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Problema a investigar y Marco Conceptual:

En el ltimo cuarto del siglo XX, el mundo asiste a una serie de innovaciones
cientficas y tecnolgicas que en convergencia conforman un nuevo paradigma tecnolgico.
El fundamento cientfico y tcnico del nuevo paradigma lo constituye fundamentalmente la
microelectrnica y el microprocesador. El surgimiento relativamente simultneo de
variadas tecnologas e innovaciones cientficas y la sinergia creada por su interaccin,
contribuyen a su rpida difusin y aplicacin; lo que a su vez aumenta el potencial de estas
innovaciones tecnolgicas, induciendo a un desarrollo mayor y ms rpido del nuevo
paradigma tecnolgico (Castells, 1995).
Las condiciones sociales, polticas, econmicas e institucionales que se generaron
globalmente, considerando las particularidades de cada pas, fueron decisivas para la
conjuncin de estas innovaciones cientficas, bajo la forma del nuevo paradigma antes
mencionado. La transicin a un nuevo modo de desarrollo (informacional) y el nuevo
paradigma tecnolgico tienen efectos fundamentales en su impacto sobre la sociedad.
Ahora bien, el proceso principal dentro de esta transformacin es el surgimiento del
procesamiento de la informacin, como la actividad central y como condicin necesaria de
la efectividad y productividad de todos los procesos de produccin, distribucin, consumo
y gestin. La transicin entre modelos de desarrollo no es ajena al contexto histrico en el
que tiene lugar, depende en gran parte de la matriz social que enmarca esta transicin; as
como los conflictos sociales y los intereses que moldean dicha matriz (Castells, 1995).
De esta forma el nuevo modo de desarrollo informacional sealado por Castells
(1995), se asocia con el concepto de Sociedad de la Informacin (ya esbozado por otros
autores previamente) siendo objeto de estudio y debate en las Ciencias Sociales en la
bsqueda de definir al perodo actual de la sociedad contempornea a partir de la presencia
dominante de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
En Latinoamrica, durante los aos 90, los gobiernos y los organismos
multilaterales tomaron conceptos de la denominada Sociedad de la Informacin, asociados
con el desarrollo de las naciones en la economa global. La regin estaba retrasada con
respecto a los pases desarrollados en relacin a infraestructura y conectividad, tambin en
el desarrollo de polticas vinculadas a las TIC. De forma que se empieza a incluir en las
agendas polticas cuestiones referidas a este tema, dirigidos a las comunidades ms
desfavorecidas (Lago Martnez, 2005). En ese momento, surge el concepto de brecha
digital utilizado para referir a las desigualdades tecnolgicas entre pases, regiones y
comunidades, pero ms tarde fue sustituido por el de inclusin digital que implica un
concepto multidimensional, a saber: educativa, cultural, social y de capital tecnolgico. De
esta forma el acceso social y cultural comienza a relacionarse a otro concepto que es el de
apropiacin social tecnolgica.
Sin embargo, el Programa Conectar Igualdad, de alcance nacional, inversin y

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expectativas. Se crea a principios del ao 2010 y consiste en la entrega de una computadora
porttil a cada estudiante y docente de las escuelas de gestin estatal de Educacin
Secundaria Orientada, Educacin Tcnico Profesional, Educacin Especial e Institutos
Superiores de Formacin Docente de todo el pas, junto con lineamientos pedaggicos para
su utilizacin en el aula. Se prevea para 2012 haber distribuido tres millones de
computadoras, pero se alcanz ese nmero en julio de 2013. Adems de las computadoras,
se proveen servidores y routers para garantizar la conexin a Internet y la implementacin
de una red escolar en cada establecimiento educativo. La netbook se otorga a cada alumno
individualmente mediante la figura de un comodato firmado por los padres y a partir de
ese momento los equipos son responsabilidad de los jvenes y se les otorga en propiedad al
concluir el ciclo educativo.
Las relaciones sociales constituyen un tema privilegiado de las ciencias sociales.
Autores clsicos (Simmel, 2014; Weber, 1922) y contemporneos (Bourdieu, 1995;
Schutz,1972) acuerdan en la importancia en el estudio de dicha temtica. Ahora bien, las
visiones sociolgicas sobre las relaciones sociales han demostrado una multiplicidad de
enfoques sobre el cual abordarlos. Entendemos que la insercin de nuevos dispositivos
tecnolgicos al interior del mbito educativo pueden modificar las relaciones que all se
perciben.
La teora de los campos de Bourdieu (1995) funciona como base terica
fundamental para comprender lo enunciado en el prrafo anterior. Comprendiendo a la
escuela como un espacio de posiciones objetivas y desiguales, es posible pensar la
existencia de una distribucin desigual de capitales, los cuales determinan esas posiciones.
La existencia de mltiples poderes que condicionan el lugar que se ocupa al interior de un
campo se condice con la presencia de un capital central. A partir de la incorporacin de
TICs lleva a pensar en el capital tecnolgico como aquel que resulta fundamental en la
distribucin de fuerzas. La introduccin de las computadoras y de Internet en la escuela
involucra considerar simultneamente el aspecto ms tcnico del equipamiento y la
conectividad y al mismo tiempo pensar en las capacidades, formas de uso y apropiacin
que se hacen de los recursos tecnolgicos.

Objetivos - Unidad de anlisis - Categoras de anlisis y propiedades:

La unidad de anlisis de nuestro estudio es cada uno de los alumnos de escuelas


secundarias pblicas del AMBA beneficiarios del Plan Conectar Igualdad (2015). Tomando
por base la unidad de anlisis antes mencionada, definimos el siguiente objetivo:

Indagar acerca de las percepciones de los alumnos sobre el impacto del PCI al interior del
aula en relacin al capital tecnolgico previo del alumno (entindase por capital
tecnolgico: equipamiento tecnolgico del hogar, as como conocimientos y destrezas
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informticas previamente adquiridas), si es que este dispone del mismo.

Por otra parte, definimos las siguientes categoras de anlisis:

1- Uso de la netbook por parte del alumno en diferentes mbitos


2- Destrezas adquiridas por los alumnos a partir de la implementacin del PCI
3- Expectativas de los estudiantes acerca del PCI
4- Percepciones de los estudiantes acerca del impacto del PCI
5- Representaciones de los estudiantes acerca del PCI
6- Infraestructura tecnolgica de la escuela
7- Capital tecnolgico previo del alumno
8- Relacin con los profesores
9- Relacin entre los alumnos
10- Infraestructura tecnolgica en el hogar del alumno

Teniendo por eje el objetivo de nuestra investigacin definido anterior, elegimos desarrollar
de entre las categoras previamente listadas, slo tres de ellas, siendo estas las que
consideramos de mayor relevancia de cara al anlisis. Estas son percepciones de los
estudiantes acerca del impacto del PCI; capital tecnolgico previo y capacidades/destrezas
adquiridas a partir del PCI. A continuacin se definen sus propiedades:

Percepciones de los estudiantes acerca del impacto del PCI:


a. Utilidad de la netbook
b. Impacto pedaggico
c. Beneficios de la implementacin del programa a futuro (vida profesional/
laboral)
d. Percepcin que los alumnos tienen sobre la capacitacin del docente para el
uso de la netbook
e. Relacin con los compaeros/trabajo en grupo
f. Percepcin que los alumnos tienen sobre la predisposicin del docente para
el uso de la netbook como herramienta pedaggica

Capital tecnolgico previo del alumno:


a. Conexin a Internet/Wifi en la casa del alumno
b. Dispositivos presentes en la casa del alumno
c. Conocimientos del alumno sobre programas informticos y sobre el uso de
Internet y sus exploradores.

