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Vive tu propsito

ESTRATEGIAS Y
TCNICAS DE ESTUDIO

GUA DE TRABAJO
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

VISIN

Ser una de las 10 mejores universidades


privadas del Per al ao 2020,
reconocidos por nuestra excelencia
acadmica y vocacin de servicio, lderes
en formacin integral, con perspectiva
global; promoviendo la competitividad del
pas.

MISIN

Somos una universidad privada innovadora y


comprometida con el desarrollo del Per, que se
dedica a formar personas competentes, integras
y emprendedoras, con visin internacional, para
que se conviertan en ciudadanos responsables e
impulsen el desarrollo de sus comunidades,
impartiendo experiencias de aprendizaje
vivificantes e inspiradores; y generando una alta
valoracin mutua entre todos los grupos de
inters

Universidad Continental
Material publicado con fines de estudio
Cdigo: UC0315
2016

2
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

PRESENTACIN

El material est diseado para orientar al estudiante, al desarrollo de


aplicaciones prcticas relacionadas al avance terico de la asignatura de
Estrategias y Mtodos de estudio.

La competencia a desarrollar es habilidades para el trabajo conceptual,


administracin del tiempo, comprensin de textos, habilidades para la
investigacin, habilidades para trabajar en grupo, estrategias para la
recopilacin de informacin.

En general, el material de trabajo contiene diversas guas prcticas


para ser desarrolladas de manera (secuencial), est estructurada por
unidades y temas La primera unidad aborda los temas relacionados como
Estilos de aprendizaje, inteligencias mltiples, Neurociencia y plan de vida,
subrayado, sumillado, parfrasis, resumen, La segunda unidad comprende
el esquema, el mapa conceptual y el mapa mental. La tercera parte trata
sobre El trabajo en grupo, la investigacin monogrfica que contiene las
caractersticas, estructura, normas para la redaccin cientfica y la
presentacin del estudio monogrfico. Los artculos fueron recopilados
cuidadosamente de Castaeda, J. (2009). Habilidades Acadmicas para el
Aprendizaje y Desarrollo. Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill; Estudio
universitario y Elementos de investigacin cientfica (Quintana 2002);
Gardner, H. (2005). Las inteligencias mltiples. Madrid: Paids, Alonso C,
Gallego, D. & Honey, P. (2003). Los estilos de aprendizaje. Madrid:
Mensajero, Benito, D. (2002).Tcnicas de estudio - gua del estudiante
eficiente. Cmo aprender ms con el esfuerzo justo. Barcelona: Ocano,
Ontoria, A. (2005). Potenciar la capacidad para aprender. Madrid: Narcea.,
A.; Organizarse mejor de Elena Cano Garca, Anna Rubio Carbonell, Nuria
Serrat Antol y Hernndez, R., Fernndez, C. & Baptista, M. (2010).
Metodologa de la Investigacin. Quinta edicin. Chile: Mac Graw Hill
Editores. La elaboracin de la presente gua es fruto de la investigacin
y reformulacin de temas que han sido enriquecidos a partir de la revisin
y contrastacin de diversas fuentes del conocimiento.

Es recomendable que el estudiante antes de desarrollar la gua de


prctica conceptualice las principales definiciones tericas, lea
comprensivamente para entender el procedimiento, y aplique lo
aprendido a travs de los diversos instrumentos de autoevaluacin.

Agradecemos a todos los docentes qu con sus aportes tericos


pretenden empoderar a los jvenes en la investigacin cientfica bsica y
mediante sus valiosas sugerencias contribuyen a mejorar la presente
edicin.

Los autores

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

NDICE

Pg.
PRESENTACIN
NDICE

PRIMERA UNIDAD: HABILIDADES DE AUTOCONOCIMIENTO PARA EL TRABAJO


CONCEPTUAL

Sesin N 1: Estilos de aprendizaje 7


Esquema
Teora
Actividades 14
Glosario
Bibliografa

Sesin N 2: Inteligencias mltiples 16


Esquema
Teora
Actividades 18
Glosario
Bibliografa

Sesin N 3: Habilidades para trabajar en Equipo 21


Esquema
Teora
Actividades 24
Glosario
Bibliografa

Sesin N 4: Proyecto de vida y carrera 27


Esquema
Teora
Actividades 31
Glosario
Bibliografa

SEGUNDA UNIDAD: TCNICAS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO PARA LA


COMPRENSIN DE TEXTOS

Sesin N 5: El Subrayado 35
Esquema
Teora
Actividades 38
Glosario
Bibliografa

Sesin N 6: El Sumillado 45
Esquema
Teora
Actividades 46
Glosario

4
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Bibliografa

Sesin N 7: Parfrasis 50
Esquema
Teora
Actividades 52
Glosario
Bibliografa

Sesin N 8: El Resumen 58
Esquema
Teora
Actividades 59
Glosario
Bibliografa

TERCERA UNIDAD: ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO PARA EL DESARROLLO DE


LECTURAS ESTRATGICAS

Sesin N 9: El Esquema 63
Esquema
Teora
Actividades 67
Glosario
Bibliografa

Sesin N 10: Los Mapas conceptuales 72


Esquema
Teora
Actividades 75
Glosario
Bibliografa

Sesin N 11: Los Mapas mentales 79


Esquema
Teora
Actividades 83
Glosario
Bibliografa

CUARTA UNIDAD: HABILIDADES PARA LA INVESTIGACIN, TRABAJO EN GRUPO Y


RECOPILACIN DE INFORMACIN

Sesin N 12: Redaccin Cientfica 89


Esquema
Teora
Actividades 91
Glosario
Bibliografa

5
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Sesin N 13: El Estudio monogrfico 97


Esquema
Teora
Actividades 101
Glosario
Bibliografa

Sesin N 14: Estructura de la monografa 103


Esquema
Teora
Actividades 109
Glosario
Bibliografa

Sesin N 15: Cmo buscar la informacin y citar la bibliografa consultada? 109


Esquema
Teora
Estilo ISO 690 115
Estilo APA 116
Estilo Vancouver 116
Actividades 117
Glosario
Bibliografa

Lectura complementaria: 10 Claves de la neurociencia para mejorar el aprendizaje 119


Esquema
Teora
Actividad 126
Glosario
Bibliografa

Referencias 128

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 01
ESTILOS DE APRENDIZAJE

I.-ESQUEMA:

II. TEORA:

2.1 DEFINICIN.-
De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner
(1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, el estilo de
aprendizaje puede ser definido como Un conjunto de aptitudes, preferencias,
tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a
travs de un patrn conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de
las dems personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste,
habla, piensa, aprende, conoce y ensea

Alonso y otros (1994:48) explican que los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

7
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje

2.2 TIPOLOGA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Se han desarrollado distintos modelos y teoras sobre estilos de aprendizaje los cuales
ofrecen un marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el
aula, cmo se relacionan con la forma en que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de
accin que puede resultar ms eficaz en un momento dado.

En este manual se revisarn los modelos ms conocidos y utilizados en cuanto a estilos


de aprendizaje, stos son:

Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann


Modelo de Felder y Silverman
Modelo de Kolb
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder
Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
Modelo de Honey y Mumford CHAEA
http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/mod_honey_mumford.h
tm#qwe (Enlace estudio- CHAEA)

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.3 TEORIA DE ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN KOLB

Marticorena (2008) Estilos de aprendizaje

David Kolb identific dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepcin y


el procesamiento. Deca que el aprendizaje es el resultado de la forma como las
personas perciben y luego procesan lo que han percibido

A) Describi dos tipos opuestos de percepcin:

Las personas que perciben a travs de la experiencia concreta EC, y las


personas que perciben a travs de la conceptualizacin abstracta CA (y
generalizaciones).

A medida que iba explorando las diferencias en el procesamiento, Kolb


tambin encontr ejemplos de ambos extremos:

9
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Algunas personas procesan a travs de la experimentacin activa EA (la


puesta en prctica de las implicaciones de los conceptos en situaciones
nuevas), mientras que otras a travs de la observacin reflexiva. OR

La interaccin de estos opuestos determinara los estilos de aprendizaje a


travs del Circulo De kolb que se muestra lneas abajo por lo cual se
describe lo siguiente :

Estilo Acomodador
Estilo Divergente
Estilo Convergente
Estilo Asimilador

10
2.4 CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO:

TIPO DE DEFINICIN CARACTERISTICAS POTENCIALIDA META


ESTILO DY
ESTRATEGIAS
Es un estilo asociado Buscan el significado a La innovacin y Su meta es
con las habilidades las cosas. la imaginacin. involucrarse
para valorar. Las Son personas que en
personas que lo Necesitan involucrarse producen muchas problemas
poseen captan emocionalmente en las ideas. importantes.
informacin o la actividades en las que Lograr la
experiencia por toman parte. Estrategias unidad en la
medio de acciones o metodolgicas diversidad.
actividades reales y Aprenden escuchando y para potenciar
concretas, aspectos compartiendo ideas. este estilo : Pregunta
de la vida diaria Interiorizan la realidad. favorita:
relacionados con la Lluvia de Es el por
cotidianidad, Perciben la informacin ideas qu?
haciendo cosas, concretamente y la Ejercicios de
explorando, tocando procesan reflexivamente.
simulacin.
ESTILO y similares.
Proponer
DIVERGENTE Se interesan en la
Estas experiencias persona y su cultura. nuevos
son transformadas enfoques a un
posteriormente por Son pensadores problema
medio de la divergentes que creen en Predecir
reflexin. Son su propia experiencia. resultados.
sensitivos y
Emplear
sentimentales, Son excelentes en el
comienzan mirando anlisis de situaciones analogas.
los objetos, concretas desde distintas Realizar
infiriendo y luego perspectivas. experimentos.
generalizando. Construir
Funcionan mediante la mapas
Se les denominan interaccin social conceptuales
divergentes por su
Resolver
cualidad de valorar y
sopesar las puzzles.
informaciones para Ensamblar
asumir una posicin rompecabezas
personal. Tambin Adivinar
se les llaman acertijos
aprendices
imaginativos
Este estilo est Buscan los hechos Uso de modelos Autosatisfa
asociado con la comprobados. y conceptos ccin y
competencia reconocimi
para pensar. Las Necesitan saber Estrategias ento
personas que se siempre qu es lo metodolgica intelectual.
clasifican en este piensan los expertos s para
estilo, captan las ante una determinada potenciar este Pregunta
experiencias o las situacin. estilo : favorita:
ESTILO informaciones de Aprenden mediante las
ASIMILADOR forma abstracta ideas. Utilizar Qu?
(ideas, modelos, informes
esquemas u Perciben la escritos.
otros), luego las informacin o Investigacion
transforman experiencia de una es sobre la
reflexivamente. manera abstracta y la materia.
procesan tomar
reflexivamente. apuntes.
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

No les gusta lo Estn ms interesados Participar en


prctico ni lo en las ideas y debates.
concreto. Prefieren conceptos que en la Asistir a
investigar y gente. conferencias.
planificar, Encomendarle
empiezan con una Re-examinan los lectura de
idea, una hechos si la situacin textos.
abstraccin, es confusa o dudosa Ordenar datos
reflexionan acerca para ellos. de una
de ella, la juzgan investigacin
y analizan Disfrutan de las
captando sus lecciones tradicionales
diferentes con exposiciones
aspectos. magistrales (la
mayora de escuelas
Las personas est hecha para ellos)
asimiladoras
aprenden con Funcionan adaptando
mximo detalle las lo hecho por los
informaciones, expertos.
pero,
generalmente no Critican la informacin
tienden a hacer que encuentran y son
nada con ellas. recolectores de datos
Son reflexivas y
sienten gran
temor de hacer
cosas con
defectos, de
manera que a
veces prefieren no
exponerse.
Tambin se les
denomina
aprendices
analticos.

Se encuentra Buscan la utilidad. Aplicacin Asegura


asociado con las prctica de las r el
habilidades de Necesitan saber cmo ideas presente en
decisin. Captan funcionan las cosas. Estrategias relacin con
las informaciones metodolgica el futuro.
o experiencias de Aprenden por prueba s para
manera abstracta de la teora. potenciar este Preguntas
(pensadores) y estilo : favoritas:
los procesan Perciben la
activamente informacin Actividades Cmo
ESTILO (hacedores). abstractamente y la manuales. trabaja?
CONVERGEN Los poseedores procesan activamente. Proyectos Cmo
TE de este estilo prcticos. funciona?
requieren poner a Necesitan ver las Hacer
prueba las cosas experiencias. grficos y
por s mismo. mapas.
Tienen como Restringen sus juicios Clasificar
tendencia hacia los hechos informacin.

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Principal convertir concretos, tienen poca Ejercicios


la teora en tolerancia a las ideas de
prctica mediante vagas. memorizaci
hiptesis de n.
trabajo, quizs Necesitan conocer Resolucin
por esto se les cmo son en la vida de
denomina real, las cosas por las problemas
convergente o cuales ellos preguntan. prcticos.
aprendices de Demostracio
sentido comn. nes
prcticas
Los poseedores Buscan posibilidades La accin, Hacer las
de este estilo desconocidas. ejecucin de cosas
tienen habilidad planes. funcionar.
para actuar. Necesitan saber qu se
Captan las puede hacer con las Estrategias Pregunta
informaciones o cosas metodolgica favorita:
experiencias de s para
manera concreta Aprenden por ensayo y potenciar este Si?
y las transforman error, as como por estilo (Cmo
activamente. Son autodescubrimiento. Trabajos podra ser
sensitivos, Enriquecen la realidad. grupales.
esto si?)
sentimentales y Ejercicios de
hacedores. Desde Se adaptan fcilmente imaginera.
ESTILO luego captan con al cambio. Trabajo de
ACOMODA los sentidos, expresin
DOR sometiendo a Les gusta la variedad y artstica.
prueba y luego a disfrutan en Lectura de
la accin situaciones de trozos
inmediata. Su flexibilidad. cortos.
nombre de Discusin
acomodador Tienden a tomar socializada.
responde riesgos. Composicion
posiblemente a la Detestan la teora. es sobre
necesidad que temas
sienten de buscar Son muy accesibles a puntuales.
soluciones muy la gente, aunque Grficos
pragmticas a los parecen un poco ilustrativos
problemas que distantes. sobre los
enfrentan. Se les contenidos.
denomina Con frecuencia buscan Actividades
tambin con el conclusiones precisas de
nombre de en ausencia de periodismo,
aprendices justificaciones lgicas. entrevistas.
dinmicos. Elaborar
Se caracterizan por la metforas
actuacin y valoracin sobre
de sus experiencias. contenidos.
Hacerle
utilizar el
ensayo y
error
2.5 CARACTERSTICA DE ESTUDIANTES CON ESTE APRENDIZAJE :

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ALUMNO ALUMNO ALUMNO ALUMNO


DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR
Sociable Poco sociable Pragmtico Sociable
Sintetiza bien Sintetiza bien Racional Organizado
Genera ideas Genera modelos Analtico Acepta Retos
Soador Reflexivo Organizado Impulsivo
Valora la Pensador Buen discriminador Busca objetivos
comprensin
Orientado a las Orientado a la Orientada a la tarea Orientado a la
personas reflexin accin
Espontaneo Disfruta la teora Disfruta aspectos Dependiente de los
tcnicos dems
Disfruta el Emptico Gusta de la Poca habilidad
descubrimiento experimentacin analtica
Emptico Hermtico Es poco emptico Emptico
Imaginativo Disfruta del diseo Hermtico Abierto
emocional Planificador Imaginativo - Espontaneo
deductivo
Flexible Poco sensible Buen lder Flexible
Intuitivo Investigador Insensible

III.- Actividades

a) Despus de haber aprendido acerca de los estilos de aprendizaje segn la teora de


D. KOLB te presentamos a continuacin un cuadro comparativo en la que debes
escribir las diferencias de cada estilo:

ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO


DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR

Aprenden por

Cul es su
potencialidad?

Qu metas?

IV.-EVALUACION METACOGNITIVA

a) Completa el cuadro con las caractersticas de tu estilo de aprendizaje

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ESTILO ESTILO ESTILO ESTILO


DIVERGENTE ASIMILADOR CONVERGENTE ACOMODADOR

Mi estilo de aprendizaje es

GLOSARIO:
A) Estilo de aprendizaje: Es la manera o forma que cada alumno aprende, aun ritmo
diferente.
B) Estilo Divergente : Es un estilo asociado con las habilidades para valorar
C) Estilo Asimilador: Este estilo est asociado con la competencia para pensar
D) Estilo convergente : Se encuentra asociado con las habilidades de decisin
E) Estilo Acomodador: Los poseedores de este estilo tienen habilidad para actuar.

BIBLIOGRAFA
Beltran J. Procesos, estrategias y Tcnicas de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis
1996
G Ballenato Tcnicas de estudio Aprendizaje activo y positivo. Madrid Editorial Pirmide
2005
Calvo A. Estrategias para aprender aprender. Madrid Editorial Escuela espaola 2000
Lazarte C. Estrategias de aprendizaje en el marco de la meta cognicin. Lima
UPCH,1998
Oceano El estudiante exitoso : editorial Ocano Barcelona Espaa 2009
Monereo C. Estrategias de enseanza y aprendizaje Barcelona Editorial GRAO 1997

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 2

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

I.-ESQUEMA:

II.-TEORA:

2.1. DEFINICIN
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la mente
propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, para
el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades
especficas, sino como una red de conjuntos autnomos, interrelacionados. Para
Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de procesamiento de
informacin que se puede activar en uno o ms marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.

2.2. La Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner


El trabajo sobre las mltiples inteligencias como el trabajo de Goldman sobre las
inteligencias emocional y social entraron para formar parte de lo que podramos
llamar el conocimiento colectivo del planeta.
Lo que hizo Gardner fue tomar la palabra inteligencia, que era propiedad de la gente
del coeficiente intelectual, y dijo: la msica es un talento y las matemticas son
inteligencia, pero por qu debemos llamar inteligentes a las personas buenas con
los nmeros y solo talentosos a aquellos que dominan el tono, la armona, el timbre?"

2.3 Los ocho tipos de inteligencia de Gardner:

Inteligencia Lingstica: Es la capacidad para leer, escribir y comunicarse con


palabras. Con ella, utilizamos las palabras con efectividad para procesar, con rapidez,
mensajes lingsticos, ordenar palabras y dar sentido lcido a los mensajes. Es comn
encontrarla en escritores, cientficos sociales, profesores de humanidades, polticos,
secretarias, poetas, periodistas, etc. Shakespeare, Dante Alighieri y Sor Juana Ins de
la Cruz, entre otros, representan personas que probablemente desarrollaron y
explotaron esta inteligencia.

Inteligencia Lgico-matemtica: A menudo conocida como pensamiento


cientfico debido, principalmente, a que la persona que la posee razona y calcula para

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

pensar de manera lgica y sistemtica, representa la capacidad para manejar


nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo Es comn encontrarla en economistas, ingenieros,
cientficos, actuarios, contadores, administradores, etc. Albert Einstein, Galileo Galilei
y Ren Descartes son algunos ejemplos de quienes representan mejor esta capacidad.

Inteligencia Musical: Es la capacidad para cantar bien, ejecutar instrumentos


musicales, componer; comprender y apreciar la msica. Se manifiesta por la facilidad
para identificar sonidos diferentes, distinguir los matices de su intensidad, captar su
direccin, as como tambin por cantar una tonada, recordar melodas, tener buen
sentido del ritmo o, simplemente, disfrutar de la msica. Es comn encontrarla en
ingenieros de sonido, msicos, cantantes, discjokeys, afinadores de piano, terapeutas
musicales, etc. Algunos representantes famosos son: Mozart, Beethoven y Bach.

Inteligencia Espacial: Es la capacidad para pensar en imgenes; incluye


imaginacin, orientacin espacial y destreza para representar la realidad grficamente.
Esta inteligencia permite diferenciar formas y objetos, distinguir y administrar la idea
de espacio, elaborar y utilizar mapas, plantillas y otras formas de representacin,
identificar y situarse en el mundo visual con precisin, transformar las percepciones,
imaginar un movimiento, una escena, visualizar imgenes mentalmente, etc. Es
comn encontrarla en pintores, escultores, arquitectos, inventores, navegantes,
gegrafos, etc. Frank Lloyd Wright, Picasso y James Cook son algunos de los que mejor
representan esta habilidad.

Inteligencia Kinestsico-corporal: Capacidad para utilizar el cuerpo con destreza


para resolver problemas, crear productos o presentar ideas o emociones, as como ...
sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y
velocidad... Se aprecia en personas que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de construccin, utilizando diversos materiales
concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. Es
una capacidad importante para escultores, cirujanos, actores, atletas y bailarines.
Algunos ejemplos representativos de esta capacidad son: Michael Jordan, Charlie
Chaplin, Jack Roosevelt Robinson y Rudolf Nureyev.

Inteligencia Interpersonal: Es la capacidad para trabajar de manera efectiva con


la gente, de relacionarse con ella demostrando empata y comprensin. Esta capacidad
implica ... entender a otras personas: lo que les motiva, cmo trabajan (y) cmo
trabajar con ellos de manera cooperativa. Es comn encontrarla en vendedores,
docentes, administradores, terapeutas y personas que se dedican a las relaciones
pblicas, a la mercadotecnia o que realizan actividades en ministerios religiosos.
Mahatma Gandhi, Martin Luther King y Oprah Winfrey son algunos ejemplos que
representan esta capacidad.

Inteligencia Intrapersonal: Capacidad correlativa a la interpersonal, pero orientada


hacia adentro. Es ... la habilidad de la introspeccin, y de actuar consecuentemente
sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad
de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian las personas que son
reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares. Suele
estar presente en filsofos, psiclogos y sacerdotes. Algunos representantes de esta
capacidad son: Carl Jung, Platn y Sigmund Freud.
Inteligencia Naturalista: Es la capacidad para hacer distinciones en el mundo de la
naturaleza y usar este conocimiento de manera productiva. Con ella, el sujeto se
orienta al redescubrimiento del mundo natural, para develar los misterios del planeta
y sus elementos. Es comn encontrarla en veterinarios, bilogos, antroplogos,

17
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ecologistas, agrnomos, botnicos, etc. Algunos representantes de esta inteligencia


son Edward Osborne Wilson, Charles Darwin y Gregor Johann Mendel.

III.-Actividades

ACTIVIDAD N1
En los casos que se te presentan a continuacin, identifica el tipo de inteligencia
dominante.
A) Mara Julia viaja frecuentemente y no tiene problemas en ubicarse y guiarse de los
planos y puntos especficos de cada lugar que visita.

Inteligencia dominante:....................................
Por qu?

B) En el taller de liderazgo, Juan Manuel en frente de sus compaeros expresa cmo
se siente, reconociendo sus virtudes y defectos.

Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu? ..

C) La maestra Jimena muestra esmero y dedicacin al ensear a sus estudiantes a


cmo cuidar los jardines y reas verdes del recinto escolar.
Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu?

D) En las ceremonias familiares, Jhony realiza el discurso conmemorativo y termina


entre los aplausos.

Inteligencia dominante:....................... Por qu?

E) Juan es muy apreciado entre sus amistades porque siempre arma el ambiente en
las fiestas con su combinacin de pistas musicales.

Inteligencia dominante:..............................................................................
Por qu?

F) En el negocio de Rita nadie le gana pues saca las cuentas muy rpido y nunca se
equivoca al dar el vuelto.
Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu? ..

G) La empresa de Adrin est entre las top ten de la industria peruana, dado el
liderazgo, trabajo cooperativo y capacidad de escucha de su dueo.
Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu?

I) Hasta que finalmente lo logr, Paulo ahora jugar en las ligas profesionales del
balompi, su hbito deportivo lo hizo posible.

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Inteligencia dominante:...................................................................................
Por qu?

ACTIVIDAD N2

Aparea las actividades que se enuncian con las inteligencias que le correspondan.

(3) Participa de venta y promocin de un producto ( ) I. Intrapersonal


(6) Realiza la imitacin del dolo musical del momento ( ) I. Interpersonal
(2) Participacin de los juegos en red. ( ) I. Naturalista
(7) Imagina, planifica y describe un escenario. ( ) I. Musical
(4) Realiza una autoevaluacin de su conducta. ( ) I. Espacial
(8) Resuelve con facilidad ecuaciones trigonomtricas. ( ) I. Lingustica
(1) Es desenvuelto en las artes marciales. ( ) I. Lgico matemtica
(5) Participa en organizaciones con Greenpeace y otros ( ) I. Cinestsica

ACTIVIDAD N3

Identifica qu tipo de inteligencia fortalecen las siguientes actividades,


luego proponer 2 ms:
1. Actividades de relajacin, oracin y yoga.
Inteligencia...
Propuesta de 02 actividades:.....................................................

