain very detailed or complex
information to the reader), and beautify and emphasize the information statistical
objective through a creative visual narrative. The method used was experimental,
in that it involves a change in the value of a variable (independent variable) and
observe its effect on another variable (dependent variable); also included as
intervening variables age, sex and grade. This was carried out under strictly
controlled conditions, to describe how or why cause a situation or particular event
occurs.

Key words: computer graphics, interpretation, reading comprehension, literal and


inferential comprehension.
NDICE Pg.

Dedicatoria............iii
Agradecimientos...........iv
Resumen................v
Abstract.............vi
ndice.vii
Introduccin.x

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


1.1.1 Antecedentes internacionales.12
1.1.2 Antecedentes nacionales.19
1.2 BASES TERICAS
SUBCAPTULO I: La infografa....21
1.1 Definicin..............30
1.2 Caractersticas..32
1.3 Objetivos....32
1.4 Niveles de la Infografa..........32
 De primer nivel.32
 De segundo nivel....33
 De tercer nivel.........33
1.5 Estructura..33
1.6 Clases.35
a) Grficos ...35
b) Barras...38
c) Torta .....39
d) Fiebre o lnea...39
e) El mapa............40
f) La tabla.....40
g) El diagrama......41
1.7 Evolucin de la infografa en los ltimos aos...............42
1.8 La infografa como material didctico............................46
a) Cmo realizo una infografa?..............................50
b) Cmo diseo una infografa?.....................................50
c) Cmo corrijo una infografa?...............................51

SUBCAPTULO II: Aprendizaje de la comprensin Lectora.52


2.1 Categoras para analizar en la lectura......52
2.1.1 Estrategias de aprendizaje....53
2.1.2 Niveles de comprensin de lectura..59
a) Nivel literal....61
b) Nivel inferencial...62
c) Nivel crtico...64
1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA..67


2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA..70
2.2.1 Problema general...70
2.2.2 Problemas especficos.70
2.3 OBJETIVOS.71
2.3.1 Objetivo general................................................71
2.3.2 Objetivos especficos.71
2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN71
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN..72

CAPTULO III: DE LA METODOLOGA

3.1 SISTEMA DE HIPTESIS.73


3.1.1 Hiptesis general...73
3.1.2 Hiptesis especficas......................73
3.2 SISTEMA DE VARIABLES74
3.2.1 Variable independiente..74
3.2.2 Variable dependiente.74
3.2.3 Variables intervinientes..74
3.2.4 Operacionalizacin de variables.............74
3.3 TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN.75
3.3.1 Tipo de investigacin..75
3.3.2 Mtodo de investigacin........75
3.3.3 Diseo de la investigacin....75
3.4 INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS...76
3.4.1 Instrumentos.76
3.4.2 Tcnicas.76
3.5 POBLACIN Y MUESTRA .77
3.5.1 Poblacin....................77
3.5.2 muestra.........77

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS

CAPTULO VI: DE LOS INTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y


RESULTADOS

4.1 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS...78


4.2 TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS...79
4.3 TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS79
4.4 ORGANIZACIN DE LOS DATOS DE PRE Y POSTEST.80
4.5 CLCULO Y PRESENTACIN DE LOS ESTADGRAFOS..89
4.6 DISCUSIN DE RESULTADOS95
CONCLUSIONES...96
RECOMENDACIONES..97
REFERENCIAS..98
ANEXOS....101
INTRODUCCIN

La lectura es uno de los problemas que aqueja a la educacin en el Per; por lo


tanto, se ha tomado especial atencin a la aplicacin de estrategias
metodolgicas que nos permita mejorar la comprensin y produccin de textos.
Este trabajo de investigacin tiene como finalidad determinar el efecto que
produce el uso de la infografa en el aprendizaje de la comprensin de lectura
con estudiantes de la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

La investigacin titulada El uso la infografa y su influencia en el aprendizaje de la


comprensin de lectura en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, tiene como
problema principal obtener de qu manera el uso de la infografa desarrolla el
aprendizaje de la comprensin de lectura en los estudiantes del tercero de
secundaria en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.
Por ello planteamos el siguiente objetivo: Explicar la influencia que existe entre el
uso de la infografa y el aprendizaje de la comprensin de lectura en los
estudiantes del tercero de secundaria en la Institucin Educativa Privada Los
ngeles, Chaclacayo, 2013; y como hiptesis: Existe influencia significativa entre
el uso de la infografa y el aprendizaje de la comprensin de lectura en los
estudiantes de tercero de secundaria en la Institucin Educativa Privada Los
ngeles, Chaclacayo, 2013.

La primera parte comprende tres captulos: el primero est constituido por


antecedentes de la investigacin, bases tericas y definicin de trminos bsicos.
El segundo captulo considera determinacin del problema, formulacin del
problema, objetivos, importancia y alcances de la investigacin y limitaciones de
la investigacin. El tercer captulo conforma el sistema de hiptesis, sistema de
variables, tipo, mtodo y diseo de investigacin, instrumentos y tcnicas de
recoleccin de datos, poblacin y muestra.
En la segunda parte, consideramos, al cuarto captulo que comprende la
validacin y confiabilidad de los instrumentos, las tcnicas de recoleccin de
datos, el tratamiento estadstico y la interpretacin de datos, mediante figuras y
grficos, la discusin de resultados.

Finalmente, se adjuntan las respectivas conclusiones, recomendaciones,


referencias consultadas y los anexos.
PRIMERA PARTE
ASPECTOS TERICOS
CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


1.1.1 Antecedentes internacionales

2.)Lic. Juan Jos Manjarrez de la Vega (2010).Tesis: La infografa.


Universidad de Londres. Concluy que las imgenes visuales, nos
ofrecen la oportunidad de obtener una informacin de lectura directa
y de fcil proceso mental en su interpretacin, ya que el ojo posee
una de las mayores fuerzas interpretativas relacionadas con nuestro
entorno visual. La informacin es la base de todo proceso educativo;
los sentidos nos proporcionan el placer de aprender a travs de
ellos, as, de esta manera, conocemos y seleccionamos dentro del
proceso educacional toda la informacin que nos llega procedente
de nuestro entorno, concluyendo progresivamente a la formacin del
individuo.

Todas las imgenes que vemos a diario llegan a nuestro cerebro a


travs del aparato visual, cuyo componente principal es el ojo, por
ello se cree conveniente la aplicacin de la infografa en el
aprendizaje de la comprensin de lectura. No olvidemos que en la
vida de cada persona y tambin en la historia de la humanidad, la
comunicacin visual es anterior a cualquier otro lenguaje.

Antes de aprender a leer y escribir los nios ya pueden entender los


mensajes visuales. Por ende, la imagen visual es fundamental como

12
medio de difusin de las ideas porque ayuda a formar al ser
humano.

3.)Beatriz Elena Marn Ochoa (2009). En su tesis titulada La infografa


digital, una nueva forma de comunicacin, Universidad Autnoma de
Barcelona, llega a la conclusin de que en la sociedad actual es
indiscutible la importancia de la imagen en la transmisin de
informacin. El periodismo se ha contagiado tambin de esta inercia
global y apuesta por una comunicacin mixta, propia de la infografa.

Averiguar cmo el lector recibe esta transmisin de conocimientos, a


travs de la infografa digital, es el objetivo de esta tesis doctoral que
ha caracterizado las infografas en tipologas y ha realizado
entrevistas a los diferentes protagonistas activos y pasivos del
proceso de comunicacin. Los resultados confirman el xito de la
infografa digital en la transmisin de conocimientos a cualquier
intrprete, tanto como las formas clsicas de comunicacin.

La sociedad del siglo XXI es sin discusin una de las que mayor
influencia recibe de las imgenes. Sin embargo, ellas de forma
natural, son parte de la cotidianidad de los seres humanos desde
que surgieron los primeros habitantes de la tierra.

En la actualidad, se recurre a esta herramienta tan importante en los


centros escolares con ms frecuencia puesto que hace ms
dinmica la interpretacin de la lectura.

Los avances tecnolgicos nos permiten crear nuevas formas de


representacin infogrfica digital que incrementan la funcionalidad y
eficacia de este recurso toda vez que es una de las necesidades
bsicas del hombre moderno el de estar informado.
4.) Aracelis Condes y Jorge Hernndez (2000), en su tesis titulada
Propuesta de estandarizacin de diseos infogrficos para el Diario

13
El Nacional, apuntando hacia la elaboracin de un manual de estilo.
Universidad Catlica Andrs Bello Caracas. Concluy que la
infografa es un nuevo formato de lenguaje informativo que ayuda al
lector a comprender un hecho o acontecimiento mediante una
cronologa que se cuenta a travs de imgenes y en ella se debe
interpretar visualmente un objeto, un proceso y hasta un suceso.

Dado los resultados inmediatos, podemos decir que la infografa se


ha convertido en un elemento de suma importancia en la
comunicacin, toda vez que ayudan al lector a comprender mejor el
mensaje.

La infografa como recurso didctico para el aprendizaje de la


comprensin de lectura combina las habilidades del dibujo y diseo
de un artista con las habilidades periodsticas de un reportero y hace
que el lector comn comprenda mejor el texto.

5.)Felipe Cceres Flores (2009). Tesis: Mdulo digital de aprendizaje


basado en infografas interactivas para materias de segundo ao
medio. Universidad de Chile. Concluy que el mdulo digital basado
en infografas nos favorece en una comunicacin visual y
comprensin, mejorando la calidad de la forma en que se entregan
los contenidos, pues una aplicacin digital pedaggica con un
aspecto visual y comunicacional bien ejecutado resulta mucho ms
poderosa y atractiva para quien la consulte.

Este tipo de herramienta es mucho ms sustanciosa puesto que


hace ms eficaz la transmisin de todo tipo de informacin.
Acudimos a esta herramienta para narrar mejor la evolucin de un
hecho concreto, para representar de forma grfica los componentes
o estructura de determinado elemento o para ubicar la informacin
en espacios fsicos o geogrficos.

14
6.)Jos Luis Valero Sancho (1999). Tesis: La infografa en la prensa
diaria espaola. Universidad de Autnoma de Barcelona. Concluy
que La imagen infogrfica est haciendo realidad el vuelo de la
imaginacin ms all de las servidumbres de la imitacin y del
espejo, ya que estn constituyendo un nuevo lenguaje: unas veces
manteniendo su carcter figurativo en el dibujo y la fotografa; otras,
al simplificarse, continan prestando un servicio de representacin o
de smbolo, constituyendo autnticos signos que requieren
instruccin para entender su significado debido a su abstraccin.

Las nuevas tecnologas han transformado nuestra sociedad, los


modos de vivir y pensar, puesto que la infografa ha influido en las
formas de presentar la informacin en los diferentes medios de
comunicacin, que posteriormente se trasladan al mbito cotidiano
del aula intentando optimizar los procesos de enseanza-
aprendizaje.

7.)Nancy Reinhardt (2007). Elabor la Produccin interdisciplinaria de


infografas didcticas para la diversidad cultural. Universidad de
Palermo Argentina. Concluy que la infografa didctica es
construida a partir de un proceso interdisciplinario de diseo, que se
sustenta en principios cientficos, tericos y empricos de las ciencias
cognitivas, la semitica, la pedagoga, la lingstica y el conocimiento
experto del saber a transmitir a travs del cual se intentar
desarrollar o estimular diferentes procesos mentales que sern los
responsables de formar las estructuras de pensamiento a fin de
proporcionar mltiples modos de apropiacin del conocimiento en
una persona y a la vez poder atender las diferentes necesidades de
aprendizaje propias de la diversidad cultural actual.

Gracias a los principios cientficos, tericos y empricos, la infografa


estimula y revoluciona nuestra parte cognitiva para crear nuevas
estructuras de pensamiento. Este principio constituye un reto para el

15
sistema educativo porque facilita los procesos de comprensin de
lectura en las aulas.

8.)Dr. Jos Manuel de Pablos (1998), desarroll la tesis titulada


Siempre ha habido infografa. Universidad De La Laguna. Concluy
que la infografa existi siempre, desde la primera unin
comunicativa de un dibujo o pintura subrayada por un texto alusivo.
Asimismo cuando el hombre, empez a emplear los signos aurorales
de una primera escritura, en su ciencia y habilidad no despreci
apoyar esta incipiente forma de comunicacin con otra que ya
dominaba, pues era muy antigua. De ese modo, la liturgia de aquella
escritura primera se vio complementada y subrayada con dibujos
conectados entre s, con el fin de hacer ms fcil la comprensin.

Aqu bien claro nos ilustra que cuando an no se haba inventado el


primer alfabeto, los hombres prehistricos se comunicaron con sus
semejantes y, tambin con nosotros infligiendo as una derrota al
tiempo, mediante pinturas que esbozaban en las paredes de las
cuevas que eran su hogar.

9.)Diana Victoria de Len Dardn (2005). Tesis: El estudio comparativo


del uso de la infografa en la noticia de sucesos de los matutinos
prensa libre y nuestro diario. Universidad de San Carlos de
Guatemala. Concluy que la infografa es un elemento importante
dentro de las redacciones de Prensa Libre y Nuestro Diario puesto
que se utiliza para ilustrar hechos relevantes o de difcil comprensin
para el lector. Figura como buen recurso para ilustrar un hecho
cuando no se tiene fotografas.

El texto infogrfico es un nuevo gnero periodstico que debe


presentar el mensaje informativo de forma autnoma, es decir, ha de
explicarse por s mismo, tener unidad informativa plena e
independiente para que el lector comn decodifique con mayor
facilidad la informacin.

16
10.) Mg. Juan Antonio Prieto Velasco (2008), en su tesis titulada
La informacin grfica y grados de especialidad en el discurso
cientfico-tcnico: un estudio de corpus. Universidad de Granada.
Lleg a la conclusin que incluir diferentes tipos de informacin
grfica es de gran ayuda en dominios de especialidad pues las
imgenes fomentan la comprensin del texto y complementan la
informacin lingstica proporcionada por otras categoras de datos,
facilitando as la gestin terminolgica y los procesos de mediacin
lingstica como la traduccin.

Esta tcnica produce nuevos parmetros de produccin que permite


optimizar y agilizar los procesos de comprensin de lectura
basndose en una menor cantidad y una mayor precisin de la
informacin, anclada en la imagen y el texto

11.) Mg. Mara Mercedes Zamarra Lpez (1996), en su tesis titulada La


guerra del golfo en la integracin de la infografa en la prensa diaria,
Universidad Complutense De Madrid, concluy que la infografa
acapara lo imaginario, produce lo real y sus simulaciones engendran
apoyos para informaciones textuales; as ha adquirido una
capacidad indita hasta ahora, en continuo crecimiento. El podero
comunicacional y el tcnico se alan, se imbrican y se refuerzan
mutuamente; en la infografa se concreta una nueva trinidad:
informacin/comunicacin/tcnica. Acta mediticamente; es decir,
lo hace mediante la palabra y la imagen y recurre a la teatralizacin
y a una construccin de lo real basada en la puesta en escena. Se
huye de la inflacin de palabras y se busca el apoyo de la semitica
para obtener la mxima claridad con el lenguaje icnico.

Con la era de la sociedad de la informacin y de la sociedad del


conocimiento, nos encontramos inmersos en lo que hoy se conoce
como la era o la cultura de la imagen. Ya no solo como personas,
como profesionales o como ciudadanos nos debemos preocupar por

17
saber interpretar y leer correctamente los signos lingsticos
verbales, sino debemos conocer y saber leer imgenes para dejar de
ser analfabetos visuales Toda vez que en la infografa no hay
inflacin de palabras.

12.) Carolina Salvatierra (2008), en su tesis titulada el Anlisis de la


composicin grfica de las infografas periodsticas impresas, de las
secciones internacionales y policiales del diario el Clarn en el
periodo del tiempo comprendido entre 1960 y 2008. Universidad
Abierta Interamericana, concluy que el diseo grfico de la
infografa nos demanda una reflexin sobre diseo y cognicin, es
decir, sobre la relacin entre diseo grfico con el conocimiento. En
esta relacin, dejamos expuesta la forma en que el diseo grfico
aporta a reducir la complejidad de la informacin, a transmitir con el
fin de facilitar la transferencia de conocimientos y clarificar la
comprensin de los fenmenos complejos.

Con el uso de la lectura infogrfica se sintetiza la complejidad de la


informacin que se quiere transmitir, puesto que diseo y cognicin
guardan una estrecha relacin ya que ambos poseen datos,
informacin, conocimiento y sabidura que permitirn interpretar el
mensaje.

13.) Lesbia Anglica Cano Anderson (2011), en su tesis titulada La


infografa como recurso estilstico para facilitar la comprensin de la
informacin periodstica, Universidad de San Carlos de Guatemala,
concluy que la infografa es la explicacin de la noticia en forma
grfica, que tiene como objetivo facilitar la comprensin de los
hechos a los lectores, en la diversidad de campos, en las ciencias, lo
publicitario y lo periodstico, por medio de la infografa es posible dar
a conocer acontecimientos, procesos, estadsticas, el cmo
funcionan y son los objetos y sistemas y todo lo que puede
imaginarse visualmente.

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La infografa seduce al lector porque le da la informacin inmediata,
es una herramienta necesaria porque nos permite y nos facilita la
comprensin de una realidad, de un hecho, de un acontecimiento o
quizs de un anuncio con el acompaamiento de imgenes.

1.1.2 Antecedentes nacionales

1.)Pilar Marlene Chvez Mauricio (2012). Tesis: La aplicacin de la


infografa como recurso didctico en la comprensin metacognitiva
de la lectura en los alumnos de Comunicacin de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE Enrique Guzmn y
Valle. Concluy que la aplicacin de mdulos referentes al uso de la
infografa como recurso didctico produce efectos significativos en el
desarrollo de los niveles de la comprensin metacognitiva; asimismo,
que su dominio permite un acertado desarrollo en la adquisicin de
habilidades en la comprensin inferencial y su desarrollo en las
capacidades de valoracin y apreciacin interpretativa de la lectura.

El conocimiento sobre el conocimiento, he all la metacognicin, que


incluye todo lo que sabemos de las operaciones mentales: qu son,
cmo se realizan, cundo usar una u otra, que factores ayudan o
dificultan su operatividad ya que la comprensin inferencial se
orienta a develar los elementos implcitos, incluyendo los que se
encuentran ocultos atrs de los mismos mensajes, conceptos,
argumentos del texto.

2.)Vilma Azurn Castillo (2007). Tesis: Aplicacin de un mdulo


didctico de comprensin de lectura para mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes de la especialidad de Educacin
Intercultural Bilinge- Lengua Espaola de la UNE Enrique Guzmn
y Valle. Concluye que el nivel de comprensin literal influye
significativamente en los aprendizajes de expresin y comprensin
oral en los estudiantes del 5to ciclo de la especialidad de Educacin
Intercultural Bilinge-Lengua Espaola.

19
Con el nivel literal, los estudiantes extrapolan sus aprendizajes a los
niveles superiores, adems sirven de base para lograr una ptima
expresin y comprensin oral.

3.)Ana Cecilia Cubas Barrueto (2007), en su tesis titulada Actitudes


hacia la lectura y niveles de comprensin lectora en estudiantes de
sexto grado de primaria. Pontificia Universidad Catlica del Per.
Concluy que los niveles de comprensin estn relacionados con el
proceso de enseanza de la lectura y los textos que se emplean
para su prctica, mediante estrategias de aprendizaje, que pueden
ser cognitivas o metacognitivas.

Por un lado, las estrategias cognitivas estn relacionadas a la toma


de notas y recuerdo de la informacin, a la elaboracin de esquemas
y resmenes, y al planteamiento y respuesta a preguntas sobre lo
que se est leyendo. Por otro lado, las estrategias metacognitivas
se refieren a la supervisin y control de la comprensin y la
memoria, y a la autorregulacin del aprendizaje.

A travs de las estrategias de aprendizaje de la lectura es


fundamental desarrollar los niveles de comprensin. Se debe
trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles del sistema educativo:
inicial, primaria, secundaria y superior para mejorar el aprendizaje de
la comprensin lectora en sus tres niveles: Literal, inferencial y
crtico.

4.)Lidia Elena Subia Toni, Ral Godofredo Mendoza Montesinos y


Adolfo Rivera Vilca (2012). Tesis: Influencia del programa mis
lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de comprensin lectora
de los estudiantes del 2do grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 71011, San Luis Gonzaga Ayaviri Melgar
Puno 2011. Universidad Csar Vallejo. Concluy que el programa
est dirigido a desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes

20
para adquirir una buena comprensin, en lo que implica desarrollar
capacidades, conocimientos y actitudes necesarias para
desenvolverse en la vida diaria. Asimismo permitir mejorar la
comprensin lectora en sus tres niveles bsicos que son; literal,
inferencial y criterial y su fundamentacin pedaggica y social a
travs de la aplicacin de las lecturas

Con los tres niveles de la comprensin de lectura, el lector podr


adquirir una buena asimilacin del mensaje, con la finalidad de
desarrollar sus capacidades, conocimientos y actitudes.

1.2 BASES TERICAS

SUBCAPTULO I: La infografa

Marco conceptual

El cognitivismo y el constructivismo

El paradigma cognitivista sustenta al aprendizaje como un proceso


en el cual se sucede la modificacin de significados de manera
interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado
de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el
sujeto activo.

Al cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las


categoras o dimensiones de lo cognitivo: la atencin,
la percepcin, la memoria, la inteligencia, el lenguaje,
el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a
mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la
informacin; y cmo las representaciones mentales guan los actos
(internos o externos) de sujeto con el medio, pero tambin cmo se
generan (construyen) dichas representaciones en el sujeto que
conoce." (Ferreiro, 1996).

21
El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso
independiente de decodificacin de significados que conduzcan a la
adquisicin de conocimientos a largo plazo y
al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de
pensamiento, la investigacin y el aprendizaje continua en cada
individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee
aprender. De aqu entonces se desprende el paradigma
del Constructivismo, "un marco global de referencia para el
crecimiento y desarrollo personal." (Ferreiro, 1996).

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende


involucrndose con otros aprendientes durante el proceso
de construccin del conocimiento (construccin social), tomando
la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin
final de contenidos.

PIAGET

Nacido en Ginebra en 1896, el psiclogo suizo se dedic


especialmente a la psicologa infantil y gentica. Uno de sus
estudios ms conocidos es, seguramente, el que lo llev a concluir
que todo nio atraviesa por una secuencia invariable de cuatro
estadios para el dominio de su intelecto.