Capacidades/ Destrezas adquiridas a partir de la implementacin del PCI:

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a. Capacitacin para el uso de la computadora en general y de programas
informticos en particular.
b. Manejo de redes sociales.

A continuacin, planteamos dos hiptesis las cuales habran de guiar nuestra indagacin.
Dichas hiptesis se corresponden con los objetivos de la investigacin, en tanto procuran
poner a prueba algunas de las conjeturas planteadas por la literatura sociolgica sobre redes
sociales, tecnologa y alumnos; relacionando las categoras previamente definidas, como as
tambin sus propiedades. La primera hiptesis es:

El capital tecnolgico previo de los alumnos de escuelas secundarias pblicas del AMBA
(2015) beneficiarios del PCI incide en las percepciones que estos tienen sobre la
implementacin del mismo

Y la segunda de ellas es:

Las capacidades/destrezas adquiridas por los alumnos de escuelas secundarias del AMBA
(2015) a partir de la implementacin del PCI influyen sobre las percepciones de los
alumnos acerca del impacto del mismo

Anlisis de las categoras y sus propiedades:


Una vez analizadas en profundidad las entrevistas, avanzamos en un proceso de
codificacin de las mismas teniendo todo el tiempo por eje los objetivos como as tambin
las distintas hiptesis que guan nuestra investigacin. En vistas a esto ltimo,
desarrollamos las tres categoras de anlisis sealadas anteriormente: percepciones de los
estudiantes acerca del impacto del PCI; capital tecnolgico previo del alumno y
capacidades/destrezas adquiridas a partir de la implementacin del PCI. Dichas categoras
fueron establecidas tanto a partir de los de los ejes plasmados en la gua de entrevistas
como as tambin a travs de la identificacin de incidentes comunes en las entrevistas
desgrabadas. Una vez construidas las categoras, avanzamos en la definicin de sus
propiedades y procedimos en su anlisis en vistas a comprobar (o no) las hiptesis. Las
categoras y sus propiedades se pusieron en relacin y, una vez establecidos las vnculos
considerados pertinentes al interior de cada una de las categoras, avanzamos en la
indagacin de las relaciones existentes entre las diferentes categoras consideradas.

Avanzando en la direccin indicada anteriormente, el primer momento del anlisis se


orient al anlisis en profundidad de la primera categora considerada: las percepciones de
los estudiantes acerca del impacto del PCI.

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En primera instancia resulta necesario, bajo la categora anteriormente mencionada,
considerar las opiniones e impresiones que los estudiantes beneficiarios del PCI acerca del
impacto del programa y sus consecuencias. Para dicha categora definimos seis
propiedades: utilidad de la netbook; impacto pedaggico; beneficios de la implementacin
del programa a futuro (mbito laboral/profesional); percepcin que los alumnos tienen
sobre la capacitacin del docente para el uso de la netbook; relacin con los
compaeros/trabajo en grupo y percepcin que los alumnos tienen sobre la predisposicin
del docente para el uso de la netbook como herramienta pedaggica.

En cuanto a la utilidad de la netbook, es posible evidenciar que dicha propiedad adquiere


rasgos diferentes segn el espacio en donde se utilice la computadora, siendo estos en el
caso de los alumnos, la escuela y el hogar. En cuanto a la utilidad de la netbook dentro del
aula, es posible observar que en el discurso de gran parte de los entrevistados la netbook es
considerada til para la actividad escolar en tanto permite la realizacin de diferentes
actividades importantes dentro de la cotidianeidad escolar como tomar notas o apuntes as
tambin evitar algunas incomodidades, tales como cargar libros y manuales pesados, etc.:

Tomamos apuntes y adems podemos abrir algunos libros que tienen acceso los profesores y nos
mandan archivos y que tambin estn en el campus del colegio, y bajamos los libros ya digitalizados y
no tenemos que utilizar, eeeeehllevar los libros fsicos, eso es algo muy positivo y que los
estudiantes tratamos de impulsar de que todos los libros se puedan digitalizar para no tener la carga, el
peso de los libros fsicos, sino tenerlos todos en la netbook y tener fcil acceso a ellos. (Mujer, 16 aos,
bachiller; Monserrat - CABA)

()Lo que te dejan algunos profesores es tener tu carpeta en la computadora.() De clases, por
ejemplo en vez de sacar lpiz y hoja, te dejan sacar la netbook, tomar apuntes de la netbook, y lo que
sea grficos o algo as le sacs una foto y lo pons en la carpeta. (Varn. 15 aos, esc.tcnica; San
Cristbal - CABA)

Por otra parte, si bien la mayora de los entrevistados perciben a la netbook como una
herramienta til y que favorece las actividades en clase, es posible evidenciar tambin que
la utilidad atribuida a la netbook vara en funcin de las materias en las cuales se utilizan
las computadoras, de all que algunos de los estudiantes destaquen con intensidad el rol que
cumple la computadora en materias con un gran componente de actividades prcticas:

Despus cuando vas adentrndote ms en la carrera, te das cuenta de que es muy necesaria la
netbook, es necesaria que est ()Porque tengo una materia que es tecnologa y control entonces tens
que llevar la netbook cada clase donde por ejemplo haces circuitos elctricos, o el profesor te puede
pedir que armes una pared, o donde ira un tubo.(Varn. 15 aos, esc.tcnica; San Cristbal - CABA)

Paralelamente, no solo el contenido de las clases impacta sobre la utilidad que los
estudiantes atribuyen a la netbook, sino que tambin es posible identificar que muchos
vinculan el beneficio que acarrea el uso de la netbook con la posibilidad de poder emplearla

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en combinacin con otros dispositivos utilizados en la escuela (proyectores, caones, etc.):

S, en ciclo superior Ehmmm ahora la usamos mucho con el tema de las presentaciones, cuando
tenemos una materia tenemos que presentar un PowerPoint, cualquier cosa, usamos la netbook, que
tenemos el proyector en sala multimedia ehmmm... lo conectamos, se nos hace mucho ms fcil porque
las computadoras de ah son un poco ms viejas..ehm, entonces las conectamos a las netbooks y se nos
hace ms fcil (Varn. 18 aos; esc.tcnica; Monserrat -CABA )

Asimismo, la utilidad de la netbook tambin se asocia con la posibilidad de utilizarla en


tanto herramienta de estudio:

A mi me servia y me iba muy bien porque tenia todo fresco en la prueba gracias a repasar con la
netbook. Adems, mientras paso mis resmenes a la compu ya me va entrando todo a la cabeza
(Varn. 17 aos, esc.tcnica; Paternal - CABA)

A partir de lo anterior, es posible advertir desde un primer momento como la utilidad de las
computadoras en el discurso de los alumnos aparece fuertemente vinculada a la idea de que
facilita ciertas actividades que se desarrollan diariamente en el aula, permitiendo hacer
variedad de actividades tales como hacer las tareas, estudiar, buscar informacin, etc. y de
manera rpida, instantnea y a veces asimismo en simultneo.