2) Trabajos en equipo dentro del aula.


Inteligencia
Propuesta de 02 actividades:.....................................................

3) Excursiones y trabajos de campo.


Inteligencia.
Propuesta de 02 actividades:.....................................................

4) Inventar melodas y mezclas acsticas.


Inteligencia.
Propuesta de 02 actividades:......................................................
5) Practicar manualidades y artes plsticas.
Inteligencia..
Propuesta de actividades:............................................
6) Jugar a armar elementos como armar el cubo de Rubick.
Inteligencia..
Propuesta de actividades:.......................................................

7) Manejar planos y dibujos tridimensionales.


Inteligencia
Propuesta de actividades:............................................................

8) Redactar notas de prensa y ensayos crticos.


Inteligencia
Propuesta de actividades:............................................................
ACTIVIDAD N 4:
Desarrolla el test de inteligencia emocional (descrgalo del aula virtual / Semana 2)

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

IV EVALUACIN METACOGNITIVA:

4.1 De acuerdo a las descripciones tericas, en m predominan las siguientes inteligencias:





4.2 De acuerdo a las descripciones tericas an debo estimular en m las siguientes
inteligencias:
.
.

4.3 Cmo desarroll cada una de mis inteligencias? Describe una por una.
..
..
..
..
4.4 Qu puedo lograr con el tipo de inteligencia que poseo?
..
..
..

GLOSARIO:
Capacidad: Talento o posibilidad de realizar algo.
Kinestsico: Relativo al movimiento.
Introspeccin: Observacin interna de los sentimientos y pensamientos.
Inteligencia: Capacidad de entender o comprender, resolver problemas, conocimiento,
comprensin, sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresin.

BIBLIOGRAFA:

SNCHEZ Lizbeth y ANDRADE Rafael. Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje -


Diagnstico y estrategias para su potenciacin. Mxico: Alfa omega, ISCEEM, 2014. 296 p.
ISBN: 9786076220412

20
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 3
HABILIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO

I.-ESQUEMA:

LIDERAZGO

HABILIADES PARA
INTELIGENCIA TRABAJAR EN COMUNICACIN
EMOCIONAL EQUIPO ORAL

COMUNICACIN
NO VERBAL

II.- TEORA:
En las diferentes actividades acadmicas que desarrollamos la colaboracin y
coordinacin con el resto de compaeros son requisitos cada vez ms importantes cuando
desempeamos tareas en grupo.

2.1 DEFINICIN DE GRUPO

Es la unin de dos o ms personas


interdependientes, que trabajan para alcanzar
objetivos comunes. En general el grupo posee un
estilo propio de comunicacin, una forma especfica
de tomar decisiones, un determinado grado de
cohesin y de motivacin, y un modo especfico de
establecer las relaciones entre sus miembros.

2.2 CARACTERSTICAS DE LAS RELACIONES DENTRO DEL GRUPO


Los miembros del grupo comparten valores.
Tienen o adquieren habilidades para ejecutar la tarea
que les corresponde.
Cada miembro se rige a ciertas normas para optimizar el
trabajo.
Comparten metas.
De entre el grupo surge el lder.
Deben mantener buenas relaciones.

2.3 LIDERAZGO
Hoy se sabe que el liderazgo no se puede ensear con discursos de un profesor de
plumn y pizarra. Se requiere generar un entorno donde el alumno aprenda haciendo,
experimentando y viviendo los conceptos.
21
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.3.1. CARACTERSTICAS DEL LIDERAZGO

El liderazgo es como la belleza: dficil de definir pero fcil de


apreciar . En el desarrollo del trabajo en grupo es fcil identificar
al lder cuando est bien dirigido , cuando tiene ptimos resultados
y se observa la acitud proactiva de los miembros del mismo.
El liderazgo requiere reemplazar hbitos anticuados de direccin
por conductas modernas.
El lder sabe lo que quiere y porque lo quiere , y sabe comunicarlo
a los miembros del grupo con el fin de lograr su cooperacin y
apoyo; adems, sabe cmo lograr sus objetivos. Est preocupado en comprender
y aprender de los cada miembro del grupo.
El verdadero reto del lder es descubrir cmo se logra que los dems trabajen para
los objetivos por l sealados.
El lder debe saber entusiasmar y seducir a cada miembro del grupo para
desarrollar con eficacia el trabajo.
El lder facilita la comunicacin entre los miembros del grupo.

El lder debe estar atento a las conductas del grupo que requieran una interpretacin
adecuada para ser comprendidas por todos, lo que le permitir coordinar con cohesin
grupal.

2.4. COMUNICACIN ORAL

En la comunicacin oral, los matices, la bsqueda de armona en las frases el decoro


o la pureza en los trminos utilizados, la pronunciacin, el tono, y el volumen de la voz, los
recursos gestuales o faciales son aspectos que se deben controlar al mximo, adecundolos
en todo momento al contexto en el que se lleva a cabo el acto de comunicacin.

Entablar y mantener un atractivo dilogo con nuestros interlocutores nos abrir no


slo las puertas de la comunicacin sentimental, sino tambin las del intercambio de
conocimientos y las del xito profesional.

Para una buena comunicacin oral se debe considerar una adecuada diccin, la
gestualidad, saber escuchar y saber adaptarse al contexto.

2.5. COMUNICACIN NO VERBAL

La comunicacin no verbal implica:

Mirar directa y francamente al interlocutor, manteniendo un buen contacto visual.


Adoptar una posicin natural y relajada, que exprese acogida y apertura.
Asentir peridicamente de forma natural.
Suspender cualquier otra actividad que se estuviera realizando para evitar
distracciones.

2.6. EL TRABAJO EN GRUPO Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

La inteligencia emocional parte de la conviccin de que el estamento educativo debera


promover situaciones que posibilitaran el desarrollo de la sensibilidad y el carcter de los

22
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

alumnos , sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra tanto el ser fsico como
el mental , el afectivo y el social , como un todo.

Es fcil caer en el error de que existen emociones buenas y malas. Las buenas,
pareceran ser, a la hora de desarrollar trabajos en grupo, el optimismo y el entusiasmo; y
las malas, por ejemplo, la furia, la ansiedad o el miedo. Lo que sin duda, es un elemento
positivo a la hora de trabajar en grupo es el equilibrio emocional, ese estado de serenidad
que nos permite evaluar con eficacia cada estado anmico de cada uno de los integrantes del
grupo.

Por otro lado, hay que tener cuidado con ciertos desvos que fcilmente se producen al
trabajar en grupo. Poe ejemplo: es muy comn perder el tiempo en charlas innecesarias, lo
cual representa una desventaja.

Asimismo promueve el aprendizaje cooperativo, que les permite, a todos, descubrir cunto
pueden beneficiarse con la ayuda que dan y reciben de sus compaeros.

Implica la capacidad de distinguir en el grupo temperamentos, intenciones y motivaciones,


adems del desarrollo de dos habilidades como: la empata y la educacin de nuestras
emociones.

2.6. LAS REUNIONES DE TRABAJO EN GRUPO

El trabajo en equipo requiere de un gran de cooperacin y buena capacidad organizativa, pero


tambin de disponibilidad para transmitir y recibir informacin clara y precisa. En todo caso,
no hay que perder el tiempo con quin se niegue a cooperar. Un equipo no puede detenerse
por una sola persona, as que se deber organizar con sta una reunin aparte.

Una reunin de trabajo se realiza con un objetivo, asunto a tratar de acuerdo al tiempo
disponible en el que cada miembro del grupo expresa su opinin, el orden de su participacin
para luego consensuar criterios comunes respecto al tema tratado.

2.7. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EQUIPO

El uso de la tecnologa en espacios Web y redes sociales para realizar un buen trabajo
cooperativo y corporativo en lnea

Aula virtual
Google drive
Facebook
Waht,s App.
Twitter
Youtube
Etc.

2.8. TCNICAS PARA DESARROLLAR TRABAJOS EN GRUPO

Las tcnicas que buscan el desarrollo de trabajos en grupo son diversas, pero mencionaremos
las siguientes:

23
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

A. EL ESTUDIO DE CASOS
Caractersticas
Es una estrategia que posibilita el trabajo en grupo.
Requiere el aporte de cada uno de los miembros del grupo.
El grupo estudia un problema real.
El grupo analiza y propone soluciones.

Ventajas

Durante el trabajo grupal se desarrolla procesos de tutora.


Permite profundizar en el anlisis de un tema.
Integrar diferentes partes de la materia en estudio.

Pasos

Los alumnos forman grupos de 5


Repartir entre los grupos el caso para su discusin
El secretario anotar las conclusiones
El grupo analiza el ejemplo y la vida real, luego toma una decisin.

B. EL RALLY
Caractersticas
En esta estrategia es importantes motivar el espritu de grupo.
Requiere el aporte de cada uno de los miembros del grupo.
Promueve la competencia entre grupos.
Los integrantes de cada grupo confiaran en su grupo en particular.

Ventajas

Durante el trabajo grupal se desarrolla procesos de tutora.


Permite profundizar en el anlisis de un tema.

Pasos

Los alumnos forman grupos de 4 a 5


Cada miembro del grupo desarrolla la tarea que le toc.
Los miembros del grupo revisan y debaten respecto de sus respuestas teniendo
en consideracin lo que no est claro.
El grupo entrega la totalidad de tareas de todos los miembros,
Cada grupo gana puntos con la entrega de tareas coherentes.

24
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1:
1. En grupo utiliza la tcnica estudio de Casos para analizar un problema real de su
entorno y el grupo debe proponer soluciones :
Tema : ______________________________________________________
Caso : _______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

Soluciones : _______________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
ACTIVIDAD 2: En base a la informacin recibida, desarrolla la siguiente actividad

1.-Identifica las caractersticas fundamentales del liderazgo de hoy: (8ptos)

2. Observa el siguiente vdeo:


https://www.youtube.com/watch?v=pidhWGD-m_A

y luego Seala las habilidades para trabajar en grupo (5ptos)

HABILIDADES PARA TRABAJAR EN GRUPO

25
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

3. Seala las caractersticas de una adecuada comunicacin oral:(4ptos)

4. Por qu es importante la inteligencia emocional en el trabajo en grupo?


(3puntos)

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

IV.- EVALUACIN META COGNITIVA:


Crees que el trabajo de aula en grupo es importante? Por qu?
Qu habilidades debes poseer para realizar trabajos en grupo?
Cul es la relacin existente entre trabajo en grupo y aprendizaje?

GLOSARIO:
Habilidades: Capacidades de una persona para hacer una cosa correctamente y con
facilidad.
Comunicacin oral: La comunicacin oral es el acto de comunicarse utilizando la lengua
mediante el uso de la voz.
Comunicacin no verbal: La comunicacin no verbal es el proceso de comunicacin en
el que existe un envo y recepcin de mensajes sin palabras, es decir, mediante
indicios, gestos y signos.
Liderazgo: Una influencia que se ejerce sobre las personas y que permite
incentivarlas para que trabajen en forma entusiasta por un objetivo comn
BIBLIOGRAFA:
(2007). Como estudiar mejor. Tomo 3, coordinado por Ricardo Sabanees (1edic).
Buenos Aires. Editorial Planeta. 190 p.
Crdenas, J., Legua, O., Lpez, M., Meza, C., Sarmiento, M. (2006). Estrategias de
Aprendizaje para el desarrollo del pensamiento Creativo. Huancayo Per. Editorial
IFORMAS S.R.L.180p.

26
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 4

PROYECTO DE VIDA Y CARRERA

I. ESQUEMA:

II. TEORA:
Para iniciar, construye el significado de lo que es un Proyecto de vida, busca en la sopa
de letras, algunas palabras que te ayuden a descubrirlo

abcdconjuntomanaeionfuturoxllopjaspiracionesxconwklstcerc
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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

anoopreslsfgroplejanohjkildeseomploguianmcaminosdihulaaq

uellonominlakpqueyyohacerminonamienlaflojvidaesplianlio

2.1. UN PROYECTO DE VIDA ES ...

Excelente!, en la parte de abajo encontrars una explicacin de lo que es un proyecto de


vida, compralo con el que t escribiste...

Pasos para elaborar mi proyecto de vida

Para elaborar mi proyecto de vida tengo que seguir


varios pasos, y no podr avanzar sin antes haber
terminado el paso anterior. Veamos cules son:

2.2.-MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL

Antes de iniciar Mi proyecto de vida, har mi diagnstico personal, utilizar una tcnica
muy conocida y sencilla, se llama FODA, recordar quin soy, cmo soy, dnde y con
quin vivo.
Son las caractersticas positivas que tengo y que sirven para
facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.
FORTALEZAS

Es todo el apoyo externo que recibo y que me sirve para


Oportunidades facilitar o impulsar cualquier meta que quiero lograr.

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Debilidades Son las caractersticas personales, que impiden, obstaculizan o


bloquean cualquier meta que quiera lograr.

Son las condiciones externas, que impiden, obstaculizan o


Amenazas bloquean

Resuelve esta primera parte en la actividad

2.3.- MI VISIN PERSONAL


Lleg el momento de soar, pensar cmo me gustara ser en el futuro (dentro
de 15 aos). Para ayudarme a construir mi visin personal, puedo contestar
las siguientes preguntas:

Cmo ser dentro de 15 aos?

Dnde vivir, cmo vivir?


Casado(a), acompaado(a), soltero(a)?
Qu bienes poseer?
Cules sern mis logros?
Qu tipo de pareja deseo?
Tendr hijos e hijas o no?
Con cuntos hijos e hijas? o sin tenerlos an!
Cmo me voy a relacionar con mis padres, mis hermanos y hermanas, mis
hijos e hijas, otros familiares?

... Pienso y agrego cualquier otro aspecto que me ayude a ver cmo ser dentro
de 15 aos.

Resuelve esta segunda parte en la actividad

2.4.- MISIN PERSONAL:

Ya tengo una Visin personal, pero, una visin sin accin es un sueo y en
sueo se queda.

No puedo quedarme slo con una visin, necesito una misin que cumplir, ese
es el tercer paso trazarme una misin, me apoyar en la siguiente gua:

Cmo me preparar para el futuro?


Tendr una formacin profesional u ocupacional?
Tendr una segunda carrera?
Cmo tomar las decisiones en mi vida?
Cmo vivir mi vida sexual y mi capacidad reproductiva?
Qu har para tener una salud integral?

29
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

NO OLVIDES:
Para lograr tu visin primero tienes que tener clara tu misin

2.5.- METAS ESTRATGICAS:

Tengo una visin de mi futuro y una misin que realizar, para hacer de ese sueo
una realidad, es necesario que me proponga algunas metas

Estas estarn plasmadas en cinco aspectos los cuales son:

Para lograr un bienestar profesional, mi meta ser...


Ejemplo: Rosa tiene como meta graduarse de Ingeniera en Agronegocios.
Para lograr un bienestar emocional, mi meta ser...
Ejemplo: Ana y Oscar, una pareja de casados, tienen como meta, mantener una
relacin estable basada en el respeto, la responsabilidad y el trato digno, sin
abusos.

Para lograr un bienestar fsico, mi meta ser...


Raquel y Jaime piensan que es necesario posponer el inicio de las relaciones
sexo- coitales para evitar cualquier enfermedad y prevenir un embarazo no
deseado.

Para lograr un bienestar social, mi meta ser...


Juan tiene como meta casarse y tener 2 hijos cuando haya finalizado su
profesin.

Para lograr un bienestar intelectual, mi meta ser...


Ins tiene como meta la formacin permanente, que le permita accesar a la
informacin que necesite en cada etapa de su desarrollo.

En principio tengo 5 metas claras y concretas, puedo ponerme ms, lo importante


es que ahora ver qu actividades y con qu recursos cuento para lograrlas.

Pero tambin debo anotar cada cunto tiempo revisar si estoy en el camino
correcto para alcanzar esas metas. Quiz no siempre las cosas salgan como
espero, pero luchar con mucho esfuerzo y esperanza para lograrlo.

30
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades
PRACTICA CALIFICADA N1

MI PROYECTO DE VIDA
(Pensando en mi futuro)

Con un diagnstico, una visin, una misin y metas puntuales tendr


construido MI PROYECTO DE VIDA

1. MI PUNTO DE PARTIDA O DIAGNSTICO PERSONAL


(Utiliza las instrucciones de las pginas anteriores)

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2. MI VISIN PERSONAL
Tomando en cuenta las respuestas de la pgina anterior, escribe en 5 lneas
cul ser tu Visin.
As me veo dentro de 15 aos (Describirlo y hacer dibujos)

3. MISIN PERSONAL:

Una visin sin accin, es un sueo, T, haz realidad ese sueo, en t misin.

32
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

4.- METAS ESTRATGICAS

Para lograr un bienestar


profesional, mi meta ser...

Para lograr un bienestar


emocional, mi meta ser...

Para lograr un bienestar


fsico, mi meta ser...

Para lograr un bienestar


social, mi meta ser...

Para lograr un bienestar


intelectual, mi meta ser..

Cada vez que tome una decisin en mi vida tratar de recordar estas metas, para
ver hecha realidad mi visin.
33
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:

Contesta las siguientes preguntas

1. Por qu es importante elaborar un proyecto de vida?

2. Por qu siempre debo tener presente mi proyecto de vida?

GLOSARIO:

Misin: Refiere a un motivo o una razn de ser por parte de una organizacin, una
empresa o una institucin.
Visin: Refiere a una imagen que la organizacin plantea a largo plazo sobre cmo
espera que sea su futuro, una expectativa ideal de lo que espera que ocurra.
Objetivos estratgicos: Son los resultados que la empresa espera alcanzar a largo
plazo, realizando acciones que le permitan cumplir con su misin, inspirados en la
visin

BIBLIOGRAFA

DAngelo, O. (2006). La Formacin de los Proyectos de vida del Individuo. Revista


Cubana de Psicologa. 3(2). Recuperado de: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
pid=S0257-43221986000200005&script=sci_arttext.
S/A. (2014). GAIASHARE. Compartiendo creamos un mundo mejor, Proyecto de vida
personal. Recuperado de: http://www.gaiashare.net/share/Laboral_y_profesional/
mt,42,92/gaia,48/PROYECTO_DE_VIDA_PERSONAL.html

Enlace recomendado

https://www.youtube.com/watch?v=ob0qM06L4MA

34
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 5

EL SUBRAYADO

I.-ESQUEMA:

II.-TEORA:
1. DEFINICIN.- Es una tcnica de anlisis del contenido de un texto, y que haciendo
uso de cdigos personales permite resaltar lo ms importante de un texto. El cdigo
es personal es decir, el usuario es quien debe disear la manera de resaltar los
contenidos esenciales de los libros como de los apuntes para lograr este objetivo.

2. PASOS: Son considerados como las etapas que se debe seguir para una correcta
comprensin de lo ledo.

a. Cundo subrayar?
Debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda
lectura o tercera lectura; pero nunca durante la primera lectura, ya que todava
no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es importante.

b. Qu subrayar?
No debes subrayar todo, porque entonces no destacaras lo importante de lo
accesorio. Con una simple raya vertical en el margen
izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es
importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo
las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las
palabras subrayadas tenga sentido por s misma, sin
necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para
diferenciar las ideas principales de las relevantes
secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo,
realizas una jerarquizacin de las ideas.

3. REGLAS.- Las reglas propuestas a seguir en un subrayado son las siguientes:

35
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

a. Concepto elemento.
Ejemplo:

El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y
los pulmones.
El aparato respiratorio est formado por las fosas nasales, la laringe, la trquea y
los pulmones.

b. Concepto semejanza diferencia


Ejemplo:

Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras


que los sedentarios eran agricultores.

Los pueblos nmades se dedicaban, fundamentalmente, a la ganadera, mientras


que los sedentarios eran agricultores.

c. Definicin de ejemplos
Ejemplo:

El sistema solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.

El Sistema Solar es el conjunto de planetas y satlites que giran alrededor del Sol.
La Tierra y la Luna forman parte de este sistema.

d. Causa efecto
Ejemplo:

Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se


evapora.
Si calentamos el agua a una temperatura de 100 grados centgrados, sta se
evapora.

e. Pregunta respuesta

Ejemplo:

Ante la cuestin qu paso con los Dinosaurios, algunos creen que desaparecieron
por los cambios climticos y otros como consecuencia de una lluvia de meteoritos.
Ante la cuestin qu paso con los dinosaurios, algunos creen que desaparecieron
por los cambios climticos (1) y otros como consecuencia de una lluvia de
meteoritos (2).
4. TIPOS:

a. Lineal: Lnea horizontal por debajo de las palabras o de las frases.


b. Lateral: Recuadro en el margen derecho de uno o varios prrafos, se utiliza
para realizar las sumillas.
36
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

c. Estructural: Destaca en el margen izquierdo la estructura del texto, con


nmeros, letras, guiones.
d. Realce: es cuando se usa cualquier tipo de cdigos, seales, o signos como
por ejemplo: Asteriscos, flechas, parntesis, elipses, recuadros, etc. Para resaltar
alguna palabra o dato clave

5. VENTAJAS:

a. Facilita el estudio activo.


b. Es una tcnica motivadora que personaliza el estudio.
c. Permite discriminar con ms claridad las ideas principales.
d. Ayuda a fijar la atencin.
e. Aumenta la concentracin.
f. Facilita la memorizacin.
g. Simplifica la sntesis posterior, la realizacin del esquema y del
resumen.
h. Facilita el repaso y la revisin del texto.

37
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.- Actividades

ACTIVIDAD 01:

1. Lee atentamente los textos y aplica correctamente las reglas del subrayado:

TEXTO N 1:

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin son el emisor, el receptor, el


cdigo, el canal, el mensaje y el contexto.

Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________

TEXTO N 2:

Se dice que Seguridad Vial es cuando los distintos actores (conductor, pasajero o peatn),
estn conscientes de los riesgos que involucra el trnsito y conocen, manejan y practican los
elementos que ayudan a minimizar los riesgos y el impacto de estos sobre los individuos, en
cambio la Educacin Vial es parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin
ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia y de calidad
de vida.

Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________


TEXTO N 3:

El ecosistema es el conjunto de especies de un rea determinada que interactan entre ellas


y con su ambiente abitico; mediante procesos como la depredacin, el parasitismo, la
competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y volver a ser parte del ciclo
de energa y de nutrientes. Las especies del ecosistema, incluyendo bacterias, hongos, plantas
y animales dependen unas de otras. Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en
el flujo de materia y energa del ecosistema.

Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________

TEXTO N 4:

La infidelidad se refiere, popularmente, a las relaciones amorosas, a corto o largo plazo,


establecidas con personas distintas del vnculo oficial que a menudo se mantienen en
secreto. Por consiguiente, puede significar la carencia de lealtad o quebrantamiento de la
misma hacia cualquier compromiso moral como la religin, la amistad, el matrimonio o
cualquier otra relacin amorosa o ertica.

Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________

TEXTO N 5:

Pangea fue el supercontinente que existi al final de la era Paleozoica y comienzos de


la Mesozoica que agrupaba la mayor parte de las tierras emergidas del planeta. Se form por
el movimiento de las placas tectnicas, que hace unos 300 millones de aos uni todos los
continentes anteriores en uno solo; posteriormente, hace unos 200 Millones de aos, comenz
38
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

a fracturarse y disgregarse hasta alcanzar la situacin actual de los continentes, en un proceso


que an contina. De este modo, quedara una palabra cuyo significado es "toda la tierra"

Qu regla aplicaste? ___________________________________________________________________

ACTIVIDAD 02:
En los siguientes textos emplea los tipos de subrayado, luego justifcalo.

NANOTEC

NANOTECNOLOGA PARA TELFONOS


CELULARES

http://avances-
anotecnologia.euroresidentes.com/2005/06/nanotecnologa-para-
telfonos-celulares.html

Dentro de poco tiempo la nanotecnologa podra servir para


mejorar telfonos mviles a travs de la fabricacin de tubos al
vaco de nanotubos de carbn, micrfonos microscpicos, lentes
lquidas, brjulas conectadas con satlites de sistemas de
posicionamiento global (GPS) etc.