En la evolucin de Piaget podran sealarse "grosso modo" tres


etapas distintas. La primera, corresponde a los aos de juventud,
una poca de crisis que concluy en 1918. La segunda, comprende
el periodo comprendido entre las dos Guerras Mundiales, durante la
cual elabor su teora de la inteligencia infantil. La tercera, comienza
a finales de los aos cuarenta y alcanza su clmax en 1956 con la
fundacin del Centro Internacional de Epistemologa gentica de
la universidad de Ginebra.

22
Los trabajos de Piaget sobre el desarrollo infantil son un aspecto
parcial de una obra ms amplia que engloba muchas disciplinas,
como la zoologa, biologa, teologa, lgica, historia de la
ciencia, sociologa y sobretodo la epistemologa gentica. Piaget se
consider a s mismo como un epistemolgico gentico, es decir, un
cientfico dedicado al estudio de los orgenes y desarrollo del
conocimiento en todas sus dimensiones tanto individuales como
colectivas. El desarrollo intelectual del nio estaba orientado a
explicar las formas superiores del conocimiento y diferenciarlas de
las inferiores.

Piaget fue una mezcla de cientfico y filsofo que dedic buena parte
de su vida a la psicologa. Siendo joven, el contacto con la filosofa le
produjo una intensa crisis personal al darse cuenta de la dificultad de
conciliar dos mundos tan distintos como era el de la verdad cientfica
y la creencia personal. Esta crisis se sald con la decisin de
estudiar el conocimiento desde una perspectiva biolgica, siendo as
la biologa su primera vocacin cientfica.

Principios bsicos de las teoras

Piaget propuso una teora racionalista frente a las tesis empiristas de


la tabula rasa. El conocimiento era una interpretacin activa de
los datos de la experiencia por medio de unas estructuras o
esquemas previos. Influido por la biologa evolucionista, consider
estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que
evolucionaba a partir de las funciones bsicas de la asimilacin y la
acomodacin. La filosofa racionalista, la biologa evolucionista y
el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales
coordenadas de su pensamiento.

Racionalismo. Utiliz el mtodo histrico crtico en su


epistemologa gentica y, por otra parte, descubri las etapas
del desarrollo cognitivo de nio en trminos de estructuras
23
lgicas y matemticas. Fue criticado por construir
un sistema lgico en lugar de uno psicolgico, el inters por la
lgica y las matemticas es tpicamente racionalista.
Biologa evolucionista. Piaget consider la evolucin como
sinnimo de progreso y para l el principio bsico de la evolucin
era el equilibrio.

Teora completa del desarrollo cognoscitivo:

Desarrollado por Jean Piaget a travs del estudio de sus propios


hijos y de los ajenos. Su teora estaba asentada en la forma en la
que los nios llegan a conclusiones, buscando la lgica en las
respuestas dadas a las preguntas formuladas.

Para Piaget, la inteligencia tiene dos atributos:

1. Organizacin: est formada por las etapas de conocimientos que


conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.

2. Adaptacin: adquirida por la asimilacin mediante la cual


adquieren nueva informacin y tambin por la acomodacin
mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin. Pragmatismo
y funcionalismo.

El desarrollo individual est dividido en cuatro etapas:

 Etapa Sensomotora:

Periodo: 0 2 aos
Caractersticas: la conducta del nio es esencialmente motora, no
hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.

24
 Etapa Preoperacional:

Periodo: 2 7 aos
Caractersticas: es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que
grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujo, imgenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.

 Etapa de las Operaciones Concretas:

Periodo: 7 11 aos
Caractersticas: Los procesos de razonamiento se vuelven lgicos
y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social
y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin,
ordenamiento mental de conjuntos y clasifica los conceptos de
casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

 Etapa Lgico Formal:

Perodo: 12 16 aos
Caractersticas: En esta etapa el adolescente logra la abstraccin
sobre conocimientos concretos observados que le permiten
emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla
sentimientos idealistas y se logra formacin continua de
la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos
morales.

Teora de la Epistemologa gentica.

La epistemologa gentica trata de la ciencia, teora del


conocimiento cientfico.

25
Piaget lo designa como el estudio de conocimientos especiales: su
formacin, desarrollo, etc.

Es el estudio del aumento de los conocimientos y de sus leyes. El


objeto y los mtodos de la epistemologa gentica han sido definidos
por Piaget y comprende tanto el estudio de la formacin de los
conocimientos en el sujeto como el anlisis histrico-crtico de la
evolucin de las nociones cientficas.

Piaget introduce el trmino de equilibracin el cual expresa la


tendencia de contradiccin. Debemos sealar ante todo que el
pensamiento del nio se encuentra ante la realidad de lo que se le
presenta, con sus correspondientes tesis y anttesis, en desequilibrio
consigo mismo. La motivacin a la superacin de esta situacin es
tanto o ms poderosa, segn Piaget, que la motivacin a la
satisfaccin de las necesidades elementales y conduce a procesos
especficos de equilibracin.

La acomodacin y asimilacin son descritas como el proceso parcial


en la interaccin entre el organismo y los contenidos del
medio ambiente. Acomodacin: Especialmente de la adaptacin del
ojo a distancias diversas mediante la variacin del poder de
refraccin del cristalino. Mediante la cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. Asimilacin: El hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la experiencia en las
estructuras innatas del sujeto.

"La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos


dentro de los esquemas del comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1948, citado en
Dorch, 1994).

26
VYGOTSKY

Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor


del constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado
diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplan o modifican algunos de sus postulados, pero la
esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo
fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al
individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el
lenguaje desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el
conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio,
pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico.

Tambin rechaza los enfoques que reducen la Psicologa y el


aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones
entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el
lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de
otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente. Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan
en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a


travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra
en una sociedad especfica con una cultura concreta, Las funciones
mentales superiores estn determinadas por la forma de ser de esa
sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas
culturalmente Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor

27
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones
mentales.

La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son primero un


fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en
una propiedad del individuo. Cada funcin mental superior, primero
es social (interpsicolgica) y despus es individual, personal
(intrapsicolgica). A la distincin entre estas habilidades o el paso de
habilidades interpsicolgicas a intrapsicolgicas se le llama
interiorizacin (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se


apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En
un primer momento, dependen de los otros; en un segundo
momento, a travs de la interiorizacin, el individuo adquiere la
posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de
su actuar.

Mediacin

Vygotsky considera que el desarrollo humano un proceso de


desarrollo cultural., siendo la actividad del hombre el motor del
proceso de desarrollo humano. El concepto de actividad adquiere de
este modo un papel especialmente relevante en su teora. Para l, el
proceso de formacin de las funciones psicolgicas superiores se
dar a travs de la actividad prctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interaccin o cooperacin social. La
instrumentalizacin del pensamiento superior mediante signos,
especficamente los verbales, clarifica la relacin entre el lenguaje y
el pensamiento. (Frawley. 1997).

El pensamiento y la palabra no estn cortados por el mismo patrn.


En cierto sentido existen ms diferencias que semejanzas entre

28
ellos (Vygotsky, 1962, pg. 126) El habla es un lenguaje para el
pensamiento, no un lenguaje del pensamiento.

Vygotsky propone que el sujeto humano acta sobre la realidad


para adaptarse a ella transformndola y transformndose a s mismo
a travs de unos instrumentos psicolgicos que le denomina
"mediadores". Este fenmeno, denominado mediacin instrumental,
es llevado a cabo a travs de "herramientas" (mediadores simples,
como los recursos materiales) y de "signos" (mediadores ms
sofisticados, siendo el lenguaje el signo principal). Tambin
establece que la actividad es un conjunto de acciones culturalmente
determinadas y contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin
con otros y la actividad del sujeto en desarrollo es una actividad
mediada socialmente.

A diferencia de Piaget, la actividad que propone Vygotsky, es una


actividad culturalmente determinada y contextualizada, es el propio
medio humano los mediadores que se emplean en la relacin con
los objetos, tanto las herramientas como los signos, pero
especialmente estos ltimos, puesto que el mundo social es
esencialmente un mundo formado por procesos simblicos, entre los
que destaca el lenguaje hablado. El lenguaje es la herramienta que
posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar
el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos
simplemente la conducta de lo dems, ya no reaccionamos
simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la posibilidad
de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de
lo que es, y que acta con voluntad propia. En ese momento
empezamos a ser distintos y diferentes de los objetos y de los
dems.

Zona de desarrollo prximo

29
La zona de desarrollo prximo, est determinada socialmente.
Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito
de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de
aprendizaje es la zona de desarrollo prximo (Frawley, 1997).

La teora vygotskyana es muy especfica respecto a cmo se deben


estudiar las perspectivas del crecimiento individual en cualquier
caso de actividad intersubjetiva. Esto se hace examinando la zona
del desarrollo prximo (ZDP). La ZDP surge generalmente como el
contexto para el crecimiento a travs de la ayuda.

Dos rasgos de la ZDP hablan directamente sobre nuestra


preocupacin general de la unificacin de la mente tanto cultural
como computacional a travs del lenguaje, como son:

- La ZDP se puede construir de forma natural o deliberada,


reflejando precisamente la diferencia entre el crecimiento real y el
potencial. Vygotsky hace nfasis en el juego, ya que este permite
que el nio se comprometa a actividades que se hayan muy por
encima de su cabeza pero sin ninguna consecuencia directa social
derivada del fracaso.

- Es la estructura ms sutil de la ZDP, la cual debe de ser


intersubjetiva pero asimtrica en la cual un individuo debe de
comprometerse en un esfuerzo atencional con al menos
otra persona. Respecto a la asimetra, una de las personas debe
de estar ms capacitada en la tarea y por lo tanto conducir al otro
ms all del nivel real de desarrollo. Lo importante es que la
intersubjetividad y la asimetra se construyen y mantienen mediante
el lenguaje.

La teora de la actividad y la ZDP nos ofrecen una manera de


analizar las relaciones del individuo con el mundo.

30
1. La infografa:

1.1 Definicin:

La infografa es una palabra derivada del ingls Informational


Graphics, y hace referencia a una forma de expresin informativa
que contiene imgenes y textos relacionados de manera didctica,
en pos de informar de forma ms sencilla acerca de un hecho
especfico y a la vez hacerlo ms comprensible. Esto hace de la
infografa un elemento ideal para explicar temas que pueden resultar
difciles de entender o que contengan gran cantidad de datos.

La infografa se caracteriza principalmente por responder al cmo


de una informacin, es decir, permite visualizar una sucesin de
acontecimientos, describir un proceso, una secuencia, explicar un
mecanismo complejo, visualizar o dimensionar un hecho (REVISTA
LATINA DE COMUNICACIN SOCIAL, 2005:10).

Una infografa es una combinacin de elementos visuales que


aporta un despliegue grfico de la informacin. Se utiliza
fundamentalmente para brindar una informacin compleja mediante
una presentacin grfica que puede sintetizar o esclarecer o hacer
ms atractiva su lectura" (Manual de estilo de Clarn, 1997:125).

La infografa es una aportacin informativa realizada con elementos


icnicos y tipogrficos, que permite o facilita la compresin de los
acontecimientos, acciones o cosas de actualidad o algunos de sus
aspectos ms significativos, y acompaa o sustituye al texto
informativo (Valero, 2001:21).

Esta tcnica produce nuevos parmetros de produccin que permite


optimizar y agilizar los procesos de comprensin basndose en una
menor cantidad y una mayor precisin de la informacin, anclada en
la imagen y el texto.

31
En el marco antes descrito, es que adquiere una significacin
especial el papel de la infografa, usualmente utilizada por la prensa
grfica acompaando la informacin periodstica, con el objeto de
favorecer los procesos comprensivos de sus lectores. Ante el
surgimiento de este nuevo recurso o tcnica y su potencialidad
comunicativa, nace el inters por vincular los grficos informativos a
la prctica educativa, estimulado por conocimientos previos de
autores que plantean esta relacin pero no avanzan en su utilizacin
como herramienta para la enseanza en el mbito del aula.

Si la escuela quiere edificar un puente con la sociedad, tendr que


asumir plenamente el audiovisual como forma de expresin
diferenciada. Es decir, adems de educar en la imagen, tendr que
educar a travs de la imagen (Ferrs, 1989: 89).

1.2 Caractersticas

La infografa, al igual que una nota informativa, debe responden al


qu, quin, cundo, dnde y por qu, pero adems, debe mostrar
cosas visuales. Un bueno cuadro grfico debe ser sencillo,
completo, tico, bien diseado y adecuado con la informacin que
presenta. (Leturia, 1998:2)

1.3 Objetivos:

- Atraer la atencin para que el tema de la informacin sea claro.


- Explicar la informacin muy detallada o compleja al lector.
- Embellecer y enfatizar el objetivo estadstico de la informacin por
medio de una narrativa visual creativa.

1.4 Niveles de la infografa

Se puede hablar de tres niveles de complejidad:

32
 De primer nivel

En este tipo de infografa se manejan iconos, cifras, grficos de


barras, lneas de tiempo, etc. Esta clase de infogrficos se
componen bsicamente de: ttulo, texto e ilustracin, que puede
contener palabras identificadoras, como en los mapas, y contener
recuadros (Colle, 1998: 64).

Su caracterstica principal es que el texto permanece fuera del


margen que conforma la ilustracin.

 De segundo nivel

Aqu se puede construir un icono en el cual el texto se transforma


en una parte dinmica del infogrfico (Colle, 1998:65). Esto hace
innecesario un texto periodstico explicativo separado en que se
relata el acontecimiento o se adjuntan descripciones.

Este tipo de infogrfico hace su aparicin en el ao 1991. En este


nivel las infografas llevan un poco ms de trabajo artstico, el criterio
de un infogrfico de segundo nivel, ya abarca un tema especfico,
por ejemplo pueda dar soporte a una nota o reportaje especial.

 De tercer nivel

De acuerdo a Gonzalo Hernndez, infografista del diario mexicano,


Tabasco. Hoy, en la actualidad, la infografa alcanza su tercer nivel.
En esta etapa se manejan trabajos que evidencian tanto una mayor
complejidad como un cuidado minucioso de los detalles tanto en el
aspecto artstico, como en la calidad del contenido editorial. En esta
categora se pueden mencionar por ejemplo, los diagramas mdicos,
donde se ven los detalles diseccionados de rganos humanos.

1.5 Estructura

33
Para que un cuadro grfico sea considerado completo debe poseer
un titular, un texto explicativo corto, un cuerpo de informacin, una
fuente y un crdito de autor.
 Ttulo: Debe de ser directo, preferentemente sinttico a la vez que
exprese el contenido del cuadro.
 Texto: Debe ser tctico y proveer al lector de toda la informacin
tipogrfica explicativa de etiquetas, que pueden ser nmeros, fechas o
palabras descriptivas.
 Cuerpo: Es la propia informacin visual: barra, torta, lneas de fiebre,
mapa, pie, entre otros; pues viene a ser la esencia misma del cuadro.
 Fuente: Indica el origen o la procedencia de la informacin utilizada
para elaborar el infograma.
 Crdito: Seala al autor o autores del trabajo. Tambin suele
acompaar del nombre de la publicacin en la cual se ha producido el
cuadro.

TEXTO
TITULO

CUERPO

FUENTE CREDITO
34
1.6 Clases

Veremos a continuacin las diferentes clases de infografa que se


utilizan en los medios impresos. Se dividen en: grficos (separados,
integrados, radiales y en serie), barras, torta o pie, fiebre o lnea, el
mapa, la tabla, el diagrama.

a) Grficos: Son los ms utilizados y presentan informacin


numrica y estadstica.

Grfico separado: Es cuando el grfico est separado del


texto situado inmediatamente despus del titular.

35
Grfico integrado: Cuando el texto y el grfico se lee en
conjunto.

36
Grfico radial: Es una infografa que consta de un centro y
periferia. En el centro siempre se incluye la imagen
predominante y en la periferia: listados, cuadros con
anotaciones, secuencias de imgenes y destacados que
ayudan a explicar la imagen central.

37
Grfico en serie: Al contrario del grfico radial esta tiene
un punto de entrada y uno de salida. Siempre es de manera
lineal, donde el texto junto con el grfico trabajan
conjuntamente y de una manera coherente, para que el
mensaje llegue correctamente al receptor.

b) Barras: Estos funcionan preferentemente con unidades de y lo


que hace es establecer una comparacin entre ellas.
Las barras representan el mismo ancho y el alto depende de la
cantidad que le represente.

38
c) Torta: Indica la divisin de partes de un todo y sus
proporciones, especialmente en porcentajes. Est representado
por un crculo que supone un todo y se encuentra dividido en
partes. Estas partes no deben ser muchas, especialmente cuando
suponen pequeas partes del todo que se presenta, pues el
grfico se vuelve confuso y la informacin se ve desordenado.

d) Fiebre o lnea: Muestra los cambios, expresados en nmeros,


a travs del tiempo. Los grficos de fiebre funcionan:

1) si la lnea que traza el cambio de cantidades representa un


perodo de tiempo.
2) si cada cantidad establecida dentro de la lnea representa
incrementos por igual del tiempo indicado

39
e) El mapa: Es necesario para mostrar la ubicacin de un
acontecimiento. Se deben ubicar las calles que circundan el
suceso para evitar la confusin. Para resaltar la informacin se
pueden utilizar tramas grises o de colores.
Para indicar la evolucin de las condiciones climatolgicas de un
pas, el mapa ha dado muy buenos resultados, tal como el que
aparece en USA Today. Si bien un mapa no permite realizar nada
emocionante en el grfico, su funcin localizadora del hecho es
muy importante para el lector.

f) La tabla: Es un cuadro sencillo en el que se presentan datos


descriptivos que, a veces, no son fciles de cruzarse y no se
pueden comparar con facilidad. Puede aparecer como una simple
lista de datos que se colocan en varias columnas, una al lado de
la otra. Generalmente es buena cuando organiza informacin
compleja que no puede presentarse utilizando, por ejemplo, un
grfico de barra o de fiebre. Ejemplo de ello podemos ver en
tablas que presentan horarios, distancias encuestas, entre otros.

Existen unas tablas de datos que solo presentan informacin


sumaria del artculo, estas tablas se utilizan para resumir la

40
informacin del artculo y usualmente van acompaadas de
algunos pictogramas que ayudan a la fcil identificacin de la
informacin all tratada. Puede tratarse tambin de una cronologa
de hechos, de antecedentes o a manera de un cuadro sinptico.

Las infografas pueden volverse ms elaborados de acuerdo a la


complejidad del artculo. De esta manera, un grfico de barras
puede combinarse con un diagrama y un grfico de tarta, por
ejemplo, para expresar una sola informacin.

g) El diagrama: Es un grfico que puede precisar de mayores


habilidades artsticas. Se utiliza para mostrar cmo se ve o
funciona algo, llega hacer ms apropiado que los nmeros o la
prosa. Los objetos o sucesos pueden mostrarse con leyendas o
pueden ser graficados de diversos ngulos, su interior, o cmo un
objeto ha evolucionado. De esta manera, podemos graficar un

41
accidente, el interior de un edificio o cmo un objeto ha
evolucionado, el funcionamiento de una cmara de televisin
debajo del agua o la cada de un nio en un pozo.

1.7 Evolucin de la infografa en los ltimos aos

1983: La mayora de estas infografas son tipos de grficos en serie


e integrados, por ser muy lineales y seguir un solo patrn. Es decir
eran, dibujos que posean un mismo orden en la ubicacin de los
elementos que casi siempre se dibujaba con una forma
preestablecida.

1984: Los grficos del ao 1984 no llamaban la atencin. Adems,


se volvieron muy complejos en su contenido y forma. La infografa
no haca entendible la informacin y ni explicaba de manera clara un

42
tema difcil. No hay aplicacin de color, solo una imagen de
tonalidades grises. Otro factor que perjudica su entendimiento es
que hay demasiada informacin y no es clara. Por lo tanto, todo esto
evita que la infografa cumpla con sus funciones.

1986: En 1986, la infografa cumple con sus funciones de una mejor


forma. Su diseo mejora, por ejemplo, la proporcin era utilizada
adecuadamente y las formas concordaban ms con el grfico, es
decir, tenan relacin. En cuanto a la aplicacin del color, se
mezclaban, colores primarios y secundarios, haciendo los grficos
ms llamativos y dinmicos. Por lo tanto, el mensaje llega al lector
de manera mucho ms ordenada y clara.

43
2001: Al llegar al siglo XXI, es cuando vemos un cambio radical en la
infografa. Los grficos se vuelven ms sencillos y limpios porque no
tienen ningn fondo, las letras son ms claras, tratan de que haya
ms espacios en blanco y que sea ordenado. Se presentan menos
detalles. Por lo tanto, el mensaje llega claro y directo al receptor. A
diferencia de los grficos anteriores podemos ver que en este ya
tenemos proporcin, volumen, y color.

2002: Existe una combinacin de elementos grficos, donde se


sobrepasan los colores primarios y secundarios, es decir, ya no se
aplica ninguno de los dos tipos de colores. Sino que, se mezclan los
primarios y secundarios, para dar como resultado los colores
terciarios. Estos colores al ser ms brillantes y contrastantes, dan al
diseo impacto y predominio sobre el conjunto. Se mantiene la
proporcin, textura y volumen.

2003: En el 2003, la imagen prcticamente habla por s sola.


Acompaada por ciertas frases estratgicas que hacen de guas
para que el lector comprenda el mensaje adecuadamente. Tambin
se puede observar la buena aplicacin de los elementos principales
del diseo: la proporcin, perspectiva, forma, movimiento, color y
direccin. En el 2003 los grficos son integrados, el texto siempre va

44
acompaado de la imagen. Por consiguiente, el empleo de las
fotografas se destaca a partir de este ao haciendo que la infografa
tenga un enfoque ms real.

2004: En el 2004, contina el uso de la fotografa, pero aplicada de


manera radial hasta el 2005. Existe el predominio de imgenes ms
que textos, por lo cual mejora la infografa. Hacindola ms directa y
rpida de comprender, ya que segn Edgard Tufte "Es aquella que
da al lector el mayor nmero de ideas en el menor lapso de tiempo, y
empleando la menor cantidad de tinta y el espacio ms reducido
posible". En estos grficos, se destaca la direccin y el movimiento.

2006: Al llegar el 2006, los grficos se asemejan ms a la realidad.