Por otra parte, resulta importante mencionar que la utilidad de la computadora en el aula
tambin es vinculada por los alumnos con ciertas condiciones estructurales de las escuelas,
como puede ser la presencia o no de internet:

(en respuesta a la pregunta a sus expectativas por la llegada de la computadora).Claro, me decepcion


bastante, hasta el da de hoy lo sigo haciendo. Pasa que sin internet no pods hacer nada (Varn. 17
aos, esc.tcnica; Paternal - CABA)

En cuanto a la utilidad de la netbook pero en este caso fuera del aula, en una primera
instancia es posible advertir cmo las ventajas y beneficios que se identifican para los
diferentes usos que se le puede dar a la netbook al interior del espacio escolar tambin estn
presentes en la evaluacin que los alumnos hacen de las facilidades que ofrece el uso de la
computadora en el hogar. En este sentido, la netbook permite desarrollar tareas, buscar
informacin, tomar notas, hacer resmenes, con la misma facilidad, sencillez y rapidez con
que es posible realizar estas actividades al interior del aula. En este sentido, la computadora
tanto al interior como al exterior del aula constituye para los estudiantes una herramienta de
estudio. Es ms, muchas veces los estudiantes pueden continuar en sus casas los trabajos
que han iniciado en las clases.

Otra de las cuestiones que aparece vinculada a la utilidad de la netbook en el hogar se


relaciona con la mayor autonoma que otorga el poseer una computadora personal, la cual
es propiedad del alumno, el cual puede disponer de la misma sin necesidad de estarla

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compartiendo con otros como puede suceder con el ordenador familiar:

... en realidad lo que sirvi ms que nada para tener un poco ms de privacidad porque no todos
tenan una netbook y no todos tenan...a muchos les pas como a m que no tenan mucha conexin con
la tecnologa hasta que lleg la netbook, y... nada despus lo que dije... sirvi para que cada uno
pudiera tener su propio espacio en internet, porque a veces no era cmodo usar la computadora de la
casa y eso... (Mujer. 17 aos, bachiller Barrio Norte - CABA)

Uf, al fin tena una computadora propia, no sabes qu alegra. Era lo que todos queramos, cambi
nuestras vidas el no tener que usar esa computadora de cuatro metros y poder estar tranquilo en mi
cuarto por ejemplo, y usarla el tiempo que yo quisiese sin compartirla con mis hermanos (se re)
(Varn. 15 aos, esc.tcnica Monserrat - CABA)

Yendo al anlisis del impacto pedaggico, es posible visualizar esta propiedad de manera
constante en el discurso de los alumnos, en tanto los mismos consideran que la netbook ha
trado consigo cambios al proceso de enseanza y aprendizaje, yendo ms all de que
dichos cambios sean considerados positiva o negativamente.

En relacin con esto, en primer trmino la netbook aparece al servicio del aprendizaje en
tanto aparece como una herramienta que favorece el entendimiento y la comprensin de las
consignas:

Yo soy una persona que cuando le mandan a estudiar algo necesita entender... y quizs a veces el
material que me dan en el colegio no es suficiente para entenderlo, sino que las explicaciones de
Internet , investigando, entrando a un tutorial yo puedo este... no s... tener ms certezas de qu es lo
que estoy haciendo... (Mujer. 18 aos, esc.tcnica - Merlo)

Por ejemplo cuando se trata de explicar poblacin, la cadena de muerte, la bajada de vida y ese tipo de
cosas, cuando te explica el profesor no te queda muy claro, pero cuando lo ves en internet, en videos, en
grficos, se entiende ms rpido y ms fcil. (Varn. 15 aos; esc-tcnica San Cristbal -CABA)

Por otra parte, el impacto de la netbook en el proceso educativo se ve afectado por la


posesin de conocimientos previos por parte de los estudiantes, ya que al poseer los
estudiantes un acervo de conocimientos previos, el uso que se puede hacer de la netbook
resulta menor. En este punto tambin es posible evidenciar una relacin con aquella
propiedad que hiciera referencia a la utilidad de la netbook ya que aquellos estudiantes que
poseen un mejor manejo de la computadora consideran que la misma resulta menos til
para la actividad escolar, en tanto ya conocen en profundidad cmo usarlo:

Eeeeeh, aprend a utilizar diferentes programas, pero eeeeh, en concreto s me sirve mucho la
computadora, la netbook, pero como ya tena acceso anteriormente a computadoras ya tena
experiencia en manejar una computadora, aunque todos los das aprendo algo nuevo (Mujer. 16 aos;
bachiller Monserrat - CABA)

Paralelamente, se identifica dentro del discurso de los estudiantes una referencia constante

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a que la computadora lleva a que los profesores enseen distinto:

Creo que el tener acceso a internet, tener acceso a buscar cierta informacin, o por ejemplo en historia
donde los trabajos prcticos ya no son manuscrito, ya no tengo que entregar manuscrito, sino puede
tranquilamente hacer el trabajo prctico con la netbook y luego envirselo por mail a la profesora, eso
cambia tambin.cambia la fecha de entrega, cambia la forma en la que tengo que presentar el
trabajo, la metodologa.(Mujer. 16 aos; bachiller Monserrat - CABA)

Sin embargo, la computadora no solo lleva a que las clases de modifiquen al nivel de los
contenidos o su metodologa, sino que tambin las mismas se vuelven ms entretenidas e
interactivas:

El hecho de tener acceso ms rpido a buscar algo y no quedarme con las dudas es ms entretenido.
(Mujer. 18 aos; esc. comercial Palermo - CABA)

Asimismo, esta idea de una enseanza ms entretenida, es vinculado al concepto de lo


novedoso, lo innovador, lo cual lleva a que aparezca en el discurso de algunos estudiantes
una contraposicin entre una forma de tradicional de ensear que estara dada por la tpica
explicacin del profesor frente a los alumnos y una forma moderna en donde las
explicaciones del docente son mediatizadas por la netbook:

Se ensea de otra manera con las netbooks. Te dicen quiero que entren a tal pgina que encontr, y ah
van a tener varios videos explicativos, es una manera alterna de ensear, ms que el profesor se pare
en frente y te empiece a decir de memoria, es ms fcil. (Varn. 15 aos, esc.tcnica San Cristbal -
CABA)

S, a la vieja escuela Est bueno los colegios que te ensean lo de ahora, porque es ms rpido
aprender. Est bueno. (Varn. 15 aos, esc.tcnica San Cristbal - CABA)

De esta manera, nos encontramos frente al fenmeno de la aparicin de lo multimedial


(tanto en el mbito educativo como en el tiempo personal de los alumnos) que permite la
introduccin de vdeos, grficos e imgenes como herramientas complementarias de las
ms tradicionales, como lo pueden ser los cuadernos y los libros:
: Es ms interactivo, em Vos encontrs algo, y si un compaero no, se lo mostrs, y trabajan juntos, el
profesor no se estresa demasiado porque los tiene a todos controlados sabiendo que estn haciendo algo,
entonces sabe lo que hay en la netbook, es menos probable que se equivoque en lo que est enseando, es
algo ms seguro y ms interactivo.

