Natureza Ilustrada

Reflexo sobre o contributo da ilustrao

infantil na sensibilizao para a Natureza

Sara Martins

M
2016

Mestrado
Design Grfico e Projetos Editoriais

Orientador
Prof. Doutor Joo Cruz

1
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Fig. 1 - Ilustrao de Ana Ventura.

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Relatrio de estgio

por
Sara Cristiana Figueiredo Martins

sob a orientao cientfica do Professor Doutor,

Joo Jos Gonalves de Barros Cruz

apresentado
Faculdade de Belas Artes da Universidade do Porto,

para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de mestre em

Design Grfico e Projetos Editoriais

Porto, Setembro 2016

5
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 Agradecimentos

Em primeiro lugar quero agradecer aos elementos do atelier Designways Studio, por me acolher
durante trs meses, pela imensa simpatia, pela confiana que depositaram em mim e por me
fazerem em acreditar em mim mesma. minha orientadora de estgio, Maria, por me ajudar
a crescer mais um bocadinho e por ser uma inspirao, quer a nvel profissional como pessoal.

Ao meu orientador, Professor Joo Cruz, por apoiar a minha deciso de fazer uma reflexo
baseada no que obtive da experincia de estgio e pela disponibilidade ao longo deste trabalho.

s pessoas que conheci em Lisboa, aos amigos que fiz, obrigado por me ajudarem neste pero-
do da minha vida. minha vizinha lisboeta e grande amiga Carla, por toda a fora.

Aos meus amigos e colegas de mestrado, pela companhia nos bons e maus momentos, pela
entreajuda e partilha de ideias e opinies.

Um obrigado ao meu tio Joo e minha tia Marlene, pela ajuda na pesquisa bibliogrfica e
pelas palavras de incentivo.

minha famlia, aos meus pais e minha irm, por toda a pacincia e apoio incondicional.

Ao Filipe, por estar sempre presente.

Ao meu av Tefilo,
por nos ter ensinado a amar, a cuidar e a sorrir.

7
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 Resumo

Durante a infncia, somos influenciados pelo mundo que nos rodeia, pelos livros que lemos e pe-
las histrias que nos contam. No entanto, a primeira percepo que obtemos puramente senso-
rial e visual. Na literatura dedicada aos mais novos, observamos cada vez mais uma conscincia
ambiental e apercebemo-nos que mesmo no estando diretamente implcitos valores ecolgicos
e de sustentabilidade no contedo literrio, as ilustraes infantis proporcionam sentimentos de
empatia, afinidade e amor pelos seres e ambientes representados. Neste contexto, procurmos
refletir sobre at que ponto seremos motivados a adquirir valores e comportamentos atravs das
imagens que crescem connosco.

Com base neste pressuposto, desenvolveu-se este estudo que tem como principal objetivo com-
preender qual o contributo da ilustrao, inserida no contexto da literatura infantil, na relao
das crianas com o mundo e, em particular, com a Natureza.

A bibliografia existente permite-nos concluir que com base na experincia simblica, ou seja, o
contacto que a criana tem com a Natureza atravs de imagens, se consegue decifrar o impacto
que a ilustrao infantil poder ter no seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. Por conseguinte,
atravs da anlise da literatura existente e da seleo de um conjunto de obras infantis, consta-
tou-se que a ilustrao por si s, independente da narrativa escrita, apela a atitudes ambientais
responsveis, ao respeito por outros seres vivos e conservao de espaos naturais.

Considerando as novas tipologias do livro infantil, que valorizam especialmente a componen-

te ilustrativa, esta investigao permitiu reunir e averiguar de que forma que o trabalho do
ilustrador contribui para um pensamento ecolgico em plena fase de crescimento da criana.

Palavras-chave
Ilustrao infantil, Natureza, Livro infantil, Criana.

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10
 Abstract

During childhood, we are influenced by the world around us, by the books we read and the
stories that others tell us. However, the first perception that we get is purely sensory and visual.
In literature dedicated to little ones, we observed an increasingly environmentally conscious
and we realized that even if not directly implied ecological values and sustainability in the liter-
ary content, childrens illustration provide feelings of empathy, affinity and love for beings and
represented environments. In this context, we tried to reflect on how far we will be motivated
to acquire values and behaviours through the images that grow with us.

Based on this assumption, we developed this study that aims to understand what the contribu-
tion of illustration, into the context of childrens literature, in the relationship of children with
the world, particularly with Nature.

The existing bibliography allows us to conclude that based on symbolic experience, the contact
that children have with Nature through images, we can decipher the impact of childrens il-
lustration may have on cognitive and emotional development. Therefore, through the analysis
of existing literature and selection of a set of childrens books, we found that illustration by
itself, independent of narrative writing, appeal for environment responsible attitudes, respect
for other live beings and conservation of natural spaces.

Considering the new types of childrens books, who specially value the illustrative component,
this research allow reunite and find out how the work of illustrator contributes to ecological
thinking in childs growth.

Keywords
Childrens illustration, Nature, Childrens book, Children.

11
12
 ndice

Agradecimentos
Resumo
Abstract

I. INTRODUO
1. Enquadramento 19
2. Motivao 20
3. Pertinncia do problema 22
4. Objetivos da investigao 24
5. Estrutura 24

II. FUNDAMENTAO TERICA

1. Relao do ser humano com a Natureza 29
1.1. Conscincia ambiental 31
1.2. A figura animal no imaginrio do ser humano 33

2. A criana e a Natureza 39
2.1. Perceo da criana sobre a Natureza 42
2.2. Valores relacionados com a Natureza 44
2.3. Contacto com a Natureza 46
2.3.1. Experincia simblica 47
2.4. Desenvolvimento cognitivo, afetivo e maturidade 49

3. Livro Infantil 53
3.1. O impacto da literatura na criana 57
3.2. Valores culturais atravs da literatura infantil 58
3.3. Livro como objeto 61
3.4. Gneros literrios 65
3.4.1. lbum Narrativo 65
3.4.2. Fbula 74
3.4.3. Enciclopdia 76
3.4.4. Bestirios contemporneos 78

4. Ilustrao Infanto-Juvenil 81
4.1. Importncia da ilustrao no projeto editorial 83
4.1.1. Papel do Ilustrador 84
4.2. Literacia visual 86
4.3. A ilustrao como meio educativo 90

13
 4.4. Imaginrio natural e animal 94
4.4.1. Antropomorfismo 102

III. ESTUDO DE CASO 109

L fora - Guia para descobrir a Natureza de Maria
Ana Peixe Dias e Ins Teixeira do Rosrio, com ilustraes
de Bernardo Carvalho

IV. CONSIDERAES FINAIS 139

1. Concluses gerais 139
2. Limitaes 140
3. Perspetivas futuras 141

145

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15
16
I. INTRODUO

Fig. 2 - Ilustrao de Felicita Sala.

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18
 1. Enquadramento

Este trabalho teve como ponto de partida a realizao de um Estgio Curricular. No entanto,
apresentado um trabalho de investigao que visa complementar os projetos efetuados durante
esse perodo, partindo do fator comum entre eles: a ilustrao.

O Estgio Curricular teve lugar no Atelier Designways1, em Lisboa. Este constitudo por 3
pessoas: Maria Sacramento, Diretora Criativa; Joo Roque, Designer Snior; e David Picco,
Designer Junior. O Designways Studio abrange vrias reas: branding, design editorial, web
design, ilustrao, packaging, design de produto, entre muitas outras.

A diversidade em que trabalham foi um dos principais aspetos que me cativou, assim como, o
recurso ilustrao na concretizao dos seus trabalhos. Um exemplo so as capas da revista
RH Magazine, realizadas pelo atelier com recurso ilustrao. Para mim, a prtica do design e
de ilustrao complementam-se, tanto no processo criativo como no resultado final. A ilustrao
tem um carcter muito individual e prprio, e quando implementada num projeto de design,
torna-o distinto. fcil identificar um trabalho pelo seu trao ilustrativo. Por exemplo, facilmen-
te identificamos os trabalhos do atelier Silvadesigners2, dirigido pelo designer Jorge Silva, pelo
uso constante da ilustrao como meio de comunicao, privilegiando ilustradores portugueses,
e pelas prprias ilustraes tipogrficas, que na sua maioria so manuais, quase experimentais,
e com um carter retro.

Outra caracterstica do Designways Studio que achei relevante, a conscincia social e am-
biental presente nos seus projetos. A questo da sustentabilidade ecolgica fortemente re-
conhecida nos projetos realizados pelo atelier, e ainda, no modo de vida das pessoas que o
formam. Um exemplo, o projeto Plataforma Salvar o Tua, que tem como misso proteger
o Vale do Tua e para o qual desenvolveram a imagem grfica da plataforma. Neste trabalho
pretenderam apelar sensibilizao sobre o assunto com recurso ilustrao, a partir de ele-
mentos coloridos e com diferentes materiais. Tiveram como objetivo aproximar as pessoas
da causa, chegando aos seus coraes (http://www.designways.pt/designways/about.php).

Durante o estgio pude observar a forma como o atelier responde aos desafios que lhes so pro-
postos, tais como, o briefing de um determinado trabalho, o relacionamento com os clientes ou
entidades colaboradoras, a calendarizao de um projeto e o cumprimento de datas e objetivos
estabelecidos. Esta experincia permitiu-me perceber melhor a dinmica de um espao de tra-
balho, percebendo o papel que cada membro do atelier desempenhava e qual o seu contributo
para o resultado final.

A dimenso do estgio, de apenas trs meses, permitiu desenvolver um trabalho que fosse alm
da mera descrio. Desta forma, procurei refletir sobre um assunto do meu interesse e do pr-

1
Website referente ao atelier 2
Website referente ao atelier SilvaDesigners:
Designways: www.designways.pt www.silvadesigners.com

19
prio atelier Designways. O tema deste trabalho , ento, a juno das duas componentes que
referi anteriormente: a ilustrao e a conscincia ambiental. Desta ligao, surgiram questes
relativas ao modo como a ilustrao pode contribuir para a consciencializao e sensibilizao
com a natureza, tais como: de que modo que, atravs da ilustrao, podemos sensibilizar um
determinado pblico a estar ciente da complexidade dos sistemas naturais e das consequncias
dos atos do ser humano; e ainda, de que forma pode incentivar o respeito e o contacto com a
natureza.

Foi escolhido o pblico infantil pelo facto de ser a fase do crescimento humano onde desen-
volvemos valores sobre as coisas que nos rodeiam e a partir da qual surge a formao de per-
sonalidade, que por sua vez, influenciada por fatores exteriores a ns prprios. Alm disso,
a ilustrao est bastante presente na literatura infantil. um elemento constante nos livros
infantis e manuais escolares, cativando tanto crianas como adultos, no s tem uma funo
decorativa, mas tambm educativa.

2. Motivao

A ilustrao um tema do meu interesse h vrios anos, surgiu do meu gosto pelo desenho e
evoluiu de uma forma muito subtil para as imagens que encontrava nos meus livros infantis, e
mais tarde, para todo o universo da ilustrao, do interesse pela animao, pelas tcnicas, pela
recolha de ilustraes, livros infantis, postais, revistas, entre outros elementos.

O desenho esteve sempre presente na minha vida. Desde cedo comecei a desenhar e era algo
que ocupava a maior parte do meu tempo. No ensino secundrio aperfeioei o meu mtodo de
desenho, querendo alcanar cada vez mais o realismo. Contudo, na licenciatura em Design, na
Universidade de Aveiro, comecei a conhecer a ilustrao infantil. Foi aqui que comecei o meu
processo de descoberta deste mundo, procurando conhecer o maior nmero de ilustradores e
conhecendo cada vez mais formas de ilustrar. Atraiu-me principalmente por se contrapor tanto
ao realismo a que tentava chegar no ensino secundrio. Ganhei um gosto particular por formas
simplificadas, geomtricas, com uma expresso bastante primria, infantil, pelas cores vivas e
ainda pelos mtodos de ilustrao, os quais desconhecia at ento.

Ao contrrio do desenho, este tipo de ilustrao infantil era algo difcil para mim de conseguir
executar, era at mesmo um processo frustrante. Durante os anos de licenciatura, debati-me
sobre o que era realmente ilustrar, qual a diferena entre a ilustrao e o desenho, e de que
modo que podia utilizar a ilustrao nos meus projetos acadmicos. Fui procurando cada vez

20
mais compreender esta variante do mtodo criativo, conhecendo diferentes tcnicas e diferen-
tes tipos de ilustrao.

Entretanto no estgio, pelo facto de estarem recetveis a esta metodologia e de me terem dado
tempo de habituao ao prprio atelier, procurei colocar em prtica o que tinha aprendido
at ento e de explorar novas tcnicas, principalmente com base no desenho digital. O fee-
dback por parte dos membros do Designways Studio foi bastante positivo e encorajaram-me
a realizar mais trabalhos semelhantes. O facto de terem acreditado nas minhas capacidades
deu-me um voto de confiana para praticar mais, e a partir da, apliquei, sempre que possvel,
a ilustrao nos projetos realizados.

Em relao conscincia social e ambiental algo que considero importante ter em conta nos
projetos que realizamos na rea do design. Cada vez mais h a noo que o trabalho do desig-
ner pode ter uma grande influncia e um papel ativo na sociedade. Durante a licenciatura, na
Universidade de Aveiro, fomos incentivados a questionar de que forma que podamos tornar
um trabalho mais rentvel, mais econmico, e por fim, mais ecolgico. Fomos aprendendo de
que modo que poderamos contribuir para uma mudana social e ambiental atravs do design,
resultado dos desafios que nos eram propostos. Por exemplo, na disciplina de Projeto realizamos
trabalhos relacionados com o desperdcio e embalamento de comida - projeto com colaborao
da associao CAP (Agricultores de Portugal); o reaproveitamento de materiais para a execuo
de objetos - Projeto REMIX; assim como outros que no estariam diretamente associados a esta
problemtica mas nos quais tambm era desenvolvido este modo de pensamento.

Alm disso, a natureza e as brincadeiras ao ar livre foram uma constante na minha infncia.
Sendo de um meio rural, cresci rodeada de vegetao e de animais. Os meus dias eram passa-
dos nas terras agrcolas com os meus avs e as melhores memrias que tenho so essas. Lem-
bro-me de cada detalhe. Nos meus avs paternos, descia por um caminho de pedras redondas
at chegarmos casa onde a minha av guardava as ferramentas, e ao lado tinha um canastro.
Ela ia trabalhar e eu ficava a brincar. Apanhava flores, explorava os pequenos insetos e fugia
dos grandes. Nos meus avs maternos passava o dia na oficina do meu av, caminhava sobre o
milho que estava a secar no telheiro, dava de comer aos coelhos e cabritos e refrescava-me no
tanque. Tive uma experincia bastante direta com a natureza na minha infncia Mas medida
que fui crescendo afastei-me um pouco desse mundo natural. As novas tecnologias - compu-
tadores, consolas de jogo, filmes - foram uma grande novidade nos anos 90, e hoje, refletindo
sobre o passado, apercebo-me do efeito que tiveram em mim.

Contudo, muitos dos filmes que via faziam referncia a espaos naturais ou tinham animais como
personagens principais - Bambi (1944); O rei Leo (The Lion King, 1994); Uma vida de in-

21
secto (A Bugs Life, 1998); Tarzan (1999); entre outros. Creio que estas histrias me marcaram
de certa forma, ajudaram na formao da minha personalidade e criaram em mim um carinho
especial pelos animais. Sinto que fui influenciada pelo seu carcter mgico e sonhador, mas tam-
bm pela forma como os animais e as plantas eram retratados, numa tentativa de incentivar ao
respeito pelos mesmos e na empatia com eles.

Estas referncias encontravam-se tambm nos meus livros preferidos - Babar - uma edio do
Crculo de Leitores, baseada nas personagens das sries animadas de Jean e Laurent de Bru-
nhoff, pai e filho. Apesar de seguir a srie, traduzida para portugus, estes eram os meus livros
de eleio. No incio de cada livro, tem uma apresentao de cada personagem, explicando
o seu papel na histria. O rei Babar era o rei dos elefantes, que vivia na cidade que construiu
no meio da selva, chamada Cidade Celeste. Celeste era o nome da sua esposa, muito querida
e bondosa; e tinham dois filhos, Pom e Alexandre; uma filha, a Flora; e um sobrinho, o Artur.
Havia ainda o coronel Cornelius, conselheiro de Babar; Cfiro, o amigo macaco de Babar; a
velha senhora, me adotiva de Babar; Pompadour e Troubadour, o ministro do protocolo de
Babar e o seu ajudante; o rei Rataxs e a sua esposa, que era rinocerontes inimigos dos elefan-
tes e o mordomo de Rataxs. Babar era um rei justo, e as suas histrias eram cheias de amor,
ternura e aventuras em famlia. Este imaginrio animal era representado por ilustraes gran-
des que ocupam os limites das pginas. Por vezes, na mesma dupla pgina haviam duas ilus-
traes distintas, que formavam uma sequncia na leitura visual e duas perspetivas diferentes.
Os livros tinham dimenses grandes que cobriam o meu campo de viso quase por completo
e me possibilitava entrar por inteiro na histria.

Tanto os filmes como os livros estimulavam-me a imaginao, alimentavam-me os sonhos e sa-

ciavam-me a curiosidade. No entanto, o prazer de desfolhar um livro, mesmo que seja apenas
pelas suas ilustraes, algo intemporal e insubstituvel. Joga com os sentidos, a nvel do tato,
com a textura da folha; da viso, a perceo e compreenso de palavras e imagens; o olfato, o
tpico cheiro a novo, ou o velho aroma dos livros gastos; e por fim da audio, com o pequeno
barulho do virar da folha, o silncio que resulta da concentrao e o rudo de fundo que nos passa
despercebido.

3. Pertinncia do problema

O livro e a ilustrao so parte de estudo na rea do Design Grfico, e de projetos editoriais

em particular, sendo que o livro um dos mais importantes suportes de comunicao, e a ilus-
trao uma ferramenta bastante utilizada na transmisso de mensagens ou no auxlio escrita.

22
Acrescida temtica da sustentabilidade referida anteriormente, surgiu a necessidade de com-
preender como que a ilustrao, enquadrada na literatura infantil e compreendida como uma
mensagem visual, poder contribuir para um pensamento crtico no que diz respeito ao
humana sobre a natureza; e de que forma poder despertar sentimentos de empatia, respeito e
compaixo na relao com outros seres vivos.

Alm disso, nos ltimos anos tem-se verificado um crescente interesse pela ilustrao na literatu-
ra infantil, dando espao a novas tipologias do livro infantil e ao incentivo elaborao de novos
trabalhos de ilustrao. Em Portugal nota-se uma clara ascenso das vendas e procura de livros
destinados ao pblico infantil, visvel na abertura de novas livrarias infanto-juvenis e na grande
afluncia por parte do pblico em geral, assim como, nas estatsticas referentes ao sector. Em
2015, a direo da empresa Leya comunicou que as suas editoras: [...] editaram cerca de 200
livros infantis e juvenis, aproximadamente mais 30% do em que 2014 (Pimenta, 2015). Tem
havido um desenvolvimento da componente ilustrativa, com o aparecimento de um nmero
considervel de ilustradores e criadores de grande qualidade, alguns em processo de afirmao
internacional (Ramos, 2012, p.36).

Aliado a este crescimento do papel da ilustrao na literatura infantil, tem-se verificado nas
ltimas dcadas o despertar de uma conscincia ecolgica:

O interesse crescente pela tica e educao ambientais (Kahn, 1999, Robottom, 1987), bem como
os estudos de Peter Kahn (1999) e Loureno & Kahn (2000) tm vindo a alertar para a importncia/
pertinncia de estender o tema (as questes de justia e da moralidade) s relaes dos humanos com a
natureza. De acordo com algumas investigaes j realizadas pelos autores atrs referidos, tudo aponta
para que, num futuro prximo, haja argumentos para se afirmar s duas formas de tica mais tradi-
cionais, a tica da justia (i.e., no tratar o outro injustamente; Kohlberg, 1984) e a tica do cuidado
(i.e., no abandonar o outro em necessidade; Gilligan, 1982), se acrescente uma terceira, a tica da
conservao, uma tica que nos manda proteger e respeitar a natureza. (Pires, s.n., p. 163)

Estes factores tem gerado novas exploraes literrias destinadas aos mais novos que promo-
vem uma educao ambiental, no s com uma perspectiva pedaggica e institucional, mas
tambm em contexto familiar e com um carcter de entretenimento. desta forma, que consi-
dero pertinente perceber de que modo que o trabalho ilustrativo infantil poder ter um papel
contributivo para uma sensibilizao ambiental.

23
 4. Objetivos da Investigao

Neste trabalho pretendo responder s seguintes questes: Como que a ilustrao infantil, atra-
vs do seu carcter simblico e metafrico, influencia o leitor na sua relao com a Natureza?
De que forma que a ilustrao infantil contribui para uma consciencializao ambiental e para
uma sensibilidade com o meio natural e com os animais? Alm disso, a partir da escolha de estu-
dar a ilustrao enquadrada num contexto literrio, pretende-se relevar os impactos da literatura
infantil no crescimento da criana, considerando os valores morais que transmite.

A investigao complementada com uma seleo de obras literrias infantis e ilustraes de

vrios autores, tendo como objetivo reforar e afirmar as ideias e estudos referidos.

5. Estrutura

Inicialmente, apresenta-se a fundamentao terica que se divide-se em quatro captulos: 1.

A relao do ser humano com a natureza; 2. A criana e a natureza; 3. O livro infantil; 4. A
ilustrao infantil.

No primeiro captulo, comeamos por procurar perceber, de uma forma geral, como constru-
da a relao do ser humano com o meio ambiente, para alm da inevitvel dependncia deste
com o espao onde vive e da necessidade de sobrevivncia. Considera-se importante nesta fase
inicial situar o leitor no tempo, mencionando a conscincia ambiental que tem vindo a evoluir
ao longos dos anos, desde a Era Industrial.

De seguida, no segundo captulo, analisa-se o ponto de vista da criana em relao natureza

respondendo s seguintes perguntas: Como que so criados valores? Qual o impacto do con-
tacto com a natureza e com os animais no desenvolvimento da criana? As respostas a estas
perguntas possibilitam compreender como que somos afetados, durante a nossa infncia, pelo
ambiente que nos rodeia e pela experincia que temos com o meio natural.