Segn la revista Sci-Tech, investigadores de Lucent's Bell Labs


estn desarrollando telfonos a nano-escala para la Agencia de
Proyectos de Investigacin Avanzada para el Ministerio de Defensa
de los Estados Unidos. Estos nano-telfonos consisten en
transmisores de radio cuyo tamao es igual que el dimetro de un
pelo humano. Se podra utilizar los transmisores para estudiar
procesos dentro de clulas vivas y medir potenciales qumicas,
campos elctricos y presiones.

Segn declaraciones de David Bishop (vice presidentes de Bell


Labs) a Nano World, supone una nueva posibilidad para reducir el
tamao de la tecnologa existente a su lmite prctico.

39
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Las partes de telfonos celulares que ayudan a enviar y recibir


datos representan los componentes ms costosos y los que ms
energa consumen. Segn Bishop, con la nanotecnologa se pueden
reducir costes, aumentar funcionalibilidad y disminuir energa.

Los amplificadores de frecuencia de radio utilizados en telfonos


celulares son filamentos de tungsteno calientes cuya eficiencia de
potencia llega al 10 por cien. El objetivo de las investigaciones
actuales es sustituir estos filamentos, que consumen mucha
potencia de la batera, con conjuntos de nanotubos de carbn
cultivados en platos de silicio que acten como tubos al vaco
altamente eficientes que emiten electrones.

Otras investigaciones que se estn desarrollando incluyen:

Micro-micrfonos para mejorar la filtracin de


interferencias y la recepcin de sonidos deseados. Los
micro-micrfonos desarrollados por Bell Labs incorporan
membranas de silicio y otros materiales compuestos
Lentes lquidas que son apretadas entre platos
transparentes pintados con nano-capas que permite el
movimiento del lquido sin viscosidad permitiendo que la
lente pueda transformar para que mantenga su objetivo
enfocado.
Bateras inteligentes fabricadas con nanotubos de silicio
Nano-brjulas que, una vez conectado con sistemas GPS,
que permitirn utilizar el telfono para detectar la
localizacin exacta y utilizar servicios que indican las
direcciones para llegar de un sitio a otro.
Nanosensores para que el telfono mvil detecte la
presencia de productos qumicos en el ambiente.

TCNICA DE ALMACENAMIENTO 5D GUARDA DATOS POR MILLONES DE AOS


http://elcomercio.pe/tecnologia/inventos/tecnica-
almacenamiento-5d-guarda-datos-millones-anos-noticia-1879434

Cientficos crearon nueva tcnica de almacenamiento que


promete preservar la informacin de manera ilimitada en el
tiempo

Cientficos de la Universidad de Southampton (Reino Unidos) han


dado un gran paso en el desarrollo de almacenamiento de
datos. Han creado una tcnica de almacenamiento en cinco
dimensiones que permite preservar la informacin durante
millones de aos.

Con el uso de cristal nanoestructurado, los cientficos del Centro


de Investigacin Optoelectrnica de esta universidad (ORC) han
desarrollado un proceso de grabacin y recuperacin de datos
digitales en cinco dimensiones (5D) usando grabacin lser.

40
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Esta tecnologa permite una capacidad de almacenamiento de 360


TB, estabilidad trmica de hasta 1.000 grados centgrados y una
vida til prcticamente ilimitada a temperatura ambiente (13,8 mil
millones de aos a 190 grados centgrados), lo que -
aseguran- significa una nueva era en el almacenamiento de datos.

Esta nueva tecnica, que se prob por primera vez en 2013, podra
ser de gran utilidad para las organizaciones con gran cantidad de
informacin, como archivos nacionales, museos y bibliotecas.

Los principales documentos de la historia humana, como la


Declaracin Universal de los Derechos Humanos (DUDH), la ptica
de Newton, la Carta Magna y la Biblia han sido guardados como
copias digitales que podran sobrevivir a la raza humana.

Una copia de la Declaracin Universal de almacenamiento de


datos codificado a 5D fue presentado recientemente a la UNESCO
por la ORC en el Ao Internacional de la Luz (AII) en Mxico.

El proceso de grabacin:

Los documentos fueron grabados con un lser ultrarrpido que


produce pulsos extremadamente cortos e intensos de luz. El archivo
se escribe en tres capas de puntos nanoestructurados separadas por
cinco micrmetros (una millonsima parte de un metro).

Las nanoestructuras autoensambladas cambia el recorrido de la luz


a travs del cristal, la modificacin que puede ser leda por una
combinacin de microscopio ptico y un polarizador.

Los datos se graban a travs de nanoestructuras autoensambladas


creadas en cuarzo fundido. La codificacin de la informacin se
realiza en cinco dimensiones: el tamao y orientacin, adems de
la posicin tridimensional de estas nanoestructuras.

"Es emocionante pensar que hemos creado la tecnologa para


preservar los documentos e informacin y almacenarla en el
espacio para las generaciones futuras. Esta tecnologa puede
asegurar que todo lo aprendido por nuestra civilizacin no ser
olvidado", seala Peter Kazansky, de la ORC.

41
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Los investigadores presentarn el resultado de su investigacin en


la conferencia anual de la Sociedad Internacional de Ingeniera
ptica en San Francisco, EE.UU, que se realiza esta semana.

Ahora el equipo est buscando socios de la industria para


desarrollar de la ptica para comercializar esta innovadora
tecnologa.

COMBUSTIBLE DE AZCAR PARA COCHES


http://avances-tecnologicos.euroresidentes.com/2008/04/combustible-
de-azcar-para-coches.html

Investigadores de la Universidad Estatal y el Instituto Politcnico


de Virginia, en Blacksburg, EEUU, han descubierto un modo de
generar hidrgeno directamente a partir de azcar vegetal. Los
investigadores esperan que este avance pconstituya una fuente
eficaz y barata de combustible ecolgico para medios de
transporte, pudiendo resolver el problema de la contaminacin
debida al trfico.

En un futuro, los motoristas podran tener que parar en tiendas


de alimentacin, en lugar de gasolineras, para llenar el depsito
de celulosa o almidn slido, sealaron los cientficos.

El nuevo proceso consiste en una combinacin de azcares


vegetales, agua y un cocktail de potentes enzimas catalizadores
biolgicos para producir hidrgeno y dixido de carbono. Con l
se resuelven tres de los principales problemas a la hora de
reemplazar los combustibles slidos por hidrgeno, sealaron los
investigadores.

Segn el Dr. Percival Zhang, ingeniero bioqumico que dirige el


equipo de desarrollo, se trata de un trabajo revolucionario que ha
abierto una nueva puerta en la investigacin relacionada con el
hidrgeno. "Con una mejora de la tecnologa, los coches
impulsados por azcar se podran hacer realidad finalmente".

Los biocombustibles actuales estn hechos de ethanol, mediante


la fermentacin de material vegetal y aceites vegetales
combustibles; y se queman en los motores tradicionales de
combustin interna, como alternativa a la gasolina y el gasoil.

Por otra parte, el hidrgeno de origen vegetal podra proporcionar


una fuente de energa de pila de combustible ms ecolgica.

Los cientficos, que presentaron su investigacin en el congreso


anual de la American Chemical Society celebrado en Nueva
42
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Orleans, estn trabajando ahora en mejorar la rapidez y eficacia


del proceso. De momento, la cantidad de hidrgeno producida es
demasiado baja para las aplicaciones comerciales.

Un coche impulsado con azcar sera intrnsecamente seguro dado


que el hidrgeno se utiliza inmediatamente, seal el Dr. Zhang.
Adems, sera ms barato y ecolgico incluso que el coche de
gasolina ms eficaz.

AVANCES EN TRATAMIENTOS CONTRA LEUCEMIA


http://avances-
tecnologicos.euroresidentes.com/2005/02/avances-en-
tratamientos-contra.html

Un equipo de cientficos de un centro dedicado a la investigacin


sobre el cncer de la Universidad de Rochester ha descubierto que
un derivado de una planta es capaz de atacar a las races de
leucemia.

La planta matricaria cuyo nombre cientfico es Tanacetum


parthenium es una planta parecida a las margaritas y es la fuente
de un agente, la partenolida, que mata a las clulas madre de
leucemia mejor que ninguna otra terapia segn los resultados de
las investigaciones de este equipo que aparecen publicados en la
edicin digital de la revista cientfica Blood.

Se tardarn meses en desarrollar un compuesto farmaceutico a


partir de la partenolida, aunque ya estn trabajando los autores
de esta investigacin mdica con un equipo de investigadores
qumicos de la Universidad de Kentucky quienes han identificado
una molcula soluble con las mismas propiedades que la
partenolida.

El National Cancer Institute de los Estados Unidos ha integrado


este proyecto en su "programa de acceso rpido" que pretende
trasladar medicinas experimentales desde el laboratorio hasta
ensayos clnicos en seres humanos lo ms rpido posible.

Segn el director de la investigacin este proyecto representa un


paso muy importante en poner la base para el desarrollo de una
nueva terapia para la leucemia. Por primera vez se han logrado
pruebas que demuestran que es posible matar las clulas madre
de leucemia con una sustancia (partenolida).

Es la primera vez que se identifique una sustancia capaz de actuar


contra leucemia myeloid a nivel de clulas madre. Los tratamientos

43
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

actuales contra este tipo de cncer no llegan a las clulas donde


nace la malignancia de un cncer. En otras palabras, no llegan a
la raz de la enfermedad.

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
1. Por qu el subrayado es tcnica y no mtodo?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Cun importante ser el subrayado para una comprensin de textos y por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
____

GLOSARIO:

Concentracin: Estado mental que permite reflexionar sobre una sola cosa y mantener
la atencin en ella.
Atencin: Aplicacin voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un
determinado estmulo u objeto mental o sensible.
Memorizacin: Fijacin de algo en la memoria

BIBLIOGRAFA:
BALLENATO PRIETO, Guillermo. TCNICAS DE ESTUDIO El aprendizaje activo y
positivo Ediciones Pirmide. Madrid Espaa. 2005.Pg. 121 124

GONZALEZ CABANACH, R., Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a


estudiar estratgicamente. Madrid - 2004 Pearson Educacin3. PALLARS MOLNS,
Enrique. Tcnicas de estudio y examen para universitarios, de Bilbao: Ediciones
Mensajero, 2007. 2 edicin).

Enlaces recomendados:

TCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado. [Sitio en Internet]. Disponible en:


http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado. Consulta 9 de julio
de 2009.

TCNICAS DE SUBRAYADO. [Sitio en Internet]. Disponible en: http://www.virtual-


formac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/tecnicas-de-subrayado/

44
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 6

EL SUMILLADO

I.-ESQUEMA:

II.-TEORA:
DEFINICIN.- Consiste en realizar anotaciones al margen del prrafo para sintetizar en pocas
palabras las ideas centrales del texto; adems es considerado como un recurso importante al
que recurrimos cuando se trata de leer y tomar pequeas notas que nos permitan repasar y recordar los
aspectos ms importantes sobre el tema que estamos leyendo (es un resumen extremo). Por lo general
para cada prrafo corresponde una sumilla.

Para qu sirve?
Fijar ideas principales y secundarias
Para mayor concentracin al leer
Como mtodo de estudio
Para recoger datos y luego elaborar un resumen
Para elaborar esquemas
Pasos para el sumillado:

Leer todo el texto.


Identificar el tema: de qu se habla en todo el
texto? o qu asunto trat el autor? la respuesta es
el tema. Recuerda que el tema se expresa en una frase nominal, sin verbo.
Para identificar la idea principal del texto se hace la pregunta: de qu o de quin
habla el autor y qu sostiene? Recuerda que la idea principal es una oracin con
pensamiento completo de la cual se derivan las dems.
Subrayar las ideas principales.
Realizar las anotaciones a un lado de cada prrafo
IMPORTANTE:

45
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

NO INCLUYE
INCLUYE
ideas principales una introduccin
hallazgos relevantes comentarios personales o
nombres, conjeturas del autor
fechas, estadsticas largas explicaciones
conclusiones ejemplos

UTILIDAD:

Para fijar ideas principales y secundarias.


Para mayor concentracin al leer.
Como mtodo de estudio.
Para recoger datos y luego elaborar un resumen.
Para elaborar esquemas

Ejemplo:

EL PENSAMIENTO:

La inteligencia humana setraduceenunahabilidad central de los


El pensamiento es un
hombres.Elserhumano es capazde pensar,por eso se dice
que es un procesomental superior. proceso mental superior

La capacidad de elaborar pensamiento se ejecuta


Dentro del cerebro humano,es el soporte Se ejecuta dentro del
Material que nos permite formar y almacenar cerebro humano.
Representaciones mentales sobre la realidad

III.-Actividades

ACTIVIDAD 01:
Desarrolla las siguientes preguntas:

1. En qu mejorar tu aprendizaje con la tcnica del sumillado:


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

2. Escribe 3 motivos por qu utilizaras el sumillado:


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Aplica correctamente la tcnica del sumillado en el texto propuesto:

46
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

HISTORIA O TEORA

La historia y la teora en su conjunto la historia es parte


de la teora, son instrumentos de lucha social, siempre.
La ciencia en su conjunto es instrumento de lucha social;
lo fue desde su creacin y lo sigue siendo. Es usada por
cada clase social en funcin de sus intereses, en los que
cada clase social tiene la defensa de su destino histrico.
En consecuencia, la historia es un instrumento que tiene
un contenido mucho ms directo que las otras ciencias
en el proceso de consolidacin de la conciencia, que es
la que finalmente pone a las armas un destino y una
direccin.

La conciencia es la parte hacia donde se dirige la teora


con el objeto de crear condiciones para que la lucha
social tenga una direccin determinada En este sentido,
definitivamente, no hay manipulacin, simple y
llanamente existe una concepcin.

O sea son maneras de ver la historia que orientan, en


una u otra direccin, el anlisis de los procesos. El no
entender categoras como el de modo de produccin o
entenderlas de manera distorsionada es probablemente
un defecto de concepcin, un defecto ideolgico, un
defecto terico. Eso afecta, en ltima instancia, el
aspecto cientfico, la rigurosidad con la cual se maneja el
dato histrico.

ACTIVIDAD 2:

Aplica correctamente la tcnica del sumillado en los textos propuestos:

RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de


aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es
aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son
inevitables.

Lo que s es evitable son las consecuencias negativas de los


mismos, todos tenemos recursos internos e innatos que nos dotan
de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive gracias
a ellos) si bien es cierto que las estrategias tiles se aprenden .

Si miras en tu entorno quizs veas que los adultos con los que
has crecido tampoco tienen estas habilidades siendo por eso
probable que no hayas tenido un modelo adecuado que te sirva.
Las consecuencias de esto pueden ser: que no sepas abordar las
ACTIVIDAD EVALUABLE
dificultades que surgen en las relaciones personales, y que debido
a esto te de miedo dar tus opiniones, evites discutir, o por otro
lado no sepas dar tu opinin sin imponerla, tengas dificultad para
ceder y ponerte en el lugar del otro. etc.
47
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

LAS BONDADES DE LA CURCUMA

La noticia proviene de un estudio desarrollado acerca de los


beneficios de la curcuma sobre la salud, segn el cual este
condimento presenta un gran poder preventivo contra la
enfermedad de Alzheimer.

La crcuma se encuentra en todos los platos indios, desde


el korma ms suave hasta el vindalo ms picante, y algunos
cientficos dicen, en Italia y en Estados Unidos, que su
aceite es un desencadenante qumico que aumenta la
actividad de las enzimas que protegen al cerebro del avance
de esta enfermedad neurodegenerativa, informa The
Times.

Tras una serie de experimentos realizados en ratones, se


descubri que la crcuma provoca una enzima, la
hemeoxigenasa (HO-1), que acta como mecanismo de
defensa contra los radicales libres, molculas causantes de
que las clulas funcionen de manera anormal y mueran.

En este estudio se ha comprobado que el dao causado por


los radicales libres en sus objetivos intracelulares, como el
ADN o las protenas, es la causa principal de enfermedades
como el Alzheimer y parece ser que es tambin el factor
ms importante que interviene en el proceso de
envejecimiento.

El trabajo que los investigadores de la Universidad de


Catania, Italia, y del New York Medical College presentaron
a la Sociedad de Fisiologa de EE.UU, mostr que las
neuronas expuestas a una alta concentracin de crcuma
haban resultado menos afectadas por el dao de las clulas
debido al aumento de los niveles de HO-1. El turmrico en
polvo se usa en el curry despus de hervir la raz durante
varias horas y secarla antes de molerla.

La India, pas que produce y consume gran parte del


turmrico del mundo, tiene un ndice de afectados por
Alzheimer mucho menor que los pases occidentales. La
cifra cae hasta el uno por ciento entre los mayores de 65
aos en algunas zonas.

48
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:

Instrucciones: A continuacin se te da una serie de interrogantes lee atentamente y


desarrolla slo lo que es te pide:

1. De qu te sirve en tu vida diaria la tcnica del sumillado y por qu?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Escribe la diferencia entre la sumilla textual y la sumilla interpretativo:

SUMILLA TEXTUAL SUMILLA INTERPRETATIVO

GLOSARIO:

Sumilla: Anotaciones al margen del prrafo para sintetizar informacin


Palabras clave: Conceptos que por su importancia son los ms significantes de un
prrafo.

BIBLIOGRAFA:
BALLENATO PRIETO, Guillermo. TCNICAS DE ESTUDIO El aprendizaje activo y
positivo Ediciones Pirmide. Madrid Espaa. 2005.Pg. 121 124
GONZALEZ CABANACH, R., Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a
estudiar estratgicamente. Madrid - 2004 Pearson Educacin
PALLARS MOLNS, Enrique. Tcnicas de estudio y examen para universitarios, de
Bilbao: Ediciones Mensajero, 2007. 2 edicin).

49
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 7
LA PARFRASIS

I.-ESQUEMA:

II.- TEORA:
2.1 DEFINICIN

El vocablo parfrasis procede del latn paraphrasis (que a su vez procede del griego):
explicacin amplificada de un texto, para hacerlo ms claro y comprensible. Por lo
tanto parfrasis, en sentido estricto es la explicacin del contenido de un
texto para aclararlo en todos sus aspectos. Nos interesa la parfrasis como un
recurso didctico y, por tanto, un medio de adquisicin de conocimiento. 1

2.2 TIPOS
La parfrasis puede adoptar modalidades diferentes dependiendo de la naturaleza del
texto a parafrasear y del objetivo que se persiga. En este momento interesa diferenciar
dos tipos de parfrasis: la literal o transpositiva y la amplificativa o explicativa.

2.2.1. PARFRASIS LITERAL O TRANSPOSITIVA (MECNICA)


Consiste en sustituir por sinnimos o frases alternas las expresiones
que aparezcan en un texto, con cambios sintcticos mnimos. Se asume
que es el resultado de la sustitucin de los elementos lingsticos posible por
sinnimos adecuados sin que se produzca alteracin en el contenido o
significado de la informacin. Ejemplo:

Texto: El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y


subjetivo sobre un tema: humanista, filosfico, poltico, social, cultural o
teolgico; es de forma libre y con estilo personal. El ensayo es un gnero
moderno. La mayora de las veces tiende a ser crtico, y el autor expresa sus
reflexiones acerca de un tema determinado.

1
Universidad de Azuay. Comunicacin escrita. Ecuador, se puede ampliar la informacin en el siguiente enlace:
http://www.uazuay.edu.ec/documentos/ComunicacionEscritaFinal.pdf

50
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Parfrasis mecnica: El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista


particular sobre cualquier tema. El ensayo es un gnero nuevo y en ocasiones
tiende a ser crtico.

2.2.2. PARFRASIS AMPLIFICATIVA O EXPOSITIVA (CONSTRUCTIVA)

Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a otro con


caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo significado. Se
asume que se trata de la produccin de un texto de forma diferentes pero
manteniendo el contenido o significado, su esencia, hacindolos ms inteligible,
claro y preciso. Ejemplo:

Texto: El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista personal y subjetivo


sobre un tema: humanista, filosfico, poltico, social, cultural o teolgico; es de
forma libre y con estilo personal. El ensayo es un gnero moderno. La mayora
de las veces tiende a ser crtico, y el autor expresa sus reflexiones acerca de un
tema determinado.

Parfrasis constructiva: El ensayo consiste en la defensa de un punto de vista


personal del autor del gnero sobre cualquier temtica de ndole empresarial,
social, econmica, cultural, filosfica, turstica, cientfica o de corte humanista.
El ensayo es un gnero nuevo y en ocasiones tiende a ser crtico, por tal motivo
los autores pueden llegar a tener ciertos roces con los personajes que critica.

Ejemplo 1: 2

Cmo parafrasear
debidamente sin plagiar?

2
Snchez Prez, A. Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Ed. Cengage Learning; 2009. Pg. 245
51
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Oracin original: La redaccin se convierte en un instrumento para el aprendizaje


porque posee muchos atributos que corresponden con las estrategias que se utilizan
para lograr el aprendizaje.

Oracin inaceptable: La redaccin se convierte en un arma para el aprendizaje, ya


que cuenta con atributos que corresponden con las estrategias que se utilizan para
lograr el aprendizaje de los alumnos.

Oracin aceptable: La redaccin es un instrumento al igual que otras estrategias


educativas para lograr el aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo 2:3

CITA:
Es la consciencia el mayor problema para los que estudian la mente y sus soportes
biolgicos, sin embargo la definicin del enigma puede variar de un investigador a
otro. Si elucidar la mente es la ltima frontera de la ciencia, a menudo la consciencia
parece ser el postrer misterio en el esclarecimiento de la mente. Algunos lo consideran
impenetrable. (Damasio, 2000, p.19)

PARAFRASEO
La definicin del problema de la consciencia es variable de acuerdo a los autores, para
algunos el misterio de la consciencia no es resoluble mientras que otros consideran
que es el camino para entender mejor la mente. (Damasio, 2000).

III.-Actividades

ACTIVIDAD1:

FRASE ORIGINAL: Se presume una diferencia entre la experimentacin y la observacin


por las condiciones en que se dan.
PARFRASIS MECNICA:

..

PARFRASIS CONSTRUCTIVA:

..

3
Se sugiere revisar y ampliar la informacin en el siguiente enlace del Centro javeriano de escritura:
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=161:citar-
parafrasear-y-resumir&catid=42:durante-la-escritura&Itemid=66

52
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

FRASE ORIGINAL: La mujer que me dio la vida es muy hermosa.


PARFRASIS MECNICA:

..

PARFRASIS CONSTRUCTIVA:

..

ACTIVIDAD 2:

Parafrasea los siguientes refranes:

1. Al buen entendedor pocas palabras.




2. A grandes males, grandes remedios.


3. A palabras necias, odos sordos.


4. Al mal tiempo, buena cara.


5. Cra cuervos y te sacarn los ojos.


6. Genio y figura, hasta la sepultura.

ACTIVIDAD 3:

Parafrasea (CONSTRUCTIVA) las siguientes frases:

1.- El ave canta aunque la rama cruja, como que sabe lo que son sus alas. (DAZ MIRN)

2.- Los recursos que pedimos al cielo, se hallan en nuestras manos la mayor parte de las
veces. (SHAKESPEARE)



3.- Quien no llena a su mundo de fantasmas se queda solo . (PORCHIA)

53
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio



4.- Nuestras vidas son los ros que van al mar que es el morir. (MANRIQUE)



5.- El amor es como el caf, puede ser amargo o dulce, a veces fuerte, otras suave, pero
nunca frio. (PAOLO COELHO)

ACTIVIDAD 4:

Evale la correccin de las oraciones de los siguientes prrafos. De ser necesario,


reescriba la informacin y utilice el parafraseo

1. En un principio, escog la carrera de Negocios Internacionales, pero acabo de hacer mi


traslado interno a Administracin de Empresas, este cambio se debe a que con la carrera de
Administracin tengo mayores opciones para postular a otros puestos en el Banco CCC, mis
estudios me ayudarn a manejar mucho mejor mi futura empresa.

2. Opt por estudiar una carrera profesional, precisamente. Ingeniera, estoy enfocado en
tres puntos vitales. En primer lugar dominar las nuevas estrategias de ventas. En segundo
lugar aprender de mis compaeros que, como yo, tienen experiencia emprica en la carrera
que escogimos. Por ltimo desarrollar la idea de mi propia empresa.