(...)cuando te explica el profesor no te queda muy claro, pero cuando lo ves en internet, en videos, en
grficos, se entiende ms rpido y ms fcil. (Varn, 15 aos. Colegio tcnico -San Cristobal)

Este nuevo fenmeno genera la posibilidad de realizar distintas actividades al mismo


tiempo, asociado a la inmediatez, el desdibujamiento del tiempo y la transformacin de las

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relaciones entre alumnos y entre los alumnos y los docentes. Estas nuevas herramientas,
entonces, aparecen no para reemplazar sino para complementar las tradicionales, que se ven
enriquecidas por su aparicin.

En este punto, resulta enriquecedor recuperar parte del planteo de Castells acerca de la
modificaciones que trae consigo el advenimiento de lo que l denomina la sociedad de la
informacin como as tambin el anlisis que realiza respecto del impacto del surgimiento
del multimedia sobre las formas de comunicacin y la configuracin de los lazos sociales.

Siguiendo la lnea de lo anterior, Castells expone en relacin al impacto de la tecnologa


sobre la sociedad que el nuevo sistema se caracteriza por la integracin de diferentes
medios y por su potencial interactivo. El multimedia, como se denomin al nuevo sistema,
extiende el mbito de la comunicacin electrnica a todos los mbitos de la vida, de la casa
al trabajo, de las escuelas a los hospitales, del entretenimiento al viaje. Resulta interesante
poder poner en relacin esta afirmacin con lo expuesto anteriormente en relacin a las
percepciones de los alumnos respecto de la utilidad de la netbook. En este sentido, en el
discurso de los alumnos aparecen los rasgos por Castells destacados en el fragmento antes
citado, sobre todo en lo referente a la posibilidad que ofrece la computadora de realizar
actividades mltiples, no solo en un nico espacio sino en diferentes ambientes. De all que
podamos ver claramente cmo existe la expansin de la comunicacin electrnica de un
ambiente de la vida a otro en el caso ya citado de los trabajos escolares en donde los
alumnos comienzan una actividad en la clase y la terminan en su casa a partir de contar con
la netbook, de modo tal que en este caso la computadora no solo permite sino que tambin
facilita la puesta en relacin e incluso el establecimiento de una continuidad entre la escuela
y el hogar.

Avanzando en el anlisis de las opiniones de los alumnos con respecto al impacto de la


introduccin de la netbook sobre las relaciones mantenidas con sus compaeros es
necesario plantear que es posible evidenciar opiniones contrapuestas con respecto los
efectos que genera el uso de las computadoras sobre las relaciones interpersonales
construidas al interior del aula.

Por un lado, parte de los entrevistados considera que la netbook funciona como un
elemento que favorece la relacin en tanto funciona como un mvil a partir del cual es
posible construir vnculos con los pares:

S, como que en un principio, por lo menos cuando por ejemplo nos cambian de curso, porque ac en
tercero tenemos que elegir otra orientacin, como que no tenemos mucha comunicacin en vivo y en
directo y con eso como que empezamos con eso de los grupos y todo eso, quizs fomenta una unin
entre nosotros (Varn. 18 aos; esc. tcnica Monserrat CABA)

Por otra parte, existen de entre los alumnos aquellos que consideran que lejos de favorecer

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el contacto, la computadora lleva a que los vnculos pasen a construirse de manera virtual,
vindose afectadas as las relaciones directas o cara a cara:

Creo que los trabajos en grupo, como es preciso, no se vieron favorecidos porque el trabajo en grupo
es trabajar en grupo. Trabajar en grupo no significa voy y busco en internet, corto y pego y se lo paso al
siguiente para que termine de hacerlo. Trabajar en grupo significa, ehh, debatir las ideas que vos vas a
poner, debatir las respuestas. Entonces desde el uso de las netbooks, eso no ocurre. Es como 2 + 2 es 4,
yo necesito ir y buscar en internet la respuesta. En vez de debatir con mis compaeros, en vez de
juntarme con ellos o cruzrmelos tan solo para ver lo que opinan (Mujer. 17 aos; bachiller Barrio
Norte - CABA)

No obstante, un punto en el cual la mayora de los entrevistados coinciden es en considerar


que la netbook adquirida a partir del PCI introdujo cambios en la forma en que se desarrolla
el trabajo en equipo, modificaciones que son percibidas como positivas:

Los trabajos en grupo se volvieron ms fciles de hacer, porque la mayora de los trabajos prcticos
son de muchos puntos, ponele que son 6 puntos y somos 4, entonces uno hace un punto, otro hace tal
punto, otro hace tal punto y otro hace tal punto y vos mientras vas haciendo esos puntos vas
hablando(). Es mucho ms fcil y organizado (Varon. 15 aos; esc. tcnica San Cristbal CABA)

Podemos utilizar la computadora y crear un archivo en Drive, un archivo que lo vamos modificando,
por ejemplo, en grupo, unos escriben una cosa y otros tienen acceso a esos archivos y los pueden editar,
los pueden comentar, y as vamos creando un.no es necesario por ejemplo juntarnos a realizar un
trabajo sino que lo podemos hacer tranquilamente desde nuestros hogares y comentando por ejemplo
desde internet (Mujer. 16 aos, bachiller Monserrat CABA)

En este punto tambin puede recuperarse parte del planteo de Castells en relacin a que con
la sociedad informacional se introduce un nuevo sistema que transforma radicalmente el
espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Esto ltimo se visualiza
en las modificaciones que los alumnos perciben en la forma en que se relacionan con sus
pares, una relacin en donde adquiere ms fuerza el contacto virtual que lleva al
establecimiento de otro tipo de vnculo lo cual tambin se puede relacionar con lo analizado
anteriormente tambin en linea con el planteo de Castells respecto del impacto que tiene la
tecnologia y ms en particular la computadora en el desdibujamiento de los espacios. Esto
ltimo tambin aparece en los discursos de los alumnos respecto a los nuevos vinculos que
desarrollan con sus pares ya que muchos identifican como un rasgo particular de las
nuevas formas de comunicacin que establecen la posibilidad de poder encarar trabajos
conjuntos a distancia, no siendo necesario el contacto directo, lo cual lleva a que ellos
mismos perciban como la introduccin de la computadora lleva a la generacin de un
espacio de interaccin virtual, separado de las instancias de relacin cara a cara.