Por ejemplo, en el caso de un mapa, la ilustracin se asemeja a una
fotografa digital. Se puede decir que, la infografa no quiere hacer
uso de las fotografas, perfeccionar su ilustracin y tcnicas para
llegar a ser ms reales. Se puede observar prrafos de textos, poco
legibles y extensos. Por lo tanto, deja de cumplir con las
caractersticas principales de una infografa, directa clara y concisa.

45
2007: En el 2007 la infografa es sencilla y limpia. Es decir, se pone
ms nfasis en la elaboracin de la imagen, cumpliendo con todos
los elementos del diseo grfico. Sin embargo, al igual que las
infografas del 2006, sta est recargada de informacin, originando
que la comunicacin sea poco clara y concreta.

Caractersticas:

Utilizacin de tipografa en mayscula y minscula,


proporcionada.
 Paratexto poco legible, es decir, sobre la cantidad de palabras
ptimas para que la lectura sea fluida.
 Empleo de lneas y formas ms dinmicas.
 Formas que producen sensacin de movimiento.
 Predominio de una sola imagen sobre el conjunto.
 Muy poco uso de colores al lado de la imagen, ilustraciones
con efecto tridimensional con la aplicacin de luz y sombra en
toda la imagen, eso lo hace ver ms real.
 Utilizacin de fotografas, ms que ilustraciones.

Comparacin entre infografas de revistas y peridicos:

Las diferencias entre una infografa de una revista y un


peridico empiezan por el formato. El tamao de un diario es
aproximadamente una hoja A2, lo que lo que le da espacio; mientras
que en una revista el formato es de menor tamao aproximado de
una hoja A4. Por otra parte, los elementos del diseo que se utilizan
en un peridico o en una revista, deben cumplir un objetivo. Los
principios de una buena aplicacin.

1.8 La infografa como material didctico

Tal y conforme se viene esbozando en este trabajo, lo que


intentamos es encuadrar a la infografa como un material didctico

46
dentro de la teora cognitiva del aprendizaje, y es aqu en donde
podemos desprender una definicin para el concepto de infografa
didctica basada en el marco de la psicologa cognitiva y la
pedagoga, ms especficamente en las teoras cognitivas de los
esquemas y el sistema de representaciones de modelos mentales.

Existen teoras que avalan la idea de que no aprendemos el mundo


directamente, sino que lo hacemos a partir de representaciones de
ese universo construidas en nuestras mentes.

Fue Stephen Kosslyn, el principal estudioso de las imgenes


psquicas, quien junto a sus colaboradores (Ball y Reiser) defendi la
idea de que existe una forma cuasi-figurativa de representacin
mental llamada imagen.
Es de esta forma como se ha convertido el estudio de las imgenes
en un tema trascendental dentro de las ciencias cognitivas.

Johnson-Laird propone los modelos mentales como constructo


representacional. Para l existen tres tipos de representaciones
mentales que explican las maneras en las que las personas razonan,
hacen inferencias, comprenden lo que los otros hablan y entienden
el mundo:

Las representaciones mentales o cadenas de smbolos.

Los modelos mentales (anlogos estructurales del mundo)

Las imgenes (perspectivas de un modelo mental)

Las representaciones proposicionales no estn formadas por


palabras, pero encierran el contenido abstracto, que estara
expresado en esa especie de lenguaje universal de la mente. El
modelo mental refleja aspectos relevantes del estado de las cosas
del mundo real o imaginario.

47
Una representacin proposicional es una descripcin que, en ltimo
trmino, es verdadera o falsa respecto al mundo. Pero como los
seres humanos no aprehenden directamente del mundo, sino que
poseen una representacin interior propia de ese, entonces, una
representacin proposicional pasa a ser verdadera o falsa con
respecto a un modelo mental del mundo interpretado.

Dichos modelos pueden ser bsicamente analgicos o sea, basados


principalmente en imgenes, pueden ser bsicamente
proposicionales o parcialmente analgicos y parcialmente
proposicionales.

Para Johnson-Laird las imgenes vendran a ser distintas clases de


representacin externa del estado de las cosas o de una porcin del
mundo, en otras palabras, muestran cmo algunas cosas pueden
ser vistas de un modo particular. Tanto las imgenes como los
modelos mentales son representaciones de alto nivel, necesarias
para la cognicin humana. Aunque en su nivel bsico el cerebro
puede computar las imgenes y modelos mentales en algn cdigo
proposicional y dichas representaciones tiene una estructura
sintctica siendo susceptibles de ser expresadas verbalmente.

Asimismo, plantea otro concepto que es de importante: el de los


modelos conceptuales, aqu nos dice que son representaciones
externas, compartidas socialmente y basadas en el conocimiento
cientfico y pueden materializarse en forma de formulaciones
matemticas, verbales o pictricas, de analogas o de artefactos
materiales, siendo representaciones simplificadas o idealizadas de
objetos, fenmenos o situaciones reales, a la vez precisas o
complejas.

Los modelos conceptuales son elaborados por personas que operan


mentalmente con modelos mentales, y a la vez son enseados por
individuos que tambin operan con stos. De la misma forma son

48
aprendidos por sujetos que operan con modelos mentales. O sea, la
mente humana funciona basndose en modelos mentales, pero con
ellos puede generar, ensear y aprender modelos conceptuales.
Estos modelos mentales propician la construccin de conceptos que
articulados, dan lugar a modelos conceptuales.

Por tanto, podramos considerar a la infografa como una forma de


modelo conceptual, toda vez que es una representacin externa,
compartida socialmente y basada en el conocimiento cientfico,
porque puede materializarse en forma de formulaciones
matemticas, verbales o pictricas.

Pero qu implicancias podra tener entonces el uso de la infografa


en el proceso de enseanza-aprendizaje de la comprensin de
lectura? Estara en condiciones de propiciar un aprendizaje
significativo para el alumno?

Frente a esta interrogante diramos que s, porque la infografa es un


conjunto de estructuras enunciativas de caracterstica textual e
iconogrfica que expresan un contenido referente a un
acontecimiento particular transformndolo en un saber pblico, toda
vez que nos cuenta grfica y sintticamente una realidad, una cosa,
un hecho, que podramos llamarla como un trmino
acontecimiento.

La infografa y el aprendizaje significativo tendrn una


relacin?

El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona


un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta
interaccin con la estructura cognitiva no se produce considerndola
como un todo, sino con aspectos relevantes presentes en la misma,
que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje, es decir

49
conductas que se van repitiendo a medida que surge la necesidad
de incorporar nuevos conocimientos.

Definido ya el papel que cumple la infografa en el uso de la


comprensin de lectora, podemos explicar los pasos didcticos para
construir una infografa.

a) Cmo realizo una infografa?

 Leemos o investigamos todo lo relacionado al tema


seleccionado. Si es una obra literaria, la leemos en forma
ntegra y procuramos buscar informacin complementaria
relacionada a la vida del autor o al tema que presenta la
obra.

 Sintetizamos la informacin en aspectos claramente


definidos. Por ejemplo, si vamos a realizar una infografa
sobre la cultura Chavn, luego de leer la informacin, la
organizamos en subtemas, como: ubicacin, extensin,
duracin, manifestaciones artsticas, organizacin poltica,
economa etc.

 Identificamos el tipo de grfico o imagen ms adecuada para


cada tipo de informacin. Es decir, si deseamos precisar el
lugar en donde se llevaron a cabo los acontecimientos del
tema elegido. Sera muy adecuado utilizar un mapa y si
desearamos explicar el porcentaje de jvenes peruanos
que compraron libros en diciembre lo ms acertado sera el
grfico de Torta.

b) Cmo diseo una infografa?

Se debe tomar en cuenta para el diseo de una infografa, lo


siguiente:

50
La proporcin: debe apreciarse un equilibrio entre las imgenes y
el texto. No se debe agrandar un elemento tanto a lo largo como
a lo ancho.

La perspectiva: otorga atractivo a la infografa, pero deben


respetarse las medidas de las imgenes.

Las texturas: conviene utilizarlas, especialmente en los grficos,


pero de forma adecuada porque pueden causar confusiones,
inclusive ilusiones pticas.

Las formas: se utilizan las convencionales; es decir, cada figura


geomtrica debe apreciarse como es y de ninguna manera con
algn retoque que slo le otorgue atractivo, ya que lo nico que
ocasiona es confusin.

c) Cmo corrijo una infografa?

Se tomar en cuenta los siguientes criterios para realizar y evaluar la


infografa:

 Organizo la informacin en aspectos especficos.

 Integro imgenes y textos, y aprecio el predominio de la

imagen.

 Empleo imgenes acordes con el tipo de informacin.

 Incluyo imgenes en las que se aprecia proporcin,

perspectivas, texturas y formas adecuadas.

 Considero un diseo acorde con el tema.

 Utilizo una tipografa adecuada al tipo de informacin.

 Tomo en cuenta el mecanismo de lectura en la combinacin

de los textos e imgenes.

51
SUBCAPTULO II: Aprendizaje de la comprensin de lectura

La infografa influye directamente con el aprendizaje de la


comprensin de la lectura, entendindose la importancia de la
lectura dentro del campo educativo y como herramienta vital para
acceder al conocimiento y la construccin de la realidad, ya que es
una competencia vital en el procesamiento de la informacin y
generadora de otras competencias tales como el anlisis, la
imaginacin, la deduccin, la lectura de cdigos, smbolos, entre
otras. Se abordan, adems, algunos modelos sobre la comprensin
lectora, desde los modelos del bottom up, top down y los modelos
mixtos, de tal forma que se proponen los niveles de comprensin de
lectura desde macroestructuras a microestructuras, que den cuenta
de los procesos que intervienen en el logro de esa comprensin.
(Valls 1999).

2.1 Categoras para analizar en la lectura

a) La macroestructura

"Es la representacin abstracta de la estructura global del significado


de un texto". Tiene que ver con el tema asunto del texto. Dicho de
otro modo, es la informacin ms importante que los hablantes
recordarn de una conversacin, de un artculo o de un ensayo.

La macroestructura se da por niveles de arriba abajo, por orden de


importancia de las ideas as es recordada por el oyente cuando
viene la recuperacin de la informacin (resumen, leccin). La
macroestructura general en algunas ocasiones, ser el ttulo. Tal es
el caso de algunos libros, por ejemplo: lgebra. Esto significa que el
contenido ha sido reducido a un ttulo que involucra todos los
subtemas. Del ttulo hacia abajo estarn los otros niveles de la
macroestructura: subttulos, captulos, prrafos, oraciones temticas.

52
En sntesis, la macroestructura se puede formular a nivel de palabra,
frase, oracin, prrafo o grupo de prrafo. Depende del grado de
generalizacin que se debe de alcanzar.

La habilidad de encontrar la macroestructura en diversos niveles


generales que subsumen los particulares, es de gran importancia
para realizar el resumen (Barrios y Otros: 2009).

b) La superestructura:

"Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que se opone


en una serie de teoras, cuyas posibilidades de combinacin se basa
en reglas convencionales". Expresado en trminos ms sencillos, la
superestructura corresponde al plan seguido donde las ideas se
jerarquizan y organizan segn el tipo de texto. La superestructura
determina el orden y aparicin de las partes del texto.

Las superestructuras y la macroestructuras tienen una propiedad


comn: no se define con relacin a oraciones aisladas, sino par el
texto en su totalidad o para determinar fragmentos dentro de l.

2.1.1 Estrategias del aprendizaje

a) Estrategias antes de la lectura

a.1) Anticipacin

En esta fase activamos la informacin que ya tenemos para


relacionarla con la nueva y de este modo podemos tener una
aproximacin de lo que tratar el texto, lo cual implica crear
expectativas en el lector y por ende la motivacin para leer el
texto. Es en este momento de contacto con el libro en que
haremos uso del conocimiento previo a travs de los elementos

53
paratextuales; por ejemplo, el lector interrogar y observar los
aspectos no verbales como el tipo de letra, ttulos, subttulos,
ndices, fotografas, etc.

a.2) La prediccin

Si en la anticipacin hicimos uso de los conocimientos previos y


paratextuales para prever el contenido del texto a leer, en esta
fase denominada prediccin tambin utilizaremos el conjunto de
elementos paratextuales, los cuales nos permitirn formular los
supuestos en cuanto al contenido y al pensamiento del texto y su
autor.

En tal sentido, la prediccin es la fase inmediata de la anticipacin


y constituye la capacidad que tiene el lector de suponer de lo que
trata el texto, de cmo puede continuar o concluir y, por ltimo, de
hipotetizar el punto de vista del autor con respecto al tema.

En el momento de la prediccin entran en juego el conocimiento


letrado y el conocimiento del mundo del lector. Estas
competencias le permiten formular hiptesis de contenido,
hiptesis acerca del tipo de texto por el formato, lo que facilitar
su comprensin. (Martha Marn).
En sntesis el primer proceso de la comprensin de lectura (antes
de la lectura) responde a tres preguntas:

 Para qu voy a leer? Que implica determinar los objetivos de


la lectura:

Para aprender
Para obtener informacin precisa
Para seguir instrucciones
Para revisar un escrito
Para demostrar qu he comprendido

54
 Qu s del contenido de este texto? Constituye la activacin
del conocimiento previo.

 De qu tratar este texto? Qu me dice su estructura?


Responde a la formulacin de la hiptesis y al reconocimiento
de su tipologa textual.

b) Estrategias durante la lectura

Barrios (2009) Menciona que en este segundo proceso se produce la


comprobacin o la rectificacin de la comprensin y se verifica las
hiptesis formuladas antes de la lectura. Para confirmar lo que
anticipamos (prediccin), se hace necesario buscar las evidencias
en el texto; lo que implica ubicar pistas de todo tipo: gramaticales,
lgicas, etc., a fin de comprobar la certeza de nuestras predicciones.

Durante la lectura, el objetivo que persigue el lector es recoger toda


la informacin que requiere. Para ello, har uso de un conjunto de
estrategias que le ayudarn a pasar al siguiente proceso.

Las estrategias que utiliza el lector durante la lectura estn


relacionadas con la visin panormica del texto, con la
determinacin del contenido principal, con la seleccin del
vocabulario y sus definiciones contextuales o utilizando el
diccionario.
A continuacin detallamos cada una de las estrategias:
b.1) Subrayado. Consiste en resaltar la informacin importante
para poderla almacenar o codificar. Con esta estrategia el lector
identifica la informacin pertinente, selecciona la informacin
relevante y clasifica las ideas temticas (principales) de cada uno
de los prrafos. Depende del estilo del lector el manejo de los
distintos tipos de subrayado. Algunos trazan una lnea horizontal
para seleccionar la idea principal, usan las lneas punteadas para
la seleccin de datos complementarios que podran ser

55
importantes y subrayan en forma vertical con lneas delgadas o
gruesas de una a dos paralelas para resaltar todo el sentido de un
prrafo.

b.2) Circulado. Se aplica para seleccionar las palabras clave que


darn secuencialidad al texto y las ideas del autor. Tambin, se
utiliza el circulado para resaltar aquellos trminos que el lector
desconoce y no puede darle significado contextual. Esto posibilita
la inferencia del mensaje local o global del texto.

b.3) Sumillado. Son las anotaciones al margen del texto


(espacios laterales en blanco). De este modo se sintetiza la idea
central del prrafo. Generalmente cada prrafo contiene, por lo
menos, una idea principal. Por tanto, por cada prrafo que haya
se elaborar una sumilla; aunque hay prrafos de enlace o de
transicin, etc., que no necesitan la elaboracin de sumillas.

c) Estrategias despus de la lectura

Estas estrategias estn diseadas para concluir con la comprensin


de la lectura. El lector utiliza el mecanismo autorregulador que se
refiere a la supervisin y toma de decisiones para evaluar los
procesos y productos en funcin de los propsitos establecidos y
luego ejecuta actividades especficas que conlleva a concretizar el
proceso lector en sus dos variantes:

a) Relacionar las ideas principales para formular el resumen.


b) Asimilar el propsito del autor para formular la sntesis.
c) Parafrasear el texto en funcin de las ideas del autor.
d) Elaborar los organizadores visuales que se adaptan al
contenido del texto.

56
c.1) Resumen
Constituye una capacidad que tiene el lector para recoger
informacin relevante del texto. Se caracteriza porque transcribe
las ideas del autor y las relaciona haciendo uso de los conectores.

c.2) Parfrasis
Es la accin comunicativa que consiste en formular juicios, crticas
o exponer opiniones propias despus de comprender
eficientemente un texto. Esta puede ser oral o escrita. Sus
sinnimos son: explicacin, glosa, advertencia, razonamiento,
aclaracin, crtica, interpretacin,

c.3) Sntesis
Es la composicin de un todo por la reunin de sus partes, es
decir, que el lector elaborar un resumen del texto ledo pero con
sus propias palabras. Se diferencia de la parfrasis en que la
sntesis puede tener una extensin menor o mayor segn la
capacidad de abstraccin y reduccin.

c.4) Jerarquizacin de la informacin


El aprendizaje visual se define como un mtodo de
enseanza/aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadores
visuales o grficos (mtodos visuales para ordenar informacin),
con el objeto de ayudar a los estudiantes a procesar, organizar,
priorizar, retener y recordar nueva informacin, de manera que
puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos
previos. Adems, estos permiten identificar ideas errneas y
visualizar patrones e interrelaciones en la informacin, factores
necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de
conceptos. Ejemplos de estos organizadores son: mapas
conceptuales, mapas semnticos, mapas mentales, mapa de la
palabra, diagramas causa-efecto, lneas de tiempo, esquemas,
cuadros sinpticos, entre otros.

57
Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de estos
organizadores Visuales o grficos sea realmente efectiva, es
necesario de una parte, conocer las principales caractersticas de
cada uno de ellos y de la otra, tener claridad respecto a los
objetivos de aprendizaje que se desea alcanzar.

d) Caractersticas de los organizadores visuales o grficos

Un organizador supone la representacin jerrquica de un texto,


de la forma ms concisa posible, destacando las ideas principales
y secundarias, as como su estructura lgica (subordinacin entre
lo principal y lo secundario). Las caractersticas imprescindibles
que todo organizador debe poseer son:

 Brevedad: presentar lo importante.

 Estructura: conseguir que se refleje a primera vista la


estructura interna de todo el tema, as como las relaciones que
hay entre sus partes.

 Simbolismo: emplear, flechas, puntos, recuadros, llaves,


dibujos alegricos, palabras claves, etc., que permitan expresar
de forma grfica el contenido.

Cada uno podr utilizar nmeros, letras o signos para estructurar


su organizador.

Los Organizadores Visuales o Grficos toman formas fsicas


diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para representar
un tipo particular de informacin. A continuacin describimos
algunos de los ms utilizados en procesos educativos:

1. Mapas conceptuales

58
2. Mapas semnticos

3. Mapas mentales

4. Mapa de la palabra

5. Diagrama de conceptos

6. Esquemas

7. Cuadros sinpticos

2.1. 2 Niveles de comprensin de la lectura

La comprensin de textos es un proceso cognitivo y de desarrollo


personal. Se considera como un conjunto progresivo de
conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan
a lo largo de su vida en distintos contextos y en interaccin con el
texto.

La comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada


uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo
texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.

Mediante la lectura podemos tener una visin ms amplia y distinta


del mundo, conocer otras realidades, ampliar nuestro horizonte
cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y fortalecer nuestro espritu
de indagacin, la creatividad y la reflexin crtica.
Aprenden a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir
autonoma en la generacin de nuestros propios aprendizajes.

Al respecto Isabel Sol en su texto Estrategias de Lectura, menciona


que leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto,
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan
su lectura...El significado del texto se construye por parte del lector.

59
La comprensin de textos se da de manera gradual, por lo que en
este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor
complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no linealmente.

Existe una diversidad de criterios para el establecimiento de los


niveles de compresin:

 Danilo Snchez Lihn: Creacin, valoracin, interpretacin,


inferencia, organizacin, retencin, literalidad.

 Barret: apreciacin, crtica, inferencial, reorganizacin y literal.

 Ruffinelli, Jorge: informativo, estilstico, ideolgico.

 Snchez Lozano, Carlos y concordante con el MED, la


clasificacin es la siguiente:

Nivel literal

Nivel inferencial

Nivel crtica valorativa

60
Pirmide de la comprensin lectora

El
lector
comprende
globalmente
el texto, reconoce
CRTICO las intenciones
del autor y la
superestructura del
texto. Toma postura
frente a lo que dice el
texto y lo integra con
lo que sabe. Es capaz
de resumir el
texto.

INFERENCIAL Aporte de los saberes previos del


lector. El lector lee lo que NO est
en el texto (aporta su 50% de
interpretacin). Hace inferencias.
Reconoce el lenguaje figurado.

LITERAL Comprensin lectora bsica. Decodificacin de


palabras y oraciones. El lector parafrasea:
puede reconstruir lo que est dicho
superficialmente en el texto.

Tomado de Snchez Lozano, Carlos Alfonso S. Deyanira. El reto de


la enseanza de la Comprensin Lectora. Revista Magisterio
Educacin y Pedagoga p.p.15 -18, Citado por BARRIOS y otros
(2009).

a) Nivel literal

Comprende en la reconstruccin de la informacin explcitamente


planteada en el texto, se limita a extraer la informacin dada en el
texto sin agregarle ningn valor interpretativo; para ello se utilizan
diferentes estrategias, como la sntesis, resmenes, comparaciones,
etc.

61
Se establecen dos sub niveles:

a.1) Comprensin literal primario. Consiste en la ubicacin y


reconocimiento de:

Detalles: nombres, personajes y sus caractersticas,


incidentes, tiempo y lugar.
Ideas principales: oraciones destacadas.
Secuencias: orden de incidencias o acciones.
Causa-efecto: establece relacin entre el antecedente y el
consecuente.
Lexical: identifica el significado contextual y verbal.

Realizamos entonces una lectura elemental: seguimos paso a paso


el texto, lo situamos en determinada poca, lugar, identificamos (en
el caso de un cuento o una novela) personajes principales y
secundarios; nos detenemos en el vocabulario, las expresiones
metafricas.

a.2) Comprensin literal en profundidad. Consiste en el


ahondamiento de la comprensin, jerarquizando las ideas que se
suceden, tales como:

 resmenes
 comparaciones
 clasificaciones
 jerarquizacin
 anlisis

b) Nivel inferencial

Es la bsqueda de relaciones que van necesariamente ms all del


contenido textual. El lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento, agregando informaciones a travs de la induccin y
deduccin.
62
Este nivel genera que el lector reconstruya el significado de la
lectura relacionndolo con sus experiencias personales y el
conocimiento previo que tenga sobre el tema motivo de la lectura.
La finalidad de este nivel de comprensin es obtener un nuevo juicio
denominado conclusin.