54
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ACTIVIDAD 5:

Parafrasear los siguientes textos

Soldados:
No luchis por la esclavitud, sino por la libertad. En el captulo 17 de San Lucas, se lee: "El
Reino de Dios no est en un hombre, ni en un grupo de hombres, sino en todos los hombres..."
Vosotros los hombres tenis el poder. El poder de crear mquinas, el poder de crear felicidad,
el poder de hacer esta vida libre y hermosa y convertirla en una maravillosa aventura.
En nombre de la democracia, utilicemos ese poder actuando todos unidos. Luchemos por un
mundo nuevo, digno y noble que garantice a los hombres un trabajo, a la juventud un futuro
y a la vejez seguridad. Pero bajo la promesa de esas cosas, las fieras subieron al poder. Pero
mintieron; nunca han cumplido sus promesas ni nunca las cumplirn. Los dictadores son libres
slo ellos, pero esclavizan al pueblo. Luchemos ahora para hacer realidad lo prometido. Todos
a luchar para liberar al mundo. Para derribar barreras nacionales, para eliminar la ambicin,
el odio y la intolerancia.
El gran Dictador Charles Chaplin

Una luz se encendi en el cielo, una llamarada de fuego amarillo detrs de unas barreras
sombras. Pippin se acurruc, asustado un momento, preguntndose a qu pas horrible lo
llevaba Gandalf. Se restreg los ojos, y vio entonces que era la luna, ya casi llena, que
asomaba en el este por encima de las sombras. La noche era joven an y el viaje en la
oscuridad proseguira durante horas y horas. Se sacudi y habl.
J. R. R. Tolkien

Se denomina nativos digitales a los nios y adolescentes que han nacido del ao 1990 en
adelante y poseen una configuracin psicocognitiva diferente que les permite asimilar con
mayor rapidez el uso de las nuevas tecnologas como Internet, dispositivos mviles, nuevas
consolas de video juegos, etc. Los inmigrantes digitales son aquellos que han tenido que
adaptarse a estas herramientas, encontrndose con grandes dificultades.
http://www.protecciononline.com/%C2%BFque-es-un-nativo-digital-y-un-migrante-digital/

55
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Marie es una chica bajita y muy delgada. Su pelo, rojizo y rizado, siempre est hecho un
desastre. Tiene la cara llena de pecas, los ojos azules y una inmensa sonrisa siempre. Le
encanta vestir con colores chillones, aunque a veces no pegan ni con cola. En invierno siempre
lleva un gorro verde de lana con un enorme pompn porque dice que le da suerte.
Es alegre y muy nerviosa. Siempre est haciendo algo y si no hay nada que hacer, se lo
inventa. Sus amigos la quieren mucho porque siempre est dispuesta a ayudar en lo que sea.
Aunque, a veces, es capaz de poner nervioso a todo el mundo con su hiperactividad.
http://www.draakun.com/curso/index.php?option=com_content
&view=article&id=10:como-hacer-una-descripcion-de-una-
persona&catid=4:lengua&Itemid=12

Entonces les digo a ustedes, mis amigos, que aunque nosotros enfrentemos las dificultades
de hoy y de maana, an yo tengo un sueo. Es un sueo profundamente arraigado en el
sueo Americano, que un da esta nacin surgir y vivir verdaderamente de su credo,
"nosotros mantenemos estos derechos patentes, que todo hombre es creado igual." Yo tengo
un sueo que ese da en las tierras rojas de Georgia, hijos de esclavos anteriores e hijos de
dueos de esclavos anteriores se podrn sentar juntos a la mesa de la hermandad. Yo tengo
un sueo que un da an el estado de Mississippi, un estado ardiente por el calor de justicia,
ardiente por el calor de la opresin, ser transformado en un oasis de libertad y justicia. Yo
tengo un sueo que mis cuatro pequeos hijos algn da vivirn en una nacin donde no
sern juzgados por el color de la piel, sino por el contenido de sus caracteres.
Tengo un sueo Martin Luther King

IV.-EVALUACIN META COGNITIVA


Crees que parafrasear un texto es importante? Por qu?
Las ideas principales y secundarias son necesarias para poder parafrasear?
Cul es la diferencia entre parfrasis mecnica y constructiva?
Segn lo aprendido, las citas con parfrasis respetan un formato libre o
estructurado.

56
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

GLOSARIO:
Parfrasis: es la explicacin del contenido de un texto para aclarar y facilitar la
asimilacin de la informacin en todos sus aspectos.
Parfrasis mecnica: Consiste en sustituir por sinnimos o frases las expresiones que
aparezcan en un texto, con cambios sintcticos mnimos.
Parfrasis constructiva: Consiste en la reelaboracin del enunciado, dando origen a
otro con caractersticas muy distintas, pero conservando el mismo significado.

BIBLIOGRAFA:
Interiano, C. Semiologa y comunicacin. 8.ed. Guatemala: Editorial Estudiantil
Fnix; 2003. Pg. 186
Sanchez, A. Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Ed. Cengage Learning; 2009.
Pg. 245
Trigo, V. Escribir y presentar trabajos en clase. Madrid: Pearson Educacin;
2002.
Universidad de Lima, Biblioteca. Citas y referencias, segn el estilo APA
[Internet]. Lima (Per): Universidad; 2014 [citado 16 febrero 2016]. Disponible en:
http://www.ulima.edu.pe/sites/default/files/news/file/citas_referencias_apa.pdf

Enlace recomendado:

https://www.youtube.com/watch?v=J8CasISOuLA

57
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 8

EL RESUMEN
I.-ESQUEMA:

II.-TEORA:
2.1. Definicin:

Consiste en seleccionar lo esencial de un determinado texto. La elaboracin de resmenes


aumenta la capacidad de recepcin y de organizacin de informaciones tendientes a
configurar los conocimientos e incrementa tambin la capacidad de expresin escrita.

2.2. Pasos para elaborar un resumen:

Lectura completa, detallada y atenta del texto.


Recopilacin de los datos esenciales.
Estudio, interpretacin y comprensin de esos datos con el fin de valorarlos y de
descubrir las relaciones que entre ellos existan.
Redaccin del resumen, es decir consignar los diversos datos interpretados, siguiendo
el orden que presupone la estructura del texto.

Van Dijk plantea las siguientes reglas para resumir adecuadamente un texto:

A. MACRORREGLAS DE SUPRESIN

Suprimir la informacin trivial o de importancia secundaria.


Suprimir informacin que puede ser importante pero que es redundante o repetitiva

B. MACRORREGLAS DE GENERALIZACIN

Sustituir varios contenidos particulares (parecidos entre s) que se encuentre en el


texto, introduciendo en su lugar un concepto, idea o proposicin ms general que los
englobe. Por ejemplo, si en un texto sobre motivacin se habla de los siguientes
trminos sed, sueos, hambre y sexo, pueden sustituirse por el concepto
general que los incluye: necesidades humanas primarias.

C. MACRORREGLAS DE CONSTRUCCIN

Construir las ideas principales a partir de la informacin presentada en uno o ms


prrafos o secciones especficas del texto explcito. En este caso, para construir la idea
principal debe realizarse una actividad inferencial sobre la base de la informacin
relevante presentada explcitamente.

58
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

D. MACRORREGLAS DE INTEGRACIN

Integrar la informacin relacionada pero contenida explcitamente en distintos prrafos


o secciones del texto.

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1:

TEXTO 01

El derecho a la intimidad es uno de los derechos fundamentales


del ser humano. Es uno de los derechos columnas que sustentan
un real sistema democrtico, porque implica la libertad
indispensable para la construccin de s mismo en sociedad. La
intimidad es el mbito de la vida que el hombre reserva para s;
el mbito de la creatividad, de la reflexin, de la formacin de las
ideas y, por ello, constituye una necesidad existencial.

De otro lado, el derecho a la libertad de expresin, como


manifestacin de la libertad de informacin, constituye tambin
un derecho columna del sistema democrtico. Donde no existe
respeto por este derecho, donde los ciudadanos no pueden hacer
uso de este derecho, no estaremos ante un sistema realmente
democrtico. La defensa de la libertad de informacin es
fundamental en la sociedad contempornea, entendida en su doble faceta, de dar y recibir
informacin. Los informadores, generalmente, entienden este derecho slo como la fase de
dar informacin, sin percatarse de la otra faceta que es el derecho del pblico de recibir
informacin.

El origen del desarrollo del derecho a la intimidad est marcado por el conflicto con la libertad
de informacin. En efecto, se considera que el origen del derecho en comentario data de
1891, cuando los abogados norteamericanos Samuel Warren y Louis Brandeis escribieron el
ensayo Right to privacy, publicado en la Revista de Leyes de Harvard. La motivacin
personal la tuvo Samuel Warren, cuando determinado sector de la prensa se inmiscuy en
sus actividades privadas, divulgando hechos con la finalidad de conferirle una imagen de
persona disipada, slo con el propsito de perjudicar la trayectoria poltica de su suegro, que
era un conocido senador republicano.

01. Qu idea puede resumir el texto?


_______________________________________________________________

02. Segn el autor, para qu es esencial el derecho a la intimidad?


_______________________________________________________________

________________________________________________________________

03. Se afirma que tanto el derecho a la intimidad como el derecho a la informacin necesita
________________________________________________________________

59
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

_______________________________________________________________

04. Cabe inferir que si Samuel Warren no hubiese tenido una motivacin personal, entonces
________________________________________________________________

________________________________________________________________

05. Para los abogados norteamericanos citados, la palabra INTIMIDAD es equivalente a


________________________________________________________________

ACTIVIDAD 2:

Utilizando las diversas macro reglas resume los siguientes textos:

TEXTO 01

Los especialistas afirman que un nio que no juega, podra ser dado como: psicolgicamente
muerto. Y esta afirmacin tambin es vlida para los adultos, pues, ni los animales escapan
a esta conducta que hace de la vida, un placer. El juego es la forma de darle sentido e inters
a la vida. Por ejemplo, mediante el juego se aprenden muchas cosas sin que la persona tenga
conciencia de aprendizaje, porque para aquel, lo que cuenta es, el placer e considerarse
partcipe de algo que lleva la marca genuina de la creacin: el jugar.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

TEXTO 02

En la costa peruana predomina el paisaje desrtico, salvo en los pequeos valles que
atraviesan la franja costera hacia el mar. La sierra tiene valles hermosos y muy frtiles, pero
en su mayora est formada por montaas empinadas y suelos ridos. Los suelos de la selva,
siempre hmedos, no favorecen las buenas cosechas.

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

TEXTO 03

El recorrido de Cusco hasta el ro Alto Madre de Dios no muestra, en unas cuantas horas, lo
maravilloso que posee el Per. De la altura fra y rida se inicia el descenso hasta un
esplndido bosque de nubes, donde los cerros estn cubiertos hasta en su ltima partcula
por una vegetacin entramada; hasta que luego empiezan a aparecer los helechos, las
bromelias y las heliconias, que nos indican que estamos ya en territorio de la humedad.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

60
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

__________________________________________________________________

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:

DEL SIGUIENTE TEXO: LEE, ANALIZA, SUBRAYA LAS IDEAS PRINCIPALES Y


ELABORA UN RESUMEN:

LOS CONDUCTORES CON DOCUMENTOS FALSIFICADOS

En un accidente de trnsito confluyen tres factores. El primero de ellos est relacionado


con la persona, el segundo con el vehculo y el tercero con la va pblica; sin embargo,
el ms preponderante resulta ser el primero, pues involucra tanto al conductor como
al peatn. Obviamente si la persona que conduce no est preparada y se lanza a
manejar usando una licencia falsa, el peligro al cual expone al pblico es tremendo.
Por si fuera poco, tambin se falsifican calcomanas, tarjetas de propiedad y placas de
rodaje.

Hoy cualquier irresponsable puede adquirir con facilidad brevetes profesionales, ya que
pueden ser comprados por quienes no saben distinguir una llanta de una batera.
Sabemos que existe en el artculo 427 del Cdigo Penal la siguiente disposicin: Si el
documento fraguado es pblico, como una licencia de conducir o una tarjeta de
propiedad, la pena para quien lo emplee puede ser de cuatro a diez aos de prisin.
Si el documento falsificado es privado, como un contrato de compra y venta, entonces
la pena es menor y puede ir de dos a cuatro aos. La sancin es tanto para el
falsificador como para quien emplea el documento falso siempre y cuando de su uso
resulta un perjuicio.
El problema se agrava si contemplamos que impunemente se falsifican tambin
calcomanas, tarjetas de propiedad y placas. La obtencin de calcomanas debera
permitir distinguir a los que se supone han pagado el seguro que protege a las vctimas
de un accidente de trnsito de aquellos que no lo han hecho as. En muchos casos esa
calcomana no es ms que un adorno en el parabrisas de quienes ni siquiera saben
qu significa SOAT. Igualmente, a cualquiera auto robado se le puede elaborar a la
medida una tarjeta de propiedad y confeccionar una placa de rodaje, desde las que
identifican a vehculos oficiales hasta las que usan el cuerpo diplomtico.

Se debe imponer, pues, las penas de la forma ms dura posible a todos estos
flagrantes delitos, sobre todo cuando se falsifican documentos como la licencia de
conducir, cuyo uso puede resultar fatal. Si conducir en estado de ebriedad ya no se
considera negligencia sino acto doloso, pues expone a las personas al peligro, pienso
que las acciones de aquellos que conducen con licencias falsas tambin deben ser
consideradas como exposicin de personas al peligro. No se puede perder ms tiempo,
las autoridades y la ciudadana deben ver este tema como algo prioritario.

DEL TEXTO PROPUESTO ELABORA UN RESUMEN:

61
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

GLOSARIO:

Extracto: Resumen de un escrito.


Prosa: Estructura o forma natural de la expresin lingstica no sujeta a las exigencias
de rima y medida de los versos.
Sustituir: Poner una cosa o a una persona en el lugar o puesto de otra.
Textualizar: La textualizacin es el proceso de produccin de un texto. Se refiere al
momento preciso en el que se juntan palabras para producir un sentido global. Es
uno de los conceptos claves del Anlisis del discurso

BIBLIOGRAFA:
CASTAEDA, Juan. Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.
Guadalajara : Mc Graw-Hill, 2009. 310 p. UC:371.30281 C 29 2009. ISBN 13:
9789701068984
TIERNO, B. Las mejores tcnicas de estudio. Espaa: Temas de Hoy. 2012. 256 p.
ISBN: 978849998169

62
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Sesin N 9
EL ESQUEMA

I.- ESQUEMA:
EL ESQUEMA

permite es una usando SmartArt es de

PRESENTAR SNTESIS LISTA RELACIN


SIMBLICAMENTE GRFICA

PROCESO
MATRIZ
la que presenta

CICLO PIRAMIDE
LETRAS
ESTRUCTURA CATEGORA JERARQUA

de un de

TEXTO relacionando TEMAS-IDEAS

II.-TEORA:

2.1. ESTRUCTURA DEL ESQUEMA:


1. Las ideas principales del tema se deben ubicar en la parte superior
o primera divisin.
2. Las ideas secundarias del tema se ubican en la primera subdivisin,
(stas deben complementar a las principales).
3. Los detalles deben aadir precisin a las ideas anteriores, se ubican
en la segunda subdivisin.
4. Los matices que ofrecen los detalles, se ubican en la tercera
subdivisin.
5. Debe presentar unidad en su visualizacin, presentarlo en una sola
pgina.

OJO! Las Ideas principales, secundarias, detalles y matices deben ser


precisos y significativos.

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Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.2. TIPOS DE ESQUEMAS: Los diferentes tipos de esquema se realizan de forma que
coadyuven el mejor entendimiento del tema a tratar, jerarquizando ideas a travs de un
cdigo verbal.

2.2.1. EL ESQUEMA DE LISTA:


Utilcelo para mostrar los bloques no secuenciales o agrupados
de informacin. Maximiza el espacio de visualizacin horizontal
CARACTERSTICAS
y vertical de las formas.

2.2.2. ESQUEMA DE PROCESOS:

Usar para mostrar un proceso descendente con varios pasos


CARACTERSTICAS y subpasos. Funciona mejor con pequeas cantidades de
texto.

2.2.3. ESQUEMA DE CICLO:

Utilcelo para representar una secuencia continua de fases,


tareas o eventos en un flujo circular. Enfatiza las flechas o el
CARACTERSTICAS flujo en lugar de las fases o los pasos. Funciona mejor solo
con texto de Nivel 1.

64
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.2.4. ESQUEMA
DE JERARQUA:

Se usa para presentar informacin jerrquica o notificar relaciones


de una organizacin. Para escribir en el cuadro Ttulo, escriba
CARACTERSTICAS
directamente en el rectngulo ms pequeo. La forma Asistente y
los diseos dependientes de organigrama se encuentran
disponibles con este diseo.

2.2.5. ESQUEMA DE RELACIN:


Utilcelo para mostrar ideas entrelazadas. Cada una de las tres
primeras lneas del texto de Nivel 1 se corresponde con una
CARACTERSTICAS forma de engranaje y el texto de Nivel 2 correspondiente de
dichas lneas aparece en rectngulos junto a la forma de
engranaje. No aparece texto sin utilizar, pero queda disponible
si cambia entre diseos.

2.2.6-ESQUEMA MATRIZ:
Utilcelo para mostrar las relaciones de los componentes de un
todo en cuadrantes. Las primeras cuatro lneas de Nivel 1
CARACTERSTICAS aparecen en los cuadrantes. No aparece texto sin utilizar, pero
queda disponible si cambia entre diseos.

65
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.2.7. ESQUEMA PIRAMIDE:

Utilcelo para mostrar relaciones proporcionales,


interconectadas o jerrquicas. El texto aparece en
CARACTERSTICAS formas rectangulares sobre el fondo de la pirmide.

2.2.8. ESQUEMA IMAGEN:

Se usa para presentar imgenes con un texto descriptivo


asociado. Los hexgonos pequeos indican el par formado por
CARACTERSTICAS texto e imagen. Funciona mejor con poco texto.

66
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1:

A. Lea el siguiente texto atentamente y responda las preguntas a continuacin:

LA MOTIVACION

El gran filsofo norteamericano Ralph W. Emerson escribi Ninguna gran empresa se llev a
cabo sin entusiasmo. Y no es posible tener entusiasmo si se carece de un motivo. Motivacin
y motivo son trminos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del verbo latino
mover. Que significa moverse, poner en movimiento, estar listo para la accin. Cuando
la meta final es estimada como muy valiosa, y los obstculos sin superables, o cuando posees
frrea voluntad, estars fuertemente motivado.

Si las clases de una asignatura te desagradan, sers no obstante capaz de atender y


esforzarte, porque la meta ltima (graduarte y trabajar en lo que te gusta, con posibilidades
de progreso) da sentido a tu situacin presente.

Hay diversas formas de motivacin. Hay autores que consideran que una motivacin es
intrnseca cuando el individuo hace o aprende algo estimulado, incitado o atrado por la misma
actividad. Por ejemplo: aprender a resolver teoremas por el placer o la satisfaccin que
produce la actividad en s, indicara una motivacin intrnseca.

En cambio, cuando el alumno realiza dicha actividad para obtener premios, notas o para
aprobar un examen, la motivacin es extrnseca. Para estimular el aprendizaje , despertar el
inters, etc., habr que manejar adecuados incentivos, que podrn ser vistos como objetivos
o metas que satisfagan una necesidad real, en cuyo caso la motivacin es intrnseca , pues la
actividad servir en s misma de incentivo para lanzarse a ella; o bien incentivos extrnsecos
en forma de premios. Nos podemos elogiar, darnos palabras de aliento, etc., para realizar la
actividad propuesta y no porque nos proporciones un placer sino, por ejemplo, para no perder
la estimacin del profesor, de los dems o de uno mismo.

Para que un incentivo sea realmente eficaz tiene que relacionarse, de una u otra forma, con
tus motivos personales. Por ellos existe autores que sealan que los elementos de la

67
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

motivacin son el deseo, el poder, si alguien desea lo imposible, lo que sabe positivamente
que es inalcanzable para l, no tendr una verdadera motivacin, intensa y sostenida., el
deber, no existe meta a la que uno no pueda aspirar a llegar sin hacer absolutamente nada.

El secreto de la motivacin estriba en que uno debe poner algo de s mismo para lograr lo
que desea. Estos tres elementos deben aunarse para alcanzar y sostener la verdadera
motivacin.

1. Cules son las ideas principales?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cules son las ideas secundarias?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Cules son los detalles del texto anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Cules son los matices del texto anterior?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

B. De la lectura la motivacin elabora el esquema que deseas


con la herramienta SmartArt que se encuentra en la
pestaa insertar que ofrece Microsoft para los documentos
en Word.

ACTIVIDAD 2:
De las siguientes lecturas elabora esquemas con la
herramienta SmartArt.

El Merchandising

Puede referirse a las actividades promocionales que los fabricantes


realizan en las tiendas, tales como expositores especficos para sus
artculos, o puede identificar la gestin y toma de decisiones de
los minoristas respecto a un artculo o lnea de artculos. El
merchandising es la parte de la mercadotecnia que tiene por objeto
aumentar la rentabilidad en el punto de venta. Son actividades que
estimulan la compra en el punto de venta.

Es el conjunto de estudios y tcnicas comerciales que permiten ofrecer


el producto o servicio en las mejores condiciones, tanto fsicas como
psicolgicas, al consumidor final. En contraposicin a la presentacin
pasiva, se realiza una presentacin activa del producto o servicio
utilizando una amplia variedad de mecanismos que lo hacen ms
atractivo: colocacin, presentacin, etc.

68
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

El merchandising incluye toda actividad desarrollada en un punto de


venta, que pretende reafirmar o cambiar la conducta de compra, a favor
de los artculos ms rentables para el establecimiento. Los objetivos
bsicos del merchandising son: llamar la atencin, dirigir al cliente hacia
el producto, facilitar la accin de compra.

Algunos elementos utilizados en el Merchandising son: Uno de ellos es


la ubicacin preferente de producto, se trata de situar el producto en
lugares donde aumentan las posibilidades de ser adquirido por el
consumidor: en supermercados y superficies de libre servicio, los
estantes a la altura de los ojos y las zonas cercanas a las cajas. Otro es
la exposicin masiva del producto, dan sensacin de abundancia y
suelen provocar un efecto positivo en los compradores, si los productos
estn desordenados dan sensacin de ganga. Adems estn las
extensiones de lineal, son disposiciones extensibles de las estanteras
destinadas a hacer sobresalir un producto del resto. Mstiles (por
analoga con el mstil de un barco), carteles rgidos sostenidos por un
asta en los que se anuncian ofertas o productos, mensajes
anunciadores que se cuelgan en las paredes, el mobiliario o el techo del
establecimiento. De otro lado estn los sealizadores, indicadores como
flechas o lneas en el suelo que sirven para dirigir el trfico y la atencin
de los consumidores. Incluso est la publicidad en el lugar de venta.
Tambin estn los expositores o presentadores de producto de carcter
permanente o temporal; cajas expositoras. Otro elemento importante:
las demostraciones y degustaciones, suelen tener mucha aceptacin en
los establecimientos y provocar importantes incrementos de venta. Las
demostraciones se realizan para productos de uso como
electrodomsticos y las degustaciones para alimentos y bebidas.
Adems la animacin en punto de venta, son el conjunto de acciones
promocionales que se celebran en un establecimiento durante un
tiempo determinado con motivo de un acontecimiento particular. Por
ejemplo: Semana fantstica, Vuelta al cole, Da de San Valentn, etc.

Construccin de micropeces robot


Un equipo de ingenieros expertos en nanotecnologa de la Universidad
de California, en San Diego, ha utilizado un avanzado sistema de
impresin 3D para construir unos diminutos robots a los que han dado
forma de pez. Los micropeces, como los han denominado, pueden
desplazarse eficazmente en entornos lquidos gracias a un sistema de
propulsin qumica que emplea perxido de hidrgeno.

69
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Las nanopartculas de platino que los robots llevan incorporadas en su


cola reaccionan con este compuesto, lo que les confiere el impulso
necesario para moverse. Adems, es posible dirigir sus movimientos
mediante un sistema de control magntico que estimula las
nanopartculas de xido de hierro que los micropeces llevan fijadas en la
cabeza.

En un estudio publicado en la revista Advanced Materials, los


desarrolladores de estos ingenios destacan que su trabajo podra inspirar
la construccin de una nueva generacin de microrrobots inteligentes,
que podran emplearse para eliminar compuestos contaminantes,
equiparse con sensores para recabar datos o depositar frmacos en
zonas especficas del organismo, lo que mejorara muchos tratamientos
mdicos.

Para demostrarlo, los investigadores, coordinados por los profesores


Shaochen Chen y Joseph Wang, de la citada universidad
estadounidense, aadieron a los micropeces un compuesto de
polidiacetileno (PDA) capaz de neutralizar una toxina parecida a la que
puede encontrarse en el veneno que secretan algunas abejas. Cuando
los micropeces entraron en contacto con estas molculas, las partculas
de PDA emitieron un fulgor rojizo. Esto es, no solo pueden eliminar los
productos indeseados, sino utilizarse para detectar dnde se encuentran.