En relacin a la propiedad definida como relacin con los docentes, podemos advertir que
las opiniones de los estudiantes se orientan a distinguir algunos cambios en la naturaleza de

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este vnculo. Un primer cambio se identifica en cuanto al control que los docentes ejercen
sobre los alumnos, es decir, a partir del mayor uso de la netbook al interior del aula, adems
que el control que los docentes deben tener sobre los alumnos en cuanto a su rendimiento y
comportamiento; los docentes ahora deben estar atentos al uso que de la netbook hacen los
alumnos:

(en respuesta a una pregunta respecto de los cambios entre la relacin alumnos-docentes) Eeeeh, es
distinta porque algunos profesores se fijan que (RISA PICARA) la actividad que estamos realizando
con la computadora por ejemplo, si es que estamos tomando apuntes o por ejemplo hay compaeros que
se distraen y empiezan a jugar a los jueguitos, as que, s cambia la relacin porque es una herramienta
ms, y que los profesores tambin estn atentos a qu estamos haciendo con esa herramienta. (Mujer.
16 aos, bachiller Monserrat CABA)

Otro cambio en este vnculo docente/alumnos se genera a partir de la introduccin de nuevas vas de
comunicacin (como por ejemplo las redes sociales):

No s el nombre, pero es una red social donde vos te inscribs y el profesor deja una tarea, un video
explicativo y preguntas, vas ah y te descargas las cosas, ves el video, respondes las preguntas y se lo
envis por mail. (Varon. 15 aos; esc. tcnica San Cristbal CABA)

Otra propiedad de importancia es aquella definida como percepcin que los alumnos tienen
sobre la predisposicin del docente para el uso de la netbook como herramienta pedaggica,
esta refiere a la utilizacin que estos hacen de la computadora otorgada por el PCI. En
relacin a esto ltimo, gran parte de los estudiantes plantea que son pocos los profesores
que incluyen la netbook en la clase:

Y mayormente son muy poquitos los que utilizan la computadora en clases los profes para que nos
enseen. Es muy difcil, son dos, tres profes, de losdoce que tenemos. (Mujer. 18 aos; esc. comercial
Palermo CABA)

Muchos docentes no usan la computadora en clase. Ehmmm no se otras especialidades si la usan. Ciclo
bsico, dibujo tcnico... la usa muy por arriba, dibujo tambin muy por arriba ehmmm todo muy por
arriba, no... (Varn. 18 aos; esc. tcnica Monserrat CABA)

Por otra parte, los alumnos vinculan el uso que el docente le da a la computadora con la
intencin que este tiene en usarla:

El profesor que le interesa s. Hay profesores que le interesa porque todos los profesores tiene su
netbook y hay profesores que les interesa que quieren hacer la... la.... la clase ms interactiva,
profesores del rea humanstica ms que todo (Varn. 18 aos; esc. tcnica Monserrat CABA)

Simultneamente, el uso que los docentes hagan de la netbook puede verse condicionado
por el accionar de los alumnos, en este sentido, la utilizacin de la computadora por parte
del docente para el dictado de la clase se ve influida por un lado por la distraccin de los
alumnos que lleva a que estos no utilicen la computadora para lo relacionado con la clase lo

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cual mina el trabajo propuesto por el docente y por otra parte por los conocimientos previos
del alumno que puede llevar a que los docentes se vean eximidos de explicar ciertos
contenidos en tanto los mismos ya son posedos por los alumnos:

Porque no es lo mismo pasar de ensear a 30 alumnos, a que los 30 alumnos estn viendo un video o
haciendo un trabajo practico, es ms complicado y hay gente que no lo puede sobrellevar bien, porque
capaz est explicando algo que es diferente a lo que est viendo el propio alumno (Varon. 15 aos; esc.
tcnica San Cristbal CABA)

No tuve ningn problema, no fue necesario que el profesor sea quien me explique como la mayora de
mis compaeros tuvo acceso a computadoras y dispositivos mviles (Mujer. 16 aos, bachiller
Monserrat CABA)

Desde un primer momento pudimos advertir que la propiedad anteriormente referida se


hallaba en ntima relacin con aquella que denominamos percepcin que los alumnos tienen
sobre la capacitacin del docente para el uso de la netbook. Con respecto a esta ltimo, los
estudiantes manifiestan diferentes opiniones plasmando que existe diversidad en este punto
en tanto existen profesores que saben usar la computadora mientras que otros no cuentan
con dichas habilidades. Sin embargo, la mayora coincide en que en aquellos casos en
donde el docente carece de capacitacin esto tiene un impacto negativo sobre el proceso de
enseanza:

No podamos usar ningn programa porque si ellos no lo saban a nosotros nos costaba mucho ms
entenderlo (Mujer. 18 aos; esc. tcnica Merlo)

Otro punto de acuerdo entre la mayora de los estudiantes entrevistados refiere a que un
mejor manejo de la herramienta llevara a que se pudiera hacer un mejor uso de la misma
obtenindose as un mayor beneficio.

Avanzando en el anlisis de la ltima propiedad definida; beneficios de la implementacin


del programa a futuro (mbito laboral/profesional) esta constituye otro punto en donde es
posible observar posiciones divergentes entre los distintos estudiantes. De esta forma las
opiniones se dividen entre aquellos quienes juzgan que la computadora no servir de nada
al futuro laboral/profesional y los que juzgan que la netbook que les fue dada por el PCI
tendr un efecto positivo a posteriori:

Pero creo que no, que no me sirve. Porque no vienen programas que me ayuden tampoco. Vienen los
muy bsicos y la verdad que de los cien programas que hay, creo que dos no ms son para utilizarlos
entonces no lo veo algo como necesario para lo que es mi futuro, lo que quiero estudiar. (Mujer. 18
aos; esc. comercial Palermo CABA)

(En respuesta a una pregunta respecto de si cree que la netbook le ser til de cara a su futuro laboral)
S, porque generalmente los currculums se hacen con computadoras.() Y despus, qu ms que te
toque un trabajo donde tens que usar la computadora, y si no sabs usar el Excel entonces es un

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problema, pero si te lo ensean en el colegio, mejor. (Varon. 15 aos; esc. tcnica San Cristbal
CABA)

Definidas y caracterizadas las propiedades de la categora percepciones de los estudiantes


acerca del impacto del PCI avanzamos en la indagacin de las relaciones que se podan
establecer entre las mismas. Una primera vinculacin que salta a la vista es aquella entre la
percepcin que los alumnos tienen sobre la capacitacin del docente para el uso de la
netbook y el uso que efectivamente le da. En este punto se entrecruza con ambas
propiedades aquella definida como impacto pedaggico, ya que desde la perspectiva de los
alumnos, como se advirtiera anteriormente, la capacitacin y el uso que los docentes hacen
de la computadora es lo que lleva a que las clases sean ms entretenidas, didcticas y
llevaderas.