No terceiro captulo, procura-se saber como que o livro, sendo o suporte principal da ilus-
trao direcionada para as crianas, se manifesta no seu quotidiano e na sua aprendizagem.
Tenta-se perceber o impacto da literatura infantil no crescimento da criana, na formao de
valores e de sentimentos de empatia e respeito. Esta anlise permite compreender como que
a literatura infantil, contendo referncias a elementos naturais e outros seres vivos, podem in-

24
fluenciar e sensibilizar a criana para questes relacionadas com a natureza. ainda realizado
um breve estudo de gneros literrios onde est presente a temtica natural, dando a conhecer
ao leitor as diversas formas de transmisso de mensagens relativas ao meio ambiente com re-
curso a simbologias verbais e visuais.

Por fim, no quarto captulo, pretende-se conhecer o papel da ilustrao neste processo de aprendi-
zagem. A ilustrao como cativao da criana para a leitura e como ferramenta para um pensa-
mento crtico e emocional acerca da natureza. Nesta etapa, referida a importncia da ilustrao
no projeto editorial e o papel do ilustrador como principal comunicador da mensagem pictrica.
Considera-se ainda relevante analisar a forma como a criana responde s imagens, dando-nos
noo do impacto que a linguagem visual tem no desenvolvimento de um discurso prprio. Segui-
damente, abordada a ilustrao como um elemento educativo e informativo, utilizada em livros
didticos desde o sculo XVIII. Esta informao pretende consciencializar o leitor da dimenso
visual que a temtica animal e vegetal tem na literatura infantil, dando seguimento para o sub-
captulo final Imaginrio Natural e Animal onde so referidos diversos autores e ilustradores,
procurando comprovar o valor significativo da ilustrao no tema da sustentabilidade ou respeito
pela natureza.

O caso de estudo escolhido o livro L Fora - Guia para descobrir a Natureza de Maria Ana
Peixe Dias e Ins Teixeira do Rosrio (2014), com ilustraes de Bernardo P. Carvalho. Este
livro destaca-se pela sua funo de guia, direcionado especialmente aos mais novos. O prin-
cipal objetivo deste guia incentivar e ajudar o leitor a descobrir e explorar espaos naturais,
tais como quintais, florestas, praias, entre muitos outros. O livro funciona igualmente como
uma fonte de conhecimento, quase como uma enciclopdia, onde se pode aprender a seguir
pistas de animais, a distinguir as suas caractersticas, a reconhecer os seus comportamentos,
entre variadssimas coisas. A escolha deste livro deve-se principalmente sua autenticidade, ao
trabalho conjunto e coerente entre escritoras e ilustrador, e ainda, ao modo como de forma to
simplificada transmitiram, apelativamente, contedos complexos relativos ao mundo natural.
de tambm salientar o igual propsito, entre esta investigao e o livro L Fora, de atravs
da ilustrao apelar ao respeito com a natureza.

Finalizar-se- com as concluses obtidas nesta investigao, esperando-se resultados que pos-
sam auxiliar o trabalho do ilustrador, assim como, valorizar a sua ao enquanto parte influen-
ciadora no crescimento de uma criana.

25
26
II. FUNDAMENTAO TERICA

Fig. 3 - Ilustrao de Lisk Feng.

27
28
 1. RELAO DO SER HUMANO COM A NATUREZA

A natureza tem sido importante para o ser humano, no s por uma questo de habitat e so-
brevivncia, mas pela procura de um significado para a vida. A natureza, ou a ideia de nature-
za, foi, ao longo dos tempos, um tema central entre pensadores. Hoje, ao referirmos a palavra
natureza no estamos a incluir-nos, como ser humano, mas sim a referir outros elementos
naturais exteriores a ns prprios, como outros seres vivos, ou espaos com pouca ou nenhuma
interveno humana, com plantas e vrias formas de vegetao (Kaplan e S. Kaplan, 1989).

Inicialmente, o interesse do ser humano pela natureza e pelos restantes seres vivos surgiu da
necessidade da obteno de alimento e proteo. O conhecimento do meio natural e de outros
seres tornou-se essencial para o modo de vida do ser humano. Ao longo da histria da humani-
dade, nota-se a necessidade que este sentiu em observar e aproximar-se de outros seres vivos na
tentativa de os compreender. com esta compreenso, dos fenmenos naturais e do comporta-
mento animal, que o ser humano comea a evoluir e as suas prticas comeam a desenvolver-se.
Foi construindo artefactos e criando novas tecnologias que o defendessem de perigos naturais
de forma a que deixasse de estar diretamente exposto aos mesmos. A agricultura e a domestica-
o de animais so resultados desta evoluo, que permitiram ao ser humano fixar-se e habitar
permanentemente num local, abandonar o quotidiano primitivo de caa e colheita de tudo o
que a natureza oferecia e aumentar a populao rapidamente. Esta procura de conhecimento
tambm visvel nas representaes grficas de elementos naturais - pinturas rupestres - que
datam desde o Perodo Paleoltico.

Numa tentativa de dominar o meio em que vivia, o ser humano comeou por criar valores
humanos em torno de elementos da natureza, procurando dar uma razo ou explicao para
os fenmenos naturais. Criaram-se crenas de que a natureza estaria viva e que seria uma
ddiva divina. A religio e a representao de elementos naturais andaram lado a lado, a ado-
rao pela natureza notvel em vrias civilizaes, mitologias e culturas ao longo da histria
da humanidade. Um exemplo so os deuses egpcios, que personificavam as foras da nature-
za: Osris, o deus do rio Nilo, representava a vegetao e a fora das guas do rio; Hrus, o rei
do Sol, era representado por um falco, devido agilidade, rapidez e eficcia do animal, que
conseguia planar no cu, em distncias elevadas, impressionando os egpcios. Tambm no cris-
tianismo predominam os elementos naturais e se verifica uma tentativa de explicar o mundo e
as foras naturais: No princpio criou Deus o cu e a terra (Gnesis 1:1).

No perodo medieval3 surgiu um gnero de literatura que tinha por base descrever o mundo
animal: os bestirios. Destaco estes artefactos pelo seu suporte literrio e pelas ilustraes que
os compunham, que visavam ensinar cristos analfabetos sobre a natureza selvagem dos ani-
mais. Nestas obras os animais eram descritos como violentos e ferozes, que se regiam apenas
pelos seus instintos. Apesar de inicialmente conterem conhecimento cientfico, comeou-se a

3
Correspondente Idade Mdia: entre os
sculos V e XV.

29
ser atribudo um valor simblico e doutrinal, em que cada animal continha uma lio moral e
religiosa, estando sempre presente a dualidade Bem versus Mal. As ilustraes eram bastante
importantes, porque mostravam detalhadamente estes seres, acrescidos da correspondente mo-
ralizao. Joo Paulo Aparcio e Paula Pelcia (2002, cit. por Ramos 2007) argumentam que
atravs das formas simblicas os animais protagonizavam vcios e virtudes, materializavam
atributos humanos, permitindo, assim, tornar concretos os conceitos abstratos, e represent-los
iconograficamente (p. 139).

Acerca dos bestirios, Ana Margarida Ramos (2007) cita Woensel (2001):

O facto de os animais inspirarem um sentimento misto de medo e de admirao, ligado ao seu cariz
misterioso, facilitava a sua conotao enquanto smbolos de uma realidade sobrenatural: na cosmo-
viso crist, incontestada durante tantos sculos, cada animal e cada planta, os rios e o relmpago,
a floresta e o arco-ris eram um livro aberto, eram figuras de outra realidade, sobrenatural e eterna.
Tudo que Deus criou tinha um sentido profundo e os clrigos se empenhavam na descoberta do sig-
nificado de cada coisa ou ser criado. (p.137)

Entretanto no perodo renascentista4, grandes avanos cientficos sobrepem-se viso medie-

val religiosa. O filsofo Descartes (1596-1650) ofereceu uma nova ideologia relativa ao mundo
natural: um mundo de matria, que possui algumas propriedades fundamentais que interagem
consoante leis universais; e que o mundo imaterial, a mente, apenas possuda pelo ser humano.
O mundo passa a ser percebido mecanicamente, e os animais eram comparados com mqui-
nas, constitudos por mecanismos governados por leis. Descartes afirmou ainda que, enquanto
que o ser humano procura conscientemente conhecimento na Natureza, os animais explo-
ram automaticamente. Mais tarde, Voltaire (1694-1778), um dos crticos contemporneos
de Descartes, previu, corretamente, que muitos dos encontros entre o animal e o meio natural
so acompanhados ou conduzidos pela emoo (Verbeek e Waal, 2002). O sistema lmbico,
partilhado por muitos seres vivos, incluindo todos os primatas, a rea do crebro que serve
de mediador da emoo. Uma das principais funes deste sistema , exatamente, intervir na
explorao do que a Natureza proporciona.

A viso do mundo natural na sociedade moderna altera nos finais do sculo XVIII, e base-
ada na analogia entre estudos feitos por cientistas e outros realizados por historiadores. No
s muda a perceo que o ser humano tem sobre a Natureza, mas tambm sobre si prprio.
A teoria A Origem das Espcies (1859), de Charles Darwin, veio quebrar algumas crenas
religiosas acerca da Natureza, introduzindo umas nova viso no mundo. Nesta obra, Darwin
explica que a vida o resultado de causas aleatrias, sem uma finalidade determinada, em que
as espcies, sendo organismos vivos, no eram um repertrio permanente, mas acabariam por
deixar de existir com o tempo, ou passar por um processo de evoluo. A Natureza vista como

4
Perodo Renascentista: aprox. entre finais do sc.
XIV e o fim do sc. XVII.

30
um ciclo progressivo, em que nada se repete.

No sculo XIX, com a evoluo destes conhecimentos a nvel cientfico e a rpida expanso da
indstria e dos meios urbanos, a personificao da natureza muda. A Natureza comeou a ser
vista como um lugar onde a indstria no estava implementada, um espao orgnico afastado
da ao humana (Williams, 1980). Esta separao de ser humano/natureza, d incio a um
sentimento de conservao dos espaos sem interveno humana. Em 1923, Georg Lukacs (cit.
por Berger, 1980) refere que a Natureza adquire significado daquilo que cresce organicamente,
o que no criado pelo ser humano, em contraste com as estruturas artificiais da civilizao
humana. Mas que, ao mesmo tempo, pode ser entendida como um aspecto da essncia huma-
na que permanece natural, ou pelo menos tende a tornar-se natural mais uma vez.

Verbeek e Waal (2002) questionam-se como que podemos descrever o nosso lugar na Nature-
za e como que a natureza nos afeta. Consideram que estas perguntas podem ser abordadas na
perspectiva daquilo a que E. O. Wilson e outros estudiosos chamam de biofilia5. Wilson (1984,
cit por. Verbeek e Waal, 2002) inicialmente props que a biofilia era uma tendncia inata de
nos afiliarmos com coisas vivas. Mais tarde, especificou que ao nos depararmos com outros se-
res vivos experienciamos diferentes emoes, e que estas emoes fazem parte da nossa apren-
dizagem da Natureza, e que em termos evolucionrios nos ajudou a sobreviver. Mais tarde, em
1991, James Lovelock (cit. por Verbeek e Waal, 2002) props que o nosso reconhecimento das
coisas vivas, tanto animal como vegetal, imediato e automtico e um fator de sobrevivncia.
No entanto, para alm deste reconhecimento, o ser humano sente-se atrado por essas mesmas
coisas. Como tal, Verbeek e Waal (2002) acreditam que a capacidade de reconhecer as coisas
vivas pode ser um antigo componente da biofilia.

Concluindo, podemos afirmar que o ser humano possui uma tendncia natural para procurar
conexes com a Natureza e outras formas de vida, visvel em crenas, artefactos e na prpria
literatura ao longo do tempo. Este reconhecimento da vida natural e animal, evoluiu para um
noo de conservao derivada do novo ponto de vista da Natureza da sociedade moderna:
um lugar orgnico onde a ao humana no est implemantada.

1.1. Conscincia Ambiental

Segundo Werner Heisenberg (1958), a atitude do ser humano perante a natureza comeou, no
sculo XIX, a ser largamente determinada pela cincia moderna e pelas tecnologias. O signi-
ficado da natureza, como objeto de investigao, tornou-se um conceito colectivo em que o ser

5
Biofilia o termo usado para descrever a
tendncia que o ser humano possui de procurar
conexes com a natureza e outras formas de vida.

31
humano podia entranhar-se pelos meios da cincia tecnolgica.

Com a Era Industrial e o avano drstico de novas tecnologias, o ser humano comeou a ser ca-
paz de manipular determinados fenmenos naturais para satisfazer as suas prprias necessida-
des: alterar a composio da atmosfera, mudar os curso dos rios, extinguir espcies, destruir flo-
restas, entre muitas outras coisas. Quando em tempos o ser humano era ameaado por animais
selvagens, doenas, fome, frio e outras foras naturais, cada descoberta tecnolgica e cientfica
significava um progresso. Atualmente com o crescimento denso da populao, deparamo-nos
com limitaes nos recursos naturais indispensveis vida humana. Heisenberg (1958) enfatiza
o facto de esta ser uma ameaa para aqueles que reclamam os seus direitos aos recursos do
nosso mundo, e que outrora o ser humano enfrentava problemas externos a si mesmo, sendo

Fig. 4 - Ilustrao de Juan Palomino, no livro

Mara, la Monarca (2013), escrito por Homero
Aridjis. Este livro infantil pretende apelar
sobrevivncia da borboleta monarca no Mxico
e mostrar os perigos de destruir o seu habitat.

32
que agora encara as consequncias dos seus atos e da sua maneira de viver. A frase Modern man
confronts himself alone 6 (Heisenberg, 1958, p.22) indica que em tempos o ser humano enfrentava
a natureza sozinho e que esta, por sua vez, era um domnio que existia de acordo com as suas
prprias leis. Porm, vivemos num mundo que mudou to radicalmente pela ao humana, que
estamos constantemente a encontrar-nos com as nossas criaes, e que de certa forma, estamos
sempre a encontrar-nos com ns prprios como seres humanos. Bohr (1948, cit. por Heisen-
berg, 1958) disse que devemos tornar-nos conscientes do facto de no sermos meros observado-
res mas tambm atores no palco da vida.

Com a rpida diminuio de recursos naturais e a imensa acumulao de resduos txicos, surgi-
ram novas mentalidades e uma nova conscincia ambiental. Nas ltimas dcadas temos assistido
a um movimento de preocupao a nvel mundial, procurando novas alternativas para os nossos
hbitos insustentveis. As sociedades tm tentando cada vez mais implementar mtodos ecol-
gicos que substituam a utilizao de recursos naturais em vias de extino ou prejudiciais vida
no planeta. Nota-se um crescimento no debate de questes relacionadas com o meio ambiente
e com os animais, como por exemplo, na adoo de novos mtodos alimentares, substituindo
alimentos de origem animal por alimentos de origem vegetal.

Mary Midgley (1978, cit. por Kaplan e S. Kaplan, 1989) sugere que, se no nos sentimos em
casa na nossa biosfera, poder ter a ver com a maneira como tratamos o lugar. Refere que a
nossa cultura tem falado, muitas vezes, de conquistar a natureza, e defende que a nossa digni-
dade surge com a natureza, e no contra ela.

1.2. A figura animal no imaginrio do ser humano

Animals first entered the imagination (of a human) as messengers and promises. For example, the domestication
of cattle did not begin as a simple prospect of milk and meat. Cattle had magical functions, sometimes oracular,
sometimes sacrificial
(Berger, 1980, p. 4)

Os animais so uma parte importante na relao ser humano com a Natureza, assim como, pro-
videnciam uma ponte para cuidar e preocuparmo-nos com o mundo natural no geral (Myers e
Saunders, 2002).

Na era do Paleoltico, a observao e conhecimento dos outros seres vivos foram essenciais para
a sobrevivncia do ser humano. Os animais foram fontes de perigo para o ser humano, fortale-

6
Traduo:
O homem moderno confronta-se sozinho.

33
cendo os seus mecanismo de defesa, mas tambm o ajudando a evoluir intelectualmente. Com a
descoberta da agricultura e a capacidade de domesticao de determinadas espcies, d-se uma
aproximao e afeio entre o ser humano e os animais, que viria a existir at os dias de hoje.
Berger (1980) sugere que as figuras de animais foram o primeiro tema para a pintura, sendo que
o seu sangue foi provavelmente a primeira tinta. Isto levou a uma necessidade de aproximao
fsica, presente at os dias de hoje.

O que distingue o ser humano dos animais a capacidade de ter um pensamento simblico, a
mesma capacidade que permitiu o desenvolvimento da linguagem. No entanto, os primeiros
smbolos foram animais e o seu uso universal resultado da relao entre a espcie humana
e a espcie animal (Berger, 1980). Em diversas culturas, visvel a predominncia de imagens
(naturais ou antropomrficas7) e metforas de animais, seja em pinturas, esculturas, contos po-
pulares, histrias, artefactos, e outros tantos produtos da mente. Jung (1964, cit. por Hickmann,
2013) afirma que a temtica animal costuma operar como um smbolo da natureza primitiva e
instintiva do homem, e aponta contextos em que os animais so representaes de deuses, como
o hindu Ganesha com cabea de elefante, os egpcios Hathor com cabea de vaca e Amon com
cabea de carneiro; ou smbolos sagrados como o peixe ou cordeiro como referncia a Jesus no
cristianismo. Podemos ainda observar este imaginrio animal no zodaco, em que os animais
so 8 dos 12 signos; ou na civilizao grega, em que o sinal de cada uma das 12 horas do dia era
uma animal, sendo que o primeiro era um gato, e o ltimo um crocodilo. Os Hindus acredita-
vam que a terra era carregada por um elefante, e que esse elefante se encontrava nas costas de
uma tartaruga. No h dvida que os animais fazem parte da experincia do ser humano com
o mundo natural, e que houve ao longo da histria da humanidade um interesse especial pelas
espcies no-humanas a nvel visual.

A atrao pelo mundo animal, pela sua diversidade e riqueza, e a ligao ancestral do Homem
Natureza explicam tambm a consistncia da mitificao ocorrida em torno de determinadas esp-
cies e comportamentos: cabe lembrar que a ideia de colaborao entre seres humanos e bichos
visvel em todas as sociedades, e que a sociedade primitiva acreditava que homens e animais tinham
a possibilidade de trocar identidades. Simbolizando tambm o que h de sbio, instintivo e intuitivo
na vida, apresentando, por isso, fortes motivos de atrao para o homem (Gomes, 1993, cit. por
Ramos, 2007, p. 147).

Aps a revoluo industrial, alguns animais foram gradualmente desaparecendo. Isto deve-se
ao domnio do ser humano sobre o meio ambiente: a alterao da atmosfera; o crescimento dos
centros urbanos; a explorao comercial; a utilizao de animais em testes cientficos; e ainda, o
consumo compulsivo de carne. Desta forma, a captura de animais tornou-se uma representao
simblica de conquista de lugares distantes e exticos (Berger, 1980). Da que, a vida selvagem
tenha sido confinada em parques nacionais e reservas. Os jardins zoolgicos foram criados com

7
Ver Antropomorfismo p. 102.

34
o intuito das pessoas entrarem em contacto com animais selvagens, de os observar e saciar a sua
curiosidade (idem). O autor descreve-os como sendo um lugar onde muitas espcies e varieda-
des quanto possvel so colecionadas em ordem que eles possam ser vistos, observados, estuda-
dos e acrescenta que os visitantes andam de jaula em jaula como se tratasse de uma galeria de
arte (p. 23).

Berger (1984, cit. por Hickmann, 2013) explica que a transformao dos campos em cidades,
levou cada vez mais pessoas a terem animais como companheiros. A prtica de ficar com os
animais, independentemente do seu uso, uma inovao moderna. A escala social em que se
encontra hoje excecional, havendo cada vez mais animais de estimao ao cuidado dos seres
humanos. A maioria destes animais vivem limitados pelo modo de vida do seu dono, muitas ve-
zes privados de contacto com outros animais, de exerccio, e ainda isolados sexualmente. Nesta
relao ser humano/animal, o dono sente que o animal de certa forma o completa, e h um
verdadeiro sentimento de posse (Berger, 1980). O animal por sua vez fica dependente do seu
dono, visto que, quando os animais, tanto domsticos como selvagens, so isolados e afastados
do seu habitat natural, no existindo interao com outras espcies, ficam completamente sub-
missos ao seu dono ou protetor.

Por sua vez, uma das razes pela qual nos sentimos atrados e fascinados pelos animais o facto
de nos proporcionarem oportunidades de interao e socializao, mesmo no havendo uma
comunicao comum (Myers e Saunders, 2002). Em termos do desenvolvimento das capaci-
dades sociais, a criana v no animal outro ser vivo com quem pode interagir. Na sequncia de
formao de uma relao entre um animal e uma criana, criam-se laos de cuidado e prote-
o, assim como nas relaes humanas. Em consequncia, o desenvolvimento de uma preocu-
pao com o bem-estar de outro ser vivo, poder evoluir para um sentimento de preocupao
ambiental (Myers e Saunders (2002).

Sobel (1996, cit. White, 2004) defende que, em adio ao contacto regular com a natureza, uma
das melhores formas de promover empatia durante a infncia cultivar relaes entre a criana
e os animais. medida que compreendemos o mundo natural, descobrimos que cuidar dos ani-
mais significa tambm cuidar do seu habitat e dos ecossistemas. a partir desta preocupao
com o bem-estar dos animais que nasce o cuidado pelo seu meio ambiente, dando origem a um
sentimento geral de afeo pela natureza (Kellert e Kahn, 2002).

Um exemplo de que cuidar dos animais tambm cuidar do seu habitat o livro O Rapaz
que Gostava de Aves (2012), escrito por Isabel Minhs Martins, com ilustraes de Benardo
Carvalho. Para alm de estar associado a valores ambientais, este livro aborda temticas rela-
cionadas com a aceitao da personalidade e daquilo que cada um defende e acredita. O livro

35
conta a histria de um rapaz, o Ricardo, que nasceu num mundo ameaado em que algumas
espcies de animais esto em vias de extino, os oceanos esto poludos, as florestas esto a
desaparecer. O Ricardo vive sempre preocupado com o meio ambiente, o que o tornou um
exemplo a seguir. Mas os seus vizinhos no se preocupavam com o gasto da gua, nem com
a reciclagem, nem com a poluio dos carros. E o Ricardo, cansado de andar sempre preo-
cupado, comea a fazer as mesmas coisas: toma banhos de imerso, a no se importar com o
clima nem com as espcies em perigo, e comea a divertir-se muito mais. At que num passeio
pelo campo, o Ricardo interessou-se por um pssaro que viu, um guarda-rios. Curioso, tentou
perceber o que era, onde vivia e que outras espcies viviam beira da gua. A partir desse
momento comeou a preocupar-se se novo com os guarda-rios, onde punham os seus ovos e
o que comiam. Durante a sua aprendizagem, apercebeu-se que o ser humano era uma gran-
de ameaa para os guarda-rios, e ento voltou a preocupar-se: primeiro com os guarda-rios,
depois com os rios onde estes habitavam, depois os peixes que eles comiam (no esquecendo
dos ratinhos e das lagartixas), e por a adiante, at estar preocupado com a chuva, o sol, o frio
e o calor. E foi assim que, Ricardo comeou a preocupar-se com todas as coisas do mundo,
porque todas elas esto relacionadas.