Se establece dos formas:

b.1) Comprensin inferencial deductiva. Se caracteriza porque


se desarrolla a partir de la idea general a las particulares.

b.2) Comprensin inferencial inductiva. Presenta como


caracterstica desarrollarse a partir de las proposiciones
particulares hacia una general.

En este nivel se obtienen:

 Inferir ideas principales no presentes explcitamente y la

visin del escritor.

 Complementar detalles que no aparecen en el texto.

 Formular hiptesis sobre los antecedentes y sus relaciones.

 Proponer ttulos concordantes con la temtica del texto.

 Formular conclusiones.

 Predecir hechos, intencionalidades, propuestas.

 Interpretar el lenguaje figurativo.

 Tema principal. Es la idea bsica del texto.

 Temas Secundarios. Son las ideas complementarias del

texto.

63
c) Nivel crtico

El tercer nivel de comprensin de la lectura, el crtico-valorativo,


permite trasladar las relaciones extradas de la lectura de un mbito
a otro. En ste se precisa interpretar las temticas del escrito,
establecer relaciones analgicas de diferente ndole y emitir juicios
de valor acerca de lo ledo.

La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros, y a


formular ideas que nunca antes habamos concebido; nos acerca a
diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en
contacto con la manera particular en que cada autor organiza la
informacin, selecciona las palabras y estructura su argumentacin.
La aplicacin de los tres niveles de procesamiento de informacin
durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades
cognitivas requeridas en cada nivel. Que se logran mediante la
ejercitacin sistemtica, deliberada, y de la toma de conciencia o
reflexin metacognitiva de las estrategias utilizadas.

Adems, el nivel crtico tiene carcter evaluativo. Se manifiesta en


la emisin de un juicio, en el que intervienen la formacin del lector y
sus conocimientos de lo ledo. Inciden positivamente el ejercicio
intelectual, la flexibilidad, la amplitud de criterio.
Al realizar el ejercicio de comprensin de este nivel se pretende:

 Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista

personal.

 Distinguir un hecho, una opinin.

 Emitir un juicio frente a un comportamiento.

 Manifestar las reacciones que les provoca la lectura de

determinado texto.

64
 Comenzar a analizar la intencin del autor.

1.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS:

Comprensin de lectura: Es un proceso a travs del cual el lector


elabora un significado en su interaccin con el texto.

Comprensin inferencial: Es la inferencia o habilidad para comprender


lo que est implcito.
Comprensin literal: Es la comprensin o habilidad para comprender
explcitamente lo dicho en el texto.

Comprensin: Es la capacidad de entender y penetrar en el


conocimiento de las cosas, es el entendimiento y la rapidez en la
percepcin por medio de los sentidos y la inteligencia de las ideas que
transmite la infografa hacia su fcil lectura.

Iconicidad: Es determinar el conocimiento que adquirimos a travs de


mensajes visuales, de tal manera que nos acerca a la realidad de los
acontecimientos sin necesidad de tener aprendizajes previos que
permitan leerlos.

Infografa: Es una combinacin de imgenes sintticas y textos con el fin


de comunicar informacin de manera visual para facilitar su transmisin.

Informacin: Es sobre todo convertir en entendible para el pblico


receptor, los datos que muchas veces vienen inconexos y desprovistos de
estructura o forma; informar es, antes de nada, formalizar, dotar de forma
a algo sin forma.

Interpretacin: Consiste en explicar el sentido o significado de una cosa


o un acontecimiento y permite captar, ordenar y expresar la realidad de
manera personal.

65
Lectura: Es uno de los elementos indispensables para el desarrollo
intelectual y cultural, para la formacin integral de la persona, para el
fortalecimiento de la autonoma y sus capacidades fundamentales:
pensamiento crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin
de problemas.

Visualizacin: Es la representacin mediante imgenes pticas o


fenmenos de otro carcter, que forman en la mente una imagen visual
de un concepto abstracto.

66
CAPTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA

a) Ubicacin del problema

Vivimos en un mundo globalizado, rodeados de mucha informacin, la


misma que debemos procesarla de manera rpida y eficaz con el fin de
interactuar con nuestros semejantes.

En el Foro Econmico Mundial figuramos en el puesto 135, entre los


135 pases en calidad educativa a nivel primario, es decir, ltimos en el
nivel ms importante de la educacin. En este sentido, el presente
trabajo de investigacin apunta al mejoramiento del aprendizaje de la
comprensin de lectura mediante el uso de la infografa como recurso
didctico; por ello, ante la incursin de la cultura visual que nos rodea,
queremos desarrollar en el alumno la comprensin literal e inferencial,
haciendo que sea ms fcil y amena.

El problema de la comprensin de la lectura en nuestro pas es muy


complejo en todos los sectores de la sociedad. Sin duda que, a nivel
de instituciones educativas, hay tiempo para buscar soluciones como
las que ahora est empeado el Ministerio de Educacin en examinar
alternativas de estrategias de enseanza-aprendizaje.

67
En la Institucin Educativa Privada Los ngeles de Chaclacayo hemos
observado con frecuencia el bajo nivel de la comprensin de lectura
en los alumnos, ya que no se usan estrategias adecuadas para el
proceso lector.

De lo expuesto, nos proyectamos a desarrollar en el alumno, la


comprensin literal e inferencial, haciendo uso de la infografa como
recurso didctico para el mejoramiento de la comprensin de lectura:
hacerla ms amena y entretenida.

b) Descripcin del problema

Cuando nos preguntamos Por qu los estudiantes no entienden lo que


leen? El problema no solo es de ellos, es de todos nosotros que
aprendimos a leer con mtodos tradicionales y sin desarrollar el gusto
por la lectura.

Hay estudiantes que carecen de la habilidad para utilizar estrategias


efectivas al enfrentar textos, no vigilan y regulan el aprendizaje, no se
forman una imagen mental acerca de que va a leer, cmo lo va a hacer,
si tiene algn conocimiento previo acerca del tema y para qu lo har.
Algunos estudiantes, desarrollan por si mismos estas habilidades de
una forma eficiente, pero desafortunadamente otros no, as que
el objetivo principal del presente trabajo ser plantear el uso de la
infografa y su influencia en el aprendizaje de la comprensin de
lectura, a fin de desarrollar habilidades metacognitivas y estrategias de
lectura.

c) Sntomas del problema

Muchos son los sntomas que ocasionan los problemas de


comprensin de lectura, entre los cuales destacamos los siguientes:

 En relacin con los estudiantes

68
Problemas de lxico:

 Carencia de motivacin por la lectura


 Nivel cultural bajo
 Lenguaje pobre
 Problemas de memoria
 Problemas para ordenar un texto.
 Carencia de conocimientos previos a la lectura propuesta.

 En relacin con los docentes

 No seleccionan textos atractivos y los alumnos se distraen porque no


le es significativo y esto genera un problema de atencin y memoria.

 Algunos docentes no logran diferenciar en los alumnos problemas


semnticos y sintcticos; se suele confundir las palabras que
ortogrficamente son diferentes pero semnticamente son similares:
(pastel dulce)

 Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una


falta de contacto y comprensin entre maestro y alumno.

 No existe motivacin y expectativas para mejorar el proceso de


comprensin de lectura.

 Factores asociados a otros contextos

Referidos al factor escolar:


 Falta de materiales actualizados.
 No existe una adecuacin de los objetivos propuestos, la
metodologa, ni el propsito evaluativo.
 Malas condiciones de infraestructura

Referidos al factor familiar:


 No practican hbitos de lectura.

69
 Poco conocimiento de la importancia de la lectura.

d) Repercusin que tendra el problema

Si el problema no es atendido adecuadamente, es lgico que exista


una repercusin negativa en los alumnos; puesto que no
desarrollaran un pensamiento crtico. Persistiran los problemas de
concordancia, se evidenciaran con mayor claridad las faltas de
ortografa, y el poco bagaje lxico o vocabulario se acentuara y se les
hara difcil explicar lo que leen, porque no encontraran trminos
apropiados para dirigirse a los destinatarios.

2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA:

2.2.1 Problema General

- De qu manera el uso de la infografa influye en el


aprendizaje de la comprensin de lectura en los estudiantes
de tercero de secundaria en la Institucin Educativa Privada
Los ngeles, Chaclacayo, 2013?

2.2.2 Problemas especficos:

- De qu manera el uso de la infografa influye en el


aprendizaje de la comprensin de lectura en el nivel literal en
los alumnos tercer grado de secundaria en la Institucin
Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013?

- De qu manera el uso de la infografa desarrolla el


aprendizaje de la comprensin de lectura en el nivel
inferencial en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013?

70
2.3 OBJETIVOS:

2.3.1 Objetivo general

 Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografa


y el aprendizaje de la comprensin de lectura en los
estudiantes del tercero de secundaria en la Institucin
Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

2.3.2 Objetivos especficos:

 Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografa


con el aprendizaje de la comprensin de lectura en el nivel
literal en los estudiantes del tercero de secundaria en la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

 Explicar la influencia que existe entre el uso de la infografa


con el aprendizaje de la comprensin de lectura en el nivel
inferencial en los estudiantes del tercero de secundaria en
la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

2.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin es una propuesta para atender las necesidades


de los estudiantes del tercero de secundaria en la institucin
educativa privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, puesto que la
infografa se presenta como una opcin para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje en la comprensin de lectura.

Asimismo, se justifica porque va a fortalecer en los educandos el


dominio de la comprensin de lectura mediante este recurso
audiovisual.

71
2.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN:

- Aspecto econmico. Los aspectos econmicos y financieros no


nos permiten abordar una investigacin amplia.

- Tiempo de informacin: El tiempo es otro factor enemigo ya que es


poco para desarrollar una investigacin ms amplia.

- Aspecto acadmico: Existen pocos trabajos de investigacin


relacionados con el uso de la infografa como recurso didctico para
mejorar la comprensin lectora.

72
CAPTULO III: DE LA METODOLOGA

3.1 SISTEMA DE HIPTESIS

3.1.1 Hiptesis general

Existe influencia significativa entre el uso de la


infografa y el aprendizaje de la comprensin de lectura
en los estudiantes de tercero de secundaria en la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

3.1.2 Hiptesis Especficas:

Existe influencia significativa entre el uso de la


infografa con el aprendizaje de la comprensin de
lectura en el nivel literal en los estudiantes de tercero
de secundaria en la Institucin Educativa Privada Los
ngeles, Chaclacayo, 2013.

Existe influencia significativa entre el uso de la


infografa con el aprendizaje de la comprensin de
lectura en el nivel inferencial en los estudiantes de
tercero de secundaria en la Institucin Educativa
Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

73
3.2 SISTEMA DE VARIABLES

3.2.1 Variable Independiente

La Infografa.

3.2.2 Variable dependiente

Aprendizaje de la comprensin de lectura.

3.2.3 Variables intervinientes:

 Edad (entre 13 y 14 aos)


 Sexo (varones y mujeres)
 Grado: 3ro A y B de secundaria.
 Grado de motivacin
 Hbitos de lectura

3.2.4 Operaciones de variables

TIPO DE NOMBRE DE LA
VARIABLE VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Observa y relaciona
Visualizacin las imgenes con el
INFOGRAFA texto.
V.
(MDULO) Relaciona la imagen
INDEPENDIENTE
Comprensin central con la idea
central del texto.
Interpretacin Interpreta el concepto.
Representa la realidad
Aprendizaje de la en el pensamiento.
APRENDIZAJE
comprensin literal Discrimina los
V. DE LA
enunciados correctos.
DEPENDIENTE COMPRENSIN
Aprendizaje de la Formula Inferencias.
DE LECTURA
comprensin Interpreta la temtica
inferencial de un texto.

74
3.3 TIPO, MTODO Y DISEO DE LA INVESTIGACIN

3.3.1 Tipo de Investigacin

Es aplicada porque buscamos resolver un problema conocido y encontrar


respuestas a preguntas especficas, a travs del uso de la infografa y el
aprendizaje de la comprensin de lectura en estudiantes de tercero de
secundaria en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

Carrasco (2009:43) refiere que se investiga para actuar, modificar o


producir cambios en un determinado sector de la realidad.

Villegas (2005:67) menciona que es sin duda el tipo de investigacin ms


adecuada y necesaria en las actuales circunstancias para la tarea
educativa porque el quehacer del maestro debe ser permanente, con
bsqueda de nuevas tecnologas y la adaptacin y aplicacin de nuevas
teoras a la prctica de la educacin, con la finalidad de transformar la
realidad educativa.

3.3.2 Mtodo de investigacin

El mtodo utilizado es experimental porque consiste en hacer un cambio


en el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto
en otra variable (variable dependiente). Esto se lleva a cabo en
condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu
modo o por qu causa se produce una situacin o acontecimiento
particular.

3.3.3 Diseo de la investigacin

Diseo cuasi experimental: con este diseo se efectuar un registro de


los datos de los estudiantes del tercero de secundaria de la Institucin

75
Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, sobre el uso de la
infografa en el proceso de enseanza aprendizaje de la comprensin de
lectura.

Carrasco (2005:70) precisa que en este tipo de diseo hay dos grupos: uno
recibe el estimulo experimental y el otro, no. La posprueba se administra
con el propsito de medir los efectos de la variable independiente sobre la
variable dependiente.

3.4 INSTRUNETOS Y TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1 Instrumento

Variable: Infografa

Es posible medirla con el pre y postest aplicado a los estudiantes de


tercero de secundaria de la Institucin Privada Los ngeles,
Chaclacayo, 2013.
Para medir la variable infografa se aplic el pre y post que permite
medir la comprensin de lectura mediante la infografa.

Materiales
 Cmara
 Hojas de aplicacin
 Gigantografas
 Peridicos

3.4.2 Tcnicas de recoleccin de datos

 La observacin controlada, experimental y participante.


 Entrevista no estructurada.
 Aplicacin de pretest y postest.
 Aplicacin del mdulo de aprendizaje de la infografa.

76
3.5 POBLACIN Y MUESTRA

3.5.1 Poblacin
La poblacin estar formada por los estudiantes de secundaria de la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, que
constituyen un total de 322.

3.5.2 Muestra
En este trabajo de investigacin el tamao de la muestra de estudio
de 22 estudiantes del tercero de secundaria.

77
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRCTICOS

78
CAPTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y
RESULTADOS

4.1 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

Instrumentos
Durante el proceso de esta investigacin se utilizaron:

Fichas de investigacin: para recopilar informacin: libros, tesis,


investigaciones, revistas y publicaciones relacionadas con las
variables de investigacin.
Mdulo infogrfico: lo que constituye el proceso de instruccin
referente al conocimiento, dominio y aplicacin de la infografa, a
travs de sesiones de aprendizaje.
Prueba escrita con alternativa mltiple: donde se presentaron
textos infogrficos, a travs de cuestionarios con alternativa mltiple.

Validacin
Para la validez de los instrumentos se recurri al criterio de tres expertos,
profesionales de la educacin, a quienes se les entreg una carta que
contena la Matriz de consistencia, la Operacionalizacin de las variables y el
Instrumento de evaluacin para medir la metacomprensin de textos
infogrficos. La Mg. Giovanna Gutirrez, el Mg. Emiliano Huayre Ignacio y,
en lingista, el Mg. Luis Magno Barrios Tinoco, quienes consideraron que la
prueba era aplicable tal como muestra la tabla siguiente:

79
Validacin por juicio de expertos:

N VALIDACIN Y JUICIO DE EXPERTOS PUNTAJE


01 Mg. Giovanna Gutierrez Narrea 83
02 Mg. Emiliano Huayre Ignacio 85
03 Mg. Miguel Arribasplata Cabanillas 85
TOTAL 253
COEFICIENTE DE VALIDACIN: 253: 3 = 84

4.2 TCNICA DE RECOLECCIN DE DATOS

Tcnicas de investigacin

 Cuestionario.- Lo aplicamos simultneamente a cada una de las


unidades muestrales; es decir, a los alumnos del rea de
Comunicacin para requerir datos referentes a los niveles de
comprensin segn las dimensiones e indicadores establecidos.

Nos permite recopilar la informacin a travs de un cuestionario de


preguntas o las que los encuestados tienen que responder lo escrito.

 Test de evaluacin: Nos ayud a efectuar pruebas que van a estar


relacionadas con la infografa, la comprensin y metacomprensin de
la lectura.
Aplicamos un conjunto de representaciones infogrficas en un
aproximado de 20 imgenes infogrficas, con una medicin de 200
tems o cuestionario de alternativa mltiple que los participantes
absolvieron asertivamente.

4.3. TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE DATOS

Segn el campo, el tipo de investigacin y dimensin de la muestra, hemos


desarrollado los siguientes pasos para el tratamiento estadstico de los datos

80
e interpretacin en tablas:

a) La organizacin de las Tablas de frecuencias con sus


correspondientes grficos y diagramas, tanto del pretest como del
postest, en ambos grupos (grupo de control y grupo experimental).
b) El clculo de los estadgrafos de centralizacin y de dispersin.
c) La interpretacin respectiva.
d) La aplicacin de la medida inferencial T de Student, para la prueba
de hiptesis.

4.4. ORGANIZACIN DE LOS DATOS DEL PRE Y POSTEST

En esta parte de la investigacin, consignamos la organizacin de las notas


a travs de las tablas de frecuencia, los grficos y los diagramas respectivos,
tanto del Pretest, como del Postest, en el grupo de control y experimental. Es
importante tomar en cuenta que la pruebas han sido aplicadas en diferentes
aulas seleccionadas segn criterio de los investigadores y en grupos
homogneos.

TABLA N 01

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL GRUPO DE


CONTROL: G1

xi - x fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x) fi
[6 - 7.6[ 2 2 0.09 0.09 9% 9% 6.8 13,6 27,38 7,4
]7.6 - 9.2[ 5 7 0.23 0.32 23% 32% 8.4 42 22,05 10,5
]9.2 - 10.8[ 3 10 0.14 0.45 14% 45% 10 30 0,75 1,5
]10.8 - 12.4[ 7 17 0.32 0.77 32% 77% 11.6 81,2 8,47 7,7
]12.4 - 14[ 5 22 0.23 1 23% 100% 13.2 66 36,45 13,5
TOTAL 22 1 100% 232,8 95,1 40,6

81
Interpretacin:

En la presente tabla de frecuencias notamos que el mayor nmero de notas se


encuentra en el intervalo 4, con una frecuencia absoluta simple de 7; es decir,
que la mayor cantidad de notas son mayores que 10,8 y menores que 12,4. A
continuacin presentamos el histograma correspondiente:

FIGURA N 01

Interpretacin:

En el histograma notamos que la barra ms elevada se encuentra en el 4to.


Intervalo. Este hecho indica que la mayor cantidad de notas del pretest del grupo
de control se acumulan en dicho intervalo entre las notas 10,8 y 12,4; mientras
que la menor cantidad de notas se encuentran en el 1er intervalo entre las notas 6
y 7,6.

82
FIGURA N 02

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL


GRUPO DE CONTROL

Interpretacin:

En el diagrama notamos que el 32 % de notas se encuentra en el 4to Intervalo, con


notas mayores que 10,8; pero menores que la nota 12,4; mientras que el menor
porcentaje de las notas est en el 1er. Intervalo con el 9% de notas. Dicho 32%
representa el mayor porcentaje de notas que se cumulan en el mencionado rango
de notas.

83
TABLA N 02

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL GRUPO


EXPERIMENTAL: G2

xi - x fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x) fi
[7 - 8.7[ 3 3 0.14 0.14 14% 14% 7.85 23,55 157,6875 21,45
]8.7 - 10.4[ 1 4 0.05 0.18 5% 18% 9.55 9,55 30,8025 5,55
]10.4 - 12.1[ 7 11 0.32 0.5 32% 50% 11.25 78,75 103,7575 26,95
]12.1 - 13.8[ 8 19 0.36 0.86 36% 86% 12.95 103,6 36,98 17,2
]13.8 - 15.5] 3 22 0.14 1 14% 100% 14.65 43,95 0,6075 1,35
TOTAL 22 1 100% 259,4 329,835 72,5

Interpretacin:

La tabla seala que el mayor nmero de notas se encuentran concentradas en el


4to intervalo, que son menores que 13,8 y mayores que 12,1 mientras que la
menor cantidad de notas estn en el 2do intervalo, cuyas notas son mayores que
8,7 y menores que 10,4.
FIGURA N 03

84
Interpretacin:

El histograma muestra las barras edificadas en funcin de las notas del pretest del
grupo experimental, nos presenta a la barra ms alta en el 4to intervalo,
verificando los datos de la tabla de frecuencias. Por otra parte la 2da barra es las
ms baja, con la menor acumulacin de notas.

FIGURA N 04

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL PRETEST DEL


GRUPO EXPERIMENTAL

Interpretacin:

En el diagrama circular nos muestra que el mayor porcentaje de notas que es


36%, se encuentra en el 4to intervalo y el menor porcentaje de los puntajes est
en el 2do intervalo, que representan el 5%.

85
TABLA N3

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL GRUPO DE


CONTROL: G3

xi - x fi
Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x) fi

[7 - 8.8[ 3 3 0.14 0.14 14% 14% 7.9 23,7 52,92 12,6


]8.8 - 10.6[ 3 6 0.14 0.27 14% 27% 9.7 29,1 17,28 7,2
]10.6 - 12.4[ 5 11 0.23 0.5 23% 50% 11.5 57,5 1,8 3
]12.4 - 14.2[ 5 16 0.23 0.73 23% 73% 13.3 66,5 7,2 6
]14.2 - 16] 6 22 0.27 1 27% 100% 15.1 90,6 54 18
TOTAL 22 1 100% 267,4 133,2 46,8

Interpretacin:

La tabla de frecuencias de las notas del postest del grupo de control, nos muestra
que en su mayora las mayores notas se concentran en el 6to intervalo. Dichos
datos determinan que la mayor frecuencia es de 6, mientras que el menor nmero
de notas est en el 1ro y 2do intervalo, cuyas frecuencias son de 3 en ambos.

FIGURA N 05

86
Interpretacin:

El histograma presenta la barra ms alta en el 5to intervalo, cuyo lmite inferior y


superior son 14,2 y 16 respectivamente. Esto nos indica que la mayor cantidad
de notas se encuentran en el 5to intervalo, mientras que la menor cantidad de
notas del postest del grupo de control, se encuentran en el 1er y 2do intervalo.