El impacto pedaggico tambin se encuentra vinculado a las nuevas formas que adquieren
los vnculos entre los estudiantes en tanto las nuevas formas de trabajo grupal al interior del
aula terminan por configurar una forma de aprender, en tanto los chicos no solo incorporan
conocimientos a partir de la explicacin que les es dada por los docente sino que tambin
juega un rol fundamental en este proceso el intercambio de opiniones, informacin y
contenidos que efectan con sus compaeros, el cual como se expresara anteriormente, los
estudiantes consideran en su mayora favorecido por las netbooks.

El segundo momento del anlisis se orient al anlisis en profundidad de la segunda


categora considerada: capital tecnolgico previo del alumno, para la cual definimos como
propiedades conexin a Internet/WiFi; dispositivos presentes en la casa del alumno y
conocimientos sobre programas informticos y sobre el uso de Internet/WiFi.

A partir de analizar las propiedades de esta categora, pudimos observar dos tipos de
situaciones: primero, quienes no posean ninguna computadora en sus casas y la primera
fue la otorgada por el PCI, segundo, quienes ya posean una o varias computadoras en su
casa.

Analizando el primero de los casos, el de quienes no posean ninguna computadora en sus


casas y la primera fue la otorgada por el PCI, podemos observar que ante la ausencia de
computadoras en la casa, tampoco haba conexin a Internet/WiFi. De esta manera, el
conocimiento previo que tenan sobre programas informticos y sobre el uso de Internet y
sus exploradores era muy limitado:
Ehhhh en mi casa no, en ese momento no haba computadoras, tampoco haba Internet, As que esa fue la
primera que lleg la casa y ah fue cuando aprend realmente a usar la computadora. Yo no tena mucho
manejo de la computadora realmente en ese momento

Estaban las computadoras de la sala de computacin pero no eran computadoras a las que podamos acceder
fcilmente(...) eran las computadoras para trabajar en el colegio(...). aprendiamos a usar programas como el

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Word y el Excel, pero nada mas. (Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

En este caso, la implementacin del PCI fue crucial para aprender a manejarla. La aparicin
de la computadora del PCI fue la primer computadora de la casa, que fue acompaada por
otros dispositivos que se sumaron ms tarde:
despus que recibimos la netbook vino despus la computadora de la casa, habamos comprado una que en
medio de toda la mudanza se hizo pelota y ahora estamos nada ms con las que tenemos... mis hermanos
tienen las que les dieron en la primaria y ahora que le dieron otra.

(...) cuando yo aprend ms el uso tipo y me fueron pidiendo ms cosas ac en el colegio tipo el primer
colegio y esas cosas, decidimos poner una computadora para que podamos usar todos porque a m no me
gustaba que agarraran mi netbook, entonces pusimos una computadora(Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

La relacin previa con la tecnologa de este primer caso era muy limitada y contrastaba
fuertemente con la relacin que tenan con la tecnologa otros compaeros que s posean
dispositivos tecnolgicos en su casa:
Mis compaeros que obviamente manejaban un montn eso de las redes sociales, tipo me decan tipo hacete
un facebook, hacete un mail,.... tard. Hasta que me dieron la netbook no hice absolutamente nada de
eso.(Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

La misma diferencia se observa con respecto a otros dispositivos, tales como el celular.
Cuando le preguntan para qu usaba el celular el alumno respondi:
Para mandar mensajes, para recibir llamadas de mi mam ms que nada que quera que estuviera
comunicada todo el tiempo, pero yo no es que escuchaba msica o sacaba fotos(...) era un pequeo celular con
teclitas(Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

De esta manera, el conocimiento previo que tenan sobre programas informticos y sobre el
uso de Internet y sus exploradores era bueno y no se limitaba a lo aprendido en el colegio
en la sala de computacin:
los paquetes office desde ya como te comente, utilizo desde primaria, me ensearon a utilizar el Word,
Excel, Power Point, y s lo sigo utilizando, por ejemplo Power Point para hacer presentaciones, el Word para
trabajos prcticos, el uso es muy frecuente para tomar apuntes, por ejemplo. Y Excel no tan usual, pero si
utilizo el programa. ( Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

Analizando el segundo de los casos, el de quienes ya posean varias computadoras en su


casa, la situacin es cualitativamente diferente. Ante la presencia de computadoras en las
casas, exista tambin conexin a Internet/WiFi:
Eeeeeh... s, tena computadoras, siempre.(...)Tena una computadora de escritorio.

Si, tengo conexin WiFi(...) Tengo Internet hace como 5 aos, mas o menos(Mujer, 16 aos. Colegio
Bachiller - Lans)

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Eh, antes de la netbook tena dos computadoras en casa

Ehh, tengo por medio del cable de telered que abonamos cable yyy la banda ancha creo que se llama, s, que
te da el servicio de internet y despus te da el wifi (Mujer, 18 aos. Escuela tcnica - Merlo)

En estos casos, tambin se observa una mayor presencia de otros dispositivos del alumno,
tales como tablets, cmaras y celulares:

Tenia 3(...) una notebook y una tablet


Tengo mi celular, mis familiares tambin tienen celulares que tienen acceso a internet, como por ejemplo
Smartphone.(...) Tambin tengo una cmara de foto que cumple tambin funcin de filmadora.

yo tambin tena experiencia con las computadoras gracias a que yo contaba con equipos, pero al tener la
herramienta de la notebook y ms las clases de informacin que tena en las clases, pude desarrollar bien y no
tuve problema con las netbook. (Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

Celulares, televisores, la radio, el estreo, no s, bastantes, que s yo, te digo los ms, los principales, los que
ms se usan en s bsicamente. (...) Con los celulares, ehh, celular tengo desde los 11 aos tambin. Por una
cuestin de seguridad porque viajaba sola desde el colegio a mi casa, entonces una cuestin de seguridad.
Nunca le di mucha pelota al telfono, ms que para mandar mensajes. (Mujer, 16 aos. Colegio Bachiller -
Lans)
La relacin previa con la tecnologa de este segundo caso era bastante fluida y contrastaba
fuertemente con la relacin que tenan con la tecnologa los alumnos pertenecientes al
primer caso. La aparicin de la netbook del PCI, de esta manera, tiene una valoracin de
acuerdo al uso y valor personal que le dieron a la computadora, dependiendo si es personal
o institucional (en el colegio). En ambos casos, la valoracin positiva se encuentra asociada
a dos conceptos fundamentales. El primero de ellos es la privacidad:
sirvi ms que nada para tener un poco ms de privacidad porque no todos tenan una netbook y no todos
tenan...a muchos les pas como a m que no tenan mucha conexin con la tecnologa hasta que lleg la
netbook, y ... nada despus lo que dije... sirvi para que cada uno pudiera tener su propio espacio en internet,
porque a veces no era cmodo usar la computadora de la casa y eso(Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

Del Programa Conectar Igualdad solo yosoy la nica que tiene acceso a la netbook.(Mujer. 17 aos,
Bachiller - LANS)