Es ms, el sistema de impresin 3D que se ha utilizado para fabricar


estos dispositivos puede adaptarse para que en vez de semejar peces
tengan otras formas, por ejemplo la de un ave. El proceso permite
construir en unos segundos cientos de microrrobots, cada uno de 120
micrmetros de largo (un micrmetro equivale a la millonsima parte de
un metro; un cabello humano tiene unos 70 de dimetro) y 30 de grosor.

ELEMENTOS QUIMICOS
Una de las primeras preocupaciones de los filsofos griegos fue
indagar acerca de las sustancias elementales de cuya unin
pudieran resultar todos los cuerpos. Hasta el presente se han
identificado 92 sustancias elementales o elementos qumicos de los
cuales se componen todos los cuerpos en el Universo. Adems, en los
ltimos aos ha sido posible producir en el laboratorio algunos
elementos ms que no existen en la naturaleza, de modo que el
nmero total de elementos identificados hasta 1977 alcanz la cifra de
105. Cada elemento se designa por un smbolo y as, por ejemplo,
tenemos que H es hidrgeno; O, oxgeno; C, carbono; Cl, cloro; Fe,
hierro; Au, oro; U, uranio, etc.

70
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

La unidad de que se componen los elementos se denomina tomo, que


significa indivisible en griego. Por ejemplo, los elementos hidrgeno,
cloro, hierro, etc., estn compuestos por tomos de hidrgeno, de cloro,
de hierro, etc. De acuerdo con la teora atmica formulada por Dalton
alrededor de 1840, todos los tomos de un mismo elemento son
idnticos, aunque los tomos de un elemento difieren de los de otro.
Esta teora no es del todo correcta pues, como veremos despus, los
tomos de un mismo elemento pueden tener ciertas pequeas
diferencias. En la actualidad se conocen unas 1.300 variedades de
tomos.

Los tomos de un mismo elemento o de elementos diferentes pueden


combinarse entre s formando molculas, que son las unidades de que
estn hechas las diferentes sustancias que componen los cuerpos.
stos, a su vez, son agregados de un gran nmero de molculas. En
realidad, slo en contados casos los tomos de un elemento se
encuentran libres sin combinarse con otros, como ocurre con los gases
helio, nen, argn, etc. En otros casos, los tomos se encuentran
agrupados en gran nmero formando estructuras con cierta regularidad
geomtrica, llamadas cristales. As ocurre con el cloro y con el sodio en
la sal comn o cloruro de sodio.

Por supuesto que el llegar a esta concepcin atmico-molecular de la


materia a travs de un laborioso proceso de induccin, experimentacin
y deduccin ha representado un esfuerzo extraordinario para la
humanidad, debido a que la nocin de materia que obtenemos a travs
de nuestros sentidos no nos lleva a la conclusin de que la materia est
formada por tomos.

Para llegar a formular una hiptesis atmico-molecular satisfactoria es


necesario dar algunos pasos ms. Cul es la estructura del tomo?
Cmo es que los tomos se juntan para formar molculas y stas a su
vez se juntan para formar cuerpos? Cmo es posible correlacionar las
propiedades de un cuerpo con las de sus tomos o molculas?

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:

1. Qu aprend de los esquemas?


___________________________________________________________________
2. Qu pasos debo seguir para elaborar un esquema?
___________________________________________________________________
3. Cmo he aprendido a elaborar esquemas?
___________________________________________________________________
4. Para qu me sirve haber aprendido a elaborar esquemas en SmartArt?
___________________________________________________________________

GLOSARIO:

SmartArt: Software de grficos para comunicacin de informacin visual.


Anlisis: descomposicin de un todo en particularidades
71
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Sntesis: Reconstruccin de las particularidades en un todo

BIBLIOGRAFA:
OCEANO. Tcnicas de estudio pas a paso. Barcelona- Espaa. MMIV EDITORIAL OCEANO
SABANES, R . Como estudiar mejor. 1Edicin .Buenos Aires: Editorial Planeta 2007.

SESIN N 10
LOS MAPAS CONCEPTUALES

I. ESQUEMA:

II. TEORIA:
2.1. Definicin
Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas o fluidas que tienen por
objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Estas
pueden ser implcitas o explicitas (Novak. J.). Una proposicin consta de dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple,
un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace
para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa
conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul.

Novak y Gowin (1988) sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones

72
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.2. Elementos
1. Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), representan
mentalmente las caractersticas y cualidades de los objetos, fenmenos y procesos
naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula de uno a cuatro conceptos.
2. Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin
existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin. Se escribe en
minscula de uno a tres palabras.
3. Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos unidos por
palabras enlace.
4. Signos grficos: La elipse ( ), que contiene el concepto, la lnea ( ), que sirve
para las palabras enlace.

2.3. Caractersticas
Sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que los
diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas.
a) Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de
importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares
superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos
dicho no se enmarcan.
Recordemos:
Primero en el mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto.
Segundo solo en ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para
indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de
relaciones cruzadas.
b) Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante
o significativo de un mensaje, tema o texto.
Previamente a la construccin del mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia
a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Como es obvio, si queremos
recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso, quedarn excluidos muchos
conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte de ese mensaje. Existen
unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o la
utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como
recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos a nuestro uso particular.
c) Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:
Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las lneas principales
de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representacin visual (Novak: 106).

73
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.4. Pasos para su elaboracin


Los pasos previos a la elaboracin del mapa conceptual son:
primero la pre lectura, luego la lectura detallada en la que se
sugiere subrayar conceptos importantes y la post lectura
permite listar estos conceptos para luego proceder con los pasos
siguientes:
1. Clasificar los conceptos por niveles de abstraccin e
inclusividad. Esto le permitir establecer niveles de
supraordinacin, coordinacin y subordinacin existentes entre
los conceptos.
2. Identificar el concepto nuclear, si es de mayor abstraccin
que los otros, ubquelo en la parte superior del mapa, si no lo es,
destquelo con un color diferente.
3. Construir un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado
jerrquicamente y que todos los enlaces utilizados en el mapa deben estar rotulados con
las palabras de enlace ms convenientes.
4. Reelaborar el mapa al menos una vez, esto permite identificar nuevas relaciones no
previstas entre los conceptos implicados.
2.5. EL CMAPTOOLS : SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
Como tcnica basada en el aprendizaje visual, el mapa conceptual,
constituye en s, un excelente mtodo, para que el estudiante
organice, relacione la nueva informacin con la ya existente, que
pueda priorizar esta nueva informacin para la toma de decisiones,
plantea que los instrumentos de construccin de conocimiento
deben servir, para que los estudiantes aprendan con ellos y no de
ellos. Cmap Tools se utiliza como estrategia de apoyo al proceso de
aprendizaje.

2.5.1. DESCARGA EL PROGRAMA


Accede desde el explorador de internet a la siguiente direccin y siga los pasos que se
describen: http://cmap.ihmc.us/download
Paso 1: Seleccione en las opciones de uso de Cmap Tools: Individual use (non commercial)

Paso 2: Seleccione la descarga para plataforma Windows luego


pulse sobre Download

2.5.2. CREAR UN MAPA CON CMAP TOOLS

Para construir una mapa conceptual desde la Ventana Vistas


pulse en el men Archivo, luego seleccione Nuevo Cmap, se
abre una ventana de mapa Sin Ttulo en la cual se va escribir
el contenido. Seguimos los pasos siguientes:

74
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Paso1: Adicionar Concepto


Usando el botn izquierdo del ratn, presione un doble clic en cualquier punto del mapa.

Aparecer una forma rectangular con signos de interrogacin dentro, haga clic sobre la forma
e introduzca el contenido

Paso 2: Crear una proposicin (conector)


1. Haga clic sobre el concepto en el que queremos hacer la
proposicin, presione sobre las flechas que estn sobre el concepto
2. Arrstrelas, aparecer una flecha cuya direccin se desplaza
segn el puntero del Mouse.

(a) (b) (c) (d)


NOTA: Puede acceder al manual completo en la siguiente direccin:
http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1: desarrolla las siguientes actividades


1. Construye un mapa conceptual teniendo de base el listado de palabras Debes
incluir todos los conceptos y slo agregar las palabras enlace)

Tierra
Pjaros
Naturaleza
Piedras
Piscinas
Nubes
Agua
Montaas
Pozos
Aire
rboles
Pantanos

Paso 1. Clasifica los conceptos por niveles de abstraccin e inclusividad. (Jerrquicamente o


por orden de importancia)

75
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________

Paso 2: Identifica el concepto nuclear

...........
Paso 3: Construye un primer mapa conceptual (hoja aparte utiliza lpiz)
Paso 4: Reelabora el mapa al menos una vez. (Superando errores cometidos)

2. Ahora teniendo ya el mapa conceptual construido, convirtelo en un texto:

ACTIVIDAD 2: LEE ATENTAMENTE LAS INDICACIONES PARA DESARROLLAR UN MAPA


CONCEPTUAL, UTILIZANDO EL PROGRAMA CMAP TOOLS.

GUIA PRCTICA PARA ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL


I. UTILIZA EL PROGRAMA Cmap tool PARA ELABORAR EL MAPA CONCEPTUAL.
ELEMENTOS: Cada elemento cumple una funcin. Los requisitos fundamentales para elaborar mapas
conceptuales son:
PASOS: al leer debes utilizar el subrayado lineal y luego:
1 Clasificar conceptos inclusivos
2. Identificar conceptos nucleares
3. Construir un primer mapa conceptual y luego evaluarlo y reelaborarlo.
ASPECTOS FORMALES Al elaborar el mapa conceptual debe tener en cuenta lo siguientes criterios
A.FORMA
1.- LOS CONCEPTOS.- Van en mayscula 1-4 CONCEPTO 1.5p
2.- PALABRAS DE ENLACE.- Van en Minscula 1-3 ______ es ___________ la 1.5p
3.- LINEAS DE ENLACE: 1p
4.- GRAFICO A UTILIZAR: elipse 1p
5.- Tiene IMPACTO VISUAL 2p

B.CONTENIDO:
1.- LOS CONCEPTOS se presentan en orden de jerarqua 4p
2. Cita solo CONCEPTOS NUCLEARES. 3p
3. Las PALABRAS DE ENLACE relacionan adecuadamente los conceptos 2p
4. Las PROPOSICIONES tienen lgica y coherencia 4p
Actividad 02: Debes realizar el primer mapa conceptual utilizando el Cmaptool de acuerdo al modelo presentado.

76
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ACTIVIDAD 3: Teniendo de base la actividad N 1 y 2 elabora el mapa conceptual


del siguiente texto.
Sigue las instrucciones para su elaboracin
El primer paso Lee el texto detenidamente para localizar su estructura conceptual.
El segundo pas: Localiza y subraya los conceptos (objetos y acontecimientos clave), las
ideas principales del texto.
El tercer paso: Escribe un listado de palabras-concepto partiendo de las ideas principales
subrayadas.
1. Lista los
El cerebro
conceptos
El cerebro humano es un rgano del sistema nervioso. Est
ubicado dentro del crneo y realiza funciones sensoriales y motoras
_________________
asociadas con las diversas actividades mentales, como el
pensamiento. Otros procesos controlados por el cerebro son la _________________
memoria, la emisin de palabras, la escritura y la respuesta emocional
(Diccionario de Medicina Ocano-Mosby, 1998, pg. 239). Aqu _________________
queremos destacar su rol como una central en el manejo de
nuestro organismo, del pensamiento y como el centro de la memoria. __________________
De alguna manera, podemos decir que all est la base
neurofisiolgica de la inteligencia humana.
Hasta los 5 meses, aproximadamente, se forman en cada
_________________
cerebro humano unos 12 a 15 millones de clulas denominadas
neuronas. Cada clula cerebral (desde la gestacin) produce
fibras para conectarse a otras clulas. Sin embargo, muy pocas _________________
de estas conexiones o sinapsis se realizan automticamente,
sino que se desarrollan cuando al nio lo estimulamos a pensar _________________
y a resolver problemas que le exigen poner en accin su
intelecto. Cada clula cerebral puede realizar miles de _________________
conexiones o sinapsis. De esta manera se va formando una
verdadera red neuronal, cuyo tamao aumenta la capacidad _________________
77
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

humana de pensar. Es decir, nuestra inteligencia tiene una base


material (neurofisiolgica) en el tamao de la red neuronal que
hemos desarrollado
El cuarto paso: Una vez que tenemos todos los conceptos, intenta darles un orden segn la
jerarqua: Desde el concepto global o extenso hasta el menos extenso. Vuelve a leer el texto
para comprender su estructura y luego busca el concepto nuclear que colocaras arriba de los
dems. Ensaya diferentes acomodos hasta que la estructura sea coincidente con la estructura
del texto ledo.
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
Quinto paso: Elabora un borrador teniendo en cuenta la jerarqua (conceptos nucleares)
(borrador a lpiz)
Sexto paso: Elabora el mapa conceptual definitivo. Y luego disalo utilizando el software
Cmaptools)
Sptimo paso: Evala si cumple con los aspectos de forma y contenido indicados en
la actividad N 2

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
Reflexionando sobre lo aprendido en esta clase: desarrollando el cuadro
PNI
Positivo (lo que Negativo (Dificultades al Interesante (que fue
aprendiste) aprender ) lo nuevo para ti )

GLOSARIO:
Mapa conceptual: es una tcnica usada para la representacin grfica
del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos.
Concepto: Idea, representacin mental de una realidad, un objeto o algo similar.
Proposicin: Es la unidad de lenguaje que tiene sujeto y predicado, verbo en modo
personal, pero cuyo sentido es incompleto.
Palabras de enlace: Son el conjunto de palabras usadas para unir las ideas a fin de
expresar las relaciones entre (usualmente) dos conceptos.
Jerarqua: Organizacin de personas o cosas en una escala ordenada y subordinante
segn un criterio de mayor o menor importancia o relevancia dentro de la misma.

BIBLIOGRAFA:

ONTORIA, A y otros. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial Narcea. Madrid


- Espaa. 2000. Libro de internet. Obtenido el 09 de febrero del 2014 en la web:
http://books.google.es/books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=mapas+conceptuales&hl=e
s&sa=X&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&
f=false

78
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

ARELLANO J Y SANTOYO M. Mapas conceptuales Editorial Narcea. Madrid - Espaa. 2009.


Obtenido el 09 de febrero del 2014 en la web:
http://books.google.es/books?id=uAvTBiETJYkC&printsec=frontcover&dq=mapas+conceptuales&hl=es&
sa=X&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDYQ6AEwAQ#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&f=f
alse

http://www.slideshare.net/proyeccion_motivar/manual-de-cmaptools-presentation

SESIN N 11
LOS MAPAS MENTALES

I. ESQUEMA

II. TEORIA: Tony Buzan


2.1. Definicin
El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y,
por tanto, una funcin natural de la mente humana. Es una poderosa
tcnica grfica que nos ofrece una llave maestra para acceder al
potencial del cerebro (Buzan, 1996:69).

El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha


toda la gama de capacidades corticales y pone en marcha el autntico
potencial del cerebro (Buzan, 1996:175).

2.2. Especificaciones
McCarthy (1994:144-145) especifica algunos elementos o factores, tcnicos y de
implicacin personal en el aprendizaje, que conlleva la elaboracin de los mapas
mentales..

79
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

A. Aprendizaje multicanal: En la codificacin de la informacin se intenta la


intervencin del mayor nmero de sentidos posible. Para ello se plantea la utilizacin
de las formas, dibujos. Colores, la escritura, el sonido, etc. por eso se alude tambin a
que los mapas mentales desarrollan el pensamiento multisensorial o kinestsico.

B. Organizacin: el mapa mental exige la organizacin del material e informacin en


una representacin grfica, en la que se vean claramente la estructura, la secuenciacin
y las relaciones de unas ideas con otras. Supone, pues, el desarrollo de la comprensin
del significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y las secundarias.

C. Asociacin: se busca la asociacin y agrupacin de las ideas, de forma parecida a


como trabaja el cerebro, es decir, de una manera no lineal. Las ideas que estn
estrechamente relacionadas se agrupan, reforzando la asociacin.

D. Palabras-clave: los mapas mentales contienen slo unas cuantas palabras clave,
que son significativas y eficaces, por responder a las ideas bsicas, normalmente son
nombres y verbos.
E. Imgenes visuales: dado que existe un predominio visual en el conocimiento, en
trminos generales, la utilizacin de las imgenes visuales facilita y estimula la retencin
y la evocacin de lo aprendido.

Trabaja el cerebro global o total: los mapas mentales combinan el cerebro izquierdo,
verbal y analtico, con el cerebro derecho, inclinado al diseo espacial, al sentido visual
y a la sensibilidad artstica.

Adems de estos elementos que intervienen en los mapas mentales, se pueden


desarrollar otros aspectos como la capacidad artstica en la elaboracin del grfico y, de
una manera especial, la capacidad creativa con todo ello se manifiesta que los mapas
mentales son una tcnica que contribuye al desarrollo global de la persona. Veremos,
en otro momento, cmo se pueden desarrollar actitudes, habilidades y valores sociales
al aplicarlos en el trabajo grupal.

2.3. Pasos y sugerencia para su elaboracin


Con la intencin de clarificar la construccin de los mapas mentales, distinguimos dos
momentos o fases: uno, en el que sealamos los puntos principales o caractersticas
tcnicas bsicas para su construccin, y otro, en el que aportamos sugerencias
concretas que la facilitan y completan.

Una imagen coloreada en el centro.


Para una mayor eficiencia tanto de asociacin como de espacio, las lneas
vinculadas. Las ideas principales se ramifican a partir del centro.
Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas secundarias.
Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierra un gran nmero
de asociaciones y esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para
ponerse en contacto con las reas asociativas del cerebro. Siempre las palabras
deben ir en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o combinando
ambas).Siempre las palabras deben escribirse sobre las lneas (proporcionando
as al cerebro una imagen ms fcil de recordar).
Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria deben ser
de la misma longitud que la palabra o la imagen.
Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral
holstico y facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que
mil palabras).
Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas
se recuerdan con ms facilidad).
80
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Utilizar nmeros o cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones


entre ellos.
Para codificar y vincular recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras,
imgenes, colores, relieves o contorno.

2.4. MIND MAP: SOFTWARE PARA ELABORAR MAPAS MENTALES

El Mind Map es una metodologa creativa y perceptiva basada en el


Pensamiento Visual y el Pensamiento Asociativo, desarrollada por el psiclogo
britnico Tony Buzan. Sirve para organizar y representar la informacin de
forma rpida, organizada y estructurada. Nos permite mirar las cosas con
otra perspectiva y se utiliza para gestionar y potenciar el flujo de informacin
en nuestro cerebro ya que posibilita la estructuracin y clasificacin de las
ideas.
2.5. DESCARGA EL PROGRAMA: Accede desde el explorador de internet a la siguiente
direccin y siga los pasos que se describen: http://www.softonic.com/s/mind-map

Paso 1: Seleccione en las opciones iMindMap 6.0.1

Paso 2: Seleccione la descarga para plataforma Windows luego pulse sobre Download

2.6 CREAR UN MAPA CON MIND MAP: Para construir una mapa mental desde la Ventana
Vistas pulse en el men Archivo, luego seleccione Nuevo Mind map, se abre una ventana
de imgenes y luego siga los pasos siguientes:

Paso1: Elige una imagen y coloca la idea central debe seleccionar la imagen que tienen
relacin con el tema a tratar y luego coloca el Ttulo y luego acepta.

Paso 2: Crear un rea territorial (rama base que desarrolla ramas)


A. Haga clic sobre la idea central aparece un botn rojo haz clic, presione y arrastre
hacia afuera se formara la rama base.
B. Haga doble clic en uno de los botones que aparece en la rama base y agrega la
palabra que corresponde (idea principal).
C. Haga clic sobre la idea principal aparece un botn rojo haz clic, presione y
arrastre hacia afuera se formara la rama secundaria.
D. Haga doble clic en uno de los botones que aparece en la rama secundaria y
agrega la palabra que corresponde (idea secundaria).

81
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

(A) (B) (C) (D)

E. Desarrolle los mismos pasos para crear el resto de reas territoriales.

Paso 3: Insertar imgenes por cada rea territorial

A. Haga un anti clic al finalizar el rea territorial donde quiere ubicar la imagen,
seleccione insertar/editar haga clic aparece una ventana haga clic en imagen
flotante, luego aparece una ventana para elegir el archivo de donde quiere
extraer la imagen, seleccione la imagen y haga clic en abrir
B. Realice la misma accin para cada rea territorial

82
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Modelo final

NOTA: Puede acceder al manual


completo en la siguiente direccin:

http://www.mindomo.com/mindmap/tutorial-de-mindomo-aprende-practicando-
396f5150a90e6b0c61f7684980792be9

III.-Actividades

Actividad 1: desarrolla las siguientes actividades


A. Observe las el siguiente mapa mental y seale los elementos importantes y
sus caractersticas principales (2p c/u)

83
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

B. Observe las el siguiente mapa mental y mencione las 5 caractersticas ms


importantes.

1.____________________
2____________________
3_____________________

4_____________________

5.____________________

ACTIVIDAD 2: LEE ATENTAMENTE


LAS INDICACIONES PARA
DESARROLLAR UN MAPA MENTAL,
UTILIZANDO EL PROGRAMA MIND MAP.
I. UTILIZA EL PROGRAMA MIND MAP
PARA ELABORAR EL MAPA MENTAL
A. Sigue los pasos: despus del leer el texto utilizando el subrayado y debes:
1 Clasificar palabras clave
2. Identificar palabras importantes y jerarquizarlas
3. Construir un primer mapa y luego evaluarlo y reelaborarlo.
B. Disea el mapa mental teniendo en cuenta los siguientes aspectos formales
FORMA
1. Una imagen coloreada y en tercera dimensin en el centro. 1p
2. Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas secundarias.1p

84
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

3. Inician con rama gruesas y van reduciendo su grosor de acuerdo a la jerarqua de ideas
1p
4. Escribir siempre la palabra sobre la rama. 1p
5. Tiene reas asociativas bien relacionadas.1p
6. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (mayscula).1p
7. Presenta imgenes por rea territorial relacionadas al tema 2p
CONTENIDO:
1. Las ideas principales se ramifican a partir del centro. 2p
2. Las ideas se van presentando de acuerdo al orden de importancia de ideas 4p
3. Cada palabra encierra un gran nmero de asociaciones 4p
4. Presenta solo informacin importante 3p
ACTIVIDAD 3: Debes elaborar mapa mental utilizando el software MIND MAP.

MODELO 01
EJEMPLO

Recomendaciones:
ACTIVIDAD 4: Teniendo de base la actividad N 1 y 2 elabora el mapa mental del
siguiente texto.
Sigue las instrucciones para su elaboracin
El primer paso Lee el texto detenidamente para localizar su estructura.
El segundo paso: Localiza y subraya las palabras clave, las ideas principales del texto.
El tercer paso: Escribe un listado de palabras teniendo de base las ideas principales
subrayadas.

85
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Los hemisferios del cerebro


El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el
cuerpo calloso, que se hallan relacionados con reas muy 2. Lista las
diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, palabras
aunque complementario. Podra decirse que cada hemisferio,
en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizs _________________
deberamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos
utilizan modos de cognicin de alto nivel. _________________
Hemisferio Izquierdo
_________________
El hemisferio izquierdo procesa la informacin analtica y
secuencialmente, paso a paso, de forma lgica y lineal. El hemisferio
izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en palabras y en __________________
nmeros, es decir contiene la capacidad para las matemticas y para
leer y escribir. _________________

La percepcin y la generacin verbales dependen del conocimiento


del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Conoce el
tiempo y su transcurso. Se gua por la lgica lineal y binaria. _________________

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente, _________________


obteniendo nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando
nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.

Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los detalles, _________________


hechos y reglas, Analiza la informacin paso a paso, quiere entender
los componentes uno por uno. _________________

_________________

_________________

86
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Hemisferio Derecho Lista las palabras


El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la _________________
percepcin global, sintetizando la informacin que le llega. Con l vemos
las cosas en el espacio, y cmo se combinan las partes para formar el _________________
todo. Gracias al hemisferio derecho, entendemos las metforas,
soamos, creamos nuevas combinaciones de ideas.
_________________
Es el experto en el proceso simultneo o de proceso en paralelo; es decir,
__________________
no pasa de una caracterstica a otra, sino que busca pautas y gestaltes.
Procesa la informacin de manera global, partiendo del todo para
_________________
entender las distintas partes que componen ese todo. El hemisferio
holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes, smbolos y
sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantstica, espacial y
perceptiva.

Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar


tiene plena eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales _________________
y para reconocer melodas musicales, puesto que estas tareas requieren
que la mente construya una sensacin del todo al percibir una pauta en _________________
estmulos visuales y auditivos.

Con el modo de procesar la informacin usado por el hemisferio derecho,


se producen llamaradas de intuicin, momentos en los que todo parece _________________
encajar sin tener que explicar las cosas en un orden lgico. Cuando esto
ocurre, uno suele exclamar espontneamente Ya lo tengo! o Ah, _________________
s, ahora lo veo claro! El ejemplo clsico de este tipo de exclamacin es
el exultante Eureka (lo encontr!) atribuido a Arqumedes. Segn la
historia, Arqumedes experiment una sbita iluminacin mientras se
baaba, que le permiti formular su principio de usar el peso del agua
desplazada para deducir el peso de un objeto slido sumergido.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando


una variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones _________________
convencionales.
_________________
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de
la imagen global, no analiza la informacin, la sintetiza, es relacional, no
le preocupan las partes en s, sino saber cmo encajan y se relacionan
unas partes con otras.

Cuarto paso jerarquiza las palabras y arma asociaciones por reas territorial
_______________________ _____________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
___________________________ ____________________________
Quinto paso: Elabora un borrador teniendo en cuenta la jerarqua (palabras claves)
(borrador a lpiz)
Sexto paso: Elabora el mapa mental definitivo. Y luego disalo utilizando el software
MIND MAP)
87
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Sptimo paso: Evala si cumple con los aspectos de forma y contenido indicados en
la actividad N 2

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
Reflexionando sobre lo aprendido en esta clase: desarrollando el cuadro
PNI
Positivo (lo que Negativo (Dificultades al Interesante (que fue
aprendiste) aprender ) lo nuevo para ti )

GLOSARIO:
Mapa mental: Un mapa mental es un diagrama usado para representar palabras,
ideas, tareas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor
de una palabra clave o de una idea central.
Imagen: La apariencia visual de un objeto real o imaginario.
Impacto visual: El impacto visual es un tipo de perturbacin que hace parte de todo
aquello que afecte a la visualizacin o cambie el aspecto de un lugar determinado

BIBLIOGRAFA:

ONTORIA, A y otros. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial Narcea. Madrid


- Espaa. 2000. Libro de internet. Obtenido el 09 de febrero del 2014 en la web:
http://books.google.es/books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=mapas+conceptuales&hl=e
s&sa=X&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&
f=false

Enlace recomendado: Video del tutorial

http://www.youtube.com/watch?v=Ez3mk2N6SW0

88
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 12 REDACCIN CIENTFICA

I.-ESQUEMA:

II.- TEORA:
Esta gua tiene por objetivo enfatizar el manejo necesario de un lenguaje claro y
directo, propio de la escritura cientfica. En primer lugar, se aconseja la presentacin ordenada
de las ideas. Para favorecer la comprensin de los lectores, se deben organizar las unidades
de pensamiento (palabras, oraciones o prrafos) de modo que entre ellas se observe una
continuidad. Para esto, es de suma importancia el correcto uso de los signos de puntuacin
(indicadores de pausas, inflexiones, subordinaciones y ritmo discursivo); y las palabras de
transicin (pronombres, conjunciones, preposiciones, adverbios temporales, adverbios que
indican causa-efecto).4

2.1 FLUIDEZ DE EXPRESIN

4
COBAND. Gua Introductoria de Redaccin Cientfica. se puede ampliar la informacin en el siguiente enlace:
http://www.cienciapsicologica.org/contenidos/AACP_Guia_de_Redaccion_Cientifica.pdf

89
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Otro de los principios de la prosa cientfica es la fluidez de la expresin. Se deben eludir


ciertos artificios de la creacin literaria como la ambigedad, lo inesperado o el
desplazamiento de tema. Las variaciones abruptas de tono en un texto expositivo pueden
deberse a la escasa transicin, a la interrupcin de un argumento o a innecesarios cambios
en los tiempos verbales..

2.2 ECONOMA DE EXPRESIN

En el estilo de redaccin propuesto, se valora la economa de la expresin. La escritura


poco econmica se debe generalmente al uso de tecnicismos y eufemismos (jerga), a la
verborrea o palabrera inapropiada, la redundancia, y al uso de oraciones muy extensas. Si
bien las oraciones breves y simples pueden generar una prosa cortante y aburrida, las
oraciones largas y complejas dificultan la inteligibilidad. Con respecto a la extensin de los
prrafos, se recomienda proporcionar pausas para asimilar cada paso del desarrollo
conceptual antes de iniciar el siguiente.

2.3 EL PRRAFO

2.3 USO DE COMILLAS

El estilo de publicaciones adoptado establece un conjunto de principios para el uso de


las comillas aplicado a material citado textualmente. En primer lugar, aconseja utilizar las
dobles comillas para citar en el texto, y las comillas sencillas dentro de las dobles para resaltar
lo que se encerr en la fuente original.

90
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Ejemplo: Miele (1993) encontr que el efecto placebo, el cual se haba verificado
en estudios previos, desapareci cuando las conductas [slo del primer grupo] se
estudiaron de esta manera (p. 276).

En citas en bloque (40 palabras o ms), se sugiere no usar ninguna comilla para
encerrar el bloque, y emplear las dobles para encerrar lo citado dentro de la cita. Adems, se
sugiere poner puntos y comas dentro de comillas sencillas o dobles, e incluir otros signos de
puntuacin entre comillas slo cuando sean parte del material citado.

Ejemplo: Miele (1993) encontr lo siguiente:

El efecto placebo, el cual se haba verificado en estudios previos, desapareci cuando


las conductas se estudiaron de esta manera. Ms an, las conductas no se presentaron
ms [las cursivas se agregaron], aun cuando se administraron frmacos mareantes
[sic]. Los primeros estudios (e.g., Abdullah, 1984; Fox, 1979) resultaron claramente
prematuros en atribuir los resultados al efecto placebo. (p. 276)

Tambin se sugiere usar dobles comillas para: (1) introducir una palabra o frase usada
como comentario irnico, como jerga o expresin inventada, pero slo la primera vez; (2)
resaltar el ttulo de un artculo o de un captulo de libro cuando ste se menciona en el texto;
(3) reproducir el reactivo de un prueba o las instrucciones literales dadas a los participantes.

Ejemplos (en el orden mencionado):

considerada conducta normal


El artculo de Riger (1992), Debates epistemolgicos, voces feministas: ciencia,
valores sociales y el estudio de la mujer plantea que...
El primer reactivo de completamiento fue podra esperarse que _____.
Se recomienda no usar dobles comillas: para identificar rangos de una escala; para citar
una letra, palabra, frase u oracin como ejemplo lingstico; para introducir un trmino
tcnico o clase; para poner en entredicho. En todos los casos anteriores, excepto el ltimo,
se ha convenido utilizar cursivas.

2.4 USO DE CURSIVAS

Las siguientes pautas se refieren al uso especfico de las cursivas que, en general, no
debe ser extendido. Se aconseja emplearlas para:

(1) ttulos de libros, peridicos y publicaciones en microfilme;


(2) gneros, especies y variedades;
(3) presentacin de un trmino o etiqueta nuevo, tcnica o clase (pero slo la primera vez);
(4) letra, palabra o frase citada como ejemplo lingstico;
(5) palabras que pueden leerse errneamente;
(6) letras utilizadas como smbolos estadsticos o variables algebraicas;
(7) algunas puntuaciones de pruebas y escalas;
(8) nmeros de volumen en la lista de referencias; y
(9) rangos de un escala.

Ejemplos (segn el orden mencionado):

American Psychologist
Macaca mulatta
el trmino enmascaramiento inverso
palabras tales como grande y pequeo
el grupo chico
prueba t

91
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Por el contrario, las cursivas no deben utilizarse para: (1) frases extranjeras y abreviaturas
comunes en el idioma en que se escribe; (2) trminos qumicos o trigonomtricos; (3)
subndices no estadsticos adscritos a smbolos estadsticos o expresiones matemticas; (4)
letras griegas; (5) enfatizar (priorizar la sintaxis para ello); y (6) letras usadas como
abreviaturas.

III.-Actividades

1.- Elabora el esquema enumerativo de cada prrafo de desarrollo propuesto.

A) El Virus de la Inmunodeficiencia Humana (VIH) ataca al sistema inmunolgico de los seres


humanos de tres maneras fundamentales. Primero, destruye a los linfocitos CD 4,
impidindoles ejercer la capacidad defensiva del cuerpo. Luego, produce copias de s
mismo multiplicndose por todo el organismo e infectando a las clulas sanas. Finalmente,
aparecen las enfermedades oportunistas, las cuales debilitan y amenazan la vida del ser
humano. 5

1.1 ___________________________________________________
1.1.1 ______________________________________________
1.2 ___________________________________________________
1.2.1 ______________________________________________
1.3 ___________________________________________________
1.3.1 ______________________________________________

B) La editiovultafobia, miedo al iniciar sesin en el aplicativo Facebook, presenta diversos


sntomas en las personas que lo padecen. En primer lugar, debemos mencionar el temor
descontrolado de conocer la vida de sus contactos, ya que produce ansiedad observar el
xito de las amistades y compararla con la suya. Por otro lado, el editiovultafbico se
abruma al recibir constantes solicitudes a juegos o invitaciones a pginas que muchas
veces resultan ser superficiales, sin aportar aspectos relevantes en la vida del que padece
esta alteracin. Finalmente, el sntoma ms perturbador consiste en el pnico de observar
imgenes relacionadas a accidentes, muertes o noticias trgicas que perturban la psiquis
del usuario. 6

Esquema enumerativo
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5Adaptado de: http://www.infosida.es/que-es-el-vih/como-actua-el-vih


6 Adaptado de: http://publimetro.pe/actualidad/noticia-ocho-fobias-modernas-que-probablemente-no-conocias-
16390

92
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2. Actividades en equipo. Redacta un prrafo de desarrollo a travs de los esquemas


numricos propuestos. Ten en cuenta el uso adecuado de los recursos de cohesin,
la coherencia y la correcta ortografa.

1. Sntomas de la esquizofrenia
1.1 Ausencia de expresiones
1.1.1 Mutismo facial caracterizado por falta de gesticulacin facial
1.1.2 Ausencia de contacto visual
1.2 Dificultades en la estructuracin del pensamiento
1.2.1 Pensamiento desorganizado
1.2.2 Alteraciones de la percepcin de la realidad
1.3 Dficit en las relaciones personales
1.3.1 Aislamiento social
1.3.2 Prdida o ausencia de iniciativa para comenzar tareas

Redaccin del prrafo de desarrollo


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1. Desventajas del internet

1.1 Alteracin de la personalidad


1.1.1 Adiccin al internet
1.1.2 Dependencia de aplicaciones de juegos en lnea
1.2 Acceso de informacin inadecuada
1.2.1 Pornografa
1.2.2 Violencia explcita
1.2.3 Terrorismo ciberntico
1.3 Problemas en el mbito educativo
1.3.1 Mala prctica de copy/ paste
1.3.2 Distraccin en pginas no educativas

Redaccin del prrafo de desarrollo


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

93
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

1. Medidas frente al ciberacoso


1.1 Informar a los padres de familia
1.1.1 Descripcin de circunstancias
1.1.2 Registro de fechas y horas
1.2 Recojo de pruebas
1.2.1 Guardar correos electrnicos y mensajes de textos
1.2.2 Realizar la captura de imgenes
1.3 Reportar por internet
1.3.1 Bloqueo del acosador en las redes sociales
1.3.2 Reporte en la red utilizada
1.4 Reportar a las autoridades
1.4.1 Denunciar en la Divisin de Delitos de Alta Tecnologa
1.4.2 Entregar evidencias
1.4.3 Realizar seguimiento del caso

Redaccin del prrafo de desarrollo


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3.- Ordena las oraciones numeradas y redacte una introduccin para el texto
propuesto. Seale las partes (se sugiere utilizar lapicero de colores).

Texto 1

Ttulo:

94
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

... 1. Me parece que la ubicacin del


Per en ese ranking es un
reflejo de la mala calidad de
su educacin superior, tanto

de universidades como
... institutos.
2. En dicho ranking, el Per
figura en el puesto 75 de 122
pases, casi 40 posiciones
detrs de Costa Rica y Chile,
... y por debajo de Uruguay y
Brasil. En primer lugar qued
Suiza, seguida por Finlandia,
y Holanda.
3. A continuacin, leeremos
diversas cifras que nos deben
preocupar como pas, as
... como la opinin de algunos
expertos en la materia.
4. En lo que debe considerarse
una clarinada, el Per qued
rezagado en el primer ndice
de capital humano del Foro
Econmico Mundial, que mide
la capacidad de los pases
para contar con trabajadores
sanos, educados y con un
entorno laboral propicio.

De los componentes del ndice educacin, salud y bienestar, mano de obra y empleo y
entorno propicio, estuvo peor ubicado en educacin, donde obtuvo el puesto 84.
Los especialistas tambin advirtieron que debido a esa deficiente educacin, algunos sectores
productivos ya enfrentan escasez de talento como construccin, telecomunicaciones y hasta
transporte. Explicaron que ello es producto del divorcio entre la educacin y el mercado, por
lo que se propone la creacin de un observatorio del empleo que informe sobre las carreras
que necesite el pas. Incluso, se sugiere que en algunos pases la orientacin de las carreras
est en funcin de cmo se desarrolla su comercio exterior.
El decano de la Facultad de Economa de la Universidad de Lima, Javier Ziga, no solo
lament la posicin del Per en el ranking sino que enfatiz que los inversionistas observan
ese tipo de ndices antes de decidir dnde invertir. Aunque reconoci que ha habido mejoras
en el nivel del profesional peruano, muchas empresas mineras y energticas, por ejemplo,
tienen que importar talento. Seal que la raz de ese problema es la educacin superior,
que, salvo algunas excepciones, es deficiente. Si bien la rentabilidad laboral del Per ha
mejorado en los ltimos aos, an es un tercio de la de los pases desarrollados.

Tomado y adaptado de: http://elcomercio.pe/economia/peru/peru-quedo-rezagado-puesto-75-indice-


capital-humano-noticia-1639041

95
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

4.- Elija dos temas controversiales. Elabore una introduccin para cada uno, donde
se observe uno de sus tipos (ancdota, cita, interrogante o antecedente).

Tema:.
Ttulo: .

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

Tema:.

Ttulo: .

------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------

IV.- EVALUACIN META COGNITIVA:


1. Crees que la redaccin cientfica en un texto es importante? Por qu?
2. Las ideas principales y secundarias son necesarias para poder redactar un texto ?
3. Cul es la diferencia entre el uso de comillas y cursiva en un prrafo de desarrollo?

GLOSARIO:
Redaccin, prrafo argumentativo, prrafo de desarrollo, citas

BIBLIOGRAFA:
Sanchez, A. Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Ed. Cengage Learning; 2009.
Pg. 245
Trigo, V. Escribir y presentar trabajos en clase. Madrid: Pearson Educacin;
2002.
AACP. Gua introductoria de redaccin cientfica. Mxico: El manual moderno; s.f.

96
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 13

EL ESTUDIO MONOGRFICO
I.-ESQUEMA:

ESTUDIO
FINALIDAD
MONOGR- DEFINICIN PROPEDUTICA QUIN
FICO INVESTIGA?

DELIMITACIN
LAS FUENTES Y ELECCIN DE
DE LAS IDEAS LA
MONOGRAFA

II. TEORA:

Es el tratamiento escrito sobre un tema especfico; estudiado e investigado (1). Puede decirse
que es una de las primeras formas de investigacin, siguiendo la lnea de algunos autores
sera una investigacin exploratoria dirigida principalmente a profundizar el conocimiento
sobre un tema en particular. Al respecto Kaufman y Rodrguez (1993) afirman que los textos
monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de slo consultas
bibliogrficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los
protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. (2)

Propeduticamente es la investigacin exploratoria bibliogrfica o documental, dirigida a


profundizar los conocimientos sobre un tema de estudio; los mismos que deben ser
adecuadamente sistematizados estructurndolos de acuerdo al eje temtico, ser sometidos a
anlisis e interpretacin, y presentados de modo ordenado y con una redaccin apropiada y
precisa.

2.1 La finalidad propedutica de la monografa (3)


La monografa, en cuanto a sus propsitos propeduticos es un tema y una actividad de
investigacin cientfica exploratoria, que debe ser de preparacin para los estudios de la
carrera universitaria, caracterizados en lo cognitivo por su cientificidad; pues la universidad
es en esencia una institucin cientfica. La universidad forma, con muy escasas excepciones,
profesionales de las ciencias puras o aplicadas, y tiene adems entre sus fines principales la
investigacin cientfica y la proyeccin a la comunidad de sus logros cientficos.

97
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Qu es lo que se espera entonces de la monografa como finalidad propedutica? La


monografa debe darle al estudiante elementos de base que lo ayuden en el aprendizaje y el
manejo de conocimientos de ndole cientfica, y en la comprensin y realizacin de las tareas
y trabajos de estudio de las diversas asignaturas de su carrera. Esto significa que debe darle
al estudiante los elementos cognitivos, procedimientos y actitudinales, que contribuyan a
mejorar su forma de estudio y lo ayuden a encarar problemas y tareas: cmo analizarlos,
cmo elaborar estrategias y programas de trabajo, y cmo preparar, redactar y presentar
informes.

La finalidad propedutica de la monografa determina su importancia especial en la formacin


acadmica universitaria, adems de que, de ser bien llevada, puede dar aportes significativos
para el quehacer investigativo en la vida universitaria.

2.2 Quin investiga?


El sujeto de la investigacin; el autor de la monografa
es un estudiante, recin ingresado a las aulas
universitarias. l es el investigador y a la vez el punto
de partida de la investigacin, porque la monografa se
orienta precisamente a que se cumpla en el estudiante
su finalidad propedutica. De ah la importancia de las
condiciones de partida del estudiante para poder
precisar el concepto y alcances del trabajo
monogrfico.

Entre dichas condiciones, se destacan las siguientes:

Los conocimientos previos que posee el estudiante son mayormente los de la


educacin secundaria, que si bien tienen base cientfica, son an insuficientes y
elementales

La elaboracin de la monografa, es la primera experiencia de investigacin.

El estudiante sigue una determinada carrera.

Tiene sus propias aspiraciones de ejercicio profesional (probablemente no bien


definidas), preferencias por algunas asignaturas, inters por determinados temas, una
cierta disponibilidad de tiempo, etc.

2.3 Delimitacin y eleccin de la monografa


La delimitacin y eleccin del tema de la monografa se hace teniendo en cuenta la
significacin social, econmica, poltica y cultural de preferencia referido a nuestra realidad
(4) y en funcin al rea de inters del estudiante.

2.3.1. Eleccin del tema de la monografa

Dado que el tema determina el trabajo monogrfico a realizar, es conveniente tratar su


eleccin con especial detenimiento. Un buen tema es aquel que posee fuentes para la
recoleccin de datos y la consulta, debiendo ser relevante y tener un cuadro metodolgico
que posibilite su desarrollo, con reas que puedan ser exploradas, teniendo en consideracin
la preferencia del autor, de acuerdo con las propias inclinaciones y posibilidades, tratando de
descubrir con objetividad un problema que merezca una investigacin cientfica y tenga
condiciones de formulado tcnicamente en funcin de la investigacin (5).
2.3.2 Criterios de la eleccin del tema (3)

La eleccin del tema de la monografa debe considerar los siguientes criterios:

98
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

- Factualidad. El tema debe profundizar el conocimiento de hechos de la realidad, es decir,


de cosas y sucesos del mundo sensible. Lo sobrenatural queda para la religin, la
supersticin, las pseudociencias.

- Carcter exploratorio. La monografa no superar los lmites del nivel exploratorio de la


investigacin. No se deber considerar en los trabajos monogrficos ni la formulacin de
problemas ni el planteamiento de hiptesis. El tema puede incluir problemas e hiptesis,
pero solo como informacin del campo temtico. As, la monografa puede estudiar cmo
se ha formulado el problema de la identidad peruana y cmo se ha concebido su solucin
en los enfoques antropolgicos sobre el particular; pero no debe formular problema ni
establecer hiptesis al respecto.

- Inters. El tema debe ser de preferencia del estudiante, lo que facilitar el esfuerzo y
dedicacin en el trabajo. El inters puede ser: vocacional, profesional o social, gusto por
la asignatura a la que corresponde el tema o algn otro tipo de aficin por el asunto a
estudiar.

- Prioridad propedutica. Es imposible en tan poco tiempo y en las condiciones de


investigacin -que involucran al propio investigador- buscar la originalidad o importancia
del tema. Por encima de esta situacin, priman los propsitos propeduticos de la
monografa.

- Conocimiento previo. Deben considerarse asuntos de poca elevacin cientfica, acordes


con el conocimiento cientfico limitado de los estudiantes ingresantes.

- Sencillez. Se debe evitar los temas complejos que abarquen aspectos diversos, para
evitar complicaciones en el desarrollo de las investigaciones, tiempos que sobrepasen el
lapso corto estimado para los trabajos monogrficos, y posibles demoras en su ejecucin.

- Extensin. La monografa debe ser de pequea extensin, de modo que no insuma mucho
tiempo ni en el trabajo en s de investigacin ni en la redaccin.

- Acceso a la informacin. La exploracin ser nicamente bibliogrfica y documentara. El


tema debe contar con un nmero suficiente de fuentes de informacin, ubicadas cercanas
al investigador y con facilidad de acceso a datos.

- Dimensionamiento. El tema debe ser establecido de modo que el estudiante pueda prever
estimativamente la calidad y cantidad de trabajo a efectuar, acorde con el reducido plazo
otorgado para la elaboracin de la monografa.

2.3.3. Delimitacin del Tema

La delimitacin del tema debe guardar una relacin espacio -tiempo, especificando su
campo de conocimiento, situando la investigacin en el espacio geogrfico donde se realiza
y en el tiempo cronolgico, o sea, en el perodo que se analiza, la que debera reflejarse
desde el primer momento (4).
Se debe evitar la vaguedad y generalidad del tema que dispersan el trabajo y hacen
indefinido el plazo de conclusin. Un tema adecuadamente delimitado permite concentrar
los esfuerzos y facilita el cumplimiento de las etapas y el trmino de la monografa en los
tiempos estimados para la elaboracin.

2.4 Las fuentes de las ideas (3)

En dnde se pueden encontrar ideas de investigacin? La respuesta no es difcil; est


prcticamente a la vista de todos. Las ideas pueden ser extradas de numerosas fuentes de
ndole diversa: libros, revistas y documentos cientficos; medios de comunicacin masiva:
escritos, hablados y televisivos; Internet, familias, barrios, empresas, universidades y otras

99
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

instituciones sociales o de agrupacin social; conversaciones; observaciones de cosas o


sucesos; participacin en actividades; etc.

Estas fuentes poseen, latentes, gran cantidad de ideas y temas de investigacin que, en el
estadio de conocimiento en que se encuentran, esperan aflorar al impulso de la curiosidad y
la creatividad.

Veamos algunos ejemplos de ideas ele investigacin. Se trata de casos hipotticos sobre
ideas, no de temas. Para ser posibles temas de estudio, requeriran, como hemos visto, de
un mayor anlisis y de una reflexin ms sesuda, y ser adems mejor estructuradas y
precisadas.

Ejemplo 1. En una reunin de estudiantes universitarios, alguien comenta sobre la presencia


islmica en el Per; en la conversacin que se entabla se trata luego de otras religiones
existentes en el pas: budista, Krishna, juda, catlica, mormona, adventista, etc.

De esta reunin, podran surgir diferentes ideas de investigacin como: La situacin de las
religiones en el Per, El movimiento social religioso en el Per durante la ltima dcada,
Doctrina y liturgia de los israelitas, Anlisis comparativo de las doctrinas religiosas en el Per.

