Ministerio de Educacin Pblica San Jos, Costa Rica correo: portillozeledon@gmail.com orcid: http://orcid.org/0000-0001-9437-5142
Orgenes de la habilidad
En el siglo XIX Francis Galton escribi el libro El genio hereditario (1869) con el cual busc explicar el fundamento terico y metodolgico para explicar los atributos biolgicos innatos que originan las diferentes capacidades en las personas. Sin embargo, nunca logr demostrar los mecanismos biolgicos hereditarios que explicaran la variabilidad de las capacidades humanas. No obstante, Galton reconoci la necesidad de la formacin para alcanzar los niveles ms altos de rendimiento en cualquier dominio (Ericsson, 2003).
A inicios del siglo XX numerosos investigadores se dedicaron a aplicar test mentales
para medir la funciones cognitivas bsicas como la memoria, la atencin y la percepcin. Por ejemplo, Alfred Binet y Thodore Simon disearon, a peticin del gobierno francs, uno de los test ms conocido en 1905. Esto con la intencin de predecir el rendimiento escolar de los nios e identificar aquellos escolares que requeran de una atencin especial.
Los test pretendan establecer correlaciones con
diferentes factores que pudieran influenciar el desarrollo Cunto esfuerzo se de las capacidades, en especial la inteligencia. Se parta requiere, entonces, del supuesto de que las diferencias individuales en las para ser bueno en algo? capacidades de las personas son de naturaleza biolgica e innata. Por ejemplo, la longitud de los huesos (de naturaleza hereditaria) es determinante para estimar la altura y el tamao que una persona puede alcanzar. Un segundo supuesto de los test era la naturaleza fija de las capacidades. Como ms tarde seal Cronbach (1949), se esperaba que las personas dieran su mximo esfuerzo en las pruebas, de ah que las habilidades se asociaron al logro de niveles de mximo desempeo y conductas tpicas.
A finales del siglo XX diversos estudios demostraron que no exista evidencia para sostener que los niveles altos de desempeo se deban a caractersticas innatas. Ms bien el entrenamiento bien diseado, la plena concentracin y el entrenamiento de forma regular durante semanas, meses y aos eran mejores explicaciones para el alto rendimiento (Ericsson, 2003). Esto aplica a diferentes dominios: msica, deporte, cognicin
Un modelo de desarrollo de la habilidad
Las investigaciones tambin evidenciaron que para llegar a ser experto en una habilidad se requiere de un proceso de varias etapas. Los hermanos Stuart Dreyfus (Universidad de Berkeley) y Hubert Dreyfus (MIT), gracias a su trabajo con pilotos de aviacin elaboraron un modelo de adquisicin de la habilidad en cinco etapas (Dreyfus, 2004; Dreyfus y Drefus, 1986):
Novicio: La tarea se descompone en elementos libres de
contexto que el novicio puede reconocer. Al novicio se le dan reglas a seguir de acuerdo a estos elementos. Este las ejecuta sin tener un entendimiento del contexto en el que Cul debera ser la informacin tiene sentido. Seguir meramente las nuestra expectativa reglas, en la vida real, produce un desempeo pobre. sobre el rendimiento de los estudiantes? Principiante avanzado: El principiante comienza a ganar experiencia efectiva con situaciones reales. As comienza a notar informacin adicional en relacin con el contexto. Con suficiente ejemplos, el principiante aprende a reconocer estas situaciones contextuales. Todava el aprendizaje se da en un marco independiente y analtico, siguiendo instrucciones y ejemplos. Competente: Con ms experiencia el nmero potencial de elementos y procedimientos que la personas puede reconocer el abundante. Con ms experiencia la persona es capaz de tomar perspectiva en lo que realiza: aquello que debe ser considerado relevante y qu puede ignorar de cada situacin particular. El estudiante aprende a limitarse a unas cuantas caractersticas y aspectos que hacen ms fcil la comprensin y la toma de decisiones. De forma natural, para evitar los errores, la persona competente busca reglas y procesos de razonamiento para decidir qu plan o perspectiva adoptar. En este nivel de desempeo existe una inversin emocional en la seleccin de una perspectiva para la accin.