FIGURA N6

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL


GRUPO DE CONTROL

Interpretacin:

En el diagrama circular se muestra con un 27% de mayor porcentaje, ubicada en


el 6to intervalo, mientras que el menor porcentaje se muestra en el 1er y 2do
intervalo donde el porcentaje es de 14% para ambos intervalos. La nota ms alta
es 16 y la nota ms baja es 7.

87
TABLA N 04

TABLA DE FRECUENCIAS DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL GRUPO


EXPERIMENTAL: G4

xi - x

Li fi Fi hi Hi hi % Hi % Xi fixi (xi-x) fi fi
[14 - 15] 3 1 0.14 0.05 14% 5% 14.5 43,5 17,28 7,2
]15 - 16] 1 2 0.05 0.09 5% 9% 15.5 15,5 1,96 1,4
]16 - 17] 3 5 0.14 0.23 14% 23% 16.5 49,5 0,48 1,2
]17 - 18 ] 14 19 0.64 0.86 64% 86% 17.5 245 5,04 8,4
]18 - 19] 1 20 0.05 0.91 5% 91% 18.5 18,5 2,56 1,6
TOTAL 22 1 100% 372 27,32 19,8

Interpretacin:

En la presente tabla de frecuencias observamos que el mayor nmero de notas se


encuentran concentradas en el 4to intervalo, con una frecuencia absoluta simple
de 14. Es decir, que las notas son mayores que 17 y menores o iguales que 18.
Por otra parte, encontramos que la menor cantidad de notas estn en el 2do y 5to
intervalo, con solo 1 nota respectiva.
FIGURA N 07

88
Interpretacin:

El histograma presenta la barra ms alta en el 4to intervalo cuyos lmites inferiores


y superior son 17 y 18 respectivamente. Esto nos indica que la mayor cantidad de
notas se encuentran en el 4to intervalo, mientras que la menor cantidad de notas
del Postest del grupo experimental, se encuentran en el 2do y 5to intervalo, con
solo 1 nota respectivamente.
FIGURA N 08

DIAGRAMA DE LOS PORCENTAJES DE LAS NOTAS DEL POSTEST DEL


GRUPO EXPERIMENTAL

Interpretacin:

El diagrama nos presenta el porcentaje respectivo del agrupamiento de notas. El


64% de notas est en el 4to intervalo, representando el mayor porcentaje, mientras
que el menor porcentaje est en el 2do y 5to intervalo, con 5% respectivamente.
Adems notamos que las notas ms altas ocupan el 64% del total de notas y
stas mayores que 17 y menores o iguales a 18.

89
4.5 CLCULO Y PRESENTACIN DE LOS ESTADGRAFOS

A continuacin presentamos los resultados generales de los estadgrafos, que


resultaron calculando en cada caso por sus respectivas frmulas, segn los datos
recolectados y procesados en las tablas de distribucin de frecuencias:

TABLA N 05

GRUPO DE CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

ESTADGRAFOS

PRETEST POSTEST PRETEST POSTEST

Media Aritmtica 10,70 12,16 11,93 17,32

4,32
Varianza 6,05 1,24
3,6

Desviacin
1,84 2,13 1,62 0,9
Estndar

Coeficiente de 17,19% 17,52% 13,58% 5,19%


Variacin

Discusin de resultados
4.5.1 Comparacin de los resultados del pretest entre el grupo de
control y grupo experimental

Los resultados del pretest tanto del grupo de control como del grupo experimental,

90
presentados en sus respectivas tablas y grficos nos muestran que la tabla en la
tabla N 1 y la tabla N 2 de ambos grupos son hom ogneos con respecto a las
notas obtenidas.

La tabla N 1 del grupo de control tiene notas des de 6 y llegan hasta 14 como la
nota ms alta.

La tabla N 2 del grupo experimental muestra notas desde 7 y llegan a 14 como


nota ms alta.

Las notas ms altas oscilan desde 12,4 hasta 14 en el grupo de control, mientras
que en el grupo experimental las notas oscilan desde 12,6 hasta 14 como nota
ms alta.

4.5.2 Comparacin de resultados de los estadgrafos del postest entre el


grupo de control y el grupo experimental

Al comparar las tablas N 3 y N 4 las notas del po stest del grupo de control y del
grupo experimental observamos que en el grupo experimental estn las notas
ms altas, concentradas en el ltimo intervalo, siendo 19 la nota ms alta,
mientras que la nota ms alta del grupo de control es 16. El grupo de control tiene
rango ms bajo que el grupo experimental ya que tiene 3 rangos ms altos.

4.5.3 Discusin de resultados de los estadgrafos del pretest del grupo de


control y grupo experimental

Segn los resultados que nos muestra la tabla N 5 del clculo de los
estadgrafos en los que se consignan las notas del pretest de ambos grupos y
luego de hacer clculos de la media aritmtica, la varianza y la desviacin
estndar, se llega a calcular la diferencia de la medias aritmticas es de 1,23 a
favor del grupo de experimental, las diferencias de sus desviaciones estndar
que es de 0,22 a favor del grupo de control. Por otra parte, la diferencia de sus
coeficientes de variacin es de 3,61% a favor del grupo de control, indicando que

91
este grupo es ligeramente ms disperso. Dando lectura a este resultado notamos
estar frente a dos grupos homgeneos.

4.5.4 Discusin de resultados de los estadgrafos del postest del grupo de


control y grupo experimental

Segn los resultados que nos muestra la tabla N 5 del clculo de los estadgrafos
en los que se consignan las notas del postest de ambos grupos y luego de hacer
clculos de la media aritmtica, la varianza y la desviacin estndar, resulta que
la diferencia de las medias aritmticas es de 5,16 a favor del grupo experimental,
las diferencias de sus desviaciones estndar nos da 1,23 a favor del grupo de
control, indicando que las notas de este grupo son ligeramente ms dispersos,
mientras que su diferencia de coeficientes de variacin es de 12,33 % indicando
que porcentualmente el grupo de control tiene notas ms dispersas, lo que revela
que en el grupo experimental hay menos grado de variacin. Dichos resultados
indican la diferencia es poco significativa, por lo tanto no existe dispersin
considerable en los resultados de la evaluacin de ambos grupos.

4.5.5 Interpretacin de los resultados del pre y postest de ambos grupos

Luego del clculo de las pruebas estadsticas se lleg a los siguientes


resultados:

Despus de la aplicacin del pretest en el grupo de control se calcul la media


aritmtica que result 10,70, es decir, que el promedio de notas de los alumnos
del grupo de control no alcanza un nivel de aprobacin. La varianza que es de
4,32 determina que las notas tienen un nivel de nivel de dispersin baja. Lo
mismo sucede con la desviacin estndar que es de 1,84 con respecto al valor
central, que es la media aritmtica y el coeficiente de variacin de 17,19 %
determinado como normal indican que el grupo de control tiene resultados bajos,
por el lado del promedio de sus notas indican su nivel de aprendizaje es bajo, no
obstante que su varianza y desviacin estndar es aceptable.

92
La aplicacin del pretest en el grupo experimental evidenci los siguientes
resultados: un promedio de 11,93, una varianza de 3,6, una desviacin estndar
de 1,62 y su coeficiente de variacin del 13,58%. Dicho resultado es ms alto que
el del grupo de control, con un promedio de 11,93 que supera a 10,70 del grupo
de control, pero todava no es significativo.

Segn estos resultados notamos que el grupo experimental evidenci ligeramente


un mejor promedio en sus notas, con respecto al grupo de control.

En estas condiciones, entraron al experimento. Luego de la experiencia, se


aplicaron los estadgrafos de media aritmtica, la varianza, la desviacin estndar
y el coeficiente de variacin. Los resultados fueron significativamente diferentes.

Dando lectura de los resultados de los estadgrafos segn la tabla N 05


observamos que despus de la experiencia, el grupo experimental obtuvo un
promedio de notas de 17,32, que son mejores resultados de promedio de sus
notas de su pre-test que fue 11,93, lo que significa el uso de la infografa mejora
el aprendizaje de la comprensin de lectura en los estudiantes de tercero de
secundaria en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

Con respecto a la varianza y la desviacin estndar tambin hay una mejora


sustancial en dicho grupo, ya que en el pretest obtuvo una varianza de 3,6, de
desviacin estndar 1,62 y un coeficiente de variacin de 13,58%. Luego del
experimento obtuvo una varianza de 1.24, de desviacin estndar 0,9 y 5,19% de
coeficiente de variacin.

Por otra parte, el grupo de control en su pretest obtuvo su promedio de 10,70, su


varianza de 4,32, su desviacin estndar de 1,84 y un coeficiente de variacin
de17,19%; luego de la aplicacin del postest obtuvo un promedio de notas de
12,16, una variacin de 6,05, desviacin estndar de 2,13 y un coeficiente de
variacin de 17,52%, lo que significa que son mejores calificaciones, pero an su
promedio es bajo, no obstante es aprobatorio.

93
4.5.6 Prueba de ndices de significacin de la diferencia de medias

Debido a la aleatorizacin de la muestra y la aplicacin del experimento, se


procedi a comparar los resultados de ambos grupos relacionados, para averiguar
el efecto del tratamiento. Haciendo el clculo de sus receptivos promedios de sus
notas obtenidas, los resultados de la aplicacin del pretest, fue una pequea
diferencia a favor del grupo G1 de control, 12,16 10,70 = 1.46 de promedio que
sustancialmente no es muy significativo.

Al finalizar el tratamiento, notamos que el rendimiento difiere significativamente a


favor del grupo experimental. En cuanto a los resultados del postest, de sus notas
obtenidas, la diferencia es 17,32 11,93 =5.39 considerando una diferencia muy
significativa producto del experimento.

Con respecto a ambos grupos de control y experimental, su diferencia de medias


es 17,32 12.16 = 5,16; resultado que indica una diferencia significativa a favor
del grupo experimental producto de la aplicacin de la variable independiente.

4.5.7 Contrastacin de hiptesis

En la presente investigacin se sustent la siguiente hiptesis alternante.

Hiptesis

Hg: Hiptesis general:


Existe influencia significativa entre el uso de la infografa y el aprendizaje
de la comprensin de lectura, en los estudiantes de tercero de secundaria
en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

Ho: Hiptesis Nula:


No existe influencia significativa entres el uso de la infografa y el
aprendizaje de la comprensin de lectura, en los estudiantes de tercero de

94
secundaria en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo,
2013.

Segn los datos obtenidos los comparamos con algunas de las siguientes
proposiciones:
Ho: Up3 - Up2 = 0 Ho: Up2 - Up1 = 0
H1: Up3 - Up2 = 0 H1: Up2 - Up1 = 0

Nivel de significacin

Se ha considerado para un nivel de confianza del 95% un nivel de


significacin de
x = 0,05

Distribucin muestral

Segn la estructura muestral tenemos: n1 = 22, n2 = 22


Para determinar si dicha diferencia es suficientemente mayor, a fin de no aceptar
la hiptesis nula procesamos a continuacin el clculo de la razn T de Student,
cuyo caso corresponde a esta investigacin.

T= xe xc = 17,32 12,16 = 5,16 = 10,32


Sdif 0,5 0,5

T = 10, 32

Dicho resultado nos indica que a la diferencia observada de 10,32 la diferencia


esperada de 2,447 en la respectiva tabla estandarizada. En consecuencia para
2n-1= 95 grados de libertad y 0,05 de error, el valor de T calculado es
ampliamente mayor. La desigualdad de 10,32 > 2,447, indica que la diferencia es
significativamente grande.

 DECISIN
Si Tc > Tt acepto H1

95
Si Tc < Tt acepto H0

En este caso como Tc =10,32, segn la tabla respectiva le corresponde un


Tt = 2,447 resultado de la relacin Tc >Tt, lo que implica que no hay condicin
para aceptar H0, en consecuencia se acepta H1.

-10,32 +10,32

Z. R. -2,447 ZONA DE ACEPTACIN DE H0 2,447 Z. R.

4.6 DISCUSIN DE RESULTADOS

 La media de las diferencias entre las puntuaciones del grupo de control


postest y el grupo experimental postest es de -5,16 5 con un error tpico
igual a 0,23. Esto se verific, cuando se hizo el versus de las clases
tradicionales al grupo de control y la aplicacin del mdulo a los alumnos
del grupo experimental.

 El estadstico de prueba t es igual a 10,32, mientras que la diferencia


esperada es de 2,447 en la respectiva tabla estandarizada. En
consecuencia para 2n-1= 95 grados de libertad y 0,05 de error, el valor de
T calculado es ampliamente mayor. La desigualdad de 10,32 > 2,447, lo
que indica que la diferencia es significativamente grande.

 Por estas dos razones podemos afirmar que nuestra hiptesis se ha


confirmado:

Existe influencia significativa entre el uso de la infografa y el aprendizaje


de la comprensin de lectura, en los estudiantes de tercero de secundaria
en la Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

96
CONCLUSIONES

Se ha demostrado que la infografa influye significativamente en el desarrollo de


la comprensin de lectura en los estudiantes de tercero de secundaria de la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, tal como lo
evidencia la figura 07 del histograma, donde nos muestra la mayor cantidad de
notas obtenidas del postest del grupo experimental que oscilan en el rango de 17
a 18 en el 4to intervalo, es as donde se prueba la hiptesis general que es
favorable.

Se ha determinado que la infografa influye significativamente en el nivel literal en


los estudiantes de tercero de secundaria de la Institucin Educativa Privada Los
ngeles, Chaclacayo, 2013, tal como evidencia la figura 08 del diagrama de
porcentajes, donde las notas del postest del grupo experimental sealan que el
64% del aula ha obtenido notas favorables entre 17 a 18 como rango y por
tratarse de ms de la mitad del aula con notas altas probamos que la hiptesis
especfica es favorable.

Se ha determinado que la infografa influye significativamente en el nivel


inferencial en los estudiantes de tercero de secundaria de la Institucin Educativa
Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013, tal como afirma la tabla 4, donde
observamos las notas del postest del grupo experimental que detalla mediante
frecuencias matemticas la cantidad de alumnos y sus notas obtenidas. Por eso
podemos afirmar que el aula est compuesto de 22 alumnos: donde 14 alumnos
obtuvieron entre 17 a 18, 3 alumnos entre 14 a 15, 1 alumno 16, 1 alumno 19 y 3
entre el rango de 16 a 17. Por concluir que 14 alumnos de un total de 22
obtuvieron notas favorables de 17 a 18 como rango, mostramos como prueba que
la hiptesis especfica tambin es favorable.

97
RECOMENDACIONES

Debe incluirse el mdulo de la infografa en los planes curriculares de la


asignatura de comunicacin en la Educacin Bsica Regular, a fin de superar y
remediar las dificultades que evidencian los estudiantes en la comprensin de
lectura.

Los docentes del rea de Comunicacin deben incorporar el uso de la infografa


como un recurso didctico para lograr mejor desarrollo de la comprensin de
lectura en los estudiantes de primero a quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Privada Los ngeles, Chaclacayo, 2013.

Cada aula a nivel nacional debe regirse a usar los dos elementos imagen y texto
(infografa) que dan lugar a un valioso material didctico, ya que gracias a su
capacidad para sintetizar de forma grfica y atractiva contenidos densos y
complejos hace posible un mejor aprendizaje de la comprensin de lectura y de
este modo estar a la vanguardia de los principales desarrollos tecnolgicos.

Replicar la presente investigacin en otras instituciones educativas de la regin


del pas, por el mismo responsable o por otros investigadores; y as conseguir una
mayor confiabilidad de sus resultados.

98
REFERENCIAS

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lectura para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes de
la especialidad de Educacin Intercultural Bilinge- Lengua Espaola
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la comprensin metacognitiva de la lectura en los alumnos de
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PRIETO (2008). La informacin grfica y grados de especialidad en el


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Granada.

REINHARDT (2007). Produccin interdisciplinaria de infografas didcticas


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SALVATIERRA (2008). Anlisis de la composicin grfica de las infografas


periodsticas impresas, de las secciones internacionales y policiales
del diario el Clarn en el periodo del tiempo comprendido entre 1960
y 2008. Universidad Abierta Interamericana.

SUBIA y MENDOZA, GODOFREDO Y VILCA (2012). Influencia del


programa mis lecturas preferidas en el desarrollo del nivel de
comprensin lectora de los estudiantes del 2do grado de educacin

100
primaria de la Institucin Educativa N 71011, San Luis Gonzaga
Ayaviri Melgar Puno 2011. Universidad Csar Vallejo.

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la prensa diaria. Universidad Complutense De Madrid.

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infografa.html

http://lasotrasinfografias.files.wordpress.com/2011/04/tortugacarey.pg

http://educacionymediosaudiovisuales.blogspot.com/2009/06/infografia.html

http://www.thbunalatina.com/es/img2/infografia

101
102
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma mter del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIN DE LA UNE 2013

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: EL USO DE LA INFOGRAFA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIN DE LECTURA EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LOS NGELES,
CHACLACAYO, 2013

PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGA POBLACIN


Y MUESTRA
Poblacin:
GENERAL GENERAL GENERAL Observa y Tipo La poblacin
De qu Explicar la Existe influencia relaciona las En nuestro estar
manera el uso influencia que significativa entre VISUALIZACIN imgenes con el trabajo se utiliz formada por
de la infografa existe entre el el uso de la texto. la investigacin los
V.
influye en el uso de la infografa y el aplicada. estudiantes
INDEPENDIENTE
aprendizaje de infografa y el aprendizaje de la Relaciona la Mtodo de
la aprendizaje de comprensin de COMPRENSIN imagen central El mtodo que secundaria
comprensin la lectura en los con la idea aplicamos es de la

103
de lectura en comprensin estudiantes de central del texto. cuasi- Institucin
los estudiantes de lectura en tercero de experimental Educativa
de tercero de los estudiantes secundaria en la Diseo de la Privada Los
INFOGRAFA
secundaria en del tercero de Institucin (MDULO) investigacin ngeles,
la institucin secundaria en Educativa El diseo de Chaclacayo,
educativa la Institucin Privada Los Interpreta el investigacin es 2013, que
privada Los Educativa ngeles, INTERPRETACIN concepto cuasi- constituyen
ngeles, Privada Los Chaclacayo, 2013 experimental. un total de
Chaclacayo, ngeles, Dos grupos no 322.
2013? Chaclacayo, equivalentes con Muestra:
2013. pre test y pos test En este
Representa la GE. 01 X 02 trabajo de
ESPECFICO ESPECFICO ESPECFICO realidad en el GC. 03 04 investigaci
V.DEPENDIENTE
De qu Explicar la Existe influencia Aprendizaje de la pensamiento n el tamao
manera el uso influencia que significativa entre comprensin literal Discrimina los de la
de la infografa existe entre el el uso de la enunciados muestra de
APRENDIZAJE DE
influye en el uso de la infografa con el correctos. estudio de
LA COMPRENSIN
aprendizaje de infografa con aprendizaje de la 37
DE LECTURA
la el aprendizaje comprensin de Formula estudiantes
comprensin de la lectura en el nivel Inferencias del tercero
de lectura en comprensin literal en los Aprendizaje de la de
el nivel literal de lectura en estudiantes de comprensin Interpreta la secundaria.
en los alumnos el nivel literal tercero de inferencial temtica
tercer grado en los secundaria en la

104
de secundaria estudiantes del Institucin
en la tercero de Educativa
Institucin secundaria en Privada Los
Educativa la Institucin ngeles,
Privada Los Educativa Chaclacayo,
ngeles, Privada Los 2013.
Chaclacayo, ngeles,
2013? Chaclacayo,
2013.

105
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma mter del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIN DE LA UNE 2013

OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
ESCALA
TEMS O INSTRUMENTOS VALORATIVA
TIPO DE NOMBRE DE
PREGUNTAS
VARIABLE LA VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Observa y relaciona
Visualizacin las imgenes con el tem N 1
texto. tem N 2
INFOGRAFA tem N 3
V. Relaciona la imagen
(MDULO) tem N 4
INDEPENDIENTE Comprensin central con la idea tem N 5
central del texto. tem N 6
Interpreta el tem N 7 De 0 a 20
Interpretacin
concepto. tem N 8
Representa la tem N 9 AD= Logro
tem N 10 Pre test y pos test destacado
realidad en el
tem N 11 C= Inicio
Aprendizaje de la pensamiento. tem N 12
comprensin literal Discrimina los tem N 13
APRENDIZAJE enunciados tem N 14
V. DE LA correctos. tem N 15
DEPENDIENTE COMPRENSIN Formula Inferencias. tem N 16
DE LECTURA tem N 17
Interpreta la
Aprendizaje de la tem N 18
temtica de un tem N 19
comprensin
texto. tem N 20
inferencial

106
Ao del desarrollo rural y la seguridad alimentaria
MODULO INSTITUCIONAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA INFOGRAFIA

I. DATOS GENERALES:

1.1 Lugar : Chaclacayo


1.2 Departamento : Lima
1.3 Distrito : Chaclacayo
1.4 Beneficiarios : I.E.P. Los ngeles Chaclacayo
1.5 Ao de estudios : 3ro
1.6 Duracin : 20 horas
1.7 Profesores : Edisa Rodrguez Cajas
1.8 Responsables Miguel Angel Canchaya Acero
Martn Panta Garca

II. JUSTIFICACIN

Este mdulo est diseado con la finalidad de favorecer e enriquecer su


comprensin lectora en los alumnos del nivel secundaria.

Puesto que consideramos que la infografa es un recurso didctico de mucha


importancia para el desarrollo de la comprensin de lectura, es as que los
pases latinoamericanos, como Chile, Argentina y Ecuador utilizan este recurso
didctico como medio de enseanza aprendizaje para mejorar el desarrollo de
la comprensin lectora; ya que la infografa es un elemento eminentemente
pedaggico porque acerca al lector con mayor sencillez a la informacin,
haciendo as ms fcil el desarrollo de la comprensin lectora puesto que pone
a su alcance, por medio de imgenes, datos que, de otra forma, es imposible
integrar en un texto.

La importancia didctica radica en la facilidad con que sugiere al lector lo ms


significativo del texto y los elementos que la hacen ms asequible. En nuestra
sociedad peruana, el uso de la infografa como recurso didctico no es usual,
porque no existen programas de estudios y especializacin que enriquezcan al
docente y amplen sus conocimientos. Nosotros, como futuros profesionales en

107
el quehacer educativo, proponemos este recurso didctico que facilita la
comprensin de la lectura, haciendo uso de la imagen del texto.
El lector o los estudiantes son captados por los dibujos, los grficos o los
mapas, y si necesitan mayor cantidad de datos leen lo escrito. La labor
didctica de la infografa se encuentra en su propia capacidad de generar
necesidades informativas, de completar referencias, relaciones y nuevas
circunstancias para entender con ms claridad la complejidad de un texto, claro
ejemplo es el modelo de las pruebas PISA que utilizan este recurso didctico,
aqu en el Per saludamos la iniciativa de textos informticos como los diarios
de circulacin nacional: El Comercio, La Repblica y Per 21.