36
Fig. 5, 6 e 7- Ilustraes de Bernardo Carvalho, no
livro O Rapaz que Gostava de Aves (2012).

37
Fig. 8 - Ilustrao de Patrick Benson.

38
 2. A CRIANA E A NATUREZA

Nos primeiros anos de vida, as crianas conhecem o ambiente que as rodeiam por meio de re-
ceptores sensoriais. Desde o momento em que comeam a ganhar mais mobilidade, autonomia
e confiana em si prprias, iniciam um processo de explorao dos espaos e de objetos em seu
redor, armazenando novas informaes que lhe permitem compreender o mundo. A maioria
daquilo que conhecemos envolve uma percepo visual, atravs de cores e formas. atravs
do contacto com o mundo fsico e social que a criana constri conhecimentos e valores. Esta
uma experincia individual e influenciar o seu comportamento durante a sua vida.

Jean Piaget (1896-1980) descreve a infncia como um perodo em que somos motivados a explo-
rar o mundo natural nossa volta, no entanto, a necessidade desta explorao no est apenas
nos anos da nossa infncia, ela expande-se por toda a nossa vida. Uma das teorias de Piaget (cit.
por Arizpe e Styles, 2003) que a criana age com o mundo atravs dos seus sentidos e desen-
volve hipteses baseadas nas consequncias dos seus atos.

No livro Some Thoughts Concerning Education (1693), o filsofo John Locke (cit. por Weinstein,
2005) comparou a criana a um quadro, em que as ideias e princpios podem ser escritos ou
gravados. Mais tarde, Jean Jacques Rousseau (1712-1778), acreditando na inerente bondade das
crianas, defendeu que deve ser dada a oportunidade para o seu amor inato emergir e amadu-
recer naturalmente, com a orientao gentil adulta e atividades adequadas idade8.

O mundo natural constitui um dos contextos mais importantes para o crescimento de uma crian-
a (Kahn e Kellert, 2002). A experincia e interao com a natureza tem um efeito crucial no
seu desenvolvimento psicolgico, cognitivo e emocional (Edith Cobb 1977/1993, Rachel Carson
1962/1994, Harold Searles 1959). Edward O. Wilson (1993) argumenta que o mundo natural
poder ser o ambiente mais enriquecedor em termos de informao que o ser humano alguma
vez ir conhecer.

O pintor naturalista Robert Bateman (2000, cit. por Bai et al., 2010) acredita que as crianas
so naturalmente seduzidas pelo mundo das rvores, pssaros, plantas e rios. Por esta razo, Bai
et al. (2010) assumem que todas as crianas nascem com um potencial para serem amantes da
natureza, cheios de curiosidade e admirao. A partir daqui entende-se que ensin-las a ganha-
rem sentimentos e valores relativos natureza no introduzir algo novo.

Segundo Bettelheim a criana est convencida de que o animal compreende e sente como ela,
apesar de no o mostrar abertamente (1985, cit. por Ramos, 2007, p. 148). Nesta relao crian-
a/animal surge a capacidade de abandonar o egocentrismo normal da infncia e desenvolver
sentimentos de afeto, preocupao e cuidado, criando recetividade, sensibilidade e empatia pelo
animal (Bettelheim, 2008). Esta capacidade de resposta que as crianas mostram com os animais

8
As teorias destes dois filsofos foram importantes
porque contriburam para que a indstria
editorial compreendesse as crianas como seres
com necessidades e habilidades nicas, diferentes
das dos adultos. Esta noo novamente referida
no captulo III: Livro Infantil (p. 53).

39
tem estreitas ligaes com o desenvolvimento cognitivo, emocional e moral - pensamento crtico
e afetivo, aptides sociais e criao de valores.

Mesmo nos dias de hoje, a natureza continua a ser uma fonte de atrao, estimulao e desafio
para o pblico infantil, relevante no crescimento intelectual e emocional. Contudo, tendncias
da sociedade moderna - o consumo insustentvel, a expanso urbana, a perda de biodiversidade
e a contaminao qumica - tm resultado num declnio da qualidade e quantidade de contac-
to da criana com a natureza. Esta privao est a comprometer as bases do desenvolvimento
fsico e mental do pblico infantil (Kellert e Kahn, 2002). Bai (2010) enfatiza esta problemtica
dizendo:

Hoje, no mundo inteiro, muitas crianas crescem sem terem posto os seus ps no solo rico em h-
mus numa floresta mas apenas em pavimento de beto numa cidade. [...] Os prprios pais destas
crianas urbanizadas podem ter vindo de um meio rural, mas para eles a natureza no tem um valor
grande. A natureza tudo aquilo que incivilizado, pr-moderno, e portanto, no progressivo: algo
para o qual eles trabalham fortemente para colocar de lado, fisicamente e emocionalmente. Como
pais estas pessoas ensinariam as suas crianas, explcita e implicitamente, que a natureza suja, pe-
rigosa, primitiva, que no tem valor intrnseco que no seja valor de uso apenas para os humanos.
Pior, eles ensinam as suas crianas a ver a natureza como algo que deveria ser destrudo e substitudo
pela civilizao cheia de livros, meios de comunicao, e informao tecnolgica. (p. 8)

As brincadeiras e atividades ao ar livre so uma parte importante na aprendizagem de cada

criana, pois integram comportamentos cognitivos, emocionais e sociais. Por exemplo, a cons-
truo e imaginao requerem capacidades de planeamento, coordenao, negociao, criati-
vidade, e ainda confiana. Em consequncia, muitas destas atividades geram oportunidades de
socializao e esto associadas descoberta e explorao (Kellert e Kahn, 2002). Atualmen-
te, as crianas vivem desconectadas do mundo natural e as suas experincias so regularmente
mediadas nos meios de comunicao, na escrita ou nas imagens visuais (Chawla 1994, cit. por
White 2004).

A empresa TTS9, com sede em Nottingham, Inglaterra, desenvolve objetos em parceria com
educadores, com o intuito de oferecer novas razes para as crianas gostarem de aprender.
Dentro do seu vasto conjunto de produtos, a empresa produz brinquedos a partir de elementos
naturais, incluindo madeira, pedras, musgo, pinhas, areia, folhas, penas, e muitos mais. Estes
brinquedos apresentam pouca ou nenhuma modificao do seu estado natural, de modo a que
o pblico infantil usufrua de uma experincia sensorial nica e aprenda mais sobre texturas,
cores e formas. Sendo isentos de instrues, garantem criana infinitas possibilidades para
explorar e brincar, estimulando a sua imaginao e criatividade. Um exemplo so as Moss
Balls10 que permitem uma experincia ao nvel do tacto e cheiro. A sua forma perfeitamente

9
Website referente empresa TTS: 10
Traduo: Bolas de musgo
http://www.tts-group.co.uk/

40
simplificada origina variadas oportunidades de uso, e a sua textura acrescenta um valor quase
mstico e alegrico.

Pode-se afirmar que a ideia principal destes brinquedos trazer a natureza para dentro da sala
de aula, ou at mesmo de casa, para que a criana entre em contacto com a mesma. Contudo,
apesar de toda a naturalidade e simplicidade presente nestes objetos, na minha opinio, existe
um reforo da questo referida anteriormente de que cada vez mais estamos afastados do mun-
do natural na sua essncia e que cada vez mais as experincias so condicionadas e articuladas
pelo meio em que vivemos ou pela comodidade humana. E se quisermos ir mais alm, pode-
remos considerar o facto de que estamos a receber um retorno por trazermos a natureza para
quem no pode estar com ela em permanncia ou mais prximo dela, vendendo recursos que
ela nos oferece. Mas por outro lado, uma alternativa carncia de contacto e um modo de
obter conhecimento do meio ambiente, podendo at incentivar explorao direta de espaos
naturais. Assim como estes brinquedos, tambm o livro pode ser entendido da mesmo forma,
como sendo um vnculo entre o conhecimento e a experincia direta com a natureza.

Fig. 9 - Fotografia promocional dos brinquedos de

madeira da empresa TTS.

41
 2.1. Percepo da criana sobre a Natureza

No livro Children and Nature: Psychological, Sociocultural and Evolutionary Investigations (2002), Peter
H. Kahn Jr. cita uma frase de um estudante portugus:

A nica vez que vi golfinhos no rio Tejo foi por acaso. Os golfinhos seguiram o barco. Foi algo que
nunca esqueci uma daquelas coisas que permanece gravado na memria. (p. 93)

A perceo que uma criana tem sobre o meio ambiente e todos os seres que nele habitam
depende da sua experincia pessoal mas tambm sociocultural (Herwagen e Orians, 2002). Os
editores Peter H. Kahn Jr. e Stephen R. Kellert de Children and Nature fazem uma compila-
o de trabalhos de diferentes estudiosos, de diversas reas de investigao, acerca da relao
da criana com a natureza, em que por um lado compreendemos que a criana nasce com
determinadas caractersticas que a ajudam na perceo do mundo, mas que por outro lado
algumas noes, crenas e valores desenvolvem-se consoante o meio em que a criana vive, e
que dependem das suas experincias pessoais.

Na compreenso do mundo natural, uma das aptides mais importantes e primria a distin-
o de seres vivos e no vivos. Esta uma das maiores tarefas de uma criana na classificao do
mundo. As crianas tm tendncia para acreditar que os objetos inanimados esto vivos - fen-
meno de animismo11 na infncia. Piaget (1929, cit. por Coley, Solomon, Shafto, 2002) realizou
um questionrio com vrias crianas, com as seguintes perguntas: o sol est vivo? O co? E as
flores? Desta forma descobriu que as crianas mais novas no restringiam os seus julgamentos
sobre o que estava vivo ou no, estendendo as suas crenas para objetos como carros, nuvens,
e at esttuas.

Para a criana, no h uma linha divisria clara a separar os objetos das coisas vivas; e o que quer
que tenha vida tem um vida muito parecida com a nossa. (Bettelheim, 1975, 1976, p. 62)

Ruth Benedict (1948, cit. por Bettelheim, 1975, 1976) descreve o pensamento animista da se-
guinte forma: a criana parte do princpio de que as suas relaes com o mundo inanimado
seguem um padro semelhante s que tem como o mundo animado: ela afaga, como o faria
sua me, os objetos que lhe agradam; agride a porta que bateu sobre ela (p. 61). Bettelheim
explica que a criana acaricia os objetos porque est convencida que estes gostam tanto quanto
ela; e castiga a porta que bateu nela. Piaget (cit. por Bettelheim, 1975, 1976) explica que este
pensamento animista da criana permanece at puberdade, e d os seguintes exemplos: a
criana pensa que o Sol est vivo porque d luz, e acrescenta que faz isso porque quer; a pedra

11
Animismo:
Atribuio de vida ou alma a entidades no-
humanas, como animais, plantas, e elementos
inanimados, como rochas, montanhas, entre outros.

42
est viva porque pode-se mexer; ou que o ribeiro est vivo porque corre gua nele.

No entanto, sabemos hoje que estas crenas tambm esto influenciadas pelo meio sociocultural
e pelas diferentes experincias com a natureza. As crianas so sujeitas a ensinamentos racionais,
tendo os pais e professores a dizerem-lhes que as coisas no sentem nem agem (Bettelheim, 1975,
1976). Num estudo realizado por Richards e Siegler (1984, cit. por Coley, Solomon, Shafto, 2002)
as crianas japonesas, que tendem a ser mais liberais que as crianas americanas, atriburam vida
a elementos como montanhas; enquanto que as crianas israelitas, sendo mais conservadoras,
negaram a existncia de vida numa planta.

Kahn (2002) procurou perceber que valores e conceitos que as crianas atribuam ao meio
ambiente, e se estes valores eram universais. Questionou-se sobre o quo importante a natu-
reza para crianas como o estudante portugus que foi referido anteriormente. Para responder
a esta problemtica, entrevistou vrias crianas de diferentes idades, em pases diferentes (Es-
tados Unidos da Amrica, Brasil e Portugal). Esta pesquisa provou que h uma universalidade
nas orientaes ambientais, e que existem duas formas de raciocnio na forma como as crianas
acham que a natureza deveria ser valorizada - antropocntrica e biocntrica. O raciocnio an-
tropocntrico baseado na forma como os efeitos do meio ambiente afetam o ser humano, in-
cluindo o bem-estar humano, interesses pessoais e aspetos estticos. Enquanto que o raciocnio
biocntrico se baseia no valor da natureza independente da comodidade humana, incluindo os
direitos da natureza.

Este estudo inclua perguntas como: Os animais de estimao so ou no importantes? E as

plantas? E os animais selvagens? Se poluirmos os rios afetar os peixes? A poluio do ar
errado? Conheces alguns problemas que prejudicam o meio ambiente? Entre outras. No geral,
os resultados mostraram que as crianas consideraram que a natureza deveria ser valorizada.
Contudo, surgiu a questo de analisar e distinguir as respostas antropocntricas (centradas no
bem-estar do ser humano) e as razes biocntricas (descentradas do ser humano, respeitando
a individualidade e o direito vida). Em relao questo da poluio do rio, era visvel uma
preocupao relacionada com a sade do ser humano, ou pela privao de nadar naquele rio.
Nas questes relacionadas com os animais de estimao verifica-se respostas como: Se perten-
ce a uma criana, estes podem influenciar o seu desenvolvimento. Nas questes acerca da po-
luio ao ar respondiam sobre a dificuldade de respirar e por ser a causa de diversas doenas.
Por outro lado, surgiram respostas com influncia biocntrica, e at mesmo teolgica (baseado
em crenas religiosas), tais como: os animais so importantes porque algum os criou e estes
tm um propsito no mundo; outras baseavam-se no facto da natureza ter direitos e merecer
respeito, um tratamento justo e liberdade (os animais selvagens so importantes porque tm
direito vida ou os animais so importantes porque so seres vivos).

43
Tambm Carey (1985, 1995, cit. por por Coley, Solomon, Shafto, 2002) concluiu, a partir de
um estudo realizado diretamente com crianas, que estas atribuem caractersticas humanas nos
outros seres vivos. Os resultados mostraram que crianas com idades entre os 4 e os 6 anos com-
preendem as plantas e os animais de forma antropocntrica, ou seja, que fazem uma analogia
entre os seres humanos e os restantes seres vivos.

Um estudo realizado por Natividade Pires, Clotilde Agostinho e Madalena Leito (2004-2005,
cit. por Pires, 2007) relevou de novo respostas antropocntricas na relao criana/Natureza,
em particular com animais. No entanto, a autora do artigo Sociedade e Natureza (2007),
Pires refere que as histrias literrias, assim como as ilustraes associadas, podem contribuir
para um novo olhar sobre a Natureza:

As narrativas literrias ou no, despertam emoes, da que tenhamos pensado que atravs da leitu-
ra ou audio de narrativas literrias sobre a Natureza [...] a criana possa sofrer um desenvolvimen-
to ecolgico-moral que contribuir, potencialmente para uma forma de se olhar a si prpria e ao
mundo numa perspectiva descentrada do ser humano (ou pelo menos no exclusivamente centrada
nele) e olhando a Natureza pelo seu valor intrnseco e no apenas utilitarista, seja um utilitarismo
mais materialista/antropocntrico (ex.: as rvores so importantes porque do oxignio para os se-
res humanos respirarem) ou um utilitarismo de cariz esttico [...] como por exemplo: as flores so
importantes porque so bonitas e podemos p-las numa jarra. (Pires, 2007, p. 164)

2.2. Valores relacionados com a Natureza

Estudos (Eagles e Muffitt, 1990; Kellert, 1985, 1996; Kellert e Westervelt, 1983, cit. por Kellert,
2002) sugerem que os valores relacionados com a natureza desenvolvem-se em diferentes ida-
des ou fases da vida humana, e que esto de certa forma, relacionados com o desenvolvimento
cognitivo e afetivo. No entanto, no significa que estes valores estejam ausentes noutras alturas,
apenas que existem perodos na vida de uma criana onde so mais evidentes e manifestados.

O primeiro estgio de desenvolvimento destes valores ocorre entre os 3 e os 6 anos de idade,

principalmente valores de domnio, utilitrios e negativos em relao ao meio ambiente. Esta
fase envolve a satisfao de necessidades primrias, evitar ameaas e perigos e alcanar senti-
mentos de conforto, controlo e segurana. Nesta idade, as crianas mostram uma indiferena
ou ansiedade no contacto com locais naturais ou animais domsticos.

Entre as idades dos 6 e 12 anos, estes valores perdem importncia, e do destaque a valores
humansticos, simblicos, estticos e cientficos. Neste perodo as crianas comeam a sentir-

44
-se mais confortveis e familiarizadas com cenrios naturais e com os animais. So capazes de
explorar fora do seu espao familiar, tornando-se cada vez mais autnomas e independentes,
assimilando saberes e compreendendo o mundo natural. Deste modo, fortalecem sentimentos
de responsabilidade para cuidar da natureza, trabalham o pensamento crtico e a resoluo
de problemas.

Kellert (1996, cit. por Kellert, 2002, p. 130) desenvolveu uma tipologia de 9 valores bsicos
sobre o mundo natural - esttico, domnio, humanstico, moralista, naturalista, negativo, cien-
tfico, simblico, e por fim, utilitrio.

Os valores estticos refletem a atrao fsica pela natureza, e so desenvolvidos medida

que a criana ganha perceo e reconhecimento da ordem e organizao, e comea a criar
ideias de harmonia, simetria, e ainda, a fomentar curiosidade, imaginao e descoberta;

Os valores de domnio surgem da necessidade de controlar a natureza, associados adap-

tao do ser humano natureza - segurana, proteo, independncia e autonomia;

Os valores humansticos destacam a afeo emocional e afetiva pela natureza. Esta ligao
com elementos naturais vista como forma de desenvolver capacidades sociais - intimida-
de, confiana, companhia, partilha, autoestima;

Os valores moralistas refletem a afinidade espiritual e tica, estando associados ao signifi-

cado, ordem, e a vontade de proteger e cuidar da natureza com bondade e respeito;

Os valores naturalistas so expressados pela vontade de estar em contacto com a nature-

za, atravs da explorao, descoberta, curiosidade e imaginao. Beneficiam a autoestima
e confiana por demonstrar competncia e adaptabilidade na natureza, e proporcionam
capacidades de relaxamento;

Os valores negativos so refletidos pelo medo e rejeio da natureza. Desta forma, evitam
sofrimento, minimizando os riscos e incertezas, e mostram ainda, respeito e reconhecimen-
to do poder destrutivo da natureza;

Os valores cientficos acentuam no estudo sistemtico e na compreenso dos processos na-

turais. Inclui pensamento crtico, observao, resoluo de problemas, competncias inte-
lectuais, anlise e respeito pela diversidade;

Os valores simblicos indicam o papel da natureza na formao da comunicao e pen-

45
 samento humano. Incluem instrumentos como a capacidade de classificao e atribuio
de nomes, e ainda a elaborao de um discurso atravs de histrias, com recurso ao ima-
ginrio e a smbolos.

Por fim, os valores utilitrios refletem uma atrao material do mundo natural. As vanta-
gens destes valores incluem a segurana fsica e material, a confiana e auto-estima atravs
de demonstraes de habilidades na natureza, e o reconhecimento da dependncia do ser
humano nos processos e recursos naturais.

2.3. Contacto com a Natureza

Heerwagen e Orians (2002) colocam a seguinte questo: Conseguem as crianas, nos dias de
hoje, aprender realmente a valorizar a natureza quando so afastadas do mundo natural? Um
estudo de Hoyt e Acredolo (1992, cit. por Heerwagen e Orians, 2002) demonstra que as atitu-
des ambientais, as preferncias pela natureza, e o desenvolvimento de valores so fortemente
influenciados pelas experincias que as crianas tm com a natureza: direta, indireta, e simb-
lica (Kellert, 2002).

A experincia direta baseia-se no contacto fsico com elementos naturais, incluindo outros seres
vivos, que estejam independentes do ambiente construdo pelo ser humano. Ou seja, plantas,
animais e espaos naturais que no tenham interveno e controlo humano. Neste tipo de expe-
rincia, a criana explora e brinca espontaneamente num quintal, numa floresta, num parque,
num prado. Este tipo de experincia essencial e significativo no seu desenvolvimento. Numa
anlise realizada por Rachel Sebba (1991, cit. por Kellert, 2002), 96,5% dos participantes indi-
cou que os espaos ao ar livre foram os ambientes mais significantes nos seus anos de infncia,
independentemente da idade, gnero, carcter e meios em que cresceram.

Por sua vez, a experincia indireta compreende um tipo de contacto mais restrito, programa-
do e planeado em espaos naturais que so resultado da manipulao humana. Por exemplo,
inclui encontros com animais e plantas nos jardins zoolgicos, aqurios, jardins botnicos, vi-
veiros, e museus de cincia e histria natural. As experincias indiretas incluem ainda animais,
plantas e espaos domsticos, organismos que esto integrados na casa ou famlia da criana.
Em suma, todos os locais e criaturas naturais dependentes do controlo do ser humano.

Por fim, a experincia simblica ocorre na ausncia de contacto fsico com o mundo natural.
Esta experincia decorre no encontro de representaes e imagens da natureza, que por vezes

46
so realistas, mas tambm, podero ter apenas carcter simblico ou metafrico. Estas imagens
ou representaes simblicas ocorrem frequentemente na sociedade moderna atravs de meios
de comunicao, tais como a televiso, o filme, ou os computadores, mas tambm atravs de
livros e revistas.