Diestro: Cada vez ms involucrado emocionalmente en la actividad, se le
vuelve difcil volver a una postura de seguir las reglas como principiante. Acepta la ansiedad de tener que elegir para avanzar en su habilidad. Las experiencias positivas o negativas emocionalmente reforzarn la perspectiva de xito y la inhibicin de las de fracaso. El seguimiento de reglas y principios es remplazado por la discriminacin de las situaciones. La competencia parece desarrollarse si y slo si, la experiencia es asimilada de esta forma no terica.
Experto: Sabe lo que hay que hacer y decide cmo hay que hacerlo. El experto no slo sabe qu hacer, debido a su amplio repertorio de discriminacin de situaciones, sino tambin sabe inmediatamente cmo lograr el objetivo. La capacidad de hacer discriminaciones ms sutiles y refinadas lo diferencia del diestro. Frente a muchas situaciones vistas como similares respecto a una misma perspectiva, el experto ha aprendido a distinguir y reaccionar de forma diferente. Aplica diferentes decisiones tcticas, analizando las situaciones y descomponindolas en subclases, de acuerdo a las respuestas diferenciadas de cada clase. Esto le permite una respuesta intuitiva.
El modelo de los hermanos Dreyfus describe la interaccin contante entre las
caractersticas individuales de la persona (habilidades, personalidad, intereses, autoconcepto y otros) y el medio ambiente. En nuestro caso, el contexto o medio ambiente puede ser la escuela o el colegio.
Diferenciar habilidades y competencias
Hay que partir del hecho que ambas palabras habilidad y competencia son conceptos con diversos significados. Hay momentos en que se usan como sinnimos y tambin como conceptos complementarios. A continuacin se hace un resumen de las ideas de Michael W. Connell, Kimberly Sheridan y Howard Gardner (2003) sobre estos dos constructos:
- Mientras las habilidades son capacidades biopsicolgicas y las competencias
tiene que ver con el conocimiento y las capacidades (skills) valoradas por la sociedad y la cultura. - Se proponen dos cualitativamente distintos tipos de habilidades humanas (modular e integrativa) que corresponden a dos categoras de problemas (tareas modulares y situaciones integradas, respectivamente). - En el caso de las tareas (task) estas se enfocan en habilidades especficas, en contraste, las situaciones, que son por naturaleza complejas, requieren de una orquestacin de capacidades. - Howard Gardner se refiere a las habilidades como habilidades potenciales. - En breve, las habilidades son perfiles innatos de los potenciales biopsicolgicos. - Las personas tienen competencias (es decir, habilidades coordinadas y conocimiento factual) que les permite solucionar un problema, crear artefactos o controlar la conducta intencionada. - En evaluacin conviene diferenciar entre competencias de tareas y competencias de situaciones.
Para estos autores la habilidad es de naturaleza individual y la competencia de
naturaleza social. La habilidad tiene su fundamento en los procesos biopsicolgicos de cada persona, aunque esto no es determinante para el aprendizaje, s es importante para explicar las diferencias individuales. Es un punto de partida para lo que cada persona puede lograr.
Tambin se debe diferenciar entre las habilidades para realizar una tarea y las habilidades requeridas para una situacin. Las habilidades para realizar una tarea suelen ser pocas y muy especficas, en cambio, una situacin de aprendizaje demanda varias habilidades que pueden ser complejas.
Qu comprende la habilidad
Las habilidades humanas involucran una combinacin de conocimientos, capacidades
(cognitivas, psicosociales y fisiolgicas) y contextos. Su punto de partida es la individualidad de cada estudiante quien posee unas condiciones neuro-fisio- psicolgicas que lo preparan para la interaccin con su medio. Esta interaccin es en doble va: con sus capacidades comprende y acta en el mundo, as como, el medio ambiente da forma a las capacidades que posee. Esto ltimo ha sido observado en la plasticidad del cerebro humano que confirma que el aprendizaje es un proceso inherente a la vida.