El segundo de ellos es la independencia, asociada al trabajo en clase y a la preparacin de


contenidos para presentar trabajos:
Te da ms independencia. Depende qu clase de persona seas te puede ayudar o te puede jugar en contra. Si
sos una persona viciada que est todo el da con los videojuegos como le pas a un amigo, que repiti
segundo ao porque estaba todo el da con la netbook jugando jueguitos y nadie lo poda parar porque el
Counter era su pasin... no lo ayud para nada. Pero a m que yo no tena idea de casi nada me ayud en
todo.(Mujer. 17 aos, Bachiller - LANS)

Uf, al fin tena una computadora propia, no sabes que alegra. Era lo que todos queramos, cambi nuestras
vidas el no tener que usar esa computadora de cuatro metros y poder estar tranquilo en mi cuarto por ejemplo,

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y usarla el tiempo que yo quisiese sin compartirla con mis hermanos (Varn, 17 aos. Colegio Bachiller
orientacin Cs Sociales - CABA)

Lo que s le agregu fueron aplicaciones que necesitaba para el colegio, es decir, ehh, chemcad, autocad,
bueno, cosas que s necesitaba y que en el momento estoy utilizando, es decir que yo puedo llevarme la
computadora y las podra usar en el colegio que son cosas que no vienen con la netbook. (Mujer, 18 aos.
Escuela tcnica - Merlo)

Ahora bien, lleg el momento de analizar la tercera categora - destrezas adquiridas por
parte del alumno a partir de la implementacin del PCI-, para la cual definimos dos
propiedades: Capacitacin para el uso de la computadora en general y de programas en
particular, y Manejo de redes sociales.

En lo que refiere a la primera propiedad pudimos detectar que los estudiantes efectivamente
incorporaron conocimientos y habilidades para el manejo de diferentes programas, entre los
que fueron nombrados GIMP, Geogebra, Office en general, Photoshop, Graphmatica,
Avogadro, Sketch Up , entre otros, que les dieron una mayor riqueza explicativa a los temas
tratados en cada materia. Pudimos descubrir asimismo, que la netbook les permiti adems
tener ciertos conocimientos sobre equipos que son usados como suplementos de esta, tales
como proyectores y equipos de sonido, al poder tener un contacto ms directo con stos
profesor mediante.

Se le pregunta al alumno si pudo aprender algo en el colegio a travs de la computadora a


lo que este responde:
S, definitivamente porque primero la us en mi casa a la computadora y despus en el colegio, pero
en el colegio tambin aprend a utilizar programas nuevos que no saba utilizar o que no saba que
existan y me familiaric un poco ms tambin aprend a usar mucho ms lo que es todo Word, el
Word, el Excel, y eso programas por el estilo que piden bastantes trabajos escritos que piden por ahora
en muchos trabajos. (Varn. 17 aos; esc. tcnica Banfield)

Si!... me sirvi mucho porque bueno, tengo acceso a... por ejemplo en la materia informtica tuve
acceso en primaria, tena la materia donde me explicaban por ejemplo acceder a programas como
Word, Excel, office, tambin entrar a internet, hacer algunos proyectos...(Mujer. 16 aos, bachiller
Monserrat CABA)

Por otro lado, para los chicos que no haban tenido contacto con redes sociales, con
anterioridad a la entrega de la netbook signific un conocimiento de las mismas y de su
modo de uso, pero adems pudimos vislumbrar que esto foment la relacin entre los
mismos compaeros, as como gener una mejor comunicacin dentro del aula. De esta
manera, se nos permiti establecer un vnculo entre la categora destrezas adquiridas por
parte del alumno a partir de la implementacin del PCI, con la propiedad Relacin entre
los alumnos de la categora Percepciones. Veamos:
S, en algunos casos em... nuestros compaeros de curso s, nos ensebamos, despejamos algunas
dudas de... de lo que es... de lo que son algn tipo de inquietud con respecto a cmo usar la

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computadora, s s s, ni hablar al caminar por mi colegio y pasar por los cursos veo a.. a mis
compaeros jugando... usando la computadora todos juntos y... y... nada em... relacionndose a partir
de eso, yo creo que es un gran avance (Varn. 16 aos; esc. comercial Almagro CABA)

Habiendo desarrollado las categoras consideradas de inters para el anlisis, avanzamos en


ponerlas en relacin. A partir de este trabajo, vislumbramos la existencia de una relacin
entre el capital tecnolgico previo de los alumnos y sus percepciones acerca del impacto del
PCI. En relacin con esto, hallamos puntos de vista contrapuestos respecto a la incidencia
del uso de netbooks en la formacin e intensidad de los vnculos entre los alumnos, cuya
diferencia se debe en gran parte a la posesin o no de computadoras y dispositivos previos a
la adquisicin de las netbooks. Adems, pudo verse que tambin son diferentes las
percepciones, entre estos dos grupos, acerca del vnculo que se establece con los docentes.
Tal es as que aquellos alumnos que no posean uno de estos dispositivos previamente ven
de manera mucho ms positiva su implementacin. Estos consideran que las netbooks
fomentaron una comunicacin ms fluida con sus compaeros y que representaron una
verdadera revolucin en el mbito educativo:

Ehhhhh s, como que en un principio, por lo menos cuando por ejemplo nos cambian de curso, porque
ac en tercero tenemos que elegir otra orientacin, como que no tenemos mucha comunicacin en vivo y
en directo y con eso como que empezamos con eso de los grupos y todo eso, quizs fomenta una unin
entre nosotros (Mujer. 17 aos; bachiller Barrio Norte - CABA).

S, si..obvio.. para m la netbooks fue algo que revolucion y me ayud a estar al tanto de la actualidad
y todo eso...(Mujer. 17 aos; bachiller Barrio Norte - CABA).

Ahora bien, distinta es la opinin de aquellos alumnos que ya posean computadoras en sus
casas, los cuales consideran que las netbooks han repercutido en una mayor
individualizacin y una menor integracin entre s:

Creo que los trabajos en grupo, como es preciso, no se vieron favorecidos porque el trabajo en grupo es
trabajar en grupo. Trabajar en grupo no significa voy y busco en internet, corto y pego y se lo paso al
siguiente para que termine de hacerlo. Trabajar en grupo significa, ehh, debatir las ideas que vos vas a
poner, debatir las respuestas. Entonces desde el uso de las netbooks, eso no ocurre Mujer. 18 aos; esc.
tcnica Merlo)

Puede apreciarse que aquellos alumnos que no posean computadoras antes ven favorecidas
sus capacidades de entablar relacin y aprecian ms el uso de las tecnologas en el aula que
aquellos que ya las posean. Estos ltimos consideran que las netbooks han disminuido la
capacidad de intercambios directos entre pares, al mismo tiempo que consideran que son
negativas para fomentar un vnculo de atencin mutua entre el docente y el alumno:

Ehh, s, creo que ocurrieron demasiados cambios en la forma de ensear las materias desde que estn
las computadoras es como que he notado que el profesor le da menos atencin al alumno as como el
alumno muchas menos atencin al profesor. Cuesta mucho de las dos partes concentrarse y comunicarse,