Ejemplo 2. Un estudiante de la carrera de administracin estudia en su libro de texto la


administracin segn el enfoque estratgico. En la lectura se informa, en comentarios y notas
del autor, de los aportes de otros estudiosos del tema con la misma orientacin terica, pero
con algunas diferencias significativas respecto a la posicin de aqul; asimismo, toma
conocimiento de otras teoras administrativas. El estudiante revisa luego otros libros de
administracin de empresas. De este recorrido por el campo terico administrativo podran
surgir algunas ideas: Variantes conceptuales sobre la administracin estratgica, o El diseo
de la estructura organizacional segn las teoras administrativas: estratgica, sistmica y
clsica (tres de las teoras principales).

Ejemplo 3. La noticia del asesinato de un grupo de colonos


de la selva peruana por una comunidad de aguarunas,
puede dar origen a un conjunto de ideas de investigacin:
Los grupos tnicos de la selva del Per, Los patrones
culturales de la. Etnia aguaruna, Las etnias de la selva y la
diversidad cultural peruana

Ejemplo 4. En los estudios y programas sobre la pobreza


del Per suelen utilizarse los mapas de pobreza (MP) como
instrumentos de anlisis y de identificacin de poblaciones
objetivo para los efectos de ayuda y/o desarrollo social. Los
mapas ele pobreza (MP) agrupan a las divisiones polticas
del Per (departamentos, provincias) por niveles de
pobreza, desde la extrema pobreza a la menor pobreza.
Pero hay mapas de pobreza diferentes. La persona que
revisa algunos anuarios estadsticos se encuentra con el hecho de mapas de pobreza con
diferencias metodolgicas. Y, en consecuencia, con diferencias en la definicin de los niveles
de pobreza y en las agrupaciones al interior de ellos. Una idea inmediata de investigacin
podra ser: Las metodologas de los mapas de pobreza y su incidencia en los niveles de
pobreza y sus agrupaciones poblacionales.

As como estos ejemplos hay innumerables ideas de investigacin que pueden referirse a
diversos asuntos: sobre desercin universitaria, paradigmas cientficos, la televisin peruana
a travs de diferentes puntos de vista, los asuntos tursticos del Per, el terrorismo, la cultura
Chachapoyas, las nuevas invasiones de tierras, las barras bravas, etc.

100
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1:

Realiza una lista de criterios para la seleccin del tema



.
.

.

.

.
.

ACTIVIDAD 2:

Seala tres temas de tu inters.


..

ACTIVIDAD 3:

A partir de la primera y segunda actividad, aplica los criterios de seleccin de t tema.

Temas Menciona los Cul sera el


criterios que cumple porcentaje

ACTIVIDAD 4:

Ahora que ya tienes tu tema para la monografa delimita en el espacio y en el tiempo.

Tema elegido Delimitacin de Delimitacin de


conocimiento tiempo

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
- Realmente me interesa el tema que he sealado?

101
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

..
- Tengo acceso a la informacin?

..
..
- Estoy preparada o preparado para asumir ste reto?

...
- ser importante el estudio que pienso realizar?

...

GLOSARIO:
- Monografa de gabinete: Estudios descriptivos desde la informacin bibliogrfica
- Monografa de campo: Estudios descriptivos desde la prctica natural o social

BIBLIOGRAFA:
Bota M. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y
redaccin. Buenos Aires: Editorial Biblos; 2005.

Morales O. (2003) Fundamentos de la Investigacin Documental y la Monografa. En


Manual para la elaboracin y presentacin de la monografa (Norelkys Espinoza y
ngel Rincn, Editores) Mrida, Venezuela. Recuperado de
http://webdelprofesor.ula.ve/odontologia/oscarula/publicaciones/articulo18.pdf

Quintana V. Estudio universitario y Elementos de investigacin cientfica. Edit.


Universitaria. Per. 2002 Cdigo 001.1 Q49
4.Lipiante J (2008) Gua para la elaboracin de la monografa. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/7102435/Guia-Para-La-Elaboracion-de-Una-Monografias
5.Uriarte F. Tcnicas para estudiar. 7ma ed. Lima: Editorial San Marcos; 1996.

102
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 14

ESTRUCTURA DE LA MONOGRAFA

I.-ESQUEMA:

Estructura de
la Monografa

Pginas Cuerpo de la Pginas


preliminares monografa finales

II.-TEORA:
La monografa es una investigacin exploratoria, por tanto tiene una estructura bsica, en
esta sesin se trabajan estas tres partes y los contenidos de cada uno.

1. Estructura formal de la monografa

1.1 Pginas preliminares


Portada
Dedicatoria (opcional)
ndice
Introduccin

1.2 Cuerpo de la monografa


Contiene el desarrollo temtico presentado en captulos y sub captulos y contenidos
(tema, sub temas), la cantidad de captulos que determine el investigador en funcin al
tema elegido.

CAPTULO I
Sub capitulo
Contenidos o detalles.
CAPTULO II
Sub capitulo
Contenidos o detalles
CAPTULO III

1.3 Pginas finales


Conclusiones
Referencias
Anexos

2. Pginas preliminares

2.1 Portada
Presenta informacin de referencia de la
identificacin y ubicacin de la monografa:
- Logo de la universidad
- Facultad y Escuela Acadmica
103
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

- Ttulo de la monografa
- Nombre y apellido del autor o autores
- Ciudad, pas y ao

El nmero de fuente va en orden descendente (inicia en 16, continua 15, luego


14).
Los datos van en el orden mencionado antes.

Ejemplo:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

EAP DE ADMINISTRACIN Y FINANZAS

INTELIGENCIA FINANCIERA

Monografa del curso


Estrategias y Tcnicas de Estudio

Alaya Balbn Pedro


Panez Neyra Elsa

Huancayo, Per

2016

104
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.2 Dedicatoria
Es una parte opcional del documento en la que se
dedica el trabajo realizado a una persona (o personas) o
a una institucin, como expresin de reconocimiento.
Debe ser expresiva, sobria y breve. _____________
_____________
Elvira.
Forma:
- Va despus de la portada, en hoja aparte, a la mitad
de la pgina y en el lado derecho.
- Al final se coloca el nombre del autor (s)
- No lleva numeracin.
2.3 ndice: Es la lista ordenada de los contenidos
desarrollados (con sus divisiones y subdivisiones en el
caso de los captulos). En el ndice se consigna el nmero de pgina de cada elemento de
la lista para su rpida localizacin, excepto en algunos apartados como se presenta a
continuacin.

Forma:
- Las pginas preliminares no llevan numeracin la portada, la dedicatoria, el ndice.
- Los captulos y ttulos generales van en mayscula y no llevan numeracin.
- Los subttulos van en minscula y llevan numeracin.
- Las pginas finales no llevan numeracin.
- Todas las paginas se cuentan pese a no llevar el nmero de pgina correspondiente.

NDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INDICE
INTRODUCCIN

CAPITULO I
ASPECTOS GENERALES

1.1 Definicin 8
1.2 Caractersticas 15

CAPITULO II
ELEMENTOS

2.1 Presupuesto 38
2.2 Flujos 55

CAPITULO III
APLICACIONES
3.1 Vida persona 65
3.2 Vida familiar 89

CAPITULO IV
ESTRATEGIAS

4.1 Finanzas 95
4.2 Trascendencia 115

CONCLUSIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
105
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.4 Introduccin: Es la parte del documento en la que se informa al lector, el asunto


que trata la monografa, los alcances del estudio, las partes o captulos principales del
esquema de trabajo desarrollado y los aspectos ms saltantes de su contenido, las
fuentes de informacin ms significativas y, limitaciones encontradas.
Aspectos:
a) Presentacin general del tema De qu trata la investigacin?; Cmo surge?
b) Organizacin de la monografa. De qu trata cada captulo? Qu contiene el
trabajo?
c) Importancia del tema Por qu fue relevante abordar el tema? Para qu servir?
d) Cierre o finalizacin.
Forma:
La introduccin debe comenzar en hoja aparte antes del ndice.
Inicia despus de siete espacios simples debajo del margen bsico superior.

INTRODUCCIN

La inteligencia financiera trata sobre cmo llevar un presupuesto


adecuado ____________________________________________________.

Por ello el trabajo se divide en 4 captulos, el primer captulo se presenta


_____________ El segundo captulo trata de
_____________________________________________________________
_____________ En el tercero se desarrolla _______________________. Y
por ltimo el cuarto ____________________________.

Es importante porque gua


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

La presente investigacin pretende contribuir_________________

Los autores

3. Cuerpo
Constituye el desarrollo de los contenidos en captulos, subcaptulos y pargrafos en base
al esquema de la monografa.

Forma:
106
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

- Cada inicio de captulo en hoja aparte. Se escribe despus de siete espacios simples
debajo del margen bsico superior y centrado respecto a los mrgenes laterales.
- El primer aspecto es elegir un esquema que organiza y gua la redaccin.
Captulo I.
Subcaptulo 1.1.
Pargrafos o Incisos 1.1.1.
1.1.2.
- Los prrafos deben contener mximo entre 6 y 7 lneas
- Interlineado a espacio y medio
- Ttulos de Capitulo (fuente arial 14); sub ttulos (fuente arial 12) y la redaccin de
contenidos (fuente arial 11).
- El nmero de pgina va en la esquina inferior derecha.
Todas las recomendaciones para su redaccin, en aquello que es aplicable, se toman de
la Gua de Investigacin (http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wp-
content/uploads/2013/08/guia_investigacion_instituto_investigacion.pdf) del Instituto
de investigacin de la Universidad.

4. Pginas finales
4.1 Conclusiones
Es la parte epilogal del texto, sintetiza y expresa las afirmaciones finales a las que
hemos arribado a partir de los datos y deducciones reflejados en el cuerpo del trabajo.
Debe estar en sintona con la introduccin. Las respuestas no han de ser necesariamente
concluyentes. Una investigacin seria puede concluir afirmando que no se cuenta con la
informacin suficiente como para dar una respuesta definitiva sobre el tema en ella
planteado.
Forma:
- Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
- Se puede presentar una conclusin por capitulo o dar conclusiones generales
- Presentar las conclusiones enumerando cada una de ellas.
4.2 Referencias
Presenta la relacin ordenada de los libros y otras fuentes de informacin utilizadas
en la elaboracin monogrfica.
Forma:
- Se inicia en hoja aparte, siete espacios simples debajo del margen bsico superior.
- Se tiene en cuenta aspectos particulares, de acuerdo al estilo utilizado: sistema
Vancouver y otros.
4.3 Anexos
Son partes accesorias pero de importancia para la comprensin del trabajo. Pueden
comprender cuadros, grficos, estadsticas complementarias, fragmentos de fuentes, etc.
Forma:
- Debe contar con un ttulo (por lo general, de acuerdo al material que incluye), un
nmero de orden (cuando son varios), y hacer referencia expresa de la fuente o
fuentes del material informativo.
5.-Aspectos formales del documento
Se refieren a las caractersticas grficas que debe tener el documento. Los mrgenes
bsicos, la presentacin general de las partes, los ttulos, los espacios y la numeracin
de pginas.

La monografa se presenta en papel tamao A 4. Los mrgenes son:


- Superior : 3 cm
- Inferior : 2,5 cm
- Derecho : 2,5 cm
- Izquierdo : 3 cm

107
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

FORMATO

108
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades

1. Completa el siguiente cuadro con aspectos formales y de contenido para la redaccin


de la monografa
Estructura Aspectos Contenido Forma

Cartula

Dedicatoria
Pginas
preliminares
ndice

Introduccin

Cuerpo Captulos

Conclusiones

Pginas finales
Referencias

Anexos

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
Por qu es importante respetar la estructura de la monografa?

GLOSARIO:
Estructura: Organizacin bsica de un todo
Portada: tambin denominada cartula es la parte inicial que contiene datos relevantes de
presentacin
Apndice: O tambin llamada anexos, parte complementaria de informacin cualificada.

BIBLIOGRAFA:
Gua de Investigacin del Instituto de investigacin de la Universidad.
http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wp-
content/uploads/2013/08/guia_investigacion_instituto_investigacion.pdf

109
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

SESIN N 15

CMO BUSCAR LA INFORMACIN Y CITAR LA BIBLIOGRAFA


CONSULTADA?

I.-ESQUEMA:

CMO BUSCAR LA INFORMACIN Y CITAR LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA?

1. Introduccin al tema
2. fuentes de informacin
3. Clasificacin de las fuentes de informacin
4. Criterios de seleccin de las fuentes de informacin
5. Bibliografa consultada y la bibliografa citada
6. Cita bibliogrfica
7. Normas para la redaccin de referencias
bibliogrficas (estilos)
Sistema Vancouver
Sistema APA
Sistema ISO
8.-Base de datos

II.-TEORA:
1.-INTRODUCCIN AL TEMA

La realizacin de un informe, monografa, proyecto de investigacin u otro texto acadmico


implica la consulta de diversas fuentes del conocimiento7, dado que, el quehacer universitario
es inseparable de la labor de investigacin, esta debe llevarse a cabo sobre la base del estudio
de la mayor revisin de fuentes documentales. En los ltimos aos la cantidad de estas
fuentes ha aumentado de manera considerable. A los libros, revistas acadmicas y otros
escritos sobre papel les han sido aadidas las bsquedas por internet. Es por ello que el
estudiante debe estar orientado en la consulta de la literatura de la informacin por diversas
vas.
La documentacin8 (acopio) y revisin de fuentes de informacin es un procedimiento
necesario y exhaustivo para el investigador pues consiste en detectar, consultar y obtener las
referencias bibliogrficas tiles para los propsitos del estudio, de los cuales se extrae y
recopila informacin relevante9.

2.-LAS FUENTES DE INFORMACIN

Realizadas las consideraciones generales sobre las fuentes de informacin y contextualizando


su importancia en la elaboracin de la monografa, nos proponemos absolver Qu son las
fuentes de informacin? una fuente de informacin es un documento o institucin que
(de forma ideal) proporciona respuestas selectivas, fiables, pertinentes, exhaustivas

7
Se denominan fuentes del conocimiento, documentales o de informacin. Ver Ander-E, E. Introduccin a las
tcnicas de investigacin social. Editorial Humanitas 1977.
8
La documentacin es un procedimiento de recopilacin y acopio de textos seleccionados provenientes de diversas
fuentes; primarias, secundarias y webs. La recopilacin documental es muy til para dar solidez a la interpretacin
en los trabajos de investigacin. Ejemplo. Es posible mencionar respecto a una monografa de investigacin que ha
cumplido con los requerimientos metodolgicos en su elaboracin, la siguiente frase el estudio est sustentado
sobre la base de diversas fuentes de informacin; est bien documentado.
9
Hernndez, R. Metodologa de la Investigacin. Mac Graw Hill Editores. Chile: 2010 Pp. 53.

110
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

y oportunas a las preguntas o demandas de un usuario hay que considerar que dicho
concepto implica una serie de actividades. Bsqueda, ubicacin, seleccin, recuperacin y
difusin de la informacin, que tambin son tareas propias de las fuentes de informacin 10.

Entonces; elegido y delimitado el tema, elaborado el esquema de la monografa ahora es


imprescindible la bsqueda de informacin y documentarse. Esta se inicia con la
localizacin de todos los lugares que contienen informacin bibliogrfica, como las bibliotecas
de las Universidades, Biblioteca Nacional del Per, bases de datos cientficas, filmotecas,
hemerotecas, internet, entre otras. Tambin las personas son fuentes de informacin 11 a
travs de sus recuerdos, memoria, vivencias, opiniones o algn tipo de informacin muy
concreta que nos puedan relatar.

3.-Clasificacin de las fuentes de informacin

Clasificacin de las fuentes de informacin

Segn su Pueden ser de dos tipos:


origen
Las fuentes primarias o directas.- Son aquellas que proporcionan
informacin y datos de primera mano, se trata de son aquellas que el
investigador genera. Por ejemplo, libros, antologas, artculos
cientficos, monografas, tesis, disertaciones, documentos oficiales,
trabajos presentados en conferencias, peridicos, informes de
investigacin, boletines, testimonios de expertos, documentales y
otros.12
Las fuentes secundarias o indirectas.- son aquellas que han sido
reelaboradas por personas distintas del investigador que las consulta.
Por ejemplo, obras comentadas, interpretaciones de leyes,
reglamentos, recopilacin de artculos, test, revisiones bibliogrficas,
revistas de resmenes, catlogos, ndices de sumarios, base de datos,
catlogos de bibliotecas.
Las fuentes terciarias.- Son aquellas fuentes que contienen informacin
de las fuentes secundarias y surgen debido a la proliferacin de
documentos secuenciados. Por ejemplo, Bibliografas de bibliografas,
fotocopias, guas de referencias, enlaces web, documentos virtuales y
otros.
Segn grado de Pueden ser:
especializacin
Generales.- Abordan temas sin analizarlos en profundidad.
Especializadas.- Abordan temas del dominio del investigador. Por
ejemplo, un texto sobre Introduccin a la Ingeniera Civil.
Segn el Pueden ser:
pblico al que
van dirigidas De divulgacin.- Estn dirigidas al pblico en general.
Acadmicas.- Estn dirigidas a la comunidad cientfica o al pblico
especializado en determinada materia. Por ejemplo, Perspectiva de las
Relaciones Industriales en el Per.

10
Ayuso, D. Revisin interdisciplinar de bibliografa y fuentes de informacin en los umbrales del siglo XXI.
Facultad de Ciencias de la documentacin. Universidad de Murcia- Espaa. 1999.
11
Las fuentes orales son importantes para reconstruir informacin que necesitamos mencionar. Se utilizan
principalmente en las monografas y trabajos de investigacin cuya temtica aborda las Ciencias Sociales. La tcnica
para la recoleccin de estos datos (informacin oral) se realiza a travs de instrumentos como las entrevistas,
cuestionarios y otros.
12
Hernndez S. Op. Cit.
111
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

4.-Criterios de seleccin de las fuentes de informacin

Al iniciar la investigacin monogrfica y recabar informacin Cmo saber qu fuentes son


confiables? y cules son necesarias para mi estudio? En general, hay tres criterios para
guiar la seleccin adecuada de las fuentes.

Valor de autoridad Valor de contenido Valor de extensin

Es relativo a la autoridad Es relativo al ttulo, al nmero de Es relativo al nmero de


del creador de la fuente; el edicin, a la fecha de pginas, de volmenes,
autor, editor y la casa publicacin, al nmero de de grficos, tabla, mapas
editorial; en funcin al coleccin, etc. Este criterio est y otros que contiene la
prestigio y reconocimiento vinculado directamente con el obra. Es importante
que le otorga la comunidad tema y la informacin necesaria fijarse en la extensin en
cientfica. Para determinar para abordarlo. El nmero de funcin de si el trabajo
el valor de autoridad de la edicin es importante porque requiere de un mayor
bibliografa, puede una segunda o tercera versin nivel de profundidad.
consultar a personas y de un mismo libro contiene
profesores versados en el cambios sustanciales y el
tema. anlisis pertinente.
Ejemplo:
Ejemplos: Mc Graw Hill Ejemplos:
Atlas historique. Edition
editores, Alianza editorial y
Garcilaso de la Vega, Inca. francaise. Pars: Librairie
Fondo de Cultura
Comentarios reales de los Incas, Stock; 1968;p 650
Econmica, entre otros.
I; ed y prl. de Carlos Aranibar.
Lima: FCE; 1991.

La informacin en internet

Cuando nos encontramos en un lugar donde se cuenta con un reducido nmero de centros
bibliogrficos, pocas revistas acadmicas y libros es recomendable la revisin de los datos va
Internet, accediendo a diversos sistemas de informacin y bases de referencias.

Recomendaciones y estrategias:

Recurrir a los motores de bsquedas Google, Yahoo, Altavista y otros.


Introducir palabras claves, descriptores o trminos de bsqueda, los cuales deben
estar relacionados directamente con el ttulo y el tema a realizar.
Los trminos de bsqueda deben ser precisos.
La revisin debe hacerse en espaol e ingls, porque gran cantidad de fuentes
primarias se encuentran en ese idioma. (utiliza luego el traductor).
Delimita el formato del documento pdf, doc, ppt, entre otros.
Usa la bsqueda avanzada de Google (contiene comandos que especifican la bsqueda,
segn la precisin de la frase exacta y la presencia en alguna parte del documento).

112
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Para temas especializados usa Google Acadmico (busca por el autor, usar la opcin
de artculos recientes y artculos relacionados. Tambin puedes acceder a otros link de
inters.

Google tiene uno de los mejores sistemas en consulta bibliogrfica especializada de manera
sencilla. Desde un solo sitio podrs revisar gran nmero de tesis, libros, resmenes y
artculos diversos relevantes en la investigacin acadmica.

5.-LA BIBLIOGRAFA CONSULTADA Y CITADA

Bibliografa.- es una seccin esencial de los trabajos acadmicos y comprende el conjunto


de referencias bibliogrficas dispuestas al final del documento. Se presenta como un
listado completo de las fuentes empleadas en una investigacin por cuanto han servido
de consulta y contribucin al cuerpo del texto. Se redactan en forma ordenadas de forma
alfabtica o secuencial.13
Existen autores o Instituciones que utilizan los trminos bibliografa citada y bibliografa
consultada para indicar la lista de obras y documentos citados al escribir un trabajo
(bibliografa citada) o para indicar la lista de obras y documentos revisados (bibliografa
consultada).

Referencia bibliogrfica.- es la fuente consultada y utilizada para la investigacin,


que es citada de forma individual. Constituye un elemento destacado en un trabajo
cientfico, pues la seleccin cuidadosa de documentos relevantes citados da solidez a la
exposicin terica del texto a la vez que es fuente importante de informacin al lector 14. Se
redactan y enumeran consecutivamente segn el orden en que se mencionan por primera
vez en un texto. Muchos trabajos de investigacin utilizan las Normas para la redaccin
de referencias bibliogrficas; estilo Vancouver y se consigna en sus instrucciones para
referenciar o describir los datos detallados de un texto que se ha citado utilizar nmeros
arbigos en superndice.

6.-LA CITA BIBLIOGRFICA: Una cita es


la presentacin de conceptos, o ideas de
otros autores que se han tomado para
apoyar y sustentar el trabajo elaborado15.
Citar es poner en evidencia una prueba o
autora, es reconocer el texto que se est

13
Gua PUCP para el Registro y el citado de fuentes documentales. Lima; 2009. Pg. 81.
14
Gua de redaccin y presentacin de proyectos de investigacin, informes y publicacin cientfica de la Universidad
Continental. 2011. Pg. 15.
15
Palomino, J. Tips de investigacin. Ed. Universidad Enrique Guzmn y Valle. Lima; 2012. Pg. 12
113
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

escribiendo y la referencia es detallar el autor de donde se extrajo el fragmento de la


informacin. Es tambin referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que alegan
o discuten sobre un tema. Una cita, en este sentido, consiste en la reproduccin del
contenido de una idea ajena, seguida inmediatamente de la referencia a la fuente de la que
esta se extrae, en el contexto de la elaboracin de un escrito propio16.
A continuacin, se presenta un ejemplo de cita:

Contenido Referencia

Tanto la finalidad que se propone cumplir la Escuela de Ingenieros como la ideologa que
subyace a sus objetivos deben der entendidos dentro del contexto histrico del momento.
Recordemos que estamos insertos en el proceso de iniciacin del capitalismo industrial 13.
Generalmente el sistema numrico de referencias utilizado por la normativa Vancouver es
consecutivo, desde el principio del trabajo de investigacin hasta el final, y se aplica al final
de la pgina, por lo que debe contar con todos los elementos pertinentes; Autor/es. Ttulo
del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao. (Serie).

Elementos de una cita bibliogrfica.- Segn Arze17 la cita bibliogrfica contiene los
siguientes elementos: Cita textual o alusin, referencia de la fuente y enlace entre la
cita y la referencia de la fuente.
A. Cita textual o alusin
Puede ser de dos tipos:

Cita textual o citas directas.- En este caso se transcribe textual o literalmente el pasaje
que se quiere citar. En la cita textual se emplean las comillas para indicar el comienzo y el
fin de la cita.

Cita resumida, contextual, parfrasis o por alusin.- Es cuando el investigador


interpreta las ideas del autor y las expone con sus propias palabras. Es cuando se resume
de forma personal una parte especfica de un documento ledo. Parafrasear es resumir,
sintetizar o reordenar un texto ledo con sus propias palabras18.