Apesar da experincia direta ter um papel fundamental na vida da criana, a experincia in-
direta e simblica um forte complemento na compreenso do meio natural. No ensino atual,
uma ferramenta de estudo por parte das escolas visto que esto implcitas nos manuais es-
colares; em visitas de estudo a jardins zoolgicos e museus de cincia natural; ou mesmo nas
experincias no mbito da sala de aula.

Nesta investigao d-se especial destaque experincia simblica, uma vez que se procura
responder de que forma que as ilustraes presentes na leitura infantil influenciam o modo
como a criana se relaciona com a natureza, e de que forma, que a ilustrao sensibiliza o
pblico infantil a ganhar valores sobre a mesma.

2.3.1. Experincia Simblica

Atualmente, com o crescimento dos meios urbanos e a manipulao impulsiva do ser humano
sobre os espaos naturais, a experincia direta no contacto com a natureza tm vindo a diminuir,
dando lugar experincia simblica. O nmero de imagens e representaes naturais aumentou
drasticamente devido s novas tecnologias de informao e comunicao (livros, programas de
televiso, filmes, documentrios, entre outros).

Podemos considerar este tipo de experincia um fenmeno particular da sociedade moderna,

no entanto, a perceo do mundo natural atravs de representaes simblicas algo ancestral
(Kellert, 2005). Como foi referido anteriormente, as primeiras manifestaes de arte de carc-
ter naturalista rondam o perodo Paleoltico, encontradas em pinturas, gravuras e esculturas
rupestres, mas tambm, de forma mais figurativa, em mitos, fbulas e contos. Para alm de
serem um exemplo do conhecimento do ser humano em relao a outras espcies, esta foi uma
forma usada para a construo de uma linguagem.

Lvi-Strauss (1970, cit. por Kellert, 1993) afirma que a experincia simblica reflete o uso huma-
no da natureza como meio de facilitar a comunicao e o pensamento. A utilizao da natureza
como smbolo talvez o mais criticamente reflectido no desenvolvimento da linguagem humana
e da complexidade e comunicao de ideias promovido por esta metodologia simblica, refere

47
Kellert (1993, p. 51). A natureza um conjunto vasto de espcies e formas, que permite a criao
metafrica de diversas e complexas diferenciaes. Shepard (1978, cit. por Kellert, 1993) defende
a mesma questo:

A inteligncia humana ligada presena dos animais. Eles so os meios pelos quais a cognio
toma a sua primeira forma e so os instrumentos para imaginar ideias e caractersticas abstratas
Eles so as imagens de cdigo pelo qual a linguagem restabelece ideias e traos Os animais so
usados no crescimento e desenvolvimento do ser humano, nessas qualidades inestimveis que ns
juntamos como mente... Os animais so o bsico no desenvolvimento da linguagem e do pensa-
mento. (p. 51)

Fig. 10 - Imagem do filme A Branca de Neve

e os Sete Anes (1937).

48
A antropologista Elizabeth Lawrence (1993, cit. por Kellert, 2002) empregou o termo biofilia
cognitiva para realar a ideia de que os smbolos e imagens da natureza so frequentemente
usados para facilitar o desenvolvimento intelectual humano e a comunicao. A quantidade
de imagens e representaes naturais a que a criana est sujeita diariamente possibilitam que
aprenda atribuir nomes, classificar e enumerar elementos, desenvolvendo assim a capacidade
de reter informao. Muita da informao necessria est contida nos livros escolares e hist-
rias infantis, que fazem muitas vezes referncias a elementos naturais atravs de imagens e tex-
to. Kellert (1983) descobriu que os animais constituem mais de 90% das personagens utilizadas
na aprendizagem da enumerao nos livros pr-escolares.

Por exemplo, nas histrias infantis encontramos muitas vezes personagens como um urso, dois
ratos, trs porquinhos, quatro pinguins ou ainda cinco montanhas, seis flores, etc. A
representao geralmente antropomrfica, de modo a captar a ateno dos mais novos. Mas
este modo de contar uma histria contribui, essencialmente, no seu processo de aprendizagem,
na contagem e aquisio de vocabulrio.

Gardner (1973, cit. por Arizpe e Styles, 2003) estudou o momento em que a criana comea a
entender e a usar sistemas simblicos; descreve este momento como uma revoluo porque
a criana j no se limita a fazer, perceber e sentir em relao aos objetos e acontecimentos,
pois consegue agora inventar objetos imaginrios e situaes, e usa-os para mediar sentimentos,
experincias, ideias e desejos.

2.4. Desenvolvimento cognitivo, afetivo, e maturidade

Kellert (2002) relaciona estes trs tipos de experincia com os nveis de desenvolvimento infan-
til - cognitivo, afetivo e maturidade. O desenvolvimento cognitivo, ou intelectual, consta da for-
mao do pensamento e da capacidade de resolver problemas; o afetivo foca-se nas emoes e
sentimentos; e por ltimo, a maturidade, ou desenvolvimento evolutivo, est relacionado com
a criao de valores, crenas e perspetivas morais.

Em relao ao desenvolvimento cognitivo, importante a compreenso de factos e termos,

conseguir criar categorias e classificar sistemas, assim como identificar relaes. Kellert (1996,
cit. por Kellert, 2002) sugere que a identificao, a classificao e a atribuio a elementos natu-
rais facilita a capacidade de reter informao e ideias. Independentemente do contexto geogr-
fico, seja no meio rural ou urbano, as crianas encontram muitas e variadas oportunidades de
memorizar nomes de rvores, pssaros, arbustos, flores, animas, e muitas outras caractersticas

49
naturais. O mundo natural providencia inmeros objetos e significados teis para o crescimen-
to intelectual. Como j foi referido anteriormente, a experincia simblica importante nesta
etapa devido aprendizagem atravs dos manuais escolares e livros infantis, que fazem muitas
vezes referncia ao mundo animal e natural. Porm, na experincia direta que a criana
mais confrontada em ganhar perceo do mundo, sendo constantemente desafiada a distinguir
diferentes animais e plantas (idem).

O desenvolvimento afetivo, por sua vez, foca-se nos sentimentos e emoes, enquanto que os
valores so considerados como uma sntese distinta das percees cognitivas e afetivas (Kellert,
1996, cit. por Kellert, 2002). Os valores so resultado de um encontro emocional e intelectual,
num nvel separado da experincia humana. Por sua vez, o contacto com o mundo natural ocupa
um lugar significante na capacidade de receo e resposta emocional da criana. A experincia
da criana na natureza provoca uma complexidade de emoes - maravilha, satisfao, alegria,
desafio, medo, ansiedade, entusiasmo, incerteza, perigo e ainda, prazer. No entanto, a vontade da
criana interagir com o mundo natural depende de emoes como: gostar ou no gostar, sentir-se
atrado(a) ou indiferente, curioso(a) ou aborrecido(a), corajoso(a) ou com medo. O poder emotivo
da relao com a natureza deriva do seu carcter autnomo, aventureiro, nico, dinmico, varia-
do e surpreendente (Kellert, 2002).

A cientista ambiental, Rachel Carson (1998, cit. por Kellert, 2002) observou que a sensao
de alegria aumentada pela importncia emocional da natureza. Carson descobriu que o en-

Fig. 11 - Ilustrao de Anne Laval.

50
tusiasmo e a paixo pela vida (emoes essenciais para aprender e formar personalidade) so
fortemente beneficiadas pela interao com a natureza. Da perspetiva de crescimento e matu-
ridade, todas estas emoes servem de motivao e estmulo para a aprendizagem e desenvol-
vimento.

Alm disso, as emoes relacionadas com a natureza tambm derivam da imaginao e fan-
tasia, seja por contacto direto, literal ou tctil. Nas histrias infantis, mitos, fbulas, contos, ou
ainda, em sonhos, a natureza aparece, muitas vezes, retratada com diferentes criaturas e stios.
Estas experincias proporcionam uma multiplicidade de oportunidades afetivas para a criativi-
dade, alegria, maravilha, revelao, aventura surpresa, e muitas mais. Contudo, esta experincia
simblica deve ser equilibrada, havendo ainda contacto direto com o mundo real (Kellert 2002).

51
52
 3. LIVRO INFANTIL

Recentemente, num artigo do jornal Pblico, Rita Pimenta questiona E afinal o que o livro
infantil? e comea por escrever:

Livros ilustrados, lbuns, livros-jogos, livros-brinquedos, histrias (s) visuais, livros-objetos, pop-ups,
livros interativos e livros-livros enchem, nas livrarias e nas grandes superfcies, os espaos cada vez
mais alargados dedicados ao pblico infanto-juvenil. O livro infantil est diferente, mas continua a ser
um bom primeiro olhar sobre o mundo. (Rita Pimenta, 2015).

At ao sc. XVIII a criana era vista como um pequeno adulto, que contribua com traba-
lho e responsabilidade conforme os limites da sua capacidade fsica. Com o desenvolvimento
da classe mdia e uma maior segurana econmica, d-se a inveno social da infncia
(Burke e Copenhaver, 2004). Deixou de ser necessrio que todos os membros da famlia pro-
videnciassem dinheiro, o que proporcionou tempo livre para as crianas. Este tempo reco-
nhecido como um perodo de desenvolvimento da criana, em que precisa de orientao e
instruo para a vida adulta. Desta forma, a criana comeou a ser vista como um membro da
sociedade que desempenha um papel especfico e comearam a ser criados produtos prprios
s suas necessidades, tais como brinquedos e os livros (assim como livros-brinquedo). com a
ideia de que o universo infantil diferente do universo adulto que o mercado editorial come-
a a dedicar-se publicao de livros destinados s crianas (Spengler, 2011). O crescimento
destas publicaes literrias deveu-se aos sistemas de industrializao da poca, s condies

Fig. 12 - Ilustrao de Felicita Sala.

53
tcnicas, sociais, literrias, estticas e ao desenvolvimento da educao escolar.

Alan Powers (2008, cit. por Mendona, 2012) considera que desde meados do sc. XVIII at ao
incio da Primeira Guerra Mundial houve uma enorme diversificao nos tratamentos dados
ao projeto grfico de livros para criana, com uma inventividade que demorou a ser superada
(p.36). Reconhecendo que a criana um leitor em formao, que carece de uma grande
bagagem de leituras e de um grau aceitvel de desenvolvimento da sua competncia literria
(Snchez-Fortn, 2003), o autor defende que a cada idade corresponde uma leitura diferente e
um tipo de livro determinado que facilita a aprendizagem significativa literria. Desta forma,
Snchez-Fortn (2003) caracteriza a literatura infantil da seguinte maneira:

Desde a perspetiva pragmtica, a literatura infantil faz referncias a um ato de comunicao que se
define especialmente pela natureza do seu destinatrio e, por conseguinte, pela notvel desigualdade
entre o autor e recetor. (p. 142)

Jean-Paul Gourevitch (1994, cit. por Mendona, 2013, p. 35) lembra que o lbum ou pictu-
rebook foi a frmula da idade de ouro, assente na valorizao da imagem. O campo literrio
infantil no tinha limites, comeou a refletir interesses adultos - cincia, histria, biografias,
entre outros assuntos (Weinstein, 2005). O livro passou a ser objeto de arte e entretimento,
que vinculava valores morais e educativos (Oliveira, 2008, cit. por Spengler, 2011). Nikolajeva
(2008, cit. por Mendona, 2013) afirma:

Fig. 13 - Ilustrao de Felicita Sala.

54

Na esttica ps-moderna, a fronteira entre arte e artefacto torna-se vaga. Hoje em dia, a vasta pro-
duo de produtos encontra-se na fronteira entre livros e brinquedos, utilizando recortes, retalhos
e outros elementos puramente materiais que contribuem para a dinmica ldica e que exigem um
certo grau de interao para envolver os espectadores e torn-los criadores. Enquanto a maioria
destes livros so brinquedos do mercado de massa de mercadorias, alguns so exemplos da mais alta
qualidade artstica (p. 47)

Ana Margarida Ramos (2007) acredita ainda que o livro tem ganho simultaneamente a dimen-
so de brinquedo e de obra de arte, na forma como se diversifica. Acerca do papel da literatura
infantil, diz tratar-se [...] de possibilitar criana um contacto com o maravilhoso e com
o universo onrico, colaborando na sua forma de compreenso/organizao do mundo e da
realidade (p. 168).

Lundin (2004, cit. por Wason-Ellam, 2010) lembra-nos que a leitura como um atlas, um mapa
imaginrio do universo assim como um livro-guia, levando as crianas a novos ou familiares
horizontes. Wason-Ellam (2010) defende que os livros com referncias visuais a elementos natu-
rais convidam os leitores mais novos a construir imaginrios relacionados com o meio ambiente,
que contrastam com os ambientes urbanos. A autora acredita ainda que as narrativas decorri-
das ao ar livre podem sensibilizar a criana a cuidar de outros espaos semelhantes e naturais.

Teresa Colomer (1999, cit. por Ramos, 2007) reconhece que os livros que contam histrias sem
palavras so particularmente teis no desenrolar da linguagem e do esquema narrativo j que
oferecem um estmulo para que a criana narre a histria por ela mesma. A autora afirma ainda
que as obras de literatura infantil e juvenil devem ser valorizadas como um conjunto em que o
texto pode atuar em cumplicidade com a ilustrao e com os elementos materiais que formam
o livro, e sublinha a importncia de aspetos como: o formato da obra e as suas implicaes ao
nvel do leitor previsto (faixa etria, por exemplo) e do tipo de leitura (individual, coletiva, ou
mediada); a composio da pgina; o fundo selecionado; a mancha grfica; o ritmo e a sucesso
das ilustraes e a explorao das imagens. Lindeza Diogo (1994, cit. por Ramos, 2007) aponta
para o facto de que a componente material de um livro infantil o que o distingue da literatura
destinada para adultos, e sugere que a presena de imagens ser proporcional em relao ida-
de e capacidade de leitura da criana.

No trabalho do artista e designer, Bruno Munari (1907-1998) conseguimos verificar esta impor-
tncia da materialidade do livro e da explorao do livro como um todo. Munari (1981) desen-
volveu uma srie de 12 livros, com ausncia absoluta de palavras ou ilustrao, designando-os
de Pr-Livros (fig. 12). Estes cadernos destinam-se a crianas nos primeiros estgios da infncia,

55
da terem uma dimenso to pequena (10x10cm) para puderem ser facilmente manipulados.
Os Pr-livros jogam com as texturas, cores, materiais, gramagens, sobreposies, transparn-
cias, valorizando a experincia tctil e visual. Apelam interao ldica e imaginativa.

Sobre os Pr-Livros, Bruno Munari (1993, cit. por Mendona, 2013) explica:

preciso, enquanto se est a tempo, habituar o indivduo a pensar, a imaginar, a fantasiar, a ser
criativo [...] eis a razo pela qual estes livrinhos no so mais do que estmulos visuais, tteis, sonoros,
trmicos, matricos. A cultura feita de surpresas, isto , daquilo que antes no se sabia, e preciso
estarmos prontos a receb-las e no a rejeit-las com medo que o castelo que construmos desabe.
(p. 66)

Ao longo do seu trabalho, Munari procurou demonstrar que o livro, como objeto, poderia ser
apenas compreendido em termos visuais e tcteis. Ele acreditava, acertadamente, que os pr-
prios materiais quem constituem o livro tambm transmitem uma mensagem: Se um papel

Fig. 14 - Pr-Livros de Bruno Munari.

56
transparente comunica a transparncia, se um papel spero, comunica a aspereza (Munari,
1993, cit. por Mendona, 2013, p. 65). As suas obras abriram um mundo de possibilidades na
edio de livros, havendo cada vez mais publicaes e aderncia por parte do pblico de livros
sem palavras.

3.1. O impacto da Literatura na criana

A literatura infantil constitui um grande ato de imaginao, proporcionando criana novas

formas de perceo do mundo, assim como, na construo de novos mundos possveis ou impos-
sveis (Wu, Mallan e McGillis, 2013). fundamental ajudar a criana a encontrar um significado
na vida e conhecer-se a si prprio durante o seu crescimento. A literatura um dos meios de
comunicao que melhor canaliza o tipo de informao necessrio para esse desenvolvimento,
contribuindo de forma inconsciente na construo da personalidade da criana e na preparao
para a maturidade (Bettelheim, 1975, 1976).

Para que uma histria prenda a ateno de uma criana deve despertar nela curiosidade, e so-
bretudo, entret-la. Mas para que esta tenha verdadeiramente um valor enriquecedor na vida
da criana, deve alimentar-lhe a imaginao; ajud-la a desenvolver o seu intelecto e a conhecer
as suas emoes, assim como aprender a lidar com possveis medos ou ansiedades; criar aspi-
raes; e sugerir solues para eventuais problemas que possam surgir na sua vida (Bettelheim,
1975, 1976). Em resumo, a literatura infantil deve procurar estimular os sentidos, sentimentos e
emoes da criana, abordando temas sensveis que a ajudem na perceo do seu meio envol-
vente e de si prprio.

Segundo Albuquerque (cit in Bala, 2007) o imaginrio para as crianas um apoio para a
compreenso do mundo e que o mundo de fantasia para a criana o grande organizador,
o fator de compreenso do sentido. No seguimento deste pensamento, ngela Bala cita Held
(1987) que defende que o fantstico, subjacente literatura, pode ser um impulsionador cr-
tico, conduzindo a criana a um questionamento ldico sobre os dramas do mundo que a ro-
deia, permitindo assim a formao de crianas leitoras mais conscientes em relao sociedade
atual (p. 478).

No entanto, segundo Bruno Bettelheim (1975, 1976), nem toda a literatura infantil transmite este
tipo de informao significativa no crescimento da criana, tendo como nico objetivo divertir a
criana. H uma distino entre as histrias incuas modernas e os contos de fadas tradicio-
nais, visto que o primeiro no confronta a criana com aspetos reais da vida, como a morte ou

57
problemas existenciais, enquanto que o conto de fadas f-lo sem rodeios. No seu livro Psicanlise
dos Contos de Fadas, Bettelheim faz uma anlise a histrias tradicionais afirmando que estas so
uma fonte enriquecedora de valores para as crianas, dando exemplos como a Branca de Neve,
em que a me da personagem principal morre logo no incio da narrativa, e esta confrontada
com uma madrasta que inveja a sua beleza, transformando-se num motivo para tentar destruir a
existncia de Branca de Neve. A jovem Branca de Neve ento salva por figuras masculinas, os
anes e o prncipe. Esta histria em concreto, pode permitir criana compreender sentimentos
como os cimes da madrasta, ou a confiana em figuras masculinas.

Nos contos tradicionais, frequente haver uma dualidade entre o bem/mal. geralmente re-
presentada de forma breve e simplificada, permitindo que a criana aprenda facilmente a di-
ferena entre os dois polos (bem/mal). Por norma, o bem acaba por sair vitorioso da histria,
proporcionando segurana e felicidade na criana. Este gnero de narrativa pretende, por uma
lado, dar a conhecer criana que a existncia de dificuldades ao longo da vida so inevitveis,
assim como, incentivar escolha de aes confiantes e positivas.

recorrente que a criana se identifique com uma histria ou uma personagem. O ato de se
projetar no papel de outra pessoa essencial para que a criana abandone o egocentrismo,
tpico da infncia, e consiga prosseguir para uma vida social adulta (Carregosa, 2012). As pre-
ferncias da criana baseiam-se na questo com quem eu quero parecer?, e no na oposio
entre o bem e mal. A criana tende a identificar-se com o heri, pois este provoca-lhe um sen-
timento profundo e positivo. Desta forma, ao identificar-se com o heri, a criana sofre com
ele todas as lutas, as aflies e os medos, triunfando no final (Bettelheim, 1975, 1976). Situaes
como perder-se na floresta ou encontrar um animal arrepiante est a desafiar os medos da pr-
pria criana, colocando os seus prprios conflitos na vivncia das personagens, conseguindo
assim super-los, entend-los e solucion-los inteiramente.

3.2. Valores culturais atravs da literatura infantil

Childrens literature can be a mirror for shifting attitudes and values.

(Wason-Ellam, 2010, p. 286)

Segundo Peter Hunt (2005), os livros infantis so parte das estruturas ideolgicas das culturas
do mundo, e acrescenta, que os livros ilustrados so um meio significante pelo qual integramos
o pblico infantil na ideologia da nossa cultura. Mark West (2004, cit. por Hunt, 2005) obser-
vou que:

58
 Ao longo da histria da literatura infantil, as pessoas que tentaram censurar os livros infantis, por
todas as suas diferenas ideolgicas, partilham uma viso romntica sobre o poder dos livros. Eles
acreditam, ou pelo menos professam que acreditam, que o livro uma grande influncia na forma-
o dos valores da criana e nas suas atitudes que os adultos precisam de monitorizar quase cada
palavra que as crianas leem. (p. 5)

Squire (1996, cit. por Wason-Ellam, 2010) acredita que a literatura escrita expressamente para
as crianas serve como mediador da comunicao cultural e , muitas vezes, fundamental no
desenvolvimento da identidade individual e coletiva. Consequentemente, propicia condies
para um desenvolvimento crtico:

Na verdade, a utilizao de textos literrios de receo infantil, onde valores literrios, valores est-
ticos e valores sociais esto em harmonia, em contexto pedaggico pode contribuir para a formao
de crianas leitoras, mas tambm de alunos e de cidados mais humanos, dotados de um pensamen-
to independente e crtico (Bala, 2007, p. 479)

O incentivo literatura essencial no encorajamento da criana a tornar-se autnoma, pois

a partir desta adquire valores interpessoais, compreende o seu meio cultural, as estruturas so-
ciais e o seu papel como indivduo. A leitura de livros infantis considerada, frequentemente,
importante no desenvolvimento das compreenses ticas e da capacidade de empatia da so-
ciedade e respetivos cidados. Os filsofos Rorty e Nussbaum (1989, 1997, cit. Mallan, 2013)
defendem que a literatura ajuda a cultivar a imaginao e a criar mais empatia, sensibilidade
e resposta moral na sociedade. Nussbaum (1997, cit. por Mallan, 2013) afirma que a ima-
ginao narrativa uma preparao essencial para a interao moral. Hbitos de empatia e
conjetura conduzem a um tipo de cidado e uma certa forma de comunidade (p.106). No
entanto, segundo Mallan (2013) no h nenhuma garantia que haja uma resposta cognitiva
e afetiva desejvel aps a leitura, explicando que mesmo que a fico envolva o leitor numa
situao emocional, no significa necessariamente que no mundo real o leitor ir transparecer
esses sentimentos para pessoas que estejam a passar o mesmo que as personagens da histria.