El presente proyecto apunta a esto, puesto que se circunscribe en los tipos de


textos discontinuos.

III. OBJETIVOS

3.1 Generales

Mejorar el nivel de comprensin de lectura de los estudiantes.

3.2 Especficos

Mejorar el nivel de comprensin literal de los estudiantes.


Mejorar el nivel de comprensin inferencial de los estudiantes.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

REA FECHA RESPONSABLE


COMUNICACN pre test 05 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
COMUNICACN 06 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
HISTORIA 07 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.
HISTORIA 08 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.
CTA 11 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.
CVICA 12 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.
COMUNICACN 13 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
COMUNICACN 14 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
CTA 15 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.
COMUNICACN 18 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.

108
CVICA 19 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
HISTORIA 20 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.

CTA 21 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.


COMUNICACN 22 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.
CTA 25 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.
HISTORIA - post test 26 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.
CVICA - post test 27 / 03 /13 Prof. Miguel Canchaya A.
CTA - post test 28 / 03 /13 Prof. Martn Panta G.
COMUNICACN - post test 29 / 03 /13 Prof. Edisa Rodrguez C.

V. SECUENCIA DIDCTICA

109
SESIN DE APRENDIZAJE N 01

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 05 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa ndices de violacin en Lima

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIN:

Se les pregunta Vives en un lugar tranquilo? Tu localidad 5 min


muestra delincuencia alarmante?
Se lleva un peridico de actualidad y se les pregunta Qu
muestras de violacin encuentran?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Infografas de
Se les pregunta qu entienden por ndices de violacin, cundo barras
lo han escuchado.
Qu lugar nos muestra mayor porcentaje de peligrosidad.
INICIO

Qu deben tener en cuenta los polticos por contrarrestar este


problema.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qu lugar tiene ms ndices de violacin


en Lima, qu lugar es el ms tranquilo. Cmo se muestra los
ndices de violacin.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

110
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Observan la infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Infografa
Identifican la informacin verbal del texto. y cuestionario 30 min.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA

Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de


equipo observacin

VB Directora
Jeanette Aguirre Saguma

111
TEST

112
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA 6. El distrito de Lima que presenta mayor
LOS NGELES CHACLACAYO ndice de violacin es:

APELLIDOS Y NOMBRES:
a) Lurigancho
__________________________________________
________________________________ b) San Juan de Lurigancho
Grado: __________Seccin: _____________ N c) San Juan de Miraflores
_____________ Fecha: _______________ d) Pachacmac

INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta 7. El autor del texto no expresa que:


pgina acerca de la poblacin activa de un pas
para contestar las siguientes preguntas.
a) La cifra de violaciones sexuales dej de
1. Segn la informacin solicitada, Cuntos incrementarse en los ltimos meses.
distritos presentan incidencia alta de b) La cifra de violaciones sexuales se
violacin? incrementa al 17% mensualmente.
c) La cifra de violaciones sexuales se
a) 7 distritos b) 8 distritos incrementa da a da.
c) 9 distritos d) 10 distritos d) La cifra de violaciones sexuales se
produce solo en mayores de 18 aos.
2. Cul es la idea principal del texto?
8. El propsito de este texto es:
a) Los ndices de violacin en menores de
edad en Lima Metropolitana. a) Explicar el grado ndice de violaciones
b) La ndices de violacin en ciertos que se producen en el Per.
sectores de Lima. b) Presentar una opinin acerca del ndice
c) Los ndices de violacin en Lima de violaciones en Lima Metropolitana.
metropolitana. c) Demostrar a las personas en qu
d) Los ndices de violacin en mayores de distritos de Lima hay mayor incidencia
edad en Lima Metropolitana. de violacin sexual.
d) Informar el ndice de violaciones que se
3. Segn la hoja informativa, en qu distrito registran Lima Metropolitana.
no se registra ndice de violacin sexual?
9. En Lima Sur los crmenes de violacin
a) Bellavista b) Magdalena del sexual ascienden al:
Mar c) San Borja d) Santa
Mara del Mar a) 18%
b) 25%
4. Del texto se puede inferir que: c) 13,5%
d) 17,5%
a) Del 100% del total de los 49 distritos, el
20% no presenta ndice de violacin. 10. Responde verdadero (V) o Falso (F), luego
b) Del 100% del total de los 49 distritos, el marca la opcin correcta:
13% no presenta ndice de violacin.
c) Del 100% del total de los 49 distritos, el  Solo 814 jvenes mayores de 18
16 % no presenta ndice de violacin. aos cometieron actos contra el
d) Del 100% del total de los 49 distritos, el pudor.
12 % no presenta ndice de violacin.  259 jvenes entre 14 y menos 18
aos fueron violados
5. Segn la edad de las vctimas, el 17,2%  379 jvenes entre 10 y menos de 14
corresponde a: aos no fueron violados
a) Menores de 17 aos.  Solo 259 jvenes entre 14 y menos
b) Menores de 16 aos. 18 aos no fueron violados
c) Menores de 18 aos.
d) Mayores de 18 aos. a) VFVF b) VVFV
c) FFVF d) VVFF

113
SESIN DE APRENDIZAJE N 02
II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 06 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Infografa La cifras de un mundo que no para de
Mejorando el uso de las Tics.
consumir

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO

 MOTIVACIN:
Se les pregunta Cunto tiempo usas internet? Cuntos 5 min.
arboles crees que se talan diariamente?Tienes celular?
Se lleva un peridico de actualidad y se les pregunta
Cuntos celulares se compran hoy?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Se les pregunta qu entienden por cifras de un mundo que no Imgenes de
para de consumir, cundo lo han escuchado. cifras
INICIO

Qu lugar nos muestra mayor porcentaje de cifras de


consumo.
Qu deben tener en cuenta la poblacin con altas tasas de
consumo y su relacin con la contaminacin del medio
ambiente.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qu lugar tiene ms ndices de cifras


de consumo, que problemas trae consigo. Cmo se
muestra en la actualidad las cifras de consumo.
Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se
realizar la evaluacin.

114
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Infografa 30 min.
Observan la infografa y cuestionario
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual.
Identifican la informacin verbal del texto.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA

Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de


equipo observacin

VB Directora
Jeanette Aguirre Saguma

115
116
TEST b) 7.00 mlls de personas
aproximadamente
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LOS
c) 7.000 mlls de personas
NGELES CHACLACAYO
aproximadamente
APELLIDOS Y NOMBRES: d) 5.550 mlls de personas
_____________________________________ aproximadamente
_____________________________________
Grado: _________ Seccin: _____________ 6. El propsito de esta lectura es:
N ________ Fecha: ____________________
a) Informar al lector de cmo se
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta
pgina acerca de la poblacin activa de un deteriora del medio ambiente
pas para contestar las siguientes preguntas. b) Alertar a los lectores lo que puede
ocurrir en menos de 10 aos
1. Qu tipo de texto presenta el autor? c) Presentar el avance de la ciencia
y la tecnologa
a) Continuo d) Decir a la gente cul es el futuro
b) Discontinuo de la humanidad
c) Mixto
d) Mltiple 7. Hace 20 aos la cantidad de celulares
era de 23 millones, es decir, se
2. Del texto podemos inferir que: produca el 5,6% de celulares hoy es
de 500 millones de su produccin,
a) A mayor consumo, mayor esto significa que se ha incrementado
deterioro del medio ambiente. ahora:
b) Que desde 1992 el hombre no ha
dejado de ser consumidor. a) En un 100%
c) Que a mayor cantidad de energa b) En un 80%
y calor se puede producir un caos c) En un 90%
en la tierra. d) En un 99%
d) Que despus de dos dcadas no
se puede controlar el nivel de 8. Debido al exceso de consumo, el
consumo. CO2 ha aumentado ms en la
atmsfera en un:
3. Cmo nos plantea el autor el
deterioro del medio ambiente? a) 8%
b) 9%
a) A travs de un cuadro de doble c) 12%
entrada. d) 13%
b) A travs de un mapa mental.
c) A travs de un texto infogrfico. 9. En qu porcentaje ha aumentado el
d) A travs de una imagen. nmero de usuarios de internet en 20
aos?
4. Hace 20 aos la cantidad de celulares
era de a) 90%
a) 20 millones b) 80%
b) 21 millones c) 40%
c) 22 millones d) 99%
d) 23 millones
10. En qu porcentaje ha aumentado el
nmero de vuelos en 20 aos?
5. La poblacin humana asciende a:
a) 55%
b) 60%
a) 7.200 mlls. de personas c) 65%
aproximadament d) 70%

117
SESIN DE APRENDIZAJE N 03

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 07 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Un reto de altura

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Cunto tiempo no vamos al mundial? Cmo
se llama el tcnico del Per? De qu nacionalidad es Sergio
Markarin? Pizarra 5 min.
Se lleva un peridico de actualidad y se les pregunta Cundo y plumn
crees que lleguemos al mundial?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Se les pregunta qu entienden por un reto de altura.
Qu partido nos trae orgullo y gloria cuando jugo Per rumbo al
mundial.
INICIO

Qu debe tener en cuenta el tcnico del Per y los jugadores a


la hora de juego.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qu partido jugaremos el 11 de junio y


con quin competiremos, que problemas muestra el equipo
para no llegar al mundial. Cmo se muestra en la actualidad
conformada el equipo peruano.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

118
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos
30 min.
Infografa
Observan la infografa y
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. cuestionario
Identifican la informacin verbal del texto.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuando trabaja en equipo Ficha de
observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

119
120
5. Cul es la idea principal del texto?
TEST a) Per nunca pudo ganar en altura
b) El peor resultado que obtuvo el
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA Per fue cuando jug con Ecuador
LOS NGELES - CHACLACAYO c) Markarin espera clasificar al
mundial
APELLIDOS Y NOMBRES: d) Clasificar al Mundial
_____________________________________
_____________________________________ 6. Por qu hay cuatro picos dibujados?
Grado: ________ Seccin: __________
N ________ Fecha: ____________ a) Para comprar la altura y los
encuentros deportivos donde
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta jugar Per
pgina acerca de las actividades deportivas b) Para mostrar que la Paz (Bolivia)
que ejecutar el DT Sergio Markarian. es el pico ms alto donde jugar
Per
1. Cundo fue publicada esta c) Para comparar la altitud que hay
informacin? entre Per, Quito, La Paz y
Bogot
a) 16/08/ 2011 d) Para mostrar que el equipo
b) 17/08/2011 peruano jams clasificar en
c) 22/08/2011 altura
d) 15/08/2011
7. La peor presentacin que tuvo el
2. Para qu fue publicado este artculo? equipo peruano fue en:

a) Para alentar a la hinchada a) La Paz


peruana y tenga fe en el equipo b) Per
peruano c) Ecuador
b) Para explicar a la opinin el d) Colombia
estado en que Markarin recibe a
la seleccin peruana 8. Qu tipo de texto ha usado el autor
c) Para deleitar a la opinin pblica para informarnos?
d) Para informar a la opinin pblica
dnde jugar la seleccin a) Continuo
peruana. b) Discontinuo
c) Mixto
3. Del texto se puede inferir que: d) Mltiple

a) Los jugadores nunca respondieron 9. En lo particular, qu espera


a las exigencias tcnicas de su Markarin demostrar?
entrenador
b) Markarin tiene fe en clasificar al a) Que s se puede clasificar al
mundial mundial
c) Hay mucha expectativa por parte b) Que s es posible revertir la
de la hinchada que Per clasifique historia
al Mundial c) Que debemos ser optimistas y
d) Desde hace muchos aos el esperar los resultados
equipo peruano no ha ganado d) Que es necesario alentar a la
ningn partido en altura. seleccin

4. Cul es el ttulo ms apropiado para 10. Desde qu ao Per no clasifica al


este texto? mundial?
a) Markarin y la seleccin peruana. a) Desde 1986
b) Conquistar los cielos: un reto para b) Desde 1985
Markarin c) Desde 1984
c) Lo que le espera a Markarin d) Desde 1983
d) Ganemos en altura.

121
SESIN DE APRENDIZAJE N 04

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez cajas. FECHA 12 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Ojo al detalle

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta De qu equipo son los varones? De qu
equipo son las mujeres?
Se lleva un peridico de deportes y se les pregunta Qu quipos
conocen? Imgenes
(elija uno de ellos) de fotos de 5 min
equipos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS: deportivos
Se les pregunta qu entienden por garra, cundo lo han
escuchado.
Qu saben de los implementos deportivos que se debe llevar
INICIO

cuando hay un encuentro.


Qu deben tener en cuenta los diseadores cuando fabrican,
confeccionan y disean los implementos.

 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben cunto cuesta una camiseta original,


qu le hace original a una camiseta. Cmo es el diseo, qu
se debe tener en cuenta.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

122
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos
Infografa 30 min.
y
Observan la infografa cuestionario
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual.
Identifican la informacin verbal del texto.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

123
124
b) la pasin del fabricante al
TEST presentar la nueva camiseta

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA


LOS NGELES CHACLACAYO
c) hacer ms atractivo los colores de
APELLIDOS Y NOMBRES: la camiseta
_____________________________________ d) el valor que cuesta la camiseta
_____________________________________ titular
Grado: ____________ Seccin: __________
N ________ Fecha:_________ 6. del texto se puede inferir:
INDICACIONES: Lee atentamente cada
infografa, luego responde las preguntas. a) que la camiseta titular solo es
Marca con un aspa (X) la opcin correcta. usada en verano
b) que la camiseta titular solo es
1. De qu trata el texto? usada en invierno
c) que la camiseta titular es apta
a) De resaltar las caractersticas del para cualquier poca
equipo Universitario de Deportes. d) que la camiseta titular es usada en
b) De resaltar la garra, pasin y encuentros clsicos
entrega total del hincha crema.
c) De resaltar los colores del equipo. 7. Observando la camiseta guinda
d) De resaltar los 100 aos de Lolo podemos decir que:
Fernndez. a) Se puede jugar con el cuello
cerrado o abierto
2. Cuntas diferencias encontramos b) En la parte posterior del cuello se
entre la camiseta titular y la alterna? encuentra bordada la frase:
a) 02 Universitario 2013
b) 03 c) El cuello de la camiseta es ms
c) 04 flexible
d) 05 d) El cuello tiene un borde crema

3. Del texto se puede decir que: 8. Qu tipo de texto nos presenta el


a) La camiseta alterna es mejor que autor?
la titular. a) Continuo
b) La camiseta titular est mejor b) Discontinuo
diseada por los fabricantes. c) Informativo
c) La camiseta guinda cuenta con d) Declarativo
tecnologa de transporte de 9. En esta infografa el autor nos muestra
humedad. notablemente:
d) La camiseta titular cuesta menos a) Que la calidad de las camisetas
que la alterna. ha mejorado en los ltimos aos
b) Que los jugadores pueden elegir
4. Del texto se puede inferir que: qu tipo de camiseta usar en
a) Lolo naci en l913 encuentros deportivos
b) Lolo es muy recordado por la c) Que es muy importante que los
garra crema jugadores de Universitario luzcan
c) Lolo es mximo dolo para la garra bien en la cancha
crema d) Que es mejor no jugar si no se
d) Lolo est en el corazn de todos tiene una buena camiseta.
los peruanos
10. El mejor ttulo para esta infografa es:
5. Qu se pretende comunicar con est a) Un nuevo modelo en la camiseta
infografa de Universitario de Deportes
a) la confeccin de cada camiseta. b) Tipos de camisetas

125
c) Un detalle ms en la camiseta de d) Una camiseta especial para la
Universitario de Deportes nueva generacin deportista

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 08 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Abuso e injusticias de cifras

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Qu abusos vez en la calle? Cmo debera
ayudar el gobierno contra el abuso impartido a las empleadas Pizarra 5 min.
domesticas? Cmo se llama si alguien entra a tu casa sin y plumn
permiso?
Se pega en la pizarra abusos que muestra nuestra sociedad y
luego se le pregunta: Qu abuso es el ms comn?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


INICIO

Se les pregunta qu entienden por abusos e injusticias.


Qu tipos de violacin se comete cuando se golpea a una mujer.
Qu coaccin usan los abusadores con sus vctimas.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben qu motivo a que el embajador


ecuatoriano golpease a una mujer peruana. Cmo se muestra
en la actualidad estadsticamente los abusos e injusticias.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

126
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Infografa
Observan la infografa y
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. cuestionario 30 min.
Identifican la informacin verbal del texto.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

127
128
TEST 5. En cuanto al lugar de los hechos se
puede decir que el mayor porcentaje
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA de casos se da
LOS NGELES CHACLACAYO
a) En un hotel
APELLIDOS Y NOMBRES: b) En la casa del agresor
_____________________________________ c) En la va pblica
_____________________________________ d) En un lugar pblico
Grado: __________ Seccin: ___________
N ________ Fecha: ___________ 6. Por qu existe mayor porcentaje de
violacin en un hotel o en casa de la
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta vctima?
pgina acerca del abuso y de las injusticias,
luego marca la opcin correcta. a) Porque la vctima es conocida
b) Porque la vctima acepta la
1. De esta informacin podemos deducir relacin
que fue publicada el: c) Porque hay un supuesto de
inocencia por parte de la vctima
a) 2007 d) Porque la vctima se ve
b) 2008 chantajeada por el inculpado
c) 2009
d) 2010 7. En cuanto a los medios utilizados, se
puede decir que el porcentaje de la
2. Para qu fue publicado este artculo? fuerza fsica est por encima del
porcentaje de las amenazas.
a) Para alertar al lector en qu
lugares hay mayor injusticia a) s
b) Para explicar a la opinin el abuso b) tal vez
e injusticitas que existe en nuestro c) debe ser
pas d) ninguna de las anteriores
c) Para informar al lector el abuso e
injusticias que existe en nuestro 8. Qu tipo de texto ha usado el autor
pas para informarnos?
d) Para presentar una opinin sobre
el abuso e injusticias que existe en a) Continuo
nuestro pas b) Discontinuo
c) Mixto
3. Del texto se puede inferir que: d) Mltiple

a) Que la justicia es ciega ante estos 9. En lo particular, qu espera


hechos demostrables demostrar el autor?
b) Existe una buena aplicacin de la
Justicia en el Per a) La inocencia de la vctima.
c) Que existe un menor nmero de b) Lo que sucede en el Per durante
vctimas los ltimos aos.
d) Ninguna de las anteriores c) Las injusticias que existen en
cuanto a delitos de violacin.
4. Qu otro ttulo sera ms apropiado d) Que estamos
para este texto?
10. Por qu en casa del agresor existe
a) la justicia injusta en casos de un 18,8% de violacin?
violacin a) Porque la vctima lleg all por
b) El abuso sexual en nuestro medio voluntad propia.
c) Lima, una ciudad olvidada por sus b) Porque el agresor empleo la
autoridades fuerza.
d) Iniquidad y deslealtad a la luz del c) Porque la vctima estuvo de
da acuerdo.
d) Porque la juventud hoy en da no
teme al peligro.

129
SESIN DE APRENDIZAJE N 06

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 11 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Infografa: Cuntos son? Dnde estn? y de qu
Mejorando el uso de las Tics.
pases llegaron?

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Por qu emigran los peruanos a E.E.U.U?
Qu anhelos esperan conseguir los emigrantes? Cmo se les
denomina a los que son indocumentados en pases extranjeros?
Se pega en la pizarra los medios que utilizan las personas para
pasar como ilegales a pases vecinos y se les pregunta: Qu Afiche
normas estn aplicando E.E.U.U contra los ilegales? 5 min.
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


INICIO

Se les pregunta qu entienden por indocumentados.


Qu puede suceder si rebasan los ilegales en un pas.
Qu pases son los que ms optan por ser ilegales.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben porque no es alta la tasa de ilegales


en el Per. Cmo se muestran en la actualidad
estadsticamente distribuidos los ilegales en E.EU.U

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Observan la infografa Infografa


Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario 30 min.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

130
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografa. 10 min.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

131
132
d) Que es necesario educar a
TEST nuestros semejantes en identidad
cultural.
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
LOS NGELES CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
7. La informacin sobre los ilegales en
_____________________________________
_____________________________________ Estados Unidos aparece representada
Grado: _________ Seccin: _____________ en forma de mapas, pero poda haber
N__________ Fecha: ______________ sido representada de diversas
maneras, tales como: una descripcin
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta por escrito, un grfico circular o de
pgina acerca de la poblacin activa de un otro tipo, o una tabla.
pas paracontestar las siguientes preguntas.
Probablemente se escogiera el
esquema de mapas porque:
1. Qu tipo de texto presenta el autor?
a) explica mejor la informacin.
a) Continuo b) discontinuo c)
b) se visualiza mejor la informacin.
mixto d) mltiple
c) indica mejor la migracin a
Estados Unidos.
2. A qu tipo de infografa
d) A y B son verdaderas.
corresponde?
a) De mapas b) grfico de lneas
8. Responde verdadero (V) o Falso (F),
c) tabla d) el gr
luego marca la opcin correcta:
 Arizona presenta el mayor
3. Cul es el objetivo principal del
porcentaje de indocumentados
autor?
en Estados Unidos.
a) Informar
 El nmero de porcentaje entre
b) Advertir
Illinois y California superara al
c) Divertir
porcentaje de ilegales
d) Convencer
existentes en el resto de los
estados de Estados Unidos.
4. El menor grupo de ilegales que viven
 Florida no presenta el mismo
en Estados Unidos estn:
porcentaje de indocumentados
a) En Washington
que hay en Arizona.
b) En Texas
 Washington s presenta el
c) En Florida
menor nmero de ilegales en
d) En California
Estados Unidos.
5. Cul es el pas que presenta mayor
a) FFVV b) VFVF
grado de migracin a Estados Unidos?
c) FVVV d) FVCV
a) Mxico
b) El Salvador
c) Ecuador 9. La figura 1 se basa en el supuesto de
d) Otros pases que...
a) Carolina del Norte tiene menos
6. Del texto se puede inferir:
indocumentados que Georgia.
a) Que la humanidad est en
b) Georgia tiene menos
constante movimiento por mejoras
indocumentados que Texas
condiciones de vida.
c) Carolina del Norte tiene igual
b) Qu Mxico es el pas que tiene
nmero de indocumentados que
mayor migracin a Estados
Arizona
Unidos.
d) Ninguna opcin acredita veracidad
c) Que la humanidad busca empleo
en su informacin.
en pases desarrollados.