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ehh, es como que, aparte est el, el simple hecho de si yo no te lo explico bien, ehh, el profesor puede
estar explicando y el alumno siempre va a decir esto lo busco en internet, y no tengo que hacer caso en
toda la clase. No sera, s, bah, en este caso s pienso que ocurrieron cambios. La verdad no me gusta
usar en clase la netbook. A m en m caso particular y general no me gusta. Ya de por s no me gusta usar
la computadora ms que para lo extremadamente urgente, ya que si no estoy en momento de mi clase,
tengo que buscar informacin tengo que hacer un trabajo (que siempre tiene que estar hecho en
computadora porque te lo exigen),ehh, noonono la utilizo en verdad. As que se podra decir que
no) (Mujer. 17 aos; bachiller Barrio Norte - CABA)

Por otra parte, el capital tecnolgico previo del alumno no solo impacta sobre la forma en
que estos perciben los vnculos con sus compaeros y docentes sino que se puede establecer
una vinculacin entre este y la percepcin que los alumnos tienen de la utilidad de la
netbook que les fue entregada a partir del PCI. En relacin con esto, es posible observar
cmo la posesin o no de dispositivos tecnolgicos en el hogar previamente a la
implementacin del PCI genera que los alumnos valoren como ms o menos til la netbook
recibida. En este sentido resulta interesante observar cmo en el discurso de muchos de los
entrevistados aparece un particular contrapunto entre un nosotros, entidad en la que
diferentes entrevistados se incluyen a ellos mismos y un ellos, figura bajo la cual
incluyen a sus compaeros que no tuvieron computadora. Esta distincin resulta importante
en tanto juega un rol de importancia en la valoracin que estos alumnos hacen del plan, ya
que argumentan que para ellos mismos y sus compaeros que ya contaban con acceso a
dispositivos con anterioridad, el plan resulta menos beneficioso que para aquellos de sus
compaeros que no tenan computadora en su casa y carecan de los medios como para
acceder a las misma:
Si, por ejemplo yo no tengo problemas porque yo tengo. Si yo le pido a mi pap que me compre una tablet
me la va a comprar, pero hay chicos que no tienen la posibilidad esa y est perfecto, pero que hagan el buen
uso de la compu. Yo creo que eso (Mujer. 18 aos; esc.comercial Palermo - CABA)

Es ms beneficioso, para capaz un chico que nunca vio una netbook en su vida. Y tal vez pasa que la familia
no pueda pagarle la computadora, le dan la netbook, y no tienen idea lo que hay ah dentro entonces va
aprendiendo y conociendo ms de lo que lo rodea (Varn. 15 aos; esc.tcnica San Cristbal - CABA)

Es as, creo que el Programa Conectar Igualdad.emmm..est establecido para que todos tengan un
mismo acceso a una herramienta que por ejemplo, a una computadora que es algo fundamental; y en mi
colegio, si tomas la realidad en mi colegio, la mayora de mis compaeros siempre tuvieron acceso a
diferentes dispositivos mviles, pero si es beneficioso. En otras escuelas hay chicos que no tuvieron acceso a
computadoras, el hecho de darle una herramienta tan importante como la computadora que lo va a ayudar en
sus estudios, en su futura carrera, si es ms beneficioso (Mujer. 16 aos; bachiller Monserrat - CABA)

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Conclusiones
Para cerrar el trabajo, pensamos en exponer un conjunto de conclusiones y repasos del
recorrido que hemos realizado. Esto siguiendo, obviamente, el eje de nuestra hiptesis y de
nuestros objetivos.

Primero y principal, hemos detectado una gran relacin entre las dos hiptesis que
planteamos para el trabajo. La primera era que el capital tecnolgico previo de los
alumnos de escuelas secundarias pblicas del AMBA (2015), beneficiarios del PCI influye
en las percepciones que estos tienen acerca del impacto del programa dentro del aula,
mientras que la otra era que Las capacidades/destrezas adquiridas a partir de la
implementacin del PCI influyen sobre las percepciones de los alumnos acerca del impacto
del PCI. Creemos, as, que las capacidades adquiridas por los alumnos que posean capital
tecnolgico previo fueron mucho menores que las que desarrollaron aquellos que no haban
posedo netbooks antes, explicando de alguna manera la percepcin no tan positiva que
tienen del PCI los primeros, y encontrando un vinculo comun formalizado entre nuestras
hipotesis orgiinales de trabajo.

Ahora bien, es urgente, a nuestra manera de ver la situacin, que sea el Estado el que
emprenda, ms all del signo poltico de futuros de gobiernos, una poltica constante que
tenga por objetivo contrarrestar estas diferencias. Esto teniendo en cuenta la postura de
Bourdieu que ya expusimos arriba: que los alumnos, en base diferentes capitales
econmicos y tecnolgicos previos, y conjuntamente con sus capitales sociales y culturas,
desarrollan sistemas de disposiciones a actuar (habitus) diferentes, propios de su lugar en el
espacio social. Es as que en el denominado proceso de conformacin de la Sociedad de la
Informacin no es igual para todos.

El modelo de desarrollo informacional planteado por Castells debe apuntar a contener a


todos los estudiantes, pero tambin a los docentes. De lo contrario, ser imposible
adaptarnos a una realidad en la que la tecnologa, con sus pro y contra (y visiones distintas
sobre ella), es fundamental a la hora de la conformacin de vnculos. Si no se impulsan
capacitaciones, proyectos de actualizacin de los conocimientos, mejoras de infraestructura
en las escuelas y mtodos de apoyo para aquellos que no dispusieron de capital tecnolgico
previo (como tambin innovaciones para atraer el inters de los que no ven la utilidad de las
netbooks y creen que restan al aprendizaje), continuaremos quedndonos atrs en un mundo
en el que tienden a resurgir los nacionalismos y procesos de desarrollo propios. Todo esto
con la educacin como pilar del desarrollo autnomo.

A manera de cierre, cabe aclarar que todo lo expuesto en el trabajo y en este apartado es
una visin tentativa que hemos conformado del presente, detectando las distintas
consecuencias PCI y enmarcndolas dentro de una determinada perspectiva terica. Es as
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que consideramos que hace falta profundizar la presencia de las TICs, pero cuidando la
interaccin cara a cara y persiguiendo el fin de que todos los actores puedan encontrarlas
tiles. (AGREGAR COMO CONCLU FINAL DE LO CUALI)

Bibliografa
BOURDIEU, Pierre y Lic WACQUANT. 1995: Habitus, illusio y racionalidad. En:
Respuestas por una antropologa reflexiva, Grijalbo, Mxico.

Castells, Manuel (1995): La ciudad informacional: tecnologas de la informacin,


reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional, Alianza Editorial, Madrid,
Introduccin y captulo 1.

SCHUTZ, Alfred. 1972. Fenomenologa del mundo social. Buenos Aires, Paids.

SIMMEL, Georg. 2014. Sociologa: estudios sobre las formas de socializacin. Mxico,
FCE.

WEBER, Max. 1984. Economa y sociedad. Esbozo de sociologa comprensiva Mxico,


FCE.

COMENTARIO FINAL: Debern sintetizar para la entrega final!!!

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