Nodelman (1988, cit. por Arizpe e Styles) lembra-nos que os livros infantis so, muitas ve-
zes, pontos de vista de adultos e daquilo que estes consideram culturalmente aceitvel para
as crianas lerem. Hunt (2005) partilha da mesma opinio, afirmando que os livros contm
histrias que o adulto define como sendo didticas, de modo a encorajar a criana para um
comportamento consideravelmente aceitvel. Os livros infantis so obras literrias realizadas
de adultos para crianas, incluindo as prprias ilustraes. Deste modo, que a informao
absorvida pela criana corresponde aos valores partilhados pelos seus autores. Wason-Ellam
(2010) lembra tambm o facto que existe uma geografia inerente a muitos textos literrios, que
pode tornar possvel uma variedade de significados culturalmente definidos, atitudes e valores.

59
ngela Bala (2007) argumenta:

De facto, em muitos momentos a literatura infantil o espelho dos comportamentos e dos valores,
vigentes na sociedade, que o adulto considera apropriados e primordiais para a formao das crian-
as. (p. 479)

A diversidade cultural e os problemas de diferenas culturais so, por vezes, retratadas na lite-
ratura infantil em vrias formas, mas principalmente como um meio de afirmar modelos posi-
tivos de harmonia cultural e tolerncia, servindo como exemplos de direitos humanos e justia
social (Wu et al., 2013). Um dos contributos deste gnero de literatura facultar noes acerca
de assuntos culturais de modo a que a criana compreenda e aja segundo determinada forma.
Stephens (2011, cit. por Wu et al., 2013) tentou provar esta interveno nas histrias infantis,
examinando textos que fizessem referncia a convenes sociais ou culturais. Um dos exemplos
que estudou o picturebook australiano, Ziba Came on a Boat (2007) que narra a histria de uma
menina refugiada que tenta escapar guerra num barco, juntamente com a sua me e outros
refugiados que procuram liberdade. Stephens acredita que o uso do ponto de vista da criana,
das suas memrias da casa que deixou para trs e dos seus pensamentos, com inteno do
leitor sinta empatia pela situao de refugiado. Neste contexto em particular, o leitor que esteja
familiarizado com a situao de imigrao na Austrlia, entender a mensagem subjacente ao
livro. Esta tentativa de empatia est ligada a ideias de cidadania e poltica transculturais, e po-
der ou no influenciar a forma de agir ou pensar acerca da imigrao.

Fig. 15 - Dupla pgina do livro Ziba came on

a boat, de Liz Lofthouse, com ilustraes de
Robert Ingpen.

60
Um exemplo mais prximo da nossa cultura, o livro Migrando (2010), de Mariana Chiesa
Matos, um livro dedicado queles que partem busca de outro lugar para viver, remetendo
igualmente para a situao de migrante. Porm, neste caso, sendo um livro sem palavras, ape-
nas ilustraes, d lugar a vrias interpretaes, no qual cada leitor re-inventa a sua prpria
histria12.

3.3. Livro como objeto

O desenho editorial de um livro influencia a forma como o lemos e interpretamos. Para o p-

blico infantil, o livro-objeto envolvente - o leitor convidado a explorar os diversos espaos
de leitura por meio de manipulao, tornando-se ativo na narrao (Romani e Mazzilli, 2012).
Para estas autoras, o livro-objeto infantil um exemplo das experimentaes grficas associadas
a mecanismos ldicos, como por exemplo jogos entre imagens, recortes, pop-ups. O lcido pode
ser explorado como suporte imaginao e incentiva o contacto fsico da criana com o objeto.

O livro-objeto compreendido como um produto de expresso artstica. Romani e Mazzilli

(2012) argumentam que o formato e os processos de produo grfica so os elementos de
design que mais influenciam na estrutura ldica, assim como a tipografia, a composio tex-
to/imagem e a linguagem visual. Estas componentes fazem parte do livro como um todo. O

Fig. 16 - Ilustrao de Maria Chiesa

Mateos, no livro Migrando.

61
formato associado ao tamanho tem a capacidade de expressar sensibilidade (por exemplo,
os livros pequenos expressam subtileza e delicadeza). A tipografia diferencia-se de caso para
caso, sendo muito peculiar. A organizao das pginas est ligada ao formato - a informao
texto/imagem organizada por malhas que determinam as larguras das margens, as propor-
es da mancha grfica e a localizao dos elementos. Por fim, a ilustrao define os aspetos
formais da imagem e estabelece o ritmo narrativo. Mendona (2013) salienta:

Se o livro (se) comunica atravs de um conjunto de fatores que esto aqum, ou para alm, do texto
e da ilustrao, ser pacfico afirmar que o projeto de um livro um projeto essencialmente de design.
E que, embora o design tenha um papel mediador, isso em nada contraria, antes refora, a sua impor-
tncia no processo editorial. (p. 65)

Ramos (2007) relembra que a componente visual ilustrativa no se encontra apenas nas ima-
gens que acompanham o texto, mas estende-se para outros componentes do livro, como a capa
e as guardas. A forte presena pictrica vai para alm da funcionalidade atrativa e do apoio
descodificao do texto, mas assume-se tambm como complemento narrativa, simplifi-
cando o texto e ampliando as possibilidades da histria e complicando o enredo ou abrindo
outras possibilidades narrativas [...] preenchendo lacunas ou apontando outras hipteses, para
alm das referidas pelo narrador e/ou personagens (p. 221).

Um bom exemplo da utilizao da dinmica entre a histria narrativa e o livro como objeto so
as obras de Peter Neweel. Em 1908, publicou o livro The Hole book, traduzido para portugus
como O livro do buraco. Neste livro, a personagem principal, Tom Potts, dispara sem querer
uma arma na primeira pgina. A bala atravessa o livro todo causando situaes engraadas
noutros cenrios com outras personagens. O rasto deixado pela bala representado literalmen-
te por um buraco no papel, que se encontra sempre no mesmo stio medida que desfolha-
mos o livro, fazendo parte ativa da narrativa. Cada dupla pgina contm um acontecimento
diferente, onde o buraco desempenha um papel interventivo. A sua repetio em cada pgina
suscita curiosidade no leitor para saber o que se segue, e a sua localizao interage com cada
ilustrao.

Outra obra de Peter Neweel, The Slant Book (1910), traduzido para portugus como O livro
Inclinado, um exemplo de como o formato do livro pode definir a histria que este contm.
Sendo literalmente um livro inclinado, toda a narrativa gira volta de um cho inclinado. O
livro ilustra a descida de Bobby no seu carrinho de beb pela encosta onde vive. Pgina aps
pgina, Bobby vai se cruzando com diferentes personagens, que so apanhadas desprevenidas
pelo carrinho, criando uma grande confuso. O formato tem grande impacto na leitura visual
deste livro e torna-o nico como livro-objeto. As ilustraes, aliadas forma inclinada, retra-

62
tam detalhadamente todas as situaes que Bobby enfrenta na sua descida. A compreenso
desta obra literria resulta da perceo visual do prprio objeto e das imagens que o compem.

Fig. 17 - Tom Potts dispara a arma no incio Fig. 18 - A bala disparada por Tom Potts atinge
do livro The Hole Book (1908). uma colmeia, deixando sair um enxame de abelhas.

63
Fig. 19 e 20 - Duplas pginas do livro Inclinado
(1908; ed. portuguesa: 2009); (fotografias retiradas
do website da Galeria Dama Aflita).

64
 3.4. Gneros Literrios

3.4.1. lbum Narrativo

Picture storybooks create multiple meanings with a blending of illustration and text. As visual representations
of the words illustrations add to the information and help make the text more understandable.

(Huck et al, 1997, cit. por Wason-Ellam, 2010, p. 281)

O lbum narrativo, traduo portuguesa de picturebook, o termo para descrever um livro, geral-
mente destinado ao pblico infantil, em que as ilustraes so to importantes (ou talvez mais)
que as palavras que contam a histria (Kennedy, 2015). No so apenas livros com ilustraes,
mas sim livros em que a histria depende da interao entre texto e imagem. Esta relao entre
texto/imagem particularmente interessante, pois as imagens podem mudar a forma como per-
cepcionamos a histria, mudando o significado das palavras. Em contraste com o livro ilustrado,
onde as imagens melhoram, intensificam-se ou decoram; o elemento visual no lbum narrativo
tem mais, ou geralmente suporta mais responsabilidade narrativa. Na maioria dos casos, o sen-
tido da narrativa aparece atravs da interao entre palavra e imagem (Salisbury e Styles, 2012).

A qualidade destas obras encontra-se associada sua abertura em termos de interpretao, possi-
bilitando leituras diferentes: Picture books that are open to interpretation, that have more complex stories and no
single explicit point of view are specially useful. (Baddeley e Eddershaw, 1994, cit in Ramos, 2007, p. 36)

Alguns lbuns narrativos contam a histria apenas atravs de ilustraes, sem o uso de pala-
vras. Schon e Berkin (1996, cit in Ramos, 2007) acreditam que o livro ilustrado sem texto, ou
com o texto muito reduzido, permite criana contactar com uma poesia plstica, o que in-
centiva ao uso da imaginao e dos seus sentidos na leitura. Um exemplo recente da literatura
portuguesa, o livro Balbrdia (2016) de Tereza Cortez, a narrativa exclusivamente feita
com imagens, com ausncia de qualquer tipo de texto (fig. 21 e 22).

No livro American Picture Books, Macmillan (1976, cit. por Salisbury e Styles, 2012) des-
creve o picture book: texto, ilustraes, total design; um item da manufactura e um produto
comercial, um documento social, cultural e histrico; e acima de tudo uma experincia para
uma criana. Como forma de arte ela depende da interdependncia das imagens, e palavras,
na exibio simultnea de duas pginas opostas, e no drama da pgina virada (p. 75).

12
Descrio retirada de:
http://www.orfeunegro.org/collections/
orfeu-mini/products/migrando

65
Fig. 21 e 22 - Ilustraes de Tereza Cortez no
livro Balbrdia (2016).

66
Os lbuns narrativos vo para alm do mero entretimento. Para Bader (1976, cit. por Arizpe e
Styles, 2003) este gnero de livros so simultaneamente objetos de arte e literatura infantil; uma
forma de arte que depende da ligao entre imagens e palavras. Tambm para Cecilia Bajour
e Marcela Carranza (2003, cit in Ramos, 2007) argumentam:

Num lbum a imagem portadora de significado em si mesma e em dilogo com a palavra. Ilus-
trao, texto, desenho e edio conjugam-se numa unidade esttica e de sentido. Nada deixado de
lado, o livro um objeto artstico cuidadosamente elaborado em todos os seus elementos. (p. 32)

Salisbury e Styles (2012) fazem um breve enquadramento na histria deste gnero literrio de
modo a compreendermos de que forma surgiu e qual a sua evoluo. Considero importante des-
tacar alguns dos ilustradores referidos para nos ajudar a entender seu o papel enquanto pioneiros
e criadores do lbum narrativo. Salisbury e Styles comeam por explicar que a inveno da im-
prensa, no sculo XV, significou que a educao no Ocidente se tornasse acessvel a mais pessoas,
havendo cada vez mais pessoas a saber ler e a adquirir livros. O livro Orbis Sensualium Pictus13
publicado em 1658, geralmente visto como o primeiro lbum infantil. No entanto, Randolph
Caldecott conhecido como pai deste gnero literrio. As histrias de Caldecott fazem uma re-
lao entre os elementos visuais e os textos verbais. Maurice Sendak, autor do famoso picturebook
Where the Wild Thing Are (fig. 26), afirma:

O trabalho de Caldecott anuncia o incio do lbum ilustrado moderno. Ele idealizou uma engenho-
sa justaposio da imagem e palavra, um contraponto que nunca aconteceu antes. As palavras so
postas de lado - mas a imagem diz isso. As imagens so postas de lado - mas as palavras dizem isso.
Em suma, isto a inveno do picturebook. (p. 16)

Em 1931, surgiram as criaes de Jean de Brunhoff, The Story of Babar the Little Elephant14.
Os livros de Babar, o elefante, ganharam um grande prestgio logo desde o incio, conseguindo
vender milhes de cpias. Destacaram-se pela sua dimenso grande, pelo formato colorido e
pelo texto escrito mo, feito de forma simples e clara para as crianas. A adeso do pblico
s histrias de Babar fez com que Brunhoff criasse livros at 1937, ano em que faleceu. Aps
a Segunda Guerra Mundial, o seu filho, Laurent, continuou o trabalho do pai durante vrias

13
Traduo: Referido anteriormente no subcaptulo
14

O mundo visvel em imagens. Motivao (p. 20).

67
Mais tarde, em 1956, o designer americano Paul Rand criou o picturebook I Know a Lot of Things
foi o primeiro a aventurar-se neste mundo literrio. Rand quebrou algumas barreiras entre a
palavra e a imagem, abrindo novas possibilidades na linguagem do picturebook, como por exem-
plo, no seu livro Sparkle and Spin: A Book About Words (1957).

Fig. 23 - Ilustrao de Jean de Brunhoff. Fig. 24 - Dupla pgina do livro Sparkle

As primeiras ilustraes das histrias de and Spin: A Book About Words onde se
Babar eram feitas em aguarela. nota o jogo entre as palavras e a ilustrao.

68
Nos anos 60, do sculo XX, cresceu significamente o nmero de artistas a produzirem picturebooks,
introduzindo diferentes tcnicas de ilustrao. Maurice Sendak destaca-se com a obra literria
Where The Wilds Things Are (1963), referida anteriormente. Este autor teve um grande impacto
na literatura infantil, sendo considerado por Salisbury e Styles (2012) um dos maiores ilustradores
para crianas. Where The Wilds Things Are essencialmente sobre o amor, mas tambm raiva,
dio, obsesso, segurana, a relao entre adultos e crianas, o descontrolo e o papel da imagina-
o (Salisbury e Styles, 2012). O que o tornou to extraordinariamente conhecido foi a capaci-
dade de Sendak trabalhar na profundidade dos sentimentos atravs da cor, forma e composio.

Atualmente, o lbum narrativo continua a ser alvo de eleio na literatura infantil. Ramos
(2007) argumenta:

O grande desenvolvimento que os lbuns conheceram nas ltimas dcadas deve-se tambm sua
adequao para os leitores mais novos, uma vez que estas edies permitem que seja feita, de forma
muito fcil, uma grande transferncia de informaes do texto verbal para o visual, simplificando
e encurtando o primeiro e permitindo criana o contacto com narrativas caracterizadas por uma
certa elaborao. (p. 28)

Teresa Duran (cit in Ramos, 2007) cr que a noo atual do lbum decorre das publicaes
de Jean de Brunhoff, referidas anteriormente, devido s caractersticas fsicas do prprio livro,
inclusive o formato de grandes dimenses. Por outro lado, Teresa Colomer (1996, cit in Ra-
mos, 2007) considera que a especificidade do lbum encontra-se na utilizao simultnea da
imagem e do texto na narrao de uma histria.

Trata-se, obviamente, de obras cuja leitura no pode ser nunca realizada de forma linear, uma vez
que obriga o leitor a procurar formas de entendimento e de dilogo entre as linguagens que constro-
em a obra, promovendo a reflexo, a dvida e o questionamento constantes. Em termos mais gerais,
o lbum, pela constante busca de sentido que promove, bem como pela quebra ou suspenso da line-
aridade, um tipo de publicao cuja leitura assenta frequentemente numa tenso entre o leitor, as
imagens e o texto, pautando-se por avanos e recuos sucessivos, resultantes da proposta de hipteses
interpretativas que esto sempre a ser sujeitas a avaliao e a reformulao. (Ramos, 2007, p. 29)

69
70
Fig. 25 - Ilustrao de Maurice Sendak, no
livro Where The Wild Things Are (1963).

71
No seu mais recente lbum A Baleia (2016), Benji Davies, autor e ilustrador narra a histria
de um menino, o No, que vive numa ilha com o seu pai e meia dzia de gatos. No passa
muito tempo sozinho em casa, enquanto que o seu pai trabalha no mar. At que certo dia, aps
uma grande tempestade encontra uma pequena baleia na areia da praia, e decide lev-la para
casa. Pe-na dentro da banheira cheia de gua, d-lhe de comer peixes e conta-lhe as histrias
da ilha e do pai que vai trabalhar todos os dias. Mais tarde, numa tentativa falhada de guardar
segredo, o pai de No descobre e percebe que No apenas se sentia sozinho. Calmamente, ex-
plica que a pequena baleia tem que voltar a casa e apesar de ser difcil dizer adeus, No aceita
e juntos libertam a pequena baleia no mar. Esta histria releva, principalmente, a necessidade
das crianas procurarem companhia nos animais, mas tambm, o cuidado que estes tm com
os outros seres vivos. E por fim, este livro demonstra que a criana capaz de abandonar o
egocentrismo, natural da infncia, em prol da vida animal, aceitando o que melhor para a
pequena baleia.

72
Fig. 26 e 27 - Pormenores das ilustraes de Benji
Davies, no livro A Baleia (2016).

73
 3.4.2. Fbula

A fbula um gnero literrio, escrito em verso ou prosa onde os animais so os protagonis-

tas. Prev-se que este gnero de narrao seja originrio do Oriente, onde os povos do Sol
nascente [...] acreditavam na metempsicose, isto , as almas dos homens, segundo os orientais,
transmigram para os animais (Mesquita, 2002, p. 69). Lcia Pimentel Gos (1984, cit. por
Mesquita, 2001) acredita que a fbula provm da necessidade natural que o homem sente de
expressar seus pensamentos por meio de imagens, emblemas ou smbolos (p.69).

As fbulas so histrias breves onde intervm animais para ilustrar experincias e vivncias pr-
prias do ser humano. (Ramos, 2007, p. 132)

Jean de La Fontaine16, considerado um dos melhores escritores deste gnero literrio, escreve
numa dedicatria ao filho do rei Lus XIV, Delfim, uma criana de 7 anos de idade, que a fbula
um passatempo conveniente para os vossos tenros anos, mas ao mesmo tempo deveis conce-
ber alguns dos vossos pensamentos a reflexes mais srias. Tudo isto se encontra nas fbulas
(Mesquita, 2002, p. 68).

74
Recorrendo s palavras de La Fontaine, o corpo a fbula, a alma a moralidade, Armindo
Mesquita (2002) compreende que a fbula comporta duas partes corpo e alma, ou seja, a
narrativa e a moralidade. O autor descreve este gnero como sendo um produto espontneo
da imaginao:

[...] j que consiste numa narrativa fictcia, escrita em estilo simples e fcil, destinada a divertir e a
instruir, realando, sob ao alegrica, uma ideia abstracta, permitindo, desta forma, apresentar de
maneira aceitvel, muitas vezes mesmo agradvel, uma verdade moral, o que de outro modo seria
rido ou difcil. (p.68)

A temtica animal aliada sua finalidade didtica o que distingue de outros gneros liter-
rios, como por exemplo do conto (Tarro Varela el al, 1998, cit. por Ramos, 2007).

A ao destas pequenas narraes est, geralmente, confinada aos animais irracionais que desempe-
nham o papel de personagens, porque, sem perderem as suas caractersticas prprias, vivem, amam,
sofrem, falam como os seres humanos, portanto, os animais experimentam as nossas sensaes, sen-
do animados pelos nossos sentimentos. (Mesquita, 2002, p. 69)

Fig. 28 e 29 - Fotografias do livro Fbulas de

Bocage de Jos Jorge Letria, com ilustraes
de Andr Letria.

75
 3.4.3. Enciclopdia

Segundo o Dicionrio Enciclopdico Lello Universal (1981), enciclopdia consiste num con-
junto completo dos conhecimentos, uma obra que trata de todas as cincias e de todas as artes
ou ainda dicionrio em que se desenvolve o assunto que se relaciona com uma palavra prece-
dentemente definida (p. 825).

Deste o sc. XIX, uma pessoa no era considerada completamente educada, a menos que ti-
vesse um amplo, profundo e detalhado conhecimento de todos as reas de cultura e do esforo
humano (Male, 2007):

Praticamente todos os assuntos conhecidos pela humanidade eram submetidos ao escrutnio visual
intenso e por pesquisa dos ilustradores da Era Vitoriana e gravadores matemtica e astronomia;
fsica e meteorologia; qumica, mineralogia e geologia; botnica; zoologia; antropologia, anatomia
humana e cirurgia; cincias militares; arquitetura; mitologia e rituais religiosos; belas artes e tecno-
logia. (p.87)

Enquanto que Weinstein (2005) considera que o interesse crescente pelas publicaes literrias
relacionadas com os animais no sculo XIX foi um reflexo do crescimento da popularidade da
histria natural e da preocupao intensificada com o tratamento compassivo com os animais.
Consequentemente, devido a esta atrao pelas cincias naturais, o mundo fsico e natural come-
ou a ser capturado e categorizado por meio de inmeras ilustraes meticulosamente comple-
xas e precisas. Estas imagens eram produzidas para publicao de no-fico: livros educacionais
sobre a natureza, livre populares e enciclopdias (Male, 2007):

As enciclopdias, ricamente coloridas e complexas e os livros de referncia populares que aparece-

ram pela primeira vez na dcada de 1960 e no incio de 1970, estabelecem precedentes e normas rela-
cionadas ao imaginrio hiper-realista, diagramas e representaes compostas e imaginativas. (p. 88)

Segundo Male (2007), a ilustrao pode funcionar como informao, explicando mecanismos
ou processos complexos, sistemas de engenharia, arquitetura, desportos, jogos, e at instrumen-
tos musicais. Relativamente ao mundo natural pode-se incluir a explicao de ecossistemas e
cadeias alimentares; taxonomias, tais como a classificao de animais e plantas; funes biol-
gicas, tais como a respirao, digesto ou a reproduo; a teoria da evoluo; cultivo e proces-
samento de alimentos (idem).

Por conseguinte, este gnero literrio tem feito parte do universo educacional infantil, facultan-
do conhecimento sobre o mundo que nos rodeia. Atualmente dispomos de um vasto repertrio

76
de enciclopdias com uma diversidade imensa de temas destinadas ao pblico infantil. Desde
enciclopdias generalizadas, que abordamos um pouco de tudo, a enciclopdias especificadas
num determinado tema. As estantes de livrarias e bibliotecas gradualmente cobriram-se dos
mais vastos conhecimentos, especialmente relativamente ao mundo em que vivemos.

Fig. 30 - Ilustrao botnica da Era Vitoriana,

por Walter Hood Fitch (1817-1892).