En general hay cuatro influencias importantes en la habilidad de una persona al
realizar una tarea (Howe, 1998):
a) El tiempo y el lugar b) El estado mental de la persona c) El significado personal de la tarea d) La forma en que el problema de aprendizaje se presenta
El desarrollo de una habilidad requiere de tiempo, alcanzar los desempeos ms
altos en la realizacin de una tarea o la solucin de un problema conlleva experimentar, tener logros y fracasos. Por eso, es fundamental que el estudiantado tenga la posibilidad de vivenciar, experimentar lo que se desea aprender. De esta forma podr descubrir las propias capacidades y el nivel de logro en la resolucin de problemas. Cuando se habla de estado mental puede entenderse la conciencia y atencin que cada persona pone en Cmo atraer la aquello que realiza. Ciertamente el aprendizaje, atencin y romper la sobre todo el aprendizaje de nuevos temas, demanda rutina y la Piense monotona de algunos mucha concentracin y energa por parte de los aprendizajes? novatos. Una vez que los estudiantes estn ms familiarizados con procedimientos o los saberes de una asignatura, las actividades se vuelves ms fciles de ejecutar.
Los intereses, las emociones, la motivacin son determinantes para que cada quien de un significado personal a aquello que aprende. Nada es neutro. Mientras ms significativo sea algo para la persona, ms posibilidades tiene de ser guardado en la memoria.
Finalmente, cuando la informacin se representa de diversas formas, hay ms
posibilidades que esta sea entendida y sea apropiada por los estudiantes. Todos aprendemos bien cuando el conocimiento se presenta en una variedad de formas.
Reflexiones finales
Aprender asume diferentes formas, pero un aspecto comn es el hecho que involucra a una persona que es cambiada en su cerebro-mente, as mismo que mejora en sus nuevas habilidades o extiende las que ya posee. En la formacin de nuevas habilidades dos categoras son cruciales:
- Primero que el aprendizaje involucra a una persona que mejora su
conocimiento o se familiariza con uno nuevo. - Segundo, como resultado del aprendizaje, se adquieren nuevas capacidades mentales y psquicas. Estas nuevas capacidades toman la forma de la accin que una persona puede hacer.
La habilidad no es algo fijo es un continuo a lo largo
de la vida, su inicio son las bases neuro-fisio- Cules son las oportunidades que se pueden propiciar? psicolgicas de cada individuo y su interaccin con las oportunidades del medio ambiente. De ah la importancia de que estos ambientes permitan a cada persona actuar, experimentar, poner a prueba aquello que sabe o es capaz de hacer.
Referencias
Connell, M., Scheridan, K. y Gardner, H. (2003). On Abilities and Domain. En Sternberg,
R. y Grigorenco,E. (Eds.), The Psychology of Abilities, Competencies and Expertise (pp.93- 125). Cambridge University Press http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511615801
Dreyfus, H. y Dreyfus, S. (1986). Mind over Machine: the power of human instuition and expertise in the era of the computer. New York: The Free Press
Dreyfus, S. (2004). The five-stage model of adult skill acquisition. Bulletin of Science Technology & Society, 24(3), 177-181. DOI: 10.1177/0270467604264992
Ericsson, A. (2003). Theoretical Implications from the Modifiability and Complexity of
Mechanisms Mediating Expert Performance. En Sternberg, R. y Grigorenco,E. (Eds.), The Psychology of Abilities, Competencies and Expertise (pp.93-125). Cambridge University Press http://dx.doi.org/10.1017/CBO9780511615801
Howe, M. (1998). Principles of Abilities and Human Learning. UK: Psychology Press