Recomendaciones sobre la transcripcin de citas19:


Oportunidad: La cita debe ser oportuna y debe estar vinculada al tema que se desarrolla
en el momento que se hace.
Extensin: Es difcil dar un criterio preciso pero las citas no deben ser demasiado largas.
Ubicacin: La cita textual debe incluirse en el texto entre comillas. La cita resumida,
parafraseada o por alusin tambin forma parte del texto. La mayor parte de las citas
estn intercaladas en el texto del trabajo aunque pueden presentarse variaciones segn
la norma que se utilice.
Fidelidad e integridad: La cita debe reflejar fielmente el pensamiento del autor citado.
Adiciones: Si en la cita textual fuera necesario incorporar alguna palabra o frase para
aclarar su contenido o alcance, la adicin debe ponerse entre corchetes.
Omisin: Si al citar textualmente un texto se omite una parte, la omisin se representa
de la siguiente forma: ... (si la omisin corresponde al principio de la cita) o ... (si la
omisin corresponde al final). Si la omisin est en el medio, los puntos suspensivos se
escriben entre parntesis.
Subrayado e idioma: Se admiten algunas variantes en este sentido, pero esto depende

16
Gua PUCP Op. Cit. Pg. 88.
17
Arze J. Manual de bibliografa. Cochabamba; Fundacin Universitaria I. Patio; 1992.
18
Palomino, J Op. cit Pg.
19
Arze J Op. Cit.
114
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

tambin de la norma que se utilice.

B. Referencia de la fuente.- Segn la International Standard Organization (ISO),


referencia bibliogrfica es un conjunto de datos suficientemente preciso y detallado, como
para permitir la identificacin de una publicacin o parte de una publicacin 20.

C. Enlace.- El enlace es la conexin de la cita textual o la cita parafraseada o alusin y


la referencia de la fuente. Hay tres formas tpicas de realizar ese enlace21:

a. Incorporando la referencia en el mismo texto del estudio o ensayo. Se trata de un


estilo en cierto modo arcaico.

b. Colocando la referencia en una nota (al pie de la pgina, al final del captulo o al final
del texto) y vinculndolo al texto citado mediante una llamada que puede ser un asterisco,
un nmero entre parntesis y nmeros arbigos en superndice). Esta es la forma ms
extendida de enlazar la cita y la referencia. Este enlace es utilizado por el estilo
Vancouver.

c. Elaborando una lista de referencias ordenada alfabticamente por autores y


vinculndola al texto citado mediante una mencin abreviada formada por el apellido del
autor, el ao de publicacin, entre otros datos y que se coloca en el texto junto a la cita. Este
enlace es utilizado por la norma Harvard.

Por qu necesito referir las fuentes que he ledo 22?


Para a conocer trabajos previamente publicados que sirven de apoyo a las Informaciones,
tesis, teoras y otros que sustentamos.
Dar fiabilidad a nuestro trabajo documentado el origen de las afirmaciones y contenidos
y permitiendo su verificacin.
Reconocer los mritos ajenos impidiendo el plagio.
Permitir al lector ampliar determinados apartados del trabajo.

7.-NORMAS PARA LA REDACCIN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Antes de pasar a la misma redaccin del trabajo, detengmonos un momento en los estilos
y normas de redaccin cientfica, todo trabajo de ndole cientfico para su redaccin debe
optar por un estilo o norma, estos son los que nos dan los parmetros en la forma de
redaccin, qu caractersticas debe cumplir pero no se interesa en el proceder cientfico, es
decir el aspectos metodolgicos ya que de ello se ocupa la epistemologa.
Los estilos y normas de redaccin obedecen a una intencin de homogenizar las citas y
referencias para que el escrito cientfico sea mejor comprendido, actualmente existen
diversos estilos y normas de redaccin, que obedecen a un sector profesional o rea de
investigacin, los ms conocidos son: el estilo APA, chicago y sistema Harvard, el estilo
Vancouver, estilo MLA, Normas ISO 960- ISO 960-II, estilo IEEE, reglas del IICA, reglas de
la biblioteca Dag Hammrskjold de las Naciones Unidad entre otras.

ESTILOS

ISO

20
International Standard Organization (ISO). ISO 690. Documentation - Bibliographical references - Esential and
supplementary elements. Genve, Suiza: Information transfer; 1975.
21
Arze J Op. Cit.
22
Fernndez. M. La importancia de las referencias bibliogrficas y las citas en la elaboracin de documentos y
trabajos cientficos y acadmicos. Pp. 5
115
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

La presente Norma Internacional est destinada a los autores y a los editores para la
confeccin de listas de referencias bibliogrficas para ser incluidas en una bibliografa y
para la formulacin de citas de los textos. Ella no se aplica a las descripciones bibliogrficas
exigidas por los bibliotecarios, las bibliografas, los ndices. Se usan generalmente para
redactar referencias bibliogrficas de las reas de Ingeniera y Construccin Civil.

A continuacin se detalla algunos tutoriales y manuales para su mejor realizacin.

Tutorial Norma ISO 690


o http://tutorialsibusach.pbworks.com/w/page/22541893/Norma%20ISO%206
90
Manual para redactar citas bibliogrficas segn norma ISO 690 y 690-2 (International
Organization for Standardization) Universidad de Chile
o http://bibgioja.derecho.uba.ar/local/File/manualcitasbibliograficasiso690.pdf
Manual para redactar citas bibliogrficas segn norma ISO 690 y 690-2 (International
Organization for Standardization)
o https://www.intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/006-biblioteca_iso690_2-
200510.pdf
Referencias y citas bibliogrficas en Word ISO 690
o https://www.youtube.com/watch?v=3x2OVKxAYYA

APA

Elaborado por la Asociacin Estadounidense de Psicologa (American Psychological


Association, APA), contiene directrices para todos los aspectos relacionados con la
redaccin, especialmente en las ciencias sociales y psicologa

Citas y referencias - recomendaciones y aspectos bsicos del estilo APA (3a ed. en
espaol, 6a. ed. en ingls) 2014 Universidad de Lima
o http://www.ulima.edu.pe/sites/default/files/news/file/citas_referencias_apa.p
df
Recursos para usuarios : Guas y consejos de bsqueda Universidad Autnoma de
Mxico
o http://www.dgbiblio.unam.mx/index.php/guias-y-consejos-de-
busqueda/como-citar#2-3-documentos-electrnicos
Formato APA
o http://formatoapa.com/

Video Tutorial Formato APA


o https://www.youtube.com/watch?v=b6H4j9RIdzg

VANCOUVER

El International Committee of Medical Journals Editors se reuni en Vancouver en 1978


para llegar a acuerdos sobre las normas de presentacin de artculos para su publicacin
en revistas mdicas. Los Requisitos de Uniformidad para manuscritos presentados en
revistas biomdicas (estilo Vancouver) en gran parte se basa en el estilo normalizado ANSI
adaptado por la NLM (Nota: National Library of Medicine) para sus bases de datos.

Referencias bibliogrficas Biblioteca Universidad Alcal


o http://www.uah.es/biblioteca/documentos/Ejemplos-Vancouver-BUAH.pdf
Normas de Vancouver: gua breve cmo citar y elaborar referencias bibliogrficas
Universidad de Mlaga

116
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

o http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/histologia/normas-vancouver-buma-
2013-guia-breve.pdf
Biblioteca universitaria estilo Vancouver Universidad de Alicante
o http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/33986/1/Estilo_Vancouver_Doctora
do.pdf
Cmo citar la bibliografa: el estilo Vancouver

o https://www.youtube.com/watch?v=iMTqPsTyR2o

III.-Actividades

ACTIVIDAD 1: Ingresa a las siguientes BASES DE DATOS y prctica el estilo de


referencia de acuerdo a tu carrera profesional, APA/Administracin,
ISO/Ingenieras, Vancouver/Medicina:

Nuestra universidad cuenta con los servicios de CENDOC (Centro de documentacin


continental), puedes acceder al link y luego registrar tu cdigo y clave de usuario, para
ingresar a la variada base de datos con que cuenta
http://cendoc.continental.edu.pe/biblioteca-virtual/
rea de ingeniera.
Ingresa al link. Te saldr una ventana de bsqueda, coloca el tema o autor

http://www.scopus.com/

http://www.sciencedirect.com/

http://www. bvcooperacion.pe/biblioteca/

117
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

http://www.tectonica-online.com/

http://www.mendeley.com/
rea de Humanidades.

http://legal.legis.com.co/frmMainContainer.aspx

http://serviciosweb.continental.edu.pe/proquest.html

http://campusvirtual2.continental.edu.pe/vlex/ip.php

IV.-EVALUACIN METACOGNITIVA:
Comenta tu experiencia a travs del uso de estos navegadores

GLOSARIO:
Fuentes de informacin: Se denominan fuentes de informacin a diversos tipos de
documentos que contienen datos tiles para satisfacer una demanda de informacin o
conocimiento.
Estilos: Formas de realizar una accin
Base de datos: Una base de datos o banco de datos es un conjunto de datos
pertenecientes a un mismo contexto y almacenados sistemticamente para su
posterior uso.

118
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

Sitio web: Es un espacio virtual en Internet. Se trata de un conjunto de pginas


web que son accesibles desde un mismo dominio o subdominio de la World Wide
Web

BIBLIOGRAFA:
ARGUDO, S. y PONS, A. Mejorar las bsquedas de informacin. Barcelona: Editorial UOC,
2012. 110 p. ISBN 9788490291726
MARTNEZ, Luis. Cmo buscar y usar informacin cientfica: gua para estudiantes
universitarios 2013 [en lnea]. Espaa: Universidad de Cantabria, 2013. [fecha de consulta:
29 de Enero 2016], 180 p. Disponible en:
http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_informacion.pdf ISBN
9781590282427

Lectura complementaria

LAS DIEZ CLAVES DE LA NEUROCIENCIA PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE


Investigaciones recientes aportan procedimientos que sirven para elaborar propuestas
prcticas para mejorar el aprendizaje

119
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

I.-ESQUEMA:

II.-TEORA:

1. Practicar regularmente deportes o actividades fsicas


El ejercicio fsico aerbico beneficia las
capacidades cerebrales tanto en el nio como en
el adulto. Quienes tienen una actividad fsica
semanal ms intensa tienen tambin una mejor
memoria y mayor flexibilidad y velocidad de
procesamiento de informacin mental. Incluso
30 nicos minutos de marcha en bicicleta o
carrera al da pueden ser suficientes para
mejorar el tiempo de reaccin y la velocidad de
procesamiento de la informacin en el cerebro.

Ello es posible porque la actividad fsica genera


BDNF, una protena del cerebro que aumenta la plasticidad o capacidad de las neuronas para
formar conexiones entre ellas, el nmero de las que nacen diariamente y la vascularizacin y
aporte de sangre que reciben. La actividad fsica, en definitiva, genera una especie de
lubricante que facilita el funcionamiento de la maquinaria cerebral para aprender, formar
memorias y recordar.

120
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

2.-. Evitar el exceso de grasas en la alimentacin


La alimentacin adecuada para aprender debe evitar
las dietas altas en grasas, pues son dietas que reducen
la sensibilidad de los receptores NMDA, que son
molculas del cerebro que forman parte de los
mecanismos de plasticidad neuronal que hacen posible
la formacin de la memoria en lugares como el
hipocampo y la corteza cerebral. La experimentacin
actualmente en curso indica que la restriccin calrica
en la alimentacin favorece la mayora de procesos
mentales.

3. Dormir lo necesario con regularidad


El sueo anticipado prepara al cerebro para aprender y, cuando ocurre tras el aprendizaje,
potencia la formacin y estabilizacin de las memorias.
Es as porque las mismas neuronas que se activan para
registrar la informacin cuando aprendemos vuelven a
activarse cuando dormimos. Suelen hacerlo entonces a
mayor velocidad dando preferencia a las que registraron
los aprendizajes a los que se atribuy mayor
importancia o valor de futuro. El sueo es, por tanto,
una forma cerebral de practicar y fortalecer lo aprendido
durante el da.

Adems de facilitar el aprendizaje y potenciar la


memoria, el sueo reorganiza y estructura los contenidos de la mente haciendo posible la
integracin de la nueva informacin aprendida en los esquemas de conocimiento ya existentes
en el cerebro, facilitando el descubrimiento de reglas y regularidades ocultas en la informacin
recibida, generando inferencias, convirtiendo el conocimiento implcito en explcito e
influyendo tambin muy posiblemente en la intuicin y creatividad de las personas.

4. Entrenar frecuentemente la memoria de trabajo


Esta memoria es la que utilizamos para pensar, razonar,
planificar el futuro y tomar decisiones. Con ella retenemos
en la mente, por ejemplo, las posibles jugadas a realizar
en una partida de ajedrez o las diferentes opciones para
tomar una decisin. Materias como la filosofa o las
matemticas promueven este tipo de memoria, muy
ligada a la inteligencia fluida, que es la capacidad de
razonar y resolver problemas nuevos con independencia
del conocimiento previamente adquirido. La prctica
intensa en memoria de trabajo incrementa la actividad de
las cortezas prefrontal y parietal del cerebro de la que
depende y aumenta tambin las conexiones neuronales entre ambos hemisferios cerebrales.
La posibilidad de transferir la mejora en la capacidad de ejecucin de una determinada tarea
de memoria de trabajo a otras tareas diferente no entrenada es mayor cuantos ms procesos
cerebrales estn comnmente implicados en ambas.

121
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

5. Guiar el aprendizaje con preguntas


Este procedimiento motiva al estudiante,
concentra su atencin y le convierte en una
especie de detective o investigador que busca
en cualquier fuente de informacin posible la
solucin a los interrogantes que se le plantean.
Es adems un modo de ensearle a trabajar y
ganar autonoma para aprender, es decir, es
tambin un modo de aumentar la capacidad
del alumno para aprender por s mismo en el
futuro.

6. Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido


El recuerdo, adems de servir para evaluar lo
aprendido, sirve tambin para seguir aprendiendo.
El preguntar sobre la informacin recientemente
aprendida beneficia a la memoria a largo plazo
promoviendo el reclutamiento de los circuitos
neuronales del recuerdo en las subsecuentes
oportunidades de estudio. Ayuda tambin a
mantener la atencin durante largos periodos
evitando las distracciones cuando se estudia
leyendo los textos en la pantalla de un ordenador.
Tal actividad aumenta la sensacin subjetiva que
tiene el estudiante de estar aprendiendo y reduce as su ansiedad respecto a evaluaciones
posteriores.

7. Un poco de estrs no es malo


En situaciones emocionales o de estrs
moderado, la activacin de estructuras
cerebrales como la amgdala y la liberacin
en la sangre de hormonas como la adrenalina
y los glucocorticoides pueden contribuir a la
facilitacin del aprendizaje y la memoria
actuando directa o indirectamente sobre los
circuitos neuronales del cerebro. Los
glucocorticoides regulan adems la presencia
de los mencionados receptores NMDA en el
cerebro, y promueven cambios epigenticos
que facilitan en el ADN de las neuronas la
expresin de los genes que hacen posible la sntesis de las molculas necesarias para formar
las memorias. Un modo de inducir esa emocin o estrs moderado en los alumnos consiste
en proporcionarles antes de nada informacin motivadora sobre la materia a aprender, algo
que conocen sobradamente los buenos docentes.

122
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

8. Homenaje a la lectura
De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales la ms
asequible y la que proporciona un mejor
balance costo/beneficio es, sin duda, la lectura.
Leer es uno de los mejores ejercicios posibles
para mantener en forma el cerebro. Es as
porque la actividad de leer requiere poner en
juego un importante nmero de procesos
mentales, entre los que destacan la percepcin,
la memoria y el razonamiento. Cuando leemos,
activamos preferentemente el hemisferio
izquierdo del cerebro, que es el ms dotado de
capacidades analticas en la mayora de las
personas, pero son muchas las reas
cerebrales de ambos hemisferios que se activan
e intervienen en el proceso. Decodificar las
letras, las palabras, las frases y convertirlas en
sonidos mentales requiere activar amplias reas de la neocorteza cerebral.

La lectura refuerza tambin las habilidades sociales y la empata, adems de reducir el nivel
de estrs del lector. El libro y la lectura, como gimnasio asequible y barato para la mente,
deberan incluirse en la educacin desde la ms temprana infancia y mantenerse durante toda
la vida.

9. Inmersin temprana en ms de una lengua


Los individuos que adquieren mltiples lenguas en
su infancia y las practican a lo largo de su vida
tienen una mayor atencin selectiva y ms
desarrollado el hbito de conmutar contenidos
mentales, lo que les facilita la adquisicin de
aprendizajes complejos, especialmente los que
implican cambios en las reglas de ejecucin.
Aunque pueden tener un vocabulario ms reducido
en cada lengua, los bilinges son ms rpidos y
efectivos que los monolinges cuando, por ejemplo,
aprenden a clasificar objetos por su color y, de
repente, hay que cambiar y clasificarlos por su
forma. La mayor capacidad de ejecucin y
flexibilidad mental de las personas bilinges se
manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan
adems mucho ms que los monolinges en la vejez.

Para generar un automatismo como el lingstico y beneficiarse de l hay que aprenderlo


tempranamente y practicarlo con asiduidad y frecuencia. Los maestros, al igual que los padres
y cuidadores, tienen un papel importante en esa induccin lingstica mltiple de los primeros
aos de vida. El estudio y prctica de la msica puede tener un efecto similar en la medida
en que es tambin otra forma de lenguaje.

123
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

10. Evaluaciones orales


Las exposiciones o los exmenes orales no solo permiten una evaluacin muy rigurosa del
conocimiento adquirido por los
alumnos, sino que, sobre todo, inducen
en ellos un tipo de estudio mucho ms
basado en la comprensin de los
materiales y la informacin que en su
simple memorizacin. Son adems
mtodos que generan una memoria a
largo plazo mucho mejor que la que
resulta del tipo de estudio consistente
en repasar una y otra vez textos o
apuntes de una materia.

En general, los ambientes enriquecidos


y todas aquellas actividades mentales
o intelectuales que suponen esfuerzo y
desafo son ms tiles para formar buenas memorias que aquellas que se realizan sin apenas
esfuerzo. Tampoco deberamos despreciar recursos tradicionales en diferentes niveles de la
enseanza como la escritura al dictado, el resumir textos o el memorizar informacin bsica.
Reglas de ortografa, fechas histricas, pases y sus capitales y accidentes geogrficos, son
ejemplos histricos nada despreciables, pues constituyen valiosos recursos de memoria
implcita que se adquieren por repeticin y resultan extraordinariamente tiles como apoyo
para posteriores evaluaciones mentales y razonamientos complejos.

Ignacio Morgado es catedrtico de Psicobiologa de la Universidad Autnoma de Barcelona y


autor de Aprender, recordar y olvidar: Claves cerebrales de la memoria y la educacin
(Barcelona: Ariel, 2015).

124
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

III.-Actividades

Actividad 1:

Desarrolla el test sobre salud cerebral en el aula virtual semana 3


http://saludcerebral.com/23testdesaludcerebral.html

lvaro Bilbao Dr. En psicologa de la salud y Psiconeurologa

125
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

IV.-EVALUACIN META COGNITIVA


4. Crees que la neurociencia aportara nuevos conocimientos acerca de cmo aprender
de una nueva forma? Por qu?
5. Qu lbulo utilizas usualmente para procesar informacin de manera accesible?
6. Podras crear un ejemplo referente a tu carrera profesional donde puedas describir
la utilidad de algn lbulo cerebral
7. Cul es la relacin existente entre neurociencia y aprendizaje?
8. Segn el resultado de tu test que reas o lbulos podras potenciar mas

126
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

GLOSARIO:
Neurociencia: Agrupa a diferentes disciplinas que tienen como compromiso bsico
conocer el funcionamiento del cerebro.
Aprendizaje: Adquisicin del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algn arte
u oficio.
Hemisferios: Cada una de las dos mitades del cerebro, separadas por el cuerpo calloso.
Sinapsis: Regin de contacto entre los axones, terminaciones de las neuronas, y las
dendritas, o cuerpo celular de otras neuronas.
Neurotrasmisores: sustancia o compuesto, que trasmite los impulsos nerviosos y
provoca respuestas musculares, glandulares y neuronales.

BIBLIOGRAFA:
Ellis H Fundamentos de la psicologa cognitiva Editorial manual moderno Mexico
2007 , 458 pg
Pizarro B ,Neurociencia y Educacin ,Editorial la muralla , Madrid Espaa 2003,
358pg
Haines D Principios de la neurociencia Editorial Elsevier , Barcelona Espaa ,
2003, 580pg
Klingler C Psicologia cognitiva estrategias en la prctica docente Editorial Mc
Graw Hill, Mexico 2003 201 pg
Bunge M. El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Edit Tecnos
Madrid Espaa , 1985
Ocano ,El estudiante exitoso Madrid Espaa - Editorial Ocano 2008 600 pg

Enlace recomendado
http://www.youtube.com/watch?v=Yw7KZw7FMc8

127
Asignatura: Estrategias y Tcnicas de Estudio

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS,
ENLACES Y DIRECCIONES ELECTRONICAS

BASICA:
Castaeda, J. (2005). Habilidades Acadmicas para el Aprendizaje y Desarrollo.
Guadalajara: Edit. Mc Graw-Hill. Cdigo biblioteca UC: 370.1 C 33 2005.
Ballenato, G. (2005). El aprendizaje activo y positivo. Madrid: Pirmide. Cdigo
biblioteca UC: 371.30281 B18 2005.

COMPLEMENTARIA
Amestoy M Desarrollo de habilidades del pensamiento 1993 Mxico Edit. Trillas
Ausubel D, Hanesian J Psicologa educativa : un punto de vista 1993 cognoscitivo Mxico
Editorial Trillas
Ballenato G. Tcnicas de estudio Editorial Pirmide Madrid Espaa 2005
Ballenato G. Tcnicas de estudio El aprendizaje activo y positivo Ediciones Pirmide. Madrid
Espaa. 2005.Pg. 121 124
Bota M. Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y
redaccin. Buenos Aires: Editorial Biblos; 2005.
Bunge M. El problema mente cerebro. Un enfoque psicobiologico Madrid Edit Tecnos 1985
Garca M Desarrollo y conocimiento Espaa siglo XIX. 1991
Gonzales R, Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar estratgicamente.
Madrid - 2004 Pearson Educacin.
Gonzales R, Estrategias y tcnicas de estudio: cmo aprender a estudiar estratgicamente.
Madrid - 2004 Pearson Educacin.
Gua de redaccin y presentacin de proyectos de investigacin, informes y publicacin
cientfica de la Universidad Continental. Huancayo; 2011.
Hernndez, R. Metodologa de la Investigacin. Mac Graw Hill Editores. Chile: 2010.
Ocano El estudiante exitoso Madrid Espaa - Editorial Ocano 2008
Oceano. Tcnicas de estudio Paso a paso. Barcelona- Espaa. MMIV EDITORIAL Ocano.
2010.
Sabanes R. Como estudiar mejor. 1Edicin .Buenos Aires: Editorial Planeta 2007.

ENLACES Y DIRECCIONES ELECTRNICAS


Educa: Procesos cognitivos para la reflexin del aprendizaje.
http://edocenteprimaria.blogspot.com/2013/03/procesos-cognitivos-para-la-
reflexion.html
TCNICAS DE ESTUDIO: El subrayado. [Sitio en Internet]. Disponible en:
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado. Consulta 9 de julio de
2009.
Adaptado del material producido para el programa de Gramtica/Lectura y Escritura
Acadmica de la Universidad Sergio Arboleda Bogot. S/f [6 pg] Disponible en lnea
en: http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-el-informe.pdf.
Gonzales, B. El informe expositivo, interpretativo y demostrativo. Documento 002.
Universidad Sergio Arboleda, Escuela de Filosofa y Humanidades- Colombia. S/f. [12
pag].
Disponible en lnea en: http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/usa-guias-el-
informe.pdf.
ONTORIA, A y otros. Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Editorial Narcea.
Madrid - Espaa. 2000. Libro de internet. Obtenido el 09 de febrero del 2014 en la web:
http://books.google.es/books?id=z7Uc1aq22M4C&printsec=frontcover&dq=mapas+conceptuales&hl=es&sa=X
&ei=HhH5Uu_hF8aFogS2xIG4Bw&ved=0CDIQ6wEwAA#v=onepage&q=mapas%20conceptuales&f=false
Vara H. (2012). Cmo hacer monografas de investigacin? Universidad de San Martn de
Porres. Recuperado de
http://aristidesvara.net/pgnWeb/libros/pdf/manual_monografias.pdf
Lipiante J (2008) Gua para la elaboracin de la monografa. Recuperado de
http://es.scribd.com/doc/7102435/Guia-Para-La-Elaboracion-de-Una-Monografias

128

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