77
 3.4.4. Bestirios contemporneos

Como foi referido anteriormente, os bestirios apontam para uma leitura simblica, onde os
animais e elementos naturais contm interpretaes metafricas e as suas histrias comportam
intenes moralizantes. Segundo Ramos (2007), estas obras literrias tornaram-se recorrentes
devido ao reportrio de smbolos, utilizados ao longo dos sculos. So obras pertencentes ao
domnio da literatura mstico-alegrica (idem, p. 136).

O facto de os animais inspirarem um sentimento misto de medo e de admirao, ligado ao seu cariz
misterioso, facilitava a sua conotao enquanto smbolos de uma realidade sobrenatural: na cosmovi-
so crist, incontestada durante sculos, cada animal e cada planta, os rios e o relmpago, a floresta e o
arco-ris eram um livro aberto, eram figuras de outra realidade, sobrenatural e eterna [...]. (Ramos,
2007, p. 137)

Atualmente continua a ser visvel a utilizao do simbolismo animal na literatura infantil.

Os animais fantsticos, que tambm acabam por dar origem aos monstros, resultam, muitas vezes,
da composio dos animais conhecidos ou da estranheza e do desconhecimento destes. Um extenss-
simo bestirio persiste, povoado pelos mais diversos animais, verdadeiros e fantsticos, desde o texto
bblico aos textos literrios mais recentes, alvo de recriaes e reapropriaes constantes, trabalhan-
do a relao ambgua do homem com o animal. (Ramos, 2007, p. 138)

Ana Margarida Ramos faz ainda referncia ao lbum Animais Fantsticos (2004) de Jos
Jorge Letria e Andr Letria:

Este bestirio de animais fantsticos, verdadeiros e maravilhosos, corresponde recuperao de

um patrimnio cultural que tem preenchido o imaginrio de vrias culturas e mitologias ao longo dos
sculos. Trata-se, no fim de contas, de aproximar os jovens leitores de hoje, pela magia do texto potico
e das ilustraes de grandes dimenses e visualismo reforado, de um conjunto de seres reconhecveis
e inesquecveis, habitantes assduos de textos e documentos contemporneos. (2007, p. 145)

Referente ao Grifo (fig. 30) est escrito:

A minha cabea de guia torna-me to astuto que o meu corpo de leo somente peso
bruto. Sou o grifo mitolgico dos sonhos e das lendas a quem os mais antigos iam fazer
oferendas.

78
Fig. 31 e 32 - Duplas pginas do livro Animais
Fantsticos (2004), com ilustraes de Andr
Letria. Os textos so descries de cada animal ou
monstro, narrados na primeira pessoa.

79
Fig. 33 - Ilustrao de Marianne Dubuc.

80
 4. ILUSTRAO INFANTO- JUVENIL

Embora a ilustrao exista h vrios sculos, s recentemente que foi distintamente reconhe-
cida como uma disciplina. Foi muitas vezes confundida com outras artes - pintura, gravura,
cartoons, desenho. Mas h algo que a distingue e define a sua razo de ser. Joana Quental
(2009) refere:

[...] a ausncia de uma ontologia da ilustrao remete-a para um espao de indefinio algures entre
a arte e o design. (p. 5)

A presena da imagem na sociedade ocidental e nos meios de comunicao faz-se sentir h j

algum tempo, tendo sido sempre utilizada pela sua capacidade de atrair a populao analfabeta.
Na Europa, durante a Idade Mdia, o culto das imagens e de outros materiais iconogrficos foi
utilizado pela religio catlica, numa tentativa de ensinar aos fieis analfabetos as lies de Deus.
O papa Gregrio Magno referiu que: A pintura pode fazer pelos analfabetos o que a escrita
faz pelos que sabem ler. partindo desta ideia que, em 1658, Jan Amos Comenius produz o
primeiro livro infantil informativo ilustrado, Orbis Sensualium Pictus15, pensando que a imagem
grfica era um elemento determinante ao nvel da educao da criana. Necyk (2007, cit. por
Spengler, 2011) afirma que: A partir desse livro, a imagem passou a ser usada com objetivo
educativo e cientfico, ultrapassando o cunho religioso que ela representava at ento (p. 37).

A ideia de juntar imagens e texto foi algo revolucionrio. O historiador Roger Chartier (cit.
por Mendona, 2013), no seu livro Dicionario historico de la illustracin (2007), refere-se ao s-
culo XVIII como uma revoluo da leitura a nvel da ilustrao, considerando uma poca
em que adquiriu grande importncia. Editores e publicadores faziam questo de incluir ilus-
traes em vrios temas de interesse literrios para aumentar o apelo visual para as crianas.
Weinstein (2005) refere que o casamento entre o prazer visual e a utilidade tornou-se o maior
ponto de vendas para os livros infantis ilustrados (p. 9). medida que o livro foi evoluindo na
sua forma e manuseamento, tambm a ilustrao ganhou outras propores. A ilustrao co-
mea a estar presente em praticamente todos os produtos editorais infantis, desde os contos de
fadas aos livros de histria natural. Foi assim descoberto o seu poder explicativo, informativo
da imagem ilustrativa, mas tambm o seu lado mgico, delicado e fantasioso.

Desta forma, a ilustrao tem vindo a ganhar um papel importante no processo editorial, mo-
delando a identidade e as caractersticas dos livros de forma definitiva (Mendona, 2013, p.
64). A ideia de consumo assduo de imagens na infncia normalmente aceite, pois altera a
forma de raciocnio e de perceo das mensagens comunicativas (Ramos, 2007, p. 18).

Alan Male (2007) considera que a ilustrao tem como principal propsito comunicar uma
mensagem contextual para uma determinada audincia, e que, por sua vez, est em todo o

15
Referido anteriormente (p. 66).

81
lado, influenciando a forma como somos informados e educados, dando-nos opinio, crtica,
entretenimento e histrias. Acerca dos livros infantis, o autor acredita que a maioria das pes-
soas so influenciadas pelos mesmos, e descreve-os da seguinte maneira: holding the key to worlds
locked inside the imagination, as well as depicting worlds that exist but cannot be seen 19 (p. 10).

Male (2007) refora ainda a ideia de que os livros ilustrados infantis, quer sejam de fico ou
no, alimenta-nos atitudes e informao, ajudando a desenvolver os nossos sentidos visuais e in-
telectuais. Coelho (2000, cit. por Carelli e Aquino, 2013) partilha da mesma opinio, argumen-
tando que a ilustrao possui valores psicolgicos, pedaggicos, estticos e emocionais ligados
linguagem da imagem em livros infantis como o principal modo de estimular o olho infantil
na estruturao do mundo exterior e interior (p. 52).

Ramos (2007) acredita que cada vez mais a ilustrao um elemento importante na constru-
o de um livro para a infncia e que a ilustrao tem ocupado, nos ltimos anos, um peso
cada vez maior no livro para a infncia. A autora releva que a ilustrao desempenha um papel
importante no s na atrao da ateno do leitor (sobretudo do mais jovem, que ainda no
domina a linguagem escrita) mas tambm na concentrao da mensagem do texto. Janine Des-
pinette (1973) partilha da mesma opinio e refere que as imagens tm um papel fundamental
ao nvel do enriquecimento do imaginrio, despertando a ateno da criana (idem).

Em termos estticos, Sergio Andrican (2005) defende que o contacto da criana com ilus-
traes de qualidade de livros infantis a sensibiliza para uma maior ateno s artes visuais.

Maria da Natividade Pires (2003, cit. por Ramos, 2007) considera a ilustrao importantssi-
ma e desempenha um papel fundamental no primeiro contacto que a criana tem com o livro
(p. 23). Ramos (2007) descreve igualmente como sendo um elemento muito importante na
construo de um livro para a infncia:

[...] as funes da ilustrao no universo da literatura para a infncia so variadas e surgem com-
binadas num nico livro. Desde as mais simples, associadas seduo do leitor, cativando-o para
a leitura integral da obras, s mais complexas, conotadas com a substituio do texto e com o pre-
enchimento das suas lacunas, ou a integrao de outras possibilidades de leitura, a ilustrao atua
sobretudo como mediao do discurso verbal, apoiando a descodificao do(s) sentido(s) do texto
(Ramos, 2010, p.31).

Alm disso, a ilustrao tem a capacidade de amplificar a mensagem verbal, no restringindo

a leitura nem limitando o leitor (Armas, 2003, cit por Ramos, 2007). Isabel Calado (2001) en-
tende que as ilustraes na literatura infantil redimensionam os textos, assim como tambm
redimensionam o prprio imaginrio do leitor. Como explica Ramos (2010):

16
Traduo:
Segurando a chave de mundos trancados dentro
da imaginao, assim como descrevendo mundos
que existem mas no podem ser vistos.

82
 A ilustrao pode ainda complementar o texto, permitindo o deslocamento de vrias informaes
para as imagens ou aprofund-lo, ampliando as possibilidades da histria e complicando o enredo
(...). (p.31)

Nikolajeva (2008, cit. por Mendona, 2013) argumenta que:

O contraponto entre palavra e imagem tal como pressupe o playfulness desde que as imagens po-
dem mostrar algo que no adiciona apenas uma dimenso narrativa, mas oferecem a possibilidade
de interpretar a histria de modo diferente daquele que expresso exclusivamente pelas palavras.
(p. 48)

4.1. Importncia da ilustrao no projeto editorial

A ilustrao encara vrias funes no projeto editorial, ajudando o leitor na construo de sen-
tido.

Segundo o esquema do escritor e antroplogo, Gabril Janer Manila (1995, cit. por Snchez-
-Fortn, 2003) a funo das ilustraes pode ser:

Explicar os contedos literrios, tornando-os mais claros e simples para serem mais compreensveis;
Ampliar e enriquecer a capacidade imaginativa do leitor;
Recriao da situao comunicativa presente no texto;
Intensificar o grau de prazer da leitura, fazendo-a menos montona;
Desenvolver a sensibilidade esttica;
Ajudar a preencher lacunas do texto, possibilitando uma compreenso melhor;
Resumir determinadas aes narrativas, possibilitando em todos os momentos comprovar e verifi-
car as previses e expectativas feitas anteriormente.

Enquanto que, Jess Diaz-Armas (2008, cit. por Mendona, 2013) encontra na ilustrao as
seguintes funes:

atualizadora quando ilustra determinado texto tradicional, por exemplo; antecipadora quando
adianta informao mais tarde revelada; descritiva, quando concentrada em si e menos no texto, a
responsabilidade de mostrar; narrativa na medida em que conta uma histria. E ainda, de estra-
nhamento, um tipo de ilustrao que traz, margem do texto literrio, espaos vazios que requerem
a participao do leitor para lhes dar sentido. (p. 51-52)

83
Defendendo que a ilustrao nasce do encontro entre imagens e palavras, que partilham o
mesmo suporte e contribuem ambas para um objetivo comum - a comunicao de uma ideia,
Quental (2009) argumenta:

O sentido comum descreve-a como uma imagem cuja funo explicar, clarificar um texto que
complementa e ilumina. Remete-a, assim, para uma posio de dependncia e subordinao: ima-
gens segundas, no originrias nem originais, duplicaes ou repeties, e portanto redundantes
(Frade, 2002). (p. 7)

No entanto, Quental (2009) acrescenta:

A funo descritiva que cumpria relativamente ao texto (e por isso era tantas vezes apelidada de de-
senho ilustrativo) encontra-se hoje, contudo, suplantada pela vontade de trazer luz novas relaes
semnticas e significados, representados em originais e poticas solues formais. Nega a sujeio
absoluta a um programa e aos condicionamentos do suporte, extrapolando esses limites em formas
simblicas e densas. [...] A ilustrao, durante algum tempo remetida ao esquecimento, substituda
por solues mais prximas da realidade que se queria reproduzir, mostra-se agora com renovado
vigor. (p. 7 e 8)

Mareis (2006, cit. por Quental, 2009) afirma que no exagero dizer que a ilustrao est a
atravessar hoje um renascimento. (p. 8). Por esta razo, cabe ao ilustrador acompanhar este
avano, procurando alternativas representao real do texto narrativo.

4.1.1. Papel do ilustrador

Em Portugal, tem-se verificado nos anos mais recentes, um crescimento da importncia do ilus-
trador enquanto autor de livros ilustrados. As reivindicaes destes criativos ganham grande
visibilidade no s pela atribuio de vrios prmios de ilustrao no mbito das publicaes
infantis e realizao cada vez mais assdua de exposies de originais.

Na monografia Livros de Palmo e Meio, referido por Ana Margarida Ramos:

Mercedes Gomz del Manzano insiste na ideia de que a linguagem apela sensibilidade e ima-
ginao e provoca, por parte da criana, uma ampliao conotativa do conceito, que favorece o enri-
quecimento do vocabulrio e uma resposta lingustica variada (Gomz del Manzano, 1988) e que o
ilustrador tem de ser entendido como co-autor, na medida em que as imagens que ele cria funcionam
como a sua leitura e interpretao do texto, correspondendo tambm sua forma particular de nar-

84
 rar. Assim, esta autora defende que a imagem, no caso do livro infantil, no exprime s os ambientes,
caractersticas externas dos lugares ou dos protagonistas, mas transmite, tambm, a intensidade dra-
mtica de um dado momento, o processo psicolgico do desenvolvimento de uma paixo, as relaes
socioculturais de um contexto, o lirismo determinado de uma paisagem, a ternura de uma atitude, a
vivacidade de um movimento, a fora comunicativa de uma reao. (p. 25)

Para Isabel Calado (2001, cit. por Ramos 2007) a imagem plstica [...] no se limita a mostrar
a realidade: ela joga com ela, atravessa-a, redistribui-a, estiliza-a, caricatura-a, deforma-a (p.
26). Isto para explicar que as ilustraes acabam por redimensionar o nosso imaginrio, dei-
xando em aberto diferentes interpretaes. Ramos (2007) salienta que o ilustrador no pode ser
um mero repetidor do texto, nem as imagens se devem tornar redundantes, tornando-se quase
desnecessrias. Sublinha ainda que cada vez mais se nota a preocupao de amplificar a pr-
pria histria com recurso ilustrao, dando espao a novas interpretaes e possibilidades de
leitura. Em casos especficos, verifica-se mesmo uma contradio entre texto e imagem. Linden
(2011, cit. por Mendona, 2013) aponta:

Muitas vezes texto e imagem cumprem simultaneamente, um em relao ao outro, uma
funo - distinta - que se realiza no percurso de leitura: descoberta de uma imagem, leitura
do texto e retorno imagem. Esta pode ento, aps a leitura do texto, fornecer nova men-
sagem. (p.51)

Fig. 34 - Pormenor da ilustrao de Joo

Fazenda.

85
Por exemplo, no lbum Uma aventura debaixo da terra (2016), escrito por Mac Barnett e
ilustrado por Jon Klassen, nota-se o jogo entre texto e imagens. Neste caso especfico, os dois
autores trabalharam em conjunto de modo a concretizar uma discordncia propositada entre
as duas componentes que constituem o livro (escrita e ilustrativa). Este lbum conta a histria de
dois rapazes, Manuel e Joo, que numa segunda-feira decidiram escavar um buraco e s para-
rem at descobrirem algo espetacular. E escavaram, escavaram mas no encontraram nada. No
entanto, medida que o livro avana, o leitor pode ver que existem muitos diamantes volta do
buraco que os dois rapazes escavaram, mas os protagonistas no sabem (como se pode ver na fi-
gura 34). Pgina aps pgina eles escavam mais, mas segundo a narrativa no encontram nada,
mas quem l a histria sabe o que se encontra volta. Apenas uma personagem da histria est
ciente da existncia dos diamantes, o co, sendo que no final da histria, ele escava tambm um
buraco to grande que caem os trs, e regressam ao mesmo stio do comeo da histria. As ilus-
traes provocam uma inquietao no leitor, pois a mensagem visual que oferecida ao leitor,
vai para alm dos limites do olhar das personagens principais da histria, dando informao da
localizao de algo espetacular que nunca realmente encontrado pelos dois rapazes. Desta
forma, eles continuam a escavar quase infinitamente, at que voltam ao ponto de partida desta
aventura subterrnea.

4.2. Literacia visual

A maioria daquilo que sabemos e conhecemos envolve percepo visual (Verbeek e Waal, 2002).
O termo literacia visual foi criado por J. Debes (1968) para descrever o reconhecimento e a
interpretao que algum faz de aes visveis, objetos, smbolos, naturais ou feitos pelo ser hu-
mano, que encontra no seu ambiente, assim como a aplicao de competncias de comunicao
com outros e apreciao de textos visuais. Sinatra (1986, cit. por Arizpe e Styles, 2003) considera
que os trs componentes essenciais da literacia visual so a visualizao, a explorao sensrio-
-motora17 e a representao no verbal. Ele acredita que a literacia visual indispensvel no pen-
samento e define-a como uma reconstruo ativa de experincias passadas com a informao
visual para obter significado (p. 40). Gunther Kress e Theo van Leeuwen (1996, cit. por Arizpe
e Styles, 2003) acreditam que as imagens podem ser o meio central da comunicao em qualquer
texto e lembram-nos que a ideologia est sempre presente (conjunto de ideias, vises do mundo,
pensamentos). Raney (1998, cit. por Arizpe e Styles, 2003) define literacia visual como sendo a
histria de pensar sobre o significado das imagens e dos objetos: como eles se juntam; como ns
lhe respondemos e os interpretamos; como que eles podem funcionar como modo de pensa-
mento; e como so assentados dentro da sociedade que lhes deu origem. Tambm do ponto de
vista de Jane Doonan, autora de Looking at Pictures in Picture Books (1993), compreender como

17
Estgio sensrio-motor decorre entre os 0-2 anos
de vida. Nesta fase a criana explora o mundo exterior
a ela prpria, experienciando diferentes emoes e
formando a base do seu autoconceito.

86
Fig. 35 - Ilustrao de Jon Klassen, no
lbum Uma aventura debaixo da terra
(2016), escrito por Mac Barnett.

87
 que a arte visual comunica essencial em relao ao livro ilustrado como um objeto esttico.

No livro Children Reading Pictures (2003), as autoras Evelyn Arizpe e Morag Styles questionam-
-se de que forma que as crianas compreendem a narrativa atravs das imagens: Como que
percebem a relao entre a palavra e a imagem? Qual a relao entre ver e pensar? Como
que as crianas leem as imagens? Este estudo importante para esta investigao no sentido
em que nos demonstra a importncia da literacia visual no desenvolvimento e compreenso
da criana. Para responder a estas questes, as autoras trabalharam com diversos professores
de sete escolas, conseguindo assim recolher informao atravs de entrevistas realizadas com
crianas de diferentes idades. Este estudo teve foco em dois lbuns ilustrados contemporneos:
Zoo, de Anthony Browne; e Lily Takes a Walk, de Satoshi Kitamura.

Relativamente literacia visual, Arizpe e Styles acreditam que ainda h muito para ser feito
na compreenso deste assunto, mas que, quando dado tempo e oportunidades s crianas
para analisarem mensagens visuais e falar, ouvir, desenhar e refletir sobre elas, os resultados
so excecionais. Afirmam que as crianas usam as suas capacidades metacognitivas na obser-
vao do processo artstico contido nas ilustraes e na construo de sentido envolvente nas
imagens. Os comentrios e observaes finais da sua investigao sugerem ainda que estas ca-
pacidades metacognitivas podem ser desenvolvidas e construdas de modo a ajudar as crianas
a tornarem-se leitores mais crticos e atentos.

Para percepcionar uma imagem, a criana questiona-a e interpreta-a segundo a sua experin-
cia e conhecimento. A sua leitura visual move-se ao longo das pginas, de parte em parte, entre
palavras e ilustraes, montando um puzzle na sua mente que a ajuda a perceber a mensagem
contida no livro. Ela usa analogias para entender o universo induzido no livro, comparando os
seus sentimentos aos das personagens. Procura referncias daquilo que j conhece e metforas
visuais. capaz de interpretar cores, linguagem corporal, tamanhos, formas, entre outros (Ari-
zpe e Styles, 2003). Por exemplo, numa anlise s ilustraes do lbum Zoo, Lara, de 10 anos,
comenta o uso da cor:

Tu podes dizer que eles (os animais) esto tristes porque h este escuro, poucas cores, no h cores
brilhantes, e isto faz-te pensar quando pessoas, feliz, e isto faz-te sentir feliz, ento ns devemos
estar numa pgina feliz. E os animais esto mesmo tristes porque esto numa pgina preta. (p. 199)

Tambm Doonan (1993) acredita que respondemos aos elementos contidos numa ilustrao
atravs do que sentimos e de como conhecemos o mundo, dando o seguinte exemplo: linhas
horizontais sugerem estabilidade porque associamos ao sentimento de solo slido debaixo dos
nossos ps; enquanto, que as linhas curvas promovem o sentimento de continuidade e de um

88
movimento suave. A autora acrescenta ainda que a expressividade e a materialidade das ilus-
traes acabam por influenciar o leitor na observao da imagem. Assim como outras conota-
es emocionais so comunicadas fortemente pelas tonalidades e saturao.

Para compreender como que as crianas aprendem o significado do mundo atravs da litera-
tura, B. Kiefer (1993, cit. por Arizpe e Styles, 2003) usou lbuns narrativos, ou picturebooks, para
estudar a literacia visual do pblico infantil. Kiefer centrou-se em quatro categorias emprega-
das nas respostas das crianas aos lbuns narrativos: informativa, relativamente ao contedo das
ilustraes, da narrativa, fazendo comparaes com outros livros; heurstica, onde est assente a
resoluo de problemas; imaginativa, em que a criana entre no mundo do livro, no imaginrio,
usando linguagem figurativa; e pessoal, onde expressam os seus sentimentos e opinies, relativo
s personagens e avaliao das ilustraes. Por fim argumenta que um critrio importante para
o lbum narrativo no torn-lo mais fcil para o leitor encontrar coisas, mas faz-lo pensar
mais (p. 48).

Nas respostas orais dadas pelas crianas no estudo de Arizpe e Styles, nota-se tipos de linguagem
muito similares ao modelo de Kiefer: questionar o texto, explicar, pensar, analisar, especular,
exclamar, contestar, justificar, comparar, entre outros. Por exemplo, relativamente s ilustraes,
concluram que muitas crianas no as viam apenas como objetos finais, mas sim como resultado
de um processo artstico, visto que estas comentavam as tcnicas utilizadas, e at mesmo, supo-
nham qual seria a inteno do ilustrador, tentando porem-se no seu papel. Martin, de 7 anos,
comenta que a ilustradora Kitamura escolheu amarelo para as tulipas da personagem Lily para
se destacarem das cores escuras da noite.