133
10. Qu pas es el que muestra menor b) Per
migracin a los Estados Unidos? c) Vietnam
a) Ecuador d) India

SESIN DE APRENDIZAJE N 07

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 12 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa La tuberculosis en Lima y Calllao

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Qu es la TBC? Qu sntomas produce la
TBC? , Cul es el contagio?
Se contar una ancdota de un nio en San Juan de Lurigancho
que muri de tuberculosis y se preguntar: Qu debe tener un
alimento para contrarrestar la tuberculosis?
(elija uno de ellos)
Pizarra y 5 min.
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS: plumn
Se les pregunta qu entienden por fase final de la tuberculosis.
Qu puede suceder si tu sistema inmunolgico esta con
INICIO

distrofia.
Sabes de un caso de tuberculosis en tu crculo social.
 CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta saben porque los lugares en Lima y Callao


tienen ndices de mas casos de tuberculosis.
Cmo se muestran en la actualidad estadsticamente los
niveles de tuberculosis en el Per.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

134
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Observan la infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual.
Identifican la informacin verbal del texto. Infografa
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el y 30 min.
PROCESO

texto. cuestionario

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografa. 10 min.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

137
137
TEST IV. Que Santiago y Mxico DF
presentan en menor grado el
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA LOS nmero de contagiados por cada
NGELES - CHACLACAYO
100 mil habitantes
APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________ a) I, II y IV b) II, III y IV
_____________________________________ c) I, III y IV d) I, II y III
Grado: ____________ Seccin: __________ 4. Entre Jess Mara y La Molina la
N ________ Fecha: ____________________ diferencia de porcentaje es mayor o
menor:
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta a) Mayor
pgina acerca de la tuberculosis en Lima y el
b) Menor
Callao; luego marca la opcin correcta.
c) Igual
1. Del texto se puede deducir que: d) Solo A y B
a) En Lima y Callao existe el mayor
nmero de tuberculosos 5. Entre Puente Piedra y Brea la
b) Solo en Lima hay mayor nmero diferencia de porcentaje es:
de tuberculosos a) 26,2
c) Solo en el Callao hay mayor b) 27,3
nmero de tuberculosos c) 28,3
d) En Lima y el Callao no hay d) 29,3
tuberculosos
6. Entre Carabayllo y Chaclacayo la
2. Escribe verdadero (V) o falso (F),
diferencia de contagio que existe es
luego marca la opcin correcta:
mayor, por la tanto diremos que:
 La tasa de tuberculosis
a) Chaclacayo es una zona de menor
notificadas por pases de
riesgo de contagio
Amrica y algunas regiones
b) Carabayllo es una zona altamente
del Per dan cuenta que Hait
riesgosa de contagio
ocupa el segundo lugar
c) Tanto Carabayllo como
despus de Lima/Callao.
Chaclacayo son zonas riesgosas
 San Juan de Miraflores y el
de contagio
distrito de Comas presentan el
d) Ninguna es verdadera
186,2 de contagiados-
 La diferencia de contagio, en
cuanto a porcentajes se
7. Entre Ro de Janeiro y Sao Paulo el
refiere, que existe entre el
ndice de contagio de tuberculosis es:
distrito de Carabayllo y
a) Menor
Magdalena solo es del 6,8%
b) Mayor
a) FVF b) VVF
c) Igual
c) FVV d) FFV
d) Casi igual
3. Relacione: Qu nos muestra este
8. La diferencia de contagio que existe
texto acerca de la tuberculosis?
entre Lima y Mxico es:
I. Que la tuberculosis es una
a) abismal
enfermedad contagiosa y mortal
b) Mayor
sino se cura a tiempo
c) Corto
II. Que el menor nmero de
d) Menor
tuberculosos est en Santiago de
Surco. 9. El objetivo del autor es:
III. Que el distrito de Magdalena es a) Alertar
inferior al distrito de Pucusana en b) Prevenir
cuanto a contagiados. c) Informar
d) Destacar

138
b) Semicontinuo
10. El tipo de texto que hemos analizado c) Discontinuo
es: d) Integral
a) Continuo

SESIN DE APRENDIZAJE N 08

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 13 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa 50 aos sin Marilyn

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Conoces a Marilyn Moroe? A qu se
dedicaba? , Qu carrera realiz en vida?
Se pegar un afiche sobre Marilyn y luego se preguntar: Qu
nos muestra la imagen?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS: Afiche 5 min.


Se les pregunta sabes donde muri Marilyn.
INICIO

Qu revuelo causo despus de su muerte.


Sabes cuantas veces se caso.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben sobre las hiptesis de su muerte.


Cmo se muestran en la actualidad los pelculas realizadas.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

139
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Observan la infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Infografa
Identifican la informacin verbal del texto. y
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el cuestionario 30 min.
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografa. 10 min.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

140
141
TEST d) Ninguna de estas opciones es
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA aceptada
LOS NGELES CHACLACAYO
5. En qu ao apareci en el primer
APELLIDOS Y NOMBRES:
nmero de la Revista Playboy?
_____________________________________
_____________________________________
Grado: ____________ Seccin: __________ a) 1956
N ________ Fecha: __________________ b) 1954
c) 1953
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta d) 1952
pgina acerca de Marilyn Monroe luego marca
la opcin correcta. 6. Si se volvi adicta al alcohol y a los
barbitricos fue a razn de:
1. Qu nos quiere decir el autor con
esta informacin?
a) olvidar su pasado
b) aliviar los problemas
a) Marilyn fue adicta a las drogas
sentimentales
b) Que fue la mejor diva de los aos
c) apaciguar problemas emocionales
70
d) vivir el momento
c) Que Marilyn siempre est
presente en el sptimo arte
7. En cuntas pelculas particip antes
d) Informar acerca de la vida de una
de su muerte?
estrella.
a) 25
2. Cul fue su romance ms sonado?
b) 28
c) 30
a) Tony Curtis
d) 35
b) John F. Kennedy
c) El de Tom F: Kennedy
8. Qu actor revel a travs de su
d) El de Arthur Miller
biografa un romance con ella?
3. Del texto se puede inferir que:
a) TonyBurtis
b) Tony Curtis
a) Marilyn aprovech de sus
c) Tom Curtis
cualidades para llamar la atencin
d) Ninguna de las anteriores
b) Marilyn fue una persona muy
liberal en sus actos
9. A la fecha, cuntos aos tendra la
c) Marilyn nunca fue feliz
diva del sptimo arte?
d) Marilyn tuvo problemas
emocionales
a) 77
4. Segn el texto, se puede deducir que: b) 87
c) 98
a) Marilyn fue una mujer muy d) 88
divertida 10. Cuntas veces se divorci?
b) Marilyn posea buenas cualidades
y capacidades artsticas a) 2
c) Marilyn siempre quiso casarse b) 3
varias veces c) 4
d) 5

142
SESIN DE APRENDIZAJE N 09

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Miguel Angel Canchaya Acero. FECHA 14 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa 8 beneficios que la bici da a tu cuerpo

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les pregunta Qu deportes practican? Ser saludable? ,
Se pegar imgenes y luego se preguntar: Qu nos
muestran las imgenes?
(elija uno de ellos)
imgenes 5 min.
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Se les preguntar si conocen todos los deportes que se puso en
INICIO

la pizarra
Qu revuelo causo despus de su muerte.
Sabes cul es la ms comn.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben del uso de la bicicleta.


Cmo influye para mejorar nuestra salud.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

Observan la infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual.
Identifican la informacin verbal del texto. Infografa 30 min.
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el y
PROCESO

texto. cuestionario

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclara las dudas de los estudiantes.

143
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
En casa analizan otra infografa.
10 min.
 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN
SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

144
145
TEST
a) Se elimina para siempre el
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA colesterol
LOS NGELES CHACLACAYO
b) El colesterol LDL puede causar la
APELLIDOS Y NOMBRES: muerte
_____________________________________ c) Todos debemos eliminar el
_____________________________________ colesterol malo
Grado: __________ Seccin: ____________ d) Ninguna es verdadera
N ________ Fecha: ________________
6. Cuntas veces debemos pedalear a
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta la semana?
pgina acerca de los beneficios que da la bici;
luego marca la opcin correcta.
a) Cuatro veces
1. Cuntos beneficios brinda la bici? b) Tres veces
c) Dos veces
a) 06 d) Cinco veces
b) 07
c) 08 7. Cmo se consigue fortalecer la
d) 09 zona lumbar?

2. Cmo se libera el estrs con las a) con el torso bien erguido


bondades que da la bici? b) con el torso levemente inclinado
c) con el torso ligeramente inclinado
hacia adelante
a) Manejando todos los das
d) con el torso inclinado y las manos
b) Oxigenando el cerebro bien sujetadas
c) Oxigenando los pulmones
d) Pedaleando dos o tres veces al 8. Cul es el objetivo del autor?
da
a) Advertir
3. En qu porcentaje se reduce el riego b) Informar
de infarto? c) Divertir
d) Convencer
a) 70&
b) 60% 9. Segn el texto, el autor llega a
c) 80% estos 8 beneficios mediante:
d) 50%
a) El anlisis
4. Del 4to beneficio podemos deducir b) La investigacin
que: c) La interrogacin
d) La deduccin
a) Pedalear es mantenerse sano y
fuerte 10. De todo lo expuesto en el texto, se
b) Pedalear aniquila bacterias y deduce que pedalear es una
clulas cancergenas
c) Pedalear oxigena las clulas y a) Medicina activa
combate la grasa b) terapia
d) Pedalear combate las depresiones c) bondad curativa
d) gimnasia favorable a nuestra salud
5. Del tercer paso se infiere que:

146
SESIN DE APRENDIZAJE N 10

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 15 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Estatua de la libertad

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Existen estatuas que
representen a una nacin? Cules son? , Significaran algo? 5 min.
Se pegar unas imgenes de estatuas: Qu nos muestra la Imgenes
imagen?
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


INICIO

Se les preguntar saben su importancia.


Qu significar su permanencia.
Sabes cundo lleg a su pas.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben sobre la llegada de la imagen.


Cmo se muestra en la actualidad.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

149
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclar las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

150
151
TEST
a) 25 das
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA b) 26 das
LOS NGELES - CHACLACAYO
c) 27 das
APELLIDOS Y NOMBRES: d) 28 das
_____________________________________
_____________________________________ 6. Desde 1885 al 2013, Cuntos
Grado: _________ Seccin: _____________ aos de antigedad tiene la estatua?
N___________Fecha: ____________
a) 125 aos
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta b) 126 aos
pgina acerca de la estatua de la Libertad;
c) 127 aos
luego marca la opcin correcta.
d) 128 aos
1. La estatua de la Libertad se
encuentra levantada en: 7. Cuntos visitantes recibe al
ao?
a) Nueva Jersey
b) Nueva York a) 3,4 millones de personas
c) En la Baha de Nueva York Alto b) 3,5 millonrs de personas
d) Solo en Nueva York c) 3,6 millones de personas
d) 3,7 millones de personas
2. Cul es el objetivo del autor?
8. Cul es el la diferencia entre el
peso total de la construccin de acero
a) Alertar
y el peso del pedestal?
b) Informar
c) Divertir
a) 24,865 toneldas
d) Convencer
b) 25,756 toneladas
c) 26,875 toneladas
3. Cuntas cajas se utilizaron para
d) 26,756 toneladas
trasladar a la estatua?
9. Segn el texto se dice que la
a)234
estatua est oxidada y verdeada, esto
b)214
a razn de:
c)124
d)350
a) Descuido
4. En cuanto al rostro podemos
b) Falta de mantenimiento
deducir que el escultor:
c) La humedad
d) Deterioro por el tiempo.
a) Busco dar forma a la estatua
b) Valorar y resaltar la belleza de la 10. De todo lo expuesto, se deduce
mujer americana que la estatua de la Libertad encierra:
c) Valorar y resaltar la belleza de su
madre a) Un patrimonio cultural americano
d) Valorar y resaltar no solo la b) Un patrimonio cultural
belleza sino la perfeccin de un francoamericano
rostro. c) Un patrimonio artstico-.cultural
5. Cuntos das transcurrieron d) Un valioso monumento a la
para que la estatua llegue a su humanidad.
destino?

152
SESIN DE APRENDIZAJE N 11

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 18 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Versiones encontradas

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Al escuchar una noticia
podemos encontrar? Hiptesis, que ms? 5 min.
Se pegar unas imgenes de noticias: Qu nos muestra las Imgenes
imgenes? de
(elija uno de ellos) peridicos

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


INICIO

Se les preguntar que observamos en las imgenes.


Qu encontramos al leer una notica
Sabes que origina una noticia en los entrevistados.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les pregunta que saben de una hiptesis.


Cmo se origina una hiptesis.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

153
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

154
155
TEST
b) Por el primer piso
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
LOS NGELES CHACLACAYO c) Por el vigsimo tercer piso
d) Por la azotea
APELLIDOS Y NOMBRES: e) Por el techo del edificio
_____________________________________
_____________________________________ 6. Qu otro ttulo puede ser el ms
Grado: _________ Seccin: _____________ adecuado?
N ________ Fecha: _________________ a) Un accidente en un edificio
moderno
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta
pgina acerca de las Versiones encontradas; b) Un accidente inesperado en las
luego marca la opcin correcta. alturas
c) Un accidente sin precauciones
1. Por qu se dice que son d) Un accidente en moderno edificio
versiones encontradas?
a) Porque ninguna se acerca a la 7. Qu idea nos transmite el autor?
verdad a) Alertar contra cualquier posible
b) Porque existen dos afirmaciones accidente en ascensor
c) Porque cada quien quiere b) Prevenir a las personas que
imponer su parecer hacen uso del ascensor
d) Ninguna de las anteriores c) Informar sobre los accidentes que
pueden ocurrir en un ascensor
2. Dnde ocurrieron los hechos? d) Concientizar a las personas para
a) En la avenida Amador Merino que hagan buen uso del ascensor
b) En Javier Prado Este
c) En la esquina Rivera Navarrete 8. Qu tipo de texto nos ha
d) En el distrito de San Isidro presentado el autor?
a) Continuo
3. Del texto se puede inferir que: b) Discontinuo
a) Hubo una mala manipulacin de c) Mixto
los socorristas d) Mltiple
b) Los socorristas desconocan
medidas de seguridad del
ascensor 9. Segn la versin de la
c) No todos los ascensores administracin, podemos deducir que:
modernos estn preparados para a) No se responsabilizan por los
sufrir bajas tensiones daos materiales
d) Hubo desesperacin, por ello es b) Evaden responsabilidades
que no pudieron evacuarlos a c) Asumen con mucha
tiempo. responsabilidad el accidente
ocurrido
4. En qu piso ocurrieron los d) Ninguna de ellas se acerca a la
hechos? verdad
a) En el piso 16
b) En el piso 17 10. Edilisa es una nia muy
c) Entre el piso 16 y 17 extrovertida. Esta maana subi
d) En ningn piso al ascensor y manipul los
botones del ascensor, qu haras
5. Por dnde sacaron a los t siendo su mejor amigo(a):
heridos? a) La auxilio
a) b) La prevengo que es peligroso
jugar con los botones del ascensor

156
c) Pido auxilio a terceros d) Le llamo la atencin

SESIN DE APRENDIZAJE N 12

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Martn Panta Garca. FECHA 19 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa El crecimiento est en el interior del pas

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos En Chaclacayo cuantos
supermercados encontramos? Cuntos teatros tenemos? , 5 min.
Gimnasio? Y en Chosica Cuntos habr Imgenes
Se pegar unas imgenes de tipos de infografas: Qu nos de
muestra la imagen? infografas
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Se les preguntar existen lugares de entretenimiento.
INICIO

Tenemos todos los entretenimientos en dnde vivimos.


Cuntos de entretenimientos tenemos.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar si estos grficos son una forma ms


sencilla de comparar y resaltar las cifras.
Cmo se muestra al compararlas, sern diferentes para
diferenciar.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

157
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

158
159
TEST a) 12%
b) 14%
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA c) 17%
LOS NGELES CHACLACALLO d) 18%

APELLIDOS Y NOMBRES: 7. Determine la verdad (V) o falsedad (F)


_____________________________________ en los siguientes enunciados:
_____________________________________ I. A Piura y Chiclayo le faltan
Grado: __________ Seccin: ____________ discotecas
N_____________Fecha: ___________ II. Lima tiene ms salas de cine
que Chiclayo y Piura
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta III. Trujillo tiene ms cines que
pgina acerca de las inversiones en Chiclayo
provincias; luego marca la opcin correcta. IV. Arequipa, Trujillo y Chiclayo
tienen la misma cantidad de
1. Qu ciudades necesitan con salas de cine que
urgencia parques zonales?
a) Chiclayo y Trujillo a) Solo I y II son enunciados
b) Piura y Cajamarca verdaderos
c) Ica y Arequipa b) Solo II y III son verdaderos
d) Lima y Cajamarca c) Solo III y IV son verdaderos
d) Solo I y IV son falsos.
2. En cuanto a internet, se puede decir
que: 8. En cuantos a las academias, se puede
a) Cajamarca no utiliza internet decir que:
b) Piura utiliza ms internet que I. Solo Ica tiene menos academias
Cajamarca II. Piura es el ms academias tiene
c) Arequipa utiliza ms internet que III. Entre Trujillo y Piura si hay igual
Chclayo porcentaje de academias
d) Ninguno de los enunciados es IV. Trujillo tiene ms academias que
verdadero Lima

3. Es verdad que Piura demanda mayor a) I y III son verdaderos


inversin en la construccin de cines b) I y II son verdaderos
a) No c) II y IV son verdaderos
b) S d) I y IV son verdaderos
c) Tal vez
d) No se especifica bien 9. Escribe verdadero (V) o falso (F),
luego marca la opcin correcta:
4. Del texto se deduce que en cuantos a  Arequipa no cuenta con
parques zonales: gimnasios
a) Trujillo es la ciudad que tiene ms  Chiclayo y Cajamarca necesitan
b) No, Cajamarca tiene ms teatros.
c) Lima y Arequipa tiene ms  Lima no necesita teatros ni
d) Ninguna es correcta parques zonales
 Cajamarca cuenta con ms
5. En cuanto a centros comerciales: centros de diversin
a) La ciudad de Ica debera ser
atendida a) VFVF b) FFVV
b) Arequipa y Piura lo necesitan ms c) VVFF d) VVFV
que Ica
c) Slo A 10. Tanto Lima como Trujillo tienen el
d) Slo B mismo porcentaje de uso y no uso de
internet, por tanto esta proposicin es:
6. La diferencia en el porcentaje de uso
a) falsa
de internet entre Chiclayo y
Cajamarca es: b) verdadera

160
c) informal d) inexacta

SESIN DE APRENDIZAJE N 13

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 20 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Al interior de la bolsa

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Para guardar los ahorros que
lugares conocemos? Cules son? , Ser seguro? 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestra cada imagen? Imgenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Se les preguntar que es la bolsa.
INICIO

Qu son los agentes de la bolsa


Sabes si en nuestro pas se invierte en la bolsa.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar si saben quienes son las personas


naturales y jurdicas.
Cmo se desarrolla la bolsa.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

161
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

162
163
TEST c) por fax
d) No requiere trato directo
INSTITUCIN EDUCATIVA
LOS NGELES CHACLACAYO 6. Cul es el objetivo del autor?
a) Informar
APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________ b) Alertar
_____________________________________ c) Advertir
Grado: __________ Seccin: ___________ d) Aconsejar
N ________ Fecha: ___________
7. Qu tipo de texto nos presenta
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta el autor?
pgina acerca del interior de la bolsa luego a) Continuo
marca la opcin correcta.
b) Discontinuo
1. nicos intermediarios autorizados c) Mixto
para realizar la compra y venta de d) Mltiple
valores en la Bolsa de Lima:
8. Del texto se puede deducir que:
a) CAVALI
a) La Bolsa de Valores permite
b) CONASEV
incrementar el dinero de acciones
c) SABs
compradas o vendidas
d) AFPs
b) La Bolsa de Valores de Lima
2. Informan a las SABs la liquidacin permite el logro y no logro de tus
de las operaciones: acciones
a) Las AFP c) La Bolsa de Valores asegura el
b) Cavali futuro de las personas naturales y
c) Conase jurdicas
d) Fondos Mutuos d) Ninguno de los enunciados es
verdadero.
3. Entidad reguladora de todo el
mercado: 9. Miguel, como futuro profesional
a) Cavali desea participar como persona natural
b) AFP en el mercado burstil, l como todo
c) SAB ciudadano debera primero:
d) Conasev a) Tomar las decisiones pertinentes
para pertenecer a la Bolsa de
4. Las empresas inscritas en la Valores
bolsa emiten b) Tener iniciativa para comprar o
a) Bonos, boletas de venta y guas vender valores
de remisin c) Conversar con su familia para
b) Valores, acciones, bonos, etc que pertenezcan a la Bolsa de
c) Boletas de venta, guas de Valores
remisin, etc d) Ningn enunciado es verdadero
d) Recibo por honorarios, acciones,
bonos y boletas de venta. 10. Con referente al tercer paso
podemos decir que:
5. En cuanto a las rdenes de a) La compra o venta que haya
compras y venta pueden ser hecho miguel ser difundida en
presentadas: todo el mercado
a) personalmente
b) por va telefnica

164
b) La Bolsa de Valores ingresa los c) Solo A
datos y se realizan las d) Solo B
operaciones

SESIN DE APRENDIZAJE N 14

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 21 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Alimentacin y nutricin

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos La comida que ms nos gusta
comer es? Si vamos a ir a comer que elegimos?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


Son productos nutritivos?
Estamos seguros de su valor nutricional?
INICIO

Comemos productos nutritivos.


CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar si influye cada comida que consumimos en


nuestro organismo.
Cmo se desarrolla y si son determinantes para nuestra
salud.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

165
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

166
TEST

167
INSTITUCIN EDUCATIVA 6. Refuerzan los huesos y la piel:
LOS NGELES - CHACLACAYO a) La vitamina A, B12 y la vitamina
D
APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________ b) Solo la vitamina A
_____________________________________ c) Solo la vitamina D
Grado: ____________ Seccin: __________ d) Solo la vitamina B12
N ________ Fecha: ____________
7. Las vitaminas que alivian los
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta nervios son:
pgina acerca de la alimentacin y Nutricin a) El Hierro y el Selenio
luego marca la opcin correcta.
b) cido flico y el Selenio
1. Combaten los desarreglos c) Vitamina B1 y B6
nerviosos: d) Todas son aceptables

8. Los lcteos previenen los


a) El hgado
desrdenes neurolgicos:
b) Carnes magras
a) S
c) Solo A
b) Lo dudo
d) Solo A y B
c) Tal vez
d) No est en lo cierto
2. Favorecen a los dientes y a la
actividad cerebral
9. De lo expuesto se puede decir
que:
a) Las hortalizas
a) Una buena dieta nos mantiene
b) Las frutas
sanos y saludables
c) Los tubrculos
b) Una buena dieta nos permite vivir
d) Los cereales
ms aos
3. Nancy es una mujer muy obesa c) Una buena dieta es sinnimo de
esta maana visit al Dr, Panta quien juventud
le sugiri consumir pescado. De d) Una buena dieta no siempre es
acuerdo a este texto, usted estara de recomendable
acuerdo con la propuesta del Dr.
10. El objetivo del autor es:
Panta.
a) Informar acerca de los beneficios
a) S
de la buena alimentacin y
b) Quiz
nutricin
c) Totalmente de acuerdo
b) Alertar sobre las posibles causas
d) Totalmente en desacuerdo
de una mala alimentacin y
4. Son esenciales para la vista:
nutricin
a) Vitamina B12 y el yodo
c) Diferenciar los tipos de vitaminas
b) Vitamina c y K
recomendables para una buena
c) Vitamina C, E y K y la provitamina
alimentacin y nutricin
A
d) Ninguna es verdadera
d) Selenio, Magnesol y Protosol

5. Evitan la anemia:
a) Las frutas secas
b) Las frutas
c) La vitamina B1, el cido flico y el
hierro
d) La vitamina B5 y la K

168
SESIN DE APRENDIZAJE N 15

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 22 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Situacin del trasplante en el Per

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Los seres humanos se pueden
ayudar entre s? Hay organizaciones benefactoras?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos)

 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:


De cuntas formas podemos ayudar?
INICIO

Una persona muerta puede ayudar?


Conocemos el valor significativo de una donacin de rganos.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar si en el Per existe el trasplante de rganos


Cmo se desarrolla y si son determinantes para salvar una
vida.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

169
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

170
TEST

171
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
LOS NGELES - CHACLACAYO
APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________
_____________________________________ 5. Segn el texto, cuntas personas
Grado: ___________ Seccin: ___________ esperan una donacin de crnea?
N ________ Fecha: ____________________ a) 2500
b) 3500
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta c) 1000
pgina acerca de la situacin de trasplante; d) Desconozco
luego marca la opcin correcta.
6. Puede una persona donar sus
1. Segn el texto, cuntos pacientes rganos y salvar a 15 personas?
esperan un trasplante de rin? a) S
a) 2.500 b) Tal vez
b) 3.000 c) Lo dudo
c) 3.500 d) No lo s
d) 4.000
7. En cuanto a personas que se mueren
2. Tanto el corazn como el pulmn no esperando una donacin por
pueden exceder ms all de las 6 trasplante, se puede deducir.
horas de refrigeracin, esta a) Que no hay muchos donantes.
proposicin es: b) Que no existe una concientizacin
a las personas para que donen
a) Verdadera sus rganos
b) Falsa c) Que el gobierno no se preocupa
c) Exagerada por brindar mayores atenciones a
d) Demasiada exagerada los pacientes
d) Que los hospitales no toman
3. Ayer falleci Don Juan Tenorio, sus inters en la donacin de rganos
familiares deciden donar los rganos
para ayudar a algn paciente que 8. Cul es el objetivo del autor?
tenga problemas de salud. Por tanto, a) Informar
podemos deducir que: b) Alertar
c) Concientizar
a) Los rganos del fallecido no d) Destacar
deben de permanecer ms all de
las 48 horas 9. Es importante donar rganos a
b) Los rganos del fallecido deben nuestros semejantes
estar bien refrigerados todos los a) S, porque ayuda a salvar una vida
das b) S porque necesitamos ms
c) Los rganos del fallecido no personas sanas
deben ser compactibles con las c) S, porque es necesario seguir
del beneficiado procreando
d) Ninguno de ellos es cierto d) S, porque ayuda a ser mejor a
nuestros semejantes.
4. Con qu requisitos debe contar el
donante? 10. Se puede donar el fmur, la piel, el
pncreas y los ligamentos o
a) Ser mayor de 21 aos y tener tendones?
compactibilidad a) Quiz
b) Tener 18 aos y ser compactible b) S
c) 21 aos, 18 meses, 04 das c) Tal vez
d) 23 aos, 16 meses 08 das d) Lo dudo.

172
SESIN DE APRENDIZAJE N 16

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Martn Panta Garca. FECHA 25 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa El alcohol cobr su vctima

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Vemos las noticias?
Estamos informados de lo que sucede en nuestro pas?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos) de
peridicos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Qu accidentes vemos en las imgenes?
INICIO

Qu originar para que se produzca un accidente?


Tomar y manejar es peligroso
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar si en el alcohol es una de las fuentes ms


comunes que origina la muerte.
Cunto habr aumentado en los ltimos aos.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

173
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

174
175
d) Cuando gira y choca bruscamente
TEST contra las bases del puente

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA 5. En qu lugar ocurren los hechos?


LOS NGELES CHACLACAYO
a) En la avenida Arambur
APELLIDOS Y NOMBRES: b) En la estacin Arambur
_____________________________________ c) En San Isidro
_____________________________________ d) En el Metropolitano
Grado: ____________ Seccin: __________
N ________ Fecha: ____________________ 6. Cuntos muertos hubo en el
accidente?
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta a) Uno
pgina acerca del alcohol que cobr su
b) Dos
vctima; luego marca la opcin correcta.
c) Tres
1. Cul es el mensaje del texto d) Cuatro
infogrfico?
a) Explicar los daos que produce el 7. En el texto la palabra zigzaguear
alcohol segn el contexto puede ser sustituida
b) Explicar que tomar en exceso es por.
daino a) Girar
c) Explicar que al consumir licor en b) Voltear
grandes cantidades ocasiona muchos c) Culebrear
accidentes d) Dar vueltas
d) Explicar que si los conductores beben
8. El objetivo del autor es:
mucho ocasionaran accidentes de
a) Informar
trnsito
b) Divertir
2. Del texto se puede inferir que: c) Prevenir
a) Conducir ebrio es una gran d) Alertar
irresponsabilidad
9. Serafn es estudiante del quinto grado
b) Conducir en estado de embriaguez
de secundaria, ayer por la tarde lleg
trae consecuencias mortales
a casa muy embriagado y sustrajo de
c) Conducir ebrio ocasiona la muerte
la billetera S/ 100.00 (Cien Nuevos
d) Conducir en estado etlico no es
Soles); tom las llaves del auto de su
recomendable
padre y march a toda velocidad. Esta
3. Qu relacin hay entre el auto y el maana lleg al colegio un poco
conductor preocupado. Usted como compaero
a) La velocidad del auto mat al qu le aconsejara?
conductor
b) Tanto el conductor como el auto a) Que deje de tomar
sufrieron consecuencias fatales b) Que manejar a velocidad puede
c) Que el conductor es el principal ocasionarle la muerte
responsable del accidente c) Que conducir en estado de
d) Que el exceso de velocidad origina embriaguez podra causarle la
accidentes muerte
d) No lo aconsejara.
4. En qu momento se produjo el
impacto ms fuerte? 10. El texto que presenta el autor es:
a) Cuando cruza el sardinel a) Mixto
b) Cuando empieza a zigzaguear el b) Mltiple
vehculo c) Continuo
c) Cuando choca contra la base del d) Discontinuo
puente

176
SESIN DE APRENDIZAJE N 17

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Martn Panta Garca. FECHA 26 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Albergue se convirti en una trampa mortal

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Conocemos que es un
albergue? Cmo se caracteriza?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos) de
peridicos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Cuntos albergues observamos?
INICIO

Por qu estarn ah esas personas?


Cul ser su fin para esas casas.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar Un albergue puede convertirse en una


trampa mortal?
Cul sera el factor de riesgo.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

6
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

178
179
TEST

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA


LOS NGELES - CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES: 5. Por dnde se propag el fuego?


_____________________________________
_____________________________________ a) Por el patio
Grado: __________ Seccin: ____________
b) Por el comedor
N ________ Fecha: ____________________
c) Por la sala
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta d) Hacia los dormitorios
pgina acerca de albergue se convirti en
trampa mortal; luego marca la opcin 6. Qu tipo de texto nos presenta el
correcta. autor?

1. Por qu los internos quemaron a) mixto


colchones?
b) mltiple
a) Porque no respondan a sus c) continuo
demandas d) discontinuo
b) Porque al gobierno no les interesa la
forma de vida de los reos en las 7. Cuntas vctimas y heridos dej este
incendio?
crceles
c) Porque hay maltrato y hacinamiento
d) Porque todas son vctimas de maltrato a) 25 vctimas y 15 heridos
y olvido b) 26 vctimas y 16 heridos
c) 27 vctimas y 11 heridos
2. Del texto se puede decir: d) 27 vctimas y 12 heridos

a) Que en todos los albergues del Per


8. cuntos corrieron al bao?
hay maltrato y hacinamiento
b) Que no existe un buen control en los
albergues a) 4
c) Que todas son vctimas de violaciones b) 1
a los Derechos Humanos c) 2
d) Que siempre habr maltrato y d) 3
hacinamiento
9. Los hechos ocurrieron en:
3. Por qu el albergue se convirti en una
trampa mortal? a) Lurigancho
a) Porque los ambientes estn mal
b) Villa Mara del Triunfo
distribuidos
c) San Juan de Lurigancho
b) Porque el humo los asfixi
c) Porque los tienen bajo llave y los d) En La Victoria
ambientes son reducidos 10. El albergue se encuentra ubicado en:
d) Porque hay escaza ventilacin.

4. Cul es el objetivo del autor? a) la segunda cuadra de la avenida prceres


de la Independencia
a) Informar
b) tercera cuadra de la avenida Prceres de la
b) Alertar
Independencia
c) Prevenir
c) cuarta cuadra de la avenida Prceres de la
d) Alertar Independencia
d) primera cuadra de la avenida Prceres de la
Independencia.

180
SESIN DE APRENDIZAJE N 18

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 27 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Alimentos poderosos

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Qu son los alimentos?
Cmo se caracteriza?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos) de
peridicos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
De todos lo vistos cuales ms consumimos?
INICIO

Por qu no consumimos todos ellos?


Porque aquellos alimentos son poderosos.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar Una nutricin adecuada resulta clave para


mantenerse saludable?
Cul sera una adecuada dieta.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

181
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

182
183
TEST

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA


LOS NGELES CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________ 6. Fortalece el sistema inmunolgico:
_____________________________________
Grado: _________ Seccin: _____________ a) La palta
N ________ Fecha: ____________________
b) La manzana
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta c) El tamarindo
pgina acerca de los alimentos poderosos; d) La maca
luego marca la opcin correcta.
7. Uno de estos alimentos es bueno contra la
1. Alimento que se encarga de reducir el diabetes:
colesterol y controla la presin arterial:
a) el tamaridno
a) la palta b) el yacn
b) manzana c) la palta
c) sachainchi d) la maca
d) maca
8. El objetivo del autor es:
2. Previene la osteoporosis
a) informar el valor nutricional de los alimentos
a) La palta
b) alertar el valor nutricional de los alimentos
b) La manzana
c) prevenir el valor nutricional de los alimentos
c) Maca
d) destacar el valor nutricional de los alimentos
d) Yacn
9. El tipo de texto que nos plantea el autor es:
3. Ayuda a controlar el azcar en la sangre:
a) mixto
a) El tamarindo
b) mltiple
b) El yacn
c) continuo
c) La palta
d) discontinuo
d) El sachainchi
10. De lo expuesto en el texto podemos inferir
4. Antioxidante que es bueno contra males que:
digestivos:
a) la naturaleza nos brinda alimentos para
a) palta mejorar nuestra salud
b) la manzana
b) la naturaleza es muy prodigiosa
c) el tamarindo
d) la maca c) debemos aprovechar lo que la naturaleza
nos brinda
5. De los alimentos, el nico que sirve como d) debemos agradecer a la naturaleza por
laxante es: darnos muchas bondades.

a) el tamarindo
b) la palta
c) la maca
d) la manzana

184
SESIN DE APRENDIZAJE N 19

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 28 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Mejorando el uso de las Tics. Infografa Tensin en miraflores

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Saben ques un atentado?
Mencionen cul es la ms conocida en nuestro pas?, 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos) de
peridicos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Qu son los terroristas?
INICIO

A qu se dedican los terroristas?


Porque son una amenaza para nuestra nacin.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar Conocemos los sitios que se produjeron


los atentados de sendero luminoso?
En lima tambin hubo atentado Conocemos los lugares?.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

185
 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

186
187
TEST

INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA


LOS NGELES CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________
_____________________________________ 6. A qu hora se recibi la llamada?
Grado: _________ Seccin: _____________
N ______ Fecha: ______________ a) 9:00 am
b) 8:45 am
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta
c) 9:15 am
pgina; luego marca la opcin correcta.
d) 9:00 pm
1. cuntos aos han transcurrido del
atentado en cuadra dos de la calle Tarata? 7. En qu lugar estuvo ubicado el auto en el
que buscaron explosivos?
a) 20
a) en la avenida Tarata
b) 21
b) en Alcanfores
c) 22 c) frente al local de Essalud
d) 23 d) ninguna es verdadera

2. Por qu se cerr el trnsito peatonal y 8. El 24 de mayo de 1995 debemos recordarlo


vehicular en la Avenida Larco? como:

a) Por una falsa alarma a) el da en que el fantasma de la violencia


b) Porque Sendero haba puesto una bomba atac Lima
b) el da en que el fantasma de la violencia
c) Porque haba un atentado
aterroriz Lima
d) Porque haba un asalto a mano armada c) el da en que el fantasma de la violencia
lleg.
3. Cundo estall un carro bomba en el d) ninguna de las anteriores
frontis del hotel Mara Angola?
9. A qu hora se cerr el trnsito peatonal y
a) 24 de mayo de 1995 vehicular en la avenida Larco?
b) 24 de mayo 1996
c) 24 de mayo 1997 a) 9:00 am
d) 24 de mayo 2013 b) 9:10 am
c) 9:20 am
4. En qu lugar ocurri el atentado del Mara d) 9:50 am
Angola?
10. En el texto la palabra fantasma hace
a) Av. Alcanfores alusin a:
b) Av. Benavidez a) un fenmeno natural
c) Av La Paz b) un personaje desconocido
d) Av La Colmena c) Sendero Luminoso
d) un grupo avezado
5. Qu edificio result el ms afectado?

a) El de la compaa Shell
b) El del Banco de crdito
c) El del Banco Hipotecario
d) Ningn edificio result daado

188
SESIN DE APRENDIZAJE N 20

II.EE. Los ngeles GRADO/SECCIN 3sec.

REA Comunicacin DURACIN 1 horas

PROFESOR Edisa Rodrguez Cajas. FECHA 29 03 13

CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO):


Identifica informacin literal e inferencial en un texto discontinuo (infografa)

TEMA TRANSVERSAL: TEMA DE CLASE:


Infografa Esta es la plaga que afecta a los
Mejorando el uso de las Tics.
cafetaleros

SECUENCIA DIDCTICA
SA ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 MOTIVACIN:
Se les preguntar a los alumnos Dnde se produce el caf?,
Conocen las plantas de caf? 5 min.
Se pegar unas imgenes: Qu nos muestran las imgenes? Imgenes
(elija uno de ellos) de
peridicos
 RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS:
Conocen los tipos de hongos que afectan al caf?
INICIO

De qu manera afectan al caf?


Porque son procesados los cafs.
CONFLICTO COGNITIVO:

Se les preguntar Conocemos la plaga llamada royal?


A que producto atacar aquella plaga.

Se presenta la capacidad, la actitud y la manera cmo se


realizar la evaluacin.

 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Procesos cognitivos

30 min.
Observan la infografa Infografa
Formulan hiptesis a partir de la informacin visual. Y
Identifican la informacin verbal del texto. cuestionario
Infieren informacin a partir de las pistas que se encuentran en el
PROCESO

texto.

 APLICACIN DE LO APRENDIDO

Identifican informacin literal e inferencial en el texto discontinuo


Intercambian informacin con sus compaeros.
Responden preguntas sobre la informacin del texto.

 CONSOLIDACIN O SISTEMATIZACIN
El profesor aclarar las dudas de los estudiantes.

189
 EVALUACIN
Responden preguntas literales e inferenciales
 TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS 10 min.
En casa analizan otra infografa.

 REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN


SALIDA

 Los estudiantes reflexionan sobre las interrogantes:


Qu aprendiste? Se espera que respondan la capacidad
desarrollada.
Cmo aprendiste? Se espera los procesos cognitivos de la
habilidad
Qu dificultades has encontrado?, Cmo las superaste?
Para qu sirve lo aprendido?
El docente refuerza los aspectos no comprendidos por las
estudiantes.

EVALUACIN
Criterios Indicador Tcnica Instrumento
Ubica informacin explcita Prueba Prueba
Comprensin Selecciona informacin implcita a partir de pistas escrita objetiva
de textos
EVALUACIN DE LA ACTITUD:

ACTITUD INDICADORES INSTRUMENTO


ANTE EL
AREA
Respeto Respeta la opinin de sus compaeros cuan do trabaja en Ficha de
equipo observacin

VB Director
Jeanette Aguirre Saguma

190
191
TEST
INSTITUCIN EDUCATIVA PRIVADA
LOS NGELES CHACLACAYO

APELLIDOS Y NOMBRES:
_____________________________________
_____________________________________ 7. La presencia del hongo en las plantaciones
Grado: __________ Seccin: ____________ de caf se presenta:
N ________ Fecha: ___________
a) con pequeas manchas en las hojas
INDICACIONES: Utiliza la informacin de esta b) con abundancia de manchas en las hojas
infografa; luego marca la opcin correcta:
c) con manchas blancas en las hojas de caf
1. Cul es el objetivo del autor? d) ninguna de las anteriores

8. El nombre cientfico del hongo es:


a) Informar a los cafetaleros
b) Alertar a los cafetaleros
a) Eumycota
c) Prevenir a los cafetaleros
b) Uredinales
d) Alertar a los cafetaleros
c) Raya
2. Del texto se puede decir que el hongo: d) Hemileia vastatrix

9. El uso de herramientas en diferentes fincas


a) es mortal para el caf causa:
b) reduce la venta del caf
c) afecta la fotosntesis a) La enfermedad
d) afecta a todos los animales y plantas b) El contagio
3. Qu provoca el hongo? c) La infeccin
d) Ninguna de las anteriores
a) escasa floracin 10. Cmo nos plantea el autor la plaga del
b) cada de las hojas prematuramente caf?
c) la infeccin a la planta
d) la produccin de esporas a) a travs de un cuadro de doble entrada
b) a travs de un mapa mental
4. Qu tipo de texto presenta el autor?
c) a travs de una infografa
d) a travs de una lectura
a) continuo b) discontinuo
c) mixto d) mltiple

5. La produccin de esporas del hongo se


presenta en el:

a) envs de las hojas


b) revs d la hoja
c) en la misma planta del caf
d) en la semilla del caf

6. Para que el hongo infecte se necesita de:

a) alta humedad y exceso de agua


b) menor humedad y exceso de agua
c) solo exceso de agua
d) solo alta humedad

192
Lista de estudiantes de 3RO A

01
AGERO HEATH, Diana.
02
ALIAGA GASTEL, Daniel.
03
ARAUCO AGUIRRE, Antony Alexander.
04
ARZAPATO CONDOR, Lus Alfredo.
05
BARRETO MORENO, Karla.
06
FERNANDA CAMACHO, Mara
07
FERNNDEZ CHE, Patrick.
08 GAMARRA ROJAS, Alexandra.

09
GINET HIDALGO, Juan Alonso.
10 HERNANDEZ NAJAR, Jose Mauricio.
11 VEGA RODRGUEZ, Alvaro.

12
ZUIGA CAMACHO, Jason.
13
BACILIO ARIAS, Marko Moiss.
14
CHUMBIPUMA PREZ, Rafael Sebastin.
15
MICALAY ALVAREZ, Juan Lucas.
16
ROGIC VARGAS, Marko Renato.
17
VASQUEZ TRILLO, Medaly.

18 VELARDE GALINDO, Gonzalo Alonso.

19 VERSTEGUI ROJAS, Ashley Brigitte.

20 STORNAIUOLO JAMPIS, Leonardo Rafael.

21 RODRIGUEZ AGUIJE, Claudia Daniela.

22 OPORTO MAAGUIA, Valeshla.

193
Lista de estudiantes de 3RO B

01 ALCORADO IBARRA, Camila Rhayza.

02 AGERO HEATH, Lorena

03 ALDANA LORA, Piero Paolo.

04 ARZOLA ATALAYA, Priscila Valery

05 AVILA VILCHEZ, Luis Salim Fabrizio.

06 CIPRIANO, Luis Yauri

07 CONDORI AGUILAR, Edwin Manuel.

08 DE LACRUZ DE LA CRUZ, Anjhy Zarelee

09 ESPEJO BEJARANO, Anha Graciela

10 FLORES RODRGUEZ, Patricia.

11 HUAMN GUERRA, MAX.

12 HURTADO QUISPE, Jos Emanuel.

13 ITALIANO MALASQUEZ, Jesus Manuel.

14 PASANO CASTILLO, Paula Sofa.

15 PREZ ACRA, Andrea Gianela.

16 QUINTO COSME, Darley Mascielo.

17 ROS ESPINOZA, Silvana.

Ruiz FERRANTE, Danitza Nicolle.


18
SANTAMARIA MEJAS, Alessandra Rosmery.
19
SARMIENTO AQUIJE, Nicole Milagros.
20
VASQUEZ AGUIRRE, Isabel Milagros
21

22 RODRGUEZ BURGA, Adhemir Andr.

194