Outra concluso importante do estudo de Arizpe e Styles foi que as crianas olham primeiro
para a ilustrao, e s depois para o texto, tentando interpret-la, descodific-la, e s poste-
riormente que feita a leitura do texto escrito - esta uma garantia do poder de atrao da
imagem nos livros infantis.

Por fim, Arizpe e Styles (2003) afirmam que as crianas mostraram reaes emocionais fortes
em relao aos lbuns narrativos escolhidos na sua investigao. Fazendo analogias para tentar
entender os sentimentos das personagens ou dos animais dos livros, as suas respostas foram, no
geral, simpticas e atenciosas.

89
 4.3. A ilustrao como meio educativo

Exciting and colourful illustrations facilitate a childs initial familiary with words and letterforms.
Alan Male (2007, p. 96)

Ainda referente ao estudo de Arizpe e Styles (2002), as autoras analisam a interveno pedag-
gica no desenvolvimento da literacia visual. Consideram que o processo de aprender/ensinar
atravs das imagens, apesar de ser desvalorizado, bastante importante e que o lbum ilustra-
do deveria passar a fazer parte do sistema educativo. Kress e Leeuwen (1996, cit. por Arizpe
e Styles, 2003) evidenciam esta afirmao: em termos desta nova literacia visual, a educao
produz analfabetos (p. 243). Por outro lado, reparamos numa forte componente ilustrativa nos
livros direcionados educao infantil, desde a sua implementao no sistema escolar. Porm,
na sua maioria, integra funes apelativas, complementares e descritivas dos elementos escri-
tos. Parmegiani (1993, cit. por Snchez-Fortn, 2003) reconhece que a ilustrao viveu du-
rante os sculos XVII, XVIII, XIX sombra de uma conceo didtica da literatura destinada
infncia, limitando-se a um papel descritivo que respondia s necessidades de aprendizagem
(p. 132).

Gombrich (1995, cit. por Arizpe e Styles, 2003, p. 223) argumentou que a imagem visual mais
efetiva do que a linguagem falada e escrita em suscitar uma resposta afetiva do leitor. A leitura
da imagem deve funcionar como descodificao da mensagem escrita, no devendo ser uma
mera distrao mas sim uma forma para que haja observao atenta pelo leitor mais novo. Isto
aplica-se s ilustraes nos livros infantis. Lencastre e Chaves (2003) explicam:

Estudos de Drapeau (1996), referem que a taxa de reteno de uma informao e a facilidade em
fazer a sua evocao diretamente proporcional ateno desenvolvida no momento em que essa
informao recebida. Logo, se as imagens tm a capacidade de cativar a ateno, e sabemos que
tm, elas devem constituir os primeiros documentos sobre os quais devem ser exercidas as faculdades
de observao e memria, de sensibilidade e imaginao. (p. 2102)

O objetivo do ensino pela imagem facilitar aos alunos recursos e mecanismos de representao
que tm as imagens, para descobrir as suas possibilidades expressivas, significativas e comuni-
cativas (Ibez, 1986, cit. por Lencastre e Chaves, 2003). Duborgel (1992, ibidem, p. 2101) en-
fatiza que a imagem deve ser instrumento de comunicao, de informao, de conhecimento,
facto de motivao, de discurso, de ensinamento, meio de ilustrao da sala, utenslio de memo-
rizao e de observao do real.

90
Pelo facto de percecionarmos o mundo visualmente, o uso da imagem como forma educativa,
incluindo representaes ilustrativas, ajudam a criana a compreender os contedos que lhe
so ensinados com mais rapidez e facilidade, de modo apelativo. Goldsmith (1984, cit. por Ari-
zpe e Styles, 2003) admite que: apesar que um nmero de investigadores tenham analisado
o lugar da ilustrao no ensino da leitura, no s as concluses so contraditrias, mas poucas
[] prestam ateno adequada natureza da prpria ilustrao (p. 27).

Comeando pelos abecedrios, que ensinavam os mais novos a memorizar as letras do alfabeto
e consequentemente, a ler, o livro infantil exigiu uma componente mais atrativa e divertida,
que passava pelo uso da ilustrao como apelo leitura. s letras do abecedrio eram atribu-
dos nomes (de objetos, pessoas, animais, lugares) com a respetiva ilustrao descritiva. Deste
modo era facilmente percetvel para a criana associar as letras s palavras atravs da mensa-
gem visual.

Os temas variavam consoante a edio e compreendiam nomes de pessoas, animais e lugares. O

imaginrio animal era recorrente neste gnero literrio, assim como outros elementos do mundo
natural (rvores, flores, plantas, entre outros). Como foi referido anteriormente18, no sc. XIX
houve um crescente interesse pelas cincias naturais que impulsionaram a edio e publicao
de obras relativas ao tema. Mas ao contrrio dos bestirios da era medieval, em que os animais
eram simbolicamente representados como bestas ferozes e selvagens, nos abecedrios do sc.

Fig. 36 - Dupla pgina do livro americano

18
Rever Subcaptulo Enciclopdias (p. 74).
Little ABC Book, ca. 1880.

91
XIX (poca em que era natural a prtica de posse de animais domsticos) os animais apresen-
tavam figuras amigveis e ternurentas, apelando sensibilidade e empatia da criana. Era tam-
bm frequente estes animais exibirem caractersticas humanas, vestidos com roupas retratando
atividades exercidas por seres humanos no seu quotidiano (tais como, ler, escrever, passear, tocar
msica, e at mesmo, saltar corda)19.

19
Ver subcaptulo Antropomorfismo (p. 102). Fig. 37 - Pgina do livro ABC of Funny
Animals; publicado entre 1890 e 1910.

92
Atualmente continua a ser visvel a presena animal nos livros destinados aprendizagem de
letras. Em 2004, com o texto de Jos Jorge Letria e as ilustraes Andr Letria nasceu o livro
O Alfabeto dos Bichos, em que a cada letra corresponde um animal, acrescente de um poe-
ma sobre o mesmo. No incio do livro encontra-se uma dedicatria: Aos animais que tornam
este mundo mais belo e mais livre e que tm direitos como ns. um exemplo de como esta
ligao entre o ensino e a ilustrao evolui, mantendo a inteno inicial de tornar a leitura um
momento de prazer, jogando com as figuras de animais de modo a facilitar a memorizar do
contedo educacional.

Fig. 38 e 39 - Duplas pginas do livro O

Alfabeto dos Bichos de Jos Jorge Letria,
com ilustraes de Andr Letria.

93
 4.4. Imaginrio natural e animal

O imaginrio uma simbiose entre a imagem e a magia. Imagem das coisas, dos lugares, dos sabores, dos
sentidos. E se nesta simbiose entrar a memria coletiva, com os seus ditos, mitos e ritos, temos ento o imaginrio
na sua expresso mais sublime.
Alexandre Perafita (2002, p. 9)

A relao homem-animal tem sido, desde sempre, demarcada por representaes grficas com
conotaes simblicas, presentes na pintura e nos livros (DeMello, 2012, cit. Hickmann, 2013).
Hickmann (2013) acredita que o prazer em olhar para animais ou as suas representaes
o mesmo prazer visual que desde a antiguidade motiva a representao grfica de animais e
frequentemente os criva de significados (p.138).

Assim como evidente o interesse do ser humano pelo mundo natural em manifestaes ar-
tsticas, tambm expresso na ilustrao e na literatura infantil. Predomina a presena de
representaes de animais e de outros elementos naturais nas ilustraes destinadas ao livro
infantil. Ramos (2012) refere que:

A persistncia da temtica animal est patente, desde logo, nos ttulos de vrias publicaes, tantos
de textos narrativos e poticos, onde ecoa, desde h muito, esse fascnio pela diversidade de natureza
animal. (p. 58)

Os animais invadiram o reportrio literrio, oral e escrito, destinado infncia, destacando-se

pela sua simbologia (Ramos, 2007). Um tero dos livros ilustrados nas montras das livrarias, na
poca de Natal, so sobre animais (Berger, 1980). Relembro que segundo Kellert (1983), 90%
das personagens utilizadas nos livros pr-escolares so animais20.

Ramos (2010) defende que o universo animal, mais ou menos articulado com a revisitao
do motivo da Natureza, continua a oferecer inmeras oportunidades de criao literria em
diferentes gneros e registos, exercendo um fascnio irreprimvel sobre autores e leitores.

No imaginrio infantil, o universo animal preenche um espao considervel, suscitando, s vezes

em simultneo, curiosidade, medo, atrao e rejeio. Pela sua multiplicidade de formas, tamanhos,
aparncias, habitats, os animais configuram um mundo repleto de possibilidades, surgindo, aos olhos
da criana, como extraordinrias mquinas insufladas de vida prpria. Algumas leituras, e no
apenas as de um lugar de destaque na vida infantil, permitindo projees de dilemas existenciais,
alm de oferecerem exemplos de identificao e formas de reconhecimento. [...] Glria Bastos des-
taca as histrias de animais como uma das vertentes mais produtivas da literatura de fantasia para a

20
Rever subcaptulo Animais (p. 33).

94
 infncia: com personagens que encarnam simultaneamente caractersticas humanas e qualidades
prprias sua condio de animal, as histrias de animais falantes suscitam forte adeso dos leitores
mais novos. (Ramos, 2012, p. 57)

Relativamente poesia infantil, Jos Antnio Gomes (1993) assinala a forte presena dos
animais, associados a diferentes valores e alvo de tratamento diversificado:

A explicao para sua recorrncia significativa prende-se com o simbolismo animal: sabido que
o homem se projetou, desde sempre, no animal, usando-o para se conhecer a si prprio atravs dele
e mascarando-se frequentemente de bicho para conseguir suportar a sua prpria imagem. Na lite-
ratura, na pintura e no cinema, nos mitos, nas religies e na vida psquica, o animal funciona, no
poucas vezes, como espelho do homem, onde este se rev, numa imagem ora amada ora odiada
(Ramos, 2007, p. 147)

Fig. 40 - Ilustrao de Kelsey Garrity Riley.

95
O imaginrio animal no trabalho ilustrativo de Marc Boutavant transborda de cor, detalhe e di-
verso, conseguindo assim a ateno dos mais novos. No seu lbum Le Tour Du Monde De Mouk
21
(2007), a personagem Mouk viaja por vrios pases, mostrando diferentes cenrios culturais e
os animais correspondentes a cada pas. As suas ilustraes esto repletas de smbolos culturais,
que de uma perspetiva educativa e cognitiva, permite criana criar referncias visuais que a
ajudam a identificar diferentes pontos do mundo em que vivemos. Por exemplo, a figura 36 faz
aluso a elementos que pertencem cultura indiana, aos animais que habitam na regio e a
cerimnias religiosas, incluindo o hindusmo (onde o gado considerado sagrado, da a razo
de se estar representada uma vaca no centro da ilustrao).

Fig. 41 - Ilustrao de Marc Boutavant no lbum

Le Tour Du Monde De Mouk (2007).

96
No lbum O Mundo ao Contrrio (2015), o artista ATAK (Hans-Georg Baber) desconstri
o mundo tal como o conhecemos, mudando a ordem das coisas - por exemplo, os insetos so
maiores que os restantes animais, assim como as flores so mais altas que as rvores. ainda
notvel uma reflexo sobre a temtica do circo, havendo uma inverso de papis em relao
ao domnio e submisso nos espetculos, sendo que nas ilustraes de ATAK, os seres humanos
possuem o papel de feras submissas e os animais so representados como os seus domadores.

Fig. 42 e 43 - Pormenores de ilustraes de

ATAK no livro O mundo ao contrrio (2015).

97
Os animais dos livros do escritor e ilustrador Anthony Browne so representados de forma re-
alista, com um trao muito prprio do autor que joga com os detalhes, cores e texturas. Sobre
o seu livro Zoo (1992), referido anteriormente25, Arizpe e Styles (2003) afirmam que Browne
usa tcnicas surrealistas para fazer conexes entre seres humanos e animais (p. 80). As autoras
acreditam ainda que a popularidade de Anthony Browne nos leitores mais novos deve-se ao
facto de conseguir conjugar o humor com assuntos srios, a combinao de desafio intelectu-
al, prazer esttico, entretimento e puzzles intrigantes para resolver. Alm disso, os animais
de Anthony Browne transmitem na perfeio as emoes, com os quais facilmente sentimos
empatia.

Fig. 44 - Pormenor da ilustrao de Anthony Browne.

98
Fig. 45 - Pormenor da ilustrao de Anthony Browne.

99
No lbum Dana quando chegares ao fim (2009), escrito por Richard Zimler, o ilustrador
Bernardo Carvalho transmite a mensagem com humor e vivacidade, recorrendo a uma tcni-
ca de desenho simples. Este lbum tem como subttulo bons conselhos de amigos animais,
fazendo parte do universo animal literrio. Na monografia Tendncias Contemporneas da
Literatura Portuguesa para a infncia e juventude (2012), Ana Margarida Ramos analisa este
livro, em termos literrios e ilustrativos. A autora considera que a mensagem do livro aponta
para sentimentos de empatia com os animais (e a Natureza) como conselheiros e professores/
educadores dos humanos (p. 188).

Fig. 46 e 47 - Ilustraes de Bernardo Carvalho, no

lbum Dana quando chegares ao fim (2009).

100
O imaginrio animal um tema bastante presente no trabalho do ilustrador Bernardo Carva-
lho, assim como a presena de ambientes naturais. No livro Um Ano Inteiro Agenda para
explorar a Natureza (2015), escrito por Isabel Minhs Martins, o ilustrador utiliza novamente
uma tcnica mas bastante eficaz e clara. Desta vez h uma ausncia de emoes, sendo um
livro com um carcter informativo e explicativo.

Fig. 48 e 49 - Duplas pginas do livro Um ano

inteiro (2015), com ilustraes de Bernardo P.
Carvalho.

101
 4.5. Antropomorfismo

Num mundo como este, dir-se-ia que por vezes desistimos de ser homens e preferimos tornar-nos animais,
umas vezes pelas piores razes, outras vezes por motivos pelo menos compreensivos.
Jos Antnio Gomes (2007)

O antropomorfismo uma prtica comum na literatura, na reproduo de imagens de animais,

e consiste na atribuio de caractersticas humanas - emoes, sentimentos, objetos, aes, en-
tre outros - a animais ou objetos. At ao sc. XIX, o antropomorfismo era parte integrante na
relao entre o ser humano e o animal e era uma expresso da sua aproximao (Berger, 1980):

O sentimentalismo e o antropomorfismo repetidamente retratados em obras de arte como pinturas

e em veculos de comunicao como desenhos animados no apenas funcionam como ferramenta
esttica, mas tambm, tm o papel de demonstrar estima e reconhecimento de harmonia com outras
formas de vida. (Hickmann, 2013, p. 140)

Fig. 50 - Ilustrao de Beni Davies.

102
Na literatura infantil, o antropomorfismo surgiu com o objetivo de aumentar e incentivar o in-
teresse pelos contedos escolares atravs de figuras animais. Lembramos que para as crianas
no h uma linha divisria clara a separar os objetos das coisas vivas; e o que quer que tenha
vida muito parecida com a nossa (Bettelheim, 1975, 1976). Como foi referido anteriormente,
h algo que nos faz sentirmo-nos prximos dos animais e que leva o homem a disfarar-se de
bicho nas histrias que conta.

Segundo Volg (1982) as histrias de animais podem ter um impacto positivo no comportamen-
to das crianas. Por exemplo, as histrias de animais de estimao podem promover o desejo
de alimentar e proteger, enquanto que a vulnerabilidade dos animais selvagens encorajam um
sentimento de compaixo e bondade. Uma vez que muitos animais, particularmente os ani-
mais selvagens, so desconhecidos para os pequenos leitores, dar-lhes caractersticas humanas
podem torn-los menos estranhos (Markowsky, 1975, cit. por Volg, 1982). Por outro lado, bi-
logos argumentam estas representaes antropomrficas encorajam a tendncia de julgar os
animais segundo padres humanos (Volg, 1982).

No lbum narrativo moderno, destinado infncia, Gomes (2007) refere que a antropomorfi-
zao do animal constitui um recurso fundamental (a matriz ainda a proposopopeia) na com-
posio de personagens, famlias e outros grupos por meio dos quais surgem figurados os seres
humanos e os seus ncleos sociais [...] (p.97).

Este modo de encarar de forma ambivalente o mundo animal, de ver nele o outro ou a prpria
imagem, bem como o desejo de com ele se fundir ou transform-lo em companheiro de eleio [...]
explica, em parte, o forte protagonismo dos animais na literatura em geral, enquanto produto do
imaginrio e da criao humana e, em particular, na literatura dita para a infncia [...]. (idem, p.
99)

Uma vez que a construo do antropomorfismo se estendeu para a literatura infantil, comeou
a assumir assuntos, problemas e crenas sociais (Burke e Copenhaver, 2004). As autoras acres-
centam ainda que os animais aliviam a tenso e o tom didtico de questes no resolvidas ou so-
cialmente controversas. Por outro lado, o antropomorfismo pode tambm ser considerado uma
introduo do humor aos livros infantis (Volg, 1982), com imagens de animais a vestir roupas e
a terem aes humanas.

A figura animal utilizada como ferramenta metafrica nas narrativas e tem o papel de fazer
distines e clarificar, atravs de seus significados implcitos, a posio de cada grupo de per-
sonagens (Hickmann, 2013, p. 137). A autora de Animais em Arte e Representao d o
exemplo do romance grfico de Art Spiegelman: Maus: A Survivors Tale (2003), que tem por

103
tema principal o Holocausto. Hickmann (2013) explica que nesta obra literria, os grupos so-
ciais so divididos em diferentes formas de animais antropomrficos (p.136). Baker (2001, cit.
por Hickmann, 2013) argumenta que essas mscaras de animais servem como um dispositivo
grfico agradvel e til para tornar mais amena uma narrativa densa que , essencialmente,
sobre os seres humanos e identidades (p. 136). Os judeus esto representados por ratos (ver fig.
43, p. 94); os polcias por porcos; e os soldados nazis por gatos. Existe uma metfora inerente
na hierarquia destes animais, sendo que os gatos caam e matam os ratos, tal como os soldados
Nazi faziam aos judeus sem sentirem remorsos e fazendo referncia comparao que Hitler
fazia sobre os judeus com pragas (Hay, 2011, cit. por Hickmann, 2013).

No lbum O livro dos Porquinhos (2007), o autor Anthony Browne utiliza a figura animal
o porco para fazer uma metfora entre as atitudes das suas personagens e o comportamento
e habitat do prprio animal (na maioria das vezes associado ideia de sujidade). Nesta histria,
existem quatro personagem a me, o pai, e dois filhos. A me passava o dia todo a limpar a

Fig. 51 - Ilustrao de Art Spiegeman, no livro

Maus: A Survivors Tale.

104
casa e a cozinhar, enquanto que o resto da famlia ficava sentada no sof a ver televiso, sem
ajudar nas tarefas domsticas. Um dia a me farta-se e vai-se embora, deixando um bilhete
a dizer Vocs so uns porcos!. E desde esse momento, as personagens tomam a aparncia
de porcos nas ilustraes (como podemos ver na figura 48), reforando a ideia que a me tem
sobre eles. deste modo, que Browne retrata hbitos e atitudes de uma situao familiar, con-
tando uma lio moral atravs de humor e ironia.

De uma forma geral, as figuras antropomrficas invocam a sentimentos de empatia com os ani-
mais por lhes ser atribudas caractersticas humanas com as quais as crianas se podem identi-
ficar. Alm disso, a comparao de atitudes humanas a comportamentos animais, tal como os
hbitos porcos dos porquinhos da histria de Anthony Browne, resultam num conjunto de
simbologias facilmente reconhecveis pelos mais novos.

Fig. 52 - Dupla pgina do livro O livro dos

Porquinhos (2007), de Anthony Browne.

105
106
 III. CASO DE ESTUDO

Fig. 53 - Pormenor da ilustrao de Bernardo

Carvalho no livro L Fora - Guia para
descobrir a Natureza (2014).

107
108
 L fora - Guia para descobrir a Natureza

Escrito pelas bilogas Maria Ana Peixe Dias e Ins Teixeira do Rosrio, o livro L fora uma
obra da editora Planeta Tangerina, publicada em 2014. Conta com ilustraes de Bernardo
P. Carvalho e tem como principal objetivo o incentivo descoberta do mundo natural. Dis-
tingue-se acima de tudo pela sua tipologia de guia, que procura instruir o leitor sobre fatos do
ambiente que nos rodeia, assim como guiar-nos numa aventura de explorao. Apesar do seu
cariz ilustrativo e divertido, normalmente associado ao pblico infantil, os autores pretendem
abranger diferentes faixas etrias, saciar a curiosidade sobre a fauna, flora e outros elementos
do mundo natural tanto de crianas como de adultos.

As ilustraes de Bernardo P. Carvalho dividem-se geralmente entre aguareladas, figuras de-

lineadas e silhuetas recortadas. A nica ocorrncia onde essas tcnicas no so aplicadas no

Fig. 54 - Capa do livro L Fora - Guia para

descobrir a Natureza (2014).

109
meio do livro, onde existe uma pequena seco que se diferencia do resto do livro pelo tipo de
papel e pelas suas ilustraes coloridas. Fora essa exceo, o ilustrador conseguiu manter um
estilo linear e coerente, com uma linguagem visual simples e atrativa. Apesar de muitas vezes
se tratarem de ilustraes descritivas da mensagem textual (compreendendo nalgumas situa-
es uma funo tcnica ou infogrfica), o ilustrador consegue cativar o nosso olhar atravs da
cor, das formas e do ritmo visual constante que se prolonga por todo o livro. A quantidade de
imagens ilustrativas e as diferentes tcnicas utilizadas evitam a redundncia na leitura, o leitor
frequentemente presenteado com novas ilustraes e formas de composio de composio.

L Fora trata-se de um livro de grande porte, com uma capa dura alaranjada em tecido (fig.
54). Na capa as palavras L fora destacam-se pelo seu tamanho grande e pela cor preta, se-
guindo-se do subttulo Guia para descobrir a Natureza, com um corpo de letra bastante mais
reduzido e de cor branca. A tipografia utilizada alude ao trao manual, que se repete novamente
noutras componentes do livro, tais como o ndice e os separadores. Para alm dos elementos tipo-
grficos, contm uma ilustrao: a silhueta de duas crianas e de um caracol, pintadas apenas a
branco, contrastando com a mancha alaranjada do prprio livro. As crianas parecem observar
atentamente o pequeno animal rastejante, como se este se movesse. Dentro do espao da ilustra-
o encontram-se ainda os nomes das autoras e do ilustrador, assinalados a cor preta e centrados
com os restantes elementos textuais e com a silhueta do caracol. Poder supor-seque h aqui
uma inteno do ilustrador em jogar com o olhar das duas crianas, apontando as suas posies
para esta mancha de texto. Em contraste com a capa, em que todos os elementos se encontram
alinhados ao centro, na contracapa a composio muda, encontrando-se alinhados esquerda.
O tipo de letra agora serifado, havendo diferenciao entre o primeiro pargrafo e os restantes,
com o recurso ao negrito. O texto apresenta uma cor branca e a ilustrao uma cor preta, sendo
a silhueta de um lobo.

A predominncia da cor laranja estende-se ao longo do livro, mas abrindo-o somos confron-
tados com um azul na primeira guarda, que assim como o laranja se repete ao longo do livro,
criando uma dualidade entre estas duas cores uma quente e outra fria. Nesta primeira guar-
da, encontramos novamente silhuetas brancas, desta vez de vrios animais e plantas (fig. 55).
A sua disposio convida o olhar do leitor a percorrer as diferentes figuras numa tentativa de
decifrar as diferentes espcies ali presentes.

Na primeira pgina, o leitor presenteado com uma ilustrao de um veado, com tons de
cinza (fig. 56). Uma pintura bastante aguarelada e simples. de certa forma, a recepo de
muitas outras ilustraes feitas com a mesma tcnica e palete cromtica que encontramos ao
longo deste livro.

110
Fig. 55 - Dupla pgina das guardas. Fig. 56 - Primeiras pginas.

111
Logo aps a ficha tcnica, aparece outra ilustrao em tons de cinza, ocupando ambas as pgi-
nas, desta vez com duas crianas delineadas a preto, e o ambiente em redor pintado com gran-
des pinceladas. Novamente, esta tcnica repetir-se- ao longo do livro, havendo uma coerncia
entre todas as ilustraes (como podemos reparar nas figuras 57 e 68, correspondentes a outras
pginas do livro em si).

No ndice, as duas cores laranja e azul juntam-se, tendo a cor azul como funo de assina-
lar as pginas correspondentes a cada captulo, e a cor laranja cumpre a funo de separador,
novamente com o recurso a silhuetas de elementos naturais (como podemos observar na figura
59). A mancha textual encontra-se centrada em cada pgina, em caixa alta e de grande di-
menso.

O livro comea por explicar a relao do ser humano com a natureza contextualizando-a no
tempo, justificando a nossa dependncia com o meio ambiente e as crenas que se desenvol-
veram em redor do mesmo. A escrita bastante informal, dirigida diretamente para o leitor,
como podemos verificar no incio do primeiro pargrafo:

Fig. 57 - Dupla pgina com ilustrao.

112
 Imagina os homens na Pr-histria, ainda antes de existirem aldeias ou cidades: tudo sua volta
era natureza! (pg. 9)

Alm disso, as autoras utilizam a primeira pessoa do plural, envolvendo o leitor na narrativa:

Durante milhares e milhares de anos, ramos s ns e a natureza. (pg. 9)

Desta forma, transmitem uma mensagem histrica e cientfica facilmente clara e compreen-
svel para diferentes idades. A leitura bastante simples e fluda, e nota-se uma inteno de
tornar o contedo apelativo e divertido:

A natureza era amiga, mas tambm era inimiga: imagina o que seria viveres rodeado por animais
que te queriam comer! (pg. 9)

Os textos so sempre acompanhados de pequenas ilustraes informativas ou apenas com

mero valor esttico e por vezes de notas complementares, que se apresentam sempre com
cor laranja ou azul. H alguns casos em que so utilizados nmeros para fazer corresponder
o texto s imagens (fig. 58).

Fig. 58 - Ligao entre o texto e a ilustrao atravs

de nmreos.

113
114
Fig. 59 -ndice.

115
Entre as diferentes tipologias de informao a ilustrao utilizada em dupla pgina, criando
assim ritmo visual:

Aps a breve introduo histrica, as autoras questionam Natureza... afinal onde ests tu?.
Nesta seco, as autoras explicam o seu objetivo ao fazer este livro, afirmando que a natureza
est em nosso redor, mas que muitas vezes andamos to distrados ou apressados que nem nos
apercebemos [...] (pg. 17). Justificam ainda a particular ateno para a temtica da Biologia,
pois para alm de ser um assunto dos seus interesses, algo que suscita curiosidade quando ex-
ploramos o mundo natural: os animais que passam, as pistas que deixam. Na pgina seguin-
te encontramos um texto esclarecedor da deciso de fazer este livro, onde as autoras referem:

Queremos, pois, que este livro funcione como um incentivo (um empurro) que nos faa sair de
casa. E que se torne no apenas uma montra bonita, onde podemos espreitar aves, nuvens ou flores,
mas tambm um guia com ideias e informaes prticas, que nos ajudem a explorar o que encon-
tramos por a. (pg. 19)

Outra razo relevada pelas autoras o gosto pelo seu pas, Portugal, devido variedade de

Fig. 60 - Ilustrao em dupla pgina.

116
paisagens, habitats e espcies que nele residem. desta forma que o livro comea, desejando
boas aventuras, seguindo-se de sugestes de lugares para onde ir - L fora, nas cidades,
onde informam sobre espcies que habitam em espaos urbanos; L fora, fora das cidades...,
referindo uma vez mais as paisagens portuguesas e destacam as mais importantes: bosques,
florestas, matagais; montanhas e escarpas; praias, mar e ilhas; rios, esturios e lagoas; e por fim,
campos agrcolas e pastagens. Em cada um destes tpicos revelada a definio de cada lugar,
os pontos do pas onde os poderemos encontrar e alguns animais que l habitam. Por exemplo,
no tpico Montanhas e Escarpas so referidas: a Serra da Estrela e a Serra do Gers; e
ainda comunicado ao leitor a espcie de um dos habitantes mais famosos destas serras: o lobo.
Junto a este tpico podemos observar uma nota complementar, convidando o leitor a esprei-
tar outros captulos relacionados com o tema.

Mais frente, so dados alguns conselhos para evitar situaes de perigo, como por exemplo:

Toma ateno aos caminhos que tomas, sobretudo quando ests a passear numa floresta. muito
fcil perderes-te porque no tens pontos de referncia e, tua volta, tudo pode parecer-te igual. Se
tiveres uma bssola, leva-a contigo, pois pode ser til para encontrares o caminho de volta. (p. 30)

Fig. 61 - Ilustrao infogrfica do

mapa de Portugal.

117
E ainda indicado ao leitor o que dever levar consigo:

O resto do livro corresponde aos captulos indicado no ndice. Cada captulo releva informao
sobre um determinado tema por exemplo, o primeiro captulo foca-se nos vestgios deixados
pelos animais, onde as autoras apresentam pistas para o leitor ser capaz de identificar ou estu-
dar um animal (fig. 63).

Os captulos so igualmente intercalados por cores, ou seja, a cada captulo corresponde ou a

cor laranja ou a cor azul. Os separadores de cada captulo tm ilustraes delineadas a preto,
com o ttulo correspondente pintado da respetiva cor desse mesmo captulo, como podemos
observar na figura 66. Estes separadores so ainda seguidos se uma dupla pgina colorida com
uma ilustrao delineada a branco (ver figura 64).

Para alm do universo animal e natural, de salientar as ilustraes de crianas pois so perso-
nagens com as quais o leitor poder se identificar. Normalmente so representadas delineadas
a preto, recriando atividades ao ar livre (tais como subir s rvores, nadar, observar as aves,
entre outras brincadeiras). Esto associadas principalmente s ideias ou desafios includos no

Fig. 62 - O que deves levar contigo?

118
livro. So pequenas mensagens das autoras para o leitor, aludindo a jogos ou trabalhos criati-
vos que possam fazer, encorajando o leitor a procurar, a explorar, a classificar animais, insetos,
plantas, rvores. Encontram-se geralmente com a cor correspondente ao captulo, destacando-
-se do texto informativo (fig. 67 e 68).

Fig. 63 - Ilustraes que mostram pistas para

identificar animais.

119
120
Fig. 64 - Separador de captulo.

121
122
Fig. 65 - Dupla pgina que se segue ao separador com
ilustrao a branco. Esta dupla pgina corresponde ao
captulo Aves: Ali em cima, Olhem! (p. 144).

123
Fig. 66 - Dupla pgina com a seguinte ideia: Fig. 67 - Dupla pgina com o seguinte desafio:
Dicas para um mergulho diferente . Faz um ramo com flores do campo .

124
Fig. 68 - Dupla pgina de boas-vindas no
Captulo Bichos e Bicharocos (p. 62 e 63).

125
No meio do livro, precisamente na pgina 177, encontra-se a seco referida anteriormente,
apresentado um papel brilhante e suave, que contrasta com a textura das restantes pginas do
livro. O prprio ato de folhear o livro informa o leitor que se trata de um captulo especial. Este
captulo intitula-se de Algumas espcies que podes ver l fora, e contm diversas ilustraes
coloridas, com o recurso a aguarela, de diferentes espcies e os seus respetivos nomes (em por-
tugus e em latim). Cada dupla pgina deste captulo corresponde a diferentes grupos de esp-
cies: borboletas, anfbios, rvores, aves, rpteis, flores, mamferos e espcies do mar. de notar,
que esta sequncia corresponde com a dos captulos em si, como podemos observar no ndice.
Estas ilustraes demonstram um realismo mais profundo, retratando pequenos detalhes que
nos outros captulos no so to visveis. Isto deve-se utilizao de uma gama de cores mais
variada, pois a expresso artstica mantm-se a mesma.

Fig. 69 - Captulo Algumas espcies que podes

ver L Fora.

126
Fig. 70 - Ilustraes de rvores, com
respetivos nomes.

127
128
Fig. 71 - Ilustraes de borboletas.

129
Tendo ainda como objetivo principal instruir o leitor sobre tudo o pode encontrar na natureza,
para alm da fauna e flora, as autoras abordam outras temticas, tais como as rochas; o cu
(estrelas, lua, sol e sombra); e as nuvens, o vento e a chuva (divididos na respetivas sequncia
por captulos). Desde a explicao da crosta terrestre, ao ensino da atmosfera, as autoras con-
seguem acrescentam valor ao livro no se restringindo apenas vida animal e vegetal, que
muitas vezes entendemos apenas estes elementos como sendo naturais. ainda reforado desta
forma o conceito por detrs do ttulo do livro, descobrindo o que existe l fora.

Fig. 72 - Ilustrao infogrfica da crosta terrestre.

130
Para encerrar o livro, as autoras acrescentaram um glossrio, por ordem alfabtica; uma cro-
nologia com alguns marcos importantes (fig. 73). E ainda uma lista com algumas instituies
que trabalham para o estudo e conservao da natureza, caso o leitor esteja interessado em
aprofundar o seu conhecimento.

O livro finalizado com uma ilustrao aguarelada de um pssaro (fig. 74), em tons de cinza -
tal como na primeira pgina se encontra a figura de um veado (p. 92). A guarda final apresenta
novamente silhuetas brancas, desta vez com um fundo alaranjado (fig. 74). Terminando o livro,
apercebemo-nos da importncia determinante que estas componentes do livro comportam, sen-
do preenchidas especialmente com as duas cores que o constituem. O compasso entre o azul e o
laranja que observamos, demarcado fortemente nestes dois elementos, iniciando-se com uma
cor, e finalizando com outra.

Fig. 73 - Cronologia de alguns marcos importantes.

131
Fig. 74 - Ilustrao e guarda final.

132
Em concluso, considerando o contedo literrio e o tratamento editorial, creio que o livro L
Fora enquadra-se na problemtica deste estudo, como objeto de leitura infantil que sensibiliza
o leitor para a Natureza com recurso ilustrao. Com uma escrita dedicada aos mais novos,
corresponde temtica desta investigao, tal como a sua componente ilustrativa.

L fora atinge os objetivos de incentivo explorao da natureza e cumpre tambm valores

de respeito e sensibilizao com o meio ambiente e os seus habitantes. Sendo um guia para a
Natureza, promove o contacto com a mesma despertando curiosidade e apelando ao lado mais
sensvel das crianas. Tem ainda como objetivo instruir os seus leitores para temas cientficos
e ambientais, de modo a que os espaos naturais deixem de ser lugares estranhos para aqueles
que tm pouco contacto com eles (sobretudo, crianas que vivam em centros urbanos).

A aproximao entre autor e leitor conseguida atravs do modo de escrita significativo e de-
terminante na valorizao deste livro, distanciando-se de outras fontes literrias com o mesmo
carcter cientfico (por exemplo enciclopdias). As ideias e desafios so uma parte fundamental
na construo deste guia porque funcionam diretamente como um apelo a atividades ao ar
livre. Constituem uma das componentes mais atrativas no livro pois encorajam brincadeira e
ao prazer de explorar. Entretanto, as ilustraes transmitem empatia e afinidade, no s pelas
tcnicas utilizadas no processo de desenho, mas tambm no cuidado prestado organizao
das mesmas. O texto acaba muitas vezes por ser moldado pela prpria ilustrao criando sem-
pre diferentes composies, tornando o ato de folhear entusiasmante e divertido. Alm disso, o
ritmo visual criado contribui para uma leitura convidativa. Entre ilustraes que ocupam uma
dupla pgina, ou pequenas ilustraes que se entrelaam no texto, nota-se claramente a inten-
o de tornar este livro num objeto dinmico e agradvel de ler.

importante recordar a referncia a espaos naturais do nosso pas, pois apela ao reconheci-
mento da beleza das paisagens e espcies portuguesas. Assim como a sugesto de instituies
portuguesas que trabalham para a conservao da natureza.

133
134
Fig. 75 - Ilustraes com respetiva legenda.

135
136
Fig. 76 - Duplas pginas com ilustrao.

137
138
 IV. CONSIDERAES FINAIS
Tendo em conta as perguntas iniciais desta investigao, importante salientar trs pontos de
estudo: a experincia simblica; os valores transmitidos atravs da literatura infantil; e ainda,
a literacia visual.

No primeiro ponto conclumos que a criana tem cada vez mais uma experincia simblica com
a Natureza, ou seja, que hoje em dia, devido aos meios de comunicao e informao, a criana
est constantemente a ser alvo de um grande nmero de imagens relacionadas com o meio am-
biente, seja em livros, filmes, programas de televiso ou brinquedos. Enquanto que a experincia
simblica tem aumentado, os outros tipos de experincia a experincia direta e indireta - tm
tido tendncia para diminuir, visto que o contacto fsico com espaos naturais tem sido cada vez
mais restrito. Os centros urbanos tm crescido drasticamente nas ltimas dcadas, assim como
a populao humana. No entanto, a forte manipulao do ser humano da Natureza tem sido
questionada e dado lugar a uma conscincia ambiental. Este movimento ecolgico tem-se esten-
dido de diferentes formas, incluindo na educao do pblico infantil. Consequentemente, est
implcito nos diversos objetos destinados a este pblico, inclusive no livro infantil.

Isto guia-nos para o segundo ponto os valores transmitidos atravs da literatura infantil. Desde
que comeou a existir uma literatura destinada aos mais novos, tm sido realizados estudos de
modo a perceber a sua influncia no desenvolvimento da criana. Concluiu-se que o livro infantil,
como sendo um dos principais meios de comunicao que melhor canaliza toda a informao ne-
cessria, tem bastante impacto no desenvolvimento da personalidade da criana e na preparao
para a maturidade (Bettelheim, 1975, 1976). Deste modo, procurou-se saber como que eram
transmitidos valores (morais, ticos, culturais e ecolgicos) atravs do livro. Nodelman (2008) re-
cordou que o contedo do livro infantil realizado por adultos, inseridos numa sociedade, que
constroem histrias daquilo que consideram aceitvel para a criana ler. Desta forma, muitas das
vezes os livros correspondem aos pontos de vista dos adultos que os escrevem ou ilustram. Na-
turalmente, os valores transmitidos so partilhados pelos autores. Considerando a criana como
uma tela em branco, como referiu o filsofo John Locke (cit. por Weinstein, 2005), onde os princ-
pios e as ideias podem ser escritos ou gravados, estaremos a encorajar comportamentos e a apelar
a sentimentos consoante aquilo que os autores, tanto escritores como ilustradores, acreditam ou
defendem. Com efeito, existe uma diversidade cultural no universo da literatura infantil, e por
conseguinte, so retratados assuntos e problemticas relativos a cada cultura, inclusive temticas
ambientais, que conduzem a criana a pensar e a agir de uma determinada forma.

Por fim, apontei a literacia visual como um dos trs pontos importantes desta investigao pois
a percepo visual do mundo tem um impacto significativo na forma como o interpretamos.
Assim como, nesta fase percebemos a importncia da ilustrao na leitura do livro infantil. Em
concluso aos estudos mencionados, o processo de anlise das ilustraes feito pela criana

139
permite-lhe questionar e refletir sobre a sua prpria experincia. Sinatra (1986, cit. por Arizpe
e Styles, 2003) define a literacia visual como sendo uma reconstruo ativa de experincias
passadas com a informao visual para obter significado. Conclui-se tambm que a criana
compreende o livro como um objeto esttico, conseguindo interpretar a inteno do ilustrador,
conforme a sua escolha de cores, formas e texturas. As ilustraes possibilitam criana criar
um sentido ou significado referente histria que lhes est a ser apresentada. Da mesma for-
ma que a leitura visual antecede a leitura verbal (Freire, 1986) tambm a ilustrao antecede a
leitura do texto, como concluram as autoras Arizpe e Styles (2003).

Temos igualmente que refletir sobre a dimenso do imaginrio animal e natural no mundo dedi-
cado aos mais novos. Como refere Ramos (2012), a persistncia da temtica animal est patente
na literatura infantil, e alvo de fascnio quer por parte dos leitores, mas tambm dos autores.
Os animais invadiram o reportrio infantil, devido sua simbologia (Ramos, 2007). A utilizao
da figura animal, muitas vezes retratadas com caractersticas humanas emoes, sentimentos,
comportamentos, roupa contribuem para a criao de empatia do leitor com essas persona-
gens, criando sentimentos de amizade, cumplicidade e respeito biofilia.

Em suma, entendemos que esta investigao contribuiu para uma melhor compreenso do pa-
pel da ilustrao no livro infantil, e especialmente, que a ilustrao infantil cumpre as funes
necessrias para uma amplificao do texto e transmisso de valores. Julgamos ter dado res-
posta s questes que colocamos inicialmente, demonstrando que a ilustrao, atravs do livro
infantil e o impacto que este tem no crescimento da criana, pode ter um papel significativo na
relao da criana com a Natureza.

2. Limitaes

Uma das principais dificuldades nesta investigao foi a recolha de ilustraes relativas a al-
guns livros referenciados, nomeadamente o livro Zoo, de Anthony Browne. Considerava-se
importante mostrar as ilustraes referentes a este lbum infantil, de modo ao leitor perceber a
anlise feita por Lara, de 10 anos, que comenta a escolha de cor feita pelo prprio autor e ilus-
trador do livro (p.74). No entanto, no foram encontradas imagens de qualidade, ou o prprio
livro nas bibliotecas portuguesas.

Relativamente aos livros infantis apresentados, a maioria constatava nas pesquisas bibliogrfi-
cas, especialmente nas monografias de Ana Margarida Ramos, sendo esta uma referncia nos
estudos de literatura infantil em Portugal.

140
Referente relao da criana com a Natureza, nota-se uma grande influncia dos estudos reali-
zados por Stephen Kellert e Peter H. Kahn (ambos professores universitrios nos Estados Unidos
da Amrica). Porm, estes demonstram observaes feitas noutros pases, nomeadamente Portu-
gal (p. 34 e 35).

3. Perspetivas futuras

No decorrer desta investigao apercebemo-nos que o estudo da ilustrao infantil no se limi-

ta apenas a reas relativas ao design ou s artes, abrange tambm investigadores no mbito da
educao e da literatura infantil. Isto demonstra a crescente valorizao e o reconhecimento da
componente ilustrativa no livro infantil, o que possibilita um trabalho conjunto entre as diferen-
tes reas. Deste modo, consideram-se as seguintes hipteses:

1. Sendo este um trabalho terico, seria interessante, por exemplo, proceder elaborao pr-
tica de um objeto literrio infantil que apele ao respeito com a Natureza com a colabora-
o de diferentes entidades ilustradores, educadores, escritores, entre outros. Desta forma,
poder-se-ia incentivar participao conjunta, combinando diferentes experincias, ideias e
princpios na produo de um livro. Ao longo desta investigao, verificamos que no ne-
cessrio estarem implcitos valores ecolgicos diretamente no contedo verbal e ilustrativo,
o que poder estabelecer diferentes abordagens temtica proposta;

2. Recordamos que o livro infantil, na sua maioria composto por adultos, acrescentando des-
sa forma as suas ideologias, crenas e princpios. Neste sentido, julgamos interessante per-
ceber a perspectiva da criana em relao Natureza. Tal como, seria importante perceber
como seria um livro infantil sob o ponto de vista da criana; quais os valores transmitidos;
como seria o discurso narrativo; e por fim, qual seria a relevncia dada componente ilus-
trativa e como seriam as suas prprias interpretaes do meio ambiente;

3. Aprofundar o conhecimento sobre as representaes antropomrficas, dado que, o seu ca-

rcter metafrico influencia a forma como a criana v o animal;

4. Explorar esta problemtica no mbito das novas tecnologias (por exemplo, e-books, livros
interativos, animaes, aplicao). Cada vez mais h uma aposta neste sector em termos
editoriais, educativos ou ldicos. Torna-se necessrio compreender as novas noes de inte-
rao, de leitura e da utilizao da ilustrao. Como que atravs de um objeto tecnolgico
poderemos apelar ao contacto com espaos naturais?

141
5. Realizar um estudo de observao e anlise da resposta das crianas em relao a livros
infantis que abordam a temtica da sustentabilidade, da relao com outros seres vivos e
que apelem sensibilidade no geral com o meio ambiente;

6. Criao de uma plataforma online com a recolha de livros que consideramos relevantes
para a relao da criana com a Natureza, dando destaque componente ilustrativa.

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